第一篇：[語文論文]鼓勵創(chuàng)新策略在閱讀教學中的運用

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鼓勵創(chuàng)新策略在閱讀教學中的運用

創(chuàng)新思維是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿。江澤民總書記曾在全國教育工作會議上指出：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命?！币虼耍W語文教學必須探討培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的實施策略。本文就在閱讀教學中運用鼓勵創(chuàng)新策略培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維作初步探索。

一、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要與語言文字的學習有機結(jié)合

在學習語言文字的過程中，創(chuàng)新思維產(chǎn)生和培養(yǎng)要有相應的知識經(jīng)驗為基礎。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先要把閱讀教學的過程轉(zhuǎn)換為學生主動從課文中吸收各類信息的過程，讓學生在聽說讀寫的語言實踐中豐富知識，開拓視野，積累經(jīng)驗，才能為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)開辟廣闊的空間。所以，閱讀教學中切不可在生字還沒有掌握，課文還沒有讀熟，語言文字理解還不充分的情況下就抓住某個情節(jié)加以“發(fā)散”，那看似在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，實際上游離了語言文字的學習活動。

其次，小學生的閱讀活動，離不開他的生活經(jīng)驗與舊知識，離不開想象和聯(lián)想。所以，教師應善于引導學生聯(lián)系已有知識經(jīng)驗展開想象和聯(lián)想，使學生根據(jù)課文中的信息，聯(lián)系過去相似的生活經(jīng)驗，通過想象和聯(lián)想，把課文中的文字符號轉(zhuǎn)化為生動、感人的畫面，從中引發(fā)創(chuàng)新思維。例如《十里長街送總理》一課的結(jié)尾是這樣的：人們還是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，站著，好像在等待周總理回來。有位教師在引導學生領(lǐng)悟這句話的感情后，要求學生以“我們不會忘記??”這一句式，并回憶二至四年級學過的《送雨衣》、《關(guān)懷》、《溫暖》以及《飛機遇險的時候》記敘周總理光輝事跡的課文說一說。要說好這句話，學生一方面要回憶有關(guān)的課文，檢索過去貯存的有關(guān)周總理事跡的表象，溫故知新，用已知喚起對未知的渴求；另一方面，還要運用學過的課文中的語言進行重新組合，從而形成新的信息。這個檢查組合的思維過程，對小學生來說是一種創(chuàng)新思維。學生的回答可窺一斑： 生1：我們不會忘記，周總理讓鄧媽媽送雨衣給一位在雨中站崗的戰(zhàn)士?！端陀暌隆?/p>

生2：我們永遠不會忘記，工作了一夜的周總理，走出人民大會堂，看見一位清潔工人在掃地，他不顧疲勞，快步走過去和工人握手，并且說：“同志，你辛苦了。”《溫暖》

生3：我們怎么會忘記，在飛機遇險的時候，周總理顧不得自己的生命安危，把降落傘包讓給同機的小女孩。《飛機遇險的時候》

二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維要引導學生質(zhì)疑問難、積極求異

1、鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 創(chuàng)新思維來自質(zhì)疑?！八季S永遠是從問題開始的。”打開一切科學大門的鑰匙都毫無異議的是問號。只有善于發(fā)現(xiàn)和指出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。因此，在閱讀教學中，教師應充分發(fā)掘教材中所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵學生多角度質(zhì)疑問難，多角度思考問題解答疑難。在教《將相和》一課時，有位老師以課堂辯論的形式開展學習活動。針對學生提出的一系列問題，歸納出以下三個題目：①藺相如會不會和氏壁一起撞柱子，為什么？②澠池會上，秦國與趙國是打成平手還是分出勝負？③廉頗負荊請罪，他到底有沒有罪？這是三個富有兩可性的命題，無論正方還是反方，都可以列出一系列的依據(jù)。這就大在刺激了學生深讀課文的興趣，為自己的論點尋找有利的依據(jù)，再用自己的語言表述出來。學生眾說紛紜，思維非?；钴S。

2、發(fā)展求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

魯迅先生曾把學習比作蜜蜂采花粉釀蜜，認為學習過程是學生自身思維加工制作的過程。一個善教者正是要善于引導學生通過自己的思維去解決問題，掌握知識。如《蛇與莊稼》這課中，教師設計了這么一個環(huán)節(jié)：為每個學習小組提供圖片，引導學生思考并用圖示法表示貓、中國搜課網(wǎng) http://004km.cn 提供中小學全科課件、教案、論文、中高考試題、新課標資源、電子圖書搜索與下載服務。中國搜課網(wǎng) http://004km.cn

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田鼠、土蜂、苜蓿之間存在什么關(guān)系。這個問題情境留給學生想象和創(chuàng)新的時空，學生紛紛多角度展開思維，有的用順向思維分析，有的用逆向思路進行思考。一個學生談了他的分析：苜蓿長得好要靠誰？要靠土蜂。土蜂怎樣才能很好地傳播花粉？不能有田鼠搗亂。怎樣才能減少田鼠的數(shù)量？這與貓的多少大有關(guān)系。學生利用圖片加箭號的方法，言簡意明地分析了這四者之間的復雜關(guān)系。在不同的圖示法的演示分析中，教師并沒有作什么過多的講授，著重啟發(fā)學生的思考，讓他們動腦動手又動口，依靠自己的智慧解決問題。學生敞開思想，各抒已見，發(fā)表自己的獨立見解，課堂上出現(xiàn)的生動活潑的局面，標志著學生的求異思維能力得到發(fā)展，創(chuàng)新思維的水平得到提高。

3、引導求同思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學生積極求異，從不同角度提出許多創(chuàng)造性的設想和推測時，往往是良莠并存，這時教師應適時把學生的思維再引導到求同的方向上，找出正確或最佳的答案，這個答案才是真正有意義的創(chuàng)造性成果。如教《凡卡》一課，教師先讓學生設想，如果爺爺收到凡卡的信會怎樣？引導學生展開求異思維，訓練思維的發(fā)散性。隨后，教師把學生的所有設想歸為兩類，一是爺爺馬上進城，接回凡卡；另一結(jié)果是讓凡卡忍著、熬著、因為城里苦鄉(xiāng)下也苦。這樣，學生的思維就在引導下集中到了這一分歧點展開求同思考，一起來分析凡卡受苦受難的原因，從而更深刻認識到舊俄時代的黑暗現(xiàn)實。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維要鼓勵學生駁問，尊重其理解水平

小學生天性好奇，對萬事萬物愛問什么，他們會根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗或課本中的說法，針對問題去尋找一種獨立的見解，甚至朝著教師講的和書本寫的不同方向?qū)處煷竽懱岢鲆蓡枴Υ?，教師首先應熱情鼓勵，積極支持，并隨機指導。在教學《落花生》一課時，筆者曾遇到過這樣的問題：一個學生認為，課文中用桃子等物與花生作對比好象不合適，它們同樣有用，只是用處不同而已。桃子外表好看也有用，他覺得桃子等物比花生更可愛。學生的觀點獨到，但與教師的預想不一致。在這種情況下，如果教師還是一廂情愿地讓學生在自己預選設計好的圈內(nèi)打轉(zhuǎn)，學生思維的廣度和深度就都會受到影響，思維的獨特性會受到約束。反之，教師給予鼓勵和肯定，往往能再次激起學生認識與表現(xiàn)自我的激情，使學生感受到自己思維創(chuàng)新的成功。

其次，學生在大膽創(chuàng)新的嘗試中也可能有理解失誤或思路不當，對于這種情況，教師不必大驚小怪，應當在肯定學生能獨立思考的同時引導其思路向正確的方向發(fā)展，因為創(chuàng)造中的錯誤往往是創(chuàng)造成功的先導，應刮目相看?？傊處熢诮虒W中只有尊重學生的理解，才能真正做到對學生理解正確的給予肯定和鼓勵，對學生理解有困難的或理解不正確的循循善誘，啟發(fā)指導，不挫傷學生的積極性，這樣才能保護學生的創(chuàng)造性。

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第二篇：信息技術(shù)在語文教學中的創(chuàng)新運用

信息技術(shù)在語文教學中的創(chuàng)新運用摘要：當前，由于現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，其所帶來的不僅僅是教學手段的變化，同時它也帶來了教育內(nèi)容、教學組織新式及課堂教學中師生關(guān)系的變化。小學語文作為一門基礎學科，它立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎?！八且婚T極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科。它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方面有獨特的作用”。因此，如果能在小學語文教學中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生開辟出一些培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的方法和途徑，勢必會帶來小學語文教學的一些新的變化。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 語文教學 課程整合 創(chuàng)新

隨著時代的進步，現(xiàn)代教育技術(shù)的深入發(fā)展，多媒體教學平臺越來越廣泛地發(fā)揮了作用。它那聲情并茂，色、情、景水乳交融的效果，創(chuàng)設了優(yōu)美的課堂情景，有效地提高了語文課堂教學效率。在語文教學中，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用使語文教學煥發(fā)出奪目的光輝，產(chǎn)生了偉大的藝術(shù)魅力。

《語文課程標準》中提出：“小學語文教學必須重視積累、感悟、熏陶，重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視語文運用能力、語感的培養(yǎng)，重視學生的實踐活動，更要重視學生主體作用的發(fā)揮及探究精神的培養(yǎng)??”這一系列目標，如果僅僅依靠傳統(tǒng)教學中的一支粉筆、一本書、一張嘴，恐怕是難以達到的，而現(xiàn)代信息技術(shù)以其廣博的內(nèi)容，文本、圖片、音頻、視頻的多樣性以及獨特的表現(xiàn)力與感染力，人與人、人與計算機的互動的靈活性，加之可不受時間與空間的限制等無可比擬的優(yōu)越性，與小學語文課程的整合“一拍即合”，成為語文教學的一種新的趨勢。而如何把信息技術(shù)融入到語文教學中，使信息技術(shù)基礎知識與能力的培養(yǎng)和語文教學過程緊密結(jié)合起來，“就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢”，已成為教師們不斷思考和探索的問題?，F(xiàn)就信息技術(shù)在語文教學中的運用，淺談幾點體會。

一、巧用多媒體創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習興趣。

興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！睂W生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結(jié)合的教學環(huán)境中，吸引學生的注意，激發(fā)他們學習的興趣。當學生對所學的知識產(chǎn)生興趣和積極的情感時，就會從內(nèi)心迸發(fā)出向往和求知的強烈欲望，產(chǎn)生積極，主動的學習動機。學習活動就不再是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學習效果也會事半功倍。這一點，多媒體教學就有它獨特的一面：采用新穎的方法，使學生集中注意力，提高興趣。如我在教《大海的歌》這篇課文時，我先播放美麗海邊的錄像片。動聽的音樂、海浪聲，優(yōu)美的畫面，不僅讓學生欣賞了大海的博大、壯麗，而且讓學生得到了美的陶醉，吸引了學生的注意力，提高了學生的學習興趣?？赐炅虽浵衿?，學生學習興趣都被調(diào)動起來了，個個興致勃勃，熱情高漲。又如在教學《桂林山水》的時候，我制作了精美的課件，展示了桂林的山，漓江的水，即將下課時又在教室內(nèi)響起歡快輕松的樂曲，讓學生有身臨其境的感覺，這樣不僅將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生感官接受刺激，享受了視覺、聽覺上的美。更重要的是學生的情緒從上課伊始到結(jié)束都持續(xù)高漲，學習效果事半功倍。因此，對于美文、說明文等某些課文而言，多媒體的直觀手段確實是一種成功的幫助，它的出現(xiàn)解決了學生缺乏實際的現(xiàn)場感，難以把握抽象理論這一長期困擾語文教學的難題。它展現(xiàn)出來的生動直觀的課堂教學實例遠比教師口頭描述精彩、完整，大大便利了學生學習，提高了他們學習的積極性。

二、直觀演示，使課堂教學具體、生動。

在我們的教學過程中，會碰到許多抽象的知識，學生學習起來就比較困難，尤其是中、低段的孩子，在學習的過程中不能很好地理解這些抽象的東西。而多媒體的運用就可以使這些抽象的東西具體化了。如在講授二年級課文《曹沖稱象》這一課時，如果只通過課本上的描述，這些年齡較小的孩子不足以理解曹沖稱象的這個過程，而這一段恰好就是本課的重難點。所以我采用了用多媒體演示的方法，可愛的動畫圖像、條理清楚的過程、簡單易懂的語言使很多孩子在這一難點上有了更好的突破。

巧用多媒體，不但可以使抽象的過程具體，也可以使我們的教學更加生動。如《望廬山瀑布》一詩中所描繪的廬山瀑布傾瀉而下的磅礴氣勢。教學時，可根據(jù)各個教學重點環(huán)節(jié)，利用錄像分別再現(xiàn)定格畫面。像這樣運用錄像資料來展現(xiàn)其真實畫面，學生才能真切地感受“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的美麗和壯觀，產(chǎn)生身臨其境之感，教學重難點的解決才有破竹之勢，學生的能力才能有更進一步的提高。

三、入情入境，啟發(fā)學生心靈交流。

我常有這樣的閱讀體驗：當讀到文章感人的地方，往往會鼻子一酸，有一種難以名狀的原始的感動。我想，我之所以會這樣，是因為閱讀時我融入了自己的感受、理解和體驗，我已經(jīng)與文本進行了深入的心靈交流。這樣的閱讀才是全身心投入的閱讀，才會讓人感受到閱讀是愜意美妙的，是幸福溫馨的。但學生缺乏閱讀語感的積淀，對一些閱讀材料往往感悟能力不強，影響自主式閱讀的進行。借助信息技術(shù)，可以促成學生與文本心靈交流、喚起鮮明的“內(nèi)心現(xiàn)象”，使學生也深得文章旨趣。

《廬山的云霧》一課中，為了讓學生感受到廬山云霧的變化萬千，奇美幽靜，我先讓學生看課文插圖，在圖中注上形容云霧的詞語，然后再讀課文，劃出描寫廬山云霧特點的詞語。為了讓學生完全入情入境，感受廬山的幽靜，感悟云霧的神秘，我運用多媒體，讓學生閉目聆聽描寫“廬山云霧”的錄音。錄音中悠揚的音樂，夾雜著清晨山中鳥叫的聲音，還有動情的描述。音樂的強弱，語調(diào)的高低讓學生眼前展現(xiàn)出了廬山云霧的美:時而如白云從身邊撫過，時而又如傾瀉而下的九天瀑布.學生投入地聽了，身臨其境。在談感受時，有的學生發(fā)自內(nèi)心的說：“我仿佛置身于那神秘的云霧中?！边€有學生說：“我一定要到廬山去，親眼看看那神奇多變的云霧！”至此，學生的感情體驗、心靈交流可謂是水到渠成。

四、注重拓展，深化學生體驗。

想象力的基礎首先是豐富的感性知識。其次還要有對具體形象的生動語言描繪的能力和對感性知識重新組合的能力。電教媒體能給學生提供豐富的感知表象，教師不失時機地利用這些感性材料，培養(yǎng)學生語言的描繪能力和組合某種形象的能力，讓學生充分展開想象的翅膀，在求知的天地里翱翔，決不可滿足于僅僅利用感性材料達到教授知識的階段。如《可愛的西沙群島》一文，海底的世界五彩繽紛，十分壯觀。課文中描寫的海水五光十色、瑰麗無比，各種各樣的珊瑚，懶洋洋的海參，威武的龍蝦，成群結(jié)隊、各種各樣的魚，農(nóng)村的學生沒有見過，單憑想象是很難理解西沙群島的美麗和富饒的。學生沒有感性的認識，教師說破嘴皮也無濟于事。教師可以利用多媒體把海底世界的視頻一放，學生看一下就理解了課文中的語言文字描寫得準確而又生動，感受到了海底世界物產(chǎn)豐富，西沙群島的美麗、富饒。多媒體能刺激學生感官，超越時空限制，化遠為近，化虛為實，化靜為動，化抽象為具體，這么多的優(yōu)勢使多媒體在語文課堂上大有用武之地。

教材只是教學的憑借，課堂上不僅要讓學生掌握書本知識，體會它所包含的思想內(nèi)涵，更重要的是教給他們學習知識的本領(lǐng)，引導他們?nèi)ラ喿x各類課外書籍，同時深化課內(nèi)知識。這就要借助多媒體課件存儲量大、功能強、操作簡便等特點，給學生提供大量的知識。如《衛(wèi)星比武》一課，這是一篇介紹人造衛(wèi)星的科普散文，由于在我們的生活中孩子們沒有看到，接觸到衛(wèi)星，所以如果只是學習教材上的知識，不免有些生硬，讓學生難以理解。所以在課前我就找了一些關(guān)于人造衛(wèi)星的影像，課堂上，在學生們學習了課本知識以后，我讓他們來觀看神秘太空世界中各種人造衛(wèi)星：逼真的畫面，簡練幽默的語言，神秘的音樂和色彩讓學生們嘆為觀止.課后，我經(jīng)?？吹綄W生三五成群的討論他們熟知的人造衛(wèi)星，也有很多學生追著讓我看他們查找到的資料：從文本到多媒體再到課外知識，無形中，讓學生們學會了自主學習，引導他們探求新知的欲望，從而也更透徹的讓他們理解了課本知識。在近幾年的教學實踐中，我深切地感受到多媒體教學要從教學的實際需要出發(fā)。它與傳統(tǒng)教學方法不同是因為介入了現(xiàn)代教學媒體，在教學的過程中只有充分體現(xiàn)教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，教學質(zhì)量才有可能提高，才能充分體現(xiàn)多媒體教學的真正含義。只有有機結(jié)合語文教學的特征，多媒體優(yōu)化小學語文教學目標才能更好地實現(xiàn)，素質(zhì)教育才能真正地落到實處。

五、重視創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

《語文課程標準》把“語文綜合性學習”納入語文課程體系結(jié)構(gòu)之中。語文綜合性學習是以語文學科為依托，注重語文學科與其它學科、學生生活、社會生活之間的整體聯(lián)系。其最終目的是全面提高學生的語文素養(yǎng)。我認為，要提高學生語文綜合性學習的效率，必須把握有效的教學策略。利用網(wǎng)絡環(huán)境來進行語文教學，可以體現(xiàn)語文教學的開放性，豐富性。利用多媒體技術(shù)可以拓寬教學時空,創(chuàng)設探究性教學情境,并在情境中提出問題,揭示矛盾,引發(fā)爭論,打開學生思路,激起學生的好奇心和求知欲,突破學生的定式思維,有利于學生進行發(fā)散思維訓練,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。如在教學《驚弓之鳥》一課,學生對更贏只拉弓不射箭就把大雁射下來感到不理解。于是我設計了一幅活動片,并錄制了拉弓聲和大雁嘶鳴聲。在學生初讀課文后,演示投影片并播出配音，指導學生觀察思考。學生對雁落的情況進行了合情合理的創(chuàng)造性推測：更贏聽到大雁叫聲悲慘,判斷這是一只受傷的大雁；于是就拉弓振聲，受傷的大雁聽到拉弓聲后振翅速飛,傷口裂開后摔落在地上。通過聲像并茂的電教演示,難點突破了。

六、電化教學引發(fā)了孩子們的創(chuàng)造力。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人類的進步，社會對人才的要求已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，它已不再是掌握更多更深的知識，而是迅速更新知識的能力，是在更新知識和利用新知識的過程中體現(xiàn)的創(chuàng)新意識，表現(xiàn)的創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主陣地是課堂教學。課堂教學要能夠做到對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，采取借助現(xiàn)代教育技術(shù)改變課堂教學手段，使課堂教學充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力的方法，不失為一種較好的選擇。

1、實物演示。寫入小學語文課本內(nèi)容中的許多物體，孩子們都沒有親眼見過。究竟這個物體是什么樣子，是不是像書中所寫的，孩子們一概不知，如琥珀。這很不利于孩子們的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但這個物體在我們現(xiàn)實生活中還是能見到的，為此教師可以在上課前準備幾塊不同顏色不同形狀的琥珀，上課時利用實物投影儀分別演示給學生看。由于是實物，他們看的興趣就會很濃，看的時候就會很認真很細心；他們就會通過自己的觀察思考提出許多自己認為還不明白的問題，然后通過詢問查找討論，搞懂了，弄清了，自己的創(chuàng)新能力也就在不知不覺中得到了加強。

2、摹擬試驗。許多事情，如果不通過自己的親身試驗，其中道理永遠都不會明白。例如《畫楊桃》，同是一個楊桃，它能被畫成不同的形狀。其原因是每個學生所坐的位置不同，看到的楊桃的形狀就不一樣。老師在上這一課時，單憑講學生是不會輕易理解的。我們不妨換一種方法，把一個楊桃通過實物投影儀展現(xiàn)在屏幕上，讓學生試著自己也去畫一畫，然后再變換位置看。這樣一畫一換，雖然學生僅僅是動動手動動腿，但他們在動的過程中已經(jīng)是鍛煉了自己的一種創(chuàng)新能力。

3、虛擬假設。在小學語文課本中，許多文章的主人公結(jié)局都是極具有懸念性的。如果能對這些主人公后面的故事進行一番虛擬假設，勢必會對鍛煉學生的創(chuàng)新能力起到一定的幫助。如《凡卡》《賣火柴的小女孩》等，他們后面的故事會怎樣發(fā)展呢？我們可以把這些文章的圖片通過剪輯整理合并在一個地方，讓學生自己選擇其中的一個人物，把它后面的故事虛構(gòu)成一段文字講給同學們聽。此舉一方面是加深學生對課文內(nèi)容的理解，另一方面也是對學生各方面能力的一次綜合考驗。

七、利用網(wǎng)絡，增加學生閱讀量

語文學科是個涉及范圍很廣的特殊學科，天文地理，無不涉及，而單靠教材中所介紹的內(nèi)容，完全滿足不了學生學習的需要，在這種情況下就需要利用網(wǎng)絡來彌補不足，網(wǎng)絡也恰恰滿足了學生學習的需要。

在課余，教師可以推薦和課文有關(guān)的網(wǎng)站，讓學生利用搜索網(wǎng)站進行網(wǎng)上觀看。如在初中課本中名家名作占很大比例，像魯迅的作品，到初二上半學期為止學生就已經(jīng)學過兩篇他的文章，學生對他的了解比較多，但這都是表面的，要想深入了解這位偉大的文學家的思想，了解他在文壇上的重要地位，還需要進一步閱讀他的作品，感受他的人格魅力。此時可以讓學生利用百度等搜索網(wǎng)站查找有關(guān)他的生平資料、閱讀他的小說、散文、雜文，及一些人對魯迅的評價等文章。通過了解作家及相關(guān)的作品，可以豐富學生的視野，擴大學生的知識面。網(wǎng)上閱讀，既節(jié)省了金錢，又節(jié)約了時間，而且網(wǎng)絡資源的豐富性是一般書籍所無法與之相比的。

總之，信息技術(shù)是教學手段，是學習工具。我國政府認為：“推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛運用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學科教學的整合是信息技術(shù)教育發(fā)展中應特別重視的問題?！边@一論斷也證明了，當前信息技術(shù)與課程的整合目標，是建立在運用信息技術(shù)手段促進教與學的改革基礎之上。人類已進入信息時代,以網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)不斷發(fā)展,正在深刻地影響著我們的生活、生產(chǎn)、學習和工作方式。“信息技術(shù)和課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新觀點，它要求教師能從自己的學科教學過程中研究如何使用信息技術(shù)幫助自己的教學，把信息技術(shù)融入到課程教學中，也就是指教師在課程教學過程中能把信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。對這種“整合”教學方式的研究和實施將會對小學生探究性學習、創(chuàng)造性的發(fā)揮、綜合實踐能力的提高創(chuàng)設良好的基礎，使小學語文教學朝著特色、個性的教學方向發(fā)展?？傊谛W語文教學中如何去運用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還需要從事小學語文教學的工作者們作進一步的探索和研究。信息技術(shù)與課程的融合，必將對教育的發(fā)展起到助推器的作用，定會使我國的教育事業(yè)欣欣向榮。

第三篇：簡筆畫在小學語文教學中的運用策略

簡筆畫在小學語文教學中的運用策略

語文是一種文字藝術(shù)，多感官相結(jié)合的教學方式能夠有效提高語文教學的質(zhì)量。在小學語文教學中運用簡筆畫能夠調(diào)動學生的視覺，引發(fā)學生思考，彌補傳統(tǒng)語文教學課堂中的不足。語文教師在進行教學時，要注意合理運用簡筆畫來提高課堂效率。

一、在小學語文教學中運用簡筆畫的優(yōu)點

1.課程導入更加生動

集中課堂注意力，有利于提高學生的學習熱情。而要想提高學生的課堂注意力，則需要教師在課程的開始做好教學課程導入這個工作。課程剛開始的時候，學生對新課程的內(nèi)容充滿好奇，注意力比較集中，學習熱情很高，教師應該抓住這個學習的最佳時機，做好課程導入。利用簡筆畫來進行課程導入符合小學生的性格特點，易于引起小學生的共鳴，營造出最佳的課堂氣氛。因此教師在教學時應注意運用簡筆畫，使得課程導入這一環(huán)節(jié)更加成功。

2.營造良好教學情境

學生通過閱讀文章的內(nèi)容，在腦海中形成一段完整的畫面，是語文學習的關(guān)鍵。優(yōu)美的散文、精煉的古詩詞，都需要學生多次閱讀后才能在腦海中形成一幅清晰的畫面，利用簡筆畫能夠幫助學生理解文章所表達的內(nèi)涵，營造出良好的教學情境。除此之外，原本畫面復雜，層次多的文章通過簡單的幾筆就能清晰地表現(xiàn)出來，體現(xiàn)了深入淺出的教學理念。

3.促進師生之間交流

傳統(tǒng)的小學語文課堂上，師生之間缺乏有效的交流，僅有的交流也局限在老師提問和學生回答這種簡單的模式上。缺乏及時交流使得學生難以向教師尋求知識盲點的解答，教師也無法對學生的學習狀態(tài)做一個準確的評估。在小學語文教學中運用簡筆畫教學需要教師和學生對文章進行探討，學生在探討的過程中能夠表達出自己的看法，說出自己的疑問。因此簡筆畫在小學語文中的運用能夠有效地促進師生之間的交流。

二、促進簡筆畫在小學語文教學中高效運用的策略

1.運用簡筆畫描繪重點內(nèi)容

簡筆畫有利于學生理解文章內(nèi)容，但是過度運用簡筆畫會導致學生課堂注意力分散，課程不緊湊，反而不利于語文教學的開展。把握住關(guān)鍵詞句是在小學語文教學中的重點之一，能否理解文中的重點詞語是學生感悟文章內(nèi)涵成功與否的關(guān)鍵。因此，教師需要對重點內(nèi)容運用簡筆畫描繪，將重點語句的意境表現(xiàn)出來，幫助學生理解文章內(nèi)容。而把握住文章的重點。這需要教師做充足的備課準備，比如，教師在講解蘇教版小學二年級《語文》教材《螞蟻與蟈蟈》一文時，就需要把握住文章的重點。這篇課文的一個重點就是通過文章的描述與教師的講解，讓學生分辨出螞蟻與蟈蟈的形態(tài)、習慣上的不同，因此教師需要把畫出螞蟻與蟈蟈的簡筆畫作為課堂的一個重點。教師可以在學生對螞蟻與蟈蟈之間的差別有一定理解后，通過畫簡筆畫來加深學生的認識。

2.將簡筆畫與多媒體相結(jié)合

隨著科技的發(fā)展，多媒體也逐漸在小學中普及，作為一種新興的教學工具，多媒體能夠調(diào)動學生不同的感官，幫助學生提高課堂學習效率。多媒體比簡筆畫更加具象，能夠表現(xiàn)出更加復雜的場景，因此利用多媒體與簡筆畫相結(jié)合來進行語文教學逐漸成為小學語文教育的新趨勢。教師在教學過程中需要根據(jù)二者的特點，巧妙地運用兩種工具。比如，教師在講解蘇教版小學《語文》中《再見了，北京！》這篇文章的時候，就可以用多媒體投影出北京的風景與人情的照片，通過這些照片表現(xiàn)出作者離開北京時的不舍之情，而對于《小鷹學飛》這類場景比較簡單的文章，就不需要太多復雜的圖片，因此教師就可以用簡筆畫畫出小鷹學飛時的場景來幫助學生理解小鷹學飛時的艱辛。復雜程度不同的場景需要不同的教學形式，教師需要把握住其中的區(qū)別，合理運用多媒體與簡筆畫。

3.將簡筆畫與文字板書相結(jié)合

語文教學中教師的教學思路非常重要，教學思路就體現(xiàn)在板書上，同時，板書也是教學內(nèi)容的表現(xiàn)，板書的特點是將繁雜的文章精煉為要點，板書與教師的講解相輔相成。但是長久以來，教師的板書存在著形式單一的問題，傳統(tǒng)意義上的板書往往就是邏輯圖示與文字的結(jié)合，這種形式的板書不可能吸引學生的注意，因此板書格式需要創(chuàng)新。而將簡筆畫與文字板書相結(jié)合的方式是板書格式創(chuàng)新的新方向。比如，教師在講解《望廬山瀑布》這首古詩的時候，就可以采用板書與簡筆畫相結(jié)合的新格式。首先，教師先采用傳統(tǒng)的邏輯圖示與文字相結(jié)合的格式板書，然后在每句詩的后面配上一副簡筆畫，“日照香爐生紫煙”這句詩描寫了陽光照耀下的香爐峰升起團團紫煙的畫面，教師可以配上陽光下山峰的簡筆畫；“遙看瀑布掛前川”則是將畫面轉(zhuǎn)向了香爐峰上的瀑布，教師需要配上懸崖峭壁間瀉下一道瀑布的畫面；“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這兩句詩則是運用了夸張的手法表現(xiàn)了瀑布的水流之急與山勢之高，教師可以將兩句詩綜合，畫出一幅一道瀑布從九天銀河瀉下，直落懸崖的配圖。這種新格式板書使得板書內(nèi)容更加豐富，有利于學生掌握課文。

簡筆畫能為語文教學創(chuàng)造輕松的課堂環(huán)境，同時也可以調(diào)動學生多種感官，增強學生對文章內(nèi)容的理解。在小學語文教學中運用簡筆畫是小學語文教學的新趨勢，教師在教學中要注意根據(jù)課本知識與課堂內(nèi)容，合理使用簡筆畫，促進小學語文教學質(zhì)量的提高，使語文教學更加豐富多彩。

（作者單位：江蘇省海安縣海安鎮(zhèn)青萍小學）

第四篇：鼓勵策略在中學英語課堂教學中的運用

鼓勵策略在中學英語課堂教學中的運用

教學是一門科學，也是一門藝術(shù)。作為教師，應該嫻熟而靈活地運用各種有效的教學方法與策略，取得良好的教學效果。蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連柯曾說過，“教育學生最好的方法是鼓勵他的好行為”。心理學的研究表明，“外部獎勵的適當運用不僅有助于當前的學習，而且可以促進內(nèi)部動機作用的發(fā)展和習慣的養(yǎng)成”。由此可見，在課堂教學中恰當?shù)剡\用鼓勵策略，能有效地激發(fā)學生的學習自信心和學習興趣，融洽師生關(guān)系。我在多年的英語課堂教學中，注重運用鼓勵策略，收到了比較好的效果。

一、認同策略

認同策略，是指教師對學生的觀點、看法等方面的贊賞。處于青少年階段的學生特別渴望得到別人的肯定與尊重。教師應適當?shù)剡\用鼓勵策略，及時對正確回答問題、出色完成學習任務的學生進行表揚，使學生自然而然地產(chǎn)生一種自豪感及成就感，從而積極自覺地投入到接下來的學習中。我在課堂教學中，對于表揚鼓勵學生的語言從不吝嗇。例如：“Well done!”“Good job!”“Perfect!”“Excellent!”這些看似簡單的單詞和句子，往往使學生從教師對他的認同和肯定中獲得自信。久而久之，學生在課堂上就會從羞于開口講，到敢于開口講，直至樂于開口講。

二、包容策略

包容策略，是指教師對學生在學習中所犯錯誤的正確處理和寬容。英語學習是一個漫長的內(nèi)在化過程。學生從只懂得母語到掌握英語，需要經(jīng)歷許多階段。社會語言學的中繼理論認為，整個外語學習過程是由不完善的中繼語言向不斷完善的語言接近。中繼語言階段出現(xiàn)錯誤是必然的，不可避免的。而糾錯，特別是當眾糾錯，從某種程度上起著一種怨貶性質(zhì)的評價作用，處理不當往往會挫傷學生的語言表達積極性。學生在學習過程中所犯的錯誤不盡相同。教師一定要區(qū)別不同類型的錯誤，在糾正時要講究藝術(shù)和策略。有些錯誤可不必糾正，如學生在復述課文中，由于一時緊張而出現(xiàn)的口誤，教師應采取寬容的態(tài)度，尤其不要當即打斷學生的思維，以至加劇其緊張的程度。成功的操練與交際活動遠比糾正得完美的操練與交際活動更為重要。有些錯誤是學生掌握不熟練而造成的，教師可稍加提示，由學生自己改正。改正后應及時給予鼓勵，盡量避免苛刻地責備學生。例如，“This is a silly mistake.”“How many times have you made such an easy mistake?"“Why do you always forget tins?”教師如果經(jīng)常當著全班同學的面用這種不耐煩的語氣指責學生，勢必會挫傷學生對學習英語的興趣，深感英語難學，高不可攀，從而影響學習英語的積極性。所以，教師應嘗試用委婉的語氣鼓勵學生大膽開口講，不要怕講錯。例如，“Could you have a try again? It doesn't matter even if you make a mis take.”“Don't worr!It's a bit difficult for you to answer.”“It's quite normal to make mistakes in this case.”

可見，在學生回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師應正確評價，包容學生的錯誤，既要充分肯定其敢于開口發(fā)言，又要在肯定的同時，委婉地指出不足或錯誤，及時糾正，切不可對回答錯誤的學生諷刺挖苦，也不能無原則地表揚。教師應給予每個學生以成功的體驗，又要指明努力的方向，有效地保護學生學習英語的積極性。

三、解答策略

解答策略，是指教師應該鼓勵學生大膽提問，解答疑惑應循循善誘。學生在學習過程中難免會出現(xiàn)一些疑難問題，而這些問題也有可能是教師未解釋清楚造成的。所以當學生在課堂上提出自己的見解時，教師應表現(xiàn)出合作的態(tài)度。例如，教師可以回答：“Maybe you are right.I'll check it out and tell you later.”教師千萬不能為了維護自己的威信而說出：“No matter what you say, I'm right here.Just remember this.”這樣很容易造成與學生的正面沖突。一旦學生從其他途徑獲知其滿意的答復后，便可使教師的威信掃地。失去了學生的信任，必然會造成不利的負面影響。所以，教師應在課堂教學中鼓勵學生提問，大膽質(zhì)疑。教師也要時常鼓勵學生不要拘泥于現(xiàn)成的答案，獨立思考，另辟蹊徑。例如，學生在做閱讀分析題時，有時一個題目班中往往會出現(xiàn)不同的選擇。遇到這種情況，我會把持不同意見的學生分成幾組，請他們各自在原文中

尋找依據(jù)，然后組織討論、發(fā)言。最后在學生共同參與中得出正確的答案，使學生不僅知其然，而且知其所以然，有效地幫助學生掌握知識，同時也保護了他們提問的積極性。

因此，對學生的提問，教師要有正確的態(tài)度，要及時反饋。只要學生提的問題恰當，教師應立即給予鼓勵表揚；提的問題不太恰當，甚至是錯誤的，教師也要悉心幫助指導；即使是一些常識性的問題，教師也不要不屑一顧，應以和善、友好的態(tài)度作說明，直至學生完全明白掌握，切不可挫傷學生提問的積極性而影響他們學習英語的熱情。

四、互動策略

互動策略，是指創(chuàng)設生動有趣的課堂教學組織形式，吸引學生融入到課堂學習中。初中學生的課堂注意力還不夠穩(wěn)定，枯燥乏味的教學必然會減弱他們的課堂專注程度。所以在英語課堂教學中，教師要組織好每一項教學活動，并且使這些活動具有趣味性和針對性，設法鼓勵每位學生能夠參與并樂于參與，有效地完成學習任務。我在課堂教學中，經(jīng)常設計一些形式多樣的活動，吸引學生投入到學習中來。

1.角色扮演

角色扮演的形式有小品、情境對話等。教材中有大量的對話可供學生表演，初中學生愛說、好動、愛模仿、羞怯感較少，他們的這些特點對開展角色扮演活動極為有利。教學中開展角色扮演和模仿，使學生能夠?qū)Ｗ⒌浇滩牡那榫钞斨?，不僅能激發(fā)學生的情感，調(diào)動積極性，把教學的要求轉(zhuǎn)化為學習的愿望，而且給學生提供了學習語言結(jié)構(gòu)、理解語言功能的外部條件，以及參加語言實踐的機會。

2.參與游戲

游戲的內(nèi)容和方法很多，但必須集趣味性、娛樂性、知識性為一體，使學生在參與游戲中學有所得。看圖猜謎、句子接龍、聽說相反等，都是學生比較喜歡的游戲活動。整個活動過程中，學生基本能做到認真聽，用心學，積極參與。游戲活動不僅能強化語言的交際能力和表達能力，而且可以增進師生之間、同學之間的深厚友誼。

3.模擬“記者招待會”

為了給學生創(chuàng)造機會在半真實的語言環(huán)境中運用所學語言知識，我們還可以開展答記者問的活動，以鼓勵學生在這樣的語言實踐中去了解他們還不甚了解的信息，把枯燥無味的頻繁操練變成學生樂于接受的實踐活動。學生在活動中知識得到了運用和鞏固，而且通過語言實踐活動解決了實際問題，獲得了新的信息，從而使他們產(chǎn)生運用語言的動力。

4.競賽

學生的好勝心都比較強，為了鼓勵學生能積極主動參與到課堂教學中，教師可在課堂上引入競爭機制，采用競賽形式。教師可以小組或個人為單位，進行背單詞、閱讀、快速反應、聽力等方面的競賽，評出優(yōu)勝的小組或個人，予以表揚。

我認為，在英語課堂教學中，教師對學生的認同要不吝嗇，對學生在學習中的錯誤要包容，對學生的疑問要循循善誘，對課堂教學的組織要內(nèi)容豐富、形式多樣，真正做到教與學的互動。

第五篇：新課程教學方法在語文教學中的運用論文

摘要：隨著我國中小學新課改的實施，新教材的應用，需要教師積極改進教學方式，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，從而促進學生德智體美勞得到全面發(fā)展。而且，教師在教學中應體現(xiàn)學生的主體地位，并傳授給學生有效合理的學習方法，從而使學生在融洽、民主的學習氛圍中主動探索問題，解決問題。

關(guān)鍵詞：新課改；語文課堂；新型教學模式

新課改的實行，對我們傳統(tǒng)的教學方法提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，特別是新的教材的使用對教師的教學方法又有了新的要求。為了適應新課標的要求，教師必須使用新課程標準的教學方法。

一、突出學生在課堂中的地位

新課程標準的中心思想就是從課堂以教師為中心的思想向?qū)W生為中心的思想轉(zhuǎn)移，真正體現(xiàn)出以學生為本的思想。怎樣在新課程標準的實施過程中體現(xiàn)學生的主體地位，是每個語文教師應該考慮的問題。首先，教師要認清課堂中的主體，改變這種“以講為主”的教學模式。在課堂中，學生要成為教學活動的主要參與者，教師成為教學活動的輔導者和指導者。這一觀念的轉(zhuǎn)變就要求教師不僅僅拘泥于課本上的知識，應該全面了解學生，根據(jù)學生的實際情況，按照學生的實際需要，對教材進行調(diào)整，從而保證學生參與教學的時間。其次，就是尊重學生主體。在具體教學過程中，學生之間、師生之間的關(guān)系應該是和諧的。這樣學生對一些問題敢于發(fā)表自己不同的觀點，大家一起討論，碰撞出思維的火花。尊重主體就是全面關(guān)注和尊重每一個學生。根據(jù)學生的基礎和特長愛好不同，因材施教，使得每一個學生都能夠參與到教學活動之中。所謂的因材施教就是在提問、作業(yè)和考核中都是有層次性的，這樣能夠全面調(diào)動學生積極性，使得不同程度的學生能夠有成就感，激發(fā)學生的學習興趣和自信心。

二、加強教學的生動性

語文課的內(nèi)容不同于其他學科，語文課內(nèi)容比較生動具有故事性。研究表明，啟發(fā)思維和好奇心是激發(fā)學生主動學習的有效手段。這就要求語文教師不僅僅要有深厚的文學功底，而且能夠熟練地駕馭教學中的問題。教師應該提高教學趣味性，讓學生主動去學習，并且樂于去學習。在學生主動探索問題的過程中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，同教師及時探討，讓學生記憶更加深刻。

三、教師要做到兩個轉(zhuǎn)變

（一）思想觀念的轉(zhuǎn)變

即轉(zhuǎn)變語文學科等人文學科不重視現(xiàn)代化教學的思想。現(xiàn)代化教學已經(jīng)在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全面運用，教學內(nèi)容、教學手段、教學模式都有了顛覆性的改變。這種改變會影響到教師的教學思想、教學觀念和教與學的理論，從而使整個教學體制發(fā)生變革?，F(xiàn)代化教學手段的應用能夠激發(fā)學生創(chuàng)新能力、實踐能力，實現(xiàn)學生人文素質(zhì)的全面提高，這是新課程標準里面重點推崇的。

（二）教學模式的轉(zhuǎn)變

不改變教學模式只是對教學內(nèi)容、手段的改進，就好比醫(yī)生口中“治標不治本”一樣，是無法在語文課堂上體現(xiàn)素質(zhì)教育的?，F(xiàn)如今許多教師已經(jīng)在課堂上使用了一些先進的教學軟件，但是這只是方便了教師如何授課，卻沒有考慮到學生如何去學習，導致學生被動接受知識而不是主動去探求知識的問題。這就是以教師為中心傳統(tǒng)教學模式帶來的弊病，不改變這種現(xiàn)狀，“師講生聽”的問題就不能解決。所以，教師要充分學習研究先進的教育科學理論，并在此理論的指導下利用現(xiàn)代教育手段互動性強、共享性好的優(yōu)點，使用教師主導學生學習，二者相互結(jié)合的教學軟件，建立全新的現(xiàn)代化的教學模式。

四、建立新型的語文學習方式

（一）自主學習

學習者實現(xiàn)自我激勵、自我監(jiān)督，學生自己確定本學期的學習目標，制定課程進度，對本學期自己的表現(xiàn)進行自我評價，尋找薄弱點。這就使學生在學習過程中投入了自己的感情，內(nèi)在動力支持自己，改變了從前逼迫學習的方式，是一種高效的學習方式。

（二）協(xié)作學習

協(xié)作的目的是為了信息與資源的共同分享，經(jīng)過溝通，增大處理問題的角度。協(xié)作亦為一種“主動”的學習方法，一種擴展了的、幾人參加的、自己的“、外向”主動學習方法。協(xié)作學習，需要科學地分配學習小組，按照學生的獨特區(qū)別，掌握每一位學生的特長，科學地實施分組。其中，小組長應該輪替擔當，使每個學生均獲得鍛煉，讓學生互相啟迪、互相彌補、一起提升，使學生積極學習知識，積極參加，積極探究，使學生于快樂輕松中學習語文知識。

五、結(jié)語

如今的教育不只是傳授學生知識，更關(guān)鍵的是在學習過程中培養(yǎng)學生的技能與創(chuàng)新研究的精神。因此，語文課堂教學需要盡可能多地展現(xiàn)學生的主導作用，傳授給學生有效合理的學習方法，使他們在融洽、民主的學習氣氛中主動探索，解決問題。

參考文獻：

［1］劉清.新課程下語文課堂教學模式初探[J].新課程：教育學術(shù)，2010（2）.［2］姜秀艷.初中語文教學存在的問題及對策[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（13）.