第一篇：語文課堂興趣教學(xué)之我見

語文課堂興趣教學(xué)之我見

心理學(xué)家指出：“興趣是積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動的傾向?！薄皩W(xué)習(xí)的最佳動力乃是對所學(xué)材料的興趣?！?中學(xué)生思維活躍，好動，追求樂趣，這是他們先天性的行為心理特點(diǎn)?？菰餆o味的教學(xué)語言會讓學(xué)生產(chǎn)生一種難耐厭煩的情緒。為此，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望，就要興趣教學(xué)。興趣教學(xué)能使人愉快，使人感到有興味，有意思，有吸引力。教師如何做到興趣教學(xué)呢？就是教學(xué)語言形象生動，風(fēng)趣幽默和課堂活動具有童趣色彩。以趣激情，以聲傳情，以情動人。

興趣教學(xué)的突破口是立足于“教”，教有趣，才會學(xué)得有味，這對學(xué)生學(xué)習(xí)能起到定向、維持、內(nèi)驅(qū)和強(qiáng)化作用。

一、用實(shí)驗(yàn)演示激發(fā)學(xué)生興趣

語文課堂中的實(shí)驗(yàn)演示，是教師有意識地把學(xué)生好奇、好玩的心態(tài)，逐步引導(dǎo)到拓寬知識方面上來。特別說明文教學(xué)，內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生學(xué)起來沒興趣。實(shí)驗(yàn)演示能使學(xué)生通過大腦充分利用眼、鼻、耳、手等，有意識有目的地了解各種自然現(xiàn)象，為學(xué)生在概念、判斷、推理等高級認(rèn)識活動提供豐富的可靠的感性材料，同時還能給學(xué)生在探索微觀世界的奧秘提供生動的形象，也為知識再現(xiàn)提供思維的表象。學(xué)生學(xué)起來將感到有無窮的樂趣。

如：《花兒為什么這樣紅》一文，我先準(zhǔn)備一朵大紅花，一杯肥皂水，一杯白醋，叫學(xué)生演示：先把紅花放入肥皂水里，很快就變成 1

了藍(lán)色。我問：“這是為什么？”學(xué)生回答：“因?yàn)榉试硭菈A性的?！痹侔堰@朵花放到醋里，它又重新變成了紅色?！盀槭裁?？”“因?yàn)榇资撬嵝缘??！彼釅A作用下的花色變化，全面地吸引著所有學(xué)生的眼球，使學(xué)生獲得魔術(shù)般的奇趣，也透徹地破解了自然界中花朵為什么會萬紫千紅的難點(diǎn)，使抽象的問題具體化、簡單化、顯淺化了。同時也激發(fā)了學(xué)生探索大自然微觀世界奧秘的欲望和沖動。拓寬了知識，拓展了能力。

通過實(shí)驗(yàn)演示，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對知識印象更深刻，記憶更牢固，這樣，我們就能把教學(xué)的主動權(quán)穩(wěn)握在手，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

二、以“音樂”、“繪畫”激發(fā)學(xué)生興趣

早在17世紀(jì)，杰出的捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中就表示:“教學(xué)是一種教起來使人感到愉快的藝術(shù)，它能使教員和學(xué)生全都得到最大快樂?！?/p>

“音樂”、“繪畫”既能給人以享受，又能陶冶人的情操，還能使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和美好的想象，能讓人大腦皮層中的信息系統(tǒng)活躍起來，觸發(fā)其潛伏在意識深處的情感，從而產(chǎn)生情景交融的效果。在語文教學(xué)中，把音樂、繪畫引入課堂，能使學(xué)生在自然美妙的藝術(shù)熏陶中，輕松愉快地接受教育，學(xué)到知識。

如：在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭﹒明月幾時有》，我先放古箏曲《漢宮秋月》錄音，為示范朗誦這首詞作配音，然后再放一遍這首詞的配音歌曲。學(xué)生在十分縹緲的古樂聲和激昂的歌聲中，情趣十足。我接

著乘機(jī)把學(xué)生的思維引到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)上來：“一首好的詩詞，其實(shí)就是一首回味無窮的歌詞，如果能踏著音樂的節(jié)拍去讀，就能讀出詩詞的情感美、音韻美、語言美，大家是否想嘗試一下呢？”同學(xué)們一聽，個個都躍躍欲試。隨后，在老師的示范下，都一邊打著節(jié)拍，一邊深情地誦讀著，讀出了節(jié)奏感，讀出了興趣，并能以趣促思，激發(fā)了自己的豐富想象，從而理解了詩詞的含義，把握了詩文的特點(diǎn)，感受了作者的思想感情，又為東坡兄弟能在相隔萬里的月圓之夜能共享這美好的月光而感到欣慰。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生詩文賞析能力，還培養(yǎng)了他們欣賞音樂美的素質(zhì)。

三、編演課本劇，創(chuàng)設(shè)情境激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境，就是感情的境界。格式塔心理學(xué)派認(rèn)為：“人的各種情感生活都有固定的力的模式，外物通過其表現(xiàn)形態(tài)(形狀、色彩、質(zhì)感等)所展示給人的也是一種力的模式，當(dāng)這兩種力的模式達(dá)到同形同構(gòu)時，外物便會在人的思想中激起相似的情感體驗(yàn)，于是人便感到了外物所傳達(dá)出來的情感?！闭n堂教學(xué)中如能創(chuàng)設(shè)適宜的課堂氣氛和特定的教學(xué)情境，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴。而編演課本劇，不但可創(chuàng)設(shè)情境，以形象感染學(xué)生，引起興趣，加深對課文的理解，達(dá)到忘我學(xué)習(xí)的境界，而且可以把書面文字轉(zhuǎn)換成口頭語言或形體動作，變死的課本知識為活的形象思維，因而能夠充分表達(dá)原課文的主要內(nèi)容和主題思想，盡量運(yùn)用原作的語言動作和主要情節(jié)來塑造人物形象，從而更好地體現(xiàn)課文的內(nèi)涵。課本劇的“根”在課文“導(dǎo)”在教師，“演”在學(xué)生。

如：教學(xué)小說《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文的高潮部分時，我為學(xué)生設(shè)置了以下幾個步驟：

①按學(xué)生小組將學(xué)生分為四組。

②各組參照工具書和“文下注解”仔細(xì)閱讀課文。

③根據(jù)文中魯達(dá)、鄭屠和店小二等的外貌形象選派角色。④商討準(zhǔn)確的臺詞和動作。

安排好這些活動后，學(xué)生們立即進(jìn)行課文的仔細(xì)閱讀，進(jìn)而投入緊張的選派角色和念臺詞及演練之中，就連平時學(xué)習(xí)不太專心的學(xué)生也興趣盎然，積極參與討論臺詞和動作的準(zhǔn)確性。一個組上臺表演，其他各組同學(xué)既當(dāng)觀眾又當(dāng)評委。臺上表演者開始有點(diǎn)不自然，但不到三分鐘便進(jìn)入了角色，將魯達(dá)對鄭屠的“三激”和“三拳”情節(jié)演得有聲有色，惟妙惟肖，淋漓盡致，妙趣橫生，充分表達(dá)出鄭屠的既虧理又無能和魯達(dá)的敢于和善于伸張正義的性格，贏得了陣陣的掌聲和喝彩聲。學(xué)生們說：“有興味，有意思，有吸引力。”一堂課在歡樂聲中結(jié)束。排演課本劇，不但能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、活動能力、組織能力、創(chuàng)造性能力和良好品質(zhì)。可以說，“興趣是成才的起點(diǎn)”。

四、用歌謠歸納激發(fā)學(xué)生興趣

語法知識，學(xué)生們認(rèn)為是最難掌握的。為了使學(xué)生掌握好語法知識(句子成份)的特點(diǎn)，教師如能做到深入淺出，循序漸進(jìn)，就能使學(xué)生更好地領(lǐng)會句子成份的位置。

如：

1()[]（）﹋﹋

（[]<>

3、對公共財(cái)產(chǎn)，大家║都要愛惜。

[][ ]

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提示：賓語表示動作涉及的人或事，補(bǔ)語作動詞或形容詞的補(bǔ)充，表示動作情況、結(jié)果、數(shù)量、性狀、程度。

讓學(xué)生從四個例句中歸納出句子成份的位置：

主語部分║謂語部分

[] ,()[]()狀定主狀謂定賓

＜＞

補(bǔ)

為了便于記憶，編成一首歌謠：

主謂賓來定狀補(bǔ)，六種成份要記牢；

定語居于主賓前，謂語前狀后又補(bǔ)；

碰到賓補(bǔ)難分清，看誰密切就知道；

狀語居于主語前，逗號分開心有數(shù)。

這樣，學(xué)生掌握語法知識，領(lǐng)會句子成份的位置就容易了。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生一旦對所學(xué)的東西引起

了興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，明顯地表現(xiàn)出對所學(xué)的內(nèi)容認(rèn)為必須理解，必須掌握的心理傾向，就會學(xué)得十分積極主動。語文課是一門藝術(shù)課，只要教師認(rèn)真去鉆研，去發(fā)掘，會找出更多的方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到學(xué)習(xí)語文的目的，語文課堂教學(xué)才會漸入“堂堂教有趣，課課學(xué)有味”的境界。

第二篇：初中語文課堂有效教學(xué)_之我見

初中語文有效教學(xué)之我見 鞏店中學(xué)

張賀芳

新形勢下，我國教育發(fā)生了巨大的變化，新一輪的教學(xué)改革實(shí)施對教育又提出了更高的要求?！毒拍炅x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)、評價、課程管理、教師培養(yǎng)與培訓(xùn)、課程改革的組織與實(shí)施策略等方面都有新的突破。比如，課程目標(biāo)包括以下三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；課程標(biāo)準(zhǔn)取代了過去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱；倡導(dǎo)自主、探究、體驗(yàn)與合作的學(xué)習(xí)方式；倡導(dǎo)面向未來的、以發(fā)展為目的的評價觀等。這都給我們實(shí)施“有效教學(xué)”的理念提供了廣闊的舞臺，而“有效教學(xué)”的理念的貫徹實(shí)行則可以更好的實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。

一、構(gòu)建民主與平等的課堂教學(xué)氛圍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程?！薄罢Z文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！毙抡n程把教學(xué)定位為師生交互、積極互動、共同發(fā)展的過程，這就要求教師上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，即教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。語文教學(xué)過程中可以充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。在課堂上教師只有與學(xué)生真正地進(jìn)行了思想和情感交流，教學(xué)才能切入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，課堂生活才成為師生共存的生活，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

教學(xué)中這樣一個反面例子值得大家深思。一位教師在教學(xué)《桃花源記》，當(dāng)時課堂氣氛很活躍，老師問道：“同學(xué)們，漁人出桃花源時‘處處志之’，重回桃花源時‘尋向所志’，結(jié)果卻‘遂迷，不復(fù)得路’，這說明什么？”話音剛落，一個男生幾乎是大喊似的叫道：“老師，這說明漁人是一個言而無信的小人。”學(xué)生們立刻哄堂大笑，議論紛紛。而那個老師馬上找出那個男生厲聲訓(xùn)斥了一番。然而當(dāng)老師繼續(xù)回到課文講解時，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)明顯冷淡了許多。課后，老師找了幾個學(xué)生詢問，他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的說：“老師，您可別生氣，我們感到您很嚴(yán)厲，都不敢說，怕說錯了?！边@樣的教學(xué)中，老師很嚴(yán)厲的剝奪了學(xué)生的安全感和自由表達(dá)的機(jī)會，對他們有出入的回答本可以借題發(fā)揮趁機(jī)引導(dǎo)的。因此，我們應(yīng)該在教學(xué)中非常注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性，從而實(shí)施有效教學(xué)。

二、注重對教材的準(zhǔn)確把握

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非就是個例子?！苯滩膬?nèi)容的“案例”作用決定了教師是用教材教，而不是教教材，但例子的作用還是要發(fā)揮好其語言的典范作用。然而，許多教師對課文的理解和把握不準(zhǔn)確，對教材理解得不深刻、不透徹，缺乏對課文的獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)特的見解，課堂教學(xué)更多的是對教參解讀的照本宣科。有些教師在教學(xué)中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最適合學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容。同時，在教學(xué)中教師只是單純地把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生只知其然，而不知其所以然。這種教師只教教材，不用教材的情況是不能有效利用或開發(fā)教學(xué)資源的。那么，也就無法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)了。

現(xiàn)在很多的語文綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)所確立的話題也是越來越偏離語文教學(xué)本身：《愚公移山》討論如何選擇合理的方法來解決愚公的問題，從《孔乙己》出發(fā)討論紹興的酒文化。也許這些話題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是從語文教學(xué)本身的角度看，似乎有點(diǎn)舍本逐末，放棄言語形式和語感教學(xué)導(dǎo)致了語文教學(xué)的錯失。這樣的教學(xué)對語文教學(xué)而言是無效的。

三、強(qiáng)調(diào)對語言的品味與揣摩

要做到有效教學(xué)，教師就不得不重視對課文文本的誦讀，增加課堂上學(xué)生誦讀的機(jī)會，給予同學(xué)品味與揣摩語言的嘗試。例如，教師在教學(xué)《蘇州園林》時，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生速讀課文并找出中心句的環(huán)節(jié)。同時，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，從中領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)技巧，致使學(xué)生能夠深入把握教材，更好的與文本展開對話，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容正確理解和把握。

四、轉(zhuǎn)變教師角色，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位。

是誰在讀書？是我們的學(xué)生；是誰在學(xué)習(xí)？也是我們的學(xué)生。這是人人清楚、個個明白的道理。但在實(shí)際教學(xué)中，我們有的老師往往忽視了這一基本的問題，故而導(dǎo)致了在具體的教學(xué)中包辦代替、越俎代庖的現(xiàn)象。語文教學(xué)的真正意義在于組織學(xué)生讀書、教會學(xué)生學(xué)習(xí)，而不在于“教書”，更不是突出“講課”。

在語文教學(xué)中，有的老師怕失去課堂“霸主”的地位，生怕學(xué)生學(xué)不懂，課堂上往往重視講、把著講，長期以來，形成了“會講”、“能講”、“善講”的習(xí)慣，——而且語文老師幾乎都有著一個共同

特點(diǎn)，那就是隨著教齡的增長而越來越會講，越來越能講，越來越善于講，越講越有味，越講越拖堂，有的確實(shí)忘記了“是誰在讀書？”，“是誰在學(xué)語文？”這些基本問題。還有的老師，為了完成“教學(xué)任務(wù)”，課堂上很少給學(xué)生一點(diǎn)自主閱讀、理解課文的時間，有的雖然也安排了學(xué)生讀書，但只是讓學(xué)生草草讀一遍課文后，就開始分析重、難點(diǎn)了。低年級的語文教學(xué)如是，高年級的亦然，在學(xué)生尚未熟悉課文內(nèi)容的情況下，老師就開始分析、講解課文了。在這樣的情況下讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文，大多數(shù)學(xué)生就會感到十分困難，長此以往便感覺到語文課越來越難學(xué)，于是便失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。時間一長，學(xué)生也就越來越怕讀書，越來越怕學(xué)語文，甚至到了高中，學(xué)生仍不能像模像樣、獨(dú)立、順暢地閱讀分析理解一篇文章。這就是我們語文閱讀教學(xué)中過分突出“講授”所帶來的惡果。

五、重視學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。

語文教學(xué)要體現(xiàn)“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”三個維度的教學(xué)目標(biāo)。要達(dá)到“三維目標(biāo)”，語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識、掌握學(xué)習(xí)的方法和技能，更重要的是還要注重學(xué)習(xí)的過程及過程中的情感體驗(yàn)。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的情感體驗(yàn)很重要，它可以體現(xiàn)出對課文的理解程度。老師可指導(dǎo)學(xué)生用心去整體感知課文，體味作者在文章中所滲透的情感因素，以便更好地體會作者的深刻用意，這樣就會實(shí)現(xiàn)學(xué)生、老師與文本的對話與交流，學(xué)生對課文的理解也會更加深刻，掌握也會更加牢固。

因此，閱讀教學(xué)中，要注重突出學(xué)生的自主閱讀過程，將閱讀的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過自主閱讀去整體感悟文章，理解文章的思想內(nèi)容和體驗(yàn)文章所蘊(yùn)含的情感。讓學(xué)生在閱讀的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，并在分析、解決問題中學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

六、讀寫結(jié)合，相得益彰。

在語文學(xué)習(xí)中，閱讀的過程是“吸收”的過程；寫作的過程是“傾吐”的過程。閱讀過程是學(xué)生理解感悟文章的過程；寫作的過程是表達(dá)自己思想感情的過程，同時也是學(xué)生思維訓(xùn)練的過程。閱讀和寫作是互為逆反應(yīng)的東西。閱讀，是別人寫好的文章我們?nèi)プx；寫作，是寫好文章讓別人來讀。閱讀對學(xué)生的寫作有較大的促進(jìn)作用；反過來，寫作又可以幫助學(xué)生更好地閱讀。課文是學(xué)生寫作的最好范例，學(xué)生通過教材中課文這一范例，可以找到很好的寫作范本和素材。所以閱讀教學(xué)中要將“讀”與“寫”有機(jī)地結(jié)合起來，在閱讀中給學(xué)生以寫作借鑒，在寫作中促進(jìn)閱讀。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的體會，在閱讀教學(xué)中注重與寫作的聯(lián)系，在寫作教學(xué)中又注重聯(lián)系參考閱讀過的課文，讓課文成為學(xué)生寫作的最好范例。

新課程理念下的語文教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教師角色，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師應(yīng)重引導(dǎo)，重教法研究，重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會讀書。教師應(yīng)由以往的“主講”變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作者、參與者。師生是學(xué)習(xí)的共同體，教師要

從原來的“霸主”、“權(quán)威”變?yōu)槠降戎械氖紫?，變?yōu)閷W(xué)生的合作伙伴，在民主、平等、和諧的氣氛中進(jìn)行教學(xué)。

總之，有效教學(xué)的實(shí)施，可以準(zhǔn)確的貫徹新課程改革的各項(xiàng)理念，對初中語文教學(xué)的實(shí)踐更是有幫助的；我們一線教師要抓住有力的時機(jī)，樹立新的教學(xué)理念，努力探索新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中既學(xué)到知識，又掌握獲取知識的方法和技能，同時在獲取知識的過程中得到情感體驗(yàn)。讓學(xué)生感悟語文、感悟生活，感悟人生，樹立正確的人生觀和價值觀，使語文學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)實(shí)效，力求使學(xué)生的語文素養(yǎng)有所突破。

第三篇：提高語文課堂效率之我見

提高語文課堂效率之我見

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最重要的渠道。學(xué)生在校的學(xué)習(xí)活動主要在課堂中進(jìn)行的。由此可見，課堂教學(xué)在學(xué)生成長中起著舉足輕重的作用，如果我們在語文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，去構(gòu)建新型的課堂，那么我們的語文教學(xué)就會真正邁向一個嶄新的境界！

新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式很適合語文課堂教學(xué)，有助于提高課堂效率。就如何科學(xué)有效的落實(shí)這一過程，將有待于語文教學(xué)者的深思，下面我就如何提高語文課堂效率這一問題，談?wù)勎业囊稽c(diǎn)看法。

一、營造創(chuàng)新氛圍，盡量呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的靈性。

創(chuàng)新需要靈性，創(chuàng)新的欲望是人類寶貴的財(cái)富。呵護(hù)創(chuàng)新的靈性是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師在課堂上應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、合作的教學(xué)氛圍，營造一個良好的創(chuàng)新環(huán)境。要使學(xué)生毫無顧忌地積極參與學(xué)習(xí)，形成主動探索研究的心理愿望，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立民主、平等、和諧、互尊互愛的師生關(guān)系。師生關(guān)系融洽，討論、質(zhì)疑的機(jī)會才多。教師只是學(xué)生的“朋友知己”，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難，讓他們嘗到成功的喜悅。這樣才能讓學(xué)生在寬容、和諧的教學(xué)環(huán)境中放下包袱，得到更多的支持和指導(dǎo)，更積極地參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中發(fā)展、張揚(yáng)個性，激發(fā)創(chuàng)新意識，1從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了課堂的效率。

二、師生互動、生生互動，盡量提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與率。學(xué)習(xí)交流，是基于有效的師生、生生之間互動的基礎(chǔ)之上的。實(shí)現(xiàn)有效的互動與教師創(chuàng)設(shè)的問題情境密切相關(guān)。教師在課堂上教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題與討論性練習(xí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間有效的互動。其次，交流應(yīng)是雙向的，教師創(chuàng)設(shè)有效的問題，學(xué)生經(jīng)過思考或小組討論，在回答問題后，教師應(yīng)給與有效的反饋，而不是簡單地判斷學(xué)生回答的對與錯，或簡單地予以更正要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中相互交流，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體積極主動的求知、充分的言語實(shí)踐活動，這樣“互動”才能落實(shí)，強(qiáng)化了課堂教學(xué)的實(shí)用性。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合是提高課堂效率的重要手段。小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)是通過讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會的語文能力，語文能力不單單指聽、說、讀、寫的能力，還包括對語言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯等能力。因此，小學(xué)語文除了應(yīng)該具有一般的語文能力外，還需要較高的對語文信息進(jìn)行處理與應(yīng)用的能力。隨著信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)科課程整合理論和實(shí)踐的發(fā)展，愈來愈多的學(xué)校正在積極加入整合的實(shí)驗(yàn)探索中，信息技術(shù)與課程整合對于課堂教學(xué)也越來越顯示出它的優(yōu)越性。

第一，有利于提高課堂教學(xué)效率。信息技術(shù)包括幻燈、攝影、電腦等多種現(xiàn)代化設(shè)備，用它們創(chuàng)設(shè)豐富的色彩、聲音、圖像、文字，生動、科學(xué)地傳遞大量信息，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生思考，幫助學(xué)生健身理解和記憶，提高教學(xué)效率。

第二，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)。多媒體教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生信息能力、創(chuàng)新能力的新型教學(xué)模式，可以進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，展示與課文有關(guān)的畫面，使內(nèi)容生動、直觀，學(xué)生將產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生在這樣的環(huán)境中就有了主動參與的可能，而不是一切都聽從教師的擺布。

“現(xiàn)代信息技與語文課程整合”是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要課題，它為現(xiàn)代教育教學(xué)注入了新鮮血液，我們應(yīng)使用好信息技術(shù)手段，敢于實(shí)踐，善于反思，揚(yáng)長避短，優(yōu)化語文課堂教學(xué)。但是，處于農(nóng)村地段的學(xué)校，在信息技術(shù)的處理上還欠缺方法，硬件設(shè)備不夠達(dá)標(biāo)，給學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還有待于提高。

總而言之，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效率，還有待于語文教學(xué)者的不斷摸索、創(chuàng)新，從根本上解決面前存在的困擾。營造創(chuàng)新氛圍，構(gòu)建新型課堂，提高學(xué)生的課堂效率，是我們語文教學(xué)者當(dāng)前面對的考驗(yàn)，只有立足實(shí)際，積累經(jīng)驗(yàn)，才能提高課堂效率，培育出一批德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀學(xué)生！

第四篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中學(xué)生興趣培養(yǎng)之我見

科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中學(xué)生興趣培養(yǎng)之我見

白巖完小 周 云 2009年11月

科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中學(xué)生興趣培養(yǎng)之我見

“興趣是最好的老師?！庇懻撨@句話的正確與否沒有意義。但作為需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和必須經(jīng)過大量認(rèn)真、科學(xué)的推理、實(shí)驗(yàn)論證的科學(xué)學(xué)科來說，是否能培養(yǎng)出長久保持濃厚興趣的學(xué)生就尤為關(guān)鍵了。

在我自己的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，也許是到多數(shù)同學(xué)都厭倦了以往科學(xué)教師日復(fù)一日且空洞的科學(xué)知識說教，厭倦了過去枯燥無味的科學(xué)課堂，我班內(nèi)的所有同學(xué)幾乎對科學(xué)實(shí)驗(yàn)課特別感興趣，喜歡科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中各式各樣的科學(xué)儀器，對于能自己動手探究喜歡科學(xué)知識更是歡喜雀躍。

從這個意義上說，好像學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的興趣已經(jīng)不是問題了。但作為一名教師，我們都清楚，現(xiàn)在學(xué)生對科學(xué)課、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情只是暫時的，這點(diǎn)對新興事物的好奇心所產(chǎn)生的熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以讓學(xué)生的興趣維持多久，這股新鮮勁兒一過，絕大多數(shù)的學(xué)生對科學(xué)課及科學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情會很快消退，必然會再走回原來的老路子中去。

這是我們現(xiàn)階段貫徹落實(shí)“普實(shí)”工作過程中的重要問題，它決定了我們 “普實(shí)”工作的最終成效。如何解決這個問題呢？這時個值得認(rèn)真探討的問題。

經(jīng)過這幾周的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)組織活動，我認(rèn)真進(jìn)行了思考后得出結(jié)論，解決這個問題的最好辦法是：趁熱打鐵。我們的目的是要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)知識、探究科學(xué)道理的興趣。所謂“趁熱打鐵”就是趁現(xiàn)在學(xué)生剛接觸到科學(xué)實(shí)驗(yàn)，對科學(xué)試驗(yàn)中的種種有著濃厚興趣的大好時機(jī)，以科學(xué)的教育引導(dǎo)手段，在鞏固學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)、探究興趣的同時，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)、探究熱情，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)良好品質(zhì)的養(yǎng)成，為每一位學(xué)生將來獲得全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從興趣培養(yǎng)的角度出發(fā)，“趁熱打鐵”是最符合興趣培養(yǎng)的科學(xué)規(guī)律的選擇，開展得好可以起到事半功倍的理想效果。但如果錯過了現(xiàn)在這個大好時機(jī)，讓學(xué)生的熱情消退后才想起來抓興趣培養(yǎng)的話，恐怕到時候的培養(yǎng)效果效果就會是事倍功半了。

首先，我覺得現(xiàn)在最關(guān)鍵的是教師要擺正自己的角色，切實(shí)發(fā)揮好課堂主導(dǎo)作用，避免以往常見的越俎代庖類似事件的不斷重演，大膽放手讓學(xué)生開動腦筋，自己動手探究問題答案。

其次，實(shí)驗(yàn)教師要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度做好學(xué)生的引導(dǎo)、幫助工作，認(rèn)真做好每一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，確保每一個實(shí)驗(yàn)都能達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，幫助每一位學(xué)生獲得盡可能多的學(xué)習(xí)收獲。

再次，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中要重視學(xué)生良好科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，盡量讓學(xué)生自覺的、主動的找出更多的科學(xué)問題，并通過自己動手實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐得出結(jié)果，有效激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究科學(xué)知識的興趣。

最后，注意營造學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的良好氛圍；通過開展各種不同形式的活動，為學(xué)生搭建展示自己的探究成果的平臺，讓學(xué)生更多的體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂、探究的快樂、成功的快樂；這一點(diǎn)尤為重要，它關(guān)系到學(xué)生能否繼續(xù)對科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動保持興趣，是決定著整個工作的成敗的標(biāo)志。

總之，學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是一個艱難而漫長的教育過程，他需要我們通過認(rèn)真的組織、反思后細(xì)心的去開展好每一項(xiàng)工作，對它進(jìn)行細(xì)心的呵護(hù)，任何一點(diǎn)差錯都會導(dǎo)致前功盡棄。我們只有不斷地完善自己的教育素養(yǎng)，提高自身業(yè)務(wù)水平，才能有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，培養(yǎng)出符合國家、社會發(fā)展需求的合格人才。

第五篇：讓語文課堂活躍起來之我見

讓語文課堂活躍起來之我見

新的課程要求我們樹立正確的教育觀念，改變自身的教學(xué)行為，教學(xué)方式，要想讓語文課堂活躍起來，還應(yīng)聯(lián)系自身的教學(xué)實(shí)際。課堂是教學(xué)的主陣地，而學(xué)生則是教學(xué)活動的主體，學(xué)生能否積極主動地投入是教學(xué)活動成敗的關(guān)鍵。提高課堂效率，讓學(xué)生主動參與，全心投入學(xué)習(xí)過程就需要變課堂為學(xué)堂，扣動學(xué)生的心扉激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈求知欲望，這樣的課堂上起來才輕松，才會活躍。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勼w會。

一、讓課堂活躍起來，教師的情感是前提

（一）教師上課的語言應(yīng)充滿激情

教師的語言應(yīng)該是抑揚(yáng)頓挫充滿活力的，如果再帶有點(diǎn)詼諧，孩子們更是喜歡的不得了。孩子們愛聽了，他們的學(xué)習(xí)積極性就高漲，課堂氛圍就自然活躍起來了。試想，假如老師上課時說話有氣無力，平淡無奇，學(xué)生上課怎么會激情飛揚(yáng)？怎么會活躍起來呢？回想一下，如果你對著高山大聲地笑，它是不是也會回應(yīng)你爽朗的笑聲？假如你對著高山傷心地哭，回應(yīng)你的也會是同樣悲凄的哭聲，對不對？高山亦如此，更何況我們面對的是活生生的人呢？如果你滿懷激情地走進(jìn)教室，相信你的學(xué)生也會被你感染，滿懷激情地上好這堂課的。

（二）教師要在課堂上要有贊美聲

有些教師上課，習(xí)慣做“糾錯”工作，課堂上常出現(xiàn)“批評聲”、“嘆息聲”，容易造成學(xué)生“無聲”。其實(shí)，課堂就是學(xué)生出錯的地方。教學(xué)中，我們要改變那種一味批評糾錯的方式，用激勵贊美聲來促使師生進(jìn)入教學(xué)的興奮狀態(tài)。課堂教學(xué)中要有師生對教學(xué)內(nèi)容的贊美；有教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和取得成績的贊美；有學(xué)生對教師精湛教學(xué)技藝的贊美；有學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的贊美??這些“贊美”，催發(fā)師生學(xué)習(xí)進(jìn)取神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學(xué)，使教學(xué)的內(nèi)涵更加豐富，師生教學(xué)互動更加豐富，師生教學(xué)互動更為融洽，必將提高教學(xué)的有效性。

二、讓課堂活躍起來，豐富的教學(xué)活動是主體

教師是教學(xué)活動的組織者，引導(dǎo)者，教師在教學(xué)活動中應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，因此是教學(xué)活動的關(guān)鍵。而教學(xué)活動最終的目的是學(xué)生學(xué)。學(xué)生是具有主觀能動性的人，學(xué)生所獲得的一切知識必須有學(xué)生通過實(shí)踐或其他形式去構(gòu)建，因此教學(xué)活動中應(yīng)該以學(xué)生為核心開展的。

（一）課堂引入環(huán)節(jié)

常言道：“良好的開端是成功的一半”在上課開始，教師如果用精煉，準(zhǔn)確，充滿感染力的語言作為開場白，一定能緊緊抓住學(xué)生的心，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引發(fā)學(xué)生

濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這為教師在后面的講課起了良好的鋪墊作用。特級語文教師于漪也說過：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓好導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學(xué)生牢牢地吸引住，可得開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)，上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！?/p>

例如，我在講《我們多快樂》一課時，我先問學(xué)生：“你們下課都做了些什么？”有的孩子說玩貼人，有的孩子說玩跳繩，有的說幾個人一起看那書、、、、、、由于問題貼近他們的生活，所以孩子們發(fā)言很踴躍，課堂氣氛一下子就活躍起來。這時我對他們說“今天我們要一起來學(xué)習(xí)一篇課文就是描寫同學(xué)們課間活動的，想不想讀一讀？”很自然就把學(xué)生帶進(jìn)了課文。設(shè)計(jì)精巧的導(dǎo)語能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正他的態(tài)度，觸發(fā)他們的好奇心，贏得他們對課文的好感，這無疑對教讀該文起到事半功倍的效用。

（二）課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，語文課一直給學(xué)生的感覺是枯燥、古板的，使學(xué)生學(xué)之無味。為了適應(yīng)新課改的要求，作為語文教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生更好地表現(xiàn)自我的課堂環(huán)境，使機(jī)械、沉悶的課堂變得寬松自然、愉悅。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為教師的我們，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)，讓學(xué)生在充滿趣味性的課堂中，主動地與教師、同學(xué)、教材的意義交往，全新的投入到學(xué)習(xí)中來，獲取更多的知識。

如在教學(xué)“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？”有的說：“樹葉黃了?！庇械恼f：“梨子成熟了，變黃了?！边€有的說：“田野里稻子黃了?！??這一問如“一石激起千層浪”，激活了學(xué)生潛在的想象力。接著指導(dǎo)朗讀“果園里，果子熟了。”指名學(xué)生讀，對于讀得好的學(xué)生我隨機(jī)作了這樣的朗讀評價：“聽了你的朗讀，我仿佛看到紅紅的蘋果熟了”；“哦，黃黃的梨也熟了”；“啊，你讓我們仿佛看到了一串串紫葡萄掛滿了整個葡萄架”??通過這樣的評價語來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，并為后面的互動表演做好了鋪墊。然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，請學(xué)生上臺和老師一起即興想象表演“落葉邀請小伙伴品嘗水果”的情景，當(dāng)我說道：“落葉妹妹，你好！我是小魚姐姐，聽說果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下嗎？”學(xué)生馬上如數(shù)家珍：“有紅紅的蘋果，黃黃的梨，還有一串串的紫葡萄?！睆膶W(xué)生的回答中我感到了課堂上教師評價語運(yùn)用得恰當(dāng)有著一舉兩得的作用。同時也能讓學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到金色的落葉，聞到水果的香甜、從而達(dá)到讓課堂活躍的目的。

（三）課堂總結(jié)環(huán)節(jié)

課堂總結(jié)往往是在教學(xué)行將結(jié)束之時。教師要把握那個特殊時段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，精心進(jìn)行預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生比較全面地回顧在本節(jié)課中學(xué)習(xí)的知識與技能、過程與方法，獲得情感與態(tài)度的升華，使課堂總結(jié)取得畫龍點(diǎn)睛的效果。

如《美麗的小路》一課中，我在課的開頭部分用了小路、鮮花引入，在課的結(jié)尾部分仍請出了小路，鮮花。我由“美麗”二字引起同學(xué)們對環(huán)境的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生要保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境，這是知識上的提升；讓學(xué)生由“美麗”字聯(lián)想到環(huán)境美和人的心美，聯(lián)想到要仔細(xì)觀察，善于發(fā)現(xiàn)、主動創(chuàng)造美，這樣自然地實(shí)現(xiàn)了情感上的升華。從而達(dá)到讓課堂活躍的目的。

三、要使課堂活躍起來，就要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)方式

語文知識各部分有難有易，對于簡單的內(nèi)容，可以讓學(xué)生自學(xué)或相互之間學(xué)習(xí)討論，對于稍難的內(nèi)容可以在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上講解。有些內(nèi)容，要幾個學(xué)生相互協(xié)作，這樣可以分小組進(jìn)行教學(xué)。課堂上，自學(xué)，相互之間學(xué)習(xí)和協(xié)作，教師講解等學(xué)習(xí)方式交替進(jìn)行，可以活躍課堂氣氛，達(dá)到良好的效果

（一）通過表演來渲染課堂氣氛

我在教學(xué)《你寄過賀卡嗎？》中，有一些學(xué)生的活動，如果你是那位小朋友，你會怎樣訴說自己的產(chǎn)品呢？，一下子學(xué)生的積極性就被調(diào)動起來了，紛紛做起了賀卡。接著，我就讓學(xué)生解釋“自己的賀卡”。其實(shí)在課堂中許多活動課我們可以放手讓學(xué)生自己在表演和活動中找到答案，這樣一來教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個平臺，讓學(xué)生來表現(xiàn)，這樣，既活躍了課堂氣氛，消除了學(xué)習(xí)的疲勞，在樂中掌握知識。

（二）自己動手找答案

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文教材，在大量的語文實(shí)踐中，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自己動手找答案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲和進(jìn)取精神。

我在教《科里亞的木匣》這一課時，我要求同學(xué)們自己先讀，然后自己想，同桌互相討論，接著我就提問“誰愿意給大家示范一下？”當(dāng)同學(xué)們合作找出答案后找出答案后，就說”“你們倆的合作挺默契嘛！”我這么一說，同學(xué)們紛紛舉手要合作找另一種方法，是課堂達(dá)到了一個小高潮。

四、以讀為本，產(chǎn)生情感共鳴，是課堂活躍起來的興奮劑

語文教學(xué)中閱讀的教學(xué)本身就是一個充滿靈性的活動,學(xué)生的閱讀賦予作品生命和活力,因此,閱讀是讓語文課堂活躍起來的興奮劑。

在朗讀體味中語言情感。朗讀的方式很多，有教師范讀、學(xué)生個別讀、學(xué)生齊讀、分

角色朗讀。教師要視不同的學(xué)生基礎(chǔ)、不同的文體靈活掌握朗讀的方式。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生也會被激動而進(jìn)入角色在學(xué)生理解課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)朗讀，品味文章的妙詞佳句，欣賞文章的語言情境，使學(xué)生的語感在讀書中不斷加強(qiáng)、鞏固。《春雨的色彩》一文中這樣寫道：春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙??小燕子說：“春雨是綠色的。你們瞧，春雨落到草地上，草就綠了，春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了??”像這樣的段落，我想唯獨(dú)讓學(xué)生們在充分地朗讀后才能領(lǐng)略到它的美。朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞語仔細(xì)品味，既可提高對詞語的感知能力，又可訓(xùn)練學(xué)生的語感，提高學(xué)習(xí)的興趣，取得良好的教學(xué)效果。

總之,教師讓自己的課堂活起來，教師在上課前應(yīng)有良好穩(wěn)定的情緒，盡快進(jìn)入講課的角色，才能形成輕松活躍的課堂氣氛。多給學(xué)生自由選擇的機(jī)會，多給學(xué)生提供表現(xiàn)見解的機(jī)會，多關(guān)注“學(xué)生會怎么想”使他們的個性潛能得到淋漓盡致的發(fā)揮，學(xué)生身上蘊(yùn)藏的創(chuàng)新能力才得以充分挖掘

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學(xué)生簽名：季曉寧2011年10月18