第一篇：在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)能力

在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)能力 懷遠(yuǎn)縣韓廟初級(jí)中學(xué)

郭城：

探究學(xué)習(xí)不僅是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還是一種現(xiàn)代的教學(xué)觀念，它將為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的能力

教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而教師的職責(zé)在于提供條件、給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，喚起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。

1、允許學(xué)生超前預(yù)習(xí)課文

預(yù)習(xí)課文的目的主要是熟悉課文，除了預(yù)習(xí)字、詞、句外，主要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，讀懂課文。除此之外，還可以布置適量的查找資料任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。例如，八年級(jí)有一篇課文《七律 長(zhǎng)征》，課前我布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，查找紅軍長(zhǎng)征的資料，講長(zhǎng)征的故事。上課時(shí)，學(xué)生們紛紛舉手，爭(zhēng)著回答，大有不吐不快的感覺。通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們不但了解了長(zhǎng)征的起因，經(jīng)過和結(jié)果，感受到了紅軍戰(zhàn)士以苦為樂，大無畏的革命精神，而且激活了他們不斷進(jìn)取、學(xué)習(xí)的欲望，提高了課堂效率。

2、允許學(xué)生有獨(dú)立的感受和見解

一個(gè)人的語文能力如何，可以通過聽、說、讀、寫等方面綜合的表現(xiàn)出來，因此，語文課要營(yíng)造一種書生朗朗，質(zhì)疑討論，各抒己見的氛圍，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生有疑學(xué)習(xí)，求異學(xué)習(xí)。比如九年級(jí)有一篇課文《與朱元思書》中有一句話：“從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許里??”。有一個(gè)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生了疑問：富陽在富春江下游，而桐廬在富春江上游，既然從流飄蕩，應(yīng)該從上游到中游，然后才到下游，為何書上卻說自富陽到桐廬呢？這個(gè)問題一經(jīng)提出，馬上便得到許多同學(xué)的響應(yīng)。于是，我就讓同學(xué)們自己去看地圖，查資料，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)就有了動(dòng)了，可見有疑才會(huì)探索，有疑才會(huì)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在理解中注意觀察和想象，有個(gè)人獨(dú)立的見解和感受，要善于提出問題。比如，我在教學(xué)《木蘭詩》一文時(shí)，文中有一句“同行十二年，不知木蘭是女郎”，我就引導(dǎo)學(xué)生思考：木蘭的戰(zhàn)友和木蘭一同生活、戰(zhàn)斗，相處了這么長(zhǎng)時(shí)間，為何不知木蘭是女兒身？難道你不知道你班級(jí)里的哪一個(gè)同學(xué)是男的還是女的嗎？歷史上真有這個(gè)人嗎？有這件事嗎？??學(xué)生們自己去查資料，收集信息，通過分析、綜合，解答了以上問題，就能更好地體會(huì)、理解本文的主旨。正如《論語》中所言“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，實(shí)踐也反復(fù)證明，學(xué)與思相結(jié)合，才能提升學(xué)習(xí)的能力。

二、拓展主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)領(lǐng)域

語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充分拓展開發(fā)的空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)立體化、民主化和生活化的自由的空間，使學(xué)生具有一個(gè)展現(xiàn)自己個(gè)性的寬松氛圍。

1、打破學(xué)科界限，多角度探究學(xué)習(xí)

把語文課和歷史課、物理課、化學(xué)課等學(xué)科結(jié)合起來，形成多角度的聯(lián)系，更加有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例如：教學(xué)《七律 長(zhǎng)征》時(shí)，我讓學(xué)生把它和八年級(jí)歷史第十三課《紅軍不怕長(zhǎng)征難》聯(lián)系起來，學(xué)生先學(xué)習(xí)歷史，了解紅軍長(zhǎng)征的背景，再學(xué)習(xí)語文這篇課文，這樣可以達(dá)到相互促進(jìn)，共同進(jìn)步的目的。又如：八年級(jí)語文有一課《叫三聲夸克》，我就和理化任課老師聯(lián)系，讓他們先為學(xué)生講解物質(zhì)構(gòu)成的相關(guān)理論知識(shí)，然后再上這篇課文，學(xué)生們就游刃有余，輕松搞定了。

2、打破課堂為中心，面向社會(huì)多方面主動(dòng)探究 語文學(xué)習(xí)應(yīng)該不是孤立的、靜止的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該樹立大語文觀，開放課堂，讓學(xué)生的社會(huì)中，到生活的海洋里，去汲取語文知識(shí)和思想文化的玉露瓊漿?？傊Z文學(xué)習(xí)，應(yīng)該切實(shí)讓每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生不僅在課堂內(nèi)能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而且在離開教師，教科書的情況下，也能主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，以切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和效率，為他們今后的學(xué)習(xí)打下更好地基礎(chǔ)。

第二篇：語文教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)

語文教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)

含笑

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式是新課程的理念之一。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。蔡元培先生也曾提出：“我們的教書，并不像注水瓶一樣注滿了完事，最重要的是引起學(xué)生讀書的興趣。做教員時(shí)，不可一句一句，或一字一字都講給學(xué)生聽，最好是使學(xué)生自己去研究”。由此，我覺得在課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)各抒己見，敢想敢說的交往合作環(huán)境特別重要。它能使課堂充滿了民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛，能給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，帶來學(xué)習(xí)語文的樂趣，而“自主—探究”學(xué)習(xí)則是語文教學(xué)中值得一試的方法。在語文教學(xué)中滲透探究式學(xué)習(xí)，應(yīng)該是解決語文教學(xué)改革面臨的新問題的重要途徑。

如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？

一、以尊重學(xué)生為前提，保證“探究性學(xué)習(xí)”中學(xué)生的主體地位

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)給學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，并采用新的靈活的教學(xué)方法，促使學(xué)生主動(dòng)的探究知識(shí)。教育領(lǐng)域有一個(gè)很有名的“三主論”，即“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”。但在教學(xué)中，“學(xué)生為主體”得不到真正的落實(shí)，教師成了課堂的“主人”和“領(lǐng)導(dǎo)”。學(xué)生形成了接受訓(xùn)練、不想探究；被動(dòng)聽講，不會(huì)思考的思想。華東師大教授葉瀾說：“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)椤庇?xùn)獸式”的活動(dòng)。一個(gè)人一旦失去了探索沖動(dòng)的年齡后，這個(gè)人一生的發(fā)展就很有限了?！庇纱丝梢姡€給學(xué)生主體學(xué)習(xí)的地位已是必然。主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探究的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，學(xué)會(huì)必要的探究方法，形成初步的探究能力，養(yǎng)成獨(dú)立的精神和實(shí)踐習(xí)慣。探究不是追求某種“達(dá)成度”，而是一種學(xué)習(xí)方式，是養(yǎng)成觀念，是為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。要使學(xué)生這一主體主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生。教學(xué)中教師應(yīng)組織學(xué)生討論探究，刺激學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，從而讓他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生的主體地位得到 充分的體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生提出的問題和作出的回答，無論對(duì)與錯(cuò)，教師都應(yīng)給予熱情的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，表揚(yáng)他們勤于思考的可貴精神，鼓勵(lì)他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問題的地方大膽質(zhì)疑。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個(gè)性，真正保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

在語文教學(xué)中，語言的特點(diǎn)，決定了文學(xué)作品的豐富性和多樣性。“一千個(gè)讀者眼中，就會(huì)有一千個(gè)哈姆萊特”。因此，對(duì)一篇文章，就應(yīng)該允許有不同看法的存在。允許學(xué)生有自己獨(dú)特的個(gè)人見解，教師的作用只在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，并不是一定要學(xué)生接受教師的觀點(diǎn)，只有這樣，我們的課堂才能真正做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生有屬于自己的思維空間，從而 使學(xué)生在主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)中增進(jìn)思考能力，表現(xiàn)出創(chuàng)造力，真正成為語文課堂探究學(xué)習(xí)的主人。

二、巧妙質(zhì)疑，營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的氛圍

問愛是學(xué)生“探究學(xué)習(xí)”的一種表現(xiàn)。巧妙質(zhì)疑則是“問”的最高境界。美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納說“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)教材的興趣?！?/p>

在語文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在符合他們身心特點(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動(dòng)中，常常興趣盎然、動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、情緒高漲，接受知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的效率也特別高，而“探究學(xué)習(xí)”較之其他語文實(shí)踐活動(dòng)，更能發(fā)揮其能動(dòng)性和主體性。在課堂教學(xué)中，教師要善于提問、創(chuàng)設(shè)情境，并且鼓勵(lì)學(xué)生提問。通過這樣來營(yíng)造主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的氛圍。

教師要善于提問。愛因斯坦說“提出一個(gè)問題往往要比解決一個(gè)問題重要?！崩?，在講授《孔乙己》一文時(shí)，我結(jié)合課文末段“大約孔乙己的確死了”這句看似矛盾的話，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問題：孔乙死了嗎？引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，讓學(xué)生在“死？—死?！溃　钡乃悸芬龑?dǎo)下，探究孔乙己的性格、造成其悲劇命運(yùn)的原因等，也就解決了本文教學(xué)的難點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)提問題的“情境”。好的情境可以激活學(xué)生的思維，傳統(tǒng)教學(xué)中的“情境教學(xué)法”所產(chǎn)生的良好效果已經(jīng)被許多教師的實(shí)踐所證實(shí)。前蘇聯(lián)的馬赫穆托夫的“問題教學(xué)法”中也強(qiáng)調(diào)提問題前要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題的情境。從教師的角度看，就是要為問題的發(fā)現(xiàn)提出創(chuàng)設(shè)適宜的情境。如《訂鬼》的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義精神。在關(guān)鍵問題提出之前，我先問學(xué)生：有沒有鬼？學(xué)生很敏感這個(gè)問題，情不自禁地討論開了，這時(shí)學(xué)生的思維特別活躍，處在熱點(diǎn)狀態(tài)。趁著這難得的情境，我拋出了關(guān)鍵問題：人們頭腦中的鬼從何而來？作者是如進(jìn)行論證的？現(xiàn)實(shí)生活中有許多人還存在迷信思想，我們應(yīng)如何去做？

從中可以發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)問題是引子，是為了關(guān)鍵問題的提出創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造氛圍。

鼓勵(lì)學(xué)生多提問題。呂淑湘先生說“教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會(huì)他動(dòng)腦筋，這是根本，這是教師給學(xué)生的最好的禮物?！苯處煹奶釂栔皇且粋€(gè)示范，目的是教會(huì)學(xué)生提問，善于質(zhì)疑。創(chuàng)造了提問的情境，就應(yīng)該鼓勵(lì)他們提問，因?yàn)樵谒麄兊奶釂栔邢嗷ブg有一個(gè)“競(jìng)爭(zhēng)”的意識(shí)，要競(jìng)爭(zhēng)就要思考、表達(dá)，這是激活思維的表現(xiàn)，當(dāng)然在學(xué)生的思維過程中，學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題會(huì)有這樣、那樣的見解，這是必然的，有差異就有爭(zhēng)辯，有爭(zhēng)辯就能強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生的個(gè)性潛能就能得到盡情的發(fā)揮。因此，教師只要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問爭(zhēng)辯，就能凸現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，喚醒個(gè)體創(chuàng)造和探究的潛在意識(shí)。

三、利用討論、辯論等形式，促進(jìn)“探究學(xué)習(xí)”的深入，形成“探究學(xué)習(xí)”的結(jié)果

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方式。要避免煩瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)?！苯虒W(xué)實(shí)踐表明，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分激活學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)，向縱深發(fā)展，形成“探究學(xué)習(xí)”的結(jié)果，離不開課堂討論和辯論。

這就要求教師在教學(xué)中，留給學(xué)生時(shí)間、空間，提供給學(xué)生討論、辯論的話題，讓學(xué)生思考和探究，拓寬他們的思路，進(jìn)行多角度的思維。教師的任務(wù)是為學(xué)生的討論、辯論獲得預(yù)期的效果，提供幫助和指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生把“探究”學(xué)習(xí)引向深入、形成結(jié)果。

在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)，我就曾組織過一場(chǎng)“魯莊公真的鄙”嗎？的討論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景辨證地分析魯莊公的形象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。會(huì)上同學(xué)們分組進(jìn)行了討論之后，暢所欲言，有的同學(xué)贊同教參的主張，還有的同學(xué)則說：魯莊公作為國(guó)君，在困難當(dāng)頭的時(shí)候，不僅能接見曹劌，還能與之探討戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備，禮賢下士，任人唯賢，這說明他是開明的，這在當(dāng)時(shí)是難能可貴的。還有的同學(xué)說：在“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”中魯莊公作為國(guó)君能聽從曹劌的指揮，甘愿扮好“配角”，這說明魯莊公具有明君的胸懷......通過討論，同學(xué)們公認(rèn)：魯莊公并非是傳統(tǒng)說法的平庸國(guó)君、昏君，而是一位明君，只不過是一位缺乏軍事才能的明君罷了。再如學(xué)完《孔乙己》一文后，同學(xué)們就寫出了《我說孔乙己》、《孔乙己之死》、《孔乙己是個(gè)可笑又可悲的人》、《孔乙己是個(gè)可憐有可憎的人》等短文，這樣同學(xué)們?cè)谔骄繉W(xué)習(xí)中，深入挖掘教材、各抒己見，由表及里，全面分析人物的形象，從而帶動(dòng)了對(duì)文章內(nèi)容的理解。促進(jìn)“探究學(xué)習(xí)”的深入和形成了“探究學(xué)習(xí)”的結(jié)果。

中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)是一種學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，讓他們自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少一些，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該多一些。使學(xué)生“主動(dòng)探究”的能力得到更好的培養(yǎng)和提高。

第三篇：淺談在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力

淺談在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力

摘要：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師就必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)探究能力

我作為語文教師，感受到課程改革將給我們教師搭建一個(gè)學(xué)習(xí)、探究、展示的平臺(tái)。如果教師再用老觀念去講授語文，那么課程改革那鮮活的生命力就不能在課堂上展現(xiàn)。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生：“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)?！痹谡Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的能力，已成為語文教學(xué)繼“雙基”之后的又一重要目標(biāo)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生自主探究知識(shí)，使他們?cè)谧灾魈骄窟^程中真正掌握知識(shí)、思想和方法。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師就必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，重點(diǎn)應(yīng)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語文課堂教學(xué)改革上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、興趣是最好的老師

實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng) 1

積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

1、引入情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始至終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。

2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，形成連動(dòng)的整體情境。

二、引導(dǎo)探究是關(guān)鍵

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

1、小組合作開辟自主空間

教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《竊讀記》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會(huì)問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解的地方，讓小組里的伙伴共同交流解決；（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺地給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。

另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，然后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高。一個(gè)問題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會(huì)給課堂帶來冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式，學(xué)生還未充足地去討論，教師就草草收?qǐng)觯筒豢赡墚a(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，勢(shì)必起到反作用，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)的分析。我設(shè)計(jì)了一些表格進(jìn)行每月評(píng)價(jià)，在學(xué)期結(jié)束對(duì)每月評(píng)價(jià)制作統(tǒng)計(jì)表來向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。

2、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)造性思維是從問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國(guó)古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。再如我在教六年級(jí)《草船借箭》這篇課文后，我班有的同學(xué)提出：“老師，課題中的‘借’用得不恰當(dāng)，我認(rèn)為應(yīng)該用‘騙’。因?yàn)椤敖琛卑匆话憷斫庠撌窃谡鞯脛e人的同意的情況下，拿別人東西再歸還?？烧n文中諸葛亮借的箭并沒有經(jīng)過曹操的同意，也沒有歸還?！闭f得真好，我精心準(zhǔn)備的教案用不上了，我靈機(jī)一動(dòng)何不來個(gè)辯論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。學(xué)生共分兩組進(jìn)行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，學(xué)生躍躍欲試，整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。

課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的能力。

三、實(shí)踐活動(dòng)是重點(diǎn)

語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以實(shí)踐活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在語文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因?yàn)閻郾硌菔菍W(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會(huì)，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學(xué)《跑進(jìn)家來的松

鼠》一課時(shí)，我就采用了表演的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位，小組間再展開比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。最后師生再共同評(píng)選出最佳表演獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意小組。因?yàn)橐硌?，學(xué)生得仔細(xì)揣摩小松鼠的語言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等。從更深一層理解課文內(nèi)容，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，在課文結(jié)束前，我讓學(xué)生介紹你曾做過哪件事獲得了父母的稱贊或否定，并選四位同學(xué)當(dāng)小記者，對(duì)介紹的同學(xué)進(jìn)行訪問，向他們提出：“獲得稱贊或否定時(shí)的心情?！辈⑨槍?duì)學(xué)生的回答提出質(zhì)疑。這樣學(xué)生自主探究問題的能力在提高，思維應(yīng)變能力也在不斷提高，口語表達(dá)能力也從中得到了鍛煉。

我校是以特色教育為龍頭，只有抓好特色教育學(xué)校才能在競(jìng)爭(zhēng)的浪潮中求生存、求發(fā)展。語文教學(xué)也同樣是這樣，作為教師如果不改變教的方法，學(xué)生不改變學(xué)的方法，教師學(xué)生都將被社會(huì)所淘汰。自主學(xué)習(xí)使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會(huì)使學(xué)生們積極主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使真正的創(chuàng)新思維火花常開不敗。

參考文獻(xiàn)：

1、《新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)法》熊開明編著，首都師范大學(xué)出版社，2004。

2、《新課程理念與小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)施》關(guān)文信編著，首都師范大學(xué)出版社.，2003。

3、《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》倪文錦編著，高等教育出版社，2003。

第四篇：在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

直沖校區(qū) 呂藝燕

小學(xué)語文教學(xué)不僅要以教育理論為指導(dǎo)，還要以心理學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)。特別是閱讀教學(xué)，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的提出問題、分析問題、解決問題的能力等探究能力；學(xué)生由記憶的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向探究的學(xué)習(xí)方式。在探究中積累、感悟、獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高探究能力并且具有懷疑精神、探究精神，不迷信權(quán)威。促進(jìn)學(xué)生個(gè)體認(rèn)知水平、思維能力、動(dòng)手能力、個(gè)性特征得到更好的發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力首先要培養(yǎng)學(xué)生的提出問題、分析問題和解決問題的能力，這是學(xué)生探究的基礎(chǔ)，衡量探究能力強(qiáng)弱的一個(gè)側(cè)面。語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的一個(gè)有利平臺(tái)，在包羅萬象的文本中學(xué)生可以盡情地發(fā)問，盡情的探索研究。從問題開始，帶著新的思考結(jié)束。

（一）疑問是發(fā)明和創(chuàng)造的起點(diǎn)

1.提出問題能力的培養(yǎng)。

愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力；而且標(biāo)著科學(xué)的真正進(jìn)步?！苯處熞烟釂枡?quán)交還給學(xué)生。有一點(diǎn)應(yīng)值得注意并不是學(xué)生提的每一個(gè)問題都有價(jià)值，教會(huì)學(xué)生提問就是學(xué)生學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問題。教師的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生更深入的思考，提出自己的問題，有價(jià)值的問題。教師的每一堂課學(xué)生都會(huì)提出問題，然而有的學(xué)生卻不會(huì)提問，有的學(xué)生提的問題確實(shí)沒意義。教師在教學(xué)中應(yīng)注意認(rèn)真聽取學(xué)生的同時(shí)，還要分辨學(xué)生的問題是否有價(jià)值或者閃光點(diǎn)。語文閱讀教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)針對(duì)不同的情境，采取不同的策略引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。

2、借助課題，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手提出問題。

上課伊始，教師可以問下列一些問題。如：看到這個(gè)課題你怎么想？想知道什么？課題告訴了我們什么，我還想知道什么？在《爭(zhēng)吵》一課中，我讓學(xué)生提出問題，有的問：我想知道誰和誰爭(zhēng)吵？有的問：我想知道他們之間產(chǎn)生什么矛盾？有的問：是什么原因使他們和好如初。這些問題一提出，學(xué)生接下來會(huì)主動(dòng)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行探究、思考解決疑問。或是利用其他手段使學(xué)生處于良好的問題情境中，處于主動(dòng)、活躍的能動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)而喚起學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的問題意識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生提出問題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，用探究的方式使問題得到解決。學(xué)生養(yǎng)成每當(dāng)一看到課題等就開始思考，開始提問，想知道為什么。

2、利用文本，啟發(fā)學(xué)生提出問題。

鄭板橋云：學(xué)問二字，需要拆開看；學(xué)是學(xué)，問是問，有學(xué)無問，雖讀書萬卷，只是一條混沌漢。教育的首要任務(wù)不僅在于傳授給學(xué)生多少人類已有的知識(shí)，更在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多種多樣的問題。問題中不僅包含著學(xué)生的求知欲，還包含著學(xué)習(xí)的動(dòng)力，探究欲望。學(xué)生通過長(zhǎng)期的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)完成對(duì)自身知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。學(xué)生在讀中思考，提問、并進(jìn)行探究分析。初讀階段，學(xué)生整體感知文本，并提出一些問題。這篇文章是用什么基調(diào)寫成？是什么讓我產(chǎn)生這種感覺?這些字、詞是什么意思？它們有哪些來歷？這不僅幫助學(xué)生增加重讀課文的動(dòng)力，還可使學(xué)生更深刻的記住生字生詞，通過探究了解這些字詞的有關(guān)歷史和知識(shí)。復(fù)讀階段，學(xué)生對(duì)文本有更深的理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的寫作手法、內(nèi)容、潛詞造句等提出自己的問題。如：對(duì)一些重點(diǎn)的句子、段落、修辭手法提出自己的疑問和見解。熟讀階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自省，我學(xué)到了什么；我還有什么不明白的；我還想知道什么？

3、引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的方法產(chǎn)生問題。

語文是一門與生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，把文本與生活聯(lián)系起來思考，課內(nèi)與課外知識(shí)結(jié)合起來打開視野，放開思路去發(fā)問。例：在講《爭(zhēng)吵》一課時(shí)，學(xué)生提出了許多有價(jià)值的問題。“要是不和好會(huì)出現(xiàn)什么情況？他們的和好會(huì)帶來什么好處？父親為什么要？教師有意讓學(xué)生從更廣闊的方面去提問，把學(xué)生從某一課引出來，在更的大的空間里進(jìn)行探究學(xué)習(xí)?；蚴前迅鱾€(gè)部分，疑點(diǎn)聯(lián)系起來提問。也可以反其道而行之，對(duì)同一篇文章從多個(gè)角度，多個(gè)方面去思考，去發(fā)問。

4、盯住爭(zhēng)論，引發(fā)問題。

爭(zhēng)論往往是對(duì)同一個(gè)問題持不同的見解和理解引發(fā)出來的。在爭(zhēng)論中師生、生生之間相互提問各自陳述自己的觀點(diǎn)。尊重學(xué)生的不同建議，即使那與語文本本意或教案、大綱相沖突，不能使用教師的權(quán)威強(qiáng)加給學(xué)生，讓他們無條件服從。課堂一下子活躍起來，學(xué)生自動(dòng)分成了兩組他們會(huì)主動(dòng)提問，主動(dòng)做答且提出反問。教師要敢于撒手，學(xué)生思想的碰撞最能激起智慧的火花，引起他們更深入的思索。

5、在學(xué)生眾多的問題中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題。

教師首先要營(yíng)造民主、和諧、尊重個(gè)性的探究的教育環(huán)境。讓每一位學(xué)生在融洽，有利于交往的心理氛圍中無拘無束地提問。這樣才有更多的有價(jià)值的問題被提出來。如：想到一篇新課文時(shí)，教師可以這樣處理，讓全班同學(xué)對(duì)這篇課文做無條件、無限制的提問。然后從學(xué)生的眾多問題中提煉有價(jià)值的問題。并對(duì)提出有價(jià)值問題的學(xué)生給與適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，像“你問得真好，這個(gè)問題也正是我想問的，問得不錯(cuò)，問得真有創(chuàng)意，對(duì)這個(gè)問題還有什么疑問”。利用“榜樣”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繼續(xù)的提問，進(jìn)行更深入的思考。教師還可以讓學(xué)生說出為什么會(huì)問這個(gè)問題或怎么想到這個(gè)問題的。借此了解剖析學(xué)生的思維過程，提倡同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)。教師要馬上抓住時(shí)機(jī)點(diǎn)出來。

6、分析問題與解決問題能力的培養(yǎng)。

學(xué)生提出問題后，接下來要面對(duì)的問題就是如何解決問題。雖然有些問題是可以直接給出答案，但是絕大部分問題應(yīng)該讓學(xué)生自己去“找”出答案。教師完全告訴學(xué)生，這是失敗的教學(xué)，失去了鼓勵(lì)學(xué)生提問的意義。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，是指給學(xué)生方向的，學(xué)生尋找答案路程中的路標(biāo)?！奥窐?biāo)”的作用之一就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題。

7、利用手中的閱讀文本對(duì)問題進(jìn)行分析。

閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了針對(duì)文本的內(nèi)容提出問題，還要教學(xué)生從文本中找到答案。教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。對(duì)文本整體提出的概括性問題要引導(dǎo)學(xué)生站在文本上解決問題。從整個(gè)內(nèi)容入手，著眼全篇，把握好段與段之間的關(guān)系。對(duì)于細(xì)節(jié)問題，學(xué)生可以從具體的段落中入手，分析某些重點(diǎn)的句子、詞語、字以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，透視它們所表達(dá)的真正含義。讀書要讀透，把書中的文字，內(nèi)化成自己的語言，知識(shí)能力等。如《將相和》學(xué)生抓住與秦王的對(duì)話中體會(huì)藺相如的勇敢機(jī)智。教師可以針對(duì)不同的情境利用多媒體及其它手段渲染氣氛，讓學(xué)生進(jìn)入特定情境產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生理解文本幫助他們分析問題。

8、充分借助課外資源。

教材的內(nèi)容有限，根本滿足不了學(xué)生的好奇心，許多問題僅憑教材，全靠課堂是解決不了的。教師要把學(xué)生從課堂上帶出去，把他們引到無窮無盡知識(shí)的海洋中，動(dòng)用一切能夠利用的資源。提倡學(xué)生去圖書館、書店去查閱資料去探究分析。信息社會(huì)，強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源也是學(xué)生們分析問題的有利幫手?？梢栽诰W(wǎng)上查閱資料，展開論壇討論自己的問題，發(fā)表自己的見解。為了避免學(xué)生走過多的彎路，教師給學(xué)生提供一些參考書目。兼聽則明，教會(huì)學(xué)生收集信息，課下可去向家長(zhǎng)、朋友、有關(guān)專家討教。古語云“書到用時(shí)方恨少”，平常提倡同學(xué)多讀書，更要多思考，只讀不思不如不讀。

學(xué)生們經(jīng)過搜集、訪問、調(diào)查、思考分析一系列的過程，最后可能還得不出結(jié)論。但這不是重要的，重要的是學(xué)生所經(jīng)歷的過程。讓學(xué)生養(yǎng)成時(shí)時(shí)刻刻紀(jì)錄的習(xí)慣，可以是調(diào)查筆記、日記、談話記錄、隨筆總之要對(duì)自己的探究過程有所紀(jì)錄。至于那些對(duì)問題已得出結(jié)論的同學(xué)，問題解決的形式可以是五彩紛呈：表演、錄音、調(diào)查報(bào)告、論文、心得體會(huì)、展覽、交流會(huì)??對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不能以結(jié)果來衡量。評(píng)價(jià)的視角轉(zhuǎn)向?qū)W生在整個(gè)過程的表現(xiàn)，收獲。

（二）通過 “對(duì)話”，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

對(duì)話是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，溝通他人，與文本進(jìn)行精神上的交流，與作者產(chǎn)生心靈碰撞的有效途徑。學(xué)生要想進(jìn)行真正的對(duì)話，必須有面對(duì)面的平等意識(shí)。教師自己不能有高人一等的意識(shí)，不能把書本當(dāng)成權(quán)威。對(duì)話是交流溝通貴在真誠，學(xué)生要敢于直言自己真實(shí)的想法。探究學(xué)習(xí)就是要在一種平等，和諧的氛圍中進(jìn)行。探究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有平等意識(shí)，懷疑精神，實(shí)事求是的品格，“對(duì)話”正為學(xué)生提供了這樣一個(gè)交流的平臺(tái)。在此平臺(tái)上可通過對(duì)話的方式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。課堂上針對(duì)不同的情況可以有不同的對(duì)話方式。

第一，與文本的對(duì)話。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于一篇新的內(nèi)容還是有興趣讀，但是最怕反復(fù)讀書。因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)是被動(dòng)去接受文字信息，與文本沒有交流。試問誰又愿意重復(fù)看已知道的信息？學(xué)生因?yàn)榕c文本沒有交流，就不會(huì)主動(dòng)去思考，就像看一則通知，沒有形成自己的看法。如：為什么會(huì)這樣寫？這點(diǎn)我不同意或真是太對(duì)了等。學(xué)生以對(duì)話的心情去閱讀文本時(shí)就會(huì)與文本產(chǎn)生這樣的交流，首先要通讀即對(duì)文本有一定的了解，這樣才能保證對(duì)話順利進(jìn)行下去，實(shí)現(xiàn)與文本、作者的對(duì)話。對(duì)話的過程就是學(xué)生獲取信息，并對(duì)信息揣摩發(fā)表見解，或者提出問題的過程。隨著對(duì)話的深入，學(xué)生會(huì)繼續(xù)分析已知信息尋找答案。從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生探究能力（即提出、分析、解決問題等的能力）的目的。教師要在課上努力引導(dǎo)學(xué)生去與文本對(duì)話，教師可以針對(duì)課題、課文具體內(nèi)容、或者對(duì)課文整體提出一些問題，促使學(xué)生讀書與文本對(duì)話。

第二，學(xué)生之間的對(duì)話。有句成語叫“孤陋寡聞”，一個(gè)人若不與外界交流，只一味閉門造車其后果可想而知。學(xué)生之間對(duì)話交流的過程是學(xué)生又一次探究的過程。閱讀文本后，學(xué)生之間可以進(jìn)行交流（分成小組、全班）從相互的對(duì)話、發(fā)問、質(zhì)疑、爭(zhēng)論中獲得啟發(fā)，從而繼續(xù)進(jìn)行探究。在同學(xué)各抒己見之中學(xué)生能夠擴(kuò)大自己的信息量，權(quán)衡別人的見解，培養(yǎng)學(xué)生歸納信息，分析信息，總結(jié)概括，吸收信息等處理信息的能力。并且由于是同齡人別人遇到的問題也許正是他也會(huì)遇到的。積極地學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可以讓學(xué)生少走彎路。教師在課堂上可以抽出一些時(shí)間專門安排學(xué)生，同桌之間或者同小組之間對(duì)某一段落，文本以及其中的人物種種進(jìn)行對(duì)話，要求暢所欲言。鼓勵(lì)學(xué)生間的對(duì)話并對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予一定的表揚(yáng)，有些課可以改變教學(xué)模式以適應(yīng)學(xué)生的對(duì)話。如：《麻雀》一課，在講到老麻雀為了保護(hù)小麻雀與獵狗爭(zhēng)斗時(shí)，教師故意停下來讓學(xué)生進(jìn)行交流自己的感受。同學(xué)們不僅說道老麻雀母愛的偉大，還談到自己的媽媽平時(shí)是如何關(guān)心自己的。課文內(nèi)容在同學(xué)的話語中得到升華，引起學(xué)生對(duì)母愛的思索。

第三，師生對(duì)話。教師與學(xué)生之間的對(duì)話，主要是分享學(xué)生的思考見解，對(duì)此加以啟發(fā)引導(dǎo)?；蚴菍W(xué)生向教師提問引發(fā)談話。教師與學(xué)生對(duì)話時(shí)，應(yīng)注意盡量多的帶給學(xué)生信息，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究；把學(xué)生引向課外，接觸更廣闊的閱讀世界，為對(duì)話不斷帶來新鮮血液，使對(duì)話生機(jī)勃勃。例如教學(xué)《西門豹》西門豹的神機(jī)妙算使人嘆服，其實(shí)像他這樣的人在我國(guó)的歷史上是數(shù)不勝數(shù)，教師可以列出一些人物或參考書目建議學(xué)生去閱讀，去了解一些祖國(guó)的歷史人物，把學(xué)生的探究活動(dòng)從課上延伸到課外。

蘇霍姆林斯基說過：“在兒童心靈的深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”對(duì)話式閱讀教學(xué)為學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”提供了廣闊的空間，為學(xué)生的探究打下基奠。學(xué)生在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，且在對(duì)話中分析問題，并把結(jié)果用語言表達(dá)出來。

第五篇：談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)

談 語 文 教 學(xué) 中 學(xué)生主動(dòng)探究能力的 培養(yǎng)

姓

名 ：秦

泗

菊

單

位：日照市東港區(qū)濤雒中心小學(xué)

談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)

秦泗菊

在小學(xué)階段為了切實(shí)讓每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)能力是十分重要的，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、突出實(shí)踐性，培養(yǎng)主動(dòng)探究的能力。1 讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

陶行知先生在幾十年前就提出：解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時(shí)間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生。把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生。學(xué)生應(yīng)該知道學(xué)語文學(xué)什么，怎樣學(xué)。而教師的責(zé)任在于提供各種條件，給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)，喚起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)，要在課堂上體現(xiàn)“四性”：一是學(xué)生有讀書思考的積極性；二是學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；三是學(xué)生有發(fā)表見解、敢于辯論、能發(fā)現(xiàn)并糾正別人的錯(cuò)誤的獨(dú)立性；四是學(xué)生有從不同角度探索的創(chuàng)造性。真正做到問題讓學(xué)生自己去提出，知識(shí)讓學(xué)生自己去構(gòu)建，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自己去探索，效果讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)。讓學(xué)生擁有語言實(shí)踐的積極性。

一個(gè)人語文能力如何，可以通過聽、說、讀、寫綜合的表現(xiàn)出來，而思想認(rèn)識(shí)、知識(shí)水準(zhǔn)、審美傾向、人品情操、應(yīng)變能力都可以在語言交際過程中表現(xiàn)出來。因此語文課要把重點(diǎn)放在提高每個(gè)學(xué)生的語文能力上，要調(diào)動(dòng)學(xué)生語言實(shí)踐積極性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，在實(shí)踐中提高，在大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練中得到鍛煉，主動(dòng)構(gòu)建，形成能力。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們改變了課堂教學(xué)的陳舊模式，構(gòu)建了一種“先問后學(xué)，先學(xué)后教，先練后評(píng)”的新型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷“讀—問—思—悟—試—用”的過程。其中“讀”和“問”是前提，是基礎(chǔ)；“思”和“悟”是理解，是關(guān)鍵；“試”和“用”是目的，是發(fā)展。語文課要營(yíng)造一種書聲瑯瑯、質(zhì)疑討論、各抒己見的氛圍。當(dāng)然方式可以多種多樣，可以個(gè)體自學(xué)，可以小組討論，可以全班交流，也可以朗讀、、對(duì)話表演、演講、辯論、背誦、習(xí)作等，真正做到每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)，積極主動(dòng)的想，實(shí)實(shí)在在的練。讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的方法。

有專家預(yù)言，二十一世紀(jì)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。我們的語文教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)習(xí)方法的積累。教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里獲取無窮無盡的知識(shí)之“漁”。能掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法，在獲取知識(shí)的過程中，知道運(yùn)用已有的條件去尋找解決問題、認(rèn)識(shí)新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是他們一生發(fā)展受用的財(cái)富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會(huì)多少；教師能指點(diǎn)一條路，學(xué)生可循此探索思考；教師能給予一點(diǎn)啟示，學(xué)生可以有的放矢拓展知識(shí)；教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生舉一反三去實(shí)踐運(yùn)用。

二、拓展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。1 突破學(xué)科界限，鼓勵(lì)多學(xué)科求知。

語文學(xué)習(xí)不是孤立的，它可以和其他學(xué)科形成交叉聯(lián)系。比如學(xué)生學(xué)習(xí)了《蝙蝠與雷達(dá)》一課，對(duì)仿生學(xué)產(chǎn)生了興趣，他們從不少科技書中了解了人類的許多發(fā)明是從動(dòng)植物身上得到的啟發(fā)。學(xué)生主動(dòng)探究 的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了培養(yǎng)。

突破課本，引導(dǎo)多渠道積累。

“為學(xué)之道在厚積薄發(fā)”。語言文字的學(xué)習(xí)最重要的是積累內(nèi)化，而閱讀是最好的積累內(nèi)化。主動(dòng)閱讀應(yīng)該是一個(gè)現(xiàn)代人的必備素質(zhì)，它能豐富知識(shí)、開發(fā)智力、陶冶情操、完善人格。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生以一種主動(dòng)探究的意識(shí)，學(xué)一課讀多篇，學(xué)一點(diǎn)帶一面。比如學(xué)生學(xué)了《火燒云》中描寫顏色的“ABB”式詞語紅彤彤，課外就收集了“藍(lán)盈盈、黃澄澄、灰蒙蒙”等20多個(gè)詞語；學(xué)會(huì)了描寫顏色的詞語“葡萄灰”等40多個(gè)詞語。這是對(duì)課堂語言學(xué)習(xí)的一種延續(xù)和發(fā)展。

語文教學(xué)不能只圍繞課本轉(zhuǎn)，要適當(dāng)增加容量以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。突破課堂為中心，倡導(dǎo)多方面嘗試。

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相同。課內(nèi)打好語文基礎(chǔ)，目的是在課外求得發(fā)展，把主動(dòng)學(xué)習(xí)語文輻射到學(xué)生生活的各個(gè)方面，這樣才能增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的活力。比如可以倡導(dǎo)學(xué)生觀察四季的景物以及風(fēng)雨雷電等天氣變化，主動(dòng)寫些觀察日記、隨筆等來練習(xí)語言表達(dá)；也可以要求學(xué)生結(jié)合各種節(jié)日進(jìn)行語言訓(xùn)練的嘗試，如：“三八”婦女節(jié)到了，“我”

給媽媽一個(gè)驚喜，講一個(gè)故事，作一首詩，做一張節(jié)日賀卡等；元旦時(shí)圍繞“我在新年里想到了．．．．．．”這一主題，寫想象作文．．．．． 總之，語文教學(xué)要注意學(xué)生主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)實(shí)踐，變機(jī)械照搬為巧用方法，變單一課本為多種渠道，變狹隘課堂位廣闊生活，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。