第一篇：“三心二意”談?wù)Z言教育心得

伶牙俐齒”是否反映了孩子在智能及情商方面的優(yōu)勢？從科學(xué)的角度，這個(gè)命題尚未形成定論。不過，“能說會(huì)道”多多少少能夠幫助孩子從小建立起某種自信。在這個(gè)越來越注重人際溝通的時(shí)代，一個(gè)人的語言能力將對其未來發(fā)展產(chǎn)生顯著的影響。培養(yǎng)孩子語言能力的過程中，我們得出“三心二意”的淺見，曬出來，博大家一笑。

鏡頭一： “三心”---“雄心”、“細(xì)心”和“耐心”。

“雄心”，意在提前塑造孩子在語言上的“成熟性”。有一種教育理念認(rèn)為，無論是行為還是語言，每一個(gè)年齡段的孩子都應(yīng)該有與其年齡相適應(yīng)的表現(xiàn)，過于早熟并不利于孩子成長。這種觀點(diǎn)當(dāng)然有其合理性。但是，具體到語言能力上，我們認(rèn)為，適當(dāng)超前的培養(yǎng)方式會(huì)使孩子的思維變得更具廣度、深度和活躍度。比如，我們所有的家庭成員在孩子掌握一定語言表達(dá)能力之后（大約2歲－3歲），就經(jīng)常使用成人化的語言與他對話，而不僅僅以簡單的口語進(jìn)行交流。我們在跟他講某個(gè)道理，告訴他某個(gè)現(xiàn)象的時(shí)候，甚至偶爾會(huì)運(yùn)用一些成語或書面語，并進(jìn)行釋義。也許一次兩次聽不懂，但久而久之，孩子對語言文字的理解能力和運(yùn)用能力會(huì)與同齡孩子有所不同。

“細(xì)心”，很容易理解，就是要留心觀察孩子在語言表達(dá)上的點(diǎn)滴變化。不要讓孩子的話輕易地從你耳邊滑過，相反，我們需要認(rèn)真地傾聽。孩子說了一句很有“想法”的話（無論是邏輯的嚴(yán)密，還是措辭的優(yōu)秀，或是表述的流暢），我們可以及時(shí)鼓勵(lì)他，明確告訴他這句話講得很好，很出色；同樣，如果某句話表達(dá)有明顯的語法問題，我們也可以及時(shí)糾正指出，以幫助他不斷完善自己的語言系統(tǒng)。

“耐心”，也是語言能力培養(yǎng)中不可缺少的一環(huán)。孩子能說了，有時(shí)就會(huì)變得啰嗦，甚至，由于想要使用“不尋常”的字眼來完成表述，他在表達(dá)時(shí)會(huì)有些停頓和跳躍。我們需要耐心地聽他講完，不催促，不打斷，在他講的過程中還可以適當(dāng)?shù)赜醚凵窕虮砬閬碛枰怨膭?lì)。此外，能說的孩子往往也善于發(fā)問，一些刁鉆古怪的想法會(huì)成為他“騷擾”家長的問題。面對孩子的提問，無論多么荒誕不經(jīng)，都要耐心地進(jìn)行解答，而不宜敷衍了事。因?yàn)?，家長在語言表達(dá)上的認(rèn)真態(tài)度也會(huì)對孩子形成正面激勵(lì)和示范效應(yīng)。

鏡頭二： “二意”——“創(chuàng)意”和“詩意”。

“創(chuàng)意”，鼓勵(lì)孩子創(chuàng)建屬于他自己的一套語言體系。雖然上面提到，在孩子出現(xiàn)語法錯(cuò)誤的時(shí)候有必要及時(shí)糾正，但這也要具體問題具體分析，如果這個(gè)所謂的“錯(cuò)誤”只是不合“常理”，卻可能體現(xiàn)了他的想象力，就不妨讓其自由發(fā)揮而無需加以限制。正如成人世界一樣，“創(chuàng)意”往往不全都經(jīng)得起推敲，但正因?yàn)橛辛藙?chuàng)意，事物才會(huì)發(fā)展。語言能力也是如此?！皠?chuàng)意”還表現(xiàn)在運(yùn)用其他載體，比如西方古典音樂，來輔助培養(yǎng)孩子的思維和語言能力。當(dāng)然，這只是我們的家庭試驗(yàn)，也無法論證其有效性，所以就不展開了。

“詩意”，不單單是指教孩子背唐詩宋詞。這里的“詩意”，旨在培養(yǎng)孩子的語言審美能力。當(dāng)然，我們在孩子很小的時(shí)候就讓他背唐詩?，F(xiàn)在有一種觀點(diǎn)認(rèn)為背唐詩沒什么好處，過幾年都忘了，工夫白費(fèi)。對此我們不能茍同。中國的古體詩詞，四五歲的孩子當(dāng)然沒法理解其涵義，但是，詩詞中的韻律感和文字組織結(jié)構(gòu)卻可以極大增強(qiáng)孩子對語言文字的審美情趣以及敏銳度，也就是我們通常說的“語感”。另外，像成語、一些相對較為復(fù)雜的書面語，其實(shí)都具有這方面的功能。請放心，孩子即使不懂，也會(huì)形成印象，這種“詩意”的印象很可能將作用于他今后的人生。

啰啰嗦嗦了這些，希望不全是無用的絮叨。對孩子的教育，永遠(yuǎn)不存在“最好”的方式。就孩子語言能力的培養(yǎng)而言，我們也不能說做得有多好。我們也在不斷嘗試，不斷反思，不斷調(diào)整。每個(gè)孩子都是不同的，家長的職責(zé)，就是為自己的孩子找到適合他們發(fā)展的路徑。與大家共勉！

第二篇：昌樂教育大家談心得

學(xué)習(xí)昌樂教育大家談心得體會(huì)

貴和小學(xué)

叢殿英

讀了昌樂教育大家談系列文章后，感悟很深，深刻認(rèn)識到教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教師的尊嚴(yán)源于業(yè)績。為全面提升教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)好以下幾個(gè)方面。

一、工作思路與奮斗目標(biāo)

基本思路與奮斗目標(biāo)是：夯實(shí)常規(guī)，加強(qiáng)研究，提高效率,突出重點(diǎn),分類指導(dǎo)，促進(jìn)落實(shí)。確保優(yōu)秀生和特優(yōu)生大面積豐收，實(shí)現(xiàn)歷史性突破。

二、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體措施：

1、提高認(rèn)識，統(tǒng)一思想。

學(xué)校正處在一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，每位教師都肩負(fù)著學(xué)校發(fā)展的責(zé)任，都要提高認(rèn)識，統(tǒng)一思想，專注備考，創(chuàng)造佳績。每個(gè)教師都要在學(xué)科教學(xué)思路、教學(xué)策略上統(tǒng)一思想、達(dá)成共識，都要在對班級學(xué)生的研究上達(dá)到了如指掌，教學(xué)生所需。

2、注重教學(xué)研究，提高工作效率。

常規(guī)教學(xué)是教學(xué)之根。重點(diǎn)抓好備課、上課，抓好自主練習(xí)、配套練習(xí)冊、試題的批閱與講評等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（1）精心備好每一節(jié)課，備好課是上好課的前提。備課要做到先周備課，抓重點(diǎn)抓難點(diǎn);注重方法規(guī)律的總結(jié)，注重知識的前后聯(lián)系，做到備教法備學(xué)生，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍性。每位教師每周要針對個(gè)人的教學(xué)摸清底子，搞好反思和改進(jìn)。

(2)上好復(fù)習(xí)課和講評課。復(fù)習(xí)課要從教學(xué)效益出發(fā)，落實(shí)好每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

講評課，要認(rèn)真批閱學(xué)生試題，找出錯(cuò)題原因，建立目標(biāo)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，做到有的放矢。講評要有針對性，要講深講透，講規(guī)律、講方法，;講評要講練結(jié)合，講評完畢，要讓學(xué)生準(zhǔn)備好糾錯(cuò)本跟蹤糾錯(cuò)，分析錯(cuò)因，落實(shí)滿分答卷。(3)突出重點(diǎn)，抓好落實(shí)。

a.是以課堂為重點(diǎn)，努力提升課堂效益。課堂是提高教學(xué)成績的主陣地，我們要精心研究、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化。

b.是在復(fù)習(xí)過程中以“補(bǔ)弱”為重點(diǎn)，抓好基礎(chǔ)知識的落實(shí)和解題能力的培養(yǎng)。

c.是增強(qiáng)規(guī)范意識，抓好檢測題的落實(shí)。檢測題加強(qiáng)規(guī)范作答的要求。每次的檢測都要注意訓(xùn)練規(guī)范。教育學(xué)生成績是自己一筆一畫寫出來的，分?jǐn)?shù)是一道題一道題算出來的;加強(qiáng)規(guī)范訓(xùn)練，要求學(xué)生不規(guī)范不動(dòng)筆，動(dòng)筆就一定規(guī)范，向精細(xì)化教學(xué)管理要質(zhì)量。

我們?nèi)w老師一定要抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，團(tuán)結(jié)一致，群策群力，全面提升教學(xué)成績，2017年力爭創(chuàng)造佳績，為我縣的教育大發(fā)展做出我們應(yīng)做的貢獻(xiàn)!

第三篇：談?wù)Z言--教案

10、談?wù)Z言

教學(xué)目標(biāo)

1、理清文章的結(jié)構(gòu)。

2、了解語言學(xué)家所談的關(guān)于語言運(yùn)用的基本原則。

3、通過列出文章的結(jié)構(gòu)提綱，培養(yǎng)和提高學(xué)生概括文章的能力。

4、教育學(xué)生對祖國語言文字的熱愛。課時(shí)安排：1課時(shí) 教學(xué)過程

一、作者介紹 王力，字了一，廣西博白人，杰出的語言學(xué)家，教育家、中國現(xiàn)代語言學(xué)的奠基人之一，又是一位著名的文學(xué)翻譯家和詩人，一代當(dāng)之無愧的學(xué)術(shù)大師。

二、初讀課文，借助課文注釋理解部分詞語和成語 費(fèi)解：不好理解;不好懂 斟酌（zhēn zhuó）：反復(fù)考慮以后決定取舍。（其余見課文注解）

三、默讀課文，思考：

1、語言通常分為口頭語和書面語，本文重點(diǎn)談?wù)摰脑掝}是什么?

2、對如何使用書面語作者有什么看法?用自己的語言概括。

3、為了能以理服人，作者在文中主要采用了什么論證方法?

四、獨(dú)立思考后，學(xué)習(xí)小組討論，然后小組派代表參加班級交流 提示：

1、本文主要談?wù)摰氖菚嬲Z的使用問題。

2、作者對使用書面語的看法：

分論點(diǎn)一：書面語不能脫離口語（2～5段闡述此觀點(diǎn)）； 分論點(diǎn)二：書面語應(yīng)當(dāng)規(guī)范化（6～12段闡述此觀點(diǎn)）。

3、本文主要采用了舉例論證的方法。

（1）第３段中一篇報(bào)道中的不準(zhǔn)確的句子“故作姿態(tài)”；（2）第４段中對“七月流火”的誤用；（3）第5段中朱自清晚年作品與早年作品的比較；（以上三例證明書面語不能脫離口語）（4）第６段中發(fā)言與記錄的區(qū)別；

（5）第8段中對“最好水平”的病因分析；（6）第９段中對“不以為然”意思的誤解。（以上三例說明書面語應(yīng)規(guī)范化）另外還有：

對比論證：用朱自清早年和晚年的作品作對比。類比論證：（第一段中“而且就像木匠愛斧鋸、畫家愛顏料、戰(zhàn)士愛武器那樣??”）學(xué)生除從文中舉例闡述外，還可舉日常生活中的例子，說明書面語不能脫離口語，書面語應(yīng)當(dāng)規(guī)范化。例如：“凱旋歸來”；“這次比賽非要拿第一”；“改革開放后人民群眾的生活水平得到改善”；“通過學(xué)習(xí)，使我提高了思想覺悟”等口語中常犯邏輯或語法方面的錯(cuò)誤，應(yīng)糾正。

五、根據(jù)交流的內(nèi)容，編寫課文結(jié)構(gòu)提綱 提示：結(jié)構(gòu)方式：先概述，后分述。

第一層（1段）闡述語言的實(shí)質(zhì)及其主要功能，指出要愛護(hù)并正確掌握語言。第二層（2—5段）書面語不能脫離口語。（2段）某些人華而不實(shí)，弄巧成拙。

（3、4段）例證某些人的華而不實(shí)，弄巧成拙。（5段）朱自清的文章做作的不好，樸實(shí)的好。第三層（6—12段）書面語應(yīng)當(dāng)規(guī)范。（6、7段）書面語應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的。（8、9段）例證某些用語的不規(guī)范。（10段）既要規(guī)范，又要大眾化。

（11段）不應(yīng)以“約定俗成”反對規(guī)范化。（12段）規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)展的。

中心論點(diǎn)：書面語應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過加工的口語。

六、學(xué)生質(zhì)疑

例１對語言“工具性”的理解（提示：口頭交流，書面表達(dá)的載體）

例２對第２段末句這一復(fù)雜單句的理解（提示：復(fù)雜單句，賓語是一個(gè)假設(shè)關(guān)系的二重復(fù)句）

例３對第６段中“文章是有組織的語言”一句的理解（提示：“有組織的語言”指對口語進(jìn)行加工，使之符合邏輯、表達(dá)科學(xué)，達(dá)到規(guī)范化的書面語）

七、歸納本文的藝術(shù)特色。

1、大雅似俗的風(fēng)格。

2、平實(shí)易懂的語言。

八、《談?wù)Z言》同步練習(xí)

1、給下列加點(diǎn)字注音。時(shí)髦（máo）

圩堤（wéi dī）

斟酌（zhēn zhuó）

2、辨字組詞。

握（）撐（）僵（）疆（諱（）譬（）

揖（）

3、解釋下列詞語。（1）弄巧成拙：（2）適得其反：（3）以訛傳訛：（4）約定俗成：（5）一勞永逸：

勉強(qiáng)（qiǎng））邏輯（luó ji）

第四篇：《談?wù)Z言》教案設(shè)計(jì)

《談?wù)Z言》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．能夠提煉中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)

2．掌握口語和書面語的關(guān)系。

3．學(xué)會(huì)規(guī)范的使用語言。

教學(xué)重點(diǎn)：

提煉文章的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)；掌握書面語與口語的關(guān)系

教學(xué)難點(diǎn)：

規(guī)范地使用口語和書面語。

教學(xué)方法：

默讀、討論

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、預(yù)習(xí)作業(yè)

1．通讀課文，掃清文字障礙。

2．讀準(zhǔn)下列字詞的字音并掌握詞義。

費(fèi)解 推敲 斟酌 弄巧成拙 適得其反 以訛傳訛 約定俗成 一勞永逸

二、導(dǎo)入新課

聽故事找毛病：小紅給在外地工作的媽媽寫信：“親愛的媽媽，好久不見了，真是‘一日不見，如隔三秋’??！現(xiàn)在我的成績是日新月異，老師對我的關(guān)懷是 無所不至。??祝你健康快樂，永垂不朽！”你覺得哪些詞語使用不當(dāng)？找出來。（學(xué)生很快能夠找出其中的錯(cuò)誤。）

那么，我們該如何正確地使用語言呢？（停頓）今天，我們就一起來看看語 言學(xué)家王力先生是怎樣看待這個(gè)問題的。

三、簡要介紹作者。

資料如下：

王力先生是廣西博白縣歧山村人，早年家境貧寒，十四歲的時(shí)候，僅念完初 小的王力就失學(xué)了。此后十年，他克服了常人難以想象 的困難，刻苦自學(xué)，為 他今后在學(xué)術(shù)界的縱橫馳騁打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。憑著自學(xué)打下的基礎(chǔ)，王力二十 六歲考入清華研究院，師從梁啟超、陳寅恪、王國維、趙元任四位學(xué)術(shù)大師。二 十七歲自費(fèi)留學(xué)法國攻讀語言學(xué)，1931年獲得巴黎大學(xué)文學(xué)博士學(xué)位，1933年 回國，從此開始致力于中國現(xiàn)代漢語語言學(xué)科大廈的構(gòu)建工作。從那時(shí)起直到 1986年去世的五十多年間，無論是在烽火連天的抗戰(zhàn)年代里還是在人妖顛倒的 “十年浩劫”中，無論條件怎樣艱苦、環(huán)境怎樣險(xiǎn)惡，先生的學(xué)術(shù)研究從未停止 過。1954年，王力教授從廣州中山大學(xué)奉調(diào)北京大學(xué)。他先后寫作了《漢語史 稿》《中國語言史》《同源字典》《詩詞格律》《詩律余論》《中國現(xiàn)代語法》《中國 語法理論》《漢語音韻學(xué)》等大量著作和論文。五十多年來，他以淵博的學(xué)問，過人的才識，拓荒者的氣魄和堅(jiān)忍不拔的精神，在語言學(xué)領(lǐng)域里辛勤耕耘，獲得 了舉世矚目的成就，他自己也成為我國20世紀(jì)最卓越的語言學(xué)家之一，當(dāng)之無 愧的一代學(xué)術(shù)大師。

四、檢查預(yù)習(xí)

1．聽寫【字詞積累】中詞語

2．抽查學(xué)生讀課文情況。

五、默讀課文，把握文章大意

教師：這是一篇相當(dāng)于學(xué)術(shù)講座的談話文，下面給大家5分鐘的時(shí)間默讀課 文，理清文章脈絡(luò)，把握文章結(jié)構(gòu)和大意。要求：動(dòng)筆畫出各段中的關(guān)鍵句，并在書上寫出各段的大意。

（學(xué)生默讀課文，5分鐘后，學(xué)生討論并回答問題。）

明確：課文可分成三部分。全文的結(jié)構(gòu)提綱如下：

第一部分（1自然段），愛好寫作的人應(yīng)當(dāng)愛語言，掌握好語言。

第二部分（2～5自然段），書面語不能脫離口語。

第一層（2自然段），某些人華而不實(shí)，弄巧成拙。

第二層（3～4自然段），例證某些人的華而不實(shí)，弄巧成拙。

第三層（5自然段），朱自清的文章做作的不好，樸實(shí)的好。

第三部分（6～12自然段），書面語應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的。

第一層（6、7自然段），書面語應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的。

第二層（8、9自然段），例證某些用語的不規(guī)范。

第三層（10自然段），既要規(guī)范，又要大眾化。

第四層（11自然段），不應(yīng)以“約定俗成”反對規(guī)范化。

第五層（12自然段），規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)展的。

六、合作探究，歸納中心論點(diǎn)

教師：本文的論點(diǎn)未直接提出，而是自然地蘊(yùn)含在談話之中，下面我們來看 看這篇文章的中心論點(diǎn)是什么？分論點(diǎn)是什么？

（學(xué)生前后桌之間討論，歸納文章的中心論點(diǎn)，10分鐘后派代表發(fā)言）

明確：

中心論點(diǎn)：書面語應(yīng)當(dāng)是口語的規(guī)范化。

分論點(diǎn)：書面語不能脫離口語。

書面語應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的。

（注意：糾正學(xué)生習(xí)慣于在文章中找原句作為論點(diǎn)的做法，使學(xué)生明確以下

內(nèi)容：作者談?wù)摰氖菚嬲Z的使用問題，其論點(diǎn)可以歸納為“書面語應(yīng)當(dāng)是口語 的規(guī)范化”，它又可分為兩個(gè)分論點(diǎn)，第一個(gè)是“書面語不能脫離口語”，第二個(gè) 是“書面語應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的”。這是由本文的形式?jīng)Q定的，因?yàn)檎勗挶仨毱揭?，?直接說出論點(diǎn)可能過于莊重，而且談話中，句子與語境的關(guān)系更為密切，因而不 能生硬。同時(shí)，談話是個(gè)逐步展開的過程，往往先把最主要的觀點(diǎn)說出來，然后 逐步把思想表達(dá)完整。）

七、討論本文的論證方法

研討題目：為了能以理服人，作者在文中主要采用了什么論證方法？請舉例 說明。

明確： 本文主要采用了舉例論證的方法。

1．第3段： 本篇報(bào)道中的不準(zhǔn)確的句子“故作姿態(tài)”；

2．第4段中對“七月流火”的誤用；

3．朱自清晚年作品與早年作品的比較；

（以上三例證明書面語不能脫離口語）

4．第6段：發(fā)言與記錄的區(qū)別；

5．對“最好水平”的病因分析；

6．第9段：對“不以為然”意思的誤解。

（以上三例說明書面語應(yīng)規(guī)范化）

八、學(xué)生提問質(zhì)疑

（對于學(xué)生的提問，教師一定要鼓勵(lì)，哪怕只是一個(gè)簡單的問題。當(dāng)學(xué)生提 出問題后，盡量讓其他同學(xué)參與進(jìn)來，將師生的一元對話變成多元對話。）

九、課堂小結(jié)

本文的中心論點(diǎn)是文章要注意用語要口語化、規(guī)范化。這個(gè)論點(diǎn)是通過擺事

實(shí)、講道理得出來的。作者舉了反面例子，如一些脫離口語弄巧成拙的例子，說 明話怎么說，文章就怎么寫。又舉了著名散文家朱自清晚年的作品更受讀者歡迎 的例子，證明作品樸素、自然、平易近人才受讀者的歡迎。作者通過講脫離口語的危害性及舉正反兩面的例子，說明了文章評議口語化的重要性。接下來作者進(jìn) 一步提出文章評議要在口語化的基礎(chǔ)上加以規(guī)范化。為了論證這個(gè)觀點(diǎn)，作者舉 了報(bào)刊中的兩個(gè)語病，說明書面語要認(rèn)真推敲，反復(fù)斟酌，不能以訛傳訛。作者 還特別指出口語上升的書面語既要規(guī)范化的，還是要盡量規(guī)范化。

十、作業(yè)

1．將下列詞語恢復(fù)其本來面貌

騎樂無窮（摩托車廣告）其樂無窮

一明驚人（眼病治療儀廣告）一鳴驚人

咳不容緩（止咳藥廣告）刻不容緩

地酒天嘗（白酒廣告）地久天長

2．找出下面故事中用詞不當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

小張的朋友小胡結(jié)婚,小張去參加婚禮,婚禮上,小張對打扮得很漂亮的

新娘說：“喲，你今天真漂亮真是面目全非呀！”新娘聽了很不高興。小張意 識到自己說得不好，趕緊彌補(bǔ)，走到新郎面前，舉起酒杯說：“小胡，你知道 我不會(huì)說話，請多包涵。我們是鐵哥們兒，來，喝！我們同歸于盡！”小胡聽 了差點(diǎn)暈過去。

第五篇：談?dòng)變赫Z言教育活動(dòng)的組織原則

語言教育是幼兒教育活動(dòng)的重要組成部分,對幼兒的發(fā)展具有重要意義,但目前在我國的幼兒園語言教育活動(dòng)中,存在較多的問題,如觀念陳舊、目標(biāo)性不強(qiáng)、活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)造性等,本文認(rèn)為,在新的世紀(jì),應(yīng)該遵循幼兒學(xué)習(xí)和獲得語言的特點(diǎn),創(chuàng)造性地組織語言教學(xué)活動(dòng),遵循以下六個(gè)原則:語言運(yùn)用情景性原則、創(chuàng)造性原則、因材施教的原則、整合性原則、主體活動(dòng)性原則和大量感知、積累兒童文學(xué)精品的原則。

21世紀(jì)需要全面發(fā)展的人才。幼兒期是人的一生中語言發(fā)展與運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒只有具備了一定的語言素質(zhì), 能夠正確運(yùn)用語言,才談得上今后的全面發(fā)展。這是因?yàn)?首先,在人的諸多素質(zhì)中,人際交往能力、語言表達(dá)能力、閱讀能力、和書寫能力是最基本的能力素質(zhì)。一個(gè)人如果不能正確理解和使用語言,也就難以生存,沒有生存,何談發(fā)展?其次,語言是思維的工具,是思維的表現(xiàn)形式。人類的思維成果正是依靠語言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。語言對思維的促進(jìn)作用已是不爭的事實(shí)。而思維又是智力的核心,所以,語言對智力的提高具有重要作用,正如著名教育家吳申斯基所言:“語言是一切智力發(fā)展的基礎(chǔ)和一切知識的寶庫,因而對一切事物的理解都要從它開始,通過它并恢復(fù)到它那里去?！痹俅?在新的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分,而語言恰是學(xué)習(xí)的工具,通過聽、說、讀、寫各種學(xué)習(xí)渠道,可以獲得大量的知識信息。因此,幼兒語言教育問題,依舊是現(xiàn)在和今后幼兒教育中的重要問題。筆者在多年的教育實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)幼兒語言教育依然存在很多問題,本文就幼兒語言教學(xué)中應(yīng)遵循的幾條原則整理成文,就教于同仁。

一、幼兒園語言教育中存在的問題

(一)語言教育活動(dòng)中只重視教師講,忽視幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中,依然有許多教師教學(xué)觀念陳舊,不注重為幼兒創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的情境。

(二)語言教育中目標(biāo)性不強(qiáng),不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進(jìn)行全面的語言教育。(三)孤立地進(jìn)行語言教育。不注重語言教育與其它學(xué)科的相互滲透和整合。(四)語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)造性因素,依然是“老師牽著孩子的鼻子走”。許多教師在遇到幼兒的發(fā)言或聽課表現(xiàn)有“意外”時(shí),不能因勢利導(dǎo),隨機(jī)應(yīng)變轉(zhuǎn)化為教育活動(dòng)內(nèi)容。

二、幼兒語言教育活動(dòng)組織中應(yīng)遵循的基本原則

21世紀(jì),對人的語言能力提出了極高的要求,幼兒語言教育在幼兒的全面發(fā)展中具有重要意義,所以,我們應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的要求,創(chuàng)造性地開展語言教學(xué),具體說來,筆者認(rèn)為,在語言教育中,應(yīng)注意遵循以下幾條原則:(一)語言運(yùn)用情境性原則

兒童的語言是在運(yùn)用的過程中成長起來的,而兒童語言的運(yùn)用又是在實(shí)際的語言交流中實(shí)現(xiàn)的。新《綱要》明確要求“要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境,支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗(yàn)語言交流的樂趣?！币虼?在幼兒園里,教師給幼兒提供真實(shí)而豐富的語言情境,就是給幼兒創(chuàng)設(shè)可以幫助他們操作運(yùn)用多種語言交流行為的交往情境。一方面是在專門的語言教育活動(dòng)中,讓幼兒學(xué)習(xí)在不同的語言情境中如何運(yùn)用相應(yīng)的語言交流方式來與人交往。如談話活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)如何傾聽他人的語言;文學(xué)活動(dòng)中側(cè)重理解和使用敘事性的語言表達(dá)方式;聽說游戲要求幼兒使用敏捷應(yīng)變的語言。另一方面,日常的語言交往是真正真實(shí)而豐富的語言交往環(huán)境,幼兒可以有更多的機(jī)會(huì)與各種各樣的人交往,擴(kuò)展自己的語言經(jīng)驗(yàn)。

(二)創(chuàng)造性原則(三)因材施教的原則

因材施教的教學(xué)原則從孔子的創(chuàng)立到朱熹的身體力行,已經(jīng)有兩千年之久,但實(shí)際運(yùn)用得并不很好。一方面是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)組織形式—集體教學(xué)難以照顧每個(gè)幼兒的個(gè)別差異;另一方面是因?yàn)槲覀儗€(gè)別差異研究不夠深入和細(xì)致,只籠統(tǒng)地按能力差異施教。當(dāng)代兒童語言教育的一個(gè)突出特點(diǎn),是認(rèn)同兒童語言發(fā)展的既有人類語言發(fā)展的一般規(guī)律,又有非常明顯的個(gè)別差異,因而要求給每一個(gè)兒童提供符合個(gè)別需要的教育機(jī)會(huì)?！毒V要》也強(qiáng)調(diào)“幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn),教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等,對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義”。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德.加德納的多元智能理論給了我們一種全新認(rèn)識“智能”的視角,使我們能夠更客觀地看待每個(gè)孩子的“智力類型”,更好的實(shí)現(xiàn)“因材施教”,保證活動(dòng)的高效率和高質(zhì)量。(四)整合性原則

《綱要》明確指出“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān),因此,發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育,在豐富多彩的活動(dòng)中去發(fā)展幼兒的經(jīng)驗(yàn),提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件?！边@就要求我們在組織語言教育活動(dòng)中,應(yīng)該注意整合性原則,這主要包含兩方面的含義。一是語言教育活動(dòng)內(nèi)容的整合性。如把語言教育活動(dòng)與其它各科內(nèi)容進(jìn)行整合;在選擇和編排語言教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí),把語言學(xué)習(xí)內(nèi)容視為一個(gè)整體。二是語言教育活動(dòng)形式的多樣性。在語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織中,教師在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)語言運(yùn)用機(jī)會(huì)的不同交流情境,使語言教育活動(dòng)的過程成為教師和幼兒共同建設(shè)的積極互動(dòng)的過程。教師還應(yīng)該注意把語言教育活動(dòng)滲透到各種游戲和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中,幫助幼兒擴(kuò)展自己的語言經(jīng)驗(yàn)。如:秋天到了,幼兒園內(nèi)的各種樹木發(fā)生了變化,在戶外自由活動(dòng)時(shí),讓孩子們仔細(xì)看一看,找一找 幼兒園發(fā)生了什么變化。讓幼兒在觀察中議論、想象,及時(shí)地用語言表達(dá)出來 ,在觀察過程中,很自然地發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力。

(五)主體活動(dòng)性原則

這一原則是由“主體性”和“活動(dòng)性”共同構(gòu)成的,活動(dòng)必須是主體的活動(dòng),剝奪了主體性,活動(dòng)是不可能進(jìn)行的。而主體性又主要是通過活動(dòng)來體現(xiàn)的,所以主體性和活動(dòng)性密不可分。兒童是通過自己的活動(dòng)建立和發(fā)展著自己的世界。沒有兒童的主體性活動(dòng),就沒有兒童的發(fā)展。而要使兒童真正實(shí)現(xiàn)“自主”,至少要具備兩個(gè)條件:一是要做活動(dòng)的主人,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。二是要主動(dòng)和有主動(dòng)權(quán),有自己的觀點(diǎn)和想法,加強(qiáng)師生間、幼兒間的積極互動(dòng)。要徹底改變過去那種傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式。(六)大量感知和積累兒童文學(xué)精品的原則

幼兒階段的記憶特點(diǎn)是無意記憶占優(yōu)勢,年齡越小越明顯,思維特點(diǎn)是具體形象思維占優(yōu)勢,幼兒有著極強(qiáng)的無意識的感知能力和學(xué)習(xí)能力。本學(xué)期初,當(dāng)王老師讓孩子們欣賞“撫摸”這首散文詩時(shí),雖然中班的孩子還不太理解散文詩的含義,但聽完這首語言優(yōu)美、節(jié)奏輕柔的散文詩,孩子們很自然的說出自己的感受:“老師,真好聽,再放一遍吧?！薄拔衣犞苊馈！彼?我們應(yīng)為幼兒提供大量的、全面平衡的兒童文學(xué)精品,利用餐前飯后讓他們進(jìn)行積累和感知。所謂感知,就是不要求幼兒理解并會(huì)說出作品中的每個(gè)詞、每句話,更不要求他們會(huì)復(fù)述所聽過的每個(gè)兒童文學(xué)作品。這里只尋求一種熏陶,日積月累,潛移默化,這對提高幼兒的語言修養(yǎng)和今后的語言創(chuàng)作是極其有利的。