第一篇：小學(xué)語文教學(xué)如何破解學(xué)生怕作文這一難題

小學(xué)語文教學(xué)如何破解學(xué)生怕作文這一難題？ 望江縣鴉灘小學(xué) 葉永青

我從事小學(xué)語文教學(xué)工作幾十年，學(xué)生怕作文是一普遍現(xiàn)象，大部分的學(xué)生是談文色變。有的無話可說，短短幾句話就草草收兵；有的心中有話說不出來，內(nèi)容空洞，語言貧乏。那么，怎樣才能破解學(xué)生怕寫作文的這一難題呢？

作文是運用語言文字來反映客觀現(xiàn)實、表達(dá)思想感情的活動，是進行自我表達(dá)和與人交流的重要方式，是生活積累、閱讀積淀、認(rèn)識水平和運用語言文字能力等語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。我在平時的教學(xué)中是這么做的，收到了較好的效果。

一、多看多讀，注重積累。

二、留心觀察，抓住順序。

三、放手練習(xí)，鼓勵欣賞。具體的教學(xué)步驟是：

一“讀書破萬卷，下筆如有神”。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生多看課外書，并能積累好詞好句，學(xué)生寫起文章來，自然就會生動、形象。

二、作文的基礎(chǔ)是觀察生活。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會留心觀察周圍的事物，掌握基本的觀察方法，使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，成為生活中的有心人。這樣就會把學(xué)生引向他們熟悉的生活，寫起作文來也就自然會有表達(dá)不盡的真實內(nèi)容。

三、勤動手、勤練筆，也是提高學(xué)生寫作水平的主要途徑之一。有了對生活的觀察和詞句、篇章的積累做基礎(chǔ)，就要鼓勵學(xué)生放開手腳去大膽練習(xí)。教師對學(xué)生習(xí)作的要求要循序漸進，對學(xué)生習(xí)作的評價要多鼓勵、多欣賞。

這樣，學(xué)生就一定能克服怕作文的心理障礙，提高寫作興趣，寫出精彩紛呈的生動文章來。

第二篇：淺談小學(xué)生怕寫作文的難題

淺談小學(xué)生怕寫作文的難題

二都中心小學(xué) 余愛宜

長期以來，作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重點和難點，很多小學(xué)生怕寫作文,一提到寫作文就犯難,這是語文老師面臨的一大難題,怎樣解決這一難題呢?本人有幾點粗淺的認(rèn)識：

一，教會學(xué)生積累素材

素材來源于大自然、來源于生活、來源于書本等?，F(xiàn)在家庭條件好了，家長為了孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)常給孩子買書，應(yīng)該說現(xiàn)在的孩子不缺少書，有的孩子甚至很喜歡看書，但一提到寫作文還是犯難，這是為什么呢？本人認(rèn)為這是因為孩子不會積累，沒有積累就沒有借鑒，孩子就不知如何下手，如何表達(dá)。所以要解決孩子的怕寫作文問題，首先要教會孩子積累，讓他們腦中有東西，在寫作文時就不會茫然無措?？蓮挠^察入手，教會學(xué)生觀察的方法，只有學(xué)會了觀察大自然景物，觀察生活中的事情，并能有所感悟，并用心積累，才可能從書本、上網(wǎng)等方面積累素材。另外，小學(xué)生的社會閱歷淺，涉世未深，積累的寫作素材不僅少，且有一定的難度。而完全憑想象胡編亂造是寫不出好作文的。因此在日常的作文教學(xué)中，我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些少年兒童喜愛的中外文學(xué)名著，并適時開展諸如講故事比賽、寫成語比賽等活動，有意識地讓學(xué)生加強課外閱讀，摘抄名言名句，積累寫作素材，豐富寫作知識。在課堂教學(xué)中，我結(jié)合課文，鼓勵學(xué)生勤于動筆，對課文中精彩的語句或片段，鼓勵學(xué)生背誦、抄錄和仿寫。我認(rèn)為，只有教會學(xué)生積累的方法，并經(jīng)常創(chuàng)造機會，讓學(xué)生親身體驗、身臨其境，才能獲取和積累寫作素材，寫出的作文才有真情實感。因此，我們不僅盡可能多地組織學(xué)生開展各種活動，還引導(dǎo)學(xué)生把所聽、所見、所想、所感有條理地記錄下來，以便整理使。

二、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配。”從一定程度上講，“興趣”是最好的老師。教師要使學(xué)生克服寫作文的心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，就應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對作文的興趣。一旦學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生了興趣，就會自然而然地由“怕”作文轉(zhuǎn)為“愛”作文，并產(chǎn)生表達(dá)內(nèi)心感受的欲望。

讓學(xué)生有興趣，有寫的欲望，是解決學(xué)生怕寫的關(guān)鍵。興趣來源于學(xué)生感興趣的活動，可以在寫作文之前開展一些活動，比如辯論賽、演講比賽、開故事會、做游戲、做實驗等，這些活動可以啟迪學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生講實話，抒真情。在教學(xué)習(xí)作中要努力激發(fā)學(xué)生寫作的動機和欲望，不能用自己的思想去限制學(xué)生的思想，而要學(xué)會用學(xué)生的眼睛去看世界，用學(xué)生的耳朵去傾聽生活，讓自己的思想感情和學(xué)生的思想感情發(fā)生共鳴與協(xié)奏。我們要有一顆“童心”。只有這樣，我們才能用自己感情的火苗點燃學(xué)生心頭的火花，使學(xué)生的寫作動機萌生迸發(fā)，寫作欲望燃燒起來

三、解決“怎樣寫”的難題

在讓學(xué)生動筆之前，應(yīng)該教給學(xué)生這一類作文應(yīng)從哪幾個方面組織素材，應(yīng)注意哪些問題等，也就是教給學(xué)生寫法，必要時應(yīng)讀一些范文，讓學(xué)生有文可依，因為小學(xué)生寫作文離不開模仿和借鑒。因此，寫作訓(xùn)練時，可以強調(diào)學(xué)生先說后寫，即在作文時，讓學(xué)生整理思路后把要寫的內(nèi)容先說出來再寫。為此，我們每周開設(shè)一節(jié)說話課，除了對學(xué)生進行口語交際表達(dá)、續(xù)編改編故事、講述復(fù)述故事等口頭語言能力的訓(xùn)練外，還讓學(xué)生講從電視、報刊、網(wǎng)絡(luò)上聽來、看來的大事趣事和身邊的好人好事，有時結(jié)合作文教學(xué)進行復(fù)述或續(xù)編課文。學(xué)生說過后，鼓勵他們寫下來，怎么說就怎么寫，以降低寫作的難度。這樣學(xué)生寫起來就比較容易。開設(shè)說話課不僅提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，更重要的是通過說話課，將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，最終提高了學(xué)生的作文能力。如有一次說話課內(nèi)容是看圖講故事：書上給出了四幅插圖，我首先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，弄清圖意，每幅圖先讓學(xué)生用簡短的話概括圖意，其次再讓學(xué)生把這幾幅圖的內(nèi)容連起來用自己的話說一遍。然后再讓學(xué)生觀察圖畫，確定這件事發(fā)生在什么時間、什么地點，人物都有誰，他們會想些什么、做些什么。讓學(xué)生把這些內(nèi)容充實之后，我再鼓勵學(xué)生把這個故事講一遍，這樣從概括到具體地進行訓(xùn)練。由于做好了鋪墊，學(xué)生把這個故事講得繪聲繪色。最后我讓他們把這個故事寫下來，學(xué)生很輕松地完成了這個任務(wù)。

四、完善作文評改方式，提高學(xué)生的自信心

學(xué)生作文后，老師應(yīng)及時評改，給予肯定。每次習(xí)作講評課，我都會開展優(yōu)秀習(xí)作欣賞活動，創(chuàng)造條件讓同學(xué)們走上臺朗讀自己的佳作。另外，在習(xí)作批改中，不管是“旁批”、“眉批”，還是“總批”，都以鼓勵和引導(dǎo)為主。這樣做，有利于提高他們寫好作文的自信心。有些教師在批改學(xué)生作文時，一看到學(xué)生的作文內(nèi)容簡單、語句不通順或有抄襲嫌疑，只是簡單地在作文本上隨意寫一個“閱”字。這樣做不但抺殺了他們對作文的興趣，還增添了他們對作文的畏懼感，并導(dǎo)致學(xué)生不明就里，不知道自己作文優(yōu)點多少、問題何在，今后努力方向何在。所以，我們要用恰到好處、畫龍點睛的評語激發(fā)他們的興趣。

在批改作文時，我的評語力求讓學(xué)生看后有一種親切感。當(dāng)看到學(xué)生作文的精彩之處，我用醒目的波浪線標(biāo)出，有時寫一些簡短評語，如“這段寫得非常精彩”、“生動形象”、“充滿童趣”，等等。如果哪部分寫得不令人滿意，可以寫“如果怎樣寫就會更好一些”或以提問的方式問學(xué)生，給學(xué)生指出修改的方向，學(xué)生也樂于接受。如果是抄仿很多的作文，我除了必要的批評教育外，還寫上勉勵的話：這篇作文思想性很好，但“仿”的痕跡過于明顯，經(jīng)過努力，你一定能寫出屬于自己的好作文。學(xué)生在看到那些切中要害的批語后，不管自己寫得好與不好，都會產(chǎn)生愉悅的感覺。如我班一位同學(xué)在一次作文中寫道：“中秋節(jié)到了，月亮姑娘變胖了?！蔽以谶@句話下面畫了波浪線，在旁邊批了個大大的“好”字，并且點了個長長的嘆號。沒想到舉手之勞，卻使孩子受到了巨大的鼓舞。從那以后，他更喜歡作文了。教師要將“課后評改”更多的變?yōu)椤爱?dāng)堂評改”，讓學(xué)生在老師面對面的指導(dǎo)下接受評改，提高寫作水平。對初學(xué)寫作的學(xué)生來說，更應(yīng)該當(dāng)堂批改，這樣才能使學(xué)生清楚地知道自己沒寫好的地方，在老師和同學(xué)的幫助下會進行修改。可采用圈劃法、商量法、高分法，獎勵法的評改措施，其收效甚佳。課堂上師生參與評改時，可教師示范評改，可學(xué)生之間的互改，師生集思廣益的集體評改，可使作文修改效果更好。

總之，基礎(chǔ)教育新課程作文教學(xué)需要與時俱進，加強和改進小學(xué)作文教學(xué)的方法可以多種多樣，以上只是我的粗淺的體會。在保證作文教學(xué)質(zhì)量的前提下，我們應(yīng)該不斷嘗試新的方法，只要是能提高學(xué)生寫作水平的，我們就應(yīng)該采用。我們最終的目的是保持學(xué)生對作文的興趣，讓學(xué)生快樂地作文。

第三篇：破解三年級起步作文難題

破解三年級起步作文之難題

三年級的起步作文之難，可以用古詩名句：“蜀道之難，難于上青天”來形容。作文之難，難得讓老師灰頭土臉，蓬頭垢面。

學(xué)生習(xí)作困難有如下幾個方面：A、面對題目，無從下筆。B、會口頭敘述，不會書面表達(dá)。C、流水賬、概括性語言涉現(xiàn)。D、內(nèi)容語言混亂，詞不達(dá)意E、現(xiàn)搬現(xiàn)抄，網(wǎng)絡(luò)作文生現(xiàn)。

針對以上現(xiàn)象，我們?nèi)陌嘧魑脑谡n內(nèi)、課外做了以下嘗試：

一、課內(nèi)精指導(dǎo)

在課堂上，以課文為依托，練個不停。

（一）練習(xí)讀。我班的語文課堂，充滿了瑯瑯的書聲。每篇課文，先聽錄音，邊聽邊標(biāo)段落，然后讀重點句，重點段。在課堂上把重點段讀得瑯瑯上口，家庭作業(yè)中布置學(xué)生背誦就容易得多。

（二）練習(xí)說。課文讀熟、背熟后，讓學(xué)生練習(xí)說話。三年級的語文篇目，語文課文中有大量的比喻句、擬人句、排比句、夸張句、關(guān)聯(lián)句，讓學(xué)生多次連說，直至印到大腦中。

（三）練習(xí)寫。說的功夫做足，學(xué)生動筆寫句子，寫段落就容易多了。此時，可以出示例句，讓學(xué)生模仿寫。比如：學(xué)了《家鄉(xiāng)的紅橘》一課，學(xué)生就可以模仿寫《家鄉(xiāng)的的水果》。我班的作文指導(dǎo)課，篇篇有題綱，篇篇有下水文，讓學(xué)生仿說，仿寫，盡量讓學(xué)生覺得習(xí)作不那么可怕。

二、課外多補充

課內(nèi)指導(dǎo)到位，有效，高效，功夫做深，做實，課外多補充經(jīng)典名著，學(xué)生讀課外書不停。

（一）學(xué)批注

蘇雷姆林斯基說過：小學(xué)生在小學(xué)階段最主要的任務(wù)是學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，我班的學(xué)生在課外閱讀時的習(xí)慣動作是，一手書，一手筆，邊讀邊畫，遇到成語、諺語等讓自己怦然心動的句子及時劃下來，自己想隨手寫幾句，也可以隨時寫上去。班上有幾個學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了手不釋卷的好習(xí)慣。

（二）學(xué)比較

經(jīng)典名著之間要學(xué)會比較不同與相同之處。比如：《夏洛的網(wǎng)》《吹小號的天鵝》《精靈鼠小弟》，這三本童話相同之處：主人公都是弱勢群體，小豬威爾伯是一只落腳步豬，差一點被主人殺死，先被夫人救了，后被蜘蛛夏洛救了。精靈鼠小弟是個小男孩，和老鼠一樣大小。天鵝路易斯是個小啞巴，不能發(fā)出聲音，但是小號吹得好。學(xué)生讀完，然后找出不同之處。

（三）學(xué)思考

以上三本童話，三個不同的主人公命運大致相同，威爾伯在夏洛的幫助下逃脫了被宰殺的命運，可以光彩的活下去。精靈鼠小弟在家人和朋友的幫助下，為了自己的理想，勇敢的走向遠(yuǎn)方。天鵝路易斯通過自己的不懈努力，還上了老天鵝的債務(wù)，過上了自己想要的幸福生活。學(xué)生一時半會理解不透這么多，先種下經(jīng)典的種子讓其慢慢發(fā)芽。

課內(nèi)指導(dǎo)，課外閱讀相結(jié)合，三年級的起步作文逐漸走上一條正確的道路之后，難度就逐漸降低，學(xué)生慢慢學(xué)會了習(xí)作，不再視習(xí)作為討厭之事。

第四篇：六步法破解作文難題

怎樣做就能讓學(xué)生喜歡并寫好作文呢？經(jīng)過認(rèn)真的思考研究和實驗探究，我們總結(jié)出了“做做、說說、寫寫、學(xué)學(xué)、評評、改改”的六部作文教學(xué)法，并應(yīng)用與教學(xué)實踐，收到很好的效果。這六部作文教學(xué)法的具體操作步驟如下。

第一步“做做”。在學(xué)習(xí)例文訓(xùn)練某類作文之前先讓學(xué)生去做一做相關(guān)的事情（不帶作文任務(wù)去做）。當(dāng)然，“做”有時是觀察，有時是動手，有時是想象，更多的是兼而有之。要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察細(xì)節(jié)，做得越充分越好，目的是活的真實、豐富、深刻的體驗。

第二步“說說”。在具體習(xí)作之前讓學(xué)生選擇自己經(jīng)歷過的，印象深刻的事情，在小組內(nèi)互相說一說。教師只提目的方面的要求，對其他的要做到不提示、不指導(dǎo)、不舉例，給學(xué)生樹立以獨立，還學(xué)生以自由，讓學(xué)生以事實為基礎(chǔ)材料，放開膽子自由敘說表達(dá)，事實是怎樣就怎樣說。

第三步“寫寫”。就是放膽自寫。學(xué)生說完后立即讓他寫下來，怎樣說就怎樣寫。

第四步“學(xué)學(xué)”。學(xué)學(xué)就是學(xué)課文上的范文、例文，此時學(xué)習(xí)的目的就是總結(jié)寫法，看人家是怎樣寫的，好在哪里，運用了什么方法，為評析修改做準(zhǔn)備。

第五步“評評”。主要是通過對照比較來評析一下學(xué)生作文的優(yōu)點和不足。這種方法分為兩個方面，一是與學(xué)生間的優(yōu)秀作文進行比較對照，二是與例文進行比較對照。如教師在對每篇作文粗看一遍，只對實在不同的文句作些修改，充分肯定成績之后，選出層次不同的有代表性的若干篇，讓學(xué)生自己去讀給大家聽。由學(xué)生來對比評析。指出好，好在哪里；不好在哪里，為什么沒寫好。然后在對比作文，看看人家寫好的方法。通過這種對比，學(xué)生對成功的經(jīng)驗方法就會有深刻的感受。

第六步“改改”。方法感受到了，自己作文的不足也找到了，剩下的任務(wù)就是運用它老修改自己的作文。這里千萬要注意是修改，而不是重作，一定要立足原文的內(nèi)容和語句，重點對不足之處進行修改、充實、完善，力求銜接自然。對于別人的東西，學(xué)習(xí)歸學(xué)習(xí)，是在消化了的基礎(chǔ)上吸收，萬不能照搬硬抄。嚴(yán)格強調(diào)用自己的話寫自己的事，言自己的情。要重視作文的修改，好作文是改出來的，學(xué)生修改后額作文一定有進步，教師要抓住“進步”進行鼓勵，使學(xué)生充分感受到作文并不神秘，我自己完全可以寫好。這樣，學(xué)生的寫作自信心增強了，作文自然會更進一步。

此外還需要注意以下幾個問題：

1、豐富學(xué)生的生活，提高學(xué)生的思想認(rèn)識。生活是寫作的源泉，寫作是學(xué)生生活里的事，要讓學(xué)生自由真實地再現(xiàn)生活。因此，不要讓學(xué)生只死啃書本，而應(yīng)多實踐，在實踐中觀察體驗生活。如多開展一些健康有益的活動、游戲，平時注重思想教育和良好習(xí)慣的培養(yǎng)等。

2、初學(xué)作文，不要提過分的強迫性的要求。諸如限定字?jǐn)?shù)等。否則就限制了學(xué)生的自由獨立性，會出現(xiàn)弄虛作假、無病呻吟的惡果。

3、讓學(xué)生多看一些課外兒童讀物，如寓言故事、童話、優(yōu)秀兒童作品等書刊，學(xué)生在閱讀的過程中就會自覺不自覺地學(xué)到一些靈活的寫作方法和新鮮的文句詞匯，從而水道渠成地由“有的寫”過渡到“寫得好”。

摘自《教師博覽》（科研版）2012、2

第五篇：破解初中歷史教學(xué)的難題

破解初中歷史教學(xué)的難題

初中歷史課教學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科教育，歷來被束之高閣，不受學(xué)校、家長、學(xué)生的重視，在幾十年的歷史教學(xué)中，筆者有著深切的體會。在一些學(xué)校，課程安排中所開設(shè)歷史課往往是走過場的形式，又或是歷史課的教學(xué)課時大量縮減。平時一遇課程緊張，歷史課可以隨意被停課，占用，這種現(xiàn)象極為普遍。而更讓歷史教師更無奈的是：在學(xué)生的心目中歷史課是可有可無；學(xué)生家長一聽是歷史老師反映學(xué)生情況，態(tài)度也不夠熱情。在教師的業(yè)績考勤中也讓歷史教師感到無限失落。究其緣由，筆者認(rèn)為有以下三點不成熟的看法。

第一、“受應(yīng)試教育”體制的影響。長期以來，評價一個學(xué)生好壞，主要看分?jǐn)?shù)的高低。這使得中考、高考成為學(xué)校教學(xué)的指揮棒，片面追求升學(xué)率、及格率成為各學(xué)校重視的指標(biāo)。同時也使得各學(xué)科有了主科和副科之分，由此又令學(xué)生心目中認(rèn)為歷史、地理、生物等科是可有可無的。這樣作為社會學(xué)科的歷史科就被擱置冷落于一旁，導(dǎo)致很多歷史教師因為肩無多大重任，從而缺少了奮斗的動力，至于業(yè)績榮譽也無從談起，這些令從事歷史教學(xué)的教師感到極為的困惑與失落。

第二、歷史教育觀念陳舊落后。從傳統(tǒng)上來看，我們在歷史教學(xué)中習(xí)慣于“重記憶輕理解，重灌輸輕思維”，以接受為主的教學(xué)方法。這樣的歷史教學(xué)，除了應(yīng)付考試，沒有任何用處，很難讓學(xué)生感受到“歷史是人類的精神故鄉(xiāng)，是人類生命力的水源頭”。加上課堂上講究“師道尊嚴(yán)”和“上下尊卑”，學(xué)生的個性被壓抑，泯滅，潛能得不到開發(fā)，歷史的魅力也就蕩然無存了。

第三、歷史教學(xué)手段簡單枯燥。舊的歷史教學(xué)基本停留在“一支粉筆，一本書，一塊黑板，一張嘴巴”上，忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的感受，由此激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)的積極性，再者，歷史課本的內(nèi)容與數(shù)、理、化、外等各科比較，畢竟不是那么深奧難懂，對學(xué)科重要性的收益也無法達(dá)到立竿見影的效果。因而這不僅造成了眾人對歷史學(xué)科重要性的認(rèn)識不足，而且對它的教學(xué)困難性也同樣缺乏足夠的認(rèn)識。

以上三點，我認(rèn)為是當(dāng)前初中歷史教學(xué)所必須面對的現(xiàn)狀與困境。目前我市正在進行新課程改革，如何沖出當(dāng)前初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀和困境，筆者以自身教學(xué)實踐的初步體會，淺談以下幾個方法策略，與同行們共同探討，以求達(dá)到拋磚引玉的目的。

一、確立正確的歷史教育思想是前提

歷史是一部社會教科書，它具有多方面的社會教化和人文精神滋養(yǎng)功能，是人類認(rèn)識世界的知識寶庫，也是人們認(rèn)識自我、超越自我的一面鏡子，因而歷史課自然也就成為一門極富生命活力的學(xué)科?？蓪嶋H情況卻非如此，其尷尬之處在前面的困境探討中已述及，這里就不再作重復(fù)。

歷史教育究竟能貢獻什么?孟子曰：“得天下英才而教之是人生樂事”。但歷史教育在今日中國教育體系中“功用”有限，從事歷史基礎(chǔ)教育者的歡樂亦有限?！爸钦呤苋晔肥现畷?，則能以良史之憂憂天下”(龔自珍語)，我個人認(rèn)為這就是歷史的使命感，歷史教師的事業(yè)之魂。梁啟超曾感嘆：“史界革命不起則吾國遂不可救。悠悠往事，惟此為大。”“歷史使人明智”倘若我們有這樣的認(rèn)識，職業(yè)榮譽感就會油然而生。認(rèn)識到我們從事的教育不是講述陳腐的萬年之谷，而是先祖千百萬年遺留的人類文化精髓和來自靈魂深處的傳統(tǒng)。后來之人，不忘前師之事，要以古鑒今。從而我們就會感到自豪，產(chǎn)生一種敬業(yè)精神，不斷鞭策和激勵自己為完成本職工作而兢兢業(yè)業(yè)，不因從教“歷史”而愧色。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、在師生中開展互動的探究性學(xué)習(xí)是關(guān)鍵

“歷史探究性學(xué)習(xí)”是指在歷史教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，組織和引導(dǎo)學(xué)生用類似歷史學(xué)家研究歷史的方法，即收集歷史資料并運用歷史資料，去分析問題，做出合乎邏輯解釋的學(xué)習(xí)方式。那要如何做好這項工作？我個人認(rèn)為可從以下幾點考慮。

首先，對探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)倪x擇。

探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，需以相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體。初中歷史探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容以教材為依據(jù)，既可以按照教材的編排選擇內(nèi)容，如：《人類的起源》、《明末清初的中西文化交流》等；也可以通過對教材的整合，以小型專題為內(nèi)容，如：《中國傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗的由來》、《中國古代勞動工具的演變》等。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上應(yīng)主要考慮：學(xué)生的興趣與基礎(chǔ)及注重與現(xiàn)實社會的聯(lián)系。

其次，教師要勇于接受挑戰(zhàn)。

對于教師而言，一般對接受性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式已駕輕就熟，習(xí)以為常。開展探究性學(xué)習(xí)，對其無疑是一個新的挑戰(zhàn)。因此，教師要有接受挑戰(zhàn)的勇氣和能力，他們必須具備：新的教育理念，知識更新的能力和善于指導(dǎo)和激勵學(xué)生探究的能力。

第三，利用好校外的教育資源。

到目前為止，歷史探究性學(xué)習(xí)在獲取資料信息方面還局限于校內(nèi)圖書館和因特網(wǎng)，盡管圖書資料和因特網(wǎng)信息量很大，但畢竟是紙上的、文字的東西為多，實物史料接觸較少。因此，做好探究性的學(xué)習(xí)可結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織好學(xué)生走出校門，到博物館、展覽館、歷史遺跡遺址、名人故居等處去閱讀歷史，感受歷史，探究歷史，以進一步拓寬視野，增強對歷史的感性認(rèn)識。

最后，完善評價體系。

評價體系主要分成三個方面：①對探究性學(xué)習(xí)的評價。此種評價要注意探究過程資料的積累，嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真寫好課題方案或活動計劃，記錄好每一次活動的內(nèi)容，并注意及時整理和保存。②對歷史學(xué)業(yè)的評價。此種評價要有利于探究性學(xué)習(xí)的實施，對探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容評價的比重應(yīng)加大，盡可能減少單純的記憶性試題，應(yīng)該增加思維能力題，或者嘗試采用開放性的試題，使學(xué)業(yè)評價為提高學(xué)生的能力服務(wù)。③對教師的評價，此種評價要關(guān)注其主導(dǎo)的過程及作用，即關(guān)注教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的適度性、組織探究活動的條理性、指導(dǎo)學(xué)生的有效性等，以促使教師施展自己的教學(xué)智慧，使教學(xué)成為富有創(chuàng)造性的活動。

三、“學(xué)史致用，重鑄人格”是目的 讓孩子掌握歷史知識，不是發(fā)古之幽情，而是通過所學(xué)的歷史，形成良好的思維習(xí)慣與行為習(xí)慣。歷史的記憶是認(rèn)識、了解自己在歷史長河中所處的位置，以及自己與全人類之間的聯(lián)系。我們每個人都是這一鏈條上的一環(huán)，人類歷史上的善與惡時刻都影響著我們，而我們的現(xiàn)狀也將在未來影響我們的后代。無史之人如同無根之樹，漠視自己的根和自己在歷史長河中所處的位置，就不會有充分的自我意識和共同的社會意識。

當(dāng)今社會人文素質(zhì)每況愈下，塑造人格國格的任務(wù)刻不容緩。而歷史作為社會的教科書，不僅以其所傳授的歷史知識擔(dān)負(fù)著文化教育的任務(wù)，而且在學(xué)生思想道德、品質(zhì)教育和能力培養(yǎng)方面，具有得天獨厚的有利條件。一部中國歷史，就是一本閃耀著中國人民勤勞勇敢智慧的歷史見證，就是一部內(nèi)容豐富的愛國思想和愛國行動的實錄。展開世界歷史，更是一本博大精深的人類文明發(fā)展史冊。歷史上眾多的光輝典范，如：古代大教育家孔子的“知其不可而為之”；馬克思花了四十年寫下了《資本論》；毛澤東以“改造中國與世界”為己任；周恩來為“中華的崛起”而學(xué)習(xí)等等無不激勵著孩子確立與調(diào)整自己的人格觀，完善與守成自己的人格觀。當(dāng)然，人格的重鑄要經(jīng)過長時間的學(xué)、思、行這樣一個循序漸進、由淺入深的過程，才能使思想和言行融合，內(nèi)里與外表完善統(tǒng)一，從而達(dá)到道德修養(yǎng)、完善人格的最高境界。

要沖破初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀和困境，還有諸方面需要研究探討，以上只是筆者的一些不成熟的看法和做法。不過最重要的條件,筆者認(rèn)為是教師自身素質(zhì)的提高和教學(xué)觀念的更新轉(zhuǎn)化。作為一名中學(xué)歷史教師，應(yīng)重視確立自己的正確教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變、更新傳統(tǒng)的教育觀念，抱著“學(xué)史致用，重鑄人格”這樣一個功在千秋的理想，我們終將迎來“柳暗花明又一村”的喜悅！