第一篇：所謂的教學機智就是面對課堂中出現(xiàn)的突發(fā)事件

我所理解的教學機智

所謂的教學機智就是面對課堂中出現(xiàn)的突發(fā)事件，教師能充分運用自己的智慧，巧妙地進行處理的能力。教學機智是教師必須具備的基本職業(yè)素質(zhì)，使教師能夠應(yīng)對課堂中可能出現(xiàn)的偶發(fā)事件，有效組織教學，保質(zhì)保量完成教學任務(wù)。

思想品德課注重對學生品德的培養(yǎng)，讓學生知道什么是愛？怎樣去愛？我認為要讓學生知道這些，作為教師就要去愛學生。我在上課時曾遇到這樣一件事，上課10多分鐘，我看到有個學生總是不看黑板，而且總是在笑。我走下去，發(fā)現(xiàn)他在玩什么東西，看到我，他慌忙的把東西放進桌洞里。我大聲呵斥：把東西交出來。他狡辯到：我沒玩什么？我非常生氣，和他爭論，他仍然狡辯。這時我意識到這樣爭吵下去無法解決問題，只會使我們的矛盾激化。我把他叫到辦公室，和他交談。主要談了三點：第一點，你們都是學生，有犯錯誤的權(quán)利。第二點，無論犯什么錯誤，都要誠實。第三點，知錯就改就是好孩子。最后這個學生認識到自己的錯誤，承認他上課玩手機，并保證下次不玩了。

雖然這只是課堂中一件普通的小事，但這樣的小事如果處理不當，也可能轉(zhuǎn)化為影響正常教學的大事，處理這樣的事情，不僅要求教師對學生要有比較深入的了解，對突發(fā)事件有足夠的觀察力和判斷力，更重要的是教師要冷靜，教師才有可能處亂不驚。處理問題才能夠當機立斷，游刃有余。所以教師機智的形成是和教師長年的教育教學實踐的鍛煉分不開的，豐厚的教育實踐經(jīng)驗是“教師機智”的良好基礎(chǔ)。

思想品德教師的人格魅力對學生影響是任何東西都取代不了的。教師的人格魅力所產(chǎn)生的吸引力和感染力對學生的影響是巨大的，深遠的，有些方面甚至會影響學生一生。教師的人格魅力是教師個人修養(yǎng)及綜合教育素質(zhì)的外在表現(xiàn)，同時教師的人格魅力又是教師的教育機智不可缺少的要素之一。教師的人格魅力在教師處理突發(fā)事件時的作法是多么的令人意想不到，能起到意想不到的效果，教師的人格魅力是教師機智支撐，沒有人格魅力的教師也就不可能具有教師機智。而作為一名思想品德教師，人格魅力尤為重要。

第二篇：處理課堂突發(fā)事件,你夠機智嗎？

上課時突然飛進教師一只小鳥？

1、前蘇聯(lián)教育家 馬卡連柯 曾說過：“教育技巧的必要特征之一就是教師的隨機應(yīng)變能力”，也就是教育機智，正確冷靜處理好課堂突發(fā)事件是一項技能，更是一門藝術(shù)。

2、遇到這種情況，我會使用“幽默詼諧法”、“因勢利導法”“愛心感染法”。小鳥飛進課室，肯定會一起孩子們的注意。此時，需要把課暫停下來，打開門窗，把小鳥放出去。

3、接著，我會淡然地說：“連小鳥都想來參加我們的學習，可見學習真是有趣，很有吸引力，我們要認真上課，好好學習”，接著繼續(xù)上課。

4、新課標教學目標注重培養(yǎng)：“學生態(tài)度情感和價值觀”，這舉動不僅培養(yǎng)學生排除干擾專心學習的能力，也增強了孩子愛護動物的情感意識。

一位女生突然伏在課堂上哭了？

1、前蘇聯(lián)教育家 馬卡連柯 曾說過：“教育技巧的必要特征之一就是教師的隨機應(yīng)變能力”，也就是教育機智，正確冷靜處理好課堂突發(fā)事件是一項技能，更是一門藝術(shù)。

2、遇到這種情況，我會使用“冷靜處理法”、“愛心感染法”。首先估量女生哭泣的原因：（1）因為教材內(nèi)容或教師的言語引起她的聯(lián)想，觸動了她的傷心處。（2）對學習內(nèi)容越聽越不懂，越不懂越著急；（3）家庭問題或同學矛盾，影響心情；

（4）身體不適。

3、此時，我輕輕走到孩子身邊，輕輕地對他說：“哪里不舒服？還是心情不太好呢？如果身體不舒服，要抓緊時間治療；如果心情不好，先回去宿舍休息一會，咱們課后好好談?wù)劊脝幔?有什么困難，老師會幫助你”

4、這種情況下，如果他能堅持下來，就會抬起頭擦干眼淚繼續(xù)上課；如果確實有病或心情不好，就讓學生干部陪同她去醫(yī)務(wù)室或宿舍。然后繼續(xù)上課。

5、新課標教學目標注重培養(yǎng)：“學生態(tài)度、情感和價值觀”，這舉動培養(yǎng)學生孩子愛心、細心的思想教育。

課堂上因為小事兩個男生打起來了？

1、前蘇聯(lián)教育家 馬卡連柯 曾說過：“教育技巧的必要特征之一就是教師的隨機應(yīng)變能力”，也就是教育機智，正確冷靜處理好課堂突發(fā)事件是一項技能，更是一門藝術(shù)。

2、遇到這種情況，我會采取“幽默調(diào)侃法”、“巧給臺階法”、“愛心感化法”。我先做一個體育裁判用的“暫?！眲幼?，一是表示講課暫停，二是要求打架的孩子要停下來。一般情況下，打架的孩子就會暫停下來。

3、然后，我會鎮(zhèn)定微笑地說：“呵，打起來了，看來矛盾夠激烈的，不會比建國初期中美兩國之間的矛盾大吧？中美矛盾還是靠談判解決的呢，同學之間還有什么不能解決不了呢？這么著，你們現(xiàn)在先別打，免得影響大家上課，下課后你們再一比高低，我當你們的裁判”。在同學們的笑聲中，巧妙地給孩子臺階下，冷 1

靜下來，繼續(xù)上課。

4、下課后，再找他們談話解決問題，最后使其握手言和,化干戈為玉帛。

5、一言以蔽之，貫徹新課標以“以學生發(fā)展為中心”，處理好課堂突發(fā)事件，前提是要有愛心和耐心，其次是要講究方法和藝術(shù)。其實，課堂突發(fā)事件可以轉(zhuǎn)發(fā)為很好的教學素材，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W的新契機。

發(fā)現(xiàn)某學生課堂在寫其他學科的作業(yè)？

1、前蘇聯(lián)教育家 馬卡連柯 曾說過：“教育技巧的必要特征之一就是教師的隨機應(yīng)變能力”，也就是教育機智，正確冷靜處理好課堂突發(fā)事件是一項技能，更是一門藝術(shù)。

2、遇到這種情況，我會采取“巧妙暗示法”、“冷靜處理法”，用寬容心去對待孩子。我會輕步走到該學生的身邊，引起學生的注意，用眼神交流示意交作業(yè)收好，認真聽課；或者采取輕輕摸摸她的肩膀，輕輕敲打桌子，引起學生的注意；再者，有需要的話，我會向他提出問題，促使他保持注意力。這種暗示法，不影響正常的教學進程，起到一種“無聲勝有聲”的效果。

3、課后，再找該學生談話，告訴她這樣學習方法不科學，結(jié)果是得不償失，動之以情，曉之以理，改正不好習慣。

4、一言以蔽之，貫徹新課標以“以學生發(fā)展為中心”，處理好課堂突發(fā)事件，前提是要有愛心和耐心，其次是要講究方法和藝術(shù)。其實，課堂突發(fā)事件可以轉(zhuǎn)發(fā)為很好的教學素材，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W的新契機。

公開課，甲同學出人意料地發(fā)問“老師，萬萬是什么意思？”惹起全班同學哄堂大笑，甲同學滿臉通紅，垂頭喪氣坐下去，你怎樣辦？（上課插嘴，提不著邊的問題）

1、前蘇聯(lián)教育家 馬卡連柯 曾說過：“教育技巧的必要特征之一就是教師的隨機應(yīng)變能力”，也就是教育機智，正確冷靜處理好課堂突發(fā)事件是一項技能，更是一門藝術(shù)。

2、遇到這種情況，我會采取“冷靜處理法”、“師生共同探討法”、“因勢利導法”。我會淡然微笑地問大家：“大家都知道“萬萬”等于“億”，那么這里為何不用億，而用“萬萬”呢？大家一起來討論思考?！?大家開始停住笑聲，認真思考起來。

3、經(jīng)過小組討論，一同學回答“大概萬萬比億讀起來更順口吧”，我順著這同學的回答說：“這是漢語言的疊詞疊韻之美的運用”；我又接著順著這個勢，問大家：“我們這節(jié)課的意外收獲，大家要感謝誰呢？”大家一齊看著甲同學，對他鼓起掌聲。此時，甲同學又抬起頭，有了自信。

4、一言以蔽之，貫徹新課標以“以學生發(fā)展為中心”，處理好課堂突發(fā)事件，前提是要有愛心和耐心，其次是要講究方法和藝術(shù)。其實，課堂突發(fā)事件可以轉(zhuǎn)發(fā)為很好的教學素材，提高了教師的威信。

“同學們知道是哪位物理學家最早發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，男生A故意大聲說：“法拉利”，引起全班同學的大笑，嚴重影響到正常的課堂進程，你怎么辦？

1、前蘇聯(lián)教育家 馬卡連柯 曾說過：“教育技巧的必要特征之一就是教師的隨機應(yīng)變能力”，也就是教育機智，正確冷靜處理好課堂突發(fā)事件是一項技能，更是一門藝術(shù)。

2、遇到這種情況，我會采取“冷靜處理法”、“因勢利導法”、“愛心寬容法”。我會冷靜微笑地說：“甲同學的腦瓜真靈，馬上為同學們提出了聯(lián)想記憶法，制造汽車當然也得用到電磁感應(yīng)原理，用法拉利來記法拉第，很好記吧”

3、順著甲同學回答的勢，向有利的方向引導，用寬容之心對應(yīng)學生的“無理取鬧”，不僅巧妙地給予學生臺階下，而且很好鎮(zhèn)住學生，提高教師的威信力。

4、一言以蔽之，貫徹新課標以“以學生發(fā)展為中心”，處理好課堂突發(fā)事件，前提是要有愛心和耐心，其次是要講究方法和藝術(shù)。其實，課堂突發(fā)事件可以轉(zhuǎn)發(fā)為很好的教學素材，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W的新契機。

同學告狀 偷東西，你怎樣處理？

1、前蘇聯(lián)教育家 馬卡連柯 曾說過：“教育技巧的必要特征之一就是教師的隨機應(yīng)變能力”，也就是教育機智，正確冷靜處理好課堂突發(fā)事件是一項技能，更是一門藝術(shù)。

2、遇到這種情況，我會采取“冷靜處理法”、巧給臺階法、愛心感化法。

課堂學生打瞌睡、說話、偷看小書、吵架等，你怎么辦？

1、前蘇聯(lián)教育家 馬卡連柯 曾說過：“教育技巧的必要特征之一就是教師的隨機應(yīng)變能力”，也就是教育機智，正確冷靜處理好課堂突發(fā)事件是一項技能，更是一門藝術(shù)。

2、遇到這種情況，我會采取“巧妙暗示法”、“冷靜處理法”、“巧給臺階法”、“愛心感化法”。我會輕步走到正偷看小書（講話、打瞌睡等）的學生身旁，輕輕地咳嗽一聲，或者用眼神嚴厲地看著他，或者輕輕敲打一下其課桌，或者用手摸摸其肩膀，以用來提醒其認真聽課。如果這沒效果，我會出其不意地提問該學生，這樣迫使其將注意力集中到課堂上來。

3、通過暗示提醒的方式，冷靜處理好課堂突發(fā)事情，巧妙地給予提醒學生注意聽課，給學生臺階下來，既不影響正常的課程，也保護學生的自尊心，一舉雙得。

4、課后，我再單獨跟該學生談心，勸誡此種行為不好，不僅影響個人學習，還會影響其他同學的正常上課，動之以情，曉之以理，用愛心去感染學生，糾正不良習慣。

5、一言以蔽之，貫徹新課標以“以學生發(fā)展為中心”，處理好課堂突發(fā)事件，前提是要有愛心和耐心，其次是要講究方法和藝術(shù)。其實，課堂突發(fā)事件可以轉(zhuǎn)發(fā)為很好的教學素材，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W的新契機

一個大熱天，某男生頭戴一頂紅帽子，赫然醒目，引得眾師生眼光不是朝他看來看去。教師讓其脫下，不料，該生似乎聞所未聞，正坐不動，你該怎么辦？

1、前蘇聯(lián)教育家 馬卡連柯 曾說過：“教育技巧的必要特征之一就是教師的隨機應(yīng)變能力”，也就是教育機智，正確冷靜處理好課堂突發(fā)事件是一項技能，更是一門藝術(shù)。

2、遇到這種情況，我會采取“幽默詼諧法”巧給臺階法”。我會微笑著說：“甲同學大概是頭痛了，對吧？”，既不傷孩子的自尊心，也巧妙地給予該孩子臺階下去，其他同學也無意再去注視拿頂帽子了。不影響正常的上課，緩解課堂上緊張的氣氛。

3、一言以蔽之，貫徹新課標以“以學生發(fā)展為中心”，處理好課堂突發(fā)事件，前提是要有愛心和耐心，其次是要講究方法和藝術(shù)。其實，課堂突發(fā)事件可以轉(zhuǎn)發(fā)為很好的教學素材，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W的新契機。

黑板上寫著自己的圖像，課堂引起一陣騷動，你怎么辦？

因勢利導法、以變應(yīng)變法、巧給臺階法

平靜而真誠地說：“畫得多好啊，確實很像我，希望這位同學以后能為我們班的“黑板報”奉獻一份力量，大家說好嗎？” 同學們一陣應(yīng)和后，穩(wěn)定情緒后開始上課。

教師進到課室，一掃把從門上掉到老師的講義上，課堂上一片嘩然，你怎么辦？

1、幽默調(diào)侃法，冷靜處理法、巧給臺階法

2、自我解嘲地說：“看來我工作中的問題不少，連不會說話的掃把也要走上門框，向我表示不滿，同學們，你們天天和我一起相處，對我有更多的了解，希望你們課后也給我提提建議，幫助我改進工作 ”

3、課堂一陣小聲討論后，很快就恢復了平靜，開始上課。

4、教師舉動對損害自己的行為以幽默帶過，既表示教師的詼諧大度，有讓自己擺脫尷尬境地，有給制造者臺階下，上來很好的思想教育課。

一位班主任走上講臺，發(fā)現(xiàn)講臺上擺放一張字條，上面寫著：“老師你以為當老師就可以壓服學生嗎？ 有誰能服你？ 落款：“讓你最討厭，等待你處罰的學生”，你怎么辦？ 因勢利導法、虛心寬容法、冷靜處理法，巧給臺階法

這位教師沒有馬上查處寫字條的孩子，反而是在班上宣讀了信得內(nèi)容，并檢討自己平時工作方法的粗暴，感謝這位同學給自己的敲起了警鐘，接著結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，給學生布置了《我們的班主任》一篇作文，讓學生提意見，寫真話。此舉動，讓學生對老師的民主、平等、虛心、寬容感動由衷地欽佩，進而形成和諧的師生關(guān)系。

第三篇：淺談機智處理課堂突發(fā)事件的策略

淺談機智處理課堂突發(fā)事件的策略

河口鎮(zhèn)中心小學胡金貴

【摘要】在新課程標準以“學生為中心”的教學改革中，學生管理是教育教學的重要內(nèi)容，課堂教學管理是學生管理的重要方面，課堂因此變得更為重要。課堂是提高教育教學質(zhì)量和水平的“主陣地”，課堂的調(diào)控能力成為新課程下教師的主要素質(zhì)之

一。盡管是以“學生為中心”，但學生畢竟是學生，在課堂教學中教師經(jīng)常會遇上一些突發(fā)事件，打斷教師的教學行為和師生們的思路，影響教學的正常進行。作為一名合格的教師，恰如其分的處理上課過程當中出現(xiàn)的這些事件也是課堂教學管理中非常重要的一個環(huán)節(jié)。要想完美地處理好它們，保證教與學始終在師生的最佳情緒與最佳狀態(tài)中進行，達到教學效果的高的境界，就必須充分的利用和發(fā)揮好教育機智，運用一定的策略。

【關(guān)鍵詞】 課堂突發(fā)事件；處理策略；機智

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：“教學和教育過程中有三個源泉：科學，技巧和藝術(shù)?！弊鳛檫@三個源泉的高級能力，教育機智是教師智能結(jié)構(gòu)的一個重要組成部分，在一定程度上決定著教師威信的高低和教學質(zhì)量的優(yōu)劣。筆者認為，教育機智它實際上是教師本身所固有的教育素質(zhì)、素養(yǎng)，日常的教學工作的總結(jié)與積累，以及與教師個人具體工作想結(jié)合的一種綜合的教育能力。機智處理課堂突發(fā)事件也是為人師的一種魅力。課堂不是靜止不動的，它是一個動態(tài)的、變化的過程。即使教師準備得再充分，也無法預(yù)料課堂上會有什么意想不到的事情發(fā)生。當這些不確定因素真的出現(xiàn)時，考驗我們課堂應(yīng)變能力的時刻也就來臨了。如何處理突如其來的問題，是對教師思想、知識、能力以及個性修養(yǎng)的全面考驗。那什么是課堂突發(fā)事件呢？

一、課堂突發(fā)事件的概念

課堂突發(fā)事件，顧名思義,就是指教師在組織教學活動中所遇到的意料之外的事情，它完全屬于教師教學計劃外的事情。有些課堂突發(fā)事件是比較容易處理的,比如知識性方面的問題——學生在學習的過程中遇到的難以解決的問題或?qū)W生指出教師在上課時存在的問題,這些問題都可以放到課后去解決。但也有一些令人頭疼的問題,比如遇到學生“挑釁”?！安凰僦汀边M入課堂；學生提出敏感話題；上課發(fā)生糾紛等。類似這些課堂突發(fā)事件，會打斷教師的思路，擾亂正常教學秩序，引發(fā)課堂混亂。

二、課堂突發(fā)事件的表現(xiàn)形式

一個學生一種性格，一個學生一種思想，課堂突發(fā)事件自然會五花八門。總的來說，一般表現(xiàn)為良性突發(fā)事件和惡性突發(fā)事件。

（一）良性突發(fā)事件

指由于學生的意外行為所導致的課堂突發(fā)事件，這對于學生和老師都是意外的。特別對于學生來講，絕對不是故意的。

（二）惡性突發(fā)事件

一般是指由于學生的故意，或帶有一定目的所制造的相對于老師來講的突發(fā)性事件。在種情況之下，有時學生甚至是有預(yù)謀的，他們的本來就想看你失態(tài)，從而達到擾亂課堂或者取笑老師的目的。

三、機智處理課堂突發(fā)事件的策略

所謂機智處理課堂突發(fā)事件，就是要在短時間內(nèi)，既不影響課程進度，擾亂課堂，又不影響學習效果與興趣，成功地把該突發(fā)事件平息，并把學生的注意力和興趣拉回課堂。

課堂是一個特殊的環(huán)境。老師的任務(wù)就是要在這短短的40分鐘的課堂內(nèi)完成一定的教學任務(wù)，而這些任務(wù)總要完全地占有所有的課堂時間，然而，課堂上的突發(fā)事件又是不可避免的，課堂突發(fā)事件的機智處理便是運用教師的機智，科學靈活地運用各種契機為課堂服務(wù)，巧妙地把該事件平息。這樣，不但能立刻制止課堂混亂，維持課堂秩序，而且能靈活地把該事件與學習或課堂結(jié)合起來，起到雙重效果。

（一）處理原則和要求

總結(jié)起來，課堂突發(fā)事件的機智處理要注意遵循“五不”原則和“四要”要求?！拔宀弧保?/p>

1、不體罰學生；

2、不傷害師生感情；

3、不影響當堂教學；

4、不過多占用教學時間；

5、不搞事件擴大化?！八囊保?/p>

1、用語要簡明、委婉；

2、設(shè)置內(nèi)容要符合當時情景；

3、比喻要貼切；

4、聯(lián)系要緊密。

（二）處理策略

蘇霍姆斯基說：“教育的技巧并不在于能遇見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！庇捎谡n堂教學中偶發(fā)事件往往是事先預(yù)料不到的，教師在教育教學中要善于運用自己的智慧，靈活機敏地處理一些事件，幽默含蓄地扭轉(zhuǎn)尷尬局面，機智地處理課堂突發(fā)事件?，F(xiàn)結(jié)合同行的教學經(jīng)驗和筆者的一些經(jīng)歷，簡要地談?wù)劙l(fā)生突發(fā)事件時的一些應(yīng)變策略。

1、尊重學生、寬仁感化

心理學家分析，學生尤其是中學生已經(jīng)形成了一種自尊意識，他們大部分都具有很強的自尊心，都希望得到平等尊重。心理學上有這樣一句話：“一個有自尊感的人，他也時最善于矯正自己行為的人?！彼栽谔幚碚n堂突發(fā)事件時，如果我們尊重學生、寬仁感化，使學生在心靈深處反省，要使學生體會到教師的仁厚和良苦用心，促使學生自我反省、自我教育，非但能培養(yǎng)學生的自尊心，而且能讓他們自己矯正錯誤，停止這種在課堂上不該有的行為。尊重是相互的，老師在課堂上處理突發(fā)事件時尊重了學生，那么在日后的教學過程中，學生也會尊重老師，從而達到一種師生和諧、問題解決的雙重效果。

2、趁熱加工、因勢利導

所謂“勢”，是指事情發(fā)展所表現(xiàn)出來的趨向。處理突發(fā)事件時，要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所表現(xiàn)出來的積極意義，果斷處理，趁熱打鐵，然后或順勢把學生引向正路，或逆勢把學生拉向正軌，以取得最佳教育效果。學生在上課時，往往會把由課前發(fā)生的事件所引發(fā)的情緒帶到課堂上來，如果不因勢利導，正確處理，就會影響整個課堂教學氣氛。

如一位語文老師剛剛跨進教室，發(fā)現(xiàn)學生都望著天花板，原來一條凳子上的座墊掛在天花板外面的電燈線上。他正想發(fā)火，轉(zhuǎn)而靈機一動，改變了原來的教學計劃，轉(zhuǎn)身在黑板上寫了《由座墊飛到屋頂上談起……》讓學生寫一篇命題作文，收到了良好的效果。學生通過親身的感受，寫出的作文真實生動，那位掛座墊的同學，在作文中也承認了錯誤。

3、幽默化解、話外有音

蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫認為：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默?！庇哪峭ㄟ^委婉曲折的方式來表達人的思想的，這種表達方式能避開沖突的鋒芒，比較容易為另一方所接受，同時能引發(fā)喜悅和快樂，創(chuàng)造一種輕松愉快的環(huán)境氣氛，緩解緊張情緒。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂上適度地進行幽默調(diào)侃，也是喚起學生注意、避免學生分心的有效方法。如發(fā)生學生打瞌睡，隨機說了句詩：“春風吹得書生醉，莫把課堂當睡堂。”在處理課堂突發(fā)事件時，老師若能通過委婉曲折的方式來解決事情，不但能避開沖突的鋒芒，創(chuàng)造一種輕松愉快的環(huán)境氣氛，緩解緊張情緒，而且更易被學生所接受，達到一種共識。

4、將“錯”就“措”、化弊為利

課堂突發(fā)事件有一部分是來自教師的教學失誤。有的學生喜歡以找出老師的錯誤為榮，一旦發(fā)現(xiàn)老師的錯誤便大聲喧嘩。遇到此類突發(fā)事件，老師須沉著應(yīng)對，不必為犯錯誤羞愧致使手足無措，更不能礙于面子，將錯就錯，不加糾正。遇到此類突發(fā)事件，老師可以通過自己犯的錯誤來發(fā)揮，找出一些與這些錯有聯(lián)系的知識或事件，化弊為利，提醒學生不要犯類似的錯誤，這樣非但機智處理了該突發(fā)事件，提醒了學生不犯同類錯誤，而且讓學生對你的淵博致使產(chǎn)生敬意。

5、沉著冷靜、以靜制動

處理課堂突發(fā)事件時，教師要冷靜、沉著。有些教師一遇到突發(fā)事件就賭氣發(fā)火、大動干戈、批評訓斥，甚至停下課來就事論事地處理，這種針鋒相對或直接改變突發(fā)事件結(jié)果的做法并不明智，不利于教學機制的發(fā)揮和教學藝術(shù)的運用。有經(jīng)驗的教師遇到突發(fā)事件，往往善于控制自己的感情，抑制無益的激情和沖動，心平氣和，泰然處之，以靜制動，正確處理師生矛盾，緩解學生的對立情緒。這樣，既不影響課堂教學，又不放棄原則來姑息遷就學生的問題行為，更彰顯出新課程下的教學理念。

6、采用暗示、旁敲側(cè)擊

有些課堂突發(fā)事件，特別是不顯著的、影響不大的、涉及面不廣的，教師不要中斷教學進程，最好是采用暗示的方法，旁敲側(cè)擊，靈活處理。當課堂安靜不下來時，教師可走上講臺，先用目光環(huán)顧四周，行注目禮，然后向聲音響亮的地方用手勢打招呼，會收到較好的效果。當某些學生有違紀行為時，可突然停止講課，或降低聲音，給違紀的學生以暗示的提醒，或流露出不滿意、殷切希望其改正的神色，或做一個自然巧妙的手勢，示意其立即停止違紀活動。當某些學生注意力不夠集中時，教師可加重語氣、提高聲調(diào)，以引起學生注意。這樣，一些輕微的突發(fā)事件，就能夠得到制止，從而保證課堂教學的順利進行。

課堂猶如戰(zhàn)場，不可能風平浪靜。教學活動是師生雙向交流的活動，一個學生一種性格，一個學生一種思想，課堂突發(fā)事件自然會五花八門、防不勝防。處理的策略也應(yīng)當是不拘一格，靈活多樣。也許一個靈光閃現(xiàn)就會開啟無數(shù)智慧的頭腦；也許一個妙手偶得就能點亮無數(shù)雙閃亮的眼睛。馬卡連柯說：“教育技巧的必要特征之一就是隨機應(yīng)變的能力?！庇行У靥幚碚n堂突發(fā)事件是對教師這一能力最好的體現(xiàn)和檢驗。新一輪的教育教學改革要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，更新教育理念，構(gòu)建良好的課堂秩序，寬容的心態(tài)，賞識的眼光，智慧的舉措”來看待學生的所作所為，機智處理課堂突發(fā)事件，化弊為利，為我所用，提高課堂教學效果，使其為課堂教學更好的服務(wù)。讓輕松愉悅真正走進我們的課堂，讓知識像空氣一樣自然地流進學生的心田，滋潤他們的身心，照亮他們的人生之路。

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[4]劉經(jīng)華.教師走向成功的22條軍規(guī).吉林大學出版社，2006

[5]西蒙 溫斯坦.小學課堂管理.華東師范大學出版社，2006

第四篇：小學數(shù)學課堂中的教學機智

小學數(shù)學課堂中的教學機智

教學機智是教師面臨復雜教學情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。在課堂教學中的運用主要體現(xiàn)在對課堂偶發(fā)事件的處理上。課堂偶發(fā)事件的發(fā)生，對教師來說是一種嚴峻的挑戰(zhàn)。

課堂上幾種教學機智：

一、意外收獲

二、錯出精彩

三、急中生智

四、借題發(fā)揮

五、以變制變

一、意外收獲

當教學過程中出現(xiàn)一些意想不到的事情時，教師能否隨機應(yīng)變，在短時間內(nèi)想出對策，巧妙地加以引導？能否正確地運用教學機智，解決課堂教學中的“突發(fā)事件”，從而使課堂上的一次次意外變成教學中的一次次精彩，給課堂帶來“意外收獲”？

1、課前交流的意外 案例：師：同學們，我們先認識一下。我姓薛，（老師在黑板上寫下“薛”）大家仔細觀察我，有哪些特點呢？

生1：你個子很高、人很瘦。

師：高了好，站得高，看得遠嘛。生2：你的頭小，脖子長。

師：脖子長好，像天鵝，多高貴 生3：你的背有點駝。

師：這是我向駱駝學習的結(jié)果，當然我只能成為單峰駱駝。生4：你的字寫得很漂亮。師：（與學生握手）謝謝你，只有你夸獎我！要不然，我真的會感到很自卑的。下面大家看看老師寫下這節(jié)課的題目,這就是我們今天要學習的內(nèi)容。

2、學生提出了老師沒有想到的問題

一位教師前一天布置了學生測量腰圍。第二天匯報時，一個學生突然問：“老師您的腰圍是多少？”同學們頓時一陣哄笑，學生們笑是因為老師比較胖。但是老師很坦然，這不是他設(shè)計的教學內(nèi)容，但是他還是笑著說：“請同學們先估計一下！”大家經(jīng)過估計后，要動手量一量，沒有卷尺怎么辦呢？

生1跑上講臺，拿著直尺，小心地圍著老師的腰繞了一圈，一看83厘米。生2：我想用一根長長的紙條，對著米尺，把刻度畫下來，就可以當卷尺。生3：我可以拿繩子，圍著你的腰繞一圈，再量一量這根繩子就可以了。這已經(jīng)是老師心中的答案了?？墒?? 生4：我取下老師的皮帶量一下就可以。生5：我一拃10厘米，量一下有幾拃。生4和生5都是老師沒有想到的答案，就這樣孩子們在老師的身上折騰了一陣，最后得出答案：“老師，你該減肥了”。

這堂課與原計劃完全不同，因為最大限度地滿足了學生的需要，學生學得特別主動，智慧也得到了充分的展示。

3、面對學生的錯誤和啟而不發(fā)的學困生，怎么辦？ 案例：大象館和猩猩館相距60米，同學要在路兩旁栽樹，相鄰兩棵樹是3米，要種多少棵？ 生1：60÷3+1=21（棵）生2：60÷3+1=21（棵）

21×2＝42（棵）生3：60÷3=20（棵）生4：60÷3=20（棵）

20×2＝40（棵）生5：60÷3-1=19（棵）

19×2＝38（棵）

師：這么多的方法，到底誰是正確的？大家討論一下。討論的時候把題目認真讀一讀。想一想，這次植樹的情況和剛才一樣嗎？“小路兩旁”是什么意思？ 學生討論，討論后發(fā)表意見。很快明確了生1、2、3的解法是不對的。因為猩猩館和大象館之間種樹時，兩端都不能種樹。種樹的棵樹和間隔數(shù)之間肯定不是加1的關(guān)系。因為是在小路兩旁栽樹，求出一邊植樹的棵樹后還要乘上2。

師：生4和生5的解法究竟誰的有道理？同學們自己畫圖，看看一段直路上植樹，兩端都不種，植樹的棵樹和間隔數(shù)之間有什么關(guān)系。

學生自己思考畫圖。很快發(fā)現(xiàn)了間隔數(shù)和植樹棵樹之間的關(guān)系。通過對錯誤解法的辨析，學生對植樹問題的“數(shù)學模型”才會真正地建立起來。

4、尷尬與精彩

案例：師：小朋友，老師帶大家到小白兔家做客，小兔家漂亮嗎？ 生：漂亮。

師：觀察小兔家，你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：小兔家門前沒有路，應(yīng)該修路。（你想的真周到）生2：房子沒有窗戶。（你觀察的真仔細）生3：門上沒有鎖，不安全 ??

師：你們好好看看，從數(shù)學角度你還能發(fā)現(xiàn)什么？ 生1：小白兔家有一間房子。生2：房間有一扇門。

生3：房子外面有一個紅太陽。?? 師：。。。

在這個教學設(shè)計中，老師眼中的“房子”就是一種虛擬的擺設(shè)，是導出此節(jié)課教學內(nèi)容---平面圖形的工具，是一種教學途徑。而學生心中的“小房子”，是小兔的家，他們像對自己的家一樣看待，一樣憐惜它，融入了自己的所思所想，是真心實意對待這個家。所以才出現(xiàn)了這樣的語言。孩子的話是學習的強大動力，是教學中用之不竭的寶藏 我們的數(shù)學課堂會有很多的非預(yù)設(shè)生成，非預(yù)設(shè)生成往往會給課堂帶來兩種結(jié)果---尷尬與精彩。如何善待“非預(yù)設(shè)生成”，使其成為激勵教師提高學習互動質(zhì)量的催化劑，不僅體現(xiàn)了教師對教材鉆研深度、教師自身的綜合素質(zhì)，還體現(xiàn)了教師教學智慧。

5、我不需要合作 案例：“學生只有20根小棒，讓學生擺35” 師：說說你是怎么擺的？

生1：我們的小棒都不夠，我們就把小棒合起來，擺了3個一捆的，擺了5個一根一根的。師：在遇到困難時，懂得尋找合作伙伴，共同解決困難，我為你們的做法感到高興。生2：老師，生3玩彩筆，不和我們合作擺。生3爬在桌子上偷笑。

師：生3，你有什么高興事情嗎？ 生3：我不需要合作就可以擺出來。師：是嗎？把你的方法給我們。

生2：我用彩筆表示一個十，小棒表示一，這樣三根彩筆和五根小棒就可以表示35了。師：你們聽明白他的意思了嗎？誰重復一遍呢？有誰可以在這種方法的啟發(fā)下能有和更多的方法呢？

生4：我有兩種顏色的小棒，我用白色的小棒1根表示一個十，粉色小棒1根表示一個一。生5：我用左手中的小棒1根表示一個十，右手中的小棒1根表示一個一。生6：我用長的小棒表示??

師：你們的方法真好，給了老師不少驚喜，我為你們感到驕傲。

課堂上面對一個被同學揭發(fā)“玩彩筆”后偷笑的學生時，如果教師批評指責，無疑會破壞和諧的學習氛圍，影響所有學生學習的積極性。但是置之不理，又會扼殺學生創(chuàng)新的萌芽，隨之泯滅的還有學生的好奇心和探究的沖動，那將是多大的遺憾！學生創(chuàng)造的火花、珍貴鮮活的課程資源常常是轉(zhuǎn)瞬即逝的，這就要求我們教師要有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心靈和一雙眼睛。

二、錯出精彩

真正的課堂應(yīng)該是允許學生甚至教師出現(xiàn)錯的地方。學生的錯誤也是一種很好的教學資源，處理得好，會使整節(jié)課格外精彩！而教師對課堂錯誤的矯正，則是一種很機智的教學藝術(shù)。這樣的課堂會因差錯而精彩！

1、以錯誤為誘餌，提高學生的參與熱情 二年級“軸對稱圖形”，教師把長方形的對稱軸寫成了4條。生1：老師，不對，應(yīng)該是2條。生2：不，是4條。生3：2條！

學生爭論起來，一雙雙眼睛看著老師。

師：究竟是2條還是4條呢？空口無憑，你們能想辦法證明一下嗎？ 學生們動手做起來?? 當然，在課堂上我們盡量避免教學失誤。但如果出現(xiàn)了失誤，我們應(yīng)該冷靜對待，走出尷尬。在上述片段中，教師的失誤在學生的熱情參與中成為展示教師個人教育智慧的一個契機，成為學生主動探究的熱點。同樣的道理，學生也有出錯的權(quán)力，如果學生在課堂上出錯，教師更應(yīng)該用寬容的心態(tài)對待，讓學生在寬容、信任中重拾探究、參與的熱情。

2、以錯誤為起點，探究知識的內(nèi)涵

在課堂教學中，學生的錯誤有時會出乎教師的意料，教師不要馬上就更正或否定，而要根據(jù)學生的學習狀況機智靈活地處理學生的錯誤，并且以此為教學起點，及時地改變教學預(yù)案，順應(yīng)學情，順著新的教學思路探究知識的本質(zhì)屬性。案例：角的測量 師：要準確地比較角的大小，需要有度量的工具，就是量角器。還要確定計量角的單位是度，用符號“°”表示。大家觀察自己的量角器，說說你的認識。

生1：把半圓平均分成180份，1份就是1度。外刻度從左往右看，內(nèi)刻度從右往左看。生2：老師我有一個問題，我覺得你的量角器不準，因為你的量角器1°比我們的1°大一些（部分學生點頭表示同意他的意見）。

師：觀察的真仔細，你提出了一個很有價值的問題，你們同意他的意見嗎？（同學們小聲議論）

生3：一樣大。

生4：老師的大一些。

生5：不對，老師的三角尺也大很多，但老師的1厘米和我們直尺的1厘米一樣長。師：那我們想想辦法來驗證一下，到底誰的觀點正確吧。生7：畫一個角，量一量這個角的大小。

師：怎么樣測量呢？我們先來學習量角的方法。隨后按照教學設(shè)計開始了學習量角的方法。

3、以錯誤為契機，拓展知識的外延

案例：補充問題。甲乙兩車同時從相距900千米的兩地相向而行，甲每小時行駛70千米，乙每小時行駛80千米，（）？ 生1：幾小時后兩車相遇？

生2：行了多少小時兩車相距300千米？ 生3：行了2小時兩車相距多少千米？ 生4：行了4小時兩車相距多少千米？ 生5：行了10小時兩車相距多少千米？（馬上有學生說不能做，隨即大部分學生也這樣說）師：遇到什么困難了？

生6：總路程減去兩車行駛的路程不夠減了，所以不能做了。師：既然不能做，那怎么辦？

生7：改一下，把時間改的比10小時短一些。師：行駛時間應(yīng)該在什么范圍之內(nèi)呢？小組討論。生8：應(yīng)該在1—5之間。師：6為什么就不能呢？ 生9：6小時就相遇了。

師：原來這道題還有這么多的學問呀，看來補充問題時我們還真的考慮仔細了。但是有一點我還不明白，難道兩車就不能行駛7小時、8小時嗎？

我們畫圖來看看吧，隨后畫圖講解，三種情況。相距、相遇、相遇后相離的情況。

4、以錯誤為素材，尋求解題策略的多樣化 用簡便方法計算327-98 很多同學這樣計算： 327-98=327-100+2=229 但是也有個別同學這樣計算： 327-98=327-100-2=225 這道題到底應(yīng)該怎么算呢？到底是加2還是減2呢？通過交流得到了共識：多減幾就加幾。這時候一個平時不愛發(fā)言的學生小聲說，還是我的方法好。老師笑著對這個孩子說：“你是怎樣算的，能把你的算法做在黑板上嗎？” 學生在黑板上寫下： 327-98=100+227-98=229 下面的學生一看就喊：“錯了，錯了，這哪兒算簡便方法！” 這時老師問這個孩子：“你為什么要把327分成100和227呢？”他回答：“100減98等于2，2再加227等于229，就不用考慮是加2還是減2了?！?/p>

多好的回答?。〗處煄ь^為這個學生鼓掌，其他同學也鼓掌。接著別的同學指出了他的不足之處。

327-98=100-98+227=229 327-98=227+（100-98）=229 以上的教學片斷，學生的算法似乎有點道理，但是卻很模糊，教師抓住學生的閃光點進行教學：為什么把327分成227加100呢？通過這個問題的思考討論，學生得到了減去一個接近整百數(shù)的另一種簡便算法，而且這種方法避開了學生容易搞混的是多減還是少減的問題，很容易被中下等程度的學生接受。在實際教學中，我們還會碰到看似毫無道理的錯誤，但如果我們用心挖掘，有時竟會出現(xiàn)意想不到的效果。

三、急中生智

急中生智是在緊急情況下想出的應(yīng)付辦法。面對課堂出現(xiàn)的意想不到的問題，教師如何巧妙地利用這些情況啟發(fā)學生呢？ 這是和教師的教育思想、教育文化、教育藝術(shù)、教育底蘊、教育智慧的厚積薄發(fā)、靈光一現(xiàn)，需要教師長年累月潛心積淀。

1、急中生智，壞事變好事 案例：長方形和正方形的認識 快下課的時候，學生突然問出一個問題：“請問老師，正方形是不是由長方形進化而來的？” 老師一聽這個話就傻了，聽說過達爾文的進化論，可是具體是什么內(nèi)容都不知道，這個時候老師鎮(zhèn)靜下來說，誰能回答這個問題呢？ 一位同學說：“進化論是說活的東西，長方形和正方形是死的東西，怎么能說是進化呢？只能說是相互轉(zhuǎn)化。

我們在課堂上，經(jīng)常會遇到意想不到的問題，我們完全可以把球再踢給學生，這樣會在他們的思維中激起浪花。

2、用學生的“提問”做“教材 案例：圓柱的表面積計算 在計算圓柱的表面積時候，一個學生說用兩個底面積加側(cè)面積計算太麻煩了，有沒有更巧妙的方法呢？

例如：一個圓柱的高是15厘米，底面半徑是5厘米，它的表面積是多少？ 生：側(cè)面積=2×3.14×5×15=471（厘米2）底面積=3.14×52=78.5（厘米2）表面積=471+78.5×2=628（厘米2）

師：如果我們把剛才的算式列成綜合算式，你會嗎？ 生：2×3.14×5×15+3.14×52×2 師:怎么樣才能計算的更簡便呢？運用乘法分配律，你能夠怎樣簡化呢？ 生：2×3.14×5×15+3.14×52×2

=2×3.14×5×（15＋5）

=628（厘米2）師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：圓柱表面積=底面周長×(高＋半徑)師：我們用實驗來驗證一下大家新推導出來的公式。

師:先用把一個圓柱體拆開，用剪刀拼接成（或者轉(zhuǎn)化）我們學過的圖形。數(shù)學教學應(yīng)該是數(shù)學思維活動的教學。數(shù)學教師要充分展開知識發(fā)生發(fā)展的過程，充分展開發(fā)現(xiàn)解法的過程，依托知識建構(gòu)和問題解決，讓數(shù)學思維在這種展開了的過程中附著在典型的知識和問題上，從而不斷提高學生的思維能力。

3、當課堂上出現(xiàn)了“不同的聲音” 蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！碑斦n堂上出現(xiàn)“不同的聲音”時，教師要運用自己的教育機智，巧妙應(yīng)對，充分利用再生資源，真正提高課堂教學的實效性。（1）順水推舟

當教師聽到學生不同的見解時，不妨順水推舟，仔細分析情況，巧妙地將之拿為己用，為學生呈現(xiàn)豐富的感知材料，從而使學生對概念有一個明晰的認識。案例:圓錐的體積計算公式

在推導圓錐體積的計算公式時，教師讓學生準備了等低等高的圓柱和圓錐模型。然后讓大家猜想圓柱和圓錐的體積關(guān)系，再去驗證。大部分學生通過實驗都發(fā)現(xiàn)了用圓錐三次就可以把圓柱倒?jié)M水，但是有兩個孩子卻說是兩次或者一次，怎么一回事情呢？ 師：請你把你剛才的實驗再給大家做一次。生1把圓錐內(nèi)的水倒了兩次，加滿圓柱體。

師：大家注意觀察，他的這個圓柱體和圓錐體模型，和大家的有什么不同？ 通過觀察大家發(fā)現(xiàn)，等高不等底。

師：再請另外一個同學做一次你剛才做的實驗，大家注意觀察。生2一次倒?jié)M，大家發(fā)現(xiàn)他的圓柱體和圓錐的模型既不等底也等高。

師：看來圓柱體和圓錐既不等底也不等高時，情況會變得復雜，也不確定。那么根據(jù)剛才大家的實驗，我們能不能說圓柱的體積是圓錐體積的三倍呢？ 生：不能，應(yīng)該說圓柱的體積是它等底等高圓錐體積的三倍。師：怎樣計算圓錐的體積呢？ ??

（2）刨根問底

在課堂上，學生經(jīng)常會出現(xiàn)一些別具一格的思維方式，最好的應(yīng)對辦法就是刨根問底?？梢詥枌W生：“你是怎么樣想的？為什么這樣想？”讓學生說出自己的真實想法，教師再給予一定的評價。只要是學生自己想出來的，教師都要給予積極的肯定。案例：長方形和正方形的周長計算

一張照片的長是3分米，寬是2分米。請給配一個鏡框，看看需要多少木條。生1：3＋3＋2＋2=10（分米）生2：3×2＋2×2=10（分米）生3：（3＋2）×2=10(分米)生4：（突然站起來）老師，我算的是木條的長度！

師：哦，那你是怎么樣想的呀？（老師納悶了，就是讓你算木條的長度呀，學生怎么考慮的呢？）生4：（3＋2）×2＋4=14(分米)師：為什么要加4呢？

生：因為鏡框的接口處要多用一些木條??

師：對呀，在實際的制作過程中，我們有時候會有些損耗，所以計算木條要多算一些，這位同學的想法非常好，他真了不起！不過在計算時，有些損耗我們一般是忽略不計的。

課堂上，學生出現(xiàn)的不同想法，一定有它存在的理由，教師要學會傾聽，讓學生說出真實的想法，然后再以此為依據(jù)，改進教學方式，這樣的課堂一定是高效的。（3）激起爭論 在教學中，教師應(yīng)該考慮到學生的學習需求，設(shè)計各種有梯度的問題，引起學生思維的碰撞。長此以往，學生也會自發(fā)地產(chǎn)生一些有價值的問題，面對這些問題，教師不必太忙于回答，可以讓學生爭論，讓問題越辯越明。案例：一位數(shù)除三、四位數(shù)

有個同學叫小明，他學習了筆算除法，發(fā)現(xiàn)了一個重大的信息：一位數(shù)除三位數(shù)，商都是三位數(shù)，他這樣的說法對嗎？（學生立刻開始爭論，最后一致認為那是錯的）師：你準備怎樣反駁小明的看法呢？ 生1:592÷6，商可能不是三位數(shù)。

師：請大家試著計算，會做的直接做，不會做的就想一想。（學生做）

師：小明的說法正確嗎？剛才的反駁有道理嗎？我們再做一個267÷3（學生做）師：這道題商為什么就變成了兩位數(shù)？

生2：百位上2比3小，不夠除，就要用前兩位去除。

師：筆算一位數(shù)除三位數(shù)，只要被除數(shù)的前一位比除數(shù)小，商就一定是兩位數(shù)。生3（突然地）：三位數(shù)除一位數(shù)，商會是四位數(shù)嗎？ 學生又開始爭論，大家認為這個說法是錯的。生4：除法只能使商越來越小！

師：他的說法有問題嗎？（學生思考）生5：如果除數(shù)是1，商就不變。

生6：如果被除數(shù)是四位數(shù)，商會是三位數(shù)嗎？

（于是老師就順水推舟進入下一個環(huán)節(jié)教學：讓學生嘗試4375÷5）生7：乘法有驗算，除法有驗算嗎？

生8：除法當然可以驗算啦！用商乘除數(shù)就可以啦！師：明天，我們就學習除法的驗算。??

在講三、四位數(shù)除一位數(shù)中，一般老師都是就題論題，學生也能掌握筆算除法的法則，但是氣氛比較沉悶，學生學習的積極性，很難被調(diào)動起來。在這節(jié)課上，學生的表現(xiàn)一會生成問題，一會展開辯論，教師在旁邊點撥指導，學生積極思考，教師主動從“主講臺”上退出，輕松地看著學生辯論，何樂而不為呢？

四、借題發(fā)揮

當課堂上出現(xiàn)了與教學無關(guān)的事情時，教師是否能夠根據(jù)教學內(nèi)容，“把意外枝節(jié)巧妙地嫁接到教學的主干上來”，借題發(fā)揮做“文章”，是對教師教學機智的一種考驗。

1、他山之石能攻玉

講《認識圓》借班上課時，發(fā)現(xiàn)幾個孩子總是走神，強調(diào)了好幾次都效果不好，而且發(fā)現(xiàn)一個孩子在看漫畫書。這個時候發(fā)生了下面的一幕。師：圓好不好畫？ 生1：好畫。

師：正方形好不好畫？ 生：好畫。

師：正方形好不好畫？ 生：好畫。

師：那你們左手畫圓，右手正方形。

學生開始畫，沒有一個畫好的。我借機說：“一心不能二用，即使很簡單的事情，如果你不分主次，最后也一事無成?！蹦莻€不專心的孩子也慚愧地低下了頭。

多次強調(diào)沒有能夠解決的問題，沒有想到就這樣迎刃而解了。在屢次的失敗畫圖中，孩子們只是體會到很簡單的事情，左右手也不能同時去做，而這樣的的借題發(fā)揮好似畫龍點睛，不僅讓當事者恍然大悟，而且也讓所有的學生更加體會深切。

2、當學生巧解名題時 在教學工作中，學生經(jīng)常會出現(xiàn)一些非常規(guī)的解法，甚至一些“怪算法”。當在課堂、作業(yè)、考試或課外輔導中出現(xiàn)了一些特殊算法，對于這些意外的疑難問題，教師如何處理呢？如何讓學生的這些智慧閃光呢？ 案例：小狗跑了多少米？

甲乙兩人同時從AB兩地出發(fā)，相向而行，距離是100千米。甲每小時走6千米，乙每小時走4千米。甲帶一只狗，狗每小時跑10千米。這只狗同甲一起出發(fā)，碰到乙的時候，它就掉頭朝甲這邊跑，碰到甲時，再往乙那邊跑，直到兩人相遇。這只狗一直跑了多少千米？ 按照常規(guī)的思路，分段計算出狗跑的路程，再求出這些路段的和，很難求出結(jié)果來。要求出狗跑的路程，就要求出狗跑的時間，而狗跑的時間正好就是甲、乙相遇的時間。用狗跑的速度乘它所用的時間就可以計算出狗跑的路程。

一個同學用了這樣的方法：不計算就知道狗一共跑了100千米。因為這道題的數(shù)據(jù)很湊巧，狗跑一小時的路程恰好等于甲乙兩人同走一小時的路程之和。甲乙兩人相向而行，過一段時間必然會相遇，這段時間內(nèi)狗跑的路程就是甲乙兩人路程的和。教師的策略

師：你這樣的方法很獨特，假如把狗的速度改為每小時跑20千米，或者狗跑的速度改為每小時8千米，我們可以算出來，最后狗跑多少嗎？ 反思

1、教師要引導學生積極參與解法的探索過程，愛護和欣賞學生智慧的火花，讓學生的智慧閃光。

2、教師要努力把“常規(guī)方法”教活一些，并能適當教一些“奇思妙想”，以開闊學生的思維，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

3、教師要加強學習，重視豐富自己的數(shù)學知識，提高數(shù)學素養(yǎng)，要努力提高自身的直覺思維素質(zhì)。

五、以變制變

以變制變是課堂的使命。因為課堂上會不斷涌現(xiàn)出學生各種各樣的反應(yīng)，會不斷產(chǎn)生始料未及的信息。如何面對種種突如其來的變故？教師要根據(jù)課堂上的各種信息，及時作出正確的判斷，采取積極、得當、有效的措施，將教學引向深入。唯有積極實踐、發(fā)展教育機制，才能在課堂上靈活應(yīng)付，自如應(yīng)變，才能做到以變制變。

1、答案提前出來了，怎么辦？

一節(jié)長度測量的課上，教師安排學生測量桌子的長度，下面是一個片段： 師：為什么同樣的桌子，我們量出來的數(shù)據(jù)不一樣呢？ 生1：工具不一樣，工具的長短也不一樣。

生2：有的是用鉛筆，有的是用手柞，所以不一樣。

生3：我用數(shù)學書量的，如果別人也用數(shù)學書量，數(shù)據(jù)可能就一樣了。生4：可能是量錯了吧。

師：生1剛才的觀點，工具不一樣，工具的長短也不一樣，你們同意他的觀點嗎？（再次引起學生對這個問題的回應(yīng)，引導學生向更為抽象的描述靠近）要想得到相同的數(shù)據(jù)，有沒有更好的方法？

生：我們都用尺子，都用教科書去量。

師：也就是說我們所有的人都用相同的工具來量，就會得到相同的數(shù)據(jù)。比如都用曲別針量或者都用尺子量，都有我們自己的道理，我們再一同量量看。

學生直接說出工具不一樣，工具的長短也不一樣，超前體悟出來了。與老師課前想法---“充分”感受統(tǒng)一單位的必要性產(chǎn)生了不一致，還沒有到時候，怎么答案就出來了？這里特級教師劉可欽老師的追問等于提醒了學生去進一步思考，把學習引向深入。

2、悟出來的“快速反應(yīng)”能力

有數(shù)據(jù)顯示，教師在真實的教育教學情境中，平均每分鐘就需要作一個決定，也就是說在真實的教育情境中，多數(shù)教學情境要求不假思索、當機立斷。而這種情況要求教師克服個人的主觀情緒，理解尊重孩子的獨特體驗等條件。在學習《圓的面積》復習課時，有這樣一個片段：

一只羊被遠遠栓在院外的一塊草地上吃草，繩長5米，能吃到的面積最大? 生1：羊拴在樁上，吃到的面積最大時是一個圓的面積，半徑就是繩長。師：你回答的不錯。怎樣列算式呢？ 生1：3.14×5×5=78.5（平方米）

生2：老師，剛才生1說的情況是把羊拴在離院墻5米以外的情況。假如拴在離墻以內(nèi)，就不是這樣了。

師：你真會動腦筋，大家考慮一下假如要是拴在5米之內(nèi)，會是什么樣的呢？（這個問題老師事先沒有預(yù)料到）

生1：假如拴在院墻的中間，羊吃到的就是一個半圓的面積。生2：我把羊拴在院墻外的墻角，羊吃到的圓的3/4。

生3：假如把羊拴在離墻3米遠的地方，羊吃到草地面積就不好計算了。

師：是呀，像這樣的情況還是很多的，但計算起來很復雜，到了初中我們就會了，有興趣的同學可以課后查閱一些資料繼續(xù)研究。

這是上個世紀90年代的一個經(jīng)典的教學案例，這個案例中教師的引導，學生在課堂上的疑惑、深思、驚訝、驚喜、困惑等等，問題激發(fā)了學生的欲望，學生的思考，學生深層次的探索。通過分組探究，思維發(fā)散，疑惑得到了部分的解決，又為今后的學習做了鋪墊，這樣的學習，學生印象深刻。

3、在信任與期待中應(yīng)變

師：這節(jié)課我們學習“百分數(shù)的意義”?，F(xiàn)在我們做一個實驗：有兩個燒杯分別加入溫水120克和280克，再分別加入白糖30克和40克，等糖完全溶解后，看哪杯水更甜？（話音剛落，一個學生馬上說，讓我喝一口。全班同學都笑了）

這個天真的學生的回答，打亂了教學的進程，那么如何使教學順利進行，不會擱淺，這就需要教學機智。教師怎么處理的呢？

師：請你把兩杯糖水各喝一口，不過，哪杯水更甜的品嘗結(jié)果先得保密。師：誰能用所學的數(shù)學知識來解決這個問題？

經(jīng)過學生的計算，第一杯水更甜。這個時候喝了水的學生說，真的是第一杯水更甜。

課堂上，面對意外的情況，學生要喝一口，教師隨機應(yīng)變，真的讓這位學生喝一口，這樣因勢利導，既保護了學生天真淳樸的童心，又沒有影響教學秩序，后來老師還讓這位嘗過糖水甜味的學生來驗證，更給人帶來神來之筆的感覺，這就是教育機智，讓我們少了尷尬，多了許多樂趣。

第五篇：面對突發(fā)事件教學案例

小學品生品社優(yōu)秀教學設(shè)計參考體例

四年級上冊第三單元第三課

《面對突發(fā)事件》教學設(shè)計

設(shè)計者：章丘市龍山街道辦事處權(quán)莊小學 張濤

一、【教材分析：】

山東人民版《品德與社會》四年級上冊第三單元第3課《面對突發(fā)事件》

二、【學情分析】

隨著社會生活范圍的不斷擴大和生活經(jīng)驗的積累，小學四年級學生已經(jīng)具備了一些安全常識和經(jīng)歷突發(fā)事件的經(jīng)驗，對突發(fā)事件及應(yīng)對方法有一定的了解，但缺乏合理應(yīng)用的能力。

【內(nèi)容分析】

“面對突發(fā)事件”是山東人民版《品德與社會》四年級上冊第三單元的第三個主題活動。主要以“認識突發(fā)事件→面對突發(fā)事件→應(yīng)對突發(fā)事件”的脈絡(luò)指導學生形成認識，掌握生活技能。重點就是在認識突發(fā)事件的基礎(chǔ)上能夠用科學的態(tài)度“面對”，用合理的方法“應(yīng)對”。

三、【教學目標】

知識目標：能夠說出什么是“突發(fā)事件”，歸納突發(fā)事件的特征和危害；能夠?qū)ν话l(fā)事件進行分類。

能力目標：借助上述目標的達成以及論活辨析討動明確面對突發(fā)事件的科學態(tài)度，進而促進積極的生活態(tài)度的形成。

情感態(tài)度與價值觀目標：在模擬和演練活動中學習和掌握應(yīng)對突發(fā)事件的基本方法和技能，鍛煉遇到問題不退縮的意志品質(zhì)。

四、【教學準備】

將教學活動與評價活動相結(jié)合，活動既是推進教學的工具也是對目標達成的檢驗工具。教師通過學生在活動過程中的態(tài)度、反應(yīng)、觀點表達和任務(wù)完成情況對學生學習進行評價。

1.通過交流和歸納生活中常見的突發(fā)事件，驗證學生是否明確突發(fā)事件的特征；用“連連看”的小游戲檢測學生對突發(fā)事件分類的掌握。<評價目標“1”的達成> 2.借助“心情調(diào)查”（內(nèi)容含：當突發(fā)事件發(fā)生時，你的心情怎樣；你通常采用什么態(tài)度面對突如其來的事件）及討論辨析活動評價學生面對突發(fā)事件的態(tài)度進而明晰其生活態(tài)度。<評價目標“2”的達成>

3.“安全訓練營”活動考察學生對“應(yīng)對突發(fā)事件的基本方法”的掌握和應(yīng)用情況，以及堅韌的意志品質(zhì)和珍愛生命的態(tài)度。<評價目標“3”的達成>

五、【教學過程】 教學過程：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境

同學們，面對新的開始、美好的一天，你們的心情怎樣呢？（高興、快樂）然而有人歡喜有人憂。前幾天，我們學校附近發(fā)生的一起車禍，造成了人員傷亡。像這種事情的發(fā)生會給家人帶來巨大的傷害。像這樣的事情我們叫它“突發(fā)事件”。（教師板書課題：突發(fā)事件）

（二）、調(diào)查、交流

1、讓學生說說自己認為什么樣的事情算是“突發(fā)事件”？

2、教師根據(jù)學生的回答進行小結(jié)：

突然發(fā)生的意想不到、出乎意料的事情稱為“突發(fā)事件”。

3、小組內(nèi)互相說說自己認為還有哪些突發(fā)事件？

4、班內(nèi)匯報。

5、教師根據(jù)學生的匯報情況進行小結(jié)：

像“地震、洪水火災(zāi)、火山爆發(fā)、沙塵暴??等等這些都是一些大型的自然災(zāi)害。

（教師板書：自然災(zāi)害）

6、出示資料庫：

“自然災(zāi)害”是人類依賴的自然界中所發(fā)生的異?，F(xiàn)象，其中既有地震、火山爆發(fā)、泥石流、海嘯、臺風、洪水等突發(fā)性災(zāi)害，也有地面沉降、土地沙漠化、海岸線變化等漸變中的突變性災(zāi)害。它對人類社會造成的危害往往是觸目驚心的。人類要科學地認識這些災(zāi)害的發(fā)生、發(fā)展，以盡可能減小它們所造成的危害。

讓學生了解自然災(zāi)害并說一說，近幾年我國發(fā)生過哪些自然災(zāi)害？

7、教師逐步出示多媒體課件：（1）百度視頻：

http://1998年我國南方發(fā)生了特大洪水災(zāi)害。

（2）百度視頻：http://v.ifeng.com/vblog/news/201207/ae577dc6-e679-4d23-a87f-b86dd0445b9e.shtml廣州遭遇臺風襲擊。

（3）百度視頻http://v.ku6.com/show/qSkaCHD7GC2xbUwY08popQ...html2003年新疆發(fā)生大地。

學生根據(jù)課件內(nèi)容在小組內(nèi)談?wù)勛约旱挠^后感受。

8、各小組推選一名代表談?wù)勥@些自然災(zāi)害給國家和人民帶來的危害。

（三）、引導拓展

過渡：除了這些，我們生活中會遇到哪些意外事件？

1、學生分小組進行探究討論、教師巡視并參與某個小組的討論活動中。

2、班內(nèi)匯報交流情況。

3、教師提問：對于這些意外事件，我們將懷有什么樣的心態(tài)來面對呢？

4、學生談?wù)劯髯缘男膽B(tài)，說明原因。

5、教師引導并進行小結(jié)：生活中常常會發(fā)生一些意想不到的事情。有的是由于人的安全意識不強造成的，也有的是不可抗拒的自然災(zāi)害。不管是哪種情況，我們都不要緊張慌亂，要沉著冷靜，積極應(yīng)對。

（四）、模擬演練，合理應(yīng)對突發(fā)事件

1.以小組為單位選擇一種突發(fā)事件，設(shè)計一種場景，模擬并展示應(yīng)對方法。2.交流各組應(yīng)對方法的合理性；針對每個小組選擇的突發(fā)事件，思考不同情境下的不同應(yīng)對方式，形成應(yīng)對復雜問題的習慣和技能。3.提煉應(yīng)對突發(fā)事件的原則和基本方法

4、教師根據(jù)學生的討論交流匯報情況進行小結(jié)：

（1）溺水后，不能驚慌失措，先大聲呼救，然后憋住氣平躺在水面上，等待救援。

（2）有人救援，要與之主動配合，聽從指揮。

（3）野外迷路時，白天可在火堆上放一些樹枝，讓其多冒煙，以便引人注意。

夜間可使用火焰聯(lián)絡(luò)。多媒體出示課件：

如果發(fā)生地震、洪水災(zāi)情，我們應(yīng)該怎么辦？

1、學生談?wù)劯髯缘挠^點看法。

2、多媒體出示課件：讓學生觀看討論交流、談感受。

3、班內(nèi)匯報討論交流、談感受。

4、教師引導并進行小結(jié)。

（五）、感情升華

1、讓學生談?wù)劚竟?jié)課的收獲。

2、說說面對特大災(zāi)難時，我們身邊無私援助、幫助他人的感人事跡。

3、你最想對這些英雄人物說些什么？

（六）、課下任務(wù)

通過查詢資料，詢問長輩等方式，多了解一些突發(fā)事件的危害以及應(yīng)對措施，并組織同學一起演習。

六、【教學反思】