第一篇：淺談?wù)Z文課堂內(nèi)外教學(xué)的結(jié)合

淺談?wù)Z文課堂內(nèi)外教學(xué)的結(jié)合

內(nèi)容摘要：語文教學(xué)必須將課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合起來，做到實(shí)踐與理論的有機(jī)結(jié)合。尤其是習(xí)作教學(xué)和閱讀教學(xué)。習(xí)作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)，到生活中去發(fā)現(xiàn)真、善、美，激發(fā)他們寫作的熱情，培養(yǎng)他們的寫作能力。閱讀教學(xué)要合理安排在語文教學(xué)中，這樣才能提高學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：語文課堂內(nèi)外、寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)

創(chuàng)新在于突破傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的教學(xué)往往把學(xué)生束縛在學(xué)校、課本、教師這三者之間，認(rèn)為教師是知識(shí)的傳授者，課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，學(xué)校是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。而事實(shí)并非如此。教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育”，這一理論認(rèn)為，教育起源于生活，因而教育不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際。語文大師呂叔湘曾經(jīng)說過,他的成功,得益于課內(nèi)知識(shí)占30%,而課外知識(shí)占70%。由此可見，語文學(xué)習(xí)要重視課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與廣泛的社會(huì)生活結(jié)合起來，讓語文學(xué)習(xí)充滿生機(jī)和活力。要使素質(zhì)教育真正在語文教學(xué)中落實(shí)，一定要注意課內(nèi)外的結(jié)合，因?yàn)檎Z文是人類的交流工具，是人類的文化成果，它不僅肩負(fù)著教學(xué)母語的責(zé)任，還肩負(fù)著秉承傳播文化薪火的使命。在此就作文教學(xué)和語文閱讀兩方面談?wù)務(wù)n內(nèi)外教學(xué)的結(jié)合。

一、作文教學(xué)

在我看來許多學(xué)生對(duì)于寫作文都有一種恐懼心理，學(xué)生寫作文不是全不費(fèi)力、輕而易舉，而是冥思苦想，絞盡腦汁，挖空心思，學(xué)生怕作文的現(xiàn)象仍然普遍存在。每當(dāng)周末布置寫作，總能聽到“哇”！又寫作文了。即使有些學(xué)生不怕，但學(xué)生的作文也存在千人一面的情況，主要表現(xiàn)在：為了突出思想性，寫人——高、大、全；寫事——意義重大；寫景——發(fā)出贊嘆，內(nèi)容寫法相似。

語文教學(xué)大綱明確指出：“要指導(dǎo)學(xué)生課外經(jīng)常練筆，把所見、所聞、所思、所感隨時(shí)寫下來，以提高學(xué)生的寫作能力。”培養(yǎng)寫作能力歷來都是語文學(xué)科的重頭戲。教師感到作文教學(xué)難，學(xué)生感到寫作文更難。生活是多樣化的，每一個(gè)人眼中、心中的生活，更是異彩紛呈的。作文，本來就是對(duì)認(rèn)識(shí)到的生活的真實(shí)的反映。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，這樣才能擺脫作文教學(xué)的困境，提高學(xué)生寫作水平。我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)課堂內(nèi)外的結(jié)合。

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察

葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！敝挥袩釔凵?，才能妙筆生花，要讓學(xué)生走出課堂教學(xué)的“三味書屋”，撲向生活的“百草園”，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，努力找出一點(diǎn)使你心動(dòng)的東西來。這就需要教師對(duì)學(xué)生做一些正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習(xí)慣。如何觀察？要讓學(xué)生首先明確觀察目的、范圍，便于讓學(xué)生“集中注意，活用感官”（郭沫若語）。其次，觀察時(shí)要按一定順序，分類比較觀察，調(diào)動(dòng)多種感官，“多看、多聽、多問、多記、多想”，這樣，才能使文章寫得形象，有聲有色。我在教學(xué)中，帶學(xué)生觀察梅花。要求同學(xué)按照一定的順序觀察，從遠(yuǎn)到近，遠(yuǎn)看像什么？進(jìn)看像什么？然后重點(diǎn)觀察梅樹的枝、干、葉、花，它們各有什么特征，最后觀察花瓣的形狀、顏色、香味，讓學(xué)生一一表述，這樣寫出來的文章就有血有肉。正如魯迅所說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。” ③由此可見，教師要注意引導(dǎo)，慢慢培養(yǎng)起學(xué)生的觀察興趣，逐步形成觀察的習(xí)慣。

（二）貼近學(xué)生生活命題

記得我校舉行作文公開課活動(dòng)時(shí)，執(zhí)教者是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的陳晚林主任，他選取的作文題目是《我考了》。這節(jié)課效果相當(dāng)好：有的孩子寫自己考好了受到父母嘉獎(jiǎng)時(shí)高興的神情；有的孩子寫自己考砸了害怕的心理和父母失望的眼神；還有的孩子寫自己明明考得很好還故意騙家長(zhǎng)，引來一陣訓(xùn)斥，并最終公布了真相……課后，我請(qǐng)教陳主任，他說：“這個(gè)作文題目貼近學(xué)生生活，考試是每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過的，這當(dāng)中有說不盡的酸、甜、苦、辣，關(guān)于這個(gè)話題我相信學(xué)生一定有話可寫，而作文教學(xué)就要引導(dǎo)學(xué)生寫真話、實(shí)話、心里話，吐露真情實(shí)感。”確實(shí)，從題目入手貼近學(xué)生生活是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在作文教學(xué)中要重視命題的方法。筆者認(rèn)為可以命幾個(gè)題目讓學(xué)生選擇；也可以半命題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，把題目補(bǔ)充完整，還可以讓學(xué)生自己擬題。學(xué)生生活的內(nèi)容千差萬別，每個(gè)人的感受也各不相同，作文題目貼近學(xué)生生活，將習(xí)作內(nèi)容與課外生活緊密聯(lián)系，這樣學(xué)生才會(huì)覺得有話可說、有情可抒。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂

生活是寫作的源泉。一個(gè)作家沒有生活體驗(yàn)，寫不出好的作品；一個(gè)演員沒有生活的體驗(yàn)，演不出好戲；一個(gè)學(xué)生沒有生活的體驗(yàn)也寫不出好的作文。曾經(jīng)有人說過：“隱去了太陽的天空是灰的，失去了水分的植物是枯的，脫離了生活的作文是空的?！?作文的空間應(yīng)該是開放的，要善于把握時(shí)機(jī)。有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，除了要在校內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練外，尤其要重視讓學(xué)生走出校門，親身去觀察、感受、體驗(yàn)生活，讓學(xué)生自由表達(dá)。到社會(huì)上搜集作文材料。寫作應(yīng)不受空間的限制，課堂內(nèi)外都可以成為寫作的源泉。擺脫“重課內(nèi)輕課外”的觀念，將課內(nèi)外結(jié)合起來，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)大自然，尋找生活中的真善美，并引導(dǎo)學(xué)生通過文字將自己的真實(shí)情感表達(dá)出來。走進(jìn)大自然，向大自然索取作文素材。比如：春天，帶領(lǐng)學(xué)生親近自然，發(fā)現(xiàn)春的訊息；夏天，帶領(lǐng)學(xué)生擁抱自然，感受夏天的豐富多彩；秋天，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田野，分享豐收的喜悅；冬天，帶領(lǐng)學(xué)生滑冰、玩雪，得到放松身心的愉悅。讓學(xué)生體驗(yàn)到生活的豐富多彩。今年春天我組織學(xué)生去公園春游。讓學(xué)生走出課堂，感受春天的氣息。后來有一位學(xué)生在作文中真切地描述了初春的新綠：綠色悄悄地走進(jìn)了我們這個(gè)世界，樹綠了、花紅了。第一個(gè)開花的總是迎春花，它總是那么熱情地迎接春天，葉還沒綠呢，它的花已經(jīng)全盛開了。小草早早地從土里鉆出來，好像很好奇似的，想看看這個(gè)新世界。湖邊，柳樹也抽出了小芽?jī)骸Ｄ切┎恢男』ㄒ矤?zhēng)奇斗艷，紅的、紫的、乳白的、橙黃的……這讓我想起了“萬紫千紅總是春”的詩(shī)句。可不是嗎？春天就是一個(gè)五彩繽紛的季節(jié)呀……

這位學(xué)生眼里的春天是多么生機(jī)盎然??！可見，我們要邁出課堂教學(xué)的圈子，將學(xué)生引向課外，豐富他們的課余生活，為寫作提供素材。當(dāng)然也不要錯(cuò)過父母的叮嚀、上學(xué)路上的風(fēng)景、科學(xué)實(shí)驗(yàn)，哪怕是一次談心、一張照片，組織學(xué)生開展種植、養(yǎng)殖活動(dòng)，開展扶老助殘活動(dòng)，參觀書畫展覽、賣報(bào)紙，讓學(xué)生做小記者，對(duì)有關(guān)人士進(jìn)行采訪，鼓勵(lì)學(xué)生展示課余愛好，交流家務(wù)勞動(dòng)的心得……只要學(xué)生留心生活，真實(shí)地去感受生活，寫作就不是一件難事，就會(huì)成為忠實(shí)的記錄者，成為最好的伙伴。總之，使學(xué)生感到生活是多么豐富多彩，生活是多么美好，從而人人爭(zhēng)做熱愛生活、美化生活、創(chuàng)造生活的小主人。

（四）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾吐

書讀多了，生活積累豐厚了，就會(huì)引起傾訴，表達(dá)的欲望。學(xué)生有許多美麗的幻想，包括荒誕無稽的，不要用成人的眼光來看待，應(yīng)該鼓勵(lì)他們寫出來。語文課就是解放人的心靈和才智，讓學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力都盡情地釋放出來。長(zhǎng)期以來，在作文教學(xué)中，人為地限制學(xué)生作文的表達(dá)方式，過高地要求學(xué)生寫高、大、全的作文，筆者認(rèn)為只有敢說真話，才能寫出好文章。孩子的童年是夢(mèng)的季節(jié)，這時(shí)候往往會(huì)有許多不切實(shí)際的想法。當(dāng)孩子愿意把這些心理話說出來時(shí)，不論孩子的想法多么可笑，孩子的行為是多么幼稚，只要是真實(shí)的，教師都應(yīng)該加以表揚(yáng)，不要去限制學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容。這些真實(shí)的感受成為了寫作的第一手材料，不僅豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，還提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。所以教師一定要結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。比如：運(yùn)動(dòng)會(huì)上，教師讓孩子們?yōu)橐粓?chǎng)正在進(jìn)行的比賽當(dāng)解說員。比賽的孩子奮力拼搏，解說的孩子妙語連珠。事后，我們可讓親歷賽場(chǎng)的孩子寫比賽，讓“解說員”寫解說詞，讓沒有機(jī)會(huì)參與的孩子寫評(píng)論，各取所需。孩子都喜歡玩具，我們可結(jié)合這一生活實(shí)際，讓孩子們將自己的玩具當(dāng)作失物，為其寫一則尋物啟事，這不就是一種很好的狀物作文訓(xùn)練嗎？我想，每個(gè)孩子都會(huì)為了找回自己的所愛而搜腸刮肚地傾力描繪的。

二、語文閱讀教學(xué)

我認(rèn)為在語文課堂中，讀應(yīng)該為主線。一些老教師總是滔滔不絕地講背景資料，講文章結(jié)構(gòu)，講句子特點(diǎn)，講人物性格……“老師講，學(xué)生聽；老師講，學(xué)生記”，可謂“講風(fēng)興盛”，而學(xué)生卻“讀風(fēng)不起”。所謂“讀書百遍，其義自見”，這是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。④新課標(biāo)也提出指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。語文閱讀就應(yīng)該確立“讀為主線”的基本理念。讀為主線，就是要給學(xué)生足夠的讀的時(shí)間。在課堂中安排充分的時(shí)間讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀書，不能走過場(chǎng)；要變換形式，把學(xué)生的齊讀、自由讀、選擇讀、合作讀、教師的范讀有機(jī)結(jié)合起來?？梢娮x的重要，但怎樣讀呢？實(shí)踐證明：結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，既提高了閱讀教學(xué)的課堂效率，又豐富了學(xué)生的課外閱讀生活；既豐富了學(xué)生的讀寫知識(shí)，又提高了學(xué)生的讀寫能力。在此提出我的幾點(diǎn)想法：

（一）將課外閱讀安排于課堂教學(xué)之前。

為了便于閱讀教學(xué)，教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生課外搜集關(guān)于課文時(shí)代背景的課外閱讀材料，使之便于閱讀教學(xué)，從而使閱讀課的課前預(yù)習(xí)與課外閱讀掛起鉤來。例如，我在教《江村小景》一課時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析當(dāng)時(shí)故事發(fā)生的時(shí)代背景，學(xué)生之間可以互相討論、研究，也可以上網(wǎng)或去圖書館，讓他們先對(duì)課本有一定的了解；教《行路難》一課時(shí)為了讓學(xué)生了解李白當(dāng)時(shí)的寫作背景，所以，我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，先了解李白的生平，對(duì)李白的一生坎坷潦倒的仕途生活形成一幅畫卷，那么，到時(shí)候再告訴學(xué)生作者是在什么時(shí)候?qū)懽鬟@首詩(shī)的，他們的印象就會(huì)非常深刻。在教學(xué)《虎門銷煙》時(shí)我先讓學(xué)生搜集有關(guān)鴉片的資料與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，了解清政府的腐敗無能及鴉片給中國(guó)帶來的危害，在學(xué)生的頭腦中確立一個(gè)觀點(diǎn)，鴉片必須要銷毀，刻不容緩，從而在理解課文銷毀鴉片的意義時(shí)就不需煩瑣的講解。所以在教學(xué)中如能做到將課外閱讀安排在課堂教學(xué)之前，學(xué)生在課外閱讀中所得的知識(shí)不但有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，理解文中重點(diǎn)句子的含義，更有利于提高閱讀教學(xué)的效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）有目的地滲透在閱讀教學(xué)之中。

指導(dǎo)學(xué)生在課堂上閱讀與所學(xué)課文內(nèi)容有密切聯(lián)系的課外閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)。疏通學(xué)生閱讀中遇到的疑難，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。即把閱讀教學(xué)中的課中教學(xué)指導(dǎo)與課外閱讀指導(dǎo)結(jié)合起來。讓語文課堂教學(xué)在閱讀中得到升華，讓閱讀教學(xué)在課堂中發(fā)揮作用，在語文課堂教學(xué)中得到培養(yǎng)。比如：我在教《棗核》一文時(shí)，為了讓學(xué)生了解友人那種“身在異鄉(xiāng)為異客”的心靈體驗(yàn)，在講課之前，我先從文章中找出幾處細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行重復(fù)有感情的閱讀，并配合多媒體教學(xué)，加上感情低沉的音樂，這樣更能讓學(xué)生感覺身臨其境。這時(shí)，學(xué)生對(duì)友人的敬佩之情油然而生，同時(shí)也被他背井離鄉(xiāng)刻苦學(xué)習(xí)的精神所感動(dòng)，紛紛表決要向友人學(xué)習(xí)，做一個(gè)對(duì)社會(huì)，對(duì)他人有用的人，做一個(gè)永遠(yuǎn)熱愛自己祖國(guó)的人。在講《藤野先生》這篇課文時(shí)，要讓學(xué)生能夠了解作品的時(shí)代背景,表現(xiàn)人物性格的手法等等,如果只通過平鋪直敘的講解,那么只能起到事倍功半的效果。此時(shí),我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生以達(dá)到教學(xué)目的呢？首先，引導(dǎo)學(xué)生思考作者魯迅在其一生有許多名師為什么只寫藤野先生？“一向以犀利、冷峻文筆著稱的魯迅先生”在回憶他的老師藤野先生時(shí)為什么筆筆深情？這樣，先讓學(xué)生帶著疑問去讀去感覺，然后再挑選幾段能夠反映人物性格的描寫進(jìn)行有感情的范讀，再放映二十世紀(jì)初中國(guó)遭受到強(qiáng)侵略的背景資料的幻燈片，讓學(xué)生體會(huì)這段異域他鄉(xiāng)深厚的感情，進(jìn)而產(chǎn)生思想上的共鳴。課外閱讀資料的及時(shí)呈現(xiàn)，使學(xué)生的情感像一座火山一樣迸發(fā)，猶如狂風(fēng)卷起的海面，情感連綿起伏，課堂教學(xué)達(dá)到了高潮，同時(shí)學(xué)生也會(huì)在不自覺中喜愛課外閱讀。

（三）有目的地延伸于閱讀教學(xué)之外。

通過課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中有目的有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的方法，哪怕最細(xì)微的如：不動(dòng)筆墨不讀書，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，做好閱讀筆記，寫好閱讀后記等，再給學(xué)生推薦一些拓展性的閱讀書籍，以及中國(guó)古代四大名著等等，這樣就能做到兩者有機(jī)結(jié)合，起到事半功倍的效果。比如我校的特色建設(shè)“以讀促寫”古詩(shī)文誦讀活動(dòng)，就是鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書沉古奧今，并采取詩(shī)文朗誦競(jìng)賽、讀書心得交流、讀書知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)形式，享受讀書的收獲的喜悅，激發(fā)學(xué)生課外讀書的欲望，提高學(xué)生寫作的水平。多年以來，實(shí)踐證明這種做法是切實(shí)有效的，在全市組織的課外閱讀競(jìng)賽中，我校學(xué)生總是榜上有名。

二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的大背景下，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是我們教育的首要任務(wù)。當(dāng)前語文教材越變?cè)叫拢浅＞哂袝r(shí)代感，我們的教學(xué)方式也發(fā)生著巨大的變化，作文教學(xué)的課內(nèi)外結(jié)合正是著力體現(xiàn)創(chuàng)新的一種教學(xué)方法。語文教學(xué)的課內(nèi)與課外是相互促進(jìn)的，課內(nèi)促進(jìn)課外，課外知識(shí)促進(jìn)思想理解。課外與課內(nèi)相互統(tǒng)一，二者的目的是一致的，都是使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文，豐富知識(shí)，提高能力。如果在語文教學(xué)中充分將課堂內(nèi)外的教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生了解社會(huì)積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，就能進(jìn)一步搞好素質(zhì)教育，為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的接班人。

第二篇：小學(xué)英語課內(nèi)外結(jié)合語篇教學(xué)建議

小學(xué)英語課內(nèi)外結(jié)合語篇教學(xué)建議 華中師范大學(xué)北京研究院 魯子問

語篇

語篇是大于句子的語言單位；是一個(gè)完整的語義單位。

“大于句子”、“語義完整”都是指有完整的語境、語用目的和意圖、語義功能。比如一部小說是一個(gè)語篇，報(bào)刊上一篇文章也是一個(gè)，在街道上立一個(gè)牌子，上面寫著Parking也是語篇。

課文語篇

作為課文的語篇首先是一個(gè)語篇，具有作為獨(dú)立語篇的語義功能、語用目的、語境。但是，作為課文，更具有教學(xué)功能，這個(gè)語篇要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么?？赡軐W(xué)會(huì)的是語言項(xiàng)目、篇章結(jié)構(gòu)、語用表達(dá)等。

課外語篇

作為一個(gè)獨(dú)立語篇，具有作為獨(dú)立語篇的語義功能、語用目的、語境。作為語言材料，與課文有著千絲萬縷的語言聯(lián)系。若是原文材料，對(duì)于語感培養(yǎng)具有獨(dú)特的作用。作為文化材料，對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)作用。

語篇教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

分析課文語篇的語義功能、語用形態(tài)、語境 明確教學(xué)目標(biāo)，把握不同目標(biāo)

依據(jù)語用、語境、語義，選擇設(shè)計(jì)運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)

課文的內(nèi)涵

課文的學(xué)習(xí)性：

課文是語言學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

作為課文，必然具有教學(xué)功能，有明確的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)?？赡軐W(xué)會(huì)的是語言項(xiàng)目、篇章結(jié)構(gòu)、語用表達(dá)等。

課文的語篇性：

課文是一個(gè)獨(dú)立語篇，具有作為獨(dú)立語篇的語義功能、語用目的、語境。兩種性質(zhì)的沖突： 獨(dú)立語篇的語用內(nèi)涵可能不是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可能不是語篇的標(biāo)志性語用特征。

課外閱讀語篇的內(nèi)涵 語篇性：

課外閱讀語篇是一個(gè)獨(dú)立語篇，具有作為獨(dú)立語篇的語義功能、語用目的、語境。學(xué)習(xí)性：

作為課外閱讀材料，必然可以作為學(xué)習(xí)材料使用，可以從語言項(xiàng)目、篇章結(jié)構(gòu)、語用表達(dá)、文化態(tài)度等作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

分析課文作為獨(dú)立語篇的語義功能、語用形態(tài)、語境

分析對(duì)話語篇的真實(shí)口頭交際功能，短文語篇的真實(shí)語用目的（寫作與閱讀）結(jié)合課文學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)課外閱讀材料的可學(xué)習(xí)性進(jìn)行分析，確定學(xué)習(xí)目標(biāo) 明確課文教學(xué)目標(biāo)和課外閱讀語篇的學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)合，把握不同目標(biāo) 依據(jù)語用、語境、語義，選擇設(shè)計(jì)運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)

課內(nèi)外目標(biāo)結(jié)合

分析課文語篇，確定教學(xué)目標(biāo)

選擇與課文目標(biāo)一致的課外語篇

制定課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀結(jié)合的學(xué)習(xí)計(jì)劃 實(shí)施計(jì)劃，反饋檢測(cè)

課文語篇分析 誰？什么關(guān)系？ 什么話題？ 說了什么？

表達(dá)了什么語義功能？

語用目的是什么？

用什么語言說的？（語言項(xiàng)目）在哪里？什么場(chǎng)合？（語境）

語篇分析

誰？Amy和大明。

什么關(guān)系？好朋友，中國(guó)孩子與外國(guó)孩子。什么話題？聊天：談上周末活動(dòng)。說了什么？上周末活動(dòng)。

表達(dá)了什么語義功能？介紹過去活動(dòng)。

語用目的是什么？增進(jìn)朋友間友誼。

用什么語言說的? I did?

在哪里？什么場(chǎng)合？在英國(guó)的Amy給在中國(guó)的大明打電話。

確定教學(xué)目標(biāo)

首先要區(qū)分基礎(chǔ)目標(biāo)和較高目標(biāo) 語言知識(shí)目標(biāo)

詞匯、語法、語音

文化、學(xué)習(xí)策略

語篇結(jié)構(gòu)（尤其是信件等）語言技能目標(biāo)

聽的目標(biāo) > 說的目標(biāo) > 寫的目標(biāo)

聽的目標(biāo) > 讀的目標(biāo) > 寫的目標(biāo) 運(yùn)用能力目標(biāo)

說的目標(biāo) > 寫的目標(biāo)

語篇教學(xué)主要目標(biāo)

落實(shí)、強(qiáng)化、鞏固

把學(xué)生已經(jīng)形成的聽說能力最大可能地轉(zhuǎn)化為讀寫能力

按照教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化已有知識(shí)能力，保證全體學(xué)生達(dá)到最基本要求 把學(xué)生一定的聽說能力、初步的讀寫能力盡最大可能固化，成為堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)

對(duì)話語篇的教學(xué)目標(biāo) 語言知識(shí)目標(biāo)

語句結(jié)構(gòu)、詞匯短語、文化背景等 對(duì)話技能目標(biāo)

說的技能目標(biāo)、交際策略目標(biāo) 運(yùn)用能力目標(biāo)

對(duì)話功能的運(yùn)用

語句結(jié)構(gòu)的運(yùn)用

短文語篇的教學(xué)目標(biāo)

語言知識(shí)目標(biāo)

語句結(jié)構(gòu)、詞匯短語、文化背景等 閱讀技能目標(biāo)

宏觀閱讀技能目標(biāo)、微觀閱讀技能目標(biāo)

閱讀圖式建構(gòu)目標(biāo) 運(yùn)用能力目標(biāo)

短文語篇功能的運(yùn)用

語句結(jié)構(gòu)的運(yùn)用

閱讀運(yùn)用目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)結(jié)合案例

課文教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文，向朋友介紹自己剛剛做的有趣的事情，以增進(jìn)友誼

課外閱讀：選擇介紹過去事情的語篇進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)如何描述自己過去的有趣活動(dòng)，尤其是如何選擇使用動(dòng)詞，以彌補(bǔ)教材中動(dòng)詞的有限性（課文只有了visited, went, sent, liked, Did you??）

在閱讀課外語篇時(shí)，要求學(xué)生專門記錄描述過去活動(dòng)的動(dòng)詞，選擇最喜歡、最有用的語句 選擇有趣活動(dòng)，向朋友介紹，以增進(jìn)友誼

教學(xué)重點(diǎn)

所有聽的活動(dòng)盡可能與讀、寫的活動(dòng)結(jié)合

比如聽后閱讀、讀后聽、聽后寫、聽中寫、聽前寫 所有說的活動(dòng)盡可能與讀、寫的活動(dòng)結(jié)合比如說后閱讀、讀后說、說后寫、說前寫

全面鞏固聽說讀寫，重點(diǎn)鞏固學(xué)生較弱的項(xiàng)目 然后要照顧全體學(xué)生，重點(diǎn)幫助有困難的學(xué)生

可進(jìn)行簡(jiǎn)單的語法、語音、學(xué)習(xí)方法歸納，但對(duì)全體不宜使用概念、音標(biāo)、理論，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生可以使用

課內(nèi)外結(jié)合的詞匯教學(xué)

把課文詞匯遷移到課外閱讀中訓(xùn)練，尤其是不同語境的運(yùn)用

選擇與課文話題一致的話題，在課外閱讀中強(qiáng)化課文的話題詞匯圖，開展詞匯教學(xué) 鑒于小學(xué)英語詞匯教學(xué)的質(zhì)比量更為重要，課外閱讀的詞匯不大適合向課內(nèi)的遷移，可以把課文詞匯向課外閱讀的遷移

課內(nèi)外結(jié)合的語法教學(xué)

先在課文教學(xué)中，讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)含有語法項(xiàng)目的語句 再讓學(xué)生在課外閱讀材料中發(fā)現(xiàn)這些語法現(xiàn)象 再進(jìn)行總結(jié) 然后強(qiáng)化練習(xí)

小學(xué)閱讀技能要求

宏觀理解整體語篇中心大意

宏觀理解整體語篇情節(jié)發(fā)展，必要時(shí)建構(gòu)圖式 微觀理解語篇主要信息 不拘泥語詞、結(jié)構(gòu)的理解

課內(nèi)外結(jié)合的閱讀技能教學(xué) 先閱讀課文，培養(yǎng)閱讀技能

在呈現(xiàn)課外閱讀材料片段，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀技能 然后讓學(xué)生在課外閱讀中，全面使用這一閱讀技能 讓學(xué)生就閱讀技能使用情況進(jìn)行交流總結(jié)

課內(nèi)外結(jié)合的口語教學(xué)

學(xué)習(xí)課文，進(jìn)行口語活動(dòng)

選擇相同話題的課外語篇進(jìn)行閱讀，從話題角度進(jìn)行討論、問答等

課內(nèi)外結(jié)合的寫的教學(xué)

結(jié)合課內(nèi)外內(nèi)容強(qiáng)化單詞、語句的寫，逐步發(fā)展到獨(dú)立寫語句 就課文與課外閱讀語篇進(jìn)行話題寫的訓(xùn)練 主動(dòng)的說能較好地遷移為有效的寫

課內(nèi)外結(jié)合的復(fù)習(xí)

要有一定的文字整理，比如把落實(shí)到每一節(jié)課的關(guān)鍵語句、關(guān)鍵詞印發(fā)給學(xué)生 在課外閱讀中復(fù)習(xí)課文內(nèi)容 在課文教學(xué)中復(fù)習(xí)課外閱讀的故事圖式、文化意識(shí)、語法項(xiàng)目等 在課文教學(xué)中，可不復(fù)習(xí)課外閱讀詞匯內(nèi)容

課內(nèi)外結(jié)合的評(píng)價(jià)

課外閱讀需要評(píng)價(jià)，這是學(xué)校教育的本質(zhì)規(guī)定（學(xué)校教育是有目的的教學(xué)活動(dòng)）課外閱讀的評(píng)價(jià)對(duì)象是：興趣、圖式、語法，詞匯不宜作為目標(biāo)

課外閱讀的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是課內(nèi)評(píng)價(jià)方式的補(bǔ)充，盡量不重復(fù)，采用形成性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performance assessment）

注意把課文內(nèi)容落實(shí)到課外閱讀之后的活動(dòng)中，用課外閱讀的檢測(cè)活動(dòng)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)

社會(huì)化課外閱讀

這是一種純粹的閱讀，不是閱讀教學(xué)，與學(xué)校閱讀有著本質(zhì)不同，主要是目的不同 社會(huì)化閱讀不一定要結(jié)合課文教學(xué)展開，可以跳出課文教學(xué)開展課外閱讀訓(xùn)練 社會(huì)化課外閱讀還可以圍繞以下目的展開： 語感養(yǎng)成

語言積累

文化意識(shí)培養(yǎng)

情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)

第三篇：課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)方法的探討

課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)方法的探討

單位：塘沽區(qū)新港一小學(xué)科：科學(xué)姓名：張育紅

課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)方法的探討

內(nèi)容提要：本文通過對(duì)學(xué)生課內(nèi)外教學(xué)方法的研究和探討，提出了作者自己的對(duì)該教學(xué)方法的見解和思路。本文從《科學(xué)》課的自身特點(diǎn)研究為前提，通過“增加課內(nèi)教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容”、“將課外實(shí)踐活動(dòng)具體化”以及“調(diào)整對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式”等教學(xué)方法入手，具體論述了課內(nèi)外教學(xué)的具體的方法和教學(xué)理念，核心是以人為本，將保護(hù)學(xué)生的興趣作為課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)的根本目的。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外結(jié)合、教學(xué)方法

小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)就是要讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)探究能力。課內(nèi)教學(xué)是《科學(xué)》課的基礎(chǔ)工作，但是要將科學(xué)知識(shí)真正應(yīng)用到社會(huì)生活中，讓學(xué)生掌握科學(xué)實(shí)踐的方法和科學(xué)探究的思想，還要重視課內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生融入到社會(huì)生活中，積極參與社會(huì)實(shí)踐，是學(xué)生學(xué)好《科學(xué)》課的根本目的，只有這樣才能適應(yīng)當(dāng)前課程改革工作的需要。

一、課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)是《科學(xué)》課的學(xué)科特點(diǎn)。

人與自然是《科學(xué)》教材的主題。小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)的一個(gè)基本特點(diǎn)就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界的各種事物的規(guī)律，而事物分布于社會(huì)和大自然之中，它可能出現(xiàn)在課內(nèi)的教學(xué)空間，也可能出現(xiàn)在課外的實(shí)踐空間，只有將兩者的有機(jī)結(jié)合，找到一個(gè)最好的結(jié)合點(diǎn)，才會(huì)給《科學(xué)》課教學(xué)帶來一個(gè)新的思路和領(lǐng)域，這也正是《科學(xué)》課的教學(xué)特點(diǎn)。許多從事教學(xué)實(shí)踐的教師經(jīng)過長(zhǎng)期的摸索認(rèn)識(shí)到，以系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)和以體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主的課外教學(xué)活動(dòng)不是截然對(duì)立的和不可兼容的。相反，只有將兩者緊密結(jié)合起來才能做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在課內(nèi)教學(xué)中，所學(xué)的知識(shí)只有在與現(xiàn)實(shí)生活更緊密的結(jié)合中才能得到鞏固和轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和能力；而課外教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)只有在理論知識(shí)的總結(jié)和積累的基礎(chǔ)上才能克服直接經(jīng)驗(yàn)的狹隘性的局限性。因此，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)課外的緊密結(jié)合，是《科學(xué)》課的學(xué)科特點(diǎn)也是當(dāng)前課改進(jìn)程和發(fā)展中的重要的內(nèi)容。

二、增加課內(nèi)教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容。

1、實(shí)物教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)《科學(xué)》課以學(xué)生常見的事物和現(xiàn)象為主要學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的對(duì)象。如果不讓學(xué)生得到事物具體的、鮮明的感官體驗(yàn)，不讓學(xué)生得到探究和思考能力的提高，《科學(xué)》課的教學(xué)將會(huì)失敗。在教學(xué)中如何使課程中的理論知識(shí)和自然界中活生生和事物有機(jī)融合并成為學(xué)生的感興趣認(rèn)識(shí)的對(duì)象，成為在課前要解決的問題。如教學(xué)三年級(jí)《科學(xué)》“植物和動(dòng)物”的內(nèi)容時(shí)，課本上有許多圖片，但是教師不能守著課本不放，而應(yīng)在課前盡可能地自己動(dòng)手或指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)物收集活動(dòng)，例如采集標(biāo)本、種植植物和飼養(yǎng)動(dòng)物等，才能做到在課堂上用鮮活的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬學(xué)生視野和貼近生活實(shí)際的目的。

2、室外教學(xué)，豐富實(shí)踐體驗(yàn)。在小學(xué)科學(xué)課中，書本中學(xué)到的知識(shí)不一定是知識(shí)的全部，還要有靈活的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。例如，三年級(jí)《科學(xué)》“螞蟻”一課，在進(jìn)入實(shí)際觀察的階段，課堂不能滿足教學(xué)的需要，就要到室外進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在校園或公園里，有的用水困螞蟻，有的用石子困螞蟻，有的將螞蟻裝在塑料袋里，擠在角落里，用放大鏡觀察；有的將螞蟻放在紙片上，再放水里，用放大鏡觀察；有的用樟腦球困住螞蟻，然后用放大鏡觀察。通過與室外教學(xué)的結(jié)合，豐富了課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)理解和掌握，學(xué)習(xí)興趣也顯著提高；同時(shí)教師還可結(jié)合教材內(nèi)容，積極組織學(xué)生參觀、訪問、考察和調(diào)查之類的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師特別要考慮如何指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)、發(fā)展能力和培養(yǎng)情感。通過給與學(xué)生開放的教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生置于社會(huì)和大自然中，有利于他們對(duì)增強(qiáng)自身體驗(yàn)和豐富實(shí)踐經(jīng)歷，達(dá)到“一舉多得”的成效。

3、探究研討，提高實(shí)踐能力?，F(xiàn)行《科學(xué)》課教材把自然、歷史、地理、物理、社會(huì)生活等內(nèi)容管有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)?？刹捎昧恕疤骄俊杏憽钡慕虒W(xué)法，在課內(nèi)采用小組學(xué)習(xí)討論的形式，讓小組的人員相互交流訪問。這種學(xué)習(xí)是透明的。在老師事先布置了研討課題后學(xué)生為了爭(zhēng)取自己的發(fā)言權(quán)，他們要去查找資料，要去調(diào)查研究，要去采訪，要科學(xué)周密思考對(duì)問題的看法，聽取別人的意見。在課堂上他們各抒己見，熱烈的研討，全身心地投入到“科學(xué)”的探究過程中去。例如：《小電珠》一課，以手電筒為線索，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活討論電珠發(fā)亮的條件和日常生活的問題進(jìn)行自我探究和相互討論，并把學(xué)習(xí)電路與生活中的安裝電燈緊密結(jié)合起來，把枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)融入有趣的解決生活問題過程，讓他們覺得自己學(xué)到的東西在生活中是有用的。

通過探究和研討，使學(xué)生將課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐與社會(huì)、家庭中的事物建立必然的聯(lián)系，養(yǎng)成積極思考、鉆研探究的學(xué)習(xí)素質(zhì)，教師也從中逐步建立《科學(xué)》課的課內(nèi)知識(shí)與課外應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)理念。

三、將課外實(shí)踐活動(dòng)具體化。

1、布置課外作業(yè)。小學(xué)《科學(xué)》課中有很多有關(guān)采集、種植、飼養(yǎng)、環(huán)保等教學(xué)內(nèi)容，因此教師就必須精心設(shè)計(jì)一些課外作業(yè)活動(dòng)。例如，植物的一生，就要求學(xué)生去采集各種各樣的植物。學(xué)習(xí)鳳仙花種植單元前就要求學(xué)生去種植鳳仙花。教學(xué)蠶寶寶的生命周期以后，就要求學(xué)生在家中觀察寫飼養(yǎng)蠶的報(bào)告，或飼養(yǎng)其他小動(dòng)物。

2、開展課外社會(huì)實(shí)踐和自然實(shí)踐。組織學(xué)生去踏青，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)貌。帶領(lǐng)學(xué)生參觀植物園、或野外考察，認(rèn)識(shí)和采集制作植物標(biāo)本，豐富鞏固自己的植物學(xué)知識(shí)。同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)植物學(xué)，對(duì)大自然的興趣；還可以組織學(xué)生去參觀學(xué)校附近的工廠、企業(yè)和社會(huì)，讓學(xué)生從小了解社會(huì)生產(chǎn)情況。

3、組織科技創(chuàng)造。組織課余小組進(jìn)行小發(fā)明、小創(chuàng)造、科技制作等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用身邊的廢舊物品、包裝袋等材料，盡量廢物利用，節(jié)約資源，啟發(fā)創(chuàng)新，體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的樂趣，為學(xué)生的思維發(fā)展，主體意識(shí)的強(qiáng)化開辟了更為廣闊的天地。

4、參加科技競(jìng)賽活動(dòng)。將學(xué)生學(xué)到的科學(xué)知識(shí)和探究精神引導(dǎo)到學(xué)科競(jìng)賽中，例如參加全國(guó)的和省市級(jí)的科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造競(jìng)賽活動(dòng)，通過活動(dòng)來進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

5、開展搜集科技信息活動(dòng)。為了讓每一位學(xué)生主動(dòng)閱讀課外科學(xué)知識(shí)，可以實(shí)行課前“五分鐘信息發(fā)布會(huì)”可以采取演講方式，也可以自帶圖片、資料輔助進(jìn)行表述。堅(jiān)持不懈將會(huì)形成一種 “愛科學(xué)、講科學(xué)、用科學(xué)”的良好風(fēng)氣，也將逐步會(huì)提高學(xué)生探究素養(yǎng)。

四、調(diào)整對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。

課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)的特點(diǎn)是在學(xué)好理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，來強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感和能力的提高。由此就要改變以往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。

在考核標(biāo)準(zhǔn)中，不能簡(jiǎn)單地將理論知識(shí)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而要將理論知識(shí)的掌握和學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與探究、研討、合作和實(shí)踐能力共同做為考核標(biāo)準(zhǔn)，考核標(biāo)準(zhǔn)要求全面化和多樣性。因?yàn)樾W(xué)《科學(xué)》的教學(xué)不要在乎學(xué)到多少理論知識(shí)，而主要是建立興趣和探究的思想，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。也曾有過因?yàn)閱渭兛荚嚩⒘藢W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力的事情，確實(shí)得引起我們的反思；

在考核方法上，要更講究科學(xué)，要在擴(kuò)大考核標(biāo)準(zhǔn)范圍的同時(shí)，積極推行有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的考核方法。首先，要適當(dāng)降低對(duì)理論知識(shí)的考核比例，但不是放棄和不重要，理論知識(shí)非常重要，但為了建立《科學(xué)》課學(xué)習(xí)的開放性和包容性，就要做適當(dāng)?shù)淖尣胶捅Ａ?，不拋棄和放棄每一個(gè)孩子，保護(hù)他們的興趣是最為重要的；其次要重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的考核，學(xué)習(xí)過程是科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和課內(nèi)外的各種實(shí)踐和探究活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的探究、研討、合作和實(shí)踐能力，過程考核是考核的核心，是將考核階段化、動(dòng)態(tài)化和具體化，是對(duì)小學(xué)生最為科學(xué)的考核也是檢驗(yàn)教師的水平、能力和責(zé)任心的最好體現(xiàn)。

總之，當(dāng)代教育中強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展與認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)相結(jié)合的“綜合學(xué)習(xí)”為特征。是將學(xué)科學(xué)習(xí)及學(xué)校內(nèi)外各種活動(dòng)緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生結(jié)合應(yīng)用所獲得的知識(shí)和能力，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與社會(huì)中各種現(xiàn)實(shí)問題相聯(lián)系。通過課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐，將促進(jìn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，認(rèn)識(shí)自然和認(rèn)識(shí)社會(huì)相結(jié)合，探究與研討相結(jié)合，從而將為培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)做出積極的探索。

參考文獻(xiàn)：

1、《科學(xué)》（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)

2、《科學(xué)雜志》07年11月

3、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

第四篇：關(guān)于蒙語文課堂內(nèi)外教學(xué)方法的探討

關(guān)于蒙語文課堂內(nèi)外教學(xué)方法的探討

摘要：在蒙語文課堂中除了講述書本知識(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)蒙語文的興趣是關(guān)系到蒙語文教學(xué)的改進(jìn)，甚至關(guān)系到民族未來發(fā)展的重要問題。因此，為了更好的推進(jìn)蒙語文教學(xué)，本文從依據(jù)教材、開展蒙語文綜合性學(xué)習(xí)；授課教學(xué)中突出學(xué)生的自主性；從蒙語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀方面不斷探求新的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：蒙語文；教學(xué)；方法

一、依據(jù)教材、開展蒙語文綜合性學(xué)習(xí)

蒙語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。教科書是蒙語文課堂教學(xué)資源之一。因此，我們以教材為依據(jù)，充分利用好課堂這塊陣地，把生活中豐富的蒙語文學(xué)習(xí)資料與教材相結(jié)合，建立開放的蒙語文課堂教學(xué)，開展綜合性的蒙語文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)蒙語文的興趣，使學(xué)生真正地行動(dòng)起來。

1.利用自然、生活中的資源，探究學(xué)習(xí)中遇到的問題。

蒙語文教材上的許多文章與學(xué)生的生活密切相關(guān)，當(dāng)學(xué)生在閱讀中提出問題時(shí)，怎么辦？以往，一般都由教師直接告訴學(xué)生，或請(qǐng)學(xué)生幫助解答，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生自己從生活中，從大自然中去觀察、體驗(yàn)，尋求問題的答案。這樣做，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的欲望，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以我盡量引導(dǎo)學(xué)生自己尋找問題的答案。比如：在上《動(dòng)手試一試》《有趣的發(fā)現(xiàn)》這類課文時(shí)，學(xué)生對(duì)文中的科學(xué)現(xiàn)象既好奇又不解，于是我激勵(lì)他們回家動(dòng)手試試，然后在課堂上陳述實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲。事實(shí)證明，將蒙語文課堂教學(xué)與自然生活緊密結(jié)合，為學(xué)生提供了更多的蒙語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓寬了學(xué)生進(jìn)行蒙語文學(xué)習(xí)的渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生的蒙語文實(shí)踐能力。

2.利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取信息，培養(yǎng)搜集、處理信息的能力。

在信息社會(huì)時(shí)代，學(xué)生獲取信息的渠道有很多，他們了解的信息有時(shí)比老師的還要多。在一些蒙語文課上，我在介紹文章時(shí)代背景等有關(guān)資料時(shí)，有的學(xué)生漠不關(guān)心，或者根本就不聽，因?yàn)樗缇椭?，或者不想知道。?dāng)我讓學(xué)生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時(shí)，他們很有興趣，一定想辦法解決，匯報(bào)交流時(shí)還積極主動(dòng)。如教學(xué)《梅蘭芳》《小動(dòng)物過冬》《孔繁森》等課文時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集資料，處理資料，通過自己的努力認(rèn)識(shí)課文中的人物，了解到的資料比我了解的要多得多。聽了他們的匯報(bào)交流，我自己也增長(zhǎng)了見識(shí)。

3.開展小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的精神。

在課堂上分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，是學(xué)生進(jìn)行合作、探究性學(xué)習(xí)的有效形式。如教學(xué)《狼和小羊》一課，我把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，開展小組討論，選擇喜歡的段落，選擇喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，我負(fù)責(zé)巡視，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。匯報(bào)交流時(shí)，小組長(zhǎng)先介紹學(xué)習(xí)情況，然后組織大家匯報(bào)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變了單一的教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答、學(xué)生讀的形式，使學(xué)生始終處于積極的合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、蒙語文授課教學(xué)中要突出學(xué)生的自主性

蒙語文學(xué)科的知識(shí)范圍廣博，蒙語文自然是與生活緊密地聯(lián)系在一起的。生活的時(shí)空涵蓋著歷史的時(shí)空，范圍極其廣泛。蒙語文是作者對(duì)生活的反映，是在微觀上較為清晰地表現(xiàn)生活的。蒙語文教學(xué)也同樣只能建立在每個(gè)學(xué)生個(gè)體微觀清晰的理解上，教師一家之言不能代替學(xué)生的觀點(diǎn)。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)講多少，應(yīng)突出哪些知識(shí)點(diǎn)，難以前篇一律地由教師來代替。由于教師所受的教育，生活閱歷，審美愛好等千差萬別，在理解能力與欣賞性上難以達(dá)到一致。但在現(xiàn)實(shí)中卻是統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的教參，統(tǒng)一的教法，統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容及統(tǒng)一的答案，把學(xué)生嚴(yán)格地限制在一定的框架和模式之中，很難發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。我國(guó)傳統(tǒng)的漢語文教學(xué)中的誦讀吟詠，強(qiáng)調(diào)的是“師傅領(lǐng)過門，修行在個(gè)人”，似乎是自然無為的，并未抹殺學(xué)習(xí)者的自主性。試想在所有這些格式化的、整齊劃一的現(xiàn)成的東西面前，學(xué)生還能有求知的欲望嗎？教師還能有鉆研教材的熱情嗎？長(zhǎng)此以往，只能導(dǎo)致蒙語文教學(xué)的僵化，教學(xué)質(zhì)量的每況愈下，導(dǎo)致惡性循環(huán)的出現(xiàn)。因此，要發(fā)揮學(xué)生在漢語文學(xué)習(xí)中的自主性，使學(xué)生融于自然美、情感美、藝術(shù)美及語言美于一體化的漢語文學(xué)習(xí)環(huán)境之中，讓他們進(jìn)行愉快地誦讀、充分地咀嚼、自由地討論、優(yōu)美地欣賞，使之陶冶情操，提升境界。

素質(zhì)教育要求教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要發(fā)展學(xué)生個(gè)性。要做到這一點(diǎn)，教師就必須深入到學(xué)生實(shí)際，全面了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同個(gè)性和不同要求。要對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)和要求，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，才能見效。學(xué)校不是工廠，教學(xué)不可能如加試零件那樣格式好化，而應(yīng)試教育的結(jié)果，使最有活力、最有美感、最有興趣的漢語文學(xué)習(xí)完全僵化，使受教育者深受其害。蒙語文學(xué)科作為一個(gè)最具有個(gè)性化的學(xué)科，每一篇課文作為感情智慧的凝結(jié)，在每一個(gè)讀者頭腦中都會(huì)留下不同的印象，每一個(gè)讀者會(huì)有從中發(fā)現(xiàn)新的東西。因此，必須發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過程是產(chǎn)生興趣，為他們創(chuàng)設(shè)富有想象力馳騁的天宇，創(chuàng)造力萌發(fā)的搖籃。

三、蒙語文教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀

基礎(chǔ)教育階段是人生成長(zhǎng)期，是個(gè)人形成人生觀的初級(jí)階段。在此階段學(xué)生了解生活，了解社會(huì)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人；是形成責(zé)任感的重要階段。培養(yǎng)責(zé)任感，樹立正確的人生觀是蒙語文教學(xué)不可忽略的內(nèi)容。蒙古族具有悠久的文化傳統(tǒng)，蒙古族孩子們是蒙古族的文化繼承、發(fā)揚(yáng)者。因此，蒙語文教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)熱愛民族、熱愛國(guó)家的觀念，這對(duì)于整個(gè)民族的發(fā)展乃至國(guó)家的未來發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。比如，尊老愛幼是蒙古族的傳統(tǒng)美德，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從小就培養(yǎng)這種觀念。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)責(zé)任感，樹立正確的人生觀不能僅僅靠蒙語文課堂，也不能僅僅依靠學(xué)校，而是要通過學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合來實(shí)現(xiàn)。學(xué)校是比較系統(tǒng)的灌輸自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)知識(shí)的地方，它能夠系統(tǒng)地把知識(shí)傳輸給孩子們。但是，在新時(shí)代，學(xué)習(xí)成績(jī)好已經(jīng)不是判斷“好學(xué)生”的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所謂好學(xué)生應(yīng)該是有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的學(xué)生；是德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。但是，學(xué)校老師平時(shí)主要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，無意識(shí)中學(xué)生形成 “只要好好學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)就無所不能”的思想觀念。在這種學(xué)校教育模式的影響下，家長(zhǎng)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而不關(guān)心孩子其他方面能力的培養(yǎng)。甚至有的家長(zhǎng)教導(dǎo)孩子：“只要好好學(xué)習(xí)，其余的啥也不用做?！痹诖擞^念的影響下，很多聰明、優(yōu)秀的孩子成為“書呆子”。他們不懂得承擔(dān)責(zé)任，不懂得如何孝敬父母，如何適應(yīng)社會(huì)，連自立能力都沒有。這樣的孩子是片面發(fā)展的人，不符合“四有”青年的培養(yǎng)條件，跟不上時(shí)代發(fā)展需要。而這也是現(xiàn)代中小學(xué)教育中存在的重要問題之一。所以，學(xué)校應(yīng)該定時(shí)召開家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)溝通了解，共同關(guān)注與培養(yǎng)孩子們的能力。注重學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)還應(yīng)該注重家庭教育，從小培養(yǎng)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)木?、愛?guó)情懷，樹立正確的人生觀。

四、結(jié)語

總之，蒙語文學(xué)科教學(xué)必須將培養(yǎng)學(xué)生全面、綜合的漢語文素質(zhì)和能力放在第一位。漢語文課改的根本點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)漢語文的體驗(yàn)、感悟和積累，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的漢語文素質(zhì)和人文修養(yǎng)。為全面培養(yǎng)學(xué)生的漢語文素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)漢語文人才而做出努力。

第五篇：小學(xué)低年級(jí)語文課堂中的讀寫結(jié)合教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)語文課堂中的讀寫結(jié)合教學(xué)

摘 要：??作能力是小學(xué)語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。我們要充分地利用教材，又要深入鉆研教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫結(jié)合中的范本作用，從詞語、句式、段落等層面對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真地挖掘和開發(fā)，才能精心選擇語言訓(xùn)練的內(nèi)容，讓讀寫結(jié)合訓(xùn)練取得最大的成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；閱讀

寫作能力是小學(xué)語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。全國(guó)小學(xué)語文研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師說過“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！憋@然，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。那么低年級(jí)怎樣有效地進(jìn)行讀寫結(jié)合起來呢？下面就談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、閱讀教學(xué)中要注重豐富學(xué)生的詞匯量

“在低年級(jí)……知識(shí)的最重要的因素就是詞，更確切地說，就是詞里面所反映的現(xiàn)實(shí)的周圍世界；詞在兒童面前展現(xiàn)出新的、在他入學(xué)以前完全陌生的那許多個(gè)方面……讓詞在兒童的意識(shí)里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識(shí)的工具，這是多么重要啊?！保ㄌK聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基）。新課標(biāo)也要求低年級(jí)學(xué)生能“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，并且“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”而理解并準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的詞語是寫話的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的方法，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)詞語的不同特點(diǎn)，來幫助學(xué)生理解、積累詞語，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫話的基礎(chǔ)知識(shí)。

如在《小小竹排畫中游》一文中出現(xiàn)有特點(diǎn)的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。教學(xué)中我通過反復(fù)朗讀來促進(jìn)學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生語感。老師說；“你還知道白白的什么？”生回答： “白白的云”“白白的棉花”“白白的花”……同學(xué)們一下子七嘴八舌地說出了許多詞語。通過這樣的訓(xùn)練，不僅加深了對(duì)詞語的理解，也有效地加強(qiáng)文字和生活之間的聯(lián)系。

再如《小松鼠找花生》一課的教學(xué)中，為了引導(dǎo)同學(xué)們掌握“格外”這個(gè)詞語的用法，我在運(yùn)用多媒體讓同學(xué)們理解“一朵朵金色的小花在陽光下格外鮮艷”這句話的基礎(chǔ)上問：“格外”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說出了不同的詞語：“很”、“十分”、“特別”……我趁機(jī)點(diǎn)撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘非?！囊馑迹€知道了與‘非?！馑枷嘟娜齻€(gè)詞語?！边@樣通過換詞訓(xùn)練，就幫助學(xué)生積累了詞語。

二、閱讀中要精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)

讀與寫是屬于兩種不同的認(rèn)知方式，要實(shí)現(xiàn)兩者之間的溝通，可以在語文教學(xué)過程中緊密結(jié)合教材特點(diǎn)以及低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，為同學(xué)寫話實(shí)踐提供仿寫借鑒的對(duì)象，達(dá)到滲透作文指導(dǎo)的目的。

1.模仿型讀寫結(jié)合?！懊恳粋€(gè)兒童，就其天資來說，都是‘詩(shī)人’?！边@是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。我國(guó)著名教育家葉圣陶曾說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧?！碧幱诘湍昙?jí)的學(xué)生，他們的模仿能力強(qiáng)，我們可利用這個(gè)特點(diǎn)，精心選擇易于模仿的課文片段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫話訓(xùn)練。

案例一： 《陽光》一課中有這么一個(gè)典型的句式：“山上的小樹，因?yàn)橛辛岁柟飧吡耍锢锏暮堂?，因?yàn)橛辛岁柟飧G了。”在理解這句話之后讓學(xué)生模仿這個(gè)句式寫（）的（），因?yàn)橛辛岁柟飧ǎ?。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，不同的事物（動(dòng)物、植物、人物）去說，充分感受陽光對(duì)人類的重要性。

案例二：《菜園里》是一首有特點(diǎn)的兒歌，文章運(yùn)用擬人的方式介紹各種蔬菜的特點(diǎn)，富有童趣。教學(xué)中抓住這個(gè)特點(diǎn)，仿造其規(guī)范的語言和句式進(jìn)行讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。老師說：“黃瓜是綠的，身穿綠衣裳，你還知道哪些蔬菜也是綠色的？”

生：“苦瓜也是綠色的” “絲瓜也是綠色的”……

師：“蔬菜不僅有綠色的，它還有各種各樣的顏色呢，（出示圖片）你能說說他們不同的顏色嗎？”

生：“西紅柿是紅的，南瓜是黃色的……”

師：“你們能夠?qū)W著‘黃瓜身穿綠衣裳’這句話來說說其他蔬菜的特點(diǎn)嗎？”

生“苦瓜身穿綠衣裳，西紅柿身穿紅衣裳，南瓜身穿黃衣裳……”

通過這樣的讀寫結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本。

2.想象型讀寫結(jié)合。低年級(jí)學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。低年級(jí)學(xué)生的想象比較豐富、獨(dú)特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。我們可精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行讀寫結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。

（1）抓住詞語展開想象。如教學(xué)《小熊住山洞》最后一個(gè)自然段，我緊緊抓住“感謝”這個(gè)詞語，讓學(xué)生觀察課文插圖，展開想象，“有哪些小動(dòng)物來感謝小熊一家？它們會(huì)對(duì)小熊一家說些什么？”。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能圍繞小熊一家愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境的品質(zhì)進(jìn)行寫話，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。

（2）抓住“空白”展開想象。想象性的讀寫結(jié)合包括讓學(xué)生補(bǔ)寫文中省略的部分，也可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。教學(xué)《小松鼠找花生》一文，文中最后寫到“花生是被誰摘走了呢？”這就為學(xué)生留下了一個(gè)疑問，也為學(xué)生留下了一個(gè)補(bǔ)白點(diǎn)。這時(shí)可以以《小松鼠找到了花生》為題，讓學(xué)生去續(xù)寫課文，想想“小松鼠怎么找到花生，找到花生后會(huì)說些什么？做些什么？”續(xù)寫不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機(jī)會(huì)和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的熱愛。

在低年級(jí)的寫話教學(xué)中，每一篇文章都是一座寶藏，都會(huì)給我們的讀寫結(jié)合帶來很好的啟發(fā)。我們要充分地利用教材，又要深入鉆研教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫結(jié)合中的范本作用，從詞語、句式、段落等層面對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真地挖掘和開發(fā)，才能精心選擇語言訓(xùn)練的內(nèi)容，讓讀寫結(jié)合訓(xùn)練取得最大的成效。