第一篇：培養(yǎng)學生的主動探究能力教育論文

課堂是學生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，它應該成為學生生命中有價值的組成部分。因此，我們的課堂應成為學生生命發(fā)展的課堂，使每個學生在40分鐘里充滿生氣與活力，相互用智慧啟迪智慧、用思維碰撞思維，積極主動地去探索新知、獲得新知，激發(fā)創(chuàng)新潛能。以下是我在這方面的實踐與初步探索：

一、激發(fā)學生主動探索的興趣

數(shù)學源于生活，生活中的數(shù)學能使學生產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。如何把數(shù)學問題與學生的生活實際聯(lián)系起來？怎樣創(chuàng)設情境，讓數(shù)學問題能清晰、具體地反映在學生頭腦中？這是有效開展主動探究至關重要的一環(huán)。例如在教學“長方形周長計算”一課時，我設計了如下情境：班中要布置“生物角”，小紅帶來了2只可愛的小烏龜，下課后同學們都喜歡逗它們玩，可上課的時候小烏龜亂爬怎么辦？大家一起來替小紅想個辦法，行嗎？同學們有的說“去買個盆”，有的說“帶回家吧”，有的說“把它們圍起來”……我及時抓住一契機：“你的想法和小紅一樣，她想在‘生物角’里為小烏龜做一個長10厘米、寬5厘米的長方形的圍欄，請你幫她算算，至少需要多長的木條才能圍成這樣的一個長方形？”學生們個個躍躍欲試，忙著為小紅計算所需木條的總長，列出了一系列算式。我及時鼓勵道：“剛才計算出了長方形四條邊的總長，其實同學們已自己學會了一個新的數(shù)學本領?！睂W生們的臉上滿是興奮和期待?！皵?shù)學中計算長方形四條邊的總長就是計算長方形的周長。誰來說說，你們剛才計算的是什么？”課堂霎時熱鬧起來了?！伴L方形的周長！”學生們個個迫不及待地說。為什么呢？因為數(shù)學中計算長方形四條邊的總長就是計算長方形的周長，這樣的課堂，學生主動探究的欲望被激活了，他們個個興趣盎然、積極思考、相互交流，對周長這一抽象的概念有了真正的理解，并成功地納入了自己的知識體系。

二、鍛煉主動探究的能力

具有生命力的課堂教學，決不能墨守陳規(guī)，應該大膽創(chuàng)新，不應該僅由教師控制整個教學過程，而是師生共創(chuàng)教學流程。如教學相遇應用題時，我是這樣設計教學的：先出示例題，難點順利突破，列方程也就容易多了。同學們想一想，現(xiàn)實生活中，還有哪些行程情況？在我的引導啟發(fā)下，學生列舉出了相背而行、同向而行、相遇、沒有相遇等情況。接著，我讓學生們自導自演，設計多種不同的運動方式，讓每個學生都親身體驗兩個物體運動時時間上的小秘密——兩個物體在同時運動時，它們所用的時間是一樣的。

學生還提出了不同時或最終沒相遇或相遇交叉而過等行走情況，我請他們在課后與同學合作一起去探究……短短40分鐘，一段段小小的表演，把行程問題的多種形式都演示了出來，同學們自己悟出了行程問題的關鍵，感受了兩個物體運動的路程與總路程間的等量關系，學生的探究能力得到了提高。

三、提高主動探究的水平

贊可夫說過：“教學方法一旦觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效?！睂嵺`證明，課堂教學中伴隨著認知活動的情感體驗越強烈，相同時間內(nèi)接受的信息越多，遺忘的速度就越慢，認知水平的發(fā)展也就越快。我在教學“商不變性質(zhì)”的運用一課時，出示A、B兩組題，請學生選作其中的一組，比比誰做得又對又快。同學們匯報后，我說：“你們?yōu)槭裁炊歼x作B組？”B組的題目除數(shù)是一位數(shù)或整

十、整百、整千的數(shù)，能很快地口算出結(jié)果？那A組題呢？如果這組題的除數(shù)也是一位數(shù)或整

十、整百、整千的數(shù)，那做起來就方便多了。我有意做了一會停頓……是啊，除數(shù)是一位數(shù)或整

十、整百、整千那多好啊。這時有位學生舉起了手：我能運用商不變性質(zhì)把除數(shù)變成一位數(shù)或整

十、整百、整千的數(shù)。他的發(fā)現(xiàn)行嗎？這時教室里熱鬧起來了，學生們個個踴躍，互相交流著自己的想法，不一會兒功夫，奇思妙解涌現(xiàn)。有的利用商不變性質(zhì)把除數(shù)變成了整百數(shù)；也有的把除數(shù)拆成兩個一位數(shù)的積；還有的學生把被除數(shù)拆成了一個數(shù)和整百數(shù)相乘的積，然后利用學過的除法運算性質(zhì)使A組題計算起來簡便。整節(jié)課學生主動探究新知的需要很強烈，課堂教學目標得到了切實的落實，學生真正感受到了利用商不變性質(zhì)給計算帶來的便捷。學生在主動探究的過程中，解決問題的能力、創(chuàng)新思維的能力得到了良好的培養(yǎng)，思維品質(zhì)得到了提升。

四、激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能

猜想是解決問題過程中最具創(chuàng)造性的一步，雖然學生之間存在著各種差異，他們有自己的數(shù)學實際，對于同樣的問題還會有各自不同的思維方法。也可能猜想的結(jié)果是錯的，但就猜想本身而言是合理的，創(chuàng)新的智慧火花往往在猜想的瞬間閃現(xiàn)，同時種種不同的猜想又能進一步激發(fā)學生深入探究、思考。鼓勵學生大膽猜想，有助于促使學生主動地去探究知識。課中我并不是單純地把結(jié)果講清楚、講正確，而是把握了知識發(fā)生、發(fā)展的脈絡，用一系列的思維活動把知識穿起來，使課堂活起來，讓學生經(jīng)歷怎樣從已知逐步探究未知的動態(tài)過程。同時也培養(yǎng)了學生全面地分析問題、周到考慮問題的能力，因為只有學生主動積極地參與探究，老師的主導作用才是有意義的，這樣的課堂才能達到開發(fā)智力、提升創(chuàng)新思維品質(zhì)、增強創(chuàng)新意識的目的。

實踐證明，活的數(shù)學課堂能讓每個學生都樂于學習數(shù)學，對他們來說，數(shù)學學習不再是負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，同學們的數(shù)學學習成績顯著提高了，學習潛能也得到了很好的開發(fā)，煥發(fā)著生命活力的課堂已成為了孩子們靈感涌動的空間。

第二篇：主動建構(gòu)培養(yǎng)學生的科學探究能力

主動建構(gòu)培養(yǎng)學生的科學探究能力

主動建構(gòu)培養(yǎng)學生的科學探究能力

張海濱

（浙江省杭州市余杭區(qū)塘棲二中）

摘 要：科學探究應讓學生體會科學家的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法，因為這樣可以讓學生少走彎路，較快地找到科學探究的大門，為此在以下方面做了些嘗試：創(chuàng)設情境，主動建構(gòu)；強化實驗設計；重視科學探究史教學。

關鍵詞：科學探究能力；情境；實驗；探究史

科學的核心是探究。何為科學探究？美國的《國家科學教育標準》對探究做了明確的定義，“科學探究指的是科學家們用于研究自然并基于此種研究獲

得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑。也指學生用以獲得知識、領悟科學家的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的種種活動”。由此可見，探究式教學實質(zhì)上是將科學領域的探究引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程，理解科學概念和科學探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學探究能力的一種特殊的教學方法。

簡而言之，探究教學強調(diào)的并不是問題的答案，而是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程和途徑。當今世界是一個信息社會化的世界，也是一個知識爆炸的時代，現(xiàn)有知識的量非常大，知識的獲取也比較容易，只要在網(wǎng)上百度一下就行了。對于學生來說重要的不是掌握了多少科學知識，而是要用一顆敏感的心去感受大自然，學會發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，這對于他們今后的工作、學習和生活都是終身受益的。

那么，我們在課堂上如何進行科學探究的教學呢？對照美國的《國家科學

教育標準》對科學探究的定義，我認為在具體的教學實踐中應最大可能再現(xiàn)科學家的探究過程。因為這樣可以讓學生少走彎路，較快地找到科學探究的大門。對此，本人主要在以下方面做了一些嘗試。

一、創(chuàng)設情境，主動建構(gòu)

對于一些操作上比較簡單的實驗，我們要盡可能地沿著科學家的思維軌跡和探究過程對學生進行引導。例如，在上電流的磁效應時，我們不應該演示了實驗后馬上就得出電流周圍存在著磁場的結(jié)論。因為這樣并沒有讓學生嘗試到探究的樂趣，也不利于他們思維的發(fā)展。這節(jié)課我是這樣處理的，在演示了奧斯特實驗后問道：小磁針為什么會偏轉(zhuǎn)？事實上此時絕大多數(shù)學生并沒有把它和磁現(xiàn)象聯(lián)系起來，有一位學生說可能是由于我閉合開關時手指的轉(zhuǎn)動引起了空氣的流動，從而使小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。我首先對這位學生敢于猜想的作風加以肯定，同時指出，如果是那樣的話，過

一會兒小磁針應該恢復南北指向，而事實上卻沒有，但切斷電源后小磁針恢復了南北指向，從而否定了剛才那位學生的猜想。這時又有一位學生提出可能是由于導線通電后發(fā)熱（依據(jù)日常生活經(jīng)驗），使得周圍空氣流動，從而使小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，我同樣肯定了這位學生的敢于猜想，接著馬上指出，如果是那樣的話，我把小磁針換成火柴梗也會偏轉(zhuǎn)，但演示后并沒有；或者在導線和小磁針之間用玻璃板、硬紙板等障礙物隔開，小磁針應該不會偏轉(zhuǎn)，但演示后照樣偏轉(zhuǎn)，從而否定了第二位學生的猜想?！降资鞘裁丛蚰?？我引導學生思考：日常生活中什么東西能使小磁針偏轉(zhuǎn)？這時一位學生怯生生地提出：是不是導線通電后變成一根磁鐵而有磁性了？聽到這句話后其他學生的思路也一下子被打開，師生一起設計了各種方法進行探究，最后得出了結(jié)論：通電直導體周圍確實存在著磁場，但磁感線的形狀并不像條形磁鐵。

小結(jié)時我告訴學生，剛才那兩位學生提出的猜想奧斯特也想到過，得知這一情況，學生激動萬分：沒想到我們竟然和科學家想到一塊去了，原來科學探究并不神秘。他們的內(nèi)心獲得了極大的滿足，充分享受到了科學探究的樂趣。

二、強化實驗設計

在進行科學探究時，當提出問題和猜想后我們需要設計實驗解決問題，這是學生覺得最困難的。因為這需要學生有扎實的基礎知識、嚴密的數(shù)理邏輯和開闊的視野。因此，我們需要對學生進行這方面的強化，方法之一是讓學生模擬科學家進行相關的科學探究實驗設計。

例如，關于焦耳定律的內(nèi)容，教材上是將一個設計好的裝置進行演示，然后得出焦耳定律。我覺得這樣并不利于培養(yǎng)學生的科學探究能力。其實，這個實驗的操作比較簡單，關鍵是這個裝置是怎么來的？為什么要采用這樣的裝置？這其實是讓學生進行科學探究的一

個非常好的素材。因此，我對這節(jié)課的內(nèi)容是這樣處理的，在講了電流的熱效應后，請學生猜想一下導體產(chǎn)生的熱量可能跟哪些因素有關，由于學生在八年級時已經(jīng)學習了一些電學知識，所以不難猜到可能跟電流和電阻有關，接著我讓學生當一回焦耳，設計一個實驗來驗證剛才的猜想，設計時畫草圖和電路圖均可。在大部分學生完成設計后，教師選取幾個比較典型的方案（應選取那些有良好創(chuàng)意和典型錯誤的設計方案）和大家一起討論：發(fā)熱體應該用一個還是兩個？這兩個發(fā)熱體應怎樣連接？如何改變和測量電路中的電流？如何測量導體產(chǎn)生的熱量？當這些問題都解決后，一個比較完整的實驗設計就出來了。然后將師生共同設計的方案和教材上的進行比較，看看還有哪些不足或者比教材上更可取的地方。通過這樣的模擬設計，可以很好地鍛煉學生的科學探究能力。

又如，有關大氣壓強的內(nèi)容，教材在介紹了馬德堡半球?qū)嶒炚f明大氣壓強

很大后，就直接引出了大氣壓的數(shù)值，我覺得這樣讓學生被動地接受大氣壓的數(shù)值根本不利于他們各方面能力（包括科學探究能力）的培養(yǎng)，而且他們也不容易記住大氣壓的數(shù)值，相關的概念很模糊，其實在這里我們完全可以模擬一下科學家們的探究過程。因此，我在演示了馬德堡半球?qū)嶒灪?，對學生說：“既然大氣有壓強，你能否設計一個實驗測定出大氣壓的數(shù)值到底是多少？請大家試試看?！痹谖业囊笙聦W生紛紛開動腦筋進行嘗試，其中有一位學生提出用紙片托水的實驗可以測定出大氣壓的數(shù)值，他說把玻璃杯弄得長一點，直到紙片托不住水，這時紙片上方液體的壓強就等于大氣壓強。我對該學生的這一想法大加贊賞，指出等效替代是科學探究上的一種常用方法，同時引導大家一起討論對該實驗加以完善：能否將玻璃杯換成直徑較小的玻璃管？由于大氣壓的數(shù)值很大，能夠托起很高的水柱，玻璃管可能要很長，對此我們應該怎么辦？

是否可以用其他的液體來代替水？……當實驗設計方案趨于完善后，我給他們演示了實驗，得出大氣壓的數(shù)值，并指出這一實驗是意大利科學家托里拆利最先設計并做出來的，所以被稱為托里拆利實驗。經(jīng)此一過程，學生茅塞頓開，充分理解了大氣壓的數(shù)值、水銀氣壓計的原理等相關知識內(nèi)容，并且對等效替代的科學方法也有了一定的了解。

三、重視科學探究史教學

對于一些比較復雜的科學探究我們不可能在課堂上用實驗去重現(xiàn)科學家們的探究過程，但是應該而且有必要向?qū)W生介紹科學家的探究史。例如，關于血型的內(nèi)容，教材上只是介紹了血型的類型，而對于血型的發(fā)現(xiàn)卻并無提及，但我每次講到血型時，都要向?qū)W生介紹血型的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過，主要是這樣三點：（1）較早時期人們進行輸血嘗試的失?。唬?）奧地利醫(yī)學家蘭德斯坦納的發(fā)現(xiàn)；（3）第一次世界大戰(zhàn)中，德國醫(yī)學家奧登堡根據(jù)蘭德斯坦納的研究成果進行輸血，居然大獲成功，挽救了大量傷員。學生聽了之后不僅了解了人類在挽救生命上所作的努力，更使他們深刻地認識到科學探究的重要性。

再如，關于酸堿指示劑的內(nèi)容，由于日常生活中我們很少接觸到相關的物質(zhì)和概念，所以幾乎每屆都有學生問我：酸堿指示劑是從哪里來的？它是怎么被發(fā)現(xiàn)的？于是我向他們介紹波義耳發(fā)現(xiàn)和提取酸堿指示劑的經(jīng)歷，學生聽了之后明白了科學探究就在我們身邊，但是機遇只青睞那些有心的人，成功只屬于那些有準備的人。

此外，像細胞學說的提出、血液循環(huán)和光合作用的發(fā)現(xiàn)等內(nèi)容都是進行科學探究史教學的很好的素材，通過這些科學探究史的教育，可以使學生明白科學探究的長期性和艱巨性，增強他們不畏艱難，愈挫愈勇，終生獻身科學事業(yè)的信心。

參考文獻：

劉廣?？茖W探究能力要素的培養(yǎng)研

究［D］。南京師范大學，2005.

第三篇：語文教學中學生主動探究能力的培養(yǎng)

語文教學中學生主動探究能力的培養(yǎng)

含笑

積極倡導自主、合作、探究式的學習方式是新課程的理念之一。著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。蔡元培先生也曾提出：“我們的教書，并不像注水瓶一樣注滿了完事，最重要的是引起學生讀書的興趣。做教員時，不可一句一句，或一字一字都講給學生聽，最好是使學生自己去研究”。由此，我覺得在課堂教學中，為學生創(chuàng)設一個各抒己見，敢想敢說的交往合作環(huán)境特別重要。它能使課堂充滿了民主和諧的學習氣氛，能給每一個學生創(chuàng)造成功的機會，帶來學習語文的樂趣，而“自主—探究”學習則是語文教學中值得一試的方法。在語文教學中滲透探究式學習，應該是解決語文教學改革面臨的新問題的重要途徑。

如何在語文教學中培養(yǎng)學生的探究能力呢？

一、以尊重學生為前提，保證“探究性學習”中學生的主體地位

教師在教學過程中，應給學生充分發(fā)揮主動探究學習的時間、空間，并采用新的靈活的教學方法，促使學生主動的探究知識。教育領域有一個很有名的“三主論”，即“老師為主導，學生為主體，訓練為主線”。但在教學中，“學生為主體”得不到真正的落實，教師成了課堂的“主人”和“領導”。學生形成了接受訓練、不想探究；被動聽講，不會思考的思想。華東師大教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變?yōu)椤庇柅F式”的活動。一個人一旦失去了探索沖動的年齡后，這個人一生的發(fā)展就很有限了?！庇纱丝梢?，還給學生主體學習的地位已是必然。主動探究性學習的著眼點在于讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探究的主要目的在于培養(yǎng)學生的探究意識，學會必要的探究方法，形成初步的探究能力，養(yǎng)成獨立的精神和實踐習慣。探究不是追求某種“達成度”，而是一種學習方式，是養(yǎng)成觀念，是為終身學習奠定基礎。要使學生這一主體主動探究、發(fā)現(xiàn)和體驗，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學生。教學中教師應組織學生討論探究，刺激學生的發(fā)現(xiàn)欲，從而讓他們的主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓學生的主體地位得到 充分的體現(xiàn)。對于學生提出的問題和作出的回答，無論對與錯，教師都應給予熱情的表揚和鼓勵，表揚他們勤于思考的可貴精神，鼓勵他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問題的地方大膽質(zhì)疑。尊重學生的學習權(quán)利和學習個性，真正保證學生的學習主體地位。

在語文教學中，語言的特點，決定了文學作品的豐富性和多樣性?！耙磺€讀者眼中，就會有一千個哈姆萊特”。因此，對一篇文章，就應該允許有不同看法的存在。允許學生有自己獨特的個人見解，教師的作用只在于指導學生學會閱讀，并不是一定要學生接受教師的觀點，只有這樣，我們的課堂才能真正做到以學生為主體，讓學生有屬于自己的思維空間，從而 使學生在主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗中增進思考能力，表現(xiàn)出創(chuàng)造力，真正成為語文課堂探究學習的主人。

二、巧妙質(zhì)疑，營造探究學習的氛圍

問愛是學生“探究學習”的一種表現(xiàn)。巧妙質(zhì)疑則是“問”的最高境界。美國著名的心理學家布魯納說“學習的最好刺激乃是對教材的興趣?！?/p>

在語文教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生在符合他們身心特點和發(fā)展水平的探究活動中，常常興趣盎然、動機強烈、情緒高漲，接受知識和運用知識的效率也特別高，而“探究學習”較之其他語文實踐活動，更能發(fā)揮其能動性和主體性。在課堂教學中，教師要善于提問、創(chuàng)設情境，并且鼓勵學生提問。通過這樣來營造主動探究學習的氛圍。

教師要善于提問。愛因斯坦說“提出一個問題往往要比解決一個問題重要?！崩?，在講授《孔乙己》一文時，我結(jié)合課文末段“大約孔乙己的確死了”這句看似矛盾的話，設計了這樣一個主問題：孔乙死了嗎？引導學生深入研讀課文，讓學生在“死？—死?！溃　钡乃悸芬龑?，探究孔乙己的性格、造成其悲劇命運的原因等，也就解決了本文教學的難點。創(chuàng)設提問題的“情境”。好的情境可以激活學生的思維，傳統(tǒng)教學中的“情境教學法”所產(chǎn)生的良好效果已經(jīng)被許多教師的實踐所證實。前蘇聯(lián)的馬赫穆托夫的“問題教學法”中也強調(diào)提問題前要創(chuàng)設問題的情境。從教師的角度看，就是要為問題的發(fā)現(xiàn)提出創(chuàng)設適宜的情境。如《訂鬼》的一個教學目標就是培養(yǎng)學生的唯物主義精神。在關鍵問題提出之前，我先問學生：有沒有鬼？學生很敏感這個問題，情不自禁地討論開了，這時學生的思維特別活躍，處在熱點狀態(tài)。趁著這難得的情境，我拋出了關鍵問題：人們頭腦中的鬼從何而來？作者是如進行論證的？現(xiàn)實生活中有許多人還存在迷信思想，我們應如何去做？

從中可以發(fā)現(xiàn)，第一個問題是引子，是為了關鍵問題的提出創(chuàng)設情境，為學生的探究學習創(chuàng)造氛圍。

鼓勵學生多提問題。呂淑湘先生說“教師培養(yǎng)學生，主要是教會他動腦筋，這是根本，這是教師給學生的最好的禮物?！苯處煹奶釂栔皇且粋€示范，目的是教會學生提問，善于質(zhì)疑。創(chuàng)造了提問的情境，就應該鼓勵他們提問，因為在他們的提問中相互之間有一個“競爭”的意識，要競爭就要思考、表達，這是激活思維的表現(xiàn)，當然在學生的思維過程中，學生對同一個問題會有這樣、那樣的見解，這是必然的，有差異就有爭辯，有爭辯就能強化學生的主體意識，學生的個性潛能就能得到盡情的發(fā)揮。因此，教師只要經(jīng)常鼓勵學生發(fā)問爭辯，就能凸現(xiàn)學生的個性，喚醒個體創(chuàng)造和探究的潛在意識。

三、利用討論、辯論等形式，促進“探究學習”的深入，形成“探究學習”的結(jié)果

《課程標準》明確指出“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵學生運用探究式的學習方式。要避免煩瑣的分析和瑣碎機械的練習?！苯虒W實踐表明，要充分調(diào)動學生學習的主體性，充分激活學生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，促進探究學習，向縱深發(fā)展，形成“探究學習”的結(jié)果，離不開課堂討論和辯論。

這就要求教師在教學中，留給學生時間、空間，提供給學生討論、辯論的話題，讓學生思考和探究，拓寬他們的思路，進行多角度的思維。教師的任務是為學生的討論、辯論獲得預期的效果，提供幫助和指導。引導學生把“探究”學習引向深入、形成結(jié)果。

在教學《曹劌論戰(zhàn)》一文時，我就曾組織過一場“魯莊公真的鄙”嗎？的討論會，引導學生結(jié)合時代背景辨證地分析魯莊公的形象，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。會上同學們分組進行了討論之后，暢所欲言，有的同學贊同教參的主張，還有的同學則說：魯莊公作為國君，在困難當頭的時候，不僅能接見曹劌，還能與之探討戰(zhàn)前的政治準備，禮賢下士，任人唯賢，這說明他是開明的，這在當時是難能可貴的。還有的同學說：在“長勺之戰(zhàn)”中魯莊公作為國君能聽從曹劌的指揮，甘愿扮好“配角”，這說明魯莊公具有明君的胸懷......通過討論，同學們公認：魯莊公并非是傳統(tǒng)說法的平庸國君、昏君，而是一位明君，只不過是一位缺乏軍事才能的明君罷了。再如學完《孔乙己》一文后，同學們就寫出了《我說孔乙己》、《孔乙己之死》、《孔乙己是個可笑又可悲的人》、《孔乙己是個可憐有可憎的人》等短文，這樣同學們在探究學習中，深入挖掘教材、各抒己見，由表及里，全面分析人物的形象，從而帶動了對文章內(nèi)容的理解。促進“探究學習”的深入和形成了“探究學習”的結(jié)果。

中學語文教學應是一種學生主動探究學習的教學。教師應該引導學生進行探討，讓他們自己去推論，給他們講的應該盡量少一些，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應該多一些。使學生“主動探究”的能力得到更好的培養(yǎng)和提高。

第四篇：淺談學生主動學習能力的培養(yǎng)

淺談學生主動學習能力的培養(yǎng)

教學課標指出：在教學過程中，要加強學生自主學習的教學實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。因此，注意培養(yǎng)學生的主動學習的能力是刻不容緩的任務。下面就如何培養(yǎng)學生主動學習的能力談談我的一些見解。

一、興趣——激發(fā)求知欲望

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！痹谡n堂教學中，教師要想方設法利用形、聲、光多重刺激強化信息，激發(fā)學生的學習興趣。導入新課時，教師可采用看圖、講故事、聽音樂等方法妙解內(nèi)容，增強教學的主動性和趣味性。例如，在教學《以不計算應用題》時，教師可這樣導入：一天，兔哥哥和兔妹妹進行拔蘿卜比賽。（電腦顯示：兔哥哥先拔了4個蘿卜，又拔了4個；妹妹先拔了3個，又拔了4個）比賽后，哥哥說：“我拔得多?！泵妹谜f：“不對，不對，我拔得多。”兄妹兩為此爭得面紅耳赤，誰是第一名呢？今天我們學了一步計算應用題便可知道了。教師以生動的小故事導入新課，激發(fā)了學生的求知欲望。孩子們在娛樂中產(chǎn)生新問題，接下來便主動地投入到探究學習中?？傊詫W生的興趣出發(fā)，培養(yǎng)學生的主動性。

二、鼓勵——保持學習熱情

自我表現(xiàn)是人們普遍具有的心理傾向，自我表現(xiàn)欲望的滿足，有助于自我效能的增強。在課堂教學中，教育者要善于抓住學生的閃光點，不失時機的給予鼓勵和表揚。一般來說，恰當?shù)墓膭钆c表揚能強化自我效能感，這不僅對鼓勵和表揚的人如此，對同環(huán)境的其他人也具有相同作用。隨著自我效能的增強，學生自我表現(xiàn)欲望得予滿足，學習的主動性自然就得到提高了。因此，在教學中，教師要創(chuàng)設使學生獲得成功的機會，對學生任何積極的學習行為給予及時的評價。教師可以說：“好棒！”、“回答得很好，你的算法很有創(chuàng)意！”、“同學們，鼓勵他（她）！”等。即使學生有誤，出了錯，也應該選擇合適的語言鼓勵、啟發(fā)學生?？傊?，正確運用“鼓勵”策略，可以使學生的學習欲望倍贈，自然而然會主動學習。

三、操作——開拓創(chuàng)新思維

學生的天性是活潑好動，好奇心強。他們的思維特點是以具體形象思維為主，向抽象思維過渡。由于學生對直觀形象的知識容易接受和理解，所以對操作實踐性強的課感興趣。因此，教師要盡量為學生創(chuàng)造一些操作實踐機會，發(fā)揮學生的主觀能動性?？傊?，教師為學生創(chuàng)設動手操作的學生情境，可提高學生學習的能力。

四、合作——營造和諧氛圍

采用小組合作學習方法，是營造良好學習氛圍的有效途徑之一，通過對小組結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，小組學習方法的指導，小組學習成果的交流，教師盡可能給學生多讀書、多練習得時間。教師要以學生的學習為本，精心設計教學過程，給學生學習的自主權(quán)，從而盡可能地使每一位學生的 自主權(quán)得到發(fā)揮，個性得到張揚。

總之，教師必須把學生放在“主人”位置，讓學生真正成為學生的主體。只要教師能深挖自身的因素，充分發(fā)揮學生的潛能，就一定能實現(xiàn)學生由被動學習到主動學習的轉(zhuǎn)變，使學生真正成為發(fā)揮其主觀能動性，從而積極主動地學習。，

第五篇：談語文教學中學生主動探究能力的培養(yǎng)

談 語 文 教 學 中 學生主動探究能力的 培養(yǎng)

姓

名 ：秦

泗

菊

單

位：日照市東港區(qū)濤雒中心小學

談語文教學中學生主動探究能力的培養(yǎng)

秦泗菊

在小學階段為了切實讓每一個學生成為學習的主體，養(yǎng)成良好的主動學習語文的習慣，培養(yǎng)學生主動探究的學習能力是十分重要的，下面結(jié)合自己的教學實踐談幾點體會。

一、突出實踐性，培養(yǎng)主動探究的能力。1 讓學生擁有學習的主動權(quán)。

陶行知先生在幾十年前就提出：解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。教師應該把學習的主動權(quán)真正交給學生。把課堂學習的時間交給學生。學生應該知道學語文學什么，怎樣學。而教師的責任在于提供各種條件，給予點撥、引導、激勵，喚起學生發(fā)自內(nèi)心的學習愿望。

強調(diào)學生的主動學，要在課堂上體現(xiàn)“四性”：一是學生有讀書思考的積極性；二是學生有學習的主動性；三是學生有發(fā)表見解、敢于辯論、能發(fā)現(xiàn)并糾正別人的錯誤的獨立性；四是學生有從不同角度探索的創(chuàng)造性。真正做到問題讓學生自己去提出，知識讓學生自己去構(gòu)建，規(guī)律讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，學法讓學生自己去探索，效果讓學生自己去評價。讓學生擁有語言實踐的積極性。

一個人語文能力如何，可以通過聽、說、讀、寫綜合的表現(xiàn)出來，而思想認識、知識水準、審美傾向、人品情操、應變能力都可以在語言交際過程中表現(xiàn)出來。因此語文課要把重點放在提高每個學生的語文能力上，要調(diào)動學生語言實踐積極性，引導學生在實踐中學，在實踐中提高，在大量的聽、說、讀、寫訓練中得到鍛煉，主動構(gòu)建，形成能力。

為了調(diào)動學生學習的積極性，我們改變了課堂教學的陳舊模式，構(gòu)建了一種“先問后學，先學后教，先練后評”的新型的課堂教學結(jié)構(gòu)，讓每個學生都經(jīng)歷“讀—問—思—悟—試—用”的過程。其中“讀”和“問”是前提，是基礎；“思”和“悟”是理解，是關鍵；“試”和“用”是目的，是發(fā)展。語文課要營造一種書聲瑯瑯、質(zhì)疑討論、各抒己見的氛圍。當然方式可以多種多樣，可以個體自學，可以小組討論，可以全班交流，也可以朗讀、、對話表演、演講、辯論、背誦、習作等，真正做到每個學生都能認認真真的學，積極主動的想，實實在在的練。讓學生擁有學習的方法。

有專家預言，二十一世紀的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。我們的語文教學應該重視學習方法的積累。教師要善于“授之以漁”，引導學生學會“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“漁”。能掌握一些學習的基本方法，在獲取知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是他們一生發(fā)展受用的財富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會多少；教師能指點一條路，學生可循此探索思考；教師能給予一點啟示，學生可以有的放矢拓展知識；教師能引導學生歸納一些方法，學生舉一反三去實踐運用。

二、拓展語文學習的領域。1 突破學科界限，鼓勵多學科求知。

語文學習不是孤立的，它可以和其他學科形成交叉聯(lián)系。比如學生學習了《蝙蝠與雷達》一課，對仿生學產(chǎn)生了興趣，他們從不少科技書中了解了人類的許多發(fā)明是從動植物身上得到的啟發(fā)。學生主動探究 的學習品質(zhì)得到了培養(yǎng)。

突破課本，引導多渠道積累。

“為學之道在厚積薄發(fā)”。語言文字的學習最重要的是積累內(nèi)化，而閱讀是最好的積累內(nèi)化。主動閱讀應該是一個現(xiàn)代人的必備素質(zhì)，它能豐富知識、開發(fā)智力、陶冶情操、完善人格。語文教師要引導學生以一種主動探究的意識，學一課讀多篇，學一點帶一面。比如學生學了《火燒云》中描寫顏色的“ABB”式詞語紅彤彤，課外就收集了“藍盈盈、黃澄澄、灰蒙蒙”等20多個詞語；學會了描寫顏色的詞語“葡萄灰”等40多個詞語。這是對課堂語言學習的一種延續(xù)和發(fā)展。

語文教學不能只圍繞課本轉(zhuǎn)，要適當增加容量以適應學生個性的發(fā)展。突破課堂為中心，倡導多方面嘗試。

語文學習的外延與生活的外延相同。課內(nèi)打好語文基礎，目的是在課外求得發(fā)展，把主動學習語文輻射到學生生活的各個方面，這樣才能增強語文學習的活力。比如可以倡導學生觀察四季的景物以及風雨雷電等天氣變化，主動寫些觀察日記、隨筆等來練習語言表達；也可以要求學生結(jié)合各種節(jié)日進行語言訓練的嘗試，如：“三八”婦女節(jié)到了，“我”

給媽媽一個驚喜，講一個故事，作一首詩，做一張節(jié)日賀卡等；元旦時圍繞“我在新年里想到了．．．．．．”這一主題，寫想象作文．．．．． 總之，語文教學要注意學生主動探究能力的培養(yǎng)，變被動接受為主動實踐，變機械照搬為巧用方法，變單一課本為多種渠道，變狹隘課堂位廣闊生活，切實培養(yǎng)學生學會學習的能力。