第一篇：例談DRTA教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的運用
摘 要：drta教學(xué)法旨在通過預(yù)測、閱讀和重新思考關(guān)于事物、生活、世界的意義的活動來幫助學(xué)生建構(gòu)自己的思想。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動，將被動的意義接受過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的過程。在初中英語閱讀教學(xué)中實施drta教學(xué)法，可以促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，使學(xué)生真正享受閱讀和思維的樂趣。
關(guān)鍵詞：drta教學(xué)法；預(yù)測；閱讀；思維能力
閱讀是學(xué)生語言輸入的主要方式，閱讀教學(xué)更是提高學(xué)生綜合語言運用能力的重要載體。但是，jeremy harmer曾說過，閱讀從來不是一個被動的過程[1]。如何發(fā)揮學(xué)生在閱讀過程中的主體作用，需要教師根據(jù)學(xué)生和閱讀材料的特點來選擇適合的教學(xué)方法。研究發(fā)現(xiàn)，drta教學(xué)法（drta是directed reading-think-ing-activity的首字母縮略詞，意為指導(dǎo)性閱讀思維活動）能夠有效提升學(xué)生與文本互動的能力，提高思維的主動性和深刻性。筆者擬在闡述drta教學(xué)法內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合實例說明drta教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的操作方法和使用效果。
一、drta教學(xué)法的基本內(nèi)涵
drta是美國學(xué)者狄克遜（carol n.dixon）、內(nèi)塞爾（denise d.nessel）等人創(chuàng)立的教學(xué)方法，其基本宗旨是學(xué)習(xí)者通過閱讀重新構(gòu)思關(guān)于事物、生活、世界的意義，從而形成他或她自己的思想[2]。
drta教學(xué)法的基本步驟包括：（1）預(yù)測。學(xué)生根據(jù)閱讀材料的線索，如標(biāo)題、圖片或一段文字等做出預(yù)測，進(jìn)行合理想象或假設(shè)。此時，教師保持中立，鼓勵一切合理預(yù)測，讓學(xué)生提出自己的想法。（2）閱讀。當(dāng)學(xué)生通過預(yù)測對將要閱讀的材料產(chǎn)生興趣時，可以讓學(xué)生開始閱讀指定篇幅。學(xué)生可以閱讀一個片段，即一個停頓之前的文章內(nèi)容，并去印證他們的預(yù)測。教師可以設(shè)定好一些停頓點，方便學(xué)生進(jìn)行接下來的預(yù)測，引發(fā)思考。（3）重新思考。閱讀之后，學(xué)生根據(jù)相關(guān)文章中的內(nèi)容重新思考他們的預(yù)測，以證實、否定或修改之前的預(yù)測。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思維活動，挖掘文本的豐富內(nèi)涵。
二、教學(xué)實例
（一）教學(xué)內(nèi)容
（二）教學(xué)目標(biāo)
情感態(tài)度目標(biāo)是希望學(xué)生進(jìn)一步樹立遵循生活規(guī)則的意識，以便幸福、健康地生活并有益于他人。能力教學(xué)的目標(biāo)主要定位于預(yù)測技能的培養(yǎng)，并借此激活學(xué)生的思維，提升讀者與文本互動的質(zhì)量。另外，學(xué)生將學(xué)會使用一定數(shù)量的詞匯描述生活中的規(guī)則。具體而言，本節(jié)課有以下教學(xué)目標(biāo)。
1.能使用預(yù)測策略預(yù)測文章內(nèi)容，并通過閱讀進(jìn)行驗證，從而掌握文本大意。
2.依據(jù)語境對生詞的含義進(jìn)行合理猜測。
3.能找出文章中的生活準(zhǔn)則，發(fā)現(xiàn)生活中的其他準(zhǔn)則，并在此基礎(chǔ)上給周圍的人提供生活準(zhǔn)則方面的建議。
4.能就文本主題進(jìn)行重新思考，并構(gòu)建自己健康愉快的生活方式。
（三）教學(xué)過程
step 1 lead-in
教師展示自己女兒的圖片，并告訴學(xué)生：女兒剛剛上小學(xué)，作為一個剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，她要學(xué)習(xí)很多東西。教師呈現(xiàn)女兒參加小學(xué)新生夏令營的圖片，提出問題，由學(xué)生回答小學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些事情。教師最后總結(jié)，說明這些事是一個小學(xué)一年級新生必須做到的。這樣的事就叫作規(guī)則。
教師接著提問：作為小學(xué)生還有哪些規(guī)則要遵守？通過圖片，教師引導(dǎo)出put up one’s hand，be kind to，add等生詞和短語。最后總結(jié)：這些規(guī)則都是生活中要遵守的，都是rules for living。
【設(shè)計意圖】教師從談?wù)撔W(xué)生的入學(xué)生活入手，結(jié)合生活中的實例，導(dǎo)入話題rules for living，并明確主題詞“rules”的內(nèi)涵。熟悉的生活實例能很好地激活學(xué)生有關(guān)“rules”一詞的圖式，并形成閱讀期待，為后續(xù)的閱讀活動創(chuàng)設(shè)積極活躍的思維狀態(tài)。
step 2 predicting
教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的標(biāo)題――rules for living，并讓學(xué)生預(yù)測表1中的哪些生活規(guī)則可能會在文章中出現(xiàn)，并在“before i read”欄中進(jìn)行標(biāo)注。除此之外，還可以讓學(xué)生預(yù)測哪條規(guī)則會是文章中的學(xué)生最喜愛的，還有哪些未羅列在表1中的規(guī)則可能會被文章作者談及。教師邀請一些學(xué)生談?wù)撍麄兊念A(yù)測，并簡要闡述理由。
【設(shè)計意圖】預(yù)測是指學(xué)生在閱讀前和閱讀中對文章內(nèi)容的走向、可能涉及的話題進(jìn)行猜測，主要目的是激活學(xué)生頭腦中的原有背景知識，使學(xué)生積極參與文本互動。預(yù)測能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，接近話題，激活思維，為主動閱讀做好準(zhǔn)備。教師要求學(xué)生預(yù)測的內(nèi)容必須與文章的主要內(nèi)容密切相關(guān)，以便為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。
step 3 reading and verifying
學(xué)生閱讀，完成以下四個層次的任務(wù)。
1.初讀文本，驗證表1中的哪些規(guī)則被提及，并在“after i read”欄中進(jìn)行標(biāo)注。
2.再次閱讀，找出這些規(guī)則分別是由誰提出的。然后教師通過ppt把文本中的人物用頭像呈現(xiàn)出來，并與他們提出的規(guī)則一一對應(yīng)，便于學(xué)生理解。
3.判斷哪條規(guī)則是文本中學(xué)生們認(rèn)為最重要的規(guī)則。通過閱讀、討論，學(xué)生認(rèn)為“be kind to others”是最重要的規(guī)則。
step 4 rethinking
學(xué)生兩兩合作，談?wù)勥€有哪些規(guī)則是我們在生活中必須遵守的，哪些是對心靈有益的（make us feel good inside）。
【設(shè)計意圖】這里所設(shè)計的問題為參閱型問題。參閱型問題是學(xué)生理解并獲得文本事實信息后，為進(jìn)一步理解挖掘文本信息而設(shè)計的問題[3]2。學(xué)生作答時參閱文本內(nèi)容，結(jié)合自身認(rèn)知和經(jīng)驗，對信息進(jìn)行分析、比較、推理和總結(jié)后得出結(jié)論。學(xué)生根據(jù)所閱讀文本進(jìn)行深度思考，列舉更多的生活準(zhǔn)則，拓寬學(xué)生對閱讀文本主題的認(rèn)識。在此活動中，學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到“make us feel good inside”是一條重要的生活準(zhǔn)則，這在一定程度上對學(xué)生進(jìn)行了品德教育。這樣的操作使得閱讀活動更加具有思辨性、相關(guān)性和深刻性。
step 5 applying
教師列舉幾個學(xué)生面臨的現(xiàn)實問題，然后學(xué)生提出一些適用解決這些問題的生活準(zhǔn)則。
1.tom is much too fat.his classmates often play jokes on him because of this.he often feels unhappy.【設(shè)計意圖】教師組織學(xué)生討論具體案例，引導(dǎo)他們給出合理建議，這鍛煉了學(xué)生在具體語境中分析、解決問題的能力。這樣的閱讀任務(wù)屬于評估型問題，學(xué)生需要對文本內(nèi)容進(jìn)行評價、拓展和運用。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和在實際情境中的語言運用能力，有利于學(xué)生思維和道德情操的發(fā)展。
三、在英語閱讀教學(xué)中實施drta教學(xué)法需要注意的問題
（一）預(yù)測要貫穿閱讀的全過程 教師要科學(xué)地設(shè)定停頓點
預(yù)測是drta教學(xué)法最為突出的特征，也是關(guān)鍵性活動。在什么地方進(jìn)行預(yù)測，是對全文進(jìn)行預(yù)測，還是對某個部分進(jìn)行預(yù)測，教師應(yīng)根據(jù)具體情況設(shè)計適當(dāng)?shù)耐ｎD點。本文實例中的閱讀文本，由于篇幅較短，教師并沒有在閱讀過程中設(shè)計過多的停頓點，只是在開始閱讀前，設(shè)計了一些預(yù)測問題。如果文章篇幅較長，情節(jié)較復(fù)雜，教師應(yīng)該將文章劃分為不同的片段，分別進(jìn)行預(yù)測和閱讀。
（二）激活背景知識 設(shè)計多層次問題
drta教學(xué)法是一種自上而下的閱讀模式，教師應(yīng)該首先激活背景知識，以便學(xué)生能夠更加有意義地猜測閱讀內(nèi)容。隨著閱讀的深入，在學(xué)生背景知識不斷豐富的基礎(chǔ)上，問題的思維含量需要不斷增加，因而問題的設(shè)計要做到多層次、多角度，以便激發(fā)學(xué)生深刻思考。
（三）發(fā)揮學(xué)生的主體性 引導(dǎo)學(xué)生成為積極主動的學(xué)習(xí)者
在閱讀過程中，讀者不是消極、被動地，而是積極、主動地處理文字符號[4]。drta教學(xué)法旨在幫助學(xué)生將閱讀過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性思考的主動學(xué)習(xí)過程。在這種教學(xué)中，學(xué)生和文本不斷互動，學(xué)生的閱讀熱情和思維火花不斷被激發(fā)，學(xué)生因而是一個主動的意義接受、理解繼而建構(gòu)的生命個體。教師的教學(xué)設(shè)計和活動組織需要服務(wù)于這樣的過程。
（四）注重閱讀能力和思維的拓展 避免機(jī)械的語言點教學(xué)
drta教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對文章進(jìn)行深層次分析，因此，學(xué)生需要對文本信息進(jìn)行深入加工和處理，而教師在實施過程中不必孤立地進(jìn)行語言點的教學(xué)。文本語言解讀的過程實際上就是學(xué)生在語言實踐活動中進(jìn)行語言知識隱形學(xué)習(xí)的過程。解讀的過程同時也就是思維的過程。從文本信息的表層理解整理，到文本的深層解讀，再到語言欣賞及作者觀點思想的提煉等，這就是一個語言知識學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練統(tǒng)一的過程[5]。
（五）選擇合適的文本
drta教學(xué)法并不是一個放之四海而皆準(zhǔn)的閱讀教學(xué)模式。事實上，從我們的實踐經(jīng)驗看，初中階段drta教學(xué)法比較適合記敘文，而并不太適合說明文和議論文。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的文體和學(xué)生情況，有選擇性地使用drta教學(xué)法。
drta教學(xué)法的核心要素是預(yù)測，通過預(yù)測激活學(xué)生的知識儲備，建立閱讀與體驗的關(guān)聯(lián)，把閱讀過程轉(zhuǎn)化為積極的互動過程，即閱讀所得信息與預(yù)測的互動，從而調(diào)動學(xué)生的思維參與，進(jìn)而形成深層思考，促進(jìn)心智發(fā)展。drta教學(xué)法讓學(xué)生在閱讀中建構(gòu)知識，注重學(xué)生對基于文本的拓展和思考，學(xué)生因而能夠真正地享受閱讀和思維的樂趣。
第二篇：談交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運用
談交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運用
談交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運用
張山鋒
論文摘要
口語教學(xué)在英語課堂教學(xué)中占有及其重要的地位,尤其是對職高的學(xué)生來說,不管其英語基礎(chǔ)多么薄弱.英語聽說能力訓(xùn)練是必不可少的.對學(xué)生的英語聽說能力進(jìn)行訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)他們通過大量聽說實踐幫助他們訓(xùn)練和發(fā)展聽說技能,以便自覺而有效地學(xué)習(xí)和提高口語水平.如何更好的使用英語教學(xué)法中的交際教學(xué)法幫助學(xué)生掌握口語技能,訓(xùn)練學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力,并優(yōu)化課堂教學(xué).提高教學(xué)效果是本文所要闡述的內(nèi)容
【關(guān)鍵詞】交際教學(xué)法 職高英語教學(xué) 運用
談交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運用
【論文提綱】 I前言 II正文
一交際教學(xué)法在高職教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ) 1.職高英語教學(xué)的原則及現(xiàn)狀.2.交際教學(xué)法的教學(xué)原則和主要優(yōu)點.二.交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運用策略.1、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氣氛.2． 堅持以學(xué)生為中心開展教學(xué).3、營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛，建立平等的師生關(guān)系.4、注重交流和學(xué)法指導(dǎo).三.職高英語教學(xué)中運用交際教學(xué)法時的注意事項.1、以學(xué)生為中心并不意味著學(xué)生在課堂上為所欲為，而教師則無事可干，袖手旁觀.2、交際法教學(xué)并不意味著排斥任何本族語。
3、交際法教學(xué)并不意味著僅僅是兩人對話、小組對話和角色扮演等。4.交際法教學(xué)并不意味著對語法的輕視，以交際法教學(xué)法須注意教師自身素質(zhì)的提高。III結(jié)論
談交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運用
I前言
語言的基本功能是交際。英語作為一門語言，學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是運用所學(xué)英語知識完成實際語言環(huán)境中的交流，即能夠用英語進(jìn)行交際。如何達(dá)到這一目標(biāo)卻有認(rèn)識上和實踐上的誤區(qū)。不少人以為掌握了語言就必然或自然具備交際能力，大量事實證明其實并不然。長期以來我國英語教學(xué)中以講解語法為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，造就的只是大量懂英語的啞巴，而不是能夠滿足社會需要的交際型人才。目前,英語的全球化趨勢及中國加入WTO的國際國內(nèi)形勢，迫使我們必須打破我國傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽；教師主，學(xué)生客”的英語教學(xué)，采取更實際更有效的教學(xué)法。在提高學(xué)生成績的同時更主要的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生運用所學(xué)語言進(jìn)行交際地能力。因此，在英語教學(xué)中我們應(yīng)創(chuàng)造條件實現(xiàn)以交際為中心的英語教學(xué)法，即在英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行英語交際，在英語交際中學(xué)習(xí)英語，全面提高學(xué)生視聽說水平，達(dá)到語言學(xué)習(xí)的最終目的。II正文
一交際教學(xué)法在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ) 1.職高英語教學(xué)的原則及現(xiàn)狀(1).職高英語教學(xué)的原則
職業(yè)教育要更新教育觀念，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的崗位型實用人才。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中也明確提出“以實用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)。職高英語課程設(shè)置要符合高職高專
談交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運用
教育的這一培養(yǎng)目標(biāo),定位于“培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線的技術(shù)、管理、技藝型人才”，其教學(xué)核心是“能力本位”。對職高畢業(yè)生而言，英語不再僅僅是其素質(zhì)的表現(xiàn)，更是一種與其職業(yè)能力相伴的直接運用能力。具備較強(qiáng)的專門英語能力無疑將起到提升其職業(yè)技術(shù)能力，增強(qiáng)高職畢業(yè)生競爭力的作用。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)把英語教學(xué)從“學(xué)科型”或“知識型”中解放出來，放到整個職高教學(xué)體系中重新定位，不再跟著普通中學(xué)教育亦步亦趨。職高英語教學(xué)應(yīng)樹立為服務(wù)于學(xué)生職業(yè)的理念，把有限的英語教學(xué)資源(時間、師資、設(shè)備)和學(xué)生的態(tài)度都集中于與其職業(yè)能力相匹配的英語實用能力的培養(yǎng)、形成和熟練上來
(2).我國職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀
目前,我國職業(yè)高中英語教學(xué)的對象主要是初中階段學(xué)過三年英語但沒能升學(xué)的學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)普遍較差，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。面對這種情況，我們必須改變原有的教學(xué)方法和內(nèi)容。在教材方面，目前 我們使用的是中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材---英語(語文出版社).這套教材每單元從聽，說,讀,寫四個方面設(shè)置四個模塊.有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力,但由于學(xué)生生源狀況和知識結(jié)構(gòu)。使這套教材很難適用當(dāng)前的英語教學(xué).在設(shè)備方面，職業(yè)學(xué)校普遍存在語音設(shè)備簡陋、落后，資料缺乏等問題?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段亟待充實和提高。在教師方面，我國職業(yè)技術(shù)學(xué)校普遍存在師資不足，師資隊伍不穩(wěn)定。教師整體素質(zhì)跟不上,他們?nèi)匝赜脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方法.2.交際教學(xué)法的教學(xué)原則和主要優(yōu)點
談交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運用
(1).交際教學(xué)法的教學(xué)原則
交際教學(xué)法主張下列三種學(xué)習(xí)原則:(1)溝通原則——實際的溝通情境會增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果:(2)任務(wù)原則——籍由語言溝通來完成任務(wù)的學(xué)習(xí)型;(3)意義原則——教學(xué)內(nèi)容對學(xué)習(xí)者能產(chǎn)生意義則較能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。交際教學(xué)法(communicativeappfoaches)并不是一種單一的,固定的教學(xué)模式,它的核心內(nèi)容是“用語言去學(xué)”(using language to learn)和“學(xué)會用語言”(1earning to uselanguage),而不是單純的“學(xué)語言”(learning language),更不是“學(xué)習(xí)關(guān)于語言的知識”(learning about language)。其教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獲得足夠的交際能力。在課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)生在多數(shù)情況下處于某種“交流”,“交往”,“交際”的場景中,通過聽、說、讀、寫等具體的行為去獲得外語知識和交際能力。(2)交際教學(xué)法的主要優(yōu)點
①強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力。語言不只是表達(dá)思想，更是交際的工具。讓學(xué)生在不同的場合及地點面對不同的對象時，使用適當(dāng)?shù)恼Z言，讓學(xué)生具備良好的交際能力，并懂得如何適當(dāng)?shù)厥褂猛庹Z。培養(yǎng)外語交際能力是外語教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。②強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的交際化。只有形成外語教學(xué)過程的交際化，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力。③以話語為教學(xué)單位。話語是言語交際的基本單位，為培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，教師必須在體現(xiàn)交際情景的話語中綜合運用語音、詞匯、語法、句型等知識。④不苛求糾正學(xué)生的語言錯誤，允許學(xué)生犯一些不影響交際活動的語言錯誤，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行言語交際
談交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運用
活動，以提高學(xué)生的外語水平。⑤創(chuàng)建按功能項目為綱的外語教學(xué)體系，在外語教學(xué)中引進(jìn)功能項目有利于提高外語教學(xué)的質(zhì)量。二.交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運用策略.交際法教學(xué)是指模仿某些交際活動，在掌握一定語言學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際的教學(xué)情況（如學(xué)生特點、教材特點和語言環(huán)境）而創(chuàng)造的具有特色的教學(xué)方法。那么如何把交際教學(xué)法應(yīng)用于職高英語教學(xué)呢?筆者根據(jù)多年的工作經(jīng)驗總結(jié)以下幾點;
1、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氣氛
教師應(yīng)精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，因為好的課堂導(dǎo)入往往能造成好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。而好的課堂學(xué)習(xí)氣氛又能使學(xué)生把自己作為一個參與者，積極地投入到”學(xué)”的這個角色里去。以下是有關(guān)課堂導(dǎo)入的幾點建議：
(1)以一些輕松幽默的對話開始。如.我在教授unit 4 Hobbies 這一單元時首先以提問what sport do you like best? What do you like to do in your free time? 等與生活有關(guān)的問題開始,很自然的把學(xué)生的注意力引入本節(jié)課的內(nèi)容
(2)、以實物吸引學(xué)生注意力。如我在教授課文,
(3)、讓學(xué)生匯報值日，每堂課前我都留3到5 分鐘的匯報值日時間 如問，Who is on duty today? What day is today? Is everyone
談交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運用
here? 等等。
(4)以與課堂及教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識或背景為開始。如在教《Bill Gates>>時，可以以與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識為開始，我拿一張帶有電腦的圖片問一些問題來引起學(xué)生注意，并就此講述它的發(fā)展歷史,然后講述它的創(chuàng)始人直接切入主題。
此外，教師可根據(jù)學(xué)校的實際情況，開辦英語學(xué)習(xí)園地，或用名言名句，習(xí)慣用語等向?qū)W生宣傳。使學(xué)生無時不刻都會有想學(xué)英語的沖動,這些都可培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氣氛 2． 堅持以學(xué)生為中心開展教學(xué)
在教學(xué)中要做到以學(xué)生為中心，需考慮到學(xué)生的需求、目的、興趣，應(yīng)以啟發(fā)和引導(dǎo)的方式調(diào)動起學(xué)生對語言材料的興趣和渴望，讓學(xué)生有目的地使用語言。因此，教師在教學(xué)中要注意：(1).教學(xué)內(nèi)容的靈活性與趣味性。
一堂課的成功與否，是看教學(xué)內(nèi)容是否豐富、教法是否得當(dāng)，學(xué)生是否積極地參與了教學(xué)并掌握了一定的運用語言進(jìn)行交際的技能。在授課時要營造一種輕松活潑、引人入勝的氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生的注意力完全吸引到課文上來。課堂上用設(shè)疑法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可步步設(shè)疑，可將教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”，變被動為主動。以BOOKII Unit 2 Reading B為例。教師可以這樣設(shè)疑：
1.Whom wrote the short story about ? 2.Have you read his novels? 3.Where did the story take place?
談交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運用
讓學(xué)生大膽回答，并用英語介紹Mark twain的生平，讓學(xué)生對小說主人公的社會背景有所了解，接著再設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題瀏覽全文.設(shè)計問題的難度要有針對性，要為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題。而對于課本中的難點，教師稍加點撥，然后讓學(xué)生課后查字典并掌握其用法。在整篇課文都熟悉了解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生站在講臺上扮演Mark twain, The dog’s owner和 The gettleman，整個課堂氣氛就會異?；钴S。通過對話表演，既讓學(xué)生了解資本主義社會的偽善，又使學(xué)生掌握了運用語言進(jìn)行交際的能力。(2)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲
興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)增強(qiáng)他們的求知欲是至關(guān)重要的。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對英語是懷著一種害怕的心情，所以教學(xué)任務(wù)不應(yīng)太繁或太重，要讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下自然地培養(yǎng)出興趣，變”被動”為”主動”。教師應(yīng)盡情發(fā)揮自己的”導(dǎo)演”角色，精心設(shè)計適合學(xué)生的方案。如Unit 6 Reading A;《The Great wall》,教師可就中國的古長城的故事作為話題來引出課題，說Today we will learn The Great wall.It's made of millions of huge stongs.可結(jié)合該內(nèi)容補充有關(guān)中國的其他名勝古跡。并借此講述中國的大好河山。
3、營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛，建立平等的師生關(guān)系
平等開放的師生關(guān)系有利于貫徹以學(xué)生為中心的思想、有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。課堂上老師與學(xué)生之間的關(guān)系是創(chuàng)造語言情景的關(guān)鍵，它決定整個課堂的交際氛圍。教師用什么樣的態(tài)度對待學(xué)生，直
談交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運用
接影響學(xué)生對教學(xué)過程的參與。建立平等融洽的師生關(guān)系能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張情緒，交際也就更活躍，否則，以學(xué)生為中心也只能是奢談。在實際教學(xué)中，面對這些英語基礎(chǔ)薄弱且又好動的學(xué)生。教師是很難做到這一點,往往是扳臉講課.結(jié)果壓抑了課堂氣氛,學(xué)生不敢交流或不想交流.4、注重交流和學(xué)法指導(dǎo)
交流是教師執(zhí)教的重要基矗,這里的交流一是指學(xué)生知識的交流。教師應(yīng)當(dāng)熟悉教學(xué)的內(nèi)容，知道哪些是重點，哪些是難點；二是指與學(xué)生情感的交流。試問一個與學(xué)生無法溝通的教師又怎能讓學(xué)生心服口服地自覺地去學(xué)習(xí)他所教授的知識，提高教學(xué)質(zhì)量呢？
在與學(xué)生的知識交流中，勢必會碰到一些語言不熟、詞匯量不夠、時態(tài)不懂等諸多困難，教師應(yīng)耐心地加以指導(dǎo)和引導(dǎo)，做一些鞏固練習(xí)。如在教學(xué)BOOKI;Unit 5 Reading A;《COMPUTERS》時，教師可以讓學(xué)生在聽錄音的基礎(chǔ)上完成Practice中的問題，然后互相討論 ：互問互答.三.職高英語教學(xué)中運用交際教學(xué)法時的注意事項
交際法教學(xué)思想的產(chǎn)生是外語教學(xué)的一大變革，尤其是以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，通過交際法教學(xué)在真實或半真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，但在實際運用中，我們還必須注意以下幾點：
1、以學(xué)生為中心并不意味著學(xué)生在課堂上為所欲為，而教師則無事可干，袖手旁觀。相反，教師要干得更多，教師須有系統(tǒng)的知識去引
談交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運用
導(dǎo)學(xué)生從知識的“城外”走向“城內(nèi)”。要精講多練，要安排學(xué)生外在語言情景中反復(fù)操作和實踐，要讓學(xué)生主動地在較真實的語言情景中學(xué)會運用知識。
2、交際法教學(xué)并不意味著排斥任何本族語。學(xué)生的素質(zhì)決定了教師在教學(xué)中利用多種語言甚至是肢體語言。有時為了教學(xué)的需要，教師可以使用一些有利于吸引學(xué)生思維的動作表情等。
3、交際法教學(xué)并不意味著僅僅是兩人對話、小組對話和角色扮演等。教師須根據(jù)自己的教學(xué)情況和學(xué)生水平的個體差異來創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的活動形式。
4、交際法教學(xué)并不意味著對語法的輕視，以交際法教學(xué)法須注意教師自身素質(zhì)的提高。這種提高當(dāng)然包括：教學(xué)前對教材的認(rèn)真鉆研、教學(xué)時對課堂安排的精心設(shè)計，教學(xué)經(jīng)驗的吸取和對錯誤的改正，還包括與學(xué)生關(guān)系的處理等等。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，語法教學(xué)占據(jù)了教學(xué)的大量時間，似乎英語就是在教語法，學(xué)生聽得多，寫得多，做得多，而實際效果并不理想。近幾年，有些教師在“淡化語法，突出交際運用”的口號下又走得太遠(yuǎn)，忽略了語法的教法。筆者認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)以語法為基礎(chǔ)，以交際為主要手段，才能使學(xué)生在二者兼顧的情況下取得成績。而且在教學(xué)實踐中，單純的交際法教學(xué)也未必能得到全體學(xué)生的認(rèn)可。教師總在學(xué)生見過大量的語法現(xiàn)象的基礎(chǔ)上及時總結(jié)某項語法項目再做練習(xí)，如在進(jìn)行 Book II Unit7 Reading A的第二段時，應(yīng)先讓學(xué)生通讀一遍，再讓學(xué)生總結(jié)本段重要的時態(tài)是過去完成時，再做一些相關(guān)練習(xí).教師還可設(shè)計一定的情景，讓學(xué)生
談交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運用
用學(xué)過的語法通過小組的形式去編對話，以鞏固知識。III結(jié)論
總之, 交際教學(xué)法抓住了語言是交際工具這一本質(zhì)特征，運用了社會語言學(xué)的成果，同時吸取了聽說法、認(rèn)知法的優(yōu)點，是職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的一種新趨勢,這主要表現(xiàn)在以下幾點：
1、實施英語交際教學(xué)法是素質(zhì)教育的要求
2、實施英語交際教學(xué)法是新課程的要求
3、實施英語交際教學(xué)法，有助于為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
談交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運用
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第三篇：情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的運用
情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的運用
孟德榮
英語教學(xué)提倡：“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。”因此如何讓學(xué)生積極地參與到課堂中來，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性，使他們能夠開口說英語，變“啞巴”英語為真正的交流呢？情景教學(xué)，就是“根據(jù)學(xué)生的特點和心理特征，讓學(xué)生置身于真實語境中來學(xué)習(xí)語言?！边@種情景教學(xué)，它把抽象化為直觀，把刻板化為生動，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，改變以往英語教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)象，使他們會探索、會學(xué)習(xí)、會運用英語。那么，如何在教學(xué)中開展情景教學(xué)呢？
1.通過實物及簡筆畫創(chuàng)設(shè)情景
利用實物、圖片、簡筆畫等形式進(jìn)行教學(xué)有助于清楚地把所要教的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，并有利于學(xué)生用英語思維。中學(xué)生活潑好學(xué)，模仿性強(qiáng)，對具體形象的內(nèi)容易于接受，但他們的注意力容易分散，自制力弱，如果采用這種教學(xué)方式，就能引起他們渾厚的學(xué)習(xí)興趣、吸引其注意力。
①實物情景
借用物品創(chuàng)設(shè)情景是最常用的較方便的情景設(shè)置方式，它形象生動，比較適合中學(xué)英語教學(xué)。借用實物創(chuàng)設(shè)情景，不僅大量的名詞可以通過實物來呈現(xiàn)，一些方位介詞、系動詞也可借助物體使之表達(dá)簡潔、明了。如學(xué)習(xí)系動詞look, seem, be, taste, smell等時，可以帶一些花、糖、面包、堅果、香料等。
教師拿出花問:“How does it smell?”（把花拿給學(xué)生聞一聞。）學(xué)生答：“It smells good”
接著教師拿上一個已破的堅果讓幾位同學(xué)嘗一嘗，問：“How does it taste?” 用同樣的方法教其它的系動詞。②圖畫情景
實物情景有時受到條件的限制，有些東西教師不便甚至不能帶進(jìn)教室，這時，圖畫情景就可發(fā)揮其特有的優(yōu)勢。因為簡筆畫教學(xué)具有較強(qiáng)的愉悅效應(yīng)，對于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對英語的愛好都將起到很好的作用。因此可以用作圖的方法導(dǎo)入課文。比如教師可以邊畫邊問：“What do you think it is ?”
（two eggs, two zeros, two balls…）2.通過各種活動創(chuàng)設(shè)情景
（1）把游戲引入課堂，進(jìn)行情景教學(xué)。
中學(xué)生喜歡游戲，他們會在游戲中充分表現(xiàn)自己的機(jī)智。在英語教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾M(jìn)游戲，如crossword,把所學(xué)內(nèi)容變成字謎，課堂氣氛活潑暢快，可以使學(xué)生在十分自然的情景中學(xué)會所教的內(nèi)容，即提高了學(xué)生使用語言的積極性和主動性，也使得知識得以深化，有效的防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，提高教學(xué)效果。
（2）運用英語歌曲來設(shè)置情景是行之有效的手段之一
運用英語歌曲不僅能渲染和烘托教學(xué)氣氛，而且也能穩(wěn)定學(xué)生情緒，調(diào)整課堂節(jié)奏。比如，學(xué)到動詞過去式時，就播放“Yesterday Once More”這一經(jīng)典名曲，這樣不僅鞏固了這一時態(tài)，又使同學(xué)們懂得昨日不會重現(xiàn)，懂得珍惜時間，有一舉兩得之效。除了播放現(xiàn)成的音樂、歌曲外，教師自己彈奏、清唱以及學(xué)生表演唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材基調(diào)上、意境上以及情景的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。
（3）運用體態(tài)創(chuàng)設(shè)情景也是一種好方法
動作情景是教動詞時最簡單有效的教學(xué)手段。如教“drop”和“pick up”兩詞時，教師把鉛筆從手中滑落，說：“You see, I’ve dropped the pen.”接著對一個學(xué)生說：“Will you pick it up for me?”這樣，學(xué)生對這兩個詞的意義、用法就一目了然了。
3.通過教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景
外語教學(xué)實踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的介入，極大地豐富了英語課堂的方式和結(jié)構(gòu)，使現(xiàn)代英語課堂教學(xué)具有了一支粉筆，一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，可以直觀形象、生動活潑地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，而且這種方式突破了教學(xué)信息傳播的“時”“空”界限，方便、快捷。
4、善于表演，模擬生活。
教師在課堂上應(yīng)是個演員，而英語教師更應(yīng)善于表演。教師配合豐富的面部表情、手勢、動作等，準(zhǔn)確地傳遞所教信息。也可以讓學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行分角色表演，調(diào)動學(xué)生的積極性。
情景教學(xué)法在教學(xué)過程中的運用，其關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)那榫?。因此，教師在?chuàng)設(shè)情景時一定要能夠引起學(xué)生的注意和探索的愿望，否則，學(xué)生對于所創(chuàng)設(shè)的情景習(xí)以為常，則很難達(dá)到預(yù)期的目的。更主要的是情景的創(chuàng)設(shè)一定要切合學(xué)生的實際水平，緊扣教材，難易適中，不要過分追求情景而脫離實際。
第四篇：談多媒體在英語教學(xué)中的運用
談多媒體在英語教學(xué)中的運用
多媒體一詞是英文MULTIMEDIA的中文譯名，從英語教學(xué)的狹義角度來講，是指計算機(jī)控制的交互式多媒體傳送系統(tǒng)（INTEGRATED LEARNING SYSTEMS，簡稱ILSS）。事實上，其內(nèi)涵和技術(shù)范圍已超越了MULTIMEDIA一詞，實質(zhì)上是超文本信息（HYPERTEXT）和多媒體技術(shù) 的綜合，即超媒體系統(tǒng)（HYPER—MEDIA SYSTEMS）。超媒體系統(tǒng)是一種非線性的多媒體信息綜合使用的交互式大型數(shù)據(jù)庫，其中包括文本文件、靜止圖像、實時電影及處理系統(tǒng)、語言功能、音樂和聲效功能等。它對教學(xué)過程的控制功能及人機(jī)交互的功能是其它電教設(shè)備無法比擬的，是最優(yōu)秀的現(xiàn)代教學(xué)媒體（張連仲，1998）。
一、多媒體英語教學(xué)的必要性
教育的發(fā)展與教育媒體的使用是分不開的。以教育本身的規(guī)律、認(rèn)知心理學(xué)的研究成果、藝術(shù)家、系統(tǒng)創(chuàng)意人員的創(chuàng)造性勞動和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的綜合 而迅猛發(fā)展起來的交互式多媒體英語教學(xué) 系統(tǒng)已經(jīng)對我們的傳統(tǒng)教育帶來了強(qiáng)大的沖擊波。一場教育的大變革已在孕育之中。
（一）學(xué)生認(rèn)知心理的必需
認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，人類一生中獲知的信息有94%是通過視覺和聽覺獲得的，其中88%通過視覺，12%通過聽覺?？梢姡曈X器官是人類最重要的獲知器官。1990年，耶魯大
學(xué)教授EDWARD TUFTE在解釋為什么最有效的信息傳播媒介是可視圖像而不單單是靠聽覺時指出：“信息圖像化本身就滿足了每一位學(xué)生的不同需要，使其能以各自不同的方式和各自不同的進(jìn)度來對圖象化的信息進(jìn)行個別化與理性化的篩選和理解。圖像化的信息本身就給學(xué)生提供了一個同步進(jìn)行的可控寬頻帶通道。而單純口授是無法達(dá)到這一點的”（張連仲，1998）。在目前情況下，只有多媒體教學(xué)系統(tǒng)才能充分調(diào)動學(xué)生的視聽和其它感覺器官，從而獲得最佳的認(rèn)知效果。
（二）變革傳統(tǒng)教育的突破口
認(rèn)知心理學(xué)對記憶率的研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)同樣的材料，單用聽覺，3小時后能記憶獲知的70%，3天后降為10%；單用視覺，3小時后記憶中留存72%，3天后降為20%左右；如果視覺和聽覺同時使用，則3小時后保存85%，3天后留存65%。可見，在英語教學(xué)環(huán)境中廣泛使用使學(xué)生視聽覺并用的教學(xué)媒體，就可以大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教育效果。而今天計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，已實現(xiàn)了非常友好的交互式教學(xué)環(huán)境，即以網(wǎng)絡(luò)為中心的計算機(jī)多媒體技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境。它是在目前的大教育環(huán)境下，能充分施行個別化教育的最有效途徑，傳統(tǒng)教育模式由此而將面臨一場挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教育模式也將由此而產(chǎn)生突破性變革。
（三）多媒體英語教學(xué)的先天優(yōu)勢
在中學(xué)階段，英語課教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)相比，無論教材的設(shè)置、課堂的教學(xué)以及課余的活動等都是動態(tài)型的。它必須根據(jù)英美國家英語語言教學(xué)的理論和實踐以及科研成果結(jié)合我國的具體情況不定期地對教材和教法進(jìn)行修訂和改革，以盡量和國際上的同行保持同步。
任何人文科學(xué)和自然科學(xué)都是以語言作基本描述載體的。世界范圍內(nèi)最重要的人文科學(xué)和自然科學(xué)的信息交流幾乎都以英文作為首選的信息載體。我們的學(xué)生通過英語語言學(xué)習(xí)可以獲得大量人文科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域的知識和最新信息，而反過來這些知識和信息的獲得又大大強(qiáng)化了學(xué)生的語言水平。這就形成了英語學(xué)科有別于其他學(xué)科引進(jìn)多媒體教學(xué)的先天優(yōu)勢。
二、多媒體英語教學(xué)對素質(zhì)教育能產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響 以多媒體計算機(jī)為核心的典型多媒體英語教學(xué)系統(tǒng)是多媒體計算機(jī)局部區(qū)域網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。該系統(tǒng)具有以下功能：
1、教學(xué)演示功能；
2、作業(yè)示范功能；
3、練習(xí)自學(xué)功能；
4、個別輔導(dǎo)功能；
5、教學(xué)管理功能。它在中學(xué)英語教學(xué)中推廣使用，對素質(zhì)教育將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
（一）形象教學(xué)，提高質(zhì)量
多媒體英語教學(xué)能以文字、符號、圖形、圖像、活動影像和聲音等多種媒體信息，有效地重現(xiàn)事物的客觀屬性，使學(xué)生有身臨其境的感覺。例如，可以用多媒體計算機(jī)的動畫功能模擬英語教學(xué)中出現(xiàn)的一些語言知識的形象圖片，如形
容詞的比較級的運用，又或是某一課文具體內(nèi)容的發(fā)生場面的再現(xiàn)，從而解決了中學(xué)英語教學(xué)技術(shù)受時間、空間、條件等的限制的問題，表現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)無法表現(xiàn)的內(nèi)容。英語課中的許多課文的發(fā)生場景都可以用多媒體信息來表現(xiàn)或模擬。
多媒體英語教學(xué)可使學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中以多種感覺器官參與學(xué)習(xí)，多種媒體信息刺激學(xué)生的大腦皮層相應(yīng)機(jī)能區(qū)，比單一媒體信息刺激所引起的反應(yīng)要強(qiáng)得多，更有利于知識的理解和記憶，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。多媒體計算機(jī)集多種電教設(shè)備的功能于一體，教學(xué)時無需在多種設(shè)備中頻頻切換，降低了操作的復(fù)雜性和產(chǎn)生設(shè)備故障的機(jī)率，提高了課堂效率。
（二）面向全體，因材施教
在多媒體教室，教師在教師工作站上操作課件進(jìn)行授課，所有的學(xué)生在各自工作站上觀察課件的運行，同時可以聽教師的講解或課件的語音講解，每個學(xué)生可獲得同樣的聽課效果，避免了傳統(tǒng)教室中靠后坐的學(xué)生聽課效果差的弊端。
以現(xiàn)有的大多數(shù)學(xué)校的實際情況來看，采用的課堂練習(xí)模式仍未能徹底實現(xiàn)這一優(yōu)勢。原因就是多媒體課室中只有教師工作站而未能建成學(xué)生的工作站，所以教師不能向?qū)W生工作站發(fā)送課件讓學(xué)生輸入答案，然后直接反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而達(dá)到因材施教的教學(xué)效果。
而在正規(guī)的多媒體教室，由教師工作站向?qū)W生工作站發(fā)送練習(xí)課件讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生輸入答案后，計算機(jī)可立即評判，如果答案不正確，計算機(jī)直接給出報警，要求重新輸入；也可由計算機(jī)直接給出正確答案；還可以由計算機(jī)給出文字或語音提示后讓他重做。教師可以在自己的工作站上監(jiān)視學(xué)生工作站的屏幕，了解學(xué)生的情況，從而進(jìn)行個別輔導(dǎo)，如果某個學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)完成定量的練習(xí)，教師可以發(fā)送一批提高的練習(xí)題讓他做。這種方式的課堂練習(xí)，面向每個學(xué)生，體現(xiàn)了全方位的個別化教學(xué)，提高了課堂練習(xí)效率，真正做到“因材施教”。
英語教學(xué)中，往往要通過大量的課外作業(yè)來鞏固課堂所學(xué)知識，而作業(yè)要等到第二天交給老師，教師要用大量時間批改，一般要等到第三天才能在課堂上講評，部分學(xué)生卻已把作業(yè)中的錯誤當(dāng)作正確經(jīng)驗納入自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，這就影響了下一階段的學(xué)習(xí)。在多媒體教室的學(xué)生工作站上完成作業(yè)，可做到學(xué)習(xí)效果的迅速反饋彌補缺漏；教師通過網(wǎng)絡(luò)當(dāng)堂回收學(xué)生作業(yè)文件，發(fā)現(xiàn)問題，適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。
（三）自主學(xué)習(xí)，發(fā)展個性
傳統(tǒng)教材都是以線性方式組織教學(xué)信息，而多媒體英語教學(xué)軟件往往以超媒體結(jié)構(gòu)方式組織教學(xué)信息，它把多個知識點（其載體可以是文字、圖形、圖像、聲音或它們的組合）稱為一個“節(jié)點”，從一個節(jié)點指向其它節(jié)點的指針稱為“鏈”，由節(jié)點和鏈組成非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，每個節(jié)點都有若
干指向其它節(jié)點或從其它節(jié)點指向它的指針，學(xué)習(xí)者可以從任何節(jié)點進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。
第五篇：故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用
故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用
近年來，隨著英語語言的廣泛應(yīng)用，我國對小學(xué)英語教育的重視日益提高，越來越多的教學(xué)方法被引入到小學(xué)英語課堂教學(xué)中。在小學(xué)階段，學(xué)生對周圍的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，同時又存在有意注意力不持久的問題，因此如何在課堂中吸引小學(xué)生的注意力成為小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵。通過多年的英語教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)將英語知識融入到故事中，不僅能幫助學(xué)生跳出死記硬背的學(xué)習(xí)套路，拓寬學(xué)生的視野，使他們積極主動地與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，而且能讓學(xué)生靈活地運用英語，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。本文就將從以下三個方面詳細(xì)地闡述故事教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。
（一）進(jìn)行英語詞匯的積累運用
對于認(rèn)知能力還處于具體形象思維的小學(xué)生來說，枯燥的詞匯記憶往往是最難的部分。由于害怕和厭煩背單詞，往往讓很多學(xué)生對英語產(chǎn)生排斥心理。而教師則應(yīng)該找到解決這些問題的切實辦法。葉圣陶曾經(jīng)說過：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語感，就是對語言有敏銳的感覺”。故事英語教學(xué)幫助學(xué)生在整個故事的大環(huán)境里學(xué)習(xí)新單詞。況且兒童天生就對故事感興趣，通過引入吸引他們注意力的故事，故事中包含著學(xué)生已掌握的或陌生的單詞，學(xué)生不必通過死記硬背來實現(xiàn)單詞的記憶，而是在聽故事和說故事的過程中，自然而然地重復(fù)接觸和熟悉這些單詞。在講故事之前，教師首先應(yīng)該保證故事內(nèi)容涵蓋本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握的重點單詞，并且針對重點生詞提出問題，指引學(xué)生將注意力集中到重點單詞上。在教授新單詞的過程中，教師可借助多種手段幫助學(xué)生對生詞進(jìn)行記憶，如圖片展示、聲音模仿、動作神態(tài)模仿等等。由于小學(xué)生的詞匯量有限，在講故事的過程中，學(xué)生還會遇到很多其他生詞，從而影響到學(xué)生對故事內(nèi)容的理解。這就需要老師在講故事的過程中，全身心地投入到故事中，用生動的語言營造故事氛圍，并通過夸張的肢體語言和面部表情幫助學(xué)生理解故事情節(jié)。如在PEP小學(xué)英語六年級上冊Unit 6 How do you feel?PartA的單詞教學(xué)中，我就angry,afraid,worried,sad,happy這幾個表示情緒的重點單詞，用PPT設(shè)計了一個簡單的小故事《The
lion and the mouse》。呈現(xiàn)故事時，教師可通過夸張的動作和表情來幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。如在講到小老鼠吵醒了熟睡的獅子，使得獅子憤怒不已時，我用十分生氣的表情不不斷重復(fù)：“The lion is very angry,angry.”。在講到惹怒了的獅子想一口吞了小老鼠時，又裝作極其害怕的樣子說：“The mouse is afraid，very afraid.”。真實的情境再加上老師夸張的配音，學(xué)生不僅表現(xiàn)出濃厚得興趣，新詞的學(xué)習(xí)也在一遍又一遍的故事講述中達(dá)到了意想不到的效果。
（二）在故事教學(xué)中句型的積累和運用
教師在選擇故事時，根據(jù)教學(xué)重點，應(yīng)盡量選擇由相同或相似語法結(jié)構(gòu)構(gòu)成的小故事，在講故事的過程中讓學(xué)生重復(fù)熟悉這些重點句型。在講故事時，不一定一口氣將故事講完，最好在其中穿插師生的互動。例如講到關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可通過對話、提問等引起學(xué)生注意。在關(guān)鍵句型重復(fù)出現(xiàn)多次后，教師可引導(dǎo)學(xué)生跟著自己一起說出關(guān)鍵句型，讓學(xué)生也參與到講故事的環(huán)節(jié)之中。以PEP小學(xué)英語三年級下冊Unit5 Where is my ruler?為例，在這一課中，主要句型是Where is it?及回答It’s on/in/under?教師可將這些句型編入小故事中吸引學(xué)生注意力。例如將學(xué)生感興趣的貓和老鼠的引入到故事里，借助動畫片貓和老鼠的截圖，通過幻燈片向?qū)W生展示具體的方位細(xì)節(jié)。我首先講述 “The cat wants to find the mouth, but where is it?” 引發(fā)學(xué)生思考，接著呈現(xiàn)出盒子的圖片，提問 “Is it in the box?” 老師強(qiáng)調(diào)并加重in的讀音，并且用手指向盒子里面，同時鼓勵學(xué)生猜測并回答Yes, it is.或No, it isn’t.接著打開盒子，盒子空無一物。接著繼續(xù)提問 “Where is the mouth? Can you help the cat? ” 呈現(xiàn)一張桌子的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生提問 “Is it on the desk?” 老師回答No。接著引導(dǎo)學(xué)生提問 “ Where is it ?” 老師給出一張床的圖片，提問 “Is it under the bed?” 著重突出under并通過手指向床下。學(xué)生無法看到床下的內(nèi)容，所以會繼續(xù)猜測，最后老師點擊動畫，老鼠從床下跑了出來，老師用夸張的語調(diào)說“ Oh!The cat finds the mouth!It’s under the bed!” 在這樣一個充滿趣味的小故事里，由于圖片和故事內(nèi)容的吸引，學(xué)生始終對課堂內(nèi)容保持高度注意狀態(tài)，教師在講故事的過程中不斷重復(fù)重點
句型，并且在激發(fā)了學(xué)生的興趣之后，抓住了學(xué)生想知道老鼠到底在哪的急切心理，引導(dǎo)學(xué)生自己說出“ Where is it? ”同時在圖片的配合下，學(xué)生對“It’s in/on/under?” 有了初步的概念。故事講完后，老師拿出尺子來放在桌子上、桌子下和桌子里面來操練句型。學(xué)生掌握句型以后，老師協(xié)助學(xué)生以小組為單位，改編貓找老鼠的小故事并表演出來。
（三）在故事教學(xué)中進(jìn)行英語口語的訓(xùn)練
語言的交際都是在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行的，布魯納認(rèn)為，“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會運用自己學(xué)到的語言材料”。而在我國，由于英語語言環(huán)境的欠缺，學(xué)生在英語課堂外很少有開口說英語的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生的英語口語表達(dá)能力不佳。因此，教師應(yīng)該充分借助故事所提供的情景，讓學(xué)生在情境中自然地進(jìn)行英語交流。在講故事前，教師可借助事先準(zhǔn)備好的圖片讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，猜測故事情節(jié)，并用自己的話講出來。也可通過給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己虛構(gòu)一個故事并說出來，最后老師才開始講故事。在學(xué)生聽完故事以后，教師幫助學(xué)生根據(jù)圖片盡可能多地復(fù)述出故事的內(nèi)容，讓學(xué)生在一邊回想故事情節(jié)的時候，一邊鍛煉了口語表達(dá)能力。學(xué)生對故事的情節(jié)有了進(jìn)一步的熟悉后，可開展角色扮演活動，將故事中的角色分配給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行故事表演。例如以PEP小學(xué)英語六年級上冊Unit6的Read and write為例，一共四組圖片，教師通過提問的方法引導(dǎo)學(xué)生對每張圖片的內(nèi)容進(jìn)行想象，讓學(xué)生主動將自己的猜測表達(dá)出來，最后讓學(xué)生以小組為單位，交流故事中的人物在干什么，并以小組為單位將故事表演出來。最后老師再帶領(lǐng)全部同學(xué)將故事朗聲情并茂地讀出來。學(xué)生在朗讀的過程中，會無意識地對教師的語音語調(diào)進(jìn)行模仿，來優(yōu)化自己的口語，同時在這個過程中，學(xué)生的視覺、聽覺都在對信息進(jìn)行處理。分角色朗讀也是提高學(xué)生口語表達(dá)能力的重要途徑。通過分角色朗讀，學(xué)生能夠體會到所扮演角色的情感，在朗讀的過程中，便會加入感情色彩，使自己的口語表達(dá)更加生動形象。故事表演不僅給學(xué)生提供了很好地使用英語口語的情景，更以其趣味性吸引著學(xué)生，打消了一部分害怕說英語學(xué)生的顧慮，讓他們在故事中無拘無束地表現(xiàn)自己。
綜上述，故事教學(xué)是孩子們非常喜歡的一種教學(xué)方法。它不僅可以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的想象力和思維能力，能讓其充分體會英語語境，感受語音語調(diào)，提高教學(xué)效果。我們要真正有效地運用它來開展教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語言綜合運用能力。
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