第一篇：幼兒園綜合教育課程體系的分析與重構(gòu)

幼兒園綜合教育課程體系的分析與重構(gòu)

【摘要】在新課程文化觀念的統(tǒng)領(lǐng)下，我園對現(xiàn)有的綜合課程體系進(jìn)行了全面的審查、篩選與增補(bǔ)，不僅明晰了綜合課程的理念，還對綜合課程的整體結(jié)構(gòu)和實(shí)施邏輯進(jìn)行了重構(gòu)：以兒童和諧發(fā)展為尺度，完善課程目標(biāo)；以兒童生活世界為基點(diǎn)，選擇課程內(nèi)容；以多樣化的實(shí)施路徑為載體，優(yōu)化主題效率；以兒童心理邏輯為線索，推進(jìn)主題課程的優(yōu)化。通過對課程體系的重構(gòu)，使得綜合課程更加適應(yīng)兒童的文化，也促進(jìn)了辦園質(zhì)量的整體提升。

【關(guān)鍵詞】幼兒園綜合課程；重構(gòu)；生活；經(jīng)驗(yàn)；整體

【作者簡介】章麗（1972-），女，江蘇南京人，南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園園長，幼兒園高級教師。

作為江蘇省最早的示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園，南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園于1983年與南京師范大學(xué)合作，在全國率先進(jìn)行了綜合教育課程的開發(fā)和實(shí)驗(yàn)研究，初步形成了綜合教育課程的基本架構(gòu)，建立了以主題活動來整合教育內(nèi)容，重視家園社區(qū)合作共育的幼兒園綜合教育課程體系。

然而，課程并不是一種固定的框架，而是一個持續(xù)發(fā)展的動態(tài)過程。我園的課題《幼兒園綜合教育課程文化的再構(gòu)》被立項(xiàng)為教育部重點(diǎn)課題后，激發(fā)了全園教師理性反思和總結(jié)現(xiàn)有綜合教育課程體系與綜合教育課程實(shí)踐的熱情。在課題研究過程中，我們認(rèn)真總結(jié)原有的綜合教育課程體系，不斷學(xué)習(xí)有關(guān)腦科學(xué)、幼兒學(xué)習(xí)心理學(xué)、實(shí)習(xí)場、全語言教育、建構(gòu)主義等理論，理性反思現(xiàn)有的綜合教育課程體系、綜合教育課程實(shí)踐的優(yōu)勢與不足，以綜合教育課程文化核心價值為引領(lǐng)不斷重構(gòu)綜合教育課程體系。

一、綜合教育課程的理念、結(jié)構(gòu)與實(shí)施邏輯

（一）厘清綜合教育課程的理念

在長期的課程實(shí)踐與反思中，我們形成了自己的課程信念，即課程是以幼兒的發(fā)展為目的的。這一課程信念反映了投入課程實(shí)踐中的園長和教師對于課程的理念、信仰和立場，反！

映了我園綜合教育課程的重要特質(zhì)和內(nèi)涵。

1.課程生活化

綜合教育課程秉承“教育要回歸生活”“一日生活皆課程”的理念，旨在讓幼兒在一個真正屬于他們、能讓他們的生命得到萌發(fā)的，現(xiàn)實(shí)、感性的和能真正彰顯幼兒主體性的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)。因此，綜合教育課程珍視生活的價值，將幼兒的現(xiàn)實(shí)生活作為課程整合的基點(diǎn)和課程的重要資源和實(shí)施路徑；綜合教育課程關(guān)注幼兒的興趣和需要，順應(yīng)幼兒的天性，合理安排幼兒的一日活動，引導(dǎo)幼兒在感性、直觀、生動、可參與的日常生活中不斷積累和豐富有關(guān)周圍世界的經(jīng)驗(yàn)。讓幼兒享有美好的童年生活，從而促進(jìn)幼兒生命的健康成長。

2.課程經(jīng)驗(yàn)化

注重幼兒的經(jīng)驗(yàn)，是綜合教育課程的基本立場之一。幼兒是在與周圍的人、事、物的相互作用中獲得發(fā)展的，幼兒的學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)生長的過程。關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，意味著強(qiáng)調(diào)幼兒是活動的主體，強(qiáng)調(diào)他們在活動中的作用，強(qiáng)調(diào)活動的過程。因此，綜合教育課程珍視幼兒以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取完整經(jīng)驗(yàn)的需要，促進(jìn)幼兒在與客體相互作用的過程中獲得自身經(jīng)驗(yàn)的螺旋式上升和豐富。

3.課程整體觀

兒童的生活是一個整體，幼兒的發(fā)展也是一個包括身體、認(rèn)知、情感等多方面相互聯(lián)系、相互制約的有機(jī)整體。(文章由http://004km.cn/anlifanwen/ 整理提供)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒教育必須是整體性的教育，因此，幼兒教育需要高度的整合。借助“課程整合”，讓幼兒獲得“完整經(jīng)驗(yàn)”是綜合教育課程的重要訴求。為此，綜合教育課程強(qiáng)調(diào)從幼兒發(fā)展的整體性出發(fā)，整體地思考教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法和手段之間的聯(lián)系和作用，思考教育效果的整體性，使幼兒園教育更好地發(fā)揮整體功能，從而促進(jìn)幼兒！

整體性的發(fā)展。

（二）調(diào)整綜合教育課程的整體結(jié)構(gòu)和實(shí)施邏輯

幼兒園綜合教育課程是對傳統(tǒng)幼兒園分科課程的一次變革，這種變革不僅是課程的改變形態(tài)，也是課程要素的變革。在新一輪的實(shí)踐中，我們再次厘清綜合教育課程的理念，對綜合教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)踐行為等方面有了新的認(rèn)識，理順了綜合教育課程實(shí)施的邏輯，重構(gòu)了綜合教育課程體系，詳見圖一。

二、以兒童和諧發(fā)展為尺度，完善課程目標(biāo)

根據(jù)國家頒布的教育目標(biāo)，結(jié)合新時期培養(yǎng)人的需要和本園近六十年辦園的經(jīng)驗(yàn)和特色，我園將綜合教育課程的目標(biāo)確立為：促進(jìn)幼兒的身心健康、和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展。此外，我們根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，將幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成為幼兒發(fā)展目標(biāo)，明晰了健康和動作、語言和認(rèn)知、品德和社會三大領(lǐng)域。對應(yīng)小班、中班和大班！

不同年齡的幼兒，我們將幼兒發(fā)展目標(biāo)的三大領(lǐng)域又分為三個層次（詳見圖二），以便于教師根據(jù)幼兒的實(shí)際水平不斷地調(diào)整目標(biāo)，促進(jìn)幼兒在不同水平上發(fā)展。

隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會《指南》的精神，以此來完善和修訂各年齡段發(fā)展目標(biāo)，使目標(biāo)更細(xì)化、具體化，形成目標(biāo)的層次性，以確保幼兒身心健康和諧發(fā)展這個總目標(biāo)的落實(shí)。在每學(xué)年和新學(xué)期開始前，我園以年級組為單位，學(xué)習(xí)幼兒發(fā)展目標(biāo)和各年齡班的階段目標(biāo)，共同審議和確定幼兒學(xué)期發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)行整體主題規(guī)劃，讓教師在明晰幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展可能性的基礎(chǔ)上，調(diào)整課程目標(biāo)的適宜性。

三、以兒童生活世界為基點(diǎn)，選擇課程內(nèi)容

幼兒的現(xiàn)實(shí)生活是綜合教育課程整合的基點(diǎn)，因此，我們從幼兒生活出發(fā)，將讓幼兒更好地生活作為我們編制課程的出發(fā)點(diǎn)。

（一）主題活動貼近幼兒生活

認(rèn)識過程是從感性到理性的過程，在綜合教育課程中我們依據(jù)保教目標(biāo)，將教育內(nèi)容劃分成一個個相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的階段，以主題活動的形式幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力。我園的綜合教育課程由30多個主題組成。在設(shè)計主題時我們把幼兒周圍的生活作為設(shè)計主！

題的基礎(chǔ)，這些主題主要包括：第一，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的主題，如，“高高興興上幼兒園”“好鄰居”“我愛我的家”“我們的家鄉(xiāng)——南京”“中國娃”等；第二，幼兒與周圍自然環(huán)境相互作用的主題，如，“我找到了春天”“種子的秘密”“可愛的動物”“神秘的天空”等；第三，幼兒認(rèn)識自己的主題，如，“我有六個寶”“天冷我不怕”“生日列車”“準(zhǔn)備上小學(xué)”等。另外，隨著社會的不斷發(fā)展，人們的生活也發(fā)生了很大的變化，在《幼兒園綜合教育課程文化再構(gòu)》課題研究過程中，我們還根據(jù)幼兒的興趣開展了一些新的主題，如，“甜甜蜜蜜”“我能干”等，從而使得主題活動更加具有時代性，更加貼近幼兒的生活。

（二）活動內(nèi)容關(guān)注幼兒的興趣和需要

在實(shí)施主題時，我們會在分析幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)和興趣的基礎(chǔ)上調(diào)整主題目標(biāo)，如在實(shí)施“春天里的活動”主題活動時，幼兒對野營活動特別有興趣，我們就將野營作為主要活動開展，讓孩子們自己說說“野營干什么”“野營應(yīng)帶些什么”，從而提高孩子們的自主性和參與性。在計劃“有趣的植物”主題活動時，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的話題始終圍繞著“植物的種子”，教師就把“植物的種子”作為實(shí)施主題的切入點(diǎn)，讓幼兒在探索種子的多樣性、種子的傳播方式、品嘗種子食品等過程中充分感受到植物王國的生動有趣，以增強(qiáng)幼兒對大自然的熱愛和探究的熱情?？傊處煈?yīng)因時、因地、因幼兒的實(shí)際情況，思考和選擇主題活動內(nèi)容，使課程處于動態(tài)發(fā)展中，這樣更能切合不同時期幼兒不斷變化發(fā)展的實(shí)際，較好地體現(xiàn)綜合教育課程動態(tài)發(fā)展的過程。

四、以多樣化的實(shí)施路徑為載體，優(yōu)化主題效率

貫徹幼兒教育的整體觀，就是要堅持幼兒教育的系統(tǒng)觀和效益觀。幼兒園綜合教育課程應(yīng)合理地組織幼兒園的教育以取得更好的效益。經(jīng)過長期實(shí)踐我們認(rèn)為，課程作為一個整體系統(tǒng)，課程各要素之間的聯(lián)系越緊密，課程實(shí)施的效益就越高。為了讓幼兒獲得豐富、完整的經(jīng)驗(yàn)，必須更新觀念，超越傳統(tǒng)的課程設(shè)計與實(shí)踐，關(guān)注幼兒的行動、思維、體驗(yàn)和感受。！

（一）在整體觀念下組織一日活動各環(huán)節(jié)

綜合教育課程是以“主題”的形式來建構(gòu)幼兒每個階段的經(jīng)驗(yàn)，主題的發(fā)展目標(biāo)也是通過多種路徑來實(shí)現(xiàn)的。課程研究初期，我們就開始關(guān)注綜合的教育手段，強(qiáng)調(diào)游戲、體育、上課、觀察、勞動、娛樂和日常生活等各種活動形式的互相配合，發(fā)揮各自獨(dú)特的作用。每階段的主要內(nèi)容都是以集體活動和日?；顒拥幕ハ嗯浜蟻碡瀼氐摹５谡n程實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師仍然會較多地關(guān)注集體教學(xué)活動，并沒有真正做到一日活動皆課程。也就是說，整體和聯(lián)系的理念雖然存在于教師的頭腦中，但缺乏有效行為的跟進(jìn)。由于教師受固有領(lǐng)域教學(xué)等行為方式的束縛，使得生活、游戲、區(qū)域與教學(xué)活動之間仍然處于自行其是的狀態(tài)，活動之間聯(lián)系少或整合得比較隨意，缺乏在主題目標(biāo)這同一架構(gòu)下的理性思考，整合的觀念未能落實(shí)到幼兒園的實(shí)踐中。

綜合教育課程重在整合，以形成有機(jī)的系統(tǒng)。因此，我們通過梳理主題目標(biāo)的實(shí)施路徑來強(qiáng)化教師的課程整體觀。在每個主題實(shí)施前，年級組教師集中對該主題進(jìn)行審議，圍繞主題核心目標(biāo)，思考哪些目標(biāo)適宜通過集體教學(xué)活動來完成，哪些適宜通過區(qū)域活動來完成，哪些在日?；顒拥臐B透中就可以實(shí)現(xiàn)（詳見下表）。這樣做，使得一日活動各環(huán)節(jié)的組織都緊密圍繞著主題目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而努力，同時又發(fā)揮了不同實(shí)施路徑各自的作用。！

（二）課程實(shí)施路徑的多樣化與組織形式的優(yōu)化

綜合教育課程實(shí)施的過程是各種活動、多種途徑相互配合的過程，課程實(shí)施路徑的多樣化和組織形式的優(yōu)化使得課程實(shí)施的效益最大化。

1.靈活多樣的組織形式

綜合教育課程的主題活動內(nèi)容可以通過全班活動、小組活動和個別活動進(jìn)行。但由于每個幼兒都具有個性特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)，在活動過程中，我們注意調(diào)整集體活動的比重，減少全班集體性教學(xué)，每天以一個教學(xué)活動為主，讓幼兒有較多的自由活動、自選活動時間，以促進(jìn)幼兒在自己原有水平上的提高。

在設(shè)計主題方案時，教師們通過審議，認(rèn)真思考適合進(jìn)行集體活動、小組活動和幼兒自主活動的內(nèi)容。在活動環(huán)節(jié)里，教師盡量保證幼兒有一定的自主活動的空間，如中大班的幼兒可以在特定時間段自主安排是先吃點(diǎn)心還是先玩游戲；在游戲時盡可能多地為幼兒提供自主活動的空間，使幼兒在游戲中更好地發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性，同時有充分的機(jī)會表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識，以提高他們解決問題的能力。

2.家園活動有機(jī)結(jié)合

在我園的綜合教育課程中，家庭與社會始終是不可或缺的重要教育資源。我園注意采用多種方式保持家園聯(lián)系，通過入園前的新生家長會、每學(xué)期的家長講座等多種途徑與家長進(jìn)行溝通和互動，讓家長了解我們的辦園理念和課程特色。我們還積極創(chuàng)造條件，開展形式多樣的家園同樂親子活動，如親子運(yùn)動會、圖形食品品嘗會、水果拼盤大賽、元宵燈會、登山尋寶等等。在這些活動中，家長不僅是參與者，而且也是策劃者、組織者、支持者。家長在參與幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)中發(fā)揮著自己的智慧和能量，他們和孩子們一起編詩歌、講故事，制作蛋糕、餅干，接受孩子們的采訪、詢問，記錄孩子們的參觀見聞，和孩子們共同尋找問題的答案，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化和整合。只有家園攜手形成合力，才能為幼兒、家長！

和幼兒園的共同發(fā)展創(chuàng)造更加優(yōu)化的環(huán)境。

3.班級活動、年級組活動、全園性活動各顯特色

班級是幼兒一日生活的主要場所，我園的綜合教育課程建設(shè)和實(shí)施主要是以班級為基礎(chǔ)的。我們從本班幼兒和教師的實(shí)際出發(fā)，充分利用班級的各種資源，形成和諧的班級生態(tài)，建構(gòu)科學(xué)高效的課程。同時，我們也關(guān)注年級組、全園資源的整合和優(yōu)化，適時開展年級組、全園性的大活動。全園性活動可以培養(yǎng)幼兒的集體觀念、集體榮譽(yù)感，在融入新的人際關(guān)系環(huán)境中主動承擔(dān)任務(wù)，為集體的成績感到高興。年級組、全園性大活動能夠集合教師的群體力量和多種資源，同時又為幼兒在更大范圍的交往、互動、經(jīng)驗(yàn)的提升提供了更開放、更廣泛的平臺。

五、以兒童心理邏輯為線索，推進(jìn)主題課程的優(yōu)化

遵循兒童的天性，處理課程中知識邏輯與心理邏輯的關(guān)系，以兒童的心理邏輯為線索設(shè)計和實(shí)施課程活動，是綜合課程研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。兒童能否真正理解教學(xué)內(nèi)容并獲得知識經(jīng)驗(yàn)，是建立在兒童已有心理結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的，知識是兒童自己“學(xué)”會的，而不是教師“教”的，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由兒童決定，而不應(yīng)由學(xué)科專家、成人來支配。

（一）順應(yīng)幼兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展趨向，梳理主題發(fā)展線索

原先在設(shè)計主題教學(xué)活動時，我們會根據(jù)主題中活動內(nèi)容的數(shù)量，來決定主題需要的時間，并機(jī)械地將主題限定在這個固定的活動時間內(nèi)，只要時間一到活動便戛然而止。這種固定的時間不僅限制了主題的發(fā)展，更加制約了幼兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，人為地將兒童的活動經(jīng)驗(yàn)封鎖在一定范圍內(nèi)，使經(jīng)驗(yàn)無法順著其需要的方向發(fā)展延伸下去。在新一輪的課程研究中，我們梳理了每個主題的發(fā)展線索，如在大班《準(zhǔn)備上小學(xué)》主題中，我們從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，確立了三條發(fā)展線索：長大一歲了，要上小學(xué)了；小學(xué)什么樣；體驗(yàn)學(xué)做小學(xué)生的快樂。這三條發(fā)展線索清晰地提示教師，兒童的經(jīng)驗(yàn)已發(fā)展到了哪一個階段，又將沿著哪個方向發(fā)！

展。三條線索是開放的，線索中的活動可根據(jù)班級幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的需要自由延伸，靈活的線索取代了僵硬的時間限定，打破了時間給主題帶來的局限，不但遵循了幼兒的心理邏輯，還滿足了幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的需要，使主題更加富有彈性。

（二）根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)成長的連續(xù)性，調(diào)整主題活動內(nèi)容

兒童的學(xué)習(xí)是一個經(jīng)驗(yàn)不斷生長的過程，每個新經(jīng)驗(yàn)都是建立在前期經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。因此，幼兒園課程也應(yīng)是連續(xù)、發(fā)展的，而不是孤立的。在綜合教育課程的編制和實(shí)施過程中，我們順應(yīng)幼兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展趨向，加強(qiáng)了系統(tǒng)研究，注意事物發(fā)展的規(guī)律以及事物之間的聯(lián)系，并梳理出清晰的主題發(fā)展線索。

1.關(guān)注主題與主題經(jīng)驗(yàn)之間的連續(xù)性

我園的綜合教育課程是由30多個主題構(gòu)成的，在實(shí)施的過程中，我們注意主題間的聯(lián)系和相互滲透，避免幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展被人為地割裂。如，關(guān)注幼小銜接，幫助幼兒從情感、能力、習(xí)慣等方面做好入學(xué)準(zhǔn)備是大班下學(xué)期孩子的主要發(fā)展目標(biāo)。因此，大班下學(xué)期的第一個主題活動就是“我要上小學(xué)啦”，在這個主題活動中我們制定了三個目標(biāo)：一是知道自己要上小學(xué)了，了解并向往小學(xué)生活，逐步建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣；二是愛動腦筋，能夠嘗試用多種方法解決學(xué)習(xí)中遇到的問題； 三是珍惜時間，初步學(xué)會安排自己的學(xué)習(xí)和！

生活，有一定的計劃性和任務(wù)意識。一個主題的時間是有限的，但幼兒的能力和習(xí)慣養(yǎng)成需要一個長期的過程，因此，在接下來的“我是小小兵”主題活動中，我們又延展了前一個主題目標(biāo)二與目標(biāo)三中涉及的不怕困難、任務(wù)意識的目標(biāo)，并具體化為“學(xué)習(xí)解放軍，愿意接受有一定難度的任務(wù)，遇到困難和挫折時不氣餒，敢于不斷嘗試”等。這使得主題目標(biāo)之間建立了聯(lián)系，帶動了主題經(jīng)驗(yàn)之間的銜接和連續(xù)發(fā)展。

2.關(guān)注小、中、大班幼兒經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性

小、中、大班幼兒雖然呈現(xiàn)出不同的年齡特點(diǎn)，但他們關(guān)于事物的經(jīng)驗(yàn)是呈螺旋式上升的，對于同樣的內(nèi)容，我們根據(jù)小、中、大班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來架構(gòu)。如，每年秋天，各年齡班都會開展觀察秋天、認(rèn)識秋天的活動。我們有層次地規(guī)劃了小、中、大三個年齡段有關(guān)“秋天”的主題目標(biāo)：小班幼兒從秋天里最典型和直觀的“秋葉飄飄”的現(xiàn)象入手來感知秋天來了；對于中班幼兒，考慮到他們活動范圍的擴(kuò)大，我們以“多彩的秋天”為線索，讓幼兒感知農(nóng)田里農(nóng)作物、樹林、花卉等顏色的絢麗和多彩，來豐富他們對秋天的認(rèn)知；大班的孩子自主探究能力強(qiáng)，我們圍繞“種子的秘密”幫助他們展開了一段自主探究和發(fā)現(xiàn)的旅程。由此可見，雖然三個年齡段都在開展秋天主題，但孩子們獲得的經(jīng)驗(yàn)卻是相互聯(lián)系又螺旋式上升的。

3.關(guān)注教學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性

在主題實(shí)施中，我園改變了以往簡單關(guān)注領(lǐng)域平衡的做法，更加關(guān)注活動內(nèi)容之間的聯(lián)系性，在安排和組織教學(xué)活動時，考慮如何把先前的活動與現(xiàn)在的活動和將要進(jìn)行的活動結(jié)合起來。如，在參觀小學(xué)前，我們開展了“我想知道小學(xué)的問題”討論，引導(dǎo)幼兒就自己關(guān)心、疑慮、擔(dān)心的關(guān)于小學(xué)問題大膽說出來，并繪制成采訪表；在“參觀小學(xué)”活動中，教師根據(jù)幼兒之前的討論有針對性地組織了參觀環(huán)境、隨堂聽課、課間采訪小學(xué)生等活動，讓孩子在觀察、互動中尋找答案；參觀回來后，又開展了“小學(xué)幼兒園大不同”的談話活動，！

整理和提煉孩子們零散的關(guān)于小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并引發(fā)新的問題的談?wù)?；在接下來的“哥哥姐姐回來了”的活動中，孩子們針對新的問題與應(yīng)邀回園的小學(xué)生進(jìn)行了積極的互動。在這一系列的活動中，孩子們通過問題不斷地建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，他們的經(jīng)驗(yàn)自然地在動態(tài)生成的過程中不斷生長和提升。

4.關(guān)注領(lǐng)域內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)的邏輯發(fā)展順序

由于主題活動往往是以某個中心話題展開的，也較關(guān)注各領(lǐng)域內(nèi)容之間的聯(lián)系和整合，有時會出現(xiàn)某一領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的缺失、重復(fù)、難易倒置等現(xiàn)象。針對這些問題，我們首先采用逐項(xiàng)梳理的方式，整理語言、社會、科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、健康等領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，再將這些經(jīng)驗(yàn)分解到不同年齡段、不同主題中，保證各領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的平衡；然后，將這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)整合到主題活動中，通過多種不同的活動形式加以落實(shí)；最后，逐步構(gòu)建領(lǐng)域內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的邏輯順序，篩檢重復(fù)或遺漏的經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，我們在新的課程文化觀念的統(tǒng)領(lǐng)下對現(xiàn)有課程體系進(jìn)行了全面的課程審查、篩選與增補(bǔ)，逐漸完善幼兒園整合課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施途徑等，以構(gòu)建適宜兒童文化的課程體系，促進(jìn)辦園質(zhì)量的整體提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 虞永平.學(xué)前課程與幸福童年[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.[2] 虞永平.從園長和教師的信念透視課程文化[J].教育導(dǎo)刊，2008，（10）.[3] 莊虹.幼兒園實(shí)施綜合教育課程存在的問題與對策[J].教育導(dǎo)刊，2007，（7）.！

第二篇：幼兒園小班課程體系

幼兒園小班課程體系

幼兒園小班教學(xué)目標(biāo)

一、日常生活

1.學(xué)習(xí)保持自身的清潔，在老師的幫助，玩耍后能洗手。

2.培養(yǎng)幼兒坐、站、行等正確姿勢。

3.能自覺大小便，不隨地大小便，不尿褲子。

4.培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣，能保持桌面及地面的衛(wèi)生。培養(yǎng)愛吃各種食物和主動飲水的習(xí)慣。

5.能按時入睡，保持安靜。初步學(xué)習(xí)折疊小被子。

6.學(xué)會洗手的方法，能在餐前、便后自覺洗手，會用自己的毛巾擦嘴、會用茶杯漱口。

7.在成人的提醒下，不隨地扔紙屑。

8.在老師的提醒下，不吮手指，不咬手指甲。

9.按次序上下樓梯，不推人，不擁擠，不往下跳。

10.了解過馬路、玩大型玩具時要注意安全;知道不把異物放入耳、鼻、口內(nèi);幼兒懂得不輕信陌生人的道理。

11.幫助幼兒了解有關(guān)火的常識和注意事項(xiàng)。在發(fā)生火災(zāi)時，在成人的帶領(lǐng)下懂得要及時避開危險。

12.引導(dǎo)幼兒認(rèn)識身體的外部器官，知道其名稱;培養(yǎng)幼兒樂于接受疾病預(yù)防與治療的態(tài)度。

13.培養(yǎng)幼兒自覺收拾圖書和玩具的良好習(xí)慣。

二、體育鍛煉

1.學(xué)習(xí)曲線走。

2.能上體正直，雙腳交替自然走和跑。

3.能向指定方向走和跑。

4.學(xué)習(xí)體能操。

5.能一個跟著一個走，走成一個大圓圈。

6.能步行一公里，連續(xù)跑約半分鐘。

7.繼續(xù)學(xué)習(xí)輕松自然地雙腳同時向前跳。

8.能在寬25厘米、高或斜高20厘米寬的平衡木或斜坡上走。

9.能聽各種口令和信號并做出相應(yīng)動作。

10.能隨意滾球、踢球、向上拋塑料球，初步學(xué)習(xí)拍球。

11.培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣，能和老師一起收拾使用過的體育器械。

12.通過玩沙、玩水、穿木珠、撕紙、擰瓶蓋、捻紙、泥塑等活動，使兩手互相配合，動作協(xié)調(diào)。

13.能運(yùn)用插、鑲、嵌的構(gòu)造技能，組裝建筑物。

14.促進(jìn)幼兒小肌肉的發(fā)育和手眼協(xié)調(diào)動作的發(fā)展。

三、社會

1.學(xué)習(xí)來園及離園時使用禮貌用語，主動向老師、成人打招呼。

2.引導(dǎo)幼兒主動與老師、父母及其他同伴交流，學(xué)會同情、關(guān)心他人，并樂于幫助他人。

3.分清自己和同伴、幼兒園的物品，不隨便翻弄或拿走不屬于自己的東西。

4.學(xué)著和老師一起制定簡單的游戲規(guī)則，并能按規(guī)則進(jìn)行游戲。

5.鼓勵幼兒學(xué)習(xí)做力所能及的事情，引導(dǎo)幼兒初步了解周圍成人的勞動。6.引導(dǎo)幼兒與同伴共同活動，不爭奪或獨(dú)占玩具。

7.輕拿輕放玩具、用具，愛護(hù)幼兒園的物品。

四、語言

1.引導(dǎo)幼兒學(xué)會安靜地與同伴一起聽老師講話。

2.能聽清楚老師的簡單的指示，并照著去做。

3.學(xué)習(xí)說普通話，會用普通話說出同伴的名字和日常用品的名稱，并能用普通話進(jìn)行簡單的交流。

4.能認(rèn)真聽老師講故事、念兒歌，積極回答老師的問題，學(xué)講故事中某一簡單的內(nèi)容。

5.在老師的幫助下，能大膽參與故事表演。

6.愿意在大家面前表現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)用完整的語言表達(dá)自已的想法。

7.能初步理解內(nèi)容筒單、特征鮮明的實(shí)物、圖片和情景，并能用簡單的語言進(jìn)行描述。

8.喜歡看書、知道看書的基本方法，能初步看懂單頁單幅兒童圖畫書中的主要內(nèi)容。

9.繼續(xù)培養(yǎng)幼兒對文字的興趣，在成人的啟發(fā)下認(rèn)讀最簡單的文字，愿意用自創(chuàng)的文字表達(dá)對事物的感受。

五、科學(xué)

1.對周圍事物有好奇心，產(chǎn)生觀察、擺弄的興趣。

2.充分使用各種感官，看看、摸摸、聽聽、嘗嘗，感知經(jīng)常接觸接近的事物，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。

3.觀察幼兒園及周圍環(huán)境中的幾種花、草、樹，說出名稱并發(fā)現(xiàn)其顏色、形狀、大小的變化。

4.種植一些易活易長的植物，參加園地種植的簡單勞動。

5.認(rèn)識常見的水果及其它部分食品，并知道其名稱。

6.觀察幾種小動物，了解其明顯特征和主要動態(tài)，培養(yǎng)幼兒喜愛小動物。

7.說出常見生活用品的名稱，能正確地使用并愛護(hù)它們。

六、數(shù)學(xué)

1.繼續(xù)學(xué)習(xí)按物體的大小差異進(jìn)行3以內(nèi)物體的排序。

2.學(xué)習(xí)比較兩個物體的長短、高矮。

3.初步學(xué)習(xí)5以內(nèi)物體的重疊對應(yīng)，并比較多少。

4.繼續(xù)學(xué)習(xí)手口一致地點(diǎn)數(shù)5以內(nèi)的實(shí)物，會說出總數(shù)，能按實(shí)物范例和指定的數(shù)目取出相應(yīng)數(shù)量的物體，學(xué)習(xí)一些常用的量詞。

5.繼續(xù)認(rèn)識正方形、三角形。

6.學(xué)習(xí)按幾何圖形的外形特征分類。

7.初步學(xué)習(xí)將兩種實(shí)物有規(guī)律地交替排序。

8.學(xué)習(xí)1—5的按量排序。

9.幫助幼兒聽懂老師的活動要求，培養(yǎng)其按照游戲規(guī)則進(jìn)行活動的習(xí)慣，啟發(fā)幼兒大聲地回答問題，鼓勵幼兒用語言講出操作活動的過程和結(jié)果。

10.培養(yǎng)幼兒愿意參加數(shù)學(xué)活動，喜歡擺弄數(shù)學(xué)活動材料。

七、音樂

1.愉快地參加音樂活動。

2.喜歡跟著老師唱簡短的歌曲。

3.學(xué)習(xí)簡單的模仿動作及簡單的基本舞步。

4.能說出一些打擊樂器的名稱，初步學(xué)習(xí)為歌曲做簡單的伴奏。

5.繼續(xù)學(xué)習(xí)欣賞簡單的音樂作品，在老師的引導(dǎo)下用自己的身體動作表現(xiàn)對音樂的感受。

八、美術(shù)

1.在老師的啟發(fā)下。引起對周圍美好事物的注意，喜歡參加美術(shù)活動，并愿意向別人講述自己的作品內(nèi)容。

2.發(fā)展幼兒手眼協(xié)調(diào)能力，繼續(xù)學(xué)習(xí)用棉簽、紙團(tuán)、印章、蠟筆、水彩筆、泥、紙、漿糊等工具和材料，大膽地涂涂畫畫、粘粘折折、搓搓團(tuán)團(tuán)。

3.繼續(xù)認(rèn)識并使用紅黃藍(lán)綠四種常見的顏色。

4.繼續(xù)學(xué)習(xí)添畫、涂染、畫畫、橫線、直線、斜線等技能。初步表現(xiàn)簡單的物體形象。

5.繼續(xù)學(xué)習(xí)任意撕紙、粘貼及簡單的折紙。

6.繼續(xù)學(xué)習(xí)團(tuán)、搓面團(tuán)或泥團(tuán)。

第三篇：幼兒園大班課程體系

幼兒園大班課程體系

幼兒園大班課程體系

大班教學(xué)目標(biāo) ：

一、日常生活

1.有良好的作息習(xí)慣，堅持早睡早起，不遲到，不隨意請假。

2.保持個人衛(wèi)生，并能維持公共環(huán)境的衛(wèi)生，有初步的環(huán)保意識和行為。

3.能熟練地使用餐具，保持自身桌面、地面干凈，自覺清潔飯桌上的殘渣。

4.能整理并保管好自己及班級的日常用品，學(xué)習(xí)用品、玩具及物品。

5.有自我控制飲食的初步意識和能力，主動飲水，少吃冷飲，喜歡吃各種食物、不挑食，不暴飲暴食。

6.身體內(nèi)外主要器官的名稱及主要功能，在日常行為中，懂得簡單的保護(hù)方法。

7.了解換牙的有關(guān)知識，樂于接受牙醫(yī)的治療。

8.坐、站、行、閱讀、書寫姿勢正確。

9.情緒穩(wěn)定，懂得用語言表達(dá)情緒，有較好的自制能力。

10.初步學(xué)習(xí)在不同場合和用不同的方式表達(dá)情感，能正確對待、接受別人對自己的評價。

11.能獨(dú)立完成值日生工作。

12.正確使用各種大小器械、用具，注意防止各種意外事故的發(fā)生，遇到危險或意外發(fā)生時，能及時通知成人，并聽從成人指揮，保護(hù)好自己。

13.讓幼兒認(rèn)識有關(guān)安全標(biāo)志，學(xué)習(xí)主動遵守交通規(guī)則;教育幼兒不玩火及危險物品，學(xué)會逃生的方法。

14.讓幼兒了解流行性疾病的危害，學(xué)會預(yù)防流行性疾病的方法。

二、社會

1.培養(yǎng)幼兒基本的自我控制及應(yīng)變的能力。

2.指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)人際交往的基本規(guī)則，使幼兒掌握分享、合作、謙讓、互助等基本的社會技能。

3.引導(dǎo)幼兒觀察和了解周圍的自然環(huán)境，知道一些主要的自然景觀，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。

4.了解三八婦女節(jié)、五一節(jié)、六一節(jié)的意義，感受節(jié)日氣氛。

5.引導(dǎo)幼兒了解并逐步掌握基本的社會公共規(guī)則，形成初步的社會公德意識。

6.使幼兒掌握基本的文明禮貌用語，并養(yǎng)成懂文明、講禮貌的好習(xí)慣。

7.使幼兒懂得珍惜勞動成果，養(yǎng)成愛勞動的習(xí)慣，并樂于幫助他人做力所能及的事。

8.進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒正確評價自己與他人，愿意學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，不譏笑他人的缺點(diǎn)，不自滿，敢干承認(rèn)并改正自己的缺點(diǎn)。

9.幼兒能做到做事有信心、有耐心，認(rèn)真地完成老師布置的任務(wù)。

10.引導(dǎo)幼兒逐漸加深對父母、老師、同伴及其他相關(guān)社會成員的了解，學(xué)會同情、關(guān)心他人，并樂于幫助他人。

11.引導(dǎo)幼兒了解自己所在的集體，使他們逐步適應(yīng)集體生活，喜歡集體生活，積極參與集體生活，初步激發(fā)幼兒集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。

三、語言

1.能自覺遵守談話的規(guī)則，進(jìn)步提高語言交往水平。2.有重點(diǎn)地講述實(shí)物、圖片和情景，突出講述的中心內(nèi)容。

3.講述時語言表達(dá)流暢，用詞用句較為準(zhǔn)確。

4.在日常生活中豐富幼兒詞匯。

5.在日常生活中能迅速把握和理解游戲中較復(fù)雜的多重指令。

6.在閱讀過程中積極學(xué)認(rèn)常見的漢字，了解漢字的由來和簡單的漢字認(rèn)讀的規(guī)律，并有主動探索漢字的愿望。

7.日常生活中學(xué)習(xí)用自創(chuàng)的語言文字進(jìn)行交流活動。

8.能自己制作圖畫書，并能根據(jù)故事內(nèi)容添加自己創(chuàng)作的文字。

9.掌握基本的書寫姿勢，在有趣的圖形練習(xí)中做好寫字的準(zhǔn)備。

10.樂意欣賞不同體裁、不同風(fēng)格的文學(xué)作品，在文學(xué)活動中積累文學(xué)語言，并嘗試在適當(dāng)場合運(yùn)用。

11.能依據(jù)故事線索，聯(lián)系個人已有經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展想象，進(jìn)行續(xù)編。

12.在理解文學(xué)作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有表情地朗誦。

13.在理解故事人物性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，生動有趣地進(jìn)行表演。進(jìn)一步掌握戲劇表演的程序和方法，并學(xué)會與同伴協(xié)商、合作。

四、數(shù)學(xué)

1.引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)按物體兩個以上特征或特性進(jìn)行分類;學(xué)習(xí)按兩個特征在表格中擺放圖形;學(xué)習(xí)在表格中勾畫圖形的特征及按勾畫好的特征尋找圖形。

2.教幼兒認(rèn)識圓柱體、球體。

3.學(xué)習(xí)解答口述應(yīng)用題、補(bǔ)充應(yīng)用題和自編口述應(yīng)用題。

4.學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減運(yùn)算。

5.繼續(xù)學(xué)習(xí)等分實(shí)物或圖形;學(xué)習(xí)自然測量。

6.以自身為中心和以客體為中心區(qū)分左右;會向左、右方向運(yùn)動。

7.培養(yǎng)幼兒能與同伴友好、合作地進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲，啟發(fā)幼兒在小組活動中，能采取輪流、適當(dāng)?shù)却?、協(xié)商等方法協(xié)調(diào)與同伴的關(guān)系。

8.能用文字、圖畫記錄及講述操作過程。

9.培養(yǎng)幼兒主動、積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)活動，愿意爭取完成多項(xiàng)活動內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下，愿意參加數(shù)學(xué)問題的討論，學(xué)習(xí)有條理地擺放、整理活動材料。

五、科學(xué)

1.知道一年四季與自然環(huán)境變化的特征。

2.了解動、植物與生存環(huán)境的相互關(guān)系。

3.繼續(xù)向幼兒介紹能理解和能看見的現(xiàn)代社會生活中的科技產(chǎn)品，及其對人類的影響。

4.能主動運(yùn)用多種感官，探索事物與現(xiàn)象，發(fā)展觀察力。

5.會用語言與別人交流自己的發(fā)現(xiàn)探索過程和方法，能說出有關(guān)的問題和表達(dá)自己對事情的看法。

6.喜歡并積極主動參加科學(xué)活動，主動探索周圍自然界并能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

7.準(zhǔn)確觀察并記錄天氣的變化，了解氣候?qū)θ祟惿畹挠绊憽?/p>

8.能用文字、圖畫記錄及講述操作過程。

六、體育鍛煉

1.能倒著快走。能快跑30米。

3.能步行2公里、連續(xù)跑1分半鐘。

4.學(xué)習(xí)走過高40厘米、相隔30厘米的物體，發(fā)展幼兒的平衡能力。

5.能用力蹬地連續(xù)縱跳觸物(物體離幼兒舉手指尖35厘米左右)。

6.能雙腳站立由高35厘米處往下跳、落地較穩(wěn)。

7.繼續(xù)學(xué)會助跑跨跳、跳距不少于50厘米;學(xué)習(xí)助跑跳遠(yuǎn)、跳距不少于40厘米。

8.繼續(xù)學(xué)習(xí)行進(jìn)跳，能連續(xù)向前跳躍3個不少于高30 厘米、寬15厘米的障礙物。

9.繼續(xù)學(xué)習(xí)單手將沙包等擲出4米遠(yuǎn)、并會肩上揮臂投過高2米的障礙物。

10.繼續(xù)學(xué)習(xí)連續(xù)拍球。

11.能側(cè)身、縮身鉆過50厘米高的拱型門。

12.繼續(xù)能在單杠、橫杠上做短暫的懸垂動作、在攀登繩(棒)上爬高約1、5米。

13.能熟練地掌握匍匐爬的動作。

14.能聽口令和信號做出相應(yīng)動作、能按信號迅速集合、分散、整齊列隊(duì)、變化隊(duì)形。

15.能隨音樂節(jié)奏合拍、有力、到位、有精神地做輕器械操和體能操。

16.繼續(xù)掌握跳繩的技能。

17.會用各種球、繩、棒、圈、積木、報紙、輪胎等物體進(jìn)行各種身體活動和身體鍛煉。

18.懂得在活動中要合作、負(fù)責(zé)、寬容、謙讓、遵守規(guī)則、愛護(hù)公物、有較好的集體觀念。

19.學(xué)會系鞋帶。

20.能用陶泥、沙、水、廢舊物品進(jìn)行手工活動。

21.繼續(xù)學(xué)習(xí)用繩、毛線、紙條進(jìn)行編織。

七、音樂

1.喜歡歌唱，能在集體面前大膽表演。

2.能根據(jù)不同的合作歌唱要求控制、調(diào)節(jié)自己的歌聲;

3.在集體中能產(chǎn)生默契感，會領(lǐng)唱、齊唱;

4.能較準(zhǔn)確地按音樂節(jié)奏做基本的模仿動作，舞蹈動作;

5.能利用自己掌握的空間知識進(jìn)行簡單的創(chuàng)作性的動作表演;

6.進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多種類的打擊樂，并初步學(xué)習(xí)制作簡單的打擊樂器，在集體演奏中，能按指揮的手勢正確地做出反應(yīng)。

7.喜歡并較自信地使用不同的藝術(shù)手段，來表達(dá)欣賞音樂、舞蹈作品的感受。

八、美術(shù)

1.學(xué)習(xí)水墨畫。

2.學(xué)習(xí)版畫、山水畫技能。

3.掌握粘貼、撕、剪、折，各種材料的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)塑造和制作不同形態(tài)的手工制品來表現(xiàn)自己的意愿。

4.進(jìn)一步掌握寫生畫的技能。

5.學(xué)習(xí)干凈、整潔、有序等良好的手工活動習(xí)慣。

6.能綜合利用各種材料、工具和技法來布置環(huán)境，制作玩具、禮品、演出服飾、道具等。

7.引導(dǎo)幼兒欣賞、理解各種美術(shù)作品，并能用語言表達(dá)自己的感受。

8.學(xué)習(xí)用花邊或圖案裝飾作品。

第四篇：重構(gòu)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系的探討畢業(yè)論文

重構(gòu)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系的探討

【論文關(guān)鍵詞】課程體系創(chuàng)新能力專業(yè)特色

【論文摘要】隨著全球化進(jìn)程的加快，我國對涉外人才的需求越來越大。但近年來卻出現(xiàn)了部分高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)不理想，而很多外經(jīng)貿(mào)行業(yè)找不到合適畢業(yè)生的矛盾情況。其主要原因是部分高校課程體系偏離社會需求。應(yīng)該重構(gòu)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系，提高畢業(yè)生在就業(yè)市場的競爭力。近年來，中國加快了全球化趨勢下與世界經(jīng)濟(jì)融合的進(jìn)程，已經(jīng)形成了“全方位、深層次、寬領(lǐng)域”的對外開放格局，出現(xiàn)了“國內(nèi)競爭國際化、國際市場國內(nèi)化”的局面。這為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科畢業(yè)生創(chuàng)造了更大的就業(yè)空間。一方面，外資企業(yè)“走進(jìn)來”，幾乎滲透到中國的每一個行業(yè)，外資企業(yè)開展業(yè)務(wù)急需一大批國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才；另一方面，國內(nèi)各類企業(yè)的涉外程度普遍提高，產(chǎn)品出口國外和原材料、中間產(chǎn)品國外進(jìn)口的比重大幅增加，特別是在我國“走出去”戰(zhàn)略指導(dǎo)下，一大批國內(nèi)企業(yè)已經(jīng)或正在走出國門直接到外國從事生產(chǎn)經(jīng)營，企業(yè)涉外業(yè)務(wù)的增多無疑大大增加了國際經(jīng)貿(mào)人才的需求。

但同時出現(xiàn)的一種矛盾的現(xiàn)象是部分學(xué)校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)就業(yè)不景氣，很多該專業(yè)畢業(yè)生從事與國際貿(mào)易根本沒有關(guān)系的工作，造成社會資源的巨大浪費(fèi)。根據(jù)筆者的實(shí)踐工作和教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為其主要原因是一些高校在課程體系上未能根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展及時調(diào)整和更新，從而使本科生培養(yǎng)工作暴露出許多弊端。

1.國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系存在的問題

1.1課程結(jié)構(gòu)過于專和窄，即專業(yè)主干課方向偏專，專業(yè)選修課過窄在專業(yè)

主干課方面，大多數(shù)高校專業(yè)主干課基本為國際貿(mào)易、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、跨國經(jīng)營與投資等課程，專業(yè)課程過分偏重于國際貿(mào)易領(lǐng)域，國際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的課程偏少；在專業(yè)選修課方面，專業(yè)選修課的面過窄，選修課程不僅數(shù)量少，而且涉及的課程也主要涉及國際貿(mào)易領(lǐng)域，缺乏區(qū)域性研究課程，也缺乏培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和溝通、人際交往與中外文化風(fēng)俗知識等方面的課程。學(xué)生可以選擇的余地小，縮小了學(xué)生的知識視角，削弱了該專業(yè)畢業(yè)生未來的工作適應(yīng)能力。除此之外，專業(yè)主干課與專業(yè)選修課之間的內(nèi)容交叉現(xiàn)象也較嚴(yán)重，大大影響了教學(xué)效果。

1.2課程設(shè)置“重理論、輕實(shí)務(wù)”過于偏重理論課程，忽視實(shí)務(wù)課程，一些重要的實(shí)務(wù)性專業(yè)課程開設(shè)不足，造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不完善。通過對用人單位實(shí)際調(diào)查顯示，具備扎實(shí)的專業(yè)技能，并能熟練操作業(yè)務(wù)，在從事進(jìn)出口業(yè)務(wù)中處于極為重要的地位。尤其對于剛剛走出大學(xué)校門的應(yīng)屆畢業(yè)生來說，良好的專業(yè)能力素質(zhì)不僅能有效縮短與用人單位的“磨合期”，較快進(jìn)入角色，而且能提高工作的自信心，降低工作壓力，真正做到愛崗敬業(yè)。目前用人單位普遍反映應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生動手能力差，很多人由于業(yè)務(wù)素質(zhì)達(dá)不到企業(yè)的要求而感到工作壓力太大、難以適應(yīng)而頻繁“跳槽”換崗。這說明我們的專業(yè)課程設(shè)置過多注重理論知識教學(xué)，而在專業(yè)深度開發(fā)課程和實(shí)戰(zhàn)操作課程上還相對薄弱，需要根據(jù)社會需求在課程內(nèi)容、時間安排、教學(xué)方式等環(huán)節(jié)作進(jìn)一步調(diào)整和完善。

隨著中國高等教育規(guī)模的擴(kuò)大和人民生活水平的提高，高等教育已經(jīng)由原來的精英教育逐步演變?yōu)槟壳暗拇蟊娀逃?。除了極少數(shù)國家重點(diǎn)高校外，其它高校培養(yǎng)的都是具有一定專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，從事的是實(shí)踐性很強(qiáng)的具體工作，即使有部分學(xué)生繼續(xù)攻讀學(xué)位，但今后能夠真正從事科研工作的人也非常少。然

而很多高校忽視這一事實(shí)，在確定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)時，不從學(xué)校自身的辦學(xué)條件、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，目標(biāo)貪大、求高，培養(yǎng)方案照抄、照搬重點(diǎn)高校。其結(jié)果是課程體系中，理論課程比重過大、實(shí)踐課程比重小。片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論的傳授，而忽視專業(yè)技能的訓(xùn)練。

1.3課程設(shè)置中對創(chuàng)新能力重視不夠，培養(yǎng)形式相對單一而缺乏個性，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新潛力的發(fā)揮創(chuàng)造性能力素質(zhì)培養(yǎng)，在課程設(shè)置中主要通過實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。具體包括專業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、學(xué)期大作業(yè)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、課外創(chuàng)新實(shí)踐等。實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了開放的空間，動態(tài)的場景和發(fā)展變化的社會背景，是學(xué)生掌握課堂知識的重要載體，更是激勵和引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新的動力和源泉。通過調(diào)查顯示，目前國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在四個方面，即職業(yè)適應(yīng)能力、業(yè)務(wù)拓展能力、知識更新能力和組織協(xié)調(diào)能力，其中業(yè)務(wù)拓展能力是核心和關(guān)鍵。要在大學(xué)四年學(xué)習(xí)期間使學(xué)生形成上述創(chuàng)新能力，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須加強(qiáng)社會實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)際業(yè)務(wù)操作訓(xùn)練并從中探索其規(guī)律性。這就需要在改革與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫，從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、考試方法等環(huán)節(jié)入手，創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)，不僅需要有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力的教授，更需要有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教練。但實(shí)際上很多高校由于建立課外實(shí)習(xí)基地組織學(xué)生到對口外貿(mào)企業(yè)實(shí)習(xí)困難比較大，因此在培養(yǎng)計劃中千方百計地壓縮、減少甚至取消校外實(shí)習(xí)，有些學(xué)校則完全用課堂模擬代替校外實(shí)習(xí)，而缺乏實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，嚴(yán)重影響和制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

2.適應(yīng)市場需要，重構(gòu)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系

2.1調(diào)整課程體系，形成符合不同人才培育目標(biāo)要求的課程結(jié)構(gòu)

不僅要強(qiáng)調(diào)“基本經(jīng)濟(jì)理論＋國際貿(mào)易理論＋國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”三位一體，而且每一版快中的每門課程均要根據(jù)其在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的地位、作用進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)各門課的相互協(xié)調(diào)，加強(qiáng)課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)課程之間的主次關(guān)系、層次關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。課程體系的優(yōu)化需要體現(xiàn)在廣和深兩方面。廣的方面，要做到課程涵蓋的內(nèi)容能夠滿足國際貿(mào)易發(fā)展對經(jīng)貿(mào)人才的要求，學(xué)生不僅要掌握基本的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易知識，而且要了解外部商業(yè)環(huán)境和投資環(huán)境的相關(guān)知識（其中包括相應(yīng)的法律、政治環(huán)境）。比如，可開設(shè)“國際貿(mào)易文化”、“國際商務(wù)環(huán)境”等課程。深的方面，要做到不僅使學(xué)生能夠較為深入地掌握國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易理論的由來與演變，跟蹤國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易理論的最新發(fā)展，了解國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的最新發(fā)展趨勢，掌握國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易法律與規(guī)則的最新變化，而且要注重針對性的深度的區(qū)域研究。如，關(guān)于美國這一區(qū)域的研究，應(yīng)了解美國經(jīng)濟(jì)、政治，美國文學(xué)，美國建筑等。因?yàn)橐诮?jīng)濟(jì)全球化的市場中獲勝，必須熟悉他國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等各方面情況。

2.2重新設(shè)計課程體系，提高實(shí)務(wù)性專業(yè)課課程比重，突出專業(yè)特色

在長期過分強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，多數(shù)高等院校的實(shí)務(wù)性專業(yè)課開設(shè)嚴(yán)重不足。認(rèn)為學(xué)生只要有經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方面的基礎(chǔ)，專業(yè)課特別是操作性較強(qiáng)的實(shí)務(wù)課便可有可無，學(xué)生走上工作崗位后通過“干中學(xué)”就可以厚積薄發(fā)，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢。殊不知，在競爭激烈的現(xiàn)代社會，高效的企業(yè)要求學(xué)生能迅速“上手”進(jìn)入角色，發(fā)揮科班畢業(yè)生的特長，而根本不會負(fù)擔(dān)畢業(yè)生長期適應(yīng)和在職培訓(xùn)的高額成本。由于目前的課程體系中，財經(jīng)類各專業(yè)所開設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課相差寥寥，專業(yè)基礎(chǔ)課也區(qū)別甚微，而惟一能區(qū)別學(xué)生專業(yè)特色的實(shí)務(wù)性專業(yè)課嚴(yán)重不足，必然導(dǎo)致各個專業(yè)都沒有明顯的“專業(yè)”特色。其直接后果就是畢業(yè)

生擇業(yè)困難，或在工作中由于專業(yè)方面的“短腿”而影響職業(yè)發(fā)展。因此，在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程體系中，除要有完善的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程外，還必須有一定數(shù)量體現(xiàn)專業(yè)特色的實(shí)務(wù)性專業(yè)課程。作為應(yīng)用性較強(qiáng)的實(shí)務(wù)課必須緊跟社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐和就業(yè)形勢的需要。就目前國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易實(shí)踐發(fā)展和外向型企業(yè)的人才需求來看，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)必需開設(shè)的實(shí)務(wù)課程有國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)英文函電、國際結(jié)算、進(jìn)出口單證實(shí)務(wù)、進(jìn)出口報關(guān)實(shí)務(wù)、國際物流、電子商務(wù)、國際運(yùn)輸與保險、進(jìn)出口商品包裝、國際商務(wù)談判、商務(wù)禮儀等。合理的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)務(wù)性專業(yè)課三者之間的比例為1：1：1的關(guān)系，而不是過去那種3：2：1的關(guān)系。

2.3加大對創(chuàng)新能力素質(zhì)的培養(yǎng)力度，改變創(chuàng)新能力素質(zhì)的培養(yǎng)方式，走出課堂，面向社會，開闊視野，對實(shí)踐教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和考核方式進(jìn)行改革創(chuàng)新

2.3.1積極改進(jìn)和完善進(jìn)出口模擬操作訓(xùn)練，配備具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的青年教師指導(dǎo)學(xué)生模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生在仿真國際貿(mào)易環(huán)境中體會貿(mào)易全過程，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本前提

2.3.2完善并強(qiáng)化國貿(mào)專業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的組織和執(zhí)行力度，鞏固課外專業(yè)實(shí)習(xí)基地，保障學(xué)生能按照教學(xué)計劃進(jìn)入對口涉外企事業(yè)單位實(shí)習(xí)和訓(xùn)練，通過實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師的傳、幫、帶，積累相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐要求

2.3.3科學(xué)設(shè)置學(xué)期大作業(yè)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文、社會調(diào)查等創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)配備有豐富教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)學(xué)生收集整理文獻(xiàn)資料、設(shè)計研究方案、掌握研究手段和調(diào)研方法，加強(qiáng)學(xué)生的多學(xué)科理論知識和技能的綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成課題研究和啟發(fā)創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。

2.3.4細(xì)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)全過程，做到分段實(shí)施，循序漸進(jìn)使教學(xué)模擬性實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)戰(zhàn)性實(shí)踐和專業(yè)綜合性實(shí)訓(xùn)三個環(huán)節(jié)能環(huán)環(huán)相扣、有機(jī)結(jié)合，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效保障。

參考文獻(xiàn)

[1]胡俊文等.國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新研究[J].江漢大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2006,(4).[2]楊新房.國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系和培養(yǎng)模式創(chuàng)新探討[J].黑龍江對外經(jīng)貿(mào),2007,(12).[3]胡列曲.論全球化及知識經(jīng)濟(jì)背景下國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式

[J].云南財貿(mào)學(xué)院學(xué)報,2004,(6).[4]王娟涓,朱宇.中美國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科課程之比較[J].西華師范大學(xué)學(xué)報(哲社版),2004,(5).

第五篇：幼兒園課程體系

幼兒園課程體系

立體活動課程——多元智能，立體培養(yǎng)、主動發(fā)展

幼兒園立體活動課程是幼兒園自主研發(fā)的園本課程。課程以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，借鑒了國內(nèi)外最先進(jìn)的幼兒教育理念，形成鮮明的教育特色：主題建構(gòu)，雙語培養(yǎng)，區(qū)域配套，能力延伸;師幼互動，家園共育;主動學(xué)習(xí)，個性發(fā)展;多元培養(yǎng)，立體成長。

綜合構(gòu)建數(shù)學(xué)課程—邏輯的起點(diǎn)，智慧的靈光，理性的基石!

是趙宋光教授親自創(chuàng)建并指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教育課程，是國家七五跨八五的教育科研成果。在數(shù)學(xué)中，通過幼兒親自的操作、體驗(yàn)、思考，從具體、半具體、抽象的數(shù)學(xué)操作中，構(gòu)建幼兒的邏輯思維和解決問題的方法，使幼兒在快樂的游戲中學(xué)會抽象難學(xué)的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)成功的快樂。

國學(xué)教育課程——以國學(xué)的優(yōu)秀內(nèi)涵熏染每一位兒童

中國文化以其博大精深的文化底蘊(yùn)成為幼兒教育取之不盡的寶貴財富。幼兒園的國學(xué)教育是從民族文化中產(chǎn)生的課程，以國學(xué)經(jīng)典的誦讀活動、祖國特色民俗活動、民間游戲活動以及民間慶祝、娛樂活動為形式，營造傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代教育思想和諧統(tǒng)一的氛圍，培養(yǎng)兒童具有中國傳統(tǒng)文化的素養(yǎng)。

雙語課——做會交流的中國人，做開放的中國人，做國際化的中國人

采用形式靈活的TPR教學(xué)方法，結(jié)合豐富的多元智能教育活動和大量的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，通過中外教師的默契配合，為幼兒營造地道的英語口語環(huán)境和游戲氛圍，使幼兒感知不同的語音和語言節(jié)奏，體會不同語言背后的文化差異。從小培養(yǎng)幼兒的自信、活潑和開朗的性格，使幼兒樂于并善于與人溝通和交流。

快樂紳士教育課程——培養(yǎng)身心健康、德行良善、志趣高雅、溫文爾雅的孩子!

幼兒園的快樂紳士教育包括了體育、德育、智育、藝術(shù)教育、勞動教育等教育內(nèi)容，培養(yǎng)的是這樣的現(xiàn)代小“紳士”：身體健壯、有良好的生活習(xí)慣;彬彬有禮、諳悉社會生活與人情世故、寬容大度、懂得感恩，關(guān)心社會;具有淵博的知識、理性的思考與獨(dú)到的見解;具備高雅的情趣與音樂、舞蹈、繪畫、手工、樂器等知識和技能;掌握園藝、自我服務(wù)及集體公益服務(wù)的能力。

快樂創(chuàng)意美術(shù)課程——涂鴉幼兒心中對美的朦朧感受，發(fā)展幼兒的多元智能!

美術(shù)是心靈表現(xiàn)出的最持久、最具生命力的藝術(shù)。幼兒園的快樂創(chuàng)意美術(shù)課程采用幼兒感知訓(xùn)練、主動創(chuàng)造和情感體驗(yàn)行動等途徑，注重美術(shù)教育的自由性、表現(xiàn)性和情感性，通過幼兒小手，涂鴉幼兒心中對美的朦朧感受，發(fā)展幼兒的多元智能，激發(fā)、表現(xiàn)并提升幼兒內(nèi)在的藝術(shù)創(chuàng)造潛能。

科學(xué)教育課程——世界在眼眸中，智慧在問號里，靈感在指尖上!

幼兒科學(xué)教育是從尊重、呵護(hù)幼兒與生俱來的好奇心和探究熱情，以及著力培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣入手的。幼兒園的科學(xué)教育課程注重對幼兒進(jìn)行早期的科學(xué)熏陶以及對自然、對科學(xué)興趣的培養(yǎng)，從幼兒生活出發(fā)，通過“做中學(xué)”、親身體驗(yàn)等形式，培養(yǎng)寶寶初步的數(shù)學(xué)邏輯能力和科學(xué)探索精神，使幼兒發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，體驗(yàn)和領(lǐng)悟到科學(xué)就在身邊，從而萌發(fā)并保持對自然、科學(xué)的強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。

半日托管課程——緩解寶寶的入園焦慮，為家庭解決后顧之憂!

幼兒園的半日托管課程以其趣味性、操作性、互動性、情感性的內(nèi)容與活動，為嬰幼兒提供一個安全、富于啟發(fā)性的活動環(huán)境，提供均衡的活動內(nèi)容和兒童同齡交往的機(jī)會，通過寓教于樂的活動安排，使嬰幼兒在開心的氣氛中愉快地度過半日時光，并獲得系統(tǒng)的早期啟蒙教育，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，盡快適應(yīng)幼兒園生活，緩解未來的入園焦慮。同時，也為有需要的家庭提供妥善的嬰幼兒托管服務(wù)及相應(yīng)的教育咨訓(xùn)服務(wù)，使父母安心工作。

戲劇課程——藝術(shù)人生，快樂童年，把戲劇帶回家!

戲劇課程是與中國木偶劇院合作共同開發(fā)的新課程，它將幫助幼兒認(rèn)識、了解、喜歡、體驗(yàn)戲劇，培養(yǎng)幼兒初步的戲劇素養(yǎng)。在觀看、參與、表演中，增加幼兒對藝術(shù)創(chuàng)作的理解、感受、體驗(yàn)和熱愛，并發(fā)展幼兒的思維、記憶、語言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒大腦發(fā)育以及增加情緒體驗(yàn)。

感統(tǒng)課程——讓孩子的智慧通道暢通無阻!

幼兒園的感統(tǒng)課程以美國愛爾斯博士的感覺統(tǒng)合理論為基礎(chǔ)，通過滑板、大陀螺、滑梯、獨(dú)角凳、吊纜、大龍球、彩虹傘、萬象組合等大量的專業(yè)的感統(tǒng)器材，預(yù)防和治療由于剖腹產(chǎn)、獨(dú)生子女問題以及不當(dāng)教育方式與生活方式等原因造成的兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)癥狀。促進(jìn)幼兒四肢協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)幼兒對肢體動作的控制能力，提高身體素質(zhì)。

蒙氏課——精心準(zhǔn)備的環(huán)境，主動探索的兒童，建構(gòu)正常的人格

幼兒園的蒙氏課程以意大利著名教育家蒙臺梭利的教育理論為基礎(chǔ)，開設(shè)生活、感官、數(shù)學(xué)和科學(xué)文化系列的蒙氏教育課程。結(jié)合親子課的特點(diǎn)，幫助家長更深入地理解蒙氏理念，促進(jìn)嬰幼兒建立良好的行為規(guī)范，形成內(nèi)在的秩序感，培養(yǎng)寶寶初步的數(shù)學(xué)邏輯能力和科學(xué)探索精神。

音樂游戲課程——音樂，使寶寶的生活更精彩!

幼兒園的音游課程以德國音樂家奧爾夫音樂教育理論為基礎(chǔ)，以游戲活動為載體，通過兒歌說白、唱歌、律動、舞蹈、戲劇表演甚至是繪畫，去傾聽、辨別，想象來自生活和自然界的不同的聲音。孩子們積極運(yùn)轉(zhuǎn)著思維、肢體，在豐富的視覺、聽覺的刺激下，配合各種身體動作、手勢來體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂

某幼兒園特色課程案例： 多元國際化課程模式

課程與教學(xué)是幼兒園工作的核心內(nèi)容。北京市二十一世紀(jì)實(shí)驗(yàn)幼兒園課程體系定位為“幼兒主體性發(fā)展”的特色及本質(zhì)特征，旨在通過創(chuàng)設(shè)豐富的支持性環(huán)境、日常生活、游戲、主題探究活動、小組或個別指導(dǎo)、集體分享與交流、家園合作等多種途徑及方式引領(lǐng)幼兒自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒全面、和諧地發(fā)展，培育自信·自主、關(guān)心·合作、探究·創(chuàng)新的國際化中華新未來。

為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，我們的課程體系突出以下幾項(xiàng)教育特色：

雙語教育：在美國英語協(xié)會專職教師建構(gòu)的純英語環(huán)境中，實(shí)施滲透式英語教育

多元文化教育：通過各國文化習(xí)俗、藝術(shù)、節(jié)日等教育內(nèi)容，讓嬰幼兒在感知、體驗(yàn)東西方文化的豐富和差異性。

生活－情感教育：通過日常生活活動幫助嬰幼兒逐步建立良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣，生活自理能力、自我保護(hù)意識；幫助嬰幼兒關(guān)注和理解自己及他人的情緒情感，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情感和需要，提高自信心及人際交往能力。

科學(xué)探究：提供能促進(jìn)幼兒自主探究的材料，通過創(chuàng)設(shè)多種問題情境，激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)初步的科學(xué)態(tài)度，鼓勵幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中運(yùn)用舊經(jīng)驗(yàn)、獲得新經(jīng)驗(yàn)。

蒙氏教學(xué)：創(chuàng)造性地將蒙臺索利教學(xué)法與五大領(lǐng)域相結(jié)合，利用蒙氏教具的系統(tǒng)性，促進(jìn)幼兒數(shù)理邏輯思維和感知覺能力的發(fā)展，以及幼兒的社交行為和內(nèi)在的自律能力

電腦教學(xué)：通過電腦進(jìn)班成為一個獨(dú)立的活動區(qū)，孩子自主選擇、操作生動形象的幼兒教育軟件，使幼兒在輕松愉悅中掌握現(xiàn)代學(xué)習(xí)手段，獲取相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)。

才藝啟蒙：聘請專業(yè)教師，及早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)幼兒在鋼琴、舞蹈、芭蕾、象棋、繪畫、武術(shù)等方面的才能。

幼小銜接：充分利用二十一世紀(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校資源，促進(jìn)幼兒園與小學(xué)相互了解，做好雙向準(zhǔn)備。