第一篇：“收獲教學(xué)”的教學(xué)策略

“收獲教學(xué)”的教學(xué)策略

新課程改革實(shí)施以來(lái),教師都經(jīng)歷了或培訓(xùn)、或?qū)W習(xí)、或考察。學(xué)“魏書生教學(xué)法”、移植“洋思模式”,以期轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念、教學(xué)方式方法,提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)果大多是“壯志末酬心先死”。這是為什么呢?原因是多方面的,有教師個(gè)人的素質(zhì)問(wèn)題,有學(xué)校文化底蘊(yùn)和教學(xué)管理問(wèn)題,也有學(xué)生素質(zhì)問(wèn)題。但是最重要的問(wèn)題是教學(xué)策略問(wèn)題。

初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、對(duì)“學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”。教師如何在有限時(shí)間內(nèi)奠定學(xué)生終身發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?光靠苦干是不行的。正如兵書云:將在于謀,而不在于勇。在現(xiàn)實(shí)的初中地理教學(xué)中,教師對(duì)教學(xué)策略的研究,存在著嚴(yán)重的不足。一是沒(méi)有或較少?gòu)慕虒W(xué)策略層面去研究影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素:二是雖有認(rèn)識(shí)到教學(xué)策略的重要性,卻沒(méi)能打通理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁――教學(xué)策略。因此開(kāi)展教學(xué)策略應(yīng)用研究對(duì)改變教師觀念,提高教學(xué)水平與效果有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者《收獲教學(xué)》課題研究任務(wù)之一是初中地理教學(xué)策略的研究。

一、教學(xué)策略的概念

學(xué)者常華鋒認(rèn)為教學(xué)策略是指為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo),針對(duì)特定的教學(xué)條件和教學(xué)對(duì)象,對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體運(yùn)用等的整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)。教學(xué)策略既從屬于一定的教育教學(xué)思想,又指導(dǎo)一般的教學(xué)方法,是教育學(xué)、心理學(xué)理論與教育教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)的橋梁,同時(shí),它處在不斷的發(fā)展變化之中,因教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介與教學(xué)環(huán)境的不同而不同。所以教學(xué)策略,一具有相對(duì)穩(wěn)定性,一旦形成,就會(huì)在長(zhǎng)期的教學(xué)中起指導(dǎo)作用;二具有相對(duì)的合理性,要求教師要從實(shí)際出發(fā),去粗取精,有效選擇:三具有整體性,缺少教學(xué)活動(dòng)中某一方面的策略,教學(xué)效果就會(huì)大打折扣:四具有可教性與可悟性,知識(shí)性的教學(xué)策略是可教的,而能力性的教學(xué)策略是不可教的。只具可悟性。

筆者認(rèn)為:教學(xué)策略是教學(xué)理論的變式,是一線教師較低層面的教學(xué)理論,又是教師較高層面的教學(xué)方法。教齡大致10-15年的教師的當(dāng)務(wù)之急是打通理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁――教學(xué)策略。

二、教學(xué)策略的分類

筆者根據(jù)促進(jìn)教學(xué)效果的途徑,把教學(xué)策略分為教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)管理策略三方面。依據(jù)教學(xué)實(shí)踐做法,教學(xué)準(zhǔn)備策略包括制定教學(xué)目標(biāo)策略、教材處理策略、分析學(xué)生策略、分析教學(xué)環(huán)境策略、教學(xué)方案設(shè)計(jì)策略等。教學(xué)實(shí)施策略包括導(dǎo)課策略、正課策略、結(jié)尾策略等。教學(xué)管理策略包括師生關(guān)系策略、學(xué)習(xí)組織策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略、“首因效應(yīng)”策略、階段結(jié)構(gòu)流程策略等。

三、三類教學(xué)策略的實(shí)踐操作

(一)教學(xué)準(zhǔn)備策略

1.制定教學(xué)目標(biāo)的策略

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是課堂教學(xué)的核心和靈魂,直接制約著教學(xué)各方面。制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):①、課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是編寫教材的依據(jù),也是教學(xué)和評(píng)估的依據(jù)。教師在教學(xué)準(zhǔn)備中必須研讀課程標(biāo)準(zhǔn),以課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)。②三維目標(biāo)是一個(gè)整體,要綜合考慮。③目標(biāo)的表述要符合新課程要求,具有行為條件和表現(xiàn)程度,不使用“使學(xué)生、讓學(xué)生”等被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。④具有有可操作性和可測(cè)量性。如,“通過(guò)小組合作(條件),查閱我國(guó)行政區(qū)圖(行為),學(xué)生(對(duì)象)能準(zhǔn)確(程度)找出34個(gè)省級(jí)行政區(qū),記住它們的簡(jiǎn)稱和行政中心(行為)”。這條教學(xué)目標(biāo)可操作性和可測(cè)量性強(qiáng)。

2.教材處理策略

(1)“最近發(fā)展區(qū)”化。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”告訴我們:學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容必需處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,才能使學(xué)生從現(xiàn)有水平提升到可能發(fā)展水平。教材內(nèi)容的呈現(xiàn)順序是作者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)邏輯及自己想象中的學(xué)生編寫出來(lái)的,不一定適用于所有學(xué)生。這要求教師根據(jù)自己的學(xué)生重新組合成教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序。如湘教版《中國(guó)的地形》一節(jié)的教材內(nèi)容呈現(xiàn)順序是“地勢(shì)西高東低”一“山脈縱橫交錯(cuò)”一“地形復(fù)雜多樣”。這種順序不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。原因是學(xué)習(xí)地勢(shì)特征,要有山脈和地形區(qū)名稱與分布等知識(shí)基礎(chǔ),若按教材順序教學(xué),學(xué)生處在“最近發(fā)展區(qū)”之外,學(xué)習(xí)難度大且效果欠佳。如果教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序改為“山脈縱橫交錯(cuò)”一“地形復(fù)雜多樣”一“地勢(shì)西高東低”,則學(xué)習(xí)地勢(shì)時(shí),就有山脈和地形區(qū)空間分布概念等知識(shí)基礎(chǔ),處在“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。

(2)教學(xué)內(nèi)容案例化。在處理教材時(shí),把教學(xué)內(nèi)容通過(guò)案例教學(xué)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。如,“地圖”的三要素教學(xué),可以地圖三要素融入畫教室平面圖來(lái)落實(shí),讓學(xué)生體會(huì)到地理就在我們身邊。

(3)教學(xué)內(nèi)容鄉(xiāng)土化。地理教學(xué)內(nèi)容與鄉(xiāng)土環(huán)境是緊密聯(lián)系在一起的。如,五種地形部分的教學(xué),可用學(xué)校周邊的地形來(lái)說(shuō)明山頂、山谷、山脊、鞍部、陡崖形態(tài)及其等高線形狀。

3.分析學(xué)生策略

(1)知曉學(xué)生的心理渴望。學(xué)生的心理渴望千差萬(wàn)別,但有共同的一點(diǎn)是渴望被理解與尊重。教師要真實(shí)、真誠(chéng)、真摯地理解與尊重學(xué)生。如,某生由于生理心理缺陷,回答問(wèn)題出現(xiàn)偏差,被其他同學(xué)惡笑時(shí),教師說(shuō)“我們每個(gè)人都是上帝咬過(guò)的蘋果,只是他太香,多被咬了一口?！币痪湓捑蜁?huì)真誠(chéng)地感動(dòng)學(xué)生。

(2)知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。堅(jiān)強(qiáng)的意志是戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的法寶。學(xué)習(xí)意志強(qiáng)的班級(jí).教學(xué)內(nèi)容可多些難些。

(3)知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教學(xué)實(shí)踐中,許多教師往往從“零起點(diǎn)”或“高起點(diǎn)”考慮學(xué)生,總是把學(xué)生當(dāng)成一張白紙來(lái)畫或已具備某某知識(shí)與技能來(lái)教。其實(shí)學(xué)生并非如此。教師要根據(jù)具體的班級(jí)學(xué)生來(lái)確定。

(4)知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要尋找和文本基調(diào)一致的興趣點(diǎn),營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛。如,在學(xué)完我國(guó)冬季南北溫差大的特點(diǎn)后,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題“冬季到東北旅游要穿什么衣服?”學(xué)生答“:棉衣、皮衣等”。教師追問(wèn):“7月份到東北旅游要穿什么衣服呢?”學(xué)生的答案基本與冬季相同?！皩?duì)不對(duì)呢?學(xué)完我國(guó)夏季氣溫分布特點(diǎn)后再來(lái)判斷吧!”這創(chuàng)設(shè)了與文本基調(diào)一致的興趣點(diǎn),激發(fā)了學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容的興趣。

4.分析教學(xué)環(huán)境策略

(1)教學(xué)內(nèi)環(huán)境。教師備課時(shí)須對(duì)所教班級(jí)的課堂氣氛進(jìn)行掂量,是積極的“支持型氣氛”,還是恐懼與不信任的“防衛(wèi)型氣氛”。面對(duì)后者,教師應(yīng)知情攜手,氣氛民主,通過(guò)各種方式把學(xué)生的主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)。如公開(kāi)課,學(xué)生普遍會(huì)緊張,教師自我嘲諷和讓學(xué)生做游戲是好方法。此外,老師還要了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足,揚(yáng)長(zhǎng)避短。

(2)教學(xué)外環(huán)境。教師有必要了解教學(xué)時(shí)間、班級(jí)規(guī)模、教具配備等教學(xué)外環(huán)境。這些或多或少會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響。特別要注意:現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備不能完全取代傳統(tǒng)手段,應(yīng)把“三板”教學(xué)藝術(shù)與有選擇性地運(yùn)用多媒體相結(jié)合。

5.制定教學(xué)方案策略

制定教學(xué)方案就是以程序安排為線索,將各種教學(xué)要素、各種教學(xué)策略組織起來(lái),形成物化的課堂預(yù)設(shè)。以筆者的教案為例,它要遵循以下要求和策略。

(1)方案內(nèi)容結(jié)構(gòu)要完整。它包括一般項(xiàng)目與課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)反思三部分。一般項(xiàng)目包括課題、課時(shí)、課型、時(shí)間、課標(biāo)要

求、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備等。課堂結(jié)構(gòu)包括縱向的導(dǎo)課、正課教學(xué)、結(jié)課、作業(yè)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等。及相對(duì)應(yīng)的橫向的教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、預(yù)設(shè)生成與對(duì)策等。

(2)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)有序有效。①流程設(shè)計(jì)師生互動(dòng)。教學(xué)流程要體現(xiàn)教師如何教,又要體現(xiàn)學(xué)生如何學(xué)。如教師提供感性材料→設(shè)計(jì)問(wèn)題→引導(dǎo)學(xué)生討論→小組搶答→教師小結(jié)。②形式設(shè)計(jì)富于變化。由于學(xué)生的注意力保持的時(shí)間比較短,要求課堂教學(xué)形式要富于變化。把不同類型的活動(dòng)相結(jié)合,如角色表演、游戲、講故事、練習(xí)、閱讀、讀圖等;把不同技能訓(xùn)練相結(jié)合,如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫;把動(dòng)與靜相結(jié)合,如小組競(jìng)賽后做課堂練習(xí):把多種互動(dòng)的形式結(jié)合起來(lái),如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組組互動(dòng)等。③活動(dòng)設(shè)計(jì)難易適中。過(guò)于簡(jiǎn)單的活動(dòng)缺乏挑戰(zhàn),太難的活動(dòng)易使學(xué)生無(wú)所適從。前者要加大難度,后者要分梯度進(jìn)行。④環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)連貫緊湊。一是動(dòng)的活動(dòng)一般安排在靜的活動(dòng)之后,這樣有利調(diào)控課堂。二是不同的教學(xué)內(nèi)容之間,不同的活動(dòng)之間,要考慮過(guò)渡語(yǔ)或活動(dòng)。如《世界的語(yǔ)言與宗教》,在上完語(yǔ)言內(nèi)容后,安排欣賞西游記圖片與主題曲,可使學(xué)生稍加放松,又起著引出宗教內(nèi)容,一箭雙雕。三是課的開(kāi)始與結(jié)束宜安排集體活動(dòng),而個(gè)人或小組活動(dòng)安排在課中間較順利些。

(二)教學(xué)實(shí)施策略

1.導(dǎo)課策略

導(dǎo)入的主要目的是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題的關(guān)注,激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。導(dǎo)入的方式多種多樣。筆者常用以下方式導(dǎo)入:

(1)從鄉(xiāng)土知識(shí)、現(xiàn)象導(dǎo)入。這是實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”理念的一個(gè)基本策略。如,《影響氣候的主要因素》之一“地球形狀與氣候”就可從學(xué)生對(duì)早晨、中午、晚上氣溫的變化來(lái)導(dǎo)入新課,使學(xué)生體會(huì)到太陽(yáng)高度不同影響氣溫的變化。

(2)從時(shí)事新聞導(dǎo)入。學(xué)以致用是新課程的重要精神。從時(shí)事新聞導(dǎo)入,可以實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)實(shí)用化。如,講述臺(tái)灣“9.21”地震和汶川地震的破壞情況,進(jìn)而追問(wèn)“為什么這些地方會(huì)發(fā)生地震呢?”非常自然地導(dǎo)入到“火山與地震”的學(xué)習(xí)。

(3)從新舊知識(shí)銜接點(diǎn)導(dǎo)入。如果新內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求有先前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)作鋪墊,則用此策略。如,學(xué)習(xí)《中國(guó)的水資源》時(shí),可先復(fù)習(xí)“中國(guó)降水的時(shí)空分布特點(diǎn)”。

(4)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境的形式非常多,如,游戲情境、問(wèn)題情境、圖像情境、故事情境、懸念情境等。

(5)渲染課堂氣氛導(dǎo)入。古語(yǔ)說(shuō);“工欲善其事,必先利其器”。學(xué)生的一天腦力勞動(dòng)是相當(dāng)辛苦的,有時(shí)是透支度比較大的。因此,我們?cè)陂_(kāi)課的時(shí)候,需要考慮學(xué)生的精神準(zhǔn)備狀態(tài)。這就需要給渲染氣氛。例如:幽默詼諧法:如,要學(xué)習(xí)“美洲的居民”時(shí),可說(shuō)“告訴你們一個(gè)消息,經(jīng)最新檢驗(yàn),人是雜種動(dòng)物,老師是!你們也是!……為什么?”學(xué)生精神來(lái)了:我為什么是雜種呀(“雜種”在當(dāng)?shù)厥橇R人的話)?繼而在有趣氣氛中進(jìn)入“人種的大熔爐”的學(xué)習(xí)當(dāng)中。此外還有唱歌法,游戲法,漫畫法、謎語(yǔ)法、古詩(shī)名句法等,都是可以用來(lái)調(diào)劑氣氛,提高課堂有效教學(xué)的。

導(dǎo)之有法,導(dǎo)無(wú)定法。教師要根據(jù)自己的特長(zhǎng),用不同的策略,精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣,為正課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.正課策略

正課教學(xué)是課堂教學(xué)的核心部分,是落實(shí)教學(xué)方案,提高學(xué)生地理成績(jī)與地理素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)段。筆者認(rèn)為地理課堂教學(xué)除了教材處理策略中的教學(xué)內(nèi)容“最近發(fā)展區(qū)”化和教學(xué)內(nèi)容案例化、鄉(xiāng)土化之外,還需要考慮以下策略。

(1)教學(xué)內(nèi)容圖表化。

地理圖表即直觀反映地理事物特點(diǎn)和聯(lián)系的各類圖像和表格,它可以把抽象難理解的文字表述內(nèi)容加以直觀化、形象化、具體化、條理化,是地理學(xué)知識(shí)體系的重要組成部分和地理信息的重要載體,也是中考關(guān)注的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。筆者認(rèn)為,幾乎所有的地理教學(xué)內(nèi)容都可以借助圖表來(lái)表達(dá)。筆者獨(dú)立設(shè)計(jì)的初中湘教版四冊(cè)地理提綱,就采用內(nèi)容圖表化。

①文字內(nèi)容圖像化。如五種地形類型、四種降水類型等內(nèi)容的表達(dá)可用圖來(lái)展示。

②教材死圖動(dòng)感化。如“地球的運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí),用課本的圖來(lái)講解,學(xué)生需要較好的抽象空間思維能力,而改用多媒體課件就直觀多了。

③教材繁圖示意化。如山西省的輪廓可畫成平行四邊形;長(zhǎng)江的輪廓可畫成“v”加“W”。

④文字內(nèi)容表格化。絕大部分地理內(nèi)容都可用列表方式來(lái)學(xué)習(xí)。

⑤“三板”與多媒體交互化。“三板”藝術(shù)具有易、快、好、省的特點(diǎn)。一塊黑板,幾支粉筆,教師講到哪里,就畫到哪里,學(xué)生跟隨練到哪里,猶如一塊磁鐵,吸引著學(xué)生,使教學(xué)群體保持著很強(qiáng)的凝聚力。這是多媒體所無(wú)法比擬的。教學(xué)中,要交互使用“三板”與多媒體,對(duì)提高教學(xué)效率是非常有益的。

(2)教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化。

初中學(xué)生正處于直接經(jīng)驗(yàn)少,理解能力差,有強(qiáng)烈的獨(dú)立性欲望,由具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡階段。因此,教學(xué)中要善于通過(guò)活動(dòng)化,培養(yǎng)學(xué)生把具體形象轉(zhuǎn)化為抽象概念。這要求教學(xué)過(guò)程要由“教師為中心”向“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。筆者以為,活動(dòng)化教學(xué)就是教師基于一定的地理學(xué)習(xí)任務(wù),把它轉(zhuǎn)化為可讓學(xué)生充分活動(dòng)的行為。

根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容適合的活動(dòng)地點(diǎn)不同,可以將活動(dòng)分為課堂合作學(xué)習(xí)類與室外綜合實(shí)踐類。根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容特點(diǎn)、形式的不同,前者又可分為讀圖繪圖類、計(jì)算分析類、演講競(jìng)賽類、推理探究類,后者又可分為社會(huì)調(diào)查類、地理實(shí)踐類、地理體驗(yàn)類等。

課堂合作學(xué)習(xí)類在教學(xué)中大量使用。它的一般模式由提出問(wèn)題→個(gè)人準(zhǔn)備(自學(xué)、思考)→小組討論→小組搶答或互問(wèn)互答→教師評(píng)價(jià)與總結(jié)等環(huán)節(jié)組成。如,《美洲》中的“南北各異的自然環(huán)境”的教學(xué)。提出讀圖思考:(1)南、北美洲的海陸位置和緯度位置各怎樣?(2)南、北美洲的地形特征如何?(3)南、北美洲的氣候特征怎樣?這些問(wèn)題依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平,可細(xì)化為更多小問(wèn)題,達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”化。接著學(xué)生個(gè)人讀圖和閱讀課文,獨(dú)立思考。再組織小組進(jìn)行組內(nèi)討論。然后小組搶答,加組間互問(wèn)互答其它問(wèn)題。最后教師給各小組評(píng)價(jià),總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)一步鞏固。當(dāng)然,這些環(huán)節(jié)因活動(dòng)類型的不同,在具體操作中而有所不同。值得注意的是,使用這一方式要避免節(jié)節(jié)化,避免形式化,才能達(dá)到真正的教學(xué)效果。

總言,教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)新理念,只有學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),才能真正掌握知識(shí)。

(3)教學(xué)模式方法整合化。

任何一種教學(xué)方法只有針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容與條件才會(huì)是最有效的,即“教學(xué)有法”。同時(shí)教學(xué)任何內(nèi)容都不能只局限于一種方法,不同的人可能要用不同的方法,即“教無(wú)定法”。況且,學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是豐富多彩的,單一學(xué)習(xí)方式被長(zhǎng)期應(yīng)用,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性會(huì)受到挫傷。為此,我們要掌握各種教學(xué)方法,并加以融會(huì)貫通。

從地理教學(xué)的性質(zhì)出發(fā),地理課堂教學(xué)方法可以分為四類:即以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法,如談話法、講授法、讀書指導(dǎo)法:以直接感知為主的教學(xué)方法,如演示法、參觀法;以象征符號(hào)認(rèn)

知為主的教學(xué)方法,如地圖法、示意圖法:以自學(xué)為主的教學(xué)方法,如探究法、發(fā)現(xiàn)法。從新課程與傳統(tǒng)課程的價(jià)值取向不同出發(fā),地理課堂教學(xué)方法可以分為兩類:傳統(tǒng)教學(xué)方法與新課程教學(xué)方法。

①優(yōu)化四類地理教學(xué)方法

例如湘教版七年級(jí)上冊(cè)《北極地區(qū)與南極地區(qū)》的教學(xué)。兩極地區(qū)的范圍宜用讀書指導(dǎo)法和地圖法:兩極地區(qū)的方向宜用地圖法和演示法:兩極地區(qū)的氣候宜用談話法、講授法、讀書指導(dǎo)法或遞進(jìn)探究法;兩極地區(qū)的自然環(huán)境與自然資源宜用讀書指導(dǎo)法;兩極地區(qū)的科考可用遞進(jìn)探究法或指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。

②組合傳統(tǒng)教學(xué)方法與新課程教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法的突出特點(diǎn)是以教為中心,在知識(shí)教學(xué)中有著不可替代的作用,有耗時(shí)少,收效快的特點(diǎn)。新課程要求“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理,學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是新課程重要的價(jià)值取向,使得新課程的教學(xué)方法的突出特點(diǎn)之一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)法。

例如,《非洲地形特征》的教學(xué),筆者是這樣展開(kāi)的。先用傳統(tǒng)的方法對(duì)如何分析地形特征進(jìn)行,奠定思維與方法基礎(chǔ)。然后吩咐學(xué)生合上課本,只用地圖冊(cè)的“非洲地形圖”,通過(guò)小組合作討論的方式來(lái)判斷非洲地形特征,再翻開(kāi)課本驗(yàn)證小組合作討論結(jié)果,最后又以講授的方式把分析過(guò)程串一遍。這過(guò)程緊密地組合了傳統(tǒng)教學(xué)法與新課程的教學(xué)方法。不只是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生會(huì)學(xué),還做到了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維度的協(xié)同培養(yǎng)。

此外,地理課堂教學(xué)還要特別注意教學(xué)過(guò)程生成化策略

3.結(jié)課策略

結(jié)課是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié),在鞏固知識(shí)、加深記憶、拓展內(nèi)容、發(fā)展情感等方面的作用非常大。教師要建立以下策略:(1)通過(guò)各類圖表,把知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)化。(2)根據(jù)艾賓豪斯遺忘曲線,及時(shí)復(fù)習(xí)。(3)針對(duì)重點(diǎn),適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容。(4)合理評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生地理情感。等等。

(三)教學(xué)管理策略

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)“:教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng),就會(huì)帶來(lái)疲倦?！苯⒂淇臁⑾矏?、和諧、融治的教學(xué)氛圍,是成功實(shí)施現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)的必要基礎(chǔ)。這要求我們制訂與貫徹有效的課堂教學(xué)管理策略。

1.師生關(guān)系民主化策略

師生關(guān)系是教學(xué)氛圍中最重要的一個(gè)要素?，F(xiàn)代學(xué)生基本上是“親其人,信其道”,學(xué)生首先是認(rèn)同這位教師,然后喜歡教師所教的學(xué)科。我們身邊有極個(gè)別教師戴著有色眼鏡時(shí)不時(shí)挑學(xué)生不是原則性毛病,采用體罰、諷刺和挖苦的方法,使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,導(dǎo)致了師生關(guān)系的惡化,不用說(shuō)教學(xué)成績(jī),就是正常的課堂秩序也難以維持。暴力是解決不了教育問(wèn)題的。因而,建立具有時(shí)代特征的新型師生關(guān)系是一切教學(xué)工作順利開(kāi)展的前提。

良好的新型的師生關(guān)系首先是人與人的關(guān)系。學(xué)生要尊重教師的人格和勞動(dòng),教師也要尊重學(xué)生的人格與勞動(dòng)。其次是服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系,教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)。再次是相互依賴的朋友關(guān)系,學(xué)生依賴教師這個(gè)大朋友為其解決心理和學(xué)習(xí)難題。以上三層關(guān)系是民主的師生關(guān)系的具體體現(xiàn)。有了以上三種關(guān)系才有師生之間的教與學(xué)的良性發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)組織形式合作化與層次化策略

其一,實(shí)行多元合作。傳統(tǒng)的的學(xué)習(xí)組織形式是單一的“師生合作”,在現(xiàn)代教學(xué)中是不可或缺的組織形式。時(shí)代要求教學(xué)的組織形式要變單一的“師生合作”為“師生合作”與“生生合作”和“小組合作”相結(jié)合的新的教學(xué)組織合作結(jié)構(gòu)。筆者在小組臺(tái)作學(xué)習(xí)中采用捆綁式合作,即在小組中成績(jī)“領(lǐng)先層”必須教會(huì)“后列待進(jìn)層”學(xué)生一定的地理知識(shí)與技能,“中間沉默層”能基本獨(dú)立完成任務(wù),才能給整個(gè)小組加分。在新模式下,學(xué)生相互之間的幫帶、提問(wèn)、競(jìng)賽等形式極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的提高。

其二,實(shí)行“分層教學(xué)”。筆者在小組教學(xué)融入分層教學(xué)。即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力的差異分成組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組。把學(xué)生分成A、B、C三層,把教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)各分成A、B、C、D四層。這樣不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生,尤其是“待進(jìn)層”學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所收獲,其學(xué)習(xí)的信心與興趣也得到了發(fā)展。

其三,實(shí)行“分科分班走讀”。把兩個(gè)平行教學(xué)班重新調(diào)整為“小步幅”班和“大步幅”班。筆者曾組織14位教師實(shí)驗(yàn)了一個(gè)學(xué)期,效果明顯。(后因教師調(diào)動(dòng)而流產(chǎn))。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)程化與全面化策略

學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力來(lái)自學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī),但外部賞罰等外在因素可以進(jìn)一步激活、引發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因。初中學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理表現(xiàn)突出,同時(shí)長(zhǎng)期的分?jǐn)?shù)教育給學(xué)生一種分?jǐn)?shù)至上的慣性思維。因此,利用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果,不失為有效方式。它會(huì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力并長(zhǎng)期持續(xù),促進(jìn)學(xué)生持久地學(xué)習(xí)地理。

筆者在本課題研究中建立的“收獲教學(xué)”評(píng)價(jià)機(jī)制,把學(xué)業(yè)成績(jī)表達(dá)成綜合分A(x、Y、z)A是綜合分,x是期中期末考試分,Y是平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等分,z是實(shí)踐分。此評(píng)價(jià)機(jī)制在全過(guò)程學(xué)習(xí)中有效地落實(shí)了三維度評(píng)價(jià)目標(biāo),在實(shí)踐中有極大的生命力。

4.階段結(jié)構(gòu)流程策略

古語(yǔ)說(shuō)“十年樹木,百年樹人”。人的教育不是一蹴而就的,而是有過(guò)程性和階段性。這使得初中兩年地理教學(xué)也有過(guò)程性和階段性。筆者在課題研究和教學(xué)實(shí)踐中,所設(shè)計(jì)的階段結(jié)構(gòu)流程分為啟發(fā)式扶讀階段(2個(gè)月)、半自主學(xué)習(xí)階段(2個(gè)月)、模擬自主學(xué)習(xí)階段(6個(gè)月)、完全自主學(xué)習(xí)階段(一年)四個(gè)階段,并對(duì)各階段的課型、主要學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)作了大致的設(shè)計(jì)。

5.“首因效應(yīng)”策略

第一印象所產(chǎn)生的作用稱“首因效應(yīng)”。在某一時(shí)段內(nèi),教師的素養(yǎng)、精神狀況、工作態(tài)度、工作方法、工作能力等方面,留給學(xué)生的第一印象對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生較大的影響,反之,對(duì)教師本人也不是影響幾天,而是會(huì)持續(xù)一學(xué)年、一屆、甚至整個(gè)工作生涯。筆者認(rèn)為.教師要特別注意“五個(gè)第一”,即第一節(jié)、第一星期、第一月、第一學(xué)期、第一年的表現(xiàn)。

開(kāi)學(xué)的第一堂課即為緒論課異常關(guān)鍵,此課的成功與否會(huì)對(duì)以后的教學(xué)工作產(chǎn)生很大的影響。所以第一堂課要最大限度地駕馭和把握學(xué)生,給學(xué)生留下一個(gè)深刻的第一印象,建立一個(gè)良好的開(kāi)端。學(xué)生判斷教師工作態(tài)度往往是在第一個(gè)星期,判斷教師工作方法與工作能力往往是在第一個(gè)月,判斷教師的教學(xué)水平往往在第一個(gè)學(xué)期,判斷教師優(yōu)秀不優(yōu)秀往往是在第一學(xué)年。

綜上所述,“策略有式,略無(wú)定式”,因時(shí)因地因人而異。有效的教學(xué)策略是打通理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁,是教師在學(xué)習(xí)與應(yīng)用專家理論過(guò)程中悟出來(lái)的低層次理論,是指引一線教師有理有序有效地進(jìn)行教學(xué)的高層次教學(xué)方法。教師在教學(xué)策略方面素質(zhì)的優(yōu)劣,一定程度上決定著教師解決教學(xué)問(wèn)題能力的高低,并最終影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第二篇：學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略的收獲

學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略的收獲

發(fā)布者：符平發(fā)布時(shí)間： 23/1/2011 AM 11:41:37

今天學(xué)習(xí)有關(guān)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的策略，明白要想提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)的效果與效率，取得教學(xué)的整體優(yōu)化，就必須遵循漢語(yǔ)拼音教學(xué)的四大規(guī)律。

其一，漢語(yǔ)拼音知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

其二，學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合。

1、學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師是學(xué)習(xí)材料的提供者，學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控者，也是學(xué)生解疑探究的協(xié)作者。剛?cè)雽W(xué)的兒童猶如一張白紙，不僅具有發(fā)展的潛力，而且具有發(fā)展的需要。因此在教學(xué)中，教師必須以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自主權(quán)，有效地實(shí)施個(gè)性化教育。

2、尊重學(xué)生，在課堂中首先表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的信任。創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂教學(xué)氛圍，也是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用統(tǒng)一發(fā)展的條件之一。在漢語(yǔ)拼音鞏固教學(xué)中，習(xí)題形式豐富多樣，更要求教師參與學(xué)生活動(dòng)之中，開(kāi)展有趣的鞏固活動(dòng)，使課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的積極性得到充分的發(fā)揮。

3、還可以鼓勵(lì)學(xué)生抄一抄，寫一寫(用所學(xué)音節(jié)寫話)，讀一讀(補(bǔ)充閱讀課外拼音讀物或古詩(shī)文)，以達(dá)到識(shí)字、說(shuō)好普通話、擴(kuò)大閱讀量的目的。

其三，掌握漢語(yǔ)拼音與發(fā)展能力相結(jié)合。

漢語(yǔ)拼音的功能是幫助識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話。功能的確定決定了漢語(yǔ)拼音的掌握與學(xué)生能力的發(fā)展是相互促進(jìn)的，只有掌握了扎實(shí)的漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)知識(shí)，才能迅速發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力、字母辨別能力，而學(xué)生良好的口頭表達(dá)能力、習(xí)作能力的發(fā)展有賴于漢語(yǔ)拼音的掌握。

其四，傳授拼音知識(shí)與品德教育相結(jié)合。

第三篇：教學(xué)收獲

教學(xué)收獲

最大的收獲是我終于基本上明白了怎么樣做一名教師，以前都以為教師就是上好課就OK了，但是教師還得做好很多管理工作。這一學(xué)期下來(lái)，我從不知道怎么選擇教材，到熟悉教材，熟悉整個(gè)備課過(guò)程和上課過(guò)程，就是從一個(gè)茫然的狀態(tài)到一個(gè)豁然開(kāi)朗的狀態(tài)。記得暑假的時(shí)候，要求我們完成學(xué)期計(jì)劃，我那個(gè)時(shí)候壓根就不知道學(xué)期計(jì)劃怎么寫，而且面對(duì)的還是一本浙江省沒(méi)有使用的英語(yǔ)教材。我就問(wèn)師傅要了一份三年級(jí)的計(jì)劃，又從網(wǎng)上各處搜牛津英語(yǔ)的材料，東看看，西看看才把這個(gè)計(jì)劃給搞清楚了。就是覺(jué)得很多事情，我從一個(gè)不會(huì)、焦慮到了一個(gè)會(huì)、淡定的過(guò)程。

還有一個(gè)令我印象深刻的時(shí)候，還是關(guān)于這個(gè)教材的，備課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)我需要一些課本人物的頭飾，但是這個(gè)教材所有的配套內(nèi)容都是沒(méi)有的。我想自己做，但是覺(jué)得自己功夫不夠，我想淘寶上定做，但是一個(gè)頭飾定制要20多塊錢，我花不起這個(gè)錢。還好，我事先加了很多英語(yǔ)群，我在群上求助，有人告訴我今年出版社有配套的掛圖，我激動(dòng)壞了，終于有現(xiàn)成的材料可以給我用了。我就聯(lián)系了出版社，他們告訴我所有東西加在一起一套要400多，而且只有三年級(jí)開(kāi)始才有的。我心情一下子down了，但是好心的負(fù)責(zé)人告訴我可以幫我單獨(dú)去工廠里拿頭飾，雖然這些頭飾的人物是三年級(jí)孩子用的，但是大致上和一年級(jí)的人物長(zhǎng)差不多，我還是很感謝他的。我拿到頭飾快遞的那一刻，我覺(jué)得可有成就感了，我沒(méi)想到一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課堂用具要花這么多的功夫。孩子們200多本的新書也是，書是不能直接跟出版社拿的，要和書店里的人拿的，出版社的人也很好幫我聯(lián)系了書店，我暑假的時(shí)候聯(lián)系了南京書店的老師很多次，一再跟她訂貨確認(rèn)，生怕孩子們一開(kāi)學(xué)沒(méi)書用。當(dāng)那邊的人和我聯(lián)系書發(fā)貨的時(shí)候，我就安心了不少。但是物流公司告訴我要我自己去拿書的時(shí)候，我覺(jué)得困難又來(lái)了。我以為書是寄到學(xué)校的，沒(méi)想到是到了物流公司，我拼命地在網(wǎng)上搜這個(gè)物流公司和它的位置，然后記錄，生怕到時(shí)候找不到，生怕被騙。方師傅開(kāi)車帶我去石橋那邊的物流公司拿的，一個(gè)大大的包裹，我拿到的時(shí)候頓時(shí)一塊石頭落地了。從來(lái)沒(méi)有跟出版社接觸過(guò)，也從來(lái)沒(méi)有這么大批量地買書，從來(lái)沒(méi)有去過(guò)物流公司。真心覺(jué)得自己見(jiàn)識(shí)了很多，能干了很多。

第四篇：教學(xué)收獲心得體會(huì)

教學(xué)收獲心得體會(huì)

教學(xué)收獲心得體會(huì)1

在習(xí)慣了大家對(duì)他的冷淡之后，學(xué)校舉行了一年一度的匯演，有一部桑喬校長(zhǎng)很看重的戲，名叫《屠橋》。當(dāng)這部戲把角色全部分配好的時(shí)候，桑喬校長(zhǎng)才發(fā)現(xiàn)一個(gè)大問(wèn)題：那個(gè)偽軍連長(zhǎng)必須是一個(gè)禿子。正當(dāng)大家束手無(wú)策的.時(shí)候，禿鶴自告奮勇，對(duì)蔣老師說(shuō)：“蔣老師，我可以試一試嗎?”慶幸的是，蔣老師給了他機(jī)會(huì)。禿鶴完美的演出使得油麻地小學(xué)取得了勝利。

禿鶴勇敢地為自己爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，但是我卻因?yàn)橐淮未蔚呐螺敚チ嗽S多。就拿上次學(xué)校舉行的校園十佳歌手比賽，因?yàn)槲业哪懬佣艞壛?，但是?dāng)我看到在電視上一個(gè)個(gè)選手高高地舉起獎(jiǎng)杯的時(shí)候，我除了羨慕更多的是傷心和遺憾。

書中另外一位人物我也非常喜歡，那就是桑桑。桑桑的童年生活多姿多彩，他結(jié)交了許多的好朋友，他愛(ài)打抱不平。桑桑的童年也是很短暫的，在一個(gè)風(fēng)和日麗的上午，他和家人永遠(yuǎn)地離開(kāi)了他的朋友，永遠(yuǎn)地離開(kāi)了一座座金色的草房子，永遠(yuǎn)地離開(kāi)了童年生活的油麻地，永遠(yuǎn)地離開(kāi)了……

《草房子》一書，帶給我許多的觸動(dòng)——童年原來(lái)是那樣的有趣，那樣的短暫，我一定會(huì)萬(wàn)分珍惜我的童年生活。

教學(xué)收獲心得體會(huì)2

xxxx年6月，我有幸參加了xxxx年澄邁縣幼兒園課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)。這次面向全縣的公開(kāi)課讓我迅速成長(zhǎng)，增強(qiáng)自信。

當(dāng)我接下這個(gè)公開(kāi)課任務(wù)時(shí)，寢食難安。我沒(méi)有足夠的勇氣去挑戰(zhàn)自己。一想到，來(lái)聽(tīng)課的老師都是優(yōu)秀的幼教同行，就更沒(méi)有自信了。在園里同事的鼓勵(lì)下，我終于鼓足勇氣，靜下心來(lái)，準(zhǔn)備迎接挑戰(zhàn)?？粗x定的領(lǐng)域，卻不知該往哪下手。于是，我選擇磨優(yōu)秀老師的課，我不停的研究教參，研究她的教學(xué)設(shè)計(jì)，最后上課。磨了三次課，每次一上完課，就和同事們不停地分析、辯論、產(chǎn)生共鳴、修改，知道滿意。

都說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”那段時(shí)間，頂著壓力的我，明顯消瘦了許多。終于，要解脫了??！我?guī)е染o張又興奮的心情來(lái)到金江中心幼兒園，那天，我以最好的'狀態(tài)坦然的組織活動(dòng)。雖然，在眾多高手面前，我的課顯得一般，但我已經(jīng)很滿足了。從那以后，我再也不怕上公開(kāi)課了！

公開(kāi)課評(píng)比對(duì)于教師提高教學(xué)水平和心理素質(zhì)的作用是不可替代的，能經(jīng)歷一次這樣的比賽磨練，是我幼教生涯中的一筆豐富的財(cái)富。

我一直行走在路上，即使還沒(méi)走到那彼岸，一路的風(fēng)景也會(huì)成為我寶貴的收獲。不管是欣慰，還是遺憾，我付出，我快樂(lè)！經(jīng)歷了，就足夠了。

教學(xué)收獲心得體會(huì)3

那天無(wú)意之中翻開(kāi)了《草房子》這本書，看了一小部分覺(jué)得還不錯(cuò)，就接著往下看，沒(méi)想到越看越想看，書中的情節(jié)竟然吸引的我夜不能寐。所以我用了三天的時(shí)間就讀完了這本書，真的很喜歡這本書。書中刻畫的一個(gè)個(gè)人物都讓我印象深刻。

當(dāng)我讀到秦大奶奶為了保護(hù)自己家的地和學(xué)?？?fàn)幍臅r(shí)候我覺(jué)得很有意思，為一個(gè)小老太太的行為覺(jué)得可笑，為她的精神覺(jué)得敬佩，也為一個(gè)老人的無(wú)奈覺(jué)得可憐。后來(lái)她為了救學(xué)校的孩子差點(diǎn)被水淹死，她的善良感動(dòng)了學(xué)校的人，學(xué)校也不再趕她，可是她卻執(zhí)意要離開(kāi)，這就是互相都理解了對(duì)方，為對(duì)方著想了，同樣是一件事，卻出現(xiàn)了截然不同的兩種變化，讓人覺(jué)得這個(gè)社會(huì)和那個(gè)社會(huì)其實(shí)是一樣的，人性都是善良的，但想法都是不同的，如果都能為別人想一下，可能事情其實(shí)都很簡(jiǎn)單!

當(dāng)我讀到細(xì)馬那部分的時(shí)候，仍然是為了人性而感慨!邱二爺富有的時(shí)候總覺(jué)得細(xì)馬是沖著他家的財(cái)產(chǎn)，但當(dāng)他們一無(wú)所有的時(shí)候，才真正體會(huì)出了細(xì)馬對(duì)他們的愛(ài)，也許拋去了外在的東西，人們才能真正體會(huì)人的真誠(chéng)和愛(ài)。財(cái)富和權(quán)力有時(shí)候會(huì)蒙蔽了我們的眼睛，其實(shí)那些都不重要，重要的是人心!

當(dāng)我讀到杜小康的時(shí)候，我真的很喜歡杜小康，一個(gè)干干凈凈的有些傲氣的小男孩，沒(méi)有因?yàn)榧业乐新涠员┳詶?，而是越?lái)越堅(jiān)強(qiáng)，跟著父親去養(yǎng)鴨子，經(jīng)歷了一個(gè)小孩子不應(yīng)該經(jīng)歷的事情，但是卻成熟的比誰(shuí)都快，最后成為了一個(gè)精明的小商人，他的堅(jiān)強(qiáng)和勇敢讓我這個(gè)大人都佩服!

當(dāng)我讀到蔣一輪老師和白雀的愛(ài)情時(shí)，我很遺憾桑桑以一個(gè)未成年人的角度去看待大人的愛(ài)情故事，那種懵懵懂懂的`感覺(jué)和被繳入大人世界的興奮的心情，我們大人是不會(huì)懂得的。

當(dāng)我讀到桑桑生病的那段的時(shí)候，我很為他可惜，而且為他擔(dān)心，他真的會(huì)死嗎?一個(gè)這么可愛(ài)的小男孩，難道作者最后的結(jié)局是以他死為結(jié)束，將他的記憶永遠(yuǎn)留在這個(gè)年齡嗎?永遠(yuǎn)留在這個(gè)草房子嗎?他的父親背著他到處尋醫(yī)，再也不在乎他的榮譽(yù)和他的學(xué)校他的事業(yè)了，一切都沒(méi)有兒子的命來(lái)得重要，當(dāng)一切要失去的時(shí)候，他才明白!為什么人要醒悟的那么晚呢?幸虧最后孩子好了，沒(méi)事了，如果真的就這樣死了，我想他一定會(huì)遺憾一輩子!擁有的時(shí)候要珍惜，一定要陪孩子走過(guò)他的每一個(gè)階段，讓你的人生不要有遺憾!當(dāng)我看到桑桑帶著妹妹柳柳爬到城墻上時(shí)，我不禁為這個(gè)小男孩的責(zé)任感和毅力感動(dòng)!

讀了這本書，在好多地方我都熱淚盈眶。到現(xiàn)在再寫這些感受的時(shí)候我還在激動(dòng)，還在感動(dòng)，還在心動(dòng)。作者追求的是永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)的人性本善，永遠(yuǎn)的情感，雖然社會(huì)在不斷變化，但人心其實(shí)沒(méi)有什么變化。

教學(xué)收獲心得體會(huì)4

在“課內(nèi)比教學(xué)、課外訪萬(wàn)家”活動(dòng)中，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“全參與、全覆蓋”即學(xué)校教師全部參與、覆蓋所有學(xué)生家庭。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)一步垂煉教師教學(xué)功底，增進(jìn)學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會(huì)、教師與家長(zhǎng)、教師與學(xué)生之間的理解，增強(qiáng)育人意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)學(xué)校教育和諧發(fā)展。

一、組織機(jī)構(gòu)

為保證活動(dòng)有效落實(shí)，特成立我校 “課內(nèi)比教學(xué)、課外訪萬(wàn)家”活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。

組 長(zhǎng)：曹克松

副組長(zhǎng)：趙 文 牟成孟 張新華

成 員：楊大華 趙世海 袁玉全 李本春 嚴(yán) 麗

辦公室主任：馬朝清

具體分工如下：

校長(zhǎng)曹克松親自掛帥，負(fù)責(zé)導(dǎo)向及解決在活動(dòng)中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題。

副校長(zhǎng)趙文負(fù)責(zé)具體按方案實(shí)施。

馬朝清負(fù)責(zé)收集整理檔案資料。

領(lǐng)導(dǎo)成員負(fù)責(zé)參與研討、實(shí)施全過(guò)程。

二、活動(dòng)主要形式

“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)以教導(dǎo)處為龍頭，以教研組為陣地開(kāi)展“學(xué)、研、上、評(píng)、寫”的活動(dòng)即組織教師學(xué)習(xí)理念、研討教法、上研究課、組織評(píng)課、寫心得體會(huì)?！罢n外訪萬(wàn)家”以實(shí)地走訪為主要形式，班級(jí)家訪以班主任為主，科任教師隨班參與，覆蓋全部學(xué)生家庭。對(duì)于外地學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)、電話、信函等輔助形式進(jìn)行。

三、活動(dòng)主要任務(wù)

1、組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育新理念，學(xué)習(xí)全縣教育工作會(huì)議精神，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，規(guī)范教育教學(xué)行為，練教師教學(xué)功底、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

2、了解學(xué)生家庭基本狀況和在家的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等。

3、向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況及表現(xiàn)，與家長(zhǎng)共同探討促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育措施和方法，發(fā)現(xiàn)好的家庭教育典型；

4、對(duì)家長(zhǎng)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題做好宣傳解釋工作，贏得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的理解和支持；

5、宣傳有關(guān)學(xué)生健康成長(zhǎng)的心理、生理、安全等方面的知識(shí)；

6、聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校及教師工作的意見(jiàn)和建議。

四、活動(dòng)要求

“課內(nèi)比教學(xué)” 一是要做到校長(zhǎng)掛帥親自抓，分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)具體抓，通過(guò)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)提高認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新思路、營(yíng)造氛圍、全員參與、激發(fā)教師的積極性。二是要規(guī)范檔案建設(shè)；三是要建立考評(píng)機(jī)制。

“課外訪萬(wàn)家”要面向全體學(xué)生，特別要突出重點(diǎn)，做到“六回訪”；要落實(shí)家訪內(nèi)容，做到“六必進(jìn)”；要講求實(shí)效，做到“六知道”；要遵守紀(jì)律，做到“六不準(zhǔn)”。一是實(shí)行“六回訪”。即生活有特殊困難的學(xué)生家庭，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生家庭，留守兒童家庭（單親家庭），思想、學(xué)業(yè)上有重大變化的學(xué)生家庭，外來(lái)務(wù)工子女家庭，隨班就讀殘疾學(xué)生家庭，在此次實(shí)地走訪的基礎(chǔ)上，建立跟蹤回訪制度。二是實(shí)施“六必進(jìn)”。即教育的政策措施進(jìn)家庭，貧困生資助方案進(jìn)家庭，學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施進(jìn)家庭，家庭教育指導(dǎo)進(jìn)家庭，心理生理健康輔導(dǎo)進(jìn)家庭，教師個(gè)性化關(guān)愛(ài)進(jìn)家庭。三是做到“六知道”。 學(xué)生知道教師家訪的目的'和意義，家長(zhǎng)知道學(xué)生在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，家長(zhǎng)知道學(xué)生的任課教師情況，教師知道學(xué)生的家庭情況成長(zhǎng)環(huán)境，教師知道家長(zhǎng)對(duì)孩子的希望和期盼，學(xué)校知道家訪收集的家長(zhǎng)意見(jiàn)和建議。四是堅(jiān)持“六不準(zhǔn)”：不準(zhǔn)要求家長(zhǎng)安排車輛接送，不準(zhǔn)借家訪名義向家長(zhǎng)提出任何私人要求，不準(zhǔn)收受家長(zhǎng)饋贈(zèng)的錢、物，不準(zhǔn)接受家長(zhǎng)的吃請(qǐng)和報(bào)銷開(kāi)支，不準(zhǔn)參與家長(zhǎng)組織的娛樂(lè)消費(fèi)活動(dòng)，不準(zhǔn)利用知悉或者掌握的招考等教育信息向家長(zhǎng)謀取利益或以家訪名義進(jìn)行有償家教。

教學(xué)收獲心得體會(huì)5

假期里，老師推薦給我們一本優(yōu)秀的兒童讀物——《草房子》。

故事描寫了一名叫桑桑的男孩在六年小學(xué)生活中終身難忘的事。故事一個(gè)個(gè)催人淚下，聰明的桑桑，禿頂?shù)年扂Q，文靜的紙?jiān)?，不幸的杜小康，以及善良?秦大奶奶。其中秦大奶奶最令我感動(dòng)。

她在油麻地生活了幾十年，西北角上龜縮著她的小草房成了學(xué)校的污點(diǎn)，學(xué)?；耸畮啄甑墓Ψ颍瑢⑺鸪鲂@，然而沒(méi)有成功。秦大奶奶總是在校園里搞破壞，她把她的“戰(zhàn)士”雞鴨鵝趕到油麻地小學(xué)的“縱深地帶”——辦公室與教室一帶。她還經(jīng)常擾亂課堂，鬧的課也沒(méi)法上。

人們認(rèn)為這老太婆太可惡了!然而在一次春天，她冒險(xiǎn)救了落水的小女孩喬喬差點(diǎn)喪命，相親們輪流照顧半個(gè)月以后，她才能下床。從此，秦大奶奶發(fā)生了變化，幫學(xué)校看管校園里的豆莢，半夜冒雨用拐杖關(guān)她夠不著的學(xué)校窗戶。

人們把她看成油麻地一員。最后她為了一只學(xué)校的南瓜沉入水里，竟滑到了水中，與油麻地人們永遠(yuǎn)的分別了。是什么讓垂暮老人在最后一瞬間，閃耀人格光彩?是愛(ài)!讓她對(duì)生命深切而優(yōu)美的領(lǐng)悟。

教學(xué)收獲心得體會(huì)6

在這個(gè)歡樂(lè)的暑假，我讀了曹文軒叔叔的《草房子》。這本書令我印象十分深刻，久久不能忘記。

草房子的主人公叫桑桑，這部作品就是圍繞他寫的，寫了他刻骨銘心，終身難忘的六年小學(xué)生活。這六年，是他接受人生啟蒙教育的六年。六年中，他親眼目睹了高傲的杜小康對(duì)命運(yùn)的不屈。在其中，我感受到了杜小康和厄運(yùn)抗?fàn)帟r(shí)的悲愴和優(yōu)雅，更感受到了他對(duì)知識(shí)的渴望。

在這里面，令我感受最深的人是秦大奶奶，她總是受到學(xué)校里人的.白眼，可是，最后卻為了油麻地小學(xué)的一只南瓜而獻(xiàn)出了生命。這就是秦大奶奶在生命的最后一刻所閃耀的人格光彩。

在里面，我覺(jué)得我很像里面的桑桑一樣，非常的調(diào)皮，有時(shí)也會(huì)小肚雞腸。在我上學(xué)的時(shí)候，我看見(jiàn)一個(gè)同學(xué)的朋友非常多，于是就很嫉妒他。他經(jīng)常送些小玩具或糖果給其它小朋友，我覺(jué)得他是拿東西來(lái)收賣朋友。找出他不對(duì)的地方，我也開(kāi)始效仿他并“忍痛割愛(ài)”，拿出自己的零花錢和“卡片”玩具去收買他們，讓其他人不要跟他玩。其實(shí)我也知道這樣的友誼是建立在物質(zhì)基礎(chǔ)上的，不是真正的友誼。這和桑桑與杜小康非常像，讓我懂得了做人不要小肚雞腸。真正的友誼是要對(duì)別人真心付出不求回報(bào)，別人也會(huì)真心對(duì)你。

讀完了這本書之后，我覺(jué)得我們應(yīng)該珍惜童年時(shí)光，用真情去感受身邊的人和事。

教學(xué)收獲心得體會(huì)7

感人的、風(fēng)趣的、“行俠仗義”的……這本書記錄著一個(gè)名叫桑桑的男孩的童年，他的童年，“豐富多彩”，就像許多副美麗的畫。

從起先桑桑來(lái)到了油麻地，上了油麻地小學(xué)，認(rèn)識(shí)了許多真實(shí)、要好的同伴：禿鶴、紙?jiān)隆⒓?xì)馬、杜小康……他們，在有困難時(shí)，互相幫助，有好事時(shí)一起分享，甚至有同伴家里“破產(chǎn)了”，桑桑也會(huì)伸出援助之手，或者，他們的'同伴被欺負(fù)了，桑桑也會(huì)毫不猶豫地伸出拳頭……到后來(lái)，在秦大奶奶身上，發(fā)生了許多趣事，可是，秦大奶奶最后為孩子們和油麻地，犧牲了。

還有發(fā)生在大人身上的情感糾葛，桑桑在與朋友、與草房子、與這里的一切離別時(shí)的感人一幕。這永遠(yuǎn)不朽的草房子好像就代表著小孩深厚的友情，代表大人詩(shī)情畫意般的愛(ài)情，代表著老人鋼鐵般的頑強(qiáng)意志!這六年，是桑桑接受人生啟蒙的六年。也許，這六年比桑桑讀十年書還要重要。

第五篇：書法教學(xué)收獲

書法教學(xué)收獲

一學(xué)期的工作即將結(jié)束，回顧一學(xué)期的教育教學(xué)工作，有收獲、也有不足。做為一名書法教師，我深感肩上的責(zé)任重大。所以在教學(xué)上，我對(duì)自己嚴(yán)格要求，從不懈怠。曾經(jīng)聽(tīng)一位哲人說(shuō)過(guò)：“規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現(xiàn)代中國(guó)公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)?！睂懽纸逃年P(guān)鍵時(shí)期是小學(xué)，寫字教育也是素質(zhì)教育。小學(xué)生不一定要成為書法家，但至少應(yīng)該把字寫得清清楚楚。教寫字已有一年半的時(shí)間，教學(xué)中，我主要嘗試以下幾點(diǎn)做法：

一、生動(dòng)有趣的故事激勵(lì)：

小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，愛(ài)講故事，通過(guò)生動(dòng)的故事可以讓他們明白道理，學(xué)到知識(shí)，從而引發(fā)他們對(duì)漢字的喜愛(ài)。

這學(xué)期學(xué)校舉行的青年教師基本功大賽中，我很榮幸的講了一節(jié)參賽課《特殊結(jié)構(gòu)的字》，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我就給學(xué)生講王曦之從小苦練書法的故事，王曦之為了練好書法，作到了勤學(xué)苦練，持之以恒。所以多年以后他寫出了數(shù)幅精美之作。通過(guò)故事的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生都來(lái)喜歡書法、熱愛(ài)書法，進(jìn)一步的了解書法。

二、形式多樣的競(jìng)賽激勵(lì)：

競(jìng)賽不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生練字的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同學(xué)之間互相合作的集體意識(shí)。所以，每次作業(yè)面批時(shí)，我都讓學(xué)生把寫的字與范字進(jìn)行比較，與上次作業(yè)進(jìn)行比較，并畫出小蘋果做為鼓勵(lì)。還可以進(jìn)行小組或個(gè)人競(jìng)賽，寫字課上，可以小組為單位或者每一課進(jìn)行一次寫字比賽（包括寫字的姿勢(shì)）。獲勝的小組和個(gè)人得到一樣禮物。

我鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校組織的書法競(jìng)賽，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心。這學(xué)期學(xué)校舉行的藝術(shù)周活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)年都有很多涌現(xiàn)出來(lái)的書法愛(ài)好者，積極踴躍的參賽，只可惜學(xué)校給的名額有限，很多同學(xué)都落選了。

班級(jí)中，可以辦小型的作業(yè)展覽，每節(jié)課的課尾進(jìn)行小型的作業(yè)展覽，評(píng)出最優(yōu)秀的學(xué)生的作業(yè)展示給其他學(xué)生看，評(píng)出的同學(xué)，師會(huì)給予小小的獎(jiǎng)勵(lì)。

三、認(rèn)真?zhèn)湔n，加強(qiáng)示范：

教師的示范板書是最直觀有效的寫字教學(xué)方法，為此我在備課時(shí)也要自己先觀察后再練寫，書寫的過(guò)程中，總結(jié)寫好這個(gè)字的要點(diǎn)作到心中有數(shù)，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。所以閑時(shí)我也要不斷的練字，研究、琢磨。在學(xué)生面前起到率先垂范的作用，學(xué)生們的模仿能力都很強(qiáng)，如果老師的示范字不夠規(guī)范漂亮，會(huì)直接影響學(xué)生的書寫。在教學(xué)中，我會(huì)走到學(xué)生中去，握著學(xué)生的手寫一寫。特別針對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)亦如此，時(shí)時(shí)糾正他們的座姿，為使他們養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，提高自身寫字水平，使學(xué)生潛移默化中都能受到教育。

四、寫字教學(xué)中，多注重評(píng)價(jià)語(yǔ)言：

在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，多給學(xué)生批注鼓勵(lì)的話，有進(jìn)步就表?yè)P(yáng)。如：你的進(jìn)步真快哦，你的字和人一樣漂亮等等。尤其是稍差點(diǎn)的學(xué)生，要盡力挖掘閃光點(diǎn)，只要有一點(diǎn)進(jìn)步，哪怕是一個(gè)偏旁，一個(gè)筆畫寫得好，都加以肯定，用無(wú)形的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，使每個(gè)人享受到成功的快樂(lè)，這樣學(xué)生的寫字興趣將會(huì)得到大大的激發(fā)！

以上是我在這學(xué)期的工作當(dāng)中取得一點(diǎn)小小的成績(jī)，還有很多欠缺與不足等待著我進(jìn)不步挖掘與探討，我還要繼續(xù)努力，加強(qiáng)學(xué)生良好寫字習(xí)慣的養(yǎng)成，使他們真正掌握正確書寫漢字的能力，在進(jìn)后的工作中，我還要教會(huì)學(xué)生認(rèn)真觀察、學(xué)會(huì)分析，提高學(xué)生善于比較、善于總結(jié)的能力。

總之，要把字寫好，是一個(gè)系統(tǒng)的、龐大的工程，不可能一蹴而就，更不會(huì)一步登天。所謂“冰凍三尺非一日之寒”即是這個(gè)理，這就要求我們老師培養(yǎng)學(xué)生練就一雙“火眼金金”，用自己的雙眼敲開(kāi)寫字這扇大門。