第一篇：試析從英語教學(xué)理念的變化談大學(xué)語用教學(xué)教育論文

論文摘要：我國的外語教學(xué)經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段，教學(xué)理念以及教學(xué)方法也隨之發(fā)生著變化。文章在回顧我國英語教學(xué)理念及方法變化和發(fā)展的基礎(chǔ)上，探討了英語語用教學(xué)及其在我國的應(yīng)用問題。通過分析語用教學(xué)的必要性和可行性說明語用教學(xué)意義重大，并進一步提出了我國英語課堂上應(yīng)用語用知識教學(xué)的一些建議。

論文關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；理念方法；語用能力；語用教學(xué)

從新中國建立至今，我國的外語教學(xué)經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段，教學(xué)理念以及教學(xué)方法也隨之發(fā)生著變化。從最初的注重閱讀能力的培養(yǎng)，以語法教學(xué)為主到培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)；教學(xué)方法從語法翻譯法，到以交際教學(xué)法為指導(dǎo)，再到以任務(wù)教學(xué)法為主，多種教學(xué)法并重，這些變化都體現(xiàn)出外語教學(xué)越來越適應(yīng)世界的發(fā)展，符合時代的要求。語用教學(xué)正是適應(yīng)了這樣的要求，外語課堂上不應(yīng)是“滿堂灌”的教授單詞和語法，而是語言交際能力的培養(yǎng)和語言技能的訓(xùn)練，同時與交際緊密相關(guān)的西方文化知識也應(yīng)是外語課堂的必要教學(xué)內(nèi)容。

一、我國英語教學(xué)理念與方法的變化和發(fā)展

教學(xué)大綱是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容及其體系和教學(xué)計劃的要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)文件，其制定和修改是基于當(dāng)時流行的語言教學(xué)理念，因此，能夠折射出英語教學(xué)指導(dǎo)思想及教學(xué)方法的變化。在1962年我國公布的第一份大學(xué)英語教學(xué)大綱中，提出大學(xué)英語的教學(xué)目的是“為學(xué)生今后閱讀本專業(yè)英語書刊打下較扎實的語言基礎(chǔ)”。從中可以看出當(dāng)時的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)側(cè)重英語閱讀，以單詞、語法為主。到了20世紀80年代，大綱要求“培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”。閱讀能力仍被放在教學(xué)首位，但綜合能力的培養(yǎng)已經(jīng)引起重視。2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強調(diào)：“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！睂W(xué)習(xí)的內(nèi)容早已不僅僅局限于單純的閱讀或是翻譯，而是綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，語言知識的學(xué)習(xí)為使用交際服務(wù)，教學(xué)方法不拘泥于一家之言。

在20世紀80年代以前，語法翻譯法在我國的英語教材編寫、課堂教學(xué)實踐中，一直占有主導(dǎo)的地位。它以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要的教學(xué)目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的過程中，要背誦語法規(guī)則，背誦詞匯，根據(jù)語法規(guī)則做翻譯練習(xí)等。由于語法翻譯法便利易行，對教學(xué)環(huán)境和設(shè)備以及教師的水平和能力要求不高，教師只要掌握了外語基礎(chǔ)知識，不需要什么教具和設(shè)備，就可以拿著教科書教學(xué)，因此，在當(dāng)時的國情下語法翻譯法有著獨特的優(yōu)勢，其影響力一直延續(xù)到今天的英語教學(xué)中。然而語法翻譯法過分強調(diào)語法和翻譯的作用，材料脫離實際，教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性低，難以培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力。交際教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀70年代，并被逐漸介紹到我國，很快被應(yīng)用到英語教學(xué)中，特別是口語教學(xué)。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學(xué)習(xí)語言，鼓勵學(xué)生多多接觸和使用外語。而任務(wù)教學(xué)法是在交際法被廣泛采用的歷史背景下，以第二語言習(xí)得研究為基礎(chǔ)的一個具有重要影響的新型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生自身的認知能力。如今，任務(wù)型教學(xué)被廣泛應(yīng)用到我國的大中小學(xué)英語課堂教學(xué)中，并結(jié)合基于網(wǎng)絡(luò)計算機的多媒體教學(xué)，使得英語學(xué)習(xí)不再枯燥乏味。

大學(xué)英語教學(xué)方向的大改變，真正保證了學(xué)以致用的最終目的，這也是我們要施行語用教學(xué)模式的必然要求。

二、英語語用教學(xué)

語用學(xué)是語言學(xué)的分支學(xué)科，發(fā)展于上世紀80年代，與其他學(xué)科之間存在著廣泛的相關(guān)之處。Leech（1983）將語用學(xué)分為語用語言學(xué)（pragmalinguistics）和社會語用學(xué)（sociopragmatics），語用能力則相應(yīng)分為語用語言能力（pragmalinguisticcompetence）和社交語用能力（sociopragmaticcompetence）。語用語言能力是指在一定的語境中，正確使用語言形式以實施某一交際功能的能力；社會語用能力是指遵循語言使用的社會規(guī)則進行得體交際的能力，是更高層次上的語用能力。語用能力是交際能力的一個重要組成部分，人們在交際過程中的表達應(yīng)正確、得體，能夠有效地使用和理解語言。

語用能力和語言能力不同，具有較高的語言能力并不意味著同時也具備了較高的語用能力。語用知識隱含在說話人的話語之中，通過詞匯、語法或是句法在動態(tài)的語境中折射出來?！罢Z用功能知識及其相關(guān)語境因素對于學(xué)習(xí)者來說是隱性的。即便長期處于目的語語境中，學(xué)習(xí)者也很難注意到它們”。英語語用能力的高低受語用意識的影響，并且二者顯著相關(guān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國大學(xué)生的語用意識程度不高，他們的語用能力并沒有因為其所具備的詞匯、結(jié)構(gòu)和語法知識的增加而提高，語用失誤在中國學(xué)生的目的語交際中普遍存在，而且不同語言水平的學(xué)生都可能在交際中出現(xiàn)語用失誤。這樣的結(jié)論并不讓人感到意外。我國的語言環(huán)境決定了外語學(xué)習(xí)者缺乏與本族語者的語言交流，也不像一些二語國家那樣具有目標(biāo)語練習(xí)和使用的機會。我國的外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的主要途徑是課堂教學(xué)，使用外語的主要場合是在課堂上，因而課堂語用教學(xué)是學(xué)生獲取語用知識的重要途徑。而且外語課堂多是大班教學(xué)，一個教師要負責(zé)教授幾十個學(xué)生，教師和學(xué)生又都面臨考核、考試、升學(xué)等各方面的壓力，所以在有限的教學(xué)時間里，教師通常會采取較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力而非實際英語語用能力，課堂上的多數(shù)時間和精力被花費在單詞、課文的解釋和句子結(jié)構(gòu)的分析上。用這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)的學(xué)生具有很高的語言能力，詞匯豐富，語法功底厚實，閱讀和寫作能力強，會做題、會考試，但是交際能力相對較差，在語言的實際使用中表現(xiàn)出語用知識和能力低，頻頻出現(xiàn)語用失誤，跨文化交際障礙等問題。因此，有必要在英語教學(xué)中加入相關(guān)語用知識的學(xué)習(xí)，以達到語言的交流準確、流暢的目的。

那么語用教學(xué)是否可行呢？國外的相關(guān)研究得出結(jié)論：語用知識不僅可教而且有效。Kasper&Rose（2002）在研究中介紹了三種課堂語用習(xí)得模式：第一種是在課堂教學(xué)中通過目的語輸入和使用目的語附帶習(xí)得語用知識；第二種是以語用教學(xué)為目的有計劃的提供元語用信息的顯性教學(xué)；第三種是間接提供元語用信息的隱性教學(xué)。Rose在總結(jié)語際語用教學(xué)研究結(jié)果的基礎(chǔ)上得出以下結(jié)論：一是雖然有些語用知識很難教，但總體來看很多語際語用特征是可教的。二是與沒有教學(xué)干預(yù)相比，專門的語用教學(xué)是有效的，對學(xué)生的語用發(fā)展具有促進作用；相反，在沒有教學(xué)的條件下，學(xué)習(xí)者的語用能力在很多方面得不到充分發(fā)展。三是就語用教學(xué)方法而言，整體來看，以提供元語用信息為主的顯性教學(xué)比不直接提供元語用信息的隱性教學(xué)效果要好。

國內(nèi)學(xué)者也在20世紀90年代開始認識到語用教學(xué)的必要性。他們在結(jié)合中國外語學(xué)習(xí)者實際情況的基礎(chǔ)上認為，通過課堂教學(xué)，增加語用輸入，可提高學(xué)生的語用意識，培養(yǎng)語用能力。國內(nèi)在教材的編寫方面越來越重視語用能力的培養(yǎng)，在教材中加入背景知識和文化常識的介紹，設(shè)計口語練習(xí)的環(huán)節(jié)，注意練習(xí)多種表達方式等等。大型的考試中（如大學(xué)英語四、六級考試）也越來越注意語用能力的考察。

三、語用教學(xué)的課堂應(yīng)用

在英語課堂中加入語用教學(xué)已成為提高學(xué)生語言交際能力的重要環(huán)節(jié)，顯性與隱性教學(xué)都在提高學(xué)生的語用能力方面發(fā)揮著明顯且重要的作用。

顯性的課堂語用能力教學(xué)模式包括：提供元語用信息、提供真實語境、提供交際機會、提供糾正性反饋。教師在明確教學(xué)目的后，向?qū)W生提供元語用信息，以增強學(xué)習(xí)者的語用意識。教師所提供的元語用信息應(yīng)包括兩個方面：語用語言知識和社交語用知識。之后教師提供或設(shè)置語言使用的真實場景，讓學(xué)習(xí)者在語境中熟悉語言使用和用法的匹配。輸入過后是學(xué)習(xí)者進行輸出的階段，通過組織課堂活動或任務(wù)（如角色扮演、小組活動、復(fù)述故事等），讓學(xué)習(xí)者把所學(xué)的語用知識輸出，同時教師針對他們的學(xué)習(xí)情況提供及時有效的反饋。

隱性的語用教學(xué)包括觀看英語電影，利用多媒體以及網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，舉辦中外文化知識講座，開列文化知識書籍等等。在這樣的活動中，學(xué)生可以體會語言的真實使用情景，學(xué)習(xí)本族語者地道的英語表達，深入了解中西方的文化差異，一定程度上抵制母語對于外語學(xué)習(xí)的負面遷移作用，理解誤會的產(chǎn)生與化解，達到不同文化間的自由溝通與交流。

在教學(xué)中應(yīng)注意，為有效的提高學(xué)生的語用意識，進而達到提高語用能力的目的，在增加有效輸入的同時也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強學(xué)習(xí)動機。增加有效輸入要求教師在上課時注意利用教材，從中提取相關(guān)的語用知識。在學(xué)校英語教學(xué)中，學(xué)生人手都會有至少一本的教材，這是教師們使用起來最方便的教學(xué)材料之一，或講解或引申，都可以使語用知識的教學(xué)融入英語課堂中來。而在不拘泥于教材的同時，在教材內(nèi)容之外，通過各種各樣的手段展開隱性語用教學(xué)，不僅豐富了課堂，也激發(fā)了學(xué)生的興趣。從學(xué)習(xí)策略方面來講，提高學(xué)習(xí)動機，縮短與目的語之間的心理距離，有助于更好地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性和主觀能動性，從情感和認知兩方面更好地學(xué)習(xí)語言。

四、結(jié)語

時代的發(fā)展對我國的外語教學(xué)提出了新的要求，在教學(xué)理念和方法都發(fā)生著變化的今天，語用教學(xué)的使用與推廣是大勢所趨。關(guān)于語用教學(xué)的研究雖有了一定進步，但還需進一步的實證研究加以完善，在教學(xué)方法的實施，以交際語用能力為導(dǎo)向的教材編寫，教師自身語用能力的提高，學(xué)生語用認知過程研究等方面還需進一步的研究。同時，科技的發(fā)展大幅度的豐富了課堂教學(xué)，基于網(wǎng)絡(luò)計算機的多媒體教學(xué)彌補了傳統(tǒng)課堂的不足，如何加以利用也是語用教學(xué)要研究的問題。

第二篇：淺談從當(dāng)代大學(xué)生特征變化談大學(xué)教師教學(xué)意識變革論文

摘要：

當(dāng)代大學(xué)生的自我意識、價值觀及其所具備的綜合能力、素質(zhì)較以往有顯著的不同，而大學(xué)教師在進行教學(xué)改革的同時卻忽略了大學(xué)生的變化，沒有從他們的知識訴求及求學(xué)愿景入手，而單純地以申報基金和發(fā)表論文作為導(dǎo)向。長此以往大學(xué)教育不得不在社會的一片質(zhì)疑聲中艱難前行。本文根據(jù)70后、80后和90后大學(xué)生的差異，從分析當(dāng)代大學(xué)生的特點出發(fā)，對大學(xué)教師巫待變革的教學(xué)意識及教學(xué)方式提出了一些意見及建議。

關(guān)鍵詞：高等教育；大學(xué)生；教學(xué)意識；教學(xué)方式

近年，隨著各大高校內(nèi)院系、學(xué)科的快速建設(shè)以及高考錄取人數(shù)比率及錄取分數(shù)線的調(diào)整，高校的育人目標(biāo)從上世紀六七十年代的精英式教育轉(zhuǎn)變到今天的普及式教育已經(jīng)成為不爭的事實。雖然廣大師生乃至社會群體已經(jīng)接受并認可這個事實，然而筆者從1996年進入大學(xué)校園學(xué)習(xí)到2006年再次返回到大學(xué)校園任職從教，卻發(fā)現(xiàn)這近十年的大學(xué)教育從基礎(chǔ)課程到專業(yè)課程的教學(xué)計劃制定、教師教授的內(nèi)容及方式仍然大同小異，更確切地說，不論是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式還是管理制度上，大學(xué)教育似乎有固若磐石，一勞永逸之嫌，讓人不得不詫異于在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，居然還保留有這樣一塊“世外桃源”，這不知是高校教育界之幸還是之不幸。

作為大學(xué)教育的服務(wù)對象—大學(xué)生，在經(jīng)歷了經(jīng)濟迅猛發(fā)展的這十年，其個性特征及其所具備的能力、素質(zhì)已經(jīng)遠遠不同于十年前的大學(xué)生。用十年前、甚至十幾年前的教學(xué)方式來教授如今的大學(xué)生，未免難以達到理想的教學(xué)效果。這也難怪，即便是越來越多的教學(xué)改革研究、教學(xué)理論探討以及蜂擁而至的新編教材充斥著大學(xué)校園，但矛盾依舊，問題依然存在。大學(xué)生一屆比一屆更迷惘，一屆比一屆更惶恐，在被尊稱為“象牙塔”的校園中被動地接受早已過時的教學(xué)方式及與時代不甚搭調(diào)的教學(xué)內(nèi)容，同時還要疲于應(yīng)對著緊跟時代發(fā)展變化的用人單位的用人需求，因此抱怨是必然的。大學(xué)教育在此起彼伏的一片質(zhì)疑聲中，艱難地尋找出路。尋求突破口是大學(xué)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。然而，在呼聲一片的教改過程中，教師緊緊地圍繞著教學(xué)大綱、學(xué)院自身的發(fā)展需要、學(xué)科建設(shè)來尋求突破，卻忽略了大學(xué)教育的主體對象大學(xué)生其求學(xué)愿景及訴求的變化。為了應(yīng)對教學(xué)改革，教師更愿意主觀地、從容且樂此不疲地在教學(xué)方式的花樣多變性上出出論文或循規(guī)蹈矩地編編教材；更有甚者在不了解學(xué)生能力傾向及其就業(yè)愿景的情況下，單單憑借與用人單位進行業(yè)務(wù)上的溝通與往來，就簡單地叫囂應(yīng)該將大學(xué)教育變身為更高級別的職業(yè)性教育以適應(yīng)市場需求，這未免裹讀了大學(xué)教育之本身且更難以發(fā)揮其獨到之處。

作為當(dāng)代的大學(xué)生而言，是90后與80后的交替期，相比上個世紀末的70后大學(xué)生更是有了突出的不同，這不僅表現(xiàn)在其自我意識、價值觀方面，更反映在其綜合能力及素質(zhì)與經(jīng)濟、技術(shù)發(fā)展的同步進展上。

首先，信息量的接受多元化。由于網(wǎng)絡(luò)及商貿(mào)的飛速發(fā)展，以前冠之為教育圣地、教育源泉、知識海洋的大學(xué)校園在知識的給與上逐步喪失了其獨到的優(yōu)勢。大多數(shù)的專業(yè)知識及相應(yīng)問題，學(xué)生都可以在網(wǎng)絡(luò)上找到其相應(yīng)的解釋或者答案，而不再僅僅依賴于教科書及授課老師。并且，教材、教科書的獲取也不再局限于教務(wù)處、教材科的供給。網(wǎng)上購書不僅更加便捷、具有可比性，且搜索面更廣，同時也涵蓋了很多國外的原版專業(yè)書籍以供其所需。更為重要的是，解答知識及相關(guān)問題不再局限于本門課程、本門專業(yè)的授課教師，也不再局限于大學(xué)校園，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上的提問吧、相關(guān)論壇提出相應(yīng)的問題以獲得很多專業(yè)性的建議及回答，在這些反饋中，學(xué)生通過對信息進行篩選及分析從而獲得最佳解決方案。相比單純地詢問老師獲得解答的途徑，學(xué)生的綜合能力得到大幅度提高。如果說求教老師獲得解答是“得魚”，那么搜索多渠道信息進行整理分析以獲得解答則是“得漁”！相比70后的大學(xué)生獲取知識的最好途徑僅僅限于學(xué)校而言，現(xiàn)今的大學(xué)生熟悉電腦及接觸網(wǎng)絡(luò)就如同吃飯、喝水一般，是其生活中必不可少的一部分，知識的獲得對于他們來說，不再局限于校園，而有了更廣闊地天地，多方信息、多方意見被悉數(shù)盡收眼底。

其次，自我意識化。當(dāng)代大學(xué)生更加注重于個性的獨特化、鮮明化，不愿意從眾，更不愿意違背自己的喜好而強迫學(xué)習(xí)。雖然在人大學(xué)之前還處于惜懂時期，與十幾年前的學(xué)生沒有太大差異，但當(dāng)他們一旦進人大學(xué)，開始接觸全新的東西，這種意識會迅速崛起，他們會自主進行選擇，甚至放棄之前父母為其做出的選擇。這也是為什么so后不被廣大社會群體所接受的原因。他們更看重于自身的成長及個性的培養(yǎng)，比他們的前輩更早開始思考人生的價值和意義。再之，就是社會賦予的成功標(biāo)準的多樣化。經(jīng)濟的飛速發(fā)展，不僅影響著人們的物質(zhì)生活，同樣也影響著人們的精神層面，這一系列的變化所帶來的連鎖反應(yīng)是人們價值觀的轉(zhuǎn)變和成功標(biāo)準的多樣化。對于60后、70后的大學(xué)生而言，考上大學(xué)意味著端上一個鐵飯碗，意味著國家包分配等等塵埃落定事宜，只要簡簡單單在大學(xué)學(xué)習(xí)，順利畢業(yè)即萬事大吉。與十幾年前考上大學(xué)即意味著成功一大半的前輩不同，在高校大范圍擴招的今天，80后、90后考上大學(xué)不再意味著前途似錦的明朗化道路。大學(xué)對于當(dāng)今的大學(xué)生，似乎只是高中過后一個的特定階段，這個階段對于他們的整個人生來說，似乎沒有什么重大的成功幸福感而言。在這個階段中，他們還要不斷地自我發(fā)展、努力找尋成功的路徑，而不再如其前輩一樣坐等畢業(yè)所帶來的收獲。雖然，這個路徑的尋找似乎并不太容易。

綜合大學(xué)生自身及外界條件的種種發(fā)展變化，大學(xué)教育應(yīng)從單純的知識授予轉(zhuǎn)型為側(cè)重于專業(yè)能力的培育，也就是說，在傳授專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，更注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的提高以及專業(yè)素養(yǎng)、綜合能力的培育。這種能力是涵蓋多方面的，并不局限于專業(yè)知識、技能的掌握，它包括了信息的獲取，專業(yè)人脈的了解，思考分析、邏輯處理、問題解決能力，整合資源、調(diào)動周圍可用資源，團隊建設(shè)等等綜合素質(zhì)。這種能力遠遠高于專業(yè)知識及技能的單純掌握，傾向于行業(yè)敏感性，最大限度利用資源、生產(chǎn)管理、產(chǎn)品設(shè)計的通用型人才培育，而力圖避免人才單一化，即所謂單純性科研人才或普通操作型人員的培養(yǎng)模式。

基于以上，作為大學(xué)教師，在教學(xué)意識及教學(xué)方式上更應(yīng)該做到與時俱進，以服務(wù)作為新導(dǎo)向，注重大學(xué)生的所學(xué)所得，把學(xué)生視為服務(wù)對象、教學(xué)產(chǎn)品。換句話說不僅“注重產(chǎn)品質(zhì)量”，更要注重“售后質(zhì)量”；而不能只管教學(xué)，不管效果，只管課時，不管質(zhì)量。常言道“教是為了不教”，不能僅把教材作為授課依據(jù)，僅把教學(xué)計劃作為教學(xué)指導(dǎo)，認為按照教學(xué)計劃授之以課程，就做好了教學(xué)，這是遠遠不夠的；不能將知識進行機械地灌輸或簡單地套搬相關(guān)專業(yè)的課程，要給學(xué)生整體性的知識，注重其它學(xué)科知識與本學(xué)科的交叉及應(yīng)用，要在精選知識、交叉融合上下功夫，搞好教學(xué)的整體優(yōu)化。根據(jù)專業(yè)的最新發(fā)展、市場導(dǎo)向、人才需求及時做出調(diào)整，將最新信息帶給學(xué)生，要讓學(xué)生了解本學(xué)科的前沿技術(shù)與市場發(fā)展動向，拓寬學(xué)生的視野。在具體實施過程中，教師應(yīng)注重教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后共個階段的自我要求。

在教學(xué)開展前，整合教學(xué)材料，從單一性課本或PPT轉(zhuǎn)為一本教材為主多本教材為輔，教學(xué)錄像、新聞及相關(guān)研究報告相結(jié)合的多樣性。在上課前務(wù)必做好學(xué)生基本情況調(diào)查，對其現(xiàn)有知識水平、能力差異、知識訴求做到心中有數(shù)，以此來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度等，而不能“教之前不知其名，教之后不知其志”。

在教學(xué)進行中，根據(jù)前期對學(xué)生的了解，實施合理的教學(xué)安排。根據(jù)學(xué)生的特長與愿景，開展多樣性的教學(xué)方式，比如討論、演講等。將知識點的直接灌輸、給與轉(zhuǎn)變?yōu)橹R點的引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇知識點學(xué)習(xí)，并進行必要的相互交流、討論、相互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)主動式學(xué)習(xí)。以知識的實用性及學(xué)生職業(yè)傾向為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方向進行自我有效地選擇，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的技能，依靠他們白身的努力，樹立終身求知、終身學(xué)習(xí)的理念。避免無視學(xué)生的興趣愛好及特長，一概而論，吃大鍋飯的教學(xué)方式。尤其是對于應(yīng)用性學(xué)科，更應(yīng)該注意知識與市場需求的結(jié)合，在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時，根據(jù)不同學(xué)生的職業(yè)傾向，在課堂中設(shè)計相關(guān)行業(yè)的商業(yè)演練，讓學(xué)生自主選擇扮演不同的角色，比如公司應(yīng)聘人員、采購人員、銷售人員、質(zhì)量評估人員、公司人事主管、公司經(jīng)理、外貿(mào)專員等，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)仁，初步了解行業(yè)內(nèi)公司運作、人員配合模式等，運用專業(yè)知識進行先期的職業(yè)能力預(yù)備，提高其綜合素質(zhì)，增加其競爭優(yōu)勢。

在教學(xué)周期完成后，教師應(yīng)該注重自己的“教學(xué)產(chǎn)品質(zhì)量問題”及“售后質(zhì)量”，及時地獲取學(xué)生的反饋，包括學(xué)生獲取知識的多少、行業(yè)的了解、授課方式是否接受、是否滿足對于相關(guān)知識的訴求、有無建設(shè)性提議或要求等。除了常規(guī)的試卷分析，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋情況，做好數(shù)據(jù)分析報告，對整個教學(xué)過程中的教學(xué)質(zhì)量加以評估，以此作為下個教學(xué)周期中的教學(xué)改革參考。同時聯(lián)系相關(guān)學(xué)生工作組，追蹤調(diào)查近年來學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)情況、在現(xiàn)任工作崗位的工作進展情況及可能存在的問題或瓶頸，以需求來引導(dǎo)并調(diào)整教學(xué)。

第三篇：從語用能力的角度談應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)論文

一、引言

關(guān)于語用能力，不同的學(xué)者有不同的闡述。Bachman將語用能力分為施為能力和社會語言能力。何自然則認為，語用能力可以解釋為用語言進行得體交際的能力，它可以簡化為表達和理解兩個方面。為使語言表達得體、合適，語言的使用者就必須學(xué)會針對特定的語境，考慮到社會和文化因素，靈活、合理地使用語言;而為了增強對語言的理解力，語言的接受者就必須了解言語交際的一般模式和原則，以及話語意義的多層次性。可見，語用能力是語言交際過程中不可缺少的一種能力。

面對當(dāng)前的就業(yè)形勢，越來越多的高校和學(xué)生意識到實踐能力的重要性。就日語專業(yè)學(xué)生而言，除了堅實的語言基本功外，靈活運用語言知識進行跨文化交際的語用能力尤為重要。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校日語教師，更要把培養(yǎng)學(xué)生的語用能力列入教學(xué)目標(biāo)，并積極探索日語課堂中語用教學(xué)的新思路。

二、日語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題及對策

1教學(xué)理念。目前，很多高校在制定外語專業(yè)教學(xué)大綱時仍然沒有突破傳統(tǒng)的語言能力觀，即認知語言能力是由相互獨立的語言知識和語言技能組成。這種理念表現(xiàn)在教學(xué)大綱上就是對學(xué)習(xí)者語言能力按語言知識和技能分項定量描述。同時，教學(xué)大綱對聽、說、讀、寫等語言技能也是以詞匯量、語法項目數(shù)等量化原則來描述。顯然，這種教學(xué)理念忽略了作為語言交際能力重要組成部分的語用能力。在這種教學(xué)理念的指引下，詞匯和語法勢必會成為教師的教學(xué)重點，也會成為考試測評的重要標(biāo)準。其弊端就是，培養(yǎng)出的日語人才只懂語法，不懂得語言的靈活運用。

教學(xué)理念是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動的信念，對教學(xué)活動起著重要的指導(dǎo)作用。因此，樹立以語言運用能力為核心的教學(xué)理念對于應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)有著重要的意義。關(guān)于這一點，由歐洲理事會文化合作教育委員會制訂的《歐洲語言共同參考框架》或許可以給我們一定的啟示《歐洲語言共同參考框架》提出了“以行動為導(dǎo)向”教學(xué)理念，對能力的表述采用了“Can Do”的方式，改變了過去以詞匯量和語法項目數(shù)等量化方式界定語言能力的模式，把外語學(xué)習(xí)者看作是社會個體，需要在特定的社會環(huán)境下完成的任務(wù)，使得對外語學(xué)習(xí)者語言運用水平的描述更為客觀和外顯，便于理解和操作，為評估和認證語言運用能力提供了指導(dǎo)性框架，對課程設(shè)計和課堂實踐方面有重要的現(xiàn)實意義。這一理念對歐洲和其他地區(qū)國家的語言教育產(chǎn)生了深遠的影響，也值得我國日語專業(yè)，特別是應(yīng)用型本科院校的日語專業(yè)借鑒。應(yīng)用型人才就是要適合社會的需要。因此，以相對具體的語言活動來作為衡量語言能力的標(biāo)準更具有實際意義。

2教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。一些院校的日語教學(xué)仍然是以語言知識的講解為主?；诟咝Ｈ照Z專業(yè)授課對象多是日語零起點的學(xué)生這一特點，很多教師在教學(xué)中仍把語音、詞匯、語法等作為主要教學(xué)內(nèi)容，對于語法的講解和訓(xùn)練也主要集中在形式和語義上，對于語用功能講解較少。例如，日語中被動語的一個重要的語用功能就是避開動作執(zhí)行者，避免自己承擔(dān)某些責(zé)任或把矛頭指向別人。但很多教師在講解被動句時，只把被動句的類型、形式作為講解和練習(xí)的重點，很少強調(diào)被動句的語用功能。所以除了翻譯練習(xí)中漢語原文部分出現(xiàn)被動句的情況外，學(xué)生在實際交際過程中很少有意識去使用被動句。此外，關(guān)于目的語的語用原則等語用知識，很少有教師會在課堂上向?qū)W生講解。例如，教師在講解某一種言語行為時，往往先介紹日語中實施這一言語行為時常用的表達方式，然后讓學(xué)生通過教材中會話材料進一步加深對相關(guān)表達方式的印象，再通過練習(xí)牢記相關(guān)的句型表達等。至于為什么使用這樣的表達，教師很少做解釋。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生往往會不分語境把言語行為與相關(guān)句型對號入座，產(chǎn)出的句子生硬、不自然，有時甚至還會讓對方產(chǎn)生誤解。

語言是在具體的環(huán)境中使用的，根據(jù)環(huán)境的不同即便是同一種言語行為也會采用不同的表達方式。這就需要語言使用者有較強的應(yīng)變能力。而這種應(yīng)變能力就是語用能力。日語中的表達大多委婉、含蓄，隱藏著弦外之音，讓人難以琢磨。這也是日語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)日語的一個難點。從某種意義上說，語用能力就是使用和理解非字面語言形式的能力。因此，作為日語教育者，要注重學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，把語用學(xué)的相關(guān)理論引入課堂，積極開展有效的語用教學(xué)。教師可以向?qū)W生傳授元語用知識、語用規(guī)則，明確要求學(xué)習(xí)者注意某一形式，并對元語用規(guī)則進行討論和總結(jié)。

3教材。以基礎(chǔ)日語教材為例，國內(nèi)很多教材大都把重點放在句子的基本結(jié)構(gòu)上，即以句型為主，把語境、語篇放在其次，或根本沒有從這一角度加以考慮。練習(xí)的形式以替換、選擇、填空、翻譯類居多。教材中出現(xiàn)的會話多是為了呈現(xiàn)語法規(guī)則編寫的，有些情景的表達難免不自然。此外，很多教材中對于語法知識的講解缺乏語用方面的說明。周新平、陳俊森在《RA用榆視點力、白中國因日本教材人因一考察方含中心泛》一文中從語用學(xué)的角度考察了舊語教材語料庫中收錄的《新編日語》《新編基礎(chǔ)日語》《基礎(chǔ)日語教程》《新大學(xué)日本語》的指導(dǎo)情況。結(jié)果表明，這四套教材在語用功能方面指導(dǎo)不足?？v觀國內(nèi)日語專業(yè)課教材，整體存在語用學(xué)方面指導(dǎo)不充分的問題。因此，教師在講解詞匯、語法或一些特殊的語言現(xiàn)象時，應(yīng)該注意從語用學(xué)的角度進行補充說明，以彌補教材的不足。

4考試測評。國內(nèi)高校日語專業(yè)的教學(xué)評價多是以學(xué)期末考試為主?？荚嚨男问揭怨P試類居多，而且無論哪門課程的期末考試試卷中幾乎都有單詞讀音、語法單選題、句子翻譯類題目。試卷內(nèi)容大部分是對語言知識的考查，能夠考查學(xué)生語用能力的題目很少。判斷一名學(xué)生作為日語應(yīng)用型人才是否合格應(yīng)該從語言交際能力的綜合角度去考核，而不僅僅考慮語言知識的掌握情況。

為了使考試成為更客觀、有效的教學(xué)評價手段，有必要對傳統(tǒng)的考試內(nèi)容及形式進行改革。以高級日語課程的考試為例。高級日語是一門綜合類課程，一般在日語專業(yè)三年級開設(shè)。在該階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的詞匯和語法，具備了一定的語言運用能力，能夠進行多種語言活動。因此，高級日語課程的考試應(yīng)該更加注重對學(xué)生語言運用能力的考查。筆試試題中一般只有閱讀理解可以考查學(xué)生的語言推理能力，對于實際語言交際中的應(yīng)變能力很難考查，具有一定的局限性。所以，在考試形式上可以考慮分筆試和口試兩部分進行。在口試環(huán)節(jié)，可以給學(xué)生布置交際任務(wù)，讓其在規(guī)定時間內(nèi)完成特定的語言活動。當(dāng)然，任務(wù)完成的好壞不能單純地用詞匯、語法的正確性來衡量，更重要的是考查學(xué)生在交際過程中語言表達是否得體，是否符合目的語的社會文化規(guī)約等。

三、結(jié)語

培養(yǎng)具有扎實的語言基本功和較強的語言交際能力的日語人才是當(dāng)今社會的需要。語用能力作為語言交際能力的一個重要組成部分應(yīng)該引起廣大日語教育者的高度重視。語用能力的培養(yǎng)應(yīng)該深入到教學(xué)大綱、課堂教學(xué)、教材編寫以及考試測評的各個環(huán)節(jié)。

第四篇：淺談美國大學(xué)教育理念論文

摘 要:自1936年哈佛大學(xué)設(shè)置人類歷史上第一個教育碩士以來，美國教育碩士教育已有70多年的歷史，形成了一套完整的教育培養(yǎng)體系。本文以美國喬治亞大學(xué)教育學(xué)院數(shù)學(xué)教育方向教育碩士的培養(yǎng)為例，從課程的結(jié)構(gòu)、設(shè)置、實施和評價探究其特點，以期對我國教育碩士的培養(yǎng)特別是數(shù)學(xué)教育方向教育碩士的培養(yǎng)提供啟示和借鑒。

關(guān)鍵詞:美國喬治亞大學(xué)；教育碩士；數(shù)學(xué)教育；課程。

美國喬治亞大學(xué)成立于1785年，是美國第一所公立高等院校。該校于1908年開始組建教育學(xué)院，1966年成立數(shù)學(xué)教育系，并設(shè)立教育碩士（數(shù)學(xué)教育）學(xué)位（Master of Education in Mathematics Education）。數(shù)學(xué)教育系于2004年并入科學(xué)教育系，成為其數(shù)學(xué)與科學(xué)教育部下設(shè)的一個分支。喬治亞大學(xué)數(shù)學(xué)教育系現(xiàn)為世界上最強的教育系之一，每年為全美培養(yǎng)大約100名數(shù)學(xué)教育方向的教育碩士。

一、入學(xué)條件與課程結(jié)構(gòu)

喬治亞大學(xué)教育學(xué)院要求申請該校教育碩士（數(shù)學(xué)教育）專業(yè)學(xué)位的申請者須提交三封推薦信，兩份所有就讀過的大學(xué)的官方成績單。申請者的GRE成績必須在850分以上，且已取得任教資格，或有一定的教學(xué)經(jīng)驗。具備上述條件者，即可注冊入學(xué)。喬治亞大學(xué)為入學(xué)者提供了兩套可供選擇的培養(yǎng)方案，一種是單一的課程學(xué)習(xí)，選擇這種培養(yǎng)方案的入學(xué)者只需修滿規(guī)定的38個學(xué)分，參加一次綜合性筆試，即可獲得教育碩士專業(yè)學(xué)位。另一種培養(yǎng)方案為課程學(xué)習(xí)和論文寫作相結(jié)合，修習(xí)該培養(yǎng)方案的入學(xué)者除進行課程學(xué)習(xí)外，還必須提交一份課題研究報告或?qū)W術(shù)論文。修業(yè)年限一般為1-2年，全日制就讀的學(xué)生修業(yè)年限為一年，在職學(xué)習(xí)為兩年。

喬治亞大學(xué)教育學(xué)院為攻讀教育碩士學(xué)位者提供的課程分為核心課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程，專業(yè)選修課程是為只進行課程學(xué)習(xí)，不打算撰寫論文的學(xué)習(xí)者開設(shè)的。

二、課程內(nèi)容

（一）核心課程

喬治亞大學(xué)教育學(xué)院為攻讀教育碩士（數(shù)學(xué)教育）方向安排的核心課程有3門，即中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題、數(shù)學(xué)教育課程研究和數(shù)學(xué)教育研討，每門課程占3個學(xué)分。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題（Problems of Teaching Secondary SchoolMathematics）課程的內(nèi)容主要是有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理論及在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。開設(shè)這門課程的目的主要是幫助研究生加深對學(xué)習(xí)理論的理解，深入分析每種理論的優(yōu)缺點及在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究中的應(yīng)用。

數(shù)學(xué)教育課程研究（Curriculun in Mathematics Education）課程主要是介紹和分析當(dāng)前數(shù)學(xué)課程中存在的問題，討論中學(xué)數(shù)學(xué)課程的發(fā)展趨勢和教學(xué)原則。其目標(biāo)是幫助研究生理解和研究當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課程，并對中學(xué)數(shù)學(xué)課程的革新提出建議。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常討論這樣的問題：你理想中的數(shù)學(xué)課程是什么樣？當(dāng)前中學(xué)課程的發(fā)展趨勢是什么？如何適應(yīng)課程的變化？等等。

數(shù)學(xué)教育專題研討(Research Seminar in Mathematics Education)這門課程主要讓研究生就一些數(shù)學(xué)教育的專題展開討論，如：數(shù)學(xué)與思維、數(shù)學(xué)與大腦、數(shù)學(xué)與評價等。

（二）專業(yè)必修課程

專業(yè)必修課程主要包含三部分的內(nèi)容：教育心理、教育研究和數(shù)學(xué)教學(xué)，每一部分內(nèi)容至少提供三門課程供研究生選修。

教育心理部分開設(shè)的選修課程有：教育認知基礎(chǔ)、教育動機基礎(chǔ)和天才少兒的特征。教育碩士可根據(jù)自己的實際需要任選一門。教育認知基礎(chǔ)（Foundations of Cognition for Education）課程主要向教育碩士研究生介紹認知心理學(xué)的基本理論及在教學(xué)中的應(yīng)用，對學(xué)生的認知過程進行深入分析，幫助教育碩士更加深入地了解學(xué)生，提高教育教學(xué)的針對性。教育動機基礎(chǔ)（Foundation of Motivation for Education）課程主要介紹有關(guān)動機的理論和研究，幫助研究生理解動機在教育教學(xué)中的作用。天才少兒的特征（Characteristics of Gifted Children an Youth）課程主要了解天才篩選和鑒定的有關(guān)問題及天才學(xué)生的各種需求，研究天才學(xué)生的培養(yǎng)和影響其發(fā)展的各種因素。

教育研究部分為教育碩士研究生開設(shè)的選修課程有：教育研究方法、教育上的應(yīng)用統(tǒng)計方法和教育上的定性研究。學(xué)生從三門課程中選修其中一門。教育研究方法（Methods of Research in Education）課程介紹了行為科學(xué)環(huán)境中的各種研究方法。該課程由引導(dǎo)研究的過程、研究的方法類型和研究的評論與闡明三部分組成。該課程通過評論和解釋已發(fā)表的研究文章的方式，幫助研究生學(xué)會如何理解在教育和社會科學(xué)研究領(lǐng)域中發(fā)表的文章。教育上的應(yīng)用統(tǒng)計方法（Applied Statistical Method in Education）課程主要讓教育碩士研究生掌握統(tǒng)計學(xué)的基本知識和技術(shù)，介紹一些統(tǒng)計軟件的應(yīng)用。教育上的定性研究（Qualitative Research in Education）要求研究生深入學(xué)習(xí)定性研究的過程、哲學(xué)基礎(chǔ)和倫理等問題。

數(shù)學(xué)教學(xué)部分內(nèi)容要求學(xué)生從數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)教育的有關(guān)課程中至少選修6門，其目標(biāo)是使教育碩士研究生具備深厚的有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)與教育的基本理論和知識。

（三）專業(yè)選修課程

這部分課程主要是供只進行課程學(xué)習(xí)，不做論文的教育碩士研究生選修。要求在教學(xué)領(lǐng)域中的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)教育學(xué)課程中選修2門。

三、課程實施

喬治亞大學(xué)教育學(xué)院教育碩士（數(shù)學(xué)教育）各門課程的教學(xué)中，都非常重視研究生的課前準備、課堂參與和實踐操作，多采用小組討論、學(xué)生展示和報告的教學(xué)方式。下面以核心課程“數(shù)學(xué)教育課程研究”（2006春季）為例來具體說明喬治亞大學(xué)教育學(xué)院教育碩士（數(shù)學(xué)教育）課程的實施和評價。

在“數(shù)學(xué)教育課程研究”這門課程的教學(xué)中，教師要求研究生課前閱讀指定的參考書，課上就閱讀內(nèi)容展開討論并發(fā)表自己的看法，或提出疑問。指定的參考書目多達35本之多。課堂上由事先指定的“課堂導(dǎo)讀生”(Classroomreading leader)引導(dǎo)大家就部分精選章節(jié)展開討論。因此，“課堂導(dǎo)讀生”必須非常熟悉閱讀材料，了解其中的難點，以便引導(dǎo)課堂提問和討論。在課程結(jié)束時，學(xué)生需交一個“指定閱讀的總結(jié)與分析”(Assigned Reading Summary and Analysis Sheet)的小論文。

“數(shù)學(xué)教育課程研究”課程還有一個教學(xué)項目是“課程學(xué)習(xí)反思”(Curriculum experiencereflection)，要求學(xué)生寫一篇小論文。論文內(nèi)容要求在反思自己上中學(xué)時學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的親身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，就教學(xué)的內(nèi)容和重點，什么是有意義的數(shù)學(xué)知識、對數(shù)學(xué)教育總的看法等問題發(fā)表自己的意見。

“數(shù)學(xué)教育課程研究”課程的第三個教學(xué)內(nèi)容是“課程項目”（Cross-Curriculum Project）。這個項目要求學(xué)生在有關(guān)“課程”的話題或討論中選擇自己感興趣的內(nèi)容，擴充這方面的知識。項目結(jié)束時學(xué)生需完成一篇小論文。論文要求在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中選擇一項，描述它的組成，要求，成功教學(xué)的先決條件。然后調(diào)查一所小學(xué)或中學(xué)的數(shù)學(xué)課程，找出何時和怎樣具備了這些先決條件。論文最后還要求就所討論的教學(xué)內(nèi)容與其他內(nèi)容間支持或阻礙的關(guān)系展開討論。

第五篇：從對一個錯誤命題的探究談?wù)n堂教學(xué)理念的變化

從對一個命題的探究談?wù)n堂教學(xué)理念的變化

（談錯誤教育在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用的重要性）

上海市東輝外國語高級中學(xué)

劉志民

[課例]：已知 f(x)是 R上的奇函數(shù)且對任意 x?R 有f(x +1)=

11?f(x), 當(dāng) 0? x ?1 時，f(x)= x.求f(5)的值。

21?f(x)

先由學(xué)生進行嘗試性練習(xí)，然后反饋情況：

11?f()2=1，學(xué)生甲：f(x)=x , 0?x?1 ? f(1)=1，f(11)=

132221?f()211?f(1)12 = 1，……………，f(51)= 1 f(2)= 122231?f(1)21??學(xué)生乙： f(x+2)= 1?f(1?x)=11?1?f(1?x)1?1?1?f(x)f(x)= f(x)即 f(x)是以2為f(x)f(x)11111)= f(-?6)= f(-)=22222兩位學(xué)生的結(jié)果發(fā)生了矛盾，誰錯了? 學(xué)生求知積極性異常高漲,反復(fù)辨析,爭論, 誰也無法說服誰。

事實上是命題錯誤，但命題錯在哪兒？同樣會引起學(xué)生探究的極大興趣

111?f(?)1?f()112=

2?[f(1)]2 =-1 因為：f()= f(-+1)=

112221?f(?)1?f()22周期的周期函數(shù)。所以f(5原來“f(x)在R上是奇函數(shù) ”與“任意x?R有f(x+1)=

1?f(x)”是矛盾

1?f(x)的,怎么辦? 學(xué)生很可能有修正命題的欲望。

教師可按學(xué)生的意愿從不同角度將這個“錯誤教育”進行下去。

如將“奇函數(shù)”改為“偶函數(shù)”是否可以？等。學(xué)生可能會有很多意想不到的新“錯誤”，新發(fā)現(xiàn)。也許這節(jié)課還不能有最后的結(jié)論。

如此課堂教學(xué)效果及學(xué)生所能獲得的知識、方法、能力遠不是傳統(tǒng)教學(xué)所想象的。

可見，一個有問題或一個能引起質(zhì)疑的命題，如果放手“發(fā)動”學(xué)生，既能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，而且可以很好體現(xiàn)以學(xué)生為主體進行教育教學(xué)的新課改精神和理念。反映了新時期課堂教學(xué)新的價值取向和學(xué)生觀。由此，學(xué)生的生活，知識，經(jīng)驗，問題，困惑，理解，情感，態(tài)度及方法等將會極大豐富我們的課堂教學(xué)資源，“錯誤教育”也自然成為最生動，最富有效果的課堂資源之一。

有位著名特級教師這樣說過：教3 + 2 = 5 的教師是合格教師。教3 + 2 = ？的教師是好教師，教3 + 2 = 6 的教師才是優(yōu)秀教師?！板e誤”無論來自教師還是學(xué)生，不管是有意還是無意差錯，都可以激發(fā)學(xué)生的心理矛盾和問題意識，更好地促進學(xué)生的認知和發(fā)展。“錯誤”中包含了認知個體大量的信息特點。它更接近學(xué)生的認知水平，教學(xué)中要善于挖掘并運用各種形式的“錯誤”教育，將會更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力以及創(chuàng)新意識，正所謂“理越辯越明”。

以下通過幾方面來談一下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“錯誤教育”在新課改中的體現(xiàn)： 一．“錯誤教育”體現(xiàn)在知識形成過程的教學(xué)過程中

概念教學(xué)中如何更切合學(xué)生心理，知識，能力水平很好的完成知識形成過程的教學(xué)是重點環(huán)節(jié)。事實上通過這樣一個模擬前人發(fā)現(xiàn)真理的“創(chuàng)造過程”，使學(xué)生在掌握知識的同時培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為更好地完成這一教學(xué)目標(biāo)要求，要適時抓住在想模擬過程中學(xué)生的每一個錯誤信息，進行指導(dǎo)和探究，從而使學(xué)生通過自己的努力和“研究”體驗困惑，失敗進而反思，質(zhì)疑，最后走向成功。因此在學(xué)生學(xué)習(xí)求知思維過程中充分利用挖掘“錯誤教育”課程資源會收到最深刻的教學(xué)效果。二．“錯誤教育”體現(xiàn)在對知識方法的重新認知過程中

對所學(xué)知識方法及時進行反思性的“錯誤教育”，可澄清學(xué)生對知識概念的模糊認知。如在學(xué)習(xí)“二面角”后如何求找平面角可舉例：對任一四邊形ABCD,沿對角線AC將其折成一個二面角B-AC-D,取棱AC的中點M，連結(jié)MB，MD，那么角∠BMD即為二面角B-AC-D的平面角，是否正確，為什么？

這樣一個看似簡單的“錯誤”，學(xué)生也常會草率地回答“不對”。這時，教師可進一步提問：是否一定不對？為什么？通過這一追問，可讓學(xué)生展開思維的翅膀，認真辨析問題的特殊性及嚴密性，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正實施學(xué)生是課程資源的體現(xiàn)者。三．“錯誤教育”體現(xiàn)在探究學(xué)習(xí)過程中

如文首課例：“錯誤教育”使學(xué)生在辨析“錯誤”的過程中不僅學(xué)會分析問題、解決問題的能力，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會大膽質(zhì)疑、反思、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“錯誤教育”，它來源于學(xué)生，又有效地促進學(xué)生的發(fā)展，它不僅加大學(xué)生參與教學(xué)的程度，體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、反思及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

因此，面對無論來自教師還是學(xué)生，不管是有意還是無意的“錯誤”，若是想方設(shè)法規(guī)避，從而喪失很好的教學(xué)時機，從某中意義上講，也是課堂教學(xué)資源的最大浪費。

可見，教師要有充分的課堂資源意識很重要，教學(xué)中教師要不斷地挖掘更生動，更有意義的課堂資源，以更好的體現(xiàn)課堂教學(xué)改革中，知識、技能、方法的新價值取向。