第一篇：談獨立學(xué)院任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在ACCESS數(shù)據(jù)庫課程中的實踐

談獨立學(xué)院任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在ACCESS數(shù)據(jù)庫課程中的實踐

摘要： ACCESS數(shù)據(jù)庫課程是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)以“任務(wù)驅(qū)動”為主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，但在實際教學(xué)中，還存在許多問題。在ACCESS數(shù)據(jù)庫教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，結(jié)合具體的教學(xué)案例，重視教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；建構(gòu)主義；合作學(xué)習(xí)；ACCESS數(shù)據(jù)庫教學(xué)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2011)27-6694-02

On Independent Colleges Task-driven Approach in The Course of ACCESS Database

CHANG Jing, WU Fang, DENG Xiao-guang

(The Department of Information Science & Technology, Guangdong University of Foreign Studies South China Business College, Guangzhou 510545, China)

Abstract: The ACCESS database is an academic with very strong fulfillment.In teaching process, though we emphasize to take “task-driven” as main line to carry on a teaching design, there exists much problems in practical teaching.This thesis combines concrete teaching cases and Emphasis on teaching explores the teaching pattern adopted task-driven in the ACCESS database.we can foster students' habits of independence study and collaborative learning.Key words: task-driven;constructivism;collaborative learning;teaching of ACCESS database

獨立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

獨立學(xué)院學(xué)生是我國高等教育中的一個新加入的本科層次的學(xué)生群體，這一群體和普通高校本科學(xué)生具有一定的相似性，但是獨立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱，自控力較差，學(xué)習(xí)缺乏主動性而且比較隨意，學(xué)習(xí)上遇到困難和問題往往主動避開，不肯鉆研，不肯迎難而上。反而學(xué)生的求異意識比較強(qiáng)，在人際溝通、組織協(xié)調(diào)以及創(chuàng)造能力上顯示出一定的優(yōu)勢。

如果可以在教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，通過任務(wù)的提出、分析、實現(xiàn)與評價等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效利用學(xué)生自身的特點，就可以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法與ACCESS數(shù)據(jù)庫教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、合作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組[1]。

ACCESS數(shù)據(jù)庫是一門實踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實際操作技能。筆者在獨立學(xué)院工作多年，從事計算機(jī)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的教學(xué)，在ACCESS數(shù)據(jù)庫教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對ACCESS數(shù)據(jù)庫的理解與應(yīng)用卻不如人意。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的主要特點是“任務(wù)驅(qū)動，注重實踐”，所以在ACCESS數(shù)據(jù)庫課程中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是非常合適的。筆者根據(jù)學(xué)生和課程的實際情況，在對傳統(tǒng)的講授方式加以改進(jìn)，設(shè)計出以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)與管理模式，讓學(xué)生通過多種渠道，對自己的潛能有深切的領(lǐng)悟，并通過多種方式發(fā)揮自己的潛能，學(xué)會解決生活中與ACCESS數(shù)據(jù)庫有關(guān)的實際問題。[2]

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在ACCESS數(shù)據(jù)庫教學(xué)中的實現(xiàn)

1）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的前提是提出明確而適度的任務(wù)

所謂“任務(wù)”是指擔(dān)任的工作或擔(dān)負(fù)的責(zé)任，但是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)過程中在確定與發(fā)布任務(wù)的同時要明確完成任務(wù)的準(zhǔn)則。任務(wù)準(zhǔn)則是學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），其對學(xué)生完成任務(wù)有具體導(dǎo)向作用。

由任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)可以調(diào)動學(xué)生的積極性，使其提出更多的問題，隨著這些問題的出現(xiàn)還可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并能激起更高層次的思維來對任務(wù)進(jìn)行分析、綜合和評估。任務(wù)可以貫穿一節(jié)課、一個章節(jié)、一個學(xué)期。

在ACCESS數(shù)據(jù)庫教學(xué)中，無論是一個實現(xiàn)庫存管理還是商品管理的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，都要經(jīng)過需求分析、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、系統(tǒng)設(shè)計到實現(xiàn)的過程。例如：對旅游酒店管理專業(yè)的學(xué)生，建議嘗試去設(shè)計一個酒店管理的數(shù)據(jù)庫；對會計專業(yè)的學(xué)生，建議嘗試去設(shè)計一個企業(yè)財務(wù)管理的數(shù)據(jù)庫；對喜歡去網(wǎng)吧的學(xué)生，建議嘗試去設(shè)計一個網(wǎng)吧管理的數(shù)據(jù)庫。這樣一個整體的任務(wù), 隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，就被劃分為若干個可以執(zhí)行的小任務(wù)。學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情景，積極的投入到完成任務(wù)的情景中來，努力去完成任務(wù)，這樣的任務(wù)才是明確而適度的任務(wù)。當(dāng)然一個系統(tǒng)設(shè)計完成后一些最基本功能是必須要具備的，比如：增加數(shù)據(jù)、修改數(shù)據(jù)、登錄加密等，這個可以由評價標(biāo)準(zhǔn)來決定。

2）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵是如何合理分解任務(wù)

一個數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)過程就是不斷分解任務(wù)的過程。在任務(wù)中的設(shè)置中，有一些是學(xué)生以前沒接觸過的知識點或方法，這時就需要教師想辦法去調(diào)動學(xué)生的思維和探究問題(任務(wù))的欲望，教師通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景、講解、示范等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)。例如，在設(shè)計一個“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”中，其實際的用戶是教師，但教師可引導(dǎo)學(xué)生換位思考，從教師的角度出發(fā)，進(jìn)行思考，學(xué)生在一系列問題的思考中可以得出系統(tǒng)的基本功能模塊，如圖1所示。

隨著任務(wù)的深入分析，整個系統(tǒng)的功能將會不斷完善，其實也就是將整體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分，把一個個的小“任務(wù)”逐步地展示、布置給學(xué)生。在這個過程中，教師為了能讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識，也可以給出一些具體的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的實例讓他們參考，讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中的很多功能都是可以通過學(xué)習(xí)分析完成的，并不是深不可測的任務(wù)，使得教學(xué)過程得以順利開展。

3）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的重點是如何實現(xiàn)任務(wù)

任務(wù)提出并設(shè)計好了執(zhí)行的步驟之后，學(xué)生就需要想方設(shè)法去完成這些任務(wù)。以“學(xué)生與課程數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)”為例，讓學(xué)生創(chuàng)建該數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中的3張基本數(shù)據(jù)庫表：學(xué)生信息表、學(xué)生成績表、課程信息表。在完成此任務(wù)的同時也掌握了字段、記錄、主鍵的相關(guān)概念。

當(dāng)學(xué)生遇見一個比較難于處理的任務(wù)，可以通過合作學(xué)習(xí)的方式來建構(gòu)新知識，完成布置的一個個任務(wù)。合作學(xué)習(xí)解決人與他人的關(guān)系問題，在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過共同討論，彼此幫助，相互依賴，進(jìn)一步完成和深化對主體的意義建構(gòu)。[3]如在建立數(shù)據(jù)透視表與數(shù)據(jù)透視圖這個大任務(wù)上，經(jīng)過合作學(xué)習(xí)討論，可分成五個小任務(wù)來實現(xiàn)任務(wù)：

（1）為“學(xué)生成績查詢”建立數(shù)據(jù)透視表。

（2）建立“計算字段”來完成學(xué)生成績查詢中的成績計算。

（3）建立“總計字段”來完成學(xué)生成績查詢中的總成績和課程總成績的計算。

（4）將“學(xué)生成績查詢”數(shù)據(jù)透視表轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)透視圖。

（5）給“學(xué)生成績查詢”數(shù)據(jù)透視圖建立匯總函數(shù)。

學(xué)生在以上的操作中，解決問題的同時掌握了數(shù)據(jù)透視表、數(shù)據(jù)透視圖、匯總函數(shù)等概念及其使用方法。而在這五個問題中，有些任務(wù)并沒有具體的要求，學(xué)生可以開放性思維，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，對數(shù)據(jù)透視表和數(shù)據(jù)透視圖進(jìn)行開拓創(chuàng)新。

4）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的重要階段是學(xué)習(xí)效果的評價過程

學(xué)習(xí)效果評價是指學(xué)生在反思問題的解決過程，可以以小組評價或自我評價的方式，而教師的評價是為了了解學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度所做出的點評。[4]當(dāng)學(xué)生完成了任務(wù)后，其已經(jīng)建立了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但還不完善，這時教師需要通過對其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、交流、討論、分析、評點，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評價。[5]

筆者在具體的評價過程實施的步驟如下：首先由學(xué)生本人來介紹所設(shè)計的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的各個模塊，然后由其他同學(xué)對此系統(tǒng)提出質(zhì)疑或改進(jìn)方案，若有相似的系統(tǒng)設(shè)計還可展示自己的作品。在評價過程的實施中，這是一個相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生們的熱情很高，他們往往會各抒己見提出一大堆的意見和整改措施，體現(xiàn)了學(xué)生的智慧與學(xué)習(xí)成效。最后還要由教師作出總評和肯定，著重強(qiáng)調(diào)可學(xué)習(xí)和借鑒之處，附帶點出需要完善的地方供大家參考。這樣的評價過程，既肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，又指出了一些有待改進(jìn)的方面，讓學(xué)生懂得學(xué)海無涯的道理。

結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的整體思路是好的, 但有時也難免會忽略知識的系統(tǒng)性和完整性, 造成任務(wù)與任務(wù)之間、新舊知識之間的不連貫, 甚至脫節(jié)。因此在設(shè)計任務(wù)的時候, 一定要注意從整體上統(tǒng)籌規(guī)劃。在教學(xué)過程中，教師要把握整個教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、進(jìn)度，多留時間和機(jī)會給學(xué)生思考。讓學(xué)習(xí)變成學(xué)生的一種主動行為，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生認(rèn)為ACCESS數(shù)據(jù)庫是一門學(xué)以致用的課程就足夠了。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余文森,吳剛平,劉良華.解讀教與學(xué)的意義[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2005:193-205

[2] 常靜,常天松,劉東.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用[J].河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2007(4).[3] 王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實施[M].北京:中國人事出版社,2002:2-22.[4] 田慧生.課堂評價的理論與實踐[M].呼和浩特:遠(yuǎn)方出版社,2004:25-40.[5] 李霞林.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在Access 數(shù)據(jù)庫教學(xué)中的應(yīng)用[J].計算機(jī)教育,2006(11).

第二篇：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在Access數(shù)據(jù)庫教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在Access數(shù)據(jù)庫教學(xué)中的應(yīng)用

摘要:“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。本文在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)思想的指導(dǎo)下,結(jié)合具體教學(xué)案例,探索在數(shù)據(jù)庫教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式,在教學(xué)過程中通過任務(wù)的提出、分析、實現(xiàn)與評價等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)主觀能動性、提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動;建構(gòu)主義;數(shù)據(jù)庫教學(xué)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法與數(shù)據(jù)庫教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的,有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)方法提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu),同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的主要特點是“任務(wù)驅(qū)動,注重實踐”。它很適合計算機(jī)類課程比如“數(shù)據(jù)庫”的教學(xué),因為該類課程大多是實踐性很強(qiáng)的課程,要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識,又要掌握實際操作技能。同時由于這些課程知識內(nèi)容更新很快,要求學(xué)生必須具有一定的自主學(xué)習(xí)能力與獨立分析問題、解決問題能力,才能適應(yīng)信息時代與學(xué)科知識發(fā)展的特點。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在數(shù)據(jù)庫教學(xué)中的實現(xiàn)

(1)提出明確而適度的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的前提

目標(biāo)任務(wù)的明確對于今后的學(xué)習(xí)與任務(wù)的最終完成起著至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)中,教師和學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的問題情景,把所要學(xué)習(xí)的知識巧妙地隱含在一個個任務(wù)當(dāng)中,使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達(dá)到理解學(xué)科知識、掌握技能的目的。設(shè)計精巧的“任務(wù)”能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望,在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學(xué)效果。

任務(wù)的提出甚至可以由師生共同討論或?qū)W生根據(jù)自身需求自主提出,這樣的任務(wù)可能更符合每個學(xué)生的個性和興趣特點,使學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)在的需要去探究和學(xué)習(xí),充分發(fā)揮自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性,從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

在Access數(shù)據(jù)庫教學(xué)中,一般要求學(xué)生能根據(jù)一個實際需求完成一個數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn),它強(qiáng)調(diào)從需求分析、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、系統(tǒng)設(shè)計到系統(tǒng)實現(xiàn)全過程的參與。這是一個大的任務(wù),它可以分成若干個小的模塊或任務(wù),隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程分步驟完成。在設(shè)計時具體到系統(tǒng)的需求是實現(xiàn)工資管理還是成績管理或聯(lián)系人的管理等等,就可以由學(xué)生自己來決定了。當(dāng)然系統(tǒng)的功能不能過于簡單,一些基本的比如增加數(shù)據(jù)、修改數(shù)據(jù)、登錄加密等功能是必須實現(xiàn)的,這個由考核細(xì)則決定。

(2)合理分解任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵

分解任務(wù)是將一個大的任務(wù)分成若干個分任務(wù),再將分任務(wù)往下分,直到每個小的分任務(wù)可操作或執(zhí)行為止。在這些分任務(wù)中,有很多是以前沒學(xué)過的知識或技能技巧,即隱含了新的知識點,這時就需要引發(fā)學(xué)生的積極性和探究問題(任務(wù))的欲望,教師就得使用各種信息技術(shù)手段,創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景,通過講解、示范等多種教學(xué)方法,盡量不讓學(xué)生對任務(wù)產(chǎn)生太大的畏難以致抵觸情緒。教師要做到讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí),在任務(wù)的分解過程中獲取知識,提高分析問題的能力。

圖

1實際上,一個數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)的過程就是不斷分解任務(wù)的過程。例如,學(xué)生提出設(shè)計班級成績管理系統(tǒng),教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系實際不斷地提出這樣的問題:班級成績管理需要管理學(xué)生的成績,包括成績的錄入、成績的修改、成績的查詢、成績的備份、成績的刪除等功能;另外,班級的人數(shù)有變化時也得體現(xiàn),比如有學(xué)生退學(xué)了或進(jìn)了新的同學(xué)等,因此還必須有學(xué)生人數(shù)的增加、查詢、修改以及刪除等功能;在使用過程中有時需要打印表格的需求,所以還得有打印的功能;如果該系統(tǒng)規(guī)定專人負(fù)責(zé),還需要規(guī)定用戶名和登錄密碼,體現(xiàn)保密性等等。經(jīng)過這樣的分析,可以出來一個基本功能框架,如圖1所示。

隨著任務(wù)分析的深入細(xì)致,使整個系統(tǒng)功能不斷完善,結(jié)構(gòu)不斷清晰。這實際上是將教學(xué)的內(nèi)容拆解為一個個的“任務(wù)”,逐步地展示、布置給學(xué)生了。在學(xué)期末,綜合每人的“任務(wù)”成果,制作出一個完整的管理系統(tǒng)。在此過程中,教師可以給出一些管理系統(tǒng)的實例以供參考,讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識,知道這些功能或任務(wù)是可以通過學(xué)習(xí)完成的。這樣可以逐步消除對完成任務(wù)的畏懼感,樹立信心,使教學(xué)過程得以順利進(jìn)行。

(3)通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)實現(xiàn)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的重點

問題提出并設(shè)計好了執(zhí)行的過程后,學(xué)生就需要通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務(wù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為知識是個體主動建構(gòu)的,無法通過教師的講解直接傳輸給學(xué)生,因此,學(xué)生必須主動地參與到整個學(xué)習(xí)過程中,通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)來建構(gòu)新知識的意義,完成一個個的任務(wù)。

自主學(xué)習(xí)是以自學(xué)為中心,由學(xué)生自主探索學(xué)習(xí),獨立完成任務(wù)。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主動性,利用多種機(jī)會在不同的情景下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識,根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方法。比較簡單或單一的任務(wù)學(xué)生可以采取這種學(xué)習(xí)方式完成,比如表和查詢的設(shè)計與操作。協(xié)作學(xué)習(xí)是為了在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過小組討論、協(xié)商,以進(jìn)一步完成和深化對主體的意義建構(gòu)。通過這種協(xié)作和溝通,學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑,開闊了學(xué)生的思路,產(chǎn)生對知識新的認(rèn)識與理解。比較綜合和難度較大的任務(wù)更多地需要借助協(xié)作學(xué)習(xí)方式,比如窗體的設(shè)計。

以學(xué)生管理系統(tǒng)為例,針對成績的錄入、查詢與編輯等功能,涉及表、查詢以及窗體等對象的認(rèn)識、理解與操作;對于打印功能,涉及控件與報表的知識;用戶登錄與密碼驗證功能則涉及窗體與宏的知識內(nèi)容等等。除了這些操作性知識外,還有其它的很多操作,需要學(xué)生去處理、解決。對于這些問題的分析與解決,學(xué)生可以先查閱有關(guān)的教材、資料,在上機(jī)實踐中,逐步地理解、模仿、改造,進(jìn)行自主學(xué)習(xí);然后鼓勵大家共享資料,相互討論、交流,進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí);遇到困難時,還可以有教師的指導(dǎo)與幫助,比如老師可以提供一些類似問題的解決方案等,以利于任務(wù)的實現(xiàn)與完成。

(4)學(xué)習(xí)效果評價是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的重要階段

學(xué)習(xí)效果評價指學(xué)生反思問題的解決過程,相互評價或自我評價,教師適當(dāng)做出點評,并幫助學(xué)生作歸納與總結(jié)。學(xué)習(xí)效果評價既是總結(jié)與提高的重要階段,又是培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心與成就感的絕好時機(jī)。當(dāng)學(xué)生以個人成果(如一個實驗報告或是一個功能模塊)的形式完成某項任務(wù)時,已經(jīng)建立了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),但還不完善,這時教師需要通過對其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、交流、討論、分析、評點,及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評價。另外,學(xué)生每獨立完成一項任務(wù),都會獲得一定的成就感,這時教師的及時表揚(yáng)與鼓勵,可以刺激學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)自信,使其在不斷地建構(gòu)與完善自己的知識結(jié)構(gòu)的同時,也提高自我認(rèn)識與對自身的評價,讓學(xué)生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

當(dāng)學(xué)生完成了系統(tǒng)任務(wù)后,我挑選出幾個同學(xué)的作品(尤其注意那些采用與教學(xué)實例不同的思路和方式制作的成果),對他們的設(shè)計成果進(jìn)行展示,以鼓勵創(chuàng)新。首先,由大家一起來評論

其優(yōu)點,并由作者本人來說明模塊功能及實現(xiàn)過程。然后,其他學(xué)生可進(jìn)行質(zhì)疑,或提出改進(jìn)措施,還可展示自己的作品。這個階段是學(xué)生最興奮也最體現(xiàn)學(xué)生智慧與學(xué)習(xí)成效的時期,他們往往會提出一大堆的問題和解決方案,使大家豁然開朗。當(dāng)然,有時像一個圖片的擺放問題也要爭論到底,這就需要老師進(jìn)行實時控制,將討論導(dǎo)入主要矛盾方面,使課堂在有序的軌道上進(jìn)行。最后,由教師總評,著重闡明可學(xué)習(xí)和借鑒之處,附帶點出需要完善的地方供大家參考。這樣的分析與評價,既肯定了學(xué)生的成績與可圈可點之處,也指出了一些缺陷與有待改進(jìn)的方面,在刺激學(xué)生積極性與增強(qiáng)信心的同時,也讓學(xué)生懂得學(xué)無止境的道理,學(xué)會謙虛謹(jǐn)慎,使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提升。結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法不僅僅要“授之以魚”,更強(qiáng)調(diào)“授人以漁”,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高,是對傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展,比較適合計算機(jī)類課程的教學(xué)。在教學(xué)過程中,教師一方面要通過引導(dǎo),把握整個教學(xué)過程的內(nèi)容、進(jìn)度和方向,給學(xué)生以思考的機(jī)會和時間,讓學(xué)生有盡可能多的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí);另一方面,教師要采取多種方式,激活思維狀態(tài),傳授思維方法,提高思維能力,鼓勵互相合作,進(jìn)一步促成學(xué)生的意義建構(gòu),形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總之,在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法下,提出明確具體的任務(wù)是前提,分析任務(wù)以形成一個個解決方案是關(guān)鍵,在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)是重點,最后進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價、形成反饋信息是總結(jié)提高階段。每一個環(huán)節(jié)都必須統(tǒng)籌安排,合理兼顧。

當(dāng)然,任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)思想是將新知識分解到一些任務(wù)中,難免忽略知識的系統(tǒng)性和完整性。為了克服此弱點,首先,任務(wù)的提出要把握好,注意從整體上統(tǒng)籌設(shè)計,使任務(wù)與任務(wù)之間、新舊知識之間產(chǎn)生聯(lián)系。其次,在一個單元或一個章節(jié)的學(xué)習(xí)之后,教師有必要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行及時的總結(jié)歸納,以形成知識的系統(tǒng)性。這樣,在任務(wù)的實現(xiàn)過程中才能不斷加深對舊知識的鞏固和理解,完成真正意義上的知識建構(gòu),達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]“任務(wù)驅(qū)動”模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用.http://.[2] 徐英俊.“任務(wù)驅(qū)動”在信息技術(shù)課堂上的探索.http://.[3] 孟繁華,顧明遠(yuǎn).國際教育新理念.海南出版社.

第三篇：談在Photoshop教學(xué)中如何實施“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”范文

談在Photoshop教學(xué)中如何實施“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”

摘要本文針對Photoshop課程特點,就Photoshop教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的可行性和必要性,具體如何實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,以及實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的成效進(jìn)行了闡述。表明在教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,學(xué)習(xí)興趣高漲,進(jìn)而達(dá)到學(xué)得快、學(xué)得牢、收獲大的效果。

關(guān)鍵詞中職學(xué)校任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法Photoshop教學(xué)

中圖分類號:G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

近幾年,中職學(xué)校招收的學(xué)生很大一部分表現(xiàn)為文化基礎(chǔ)薄弱,對學(xué)習(xí)缺乏興趣,有畏難情緒,自信心不足,不愿意動腦,認(rèn)知、理解、推理能力較差,對授課內(nèi)容難以消化等。教師們普遍反映,現(xiàn)在的學(xué)生難教、難管。針對中職學(xué)校學(xué)生的實際情況,如果仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,用陳舊的統(tǒng)一尺度去考核,那么就無法完成現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo),更談不上培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。因此,改革教學(xué)模式,根據(jù)課程特點采用新型的教學(xué)方法勢在必行。

筆者總結(jié)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗,充分利用現(xiàn)有的多媒體網(wǎng)絡(luò)控制系統(tǒng),結(jié)合實際,在Photoshop教學(xué)中采用了探究式教學(xué)模式――任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué),取得了良好的效果。對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的認(rèn)識

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,就是教師把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或多個具體的任務(wù)中,讓學(xué)生對所提出的任務(wù)進(jìn)行認(rèn)知、理解和應(yīng)用,通過完成一個個具體的任務(wù)而掌握教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。它不僅是簡單的給出任務(wù),更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和運用知識。比如在講Photoshop中如何使用測量工具時,可以提出這樣一個任務(wù):將事先掃描得有些傾斜的相片發(fā)送給學(xué)生,要求將它放正。學(xué)生得到這一任務(wù)后,會主動地去思考、嘗試,并學(xué)習(xí)完成這一任務(wù)所需要的知識點。完成這一任務(wù),需要用到“旋轉(zhuǎn)畫布”這一舊知識和用測量工具精確定位這一新知識。學(xué)生通過嘗試完成這一任務(wù),既學(xué)習(xí)了新知識,又復(fù)習(xí)了舊知識。學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容,老師也完成了教學(xué)任務(wù)。實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的可行性和必要性

2.1 課程特點決定適宜采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

Photoshop教學(xué)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的電腦操作課程,是集知識和技能于一體、實踐性很強(qiáng)的科目,要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識,更要掌握實際操作技能。同時,Photoshop版本升級快,教材內(nèi)容更新較快,對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)思想的培養(yǎng)也就顯得尤為重要。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合探究式的教學(xué)模式,適用于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立分析問題、解決問題的能力。同時,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合電腦課教學(xué)的自主性、實踐性、活動性、綜合性等特征,學(xué)生通過完成一個個具體的任務(wù),學(xué)習(xí)Photoshop的知識和技能。在這個過程中,學(xué)生還會不斷地獲得成就感,并更大地激發(fā)求知欲望。

2.2 學(xué)生自身因素決定采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的必要性

采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué),每節(jié)課教師都要求學(xué)生完成一個個的具體任務(wù),學(xué)生在思想上就有緊迫感,操作上也有目的性,在教師講解過程中,不再是被動地接受。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生會遇到很多問題,有的可以通過閱讀教材、參考書解決,有的可以通過同學(xué)間相互交流、討論解決,有的則需要教師加以點撥指導(dǎo)。這樣的教學(xué),完全打破了“教師一言堂”的局面。同時,由于教師主要是方法上的指導(dǎo),學(xué)生有更多的時間具體操作,許多功能不再是教師手把手地教,學(xué)生容易體會到自己探索的成功感,可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動參與意識。

2.3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合素質(zhì)教育的要求

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性已成為開展素質(zhì)教育的本質(zhì)體現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為行為導(dǎo)向教學(xué)法中的一種,具有以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的基本特征,始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,以完成一個個典型的任務(wù)作為驅(qū)動,讓學(xué)生通過自己的操作,把書本上死的理論變成活的應(yīng)用。在完成具體任務(wù)的過程中,教師的引導(dǎo)、點撥更多是把知識加以活化、引申、拓展,使學(xué)生能夠觸類旁通,舉一反三,識一山而知千峰,點面結(jié)合、以點帶面、以舊帶新。在整個教學(xué)過程中,充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在Photoshop教學(xué)過程中的具體實施

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要求在教學(xué)過程中,首先要呈現(xiàn)整體性的任務(wù),教師將任務(wù)的要求明示于學(xué)生。這些任務(wù)可以是教材中的重點、難點,也可以是教材內(nèi)容的延伸和拓展,甚至是生活中的實際問題或熱門問題。如用Photoshop設(shè)計信封、電影海報、環(huán)境保護(hù)公益宣傳廣告企業(yè)標(biāo)志等。學(xué)生在接受到任務(wù)后要分析、解剖任務(wù),開動腦筋,努力完成,并在完成具體任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,通過自己的思考和老師的引導(dǎo)解決問題。

3.1 前期準(zhǔn)備

3.1.1 任務(wù)設(shè)計

Photoshop課程中每一章的內(nèi)容都具有相對獨立性,在教學(xué)過程中,教師首先應(yīng)該認(rèn)真把握教材,分析學(xué)生的認(rèn)知水平和層次分布情況?？蓪⒚恳徽略O(shè)計成一個大任務(wù),再將章任務(wù)按節(jié)分為節(jié)任務(wù),在節(jié)任務(wù)中將教學(xué)知識點與技能訓(xùn)練包含進(jìn)去。在設(shè)計任務(wù)的時候要給學(xué)習(xí)者留有思考、探索、交流、分析的空間,讓各個層面的學(xué)生都能有“事情”可做,有“成果”可出。例如,在學(xué)習(xí)“圖層的應(yīng)用與管理”一章時,先讓學(xué)習(xí)者欣賞一些有多類圖層的精美作品,提出要求制作相應(yīng)的圖像作品。當(dāng)然在這樣的任務(wù)中將會把本章的幾個知識點蘊(yùn)含在其中,然后和教材的節(jié)次結(jié)合起來,在每一節(jié)課上都設(shè)置相應(yīng)的節(jié)任務(wù)。同時,在任務(wù)的設(shè)計中要注意:

(1)任務(wù)要在基本知識點的基礎(chǔ)上具有可拓展性,以滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求。(2)任務(wù)要具有系統(tǒng)性、可操作性、真實性和趣味性。教材的每一章有一個總的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計任務(wù)時須先把總目標(biāo)細(xì)分成一個個小目標(biāo),并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的任務(wù),通過這些小任務(wù)的有機(jī)組合來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(3)任務(wù)設(shè)計要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,教師為指導(dǎo)”的教學(xué)思想。(4)任務(wù)設(shè)計要注重滲透方法,培養(yǎng)學(xué)生能力,要求不宜太固化。如對于圖像中具體文本的處理,可讓學(xué)生根據(jù)需要自行選擇字體、字型、樣式。圖像中圖的具體放置位置也可根據(jù)需要自行調(diào)整,只要整體協(xié)調(diào)、美觀即可。

3.1.2 情景創(chuàng)設(shè)

這一環(huán)節(jié)主要是教師充分利用多媒體計算機(jī)所具有的綜合處理圖像、圖形、視頻、聲音、動畫、文字、文本等多種信息的功能,通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)屏幕廣播、語音廣播、師生對話、實物展示等方式創(chuàng)設(shè)特定的藝術(shù)化情境,迅速吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)生在高度興奮的狀態(tài)下積極主動地學(xué)習(xí),為任務(wù)的確定和完成創(chuàng)設(shè)必要的條件打下良好的心理基礎(chǔ)。

3.1.3 任務(wù)處理手段

設(shè)計的任務(wù)中有新、舊知識點,教師要根據(jù)任務(wù)設(shè)置情況分別處理,對于有較多新知識點的內(nèi)容可先進(jìn)行講解。講解的內(nèi)容主要是與解決任務(wù)有關(guān)的基本技能,使學(xué)生知道從哪里人手,以及在哪些方面可以作些變化,通過何種方法完成這一任務(wù)。對于新知識點的內(nèi)容涵蓋量不大的可由學(xué)生借助書本、幫助文件、網(wǎng)絡(luò)等各種手段,調(diào)用已學(xué)的知識自主探索完成。學(xué)生可利用已有的知識和經(jīng)驗去接收、消化所學(xué)習(xí)到的新知識。如在Photoshop教學(xué)中昆蟲的制作、公益廣告制作等綜合實踐課中,由于新的內(nèi)容不多,可安排學(xué)生自己上機(jī)操作。在信封的制作中,由于要用到畫筆工具及相關(guān)的設(shè)置處理,應(yīng)先講解了畫筆的使用方法及筆刷的設(shè)置,并將此與信封上相應(yīng)知識要點有機(jī)銜接,由此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會信封上方紅色方塊以及貼郵票處虛線框的制作思路,使學(xué)生能順利完成任務(wù)。

3.2 任務(wù)實施期

前期準(zhǔn)備工作實施后,很多學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了。這時候,教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時間,讓學(xué)生大膽去嘗試,在使用中感受、體會和領(lǐng)悟。這期間,學(xué)生通過個性化的自助學(xué)習(xí)、分組討論、同學(xué)互助、詢問教師等方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動。教師從講臺上走到學(xué)生中間與學(xué)生互動,對不同學(xué)生的不同問題既可作啟發(fā)式的引導(dǎo),也可與學(xué)生共同協(xié)作完成任務(wù)。對學(xué)生中存在的共性問題,則由教師示范,統(tǒng)一解決。在此過程中,教師充當(dāng)導(dǎo)演的角色,學(xué)生是具體的演員,電腦是道具,任務(wù)完成的好壞,主要是看演員的發(fā)揮,但導(dǎo)演的組織策劃是關(guān)鍵。這個階段是學(xué)生消化和吸收知識的階段,是由不會到會、由初識到熟練掌握的階段,也是學(xué)生充分調(diào)動各種感官、發(fā)揮各種能力的階段,時間上可占整個教學(xué)進(jìn)度的一半左右,在教學(xué)進(jìn)程中是一個緊張、有序的高潮期。

3.3 交流討論期

此階段主要是教師在組織課堂活動中對學(xué)生操作中存在的問題查漏補(bǔ)缺,講解一些共同的難點和重點,并觸類旁通地給出大量應(yīng)用實例,進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。這一階段的特點是教師點評為輔,盡可能開展一些熱門問題的討論,還可以進(jìn)行方法交流,集思廣益,開拓思路,鼓勵創(chuàng)新。在Photoshop教學(xué)中對同一問題的處理方法多種多樣,因此教師在巡堂指導(dǎo)中,對一些學(xué)生的獨特方法可以讓其通過教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行演示,讓其他同學(xué)在思路上能得到一些啟發(fā),比較各種方法的優(yōu)劣,找到最佳的制作方法。也可將做好的作品通過本校的網(wǎng)絡(luò)硬盤存放,教師給予評分,再通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)將有代表性的作品展示出來,大家共同交流,一起點評。學(xué)生在看了別人的作品和操作之后,又會涌起再度嘗試的欲望。在這一階段,教師也可結(jié)合教程的特點添加一些相關(guān)實例讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)。通過再度嘗試,學(xué)生進(jìn)一步鞏固所掌握的知識,在得到啟發(fā)后對自己的作品作一些調(diào)整和創(chuàng)新,進(jìn)一步使掌握的知識能熟練應(yīng)用,同時提高創(chuàng)作水平。

3.4 總結(jié)期

采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時,由于教師主要是在方法上進(jìn)行引導(dǎo),學(xué)生的大部分時間花在動手摸索上,造成學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識量也不同,導(dǎo)致學(xué)生成績兩極分化和教學(xué)知識點的疏漏。針對這些問題,就要求教師要加強(qiáng)課堂小結(jié)和知識點的回頤,使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能通過教師的總結(jié)和回顧,跟上教師的教學(xué)進(jìn)度,全面掌握知識點,達(dá)到教學(xué)要求。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的收獲和體會

通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,使學(xué)生學(xué)習(xí)有了很強(qiáng)的目標(biāo)性,并且有張有弛,學(xué)習(xí)氣氛變化很大,學(xué)生的主體意識明顯增強(qiáng),綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)展,自我探索能力也在不斷提高。在平時的操作中,常會看到學(xué)生運用PhotoShop軟件給自己的相片潤色,或做個性化電子相冊。在每次的競賽作品中常?？吹揭恍┮庀氩坏降暮米髌?。有些班級的班報也用PhotoShop進(jìn)行設(shè)計。在教師節(jié)來臨時,教師們驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的郵箱中有學(xué)生用PhotoShop軟件設(shè)計的藝術(shù)賀卡。通過在PhotoShop教學(xué)中實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,筆者嘗試了教學(xué)模式改革帶來的喜悅,同時也體深深會到,要想使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法取得更好的效果,還須作更進(jìn)一步的探索。

第四篇：Access數(shù)據(jù)庫課程的項目教學(xué)法探索

Access數(shù)據(jù)庫課程的項目教學(xué)法探索

【摘要】本文在對項目教學(xué)法進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上結(jié)合職業(yè)院校的特點和ACCESS數(shù)據(jù)庫教學(xué)的具體實踐，對項目式教學(xué)法在ACCESS數(shù)據(jù)庫教學(xué)中運用進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)庫 項目教學(xué) 科學(xué)實踐

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0226-01

一、項目教學(xué)法的特點和優(yōu)勢

項目教學(xué)法的內(nèi)容與教學(xué)過程分類，項目教學(xué)法由美國伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同研究并推廣。項目教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。項目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的全新教學(xué)方法。在項目教學(xué)法的具體實踐中，教師成為了一名向?qū)Ш皖檰柖辉偈且粋€供學(xué)生利用的資料庫。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨立完成項目能在實踐中把理論運用起來，這樣不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。項目教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。在職業(yè)學(xué)校、職業(yè)教育中，項目教學(xué)法有其獨特的優(yōu)勢。

二、項目教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫教學(xué)中的應(yīng)用

Access是微軟公司推出Office系列應(yīng)用軟件之一，是一個非常實用的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。它提供了表、查詢、窗體、報表、頁、宏、模塊7種對象來建立數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。在Access數(shù)據(jù)庫的項目教學(xué)中，可以將項目分為綜合項目和子項目兩種。

在實施教學(xué)之前，教師需要準(zhǔn)備一些切合實際應(yīng)用的項目來讓學(xué)生選擇，例如“圖書借閱管理系統(tǒng)”、“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”、“工資管理系統(tǒng)”等。在項目實施時，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及協(xié)作能力，將學(xué)生分成若干小組，每個小組自選一個任務(wù)明確的開發(fā)項目，并設(shè)定小組長，合理分配小組成員各自的工作。教師需要準(zhǔn)備一個事先開發(fā)好的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，在教學(xué)中演示該應(yīng)用系統(tǒng)的功能，還可以讓學(xué)生作為使用者來直觀感受ACCESS數(shù)據(jù)庫的基本功能，然后具體了解一個項目所需要完成的各個功能模塊，自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入項目開發(fā)過程。下面以“工資信息管理系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)為例，作為項目教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目設(shè)計的實例?？傢椖浚汗べY信息管理系統(tǒng)子項目一：系統(tǒng)功能分析。工資管理信息系統(tǒng)所要包括的基本功能：需要管理工資的基本信息，包括出職工生日期、居住地、學(xué)歷狀況、聯(lián)系方式等功能。如果該系統(tǒng)規(guī)定專人負(fù)責(zé)，還需要規(guī)定用戶名和登錄密碼，體現(xiàn)保密性等等。經(jīng)過分析，可以創(chuàng)建出一個基本框架。子項目二：創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫、設(shè)計和建立數(shù)據(jù)表及建立表間關(guān)系。在本數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)中，需要創(chuàng)建“工資信息管理”數(shù)據(jù)庫，且在“表”對象中設(shè)計和建立“工資信息表”、“聯(lián)系方式表”居住地表等。在確定了表、表結(jié)構(gòu)和表中主關(guān)鍵字后，還需要確定這些張表之間的一對多的關(guān)系。子項目三：查詢的設(shè)計。本系統(tǒng)的查詢功能是通過窗體與所建查詢連接來實現(xiàn)的。查詢時數(shù)據(jù)庫設(shè)計目的的體現(xiàn)，因此，首先要創(chuàng)建查詢。根據(jù)“工資成績管理系統(tǒng)”查詢的需求，需要創(chuàng)建四種類型：選擇查詢、計算查詢、交叉表查詢和參數(shù)查詢。選擇查詢：查詢所有工資的“姓名”、“性別”、“出生日期”和“工資”等信息。計算查詢：查詢所有工資的工資平均值、工資增長等信息。參數(shù)查詢：查詢各部門的工資信息等。子項目四：窗體的設(shè)計。窗體是用戶和數(shù)據(jù)庫交互的接口，通過使用窗體用戶可以方便地輸入數(shù)據(jù)、編輯數(shù)據(jù)和顯示數(shù)據(jù)。在“工資信息管理系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫中，使用向?qū)?chuàng)建“工資基本信息”窗體?！肮べY工資”窗體。創(chuàng)建“工資信息管理系統(tǒng)”窗體、“工資基本信息管理”窗體和“工資工資管理”窗體，各窗體中需要設(shè)計按鈕，當(dāng)點擊“工資信息管理窗體”上的“工資基本信息管理”按鈕，能打開“工資基本信息管理”窗體。按鈕的具體功能用宏對象實現(xiàn)。創(chuàng)建其他功能窗體，如“添加工資”、“刪除工資”、“工資錄入”、“刪除工資”窗體等。子項目五：宏的設(shè)計。宏是由一個或多個操作組成的集合，每個操作實現(xiàn)特定的功能。宏設(shè)計好后就可以通過宏操作將查詢、報表、窗體等連接到命令按鈕上，單擊該命令按鈕時，運行相應(yīng)的宏就會打開對應(yīng)的查詢、報表、窗體等。本系統(tǒng)中需要設(shè)計打開窗體的宏，打開查詢的宏，打開報表的宏。子項目六：報表的設(shè)計。報表可以將數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)以格式化的形式顯示和打印輸出，本系統(tǒng)需要格式化顯示工資基本信息等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自己小組選擇的項目，結(jié)合老師項目實例中用到的知識點，小組成員共同討論并完成每一個子項目。在項目實施過程中，教師要能及時提供給他們解決問題的方法，引導(dǎo)他們有地可尋有方可找。

為了及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各種狀況，以及對整個教學(xué)過程和教學(xué)效果的把握，教師要進(jìn)行過程性評價和綜合評價。在學(xué)生做完每一個子項目之后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，總結(jié)該項目中用到的知識點，分析項目制作過程中遇到的困難及解決辦法，同時向老師提交項目結(jié)果。然后演示自己的數(shù)據(jù)庫項目的功能，然后由小組代表進(jìn)行匯報陳述，之后老師和學(xué)生針對該小組的項目和陳述進(jìn)行提問，最后老師根據(jù)小組的項目、陳述、小組分工等進(jìn)行綜合評價。

總結(jié)：在Access數(shù)據(jù)庫的教學(xué)中采用項目教學(xué)方法，通過解決學(xué)生身邊的一些實際問題來提高學(xué)生對知識的掌握程度，注重理論與實操技能的綜合運用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法有了很大變化。通過項目教學(xué)法，學(xué)生的動手能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力都有很大提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李豐.Access數(shù)據(jù)庫課程的項目教學(xué)法探索[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2011，11

作者簡介：

韓多成（1978-），男，寧夏銀川人，助教，本科。研究方向：數(shù)據(jù)庫技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)綜合布線。

第五篇：談在PHOTOSHOP教學(xué)中如何運用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法

談在Photoshop教學(xué)中如何運用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法

任 龍

現(xiàn)代的課堂教學(xué)，大多運用了多媒體教學(xué)手段，使用聲音和圖像，將大量的信息展現(xiàn)在課堂上，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，已經(jīng)有很大的飛躍。但是，從多數(shù)課程來看，教學(xué)方法并沒有多大的改變。我們做的課件及傳授知識的順序，基本上是先傳授理論知識，再舉例說明，鞏固知識。而學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)這門功課，以及學(xué)習(xí)這門課程后對學(xué)生的將來在工作中有什么用不得而知。事實上，中職學(xué)校校開設(shè)的很多課程對于學(xué)生而言，只是為將來打下基礎(chǔ)，如果我們在教學(xué)時，先布置任務(wù)，再傳授知識，效果可能會更好一些。

Photoshop是一個實踐性、藝術(shù)性很強(qiáng)的圖像處理軟件，其內(nèi)容豐富，工具繁多，圖片效果豐富多彩。對這門課的教學(xué)許多老師感覺“好上”，但要“上好”卻很不容易。面對學(xué)生起點水平的參差不齊、個人興趣、審美能力的差異，如何把學(xué)生吸引到教學(xué)中來，讓學(xué)生想學(xué)、要學(xué)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)是我們每一個計算機(jī)教師都曾思考過的問題。為了提高教學(xué)效果，必須改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，引入現(xiàn)代教學(xué)理念。本文是從作者的教學(xué)實踐出發(fā)，談一下在Photoshop教學(xué)中如何運用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法，提高教學(xué)效果的一些經(jīng)驗和體會。

一、“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法是一種運用任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的方法，在教學(xué)過程中，要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求，以實際任務(wù)作為被剖析的對象，在教師的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生要共同參與任務(wù)的分析、討論和尋找實現(xiàn)途徑等工作。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的宗旨不是傳授最終真理，而是通過教師出示一個個具體任務(wù)驅(qū)動式，組織學(xué)生開動腦筋思考任務(wù)驅(qū)動式中提供的矛盾，參加討論，各抒己見，去挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生主動、積極學(xué)習(xí)的興趣和能力。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)甚至不在乎能不能得出正確的答案，它真正重視的是答案的思考過程。在教學(xué)任務(wù)上，要求學(xué)生通過對任務(wù)的分析研究積累經(jīng)驗，以發(fā)展自己的創(chuàng)造才能。在教學(xué)方法上，以學(xué)生的獨立分析研究為主，教師的傳授、指導(dǎo)應(yīng)配合學(xué)生進(jìn)行。學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進(jìn)對一些問題的認(rèn)識并提高解決問題的能力，培養(yǎng)他們把握信息善于決策的能力；另一方面也從同學(xué)之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)大大縮短了教學(xué)情景與實際生活情景的差距。在教學(xué)過程上，總是從任務(wù)驅(qū)動式開始，然后分析問題，最終解決問題或提出解決問題的途徑。因此，引導(dǎo)學(xué)生做好獨立分析研究工作是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，而教學(xué)的準(zhǔn)備、教師的指導(dǎo)都是為學(xué)生的分析研究服務(wù)的。例如：學(xué)習(xí)利用Photoshop的通道選取對象。上課一開始我復(fù)習(xí)了已學(xué)過的選取的所有方法，在學(xué)生已經(jīng)掌握了Photoshop中的選擇工具（包括選框工具、套索工具、魔術(shù)棒工具）和通道的基本原理的基礎(chǔ)上，我提供給學(xué)生一幅圖，圖中有形狀、大小、色彩各不相同的許多藍(lán)色泡泡，這時我提出問題“如何將圖片中的藍(lán)泡泡選出？”。學(xué)生首先會想到利用“魔術(shù)棒工具”去選取藍(lán)泡泡，思路是對的，但當(dāng)請學(xué)生實際操作，他們會發(fā)現(xiàn)用學(xué)過的辦法選取藍(lán)泡泡時，可每次只能選取一個。再用增加選區(qū)的方法增選，操作慢，且易出錯。學(xué)生提出疑問：有沒有又快又準(zhǔn)的方法呢？此處設(shè)下伏筆，強(qiáng)化學(xué)生具有對運用知識解決問題的好奇，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我進(jìn)行啟發(fā)性說明：單色通道中的白色區(qū)域（默認(rèn)情況下）可轉(zhuǎn)化為選區(qū)，馬上就有一位同學(xué)想到RGB模式下，有個藍(lán)色通道，在藍(lán)色通道中所有藍(lán)色泡泡以白色高亮顯示，可一次性轉(zhuǎn)化為選區(qū)，選中所有對象。課后一位學(xué)生問：如果要選出一組雜亂、且顏色不單一的物體（如一組鮮花），如何操作？我立刻表揚(yáng)他：“你的問題提得很好，有創(chuàng)新，有突破，建議你在實踐課上把這個問題向全班同學(xué)提出，讓大家一起討論研究，并用操作驗證?！碧釂柕耐瑢W(xué)熱情高漲，全班同學(xué)積極回應(yīng)，大家?guī)е鴨栴}相互討論，親自動手實驗，最后得到了滿意的結(jié)果。

通過這樣的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，學(xué)生增強(qiáng)了對計算機(jī)軟件功能的感性理解，感受到了創(chuàng)新帶來的喜悅，逐步形成新穎、正確的思維方法，創(chuàng)新意識不斷得到強(qiáng)化。

二、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的實施方法

通過多次的教學(xué)實踐，總結(jié)出任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在Photoshop中的實施方法，在實際的操作過程中大概可以分為以下幾個階段：

（一）準(zhǔn)備階段

1.分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)。即明確要教什么內(nèi)容，是任務(wù)驅(qū)動式課程設(shè)計的第一步。

2.選擇任務(wù)即案例在教學(xué)目標(biāo)確定以后，我們就可以選擇任務(wù)了。案例的來源有很多，可以把別人的成功經(jīng)驗和自己的教學(xué)經(jīng)歷作為案例。

3.學(xué)生課前準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師往往擔(dān)當(dāng)臺上的主角，而學(xué)生往往是觀眾。但是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)要求學(xué)生也要在課前做相應(yīng)的準(zhǔn)備，如仔細(xì)地閱讀任務(wù)，以便參與課上的討論。

（二）課堂實施階段 1.任務(wù)的引入

任務(wù)的引入關(guān)鍵在于巧。對于別人的任務(wù)，可以向?qū)W生指出任務(wù)中必須注意的地方，討論的難度、要達(dá)到的目標(biāo)。而對于自己編寫的任務(wù)，可以說說自己當(dāng)時的感受以及趣聞，目的都是引起學(xué)生的注意。

例如：隨著數(shù)碼產(chǎn)品的普及，許多學(xué)生家庭都擁有了數(shù)碼照相機(jī)。結(jié)合這一實際情況，我就圍繞如何用Photoshop更好的處理數(shù)碼相片這一主題設(shè)計了專題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)圖像色彩處理這一教學(xué)單元。上機(jī)課我安排了如何消除照片中的皺紋現(xiàn)象，如何處理曝光不足的數(shù)碼照片，調(diào)整偏色照片和制作自已或他人的藝術(shù)照這些教學(xué)內(nèi)容。又如濾鏡是Photoshop的萬花筒，可以在頃刻之間完成許多令人驚嘆的效果。為了讓學(xué)生感受到強(qiáng)大的濾鏡功能，我把原圖像和用濾鏡處理的效果圖片展示給學(xué)生，讓他們進(jìn)行比較，使他們初步體會濾鏡這種圖像特效工具的使用效果。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，我還向他們展示了歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，從圖片的整體構(gòu)思、創(chuàng)意、色彩、整體效果等審美角度給學(xué)生進(jìn)行講解，在拓寬了學(xué)生視野的同時也給學(xué)生帶來一種親切感，使他們相信自己完成Photoshop的學(xué)習(xí)后也能進(jìn)行一些復(fù)雜的圖像設(shè)計處理。從實踐過程來看，學(xué)生們覺得這些知識能幫助他們解決生活中的實際問題，因而表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主去查資料、書籍等，大多數(shù)的學(xué)生都能夠獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗到自主學(xué)習(xí)帶來的成就感。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，最終達(dá)到使學(xué)生實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的目的。

2．任務(wù)的討論。

任務(wù)討論旨在分析問題，提出解決問題的途徑和方法。對于同一個任務(wù)，不同的學(xué)生允許提出不同的分析結(jié)果和實現(xiàn)方法。有的學(xué)生找到的方法比較繁雜但容易理解，有的學(xué)生則能發(fā)現(xiàn)較為簡易的實現(xiàn)途徑但難以理解等。教師要引導(dǎo)學(xué)生濾除掉任務(wù)中次要的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)任務(wù)中主要的結(jié)構(gòu)和任務(wù)與理論知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。分析任務(wù)的關(guān)鍵是學(xué)生和教師共同努力，把任務(wù)中的內(nèi)容與相應(yīng)的若干條理論知識聯(lián)系起來。要達(dá)到這樣的要求，教師關(guān)鍵要做好啟發(fā)引導(dǎo)工作，想方設(shè)法創(chuàng)造自由寬松的討論氛圍，在宏觀上把握和指導(dǎo)好任務(wù)驅(qū)動式討論，讓學(xué)生成為任務(wù)討論的真正的主角，同時又不至于出現(xiàn)大的方向性的偏差。讓學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識積極地獨立思考，大膽地交流研究。教師要創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，對學(xué)生的大膽回答要及時加以鼓勵，即使學(xué)生的回答有點偏離正確答案，也不要急于評判，可以讓他們自己反省，自我更正，使學(xué)生在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進(jìn)行創(chuàng)造性的探索。例如：運用通道和蒙版的功能對圖形進(jìn)行處理。首先給出任務(wù)，1、幾度夕陽紅——利用色彩通道調(diào)整顏色；

2、天衣無縫——利用蒙版使圖片融合；

3、金光燦爛——通道的復(fù)雜編輯，在明確了教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境后，這時就應(yīng)大膽的讓學(xué)生嘗試練習(xí)。組織學(xué)生分組討論，可利用課件給出的解決問題關(guān)鍵步驟的提示，得到解決問題的方法。部分有能力的學(xué)生能運用所學(xué)獨立完成任務(wù)；在操作上在操作過程中學(xué)生有一些解決不了的問題，我想可以通過對

1、教材的閱讀，2、同學(xué)之間的幫助，3、教師的指點讓學(xué)生在不斷的嘗試中得到新知。還完不成任務(wù)的學(xué)生可以仿照課件中給出的詳細(xì)步驟操作達(dá)到目的。這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在不斷嘗試中得到新知。體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生把教材、同學(xué)、教師都作為學(xué)習(xí)的幫助者，目的是為了自我學(xué)習(xí)，同時也可照顧學(xué)生之間的差異。讓先完成教學(xué)任務(wù)的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)慢的同學(xué)。

3、總結(jié)評述

總結(jié)是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生已充分發(fā)表了各自的觀點，基本達(dá)到了教學(xué)目的時，教師應(yīng)及時進(jìn)行總結(jié)、講評和答疑。此時應(yīng)注意：不要單就某人的表現(xiàn)和存在的問題作出評價，而應(yīng)當(dāng)對各種具有代表性的任務(wù)驅(qū)動式分析，做出現(xiàn)場評價，指出優(yōu)缺點；講清任務(wù)驅(qū)動式中容易出錯的難點，回答

學(xué)生的疑問。并再次講授任務(wù)驅(qū)動式分析中所需要用到的理論知識和技能，從而培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)散性思維；在學(xué)生上機(jī)實踐的時候，學(xué)生就可以按照課堂上討論的方案來實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動式。這樣做，有利于學(xué)生把要求掌握的知識記牢。

（三）鞏固練習(xí)階段

學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)后，掌握一定技法，就有一種創(chuàng)作欲望。例如：學(xué)習(xí)完P(guān)hotoshop整個教學(xué)任務(wù)后，要求學(xué)生：

1、制作鞋廣告，2、在教學(xué)期間可結(jié)合某一實際情況，組織學(xué)生們用所學(xué)的知識為自已的家鄉(xiāng)創(chuàng)作一幅以“家鄉(xiāng)美”為主題這一拓展任務(wù)的作品。學(xué)生的熱情高漲，積極去采集素材、處理素材，并運用所學(xué)知識進(jìn)行設(shè)計、創(chuàng)作。

（四）評價階段

評價是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，其主要目的是學(xué)生可以清楚的了解教學(xué)的效果。實際上這里的評價對學(xué)生而言應(yīng)該主要從學(xué)生的掌握程度、理解程度和是否能獨立地完成任務(wù)以及實際動手能力等指標(biāo)來進(jìn)行評價；對教師而言主要從任務(wù)驅(qū)動式的選取，課堂實施任務(wù)驅(qū)動式以及教學(xué)藝術(shù)等方面進(jìn)行評價，只有綜合評價各個因素才能正確地進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，從而促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在Photoshop教學(xué)中的發(fā)展。最后要求每名學(xué)生寫出學(xué)習(xí)心得和在完成任務(wù)過程中自己的得失。

三、應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的效果：

從學(xué)生角度來看：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)能使課堂教學(xué)變得生動、形象、活潑，能把過去傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成啟發(fā)學(xué)生思考，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)以“學(xué)生為中心”的實踐模式，同時將學(xué)生被動聽的課堂變?yōu)楣膭顚W(xué)生主動參與討論，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，幫助學(xué)生表達(dá)自己的觀點、解釋所學(xué)的知識的場所，進(jìn)一步提高了學(xué)生的素質(zhì)。

從教師角度來看：教師精心搜集任務(wù)，任務(wù)教學(xué)補(bǔ)充了教材內(nèi)容，豐富了課本知識。同時也創(chuàng)造一種理論聯(lián)系實際的、啟發(fā)式的、教學(xué)相長的、集思廣益的教學(xué)方法。

通過教學(xué)實踐表明，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在Photoshop教學(xué)中的實施，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了學(xué)生實際動手能力和探索、合作、創(chuàng)新能力，所以在Photoshop教學(xué)中合理、有效地使用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)將會很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的問題。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法也接近了教師和學(xué)生之間的距離，增進(jìn)了師生之間的情誼，使教學(xué)不再是一件艱苦、枯燥無味的事情。

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