第一篇：培養(yǎng)和提高學生地理表達能力的途徑與策略研究_1

培養(yǎng)和提高學生地理表達能力的途徑與策略研究

祝橋高級中學

倪愛花

一、高中學生地理表達能力所面臨的現(xiàn)狀

地理表達能力是指依據(jù)地理學科特點，用規(guī)范的地理術(shù)語將地理思維過程和結(jié)論用文字、語言以及地理圖表等方式加以表達的一種能力。地理表達能力是建于地理思維能力和聯(lián)想能力之上比較高級的能力，是學生重要的能力之一。地理學科教育中將 “對地理思維過程進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表述”作為地理技能寫入歷年的考試手冊中；美國也將“善于回答地理問題”作為地理的一項技能寫入《國家地理課程標準》。良好的地理表達應(yīng)做到（1）表達的正確性，即注意用地理術(shù)語對基本概念和基本原理的表述，要符合學科習慣和規(guī)范；（2）表達的完整性，即表達時應(yīng)有層次感，重點要分明、簡潔。如分析原因時分清哪些是自然原因，哪些是人為原因；分析條件時哪些是有利條件，哪些是不利條件；分析區(qū)位條件是寫明哪些是優(yōu)勢因素，哪些是限制性因素；分析影響時，既考慮正面影響，也考慮負面影響。（3）表達的邏輯性，即要求書寫或語言表達中做到邏輯嚴密、順暢，依據(jù)表達內(nèi)容先確定其是因果關(guān)系、并列關(guān)系、遞進關(guān)系還是轉(zhuǎn)折關(guān)系，然后選擇貼切詞匯組織語句加以表達。

然而，在現(xiàn)實的教學中發(fā)現(xiàn)學生存在幾個現(xiàn)象：一是表達的邏輯性不強，概念不清。如在回答離地球最近的自然天體這一問題時許多學生回答月亮，顯然沒有理解月球與月亮是兩個不同的事物；二是表達所用詞匯枯燥，質(zhì)量不高。如人口稠密非要說人口很多，人口不少。三是表達的創(chuàng)造力不強，過于依賴有教材。相當一部分學生針對老師的提問，習慣性地拿起課本不加處理將整段文字閱讀出來，讓老師挑選；四是表達的心理素質(zhì)差。我們有些同學，往往在課堂上和人多的場合表現(xiàn)得很拘謹，缺乏勇氣和信心。據(jù)本人對我校的近370名高二學生調(diào)查結(jié)果顯示，有57%的同學對教師的課前提高有恐懼感。五是學生的表達欲望不高。有69.9%學生不希望課上被教師提問；在平時的作業(yè)反饋中發(fā)現(xiàn)，對一些文字表達內(nèi)容比較多的題目，55.8%同學選擇確實不會而空著，也有4.9%的同學選擇即使知道，嫌煩而空著；在對最喜歡的作業(yè)題型的調(diào)查中反映，選擇選擇題的高達47.8%,而選擇簡答題僅為3%，選擇開放型題僅為2%。正是這種學生表達欲望的軟弱、表達能力的薄弱，從而影響學生地理思維能力的發(fā)展。導(dǎo)致這種結(jié)果，作 為地理教育工作者也應(yīng)反思。依我之見，這與教師長期弱視這一能力的培養(yǎng)，特別是標準化試題的引入，主觀表述題的減少甚至舍去有相當大的關(guān)系?？上驳氖且恍┑乩斫探逃龑＜乙惨呀?jīng)認識到這一問題。華師大地理系陳昌文教授在多個場合呼吁地理高考命題的改革，加強主觀表述題的比重。在2006年的考試手冊地理學科篇中也出現(xiàn)了久違的問答題題型，并對評分要求作了明確的闡述：要求表述科學性、邏輯性和地理術(shù)語使用的規(guī)范性。這為我們在地理教學中培養(yǎng)和提高學生的地理表達能力提供了理論依據(jù)，教學中教師應(yīng)關(guān)注這一能力領(lǐng)域，積極探索和實踐培養(yǎng)和提高學生的地理表達能力的途徑和策略研究。

學生對教師課前提問的心理

是否喜歡教師課上的向我提問30.1%喜歡不喜歡69.9%43%57%有恐懼感無恐懼感 2

學生對文字表述較多類作業(yè)的態(tài)度4.9%29.8%查閱資料,積極完成即使知道,嫌煩而空著

23%學生最喜歡做的作業(yè)2%選擇題讀圖題簡答題填空題開放型題

47%3%55.8%確實不會而空著9.5%為了面子,胡亂寫一下25%

二、地理教學中培養(yǎng)和提高學生地理表達能力的途徑與策略

在教學實踐中，教師應(yīng)樹立培養(yǎng)和提高學生地理表達能力意識，挖掘?qū)W科優(yōu)勢，找準突破口，廣納各途。

1、注重教學設(shè)計，多為學生創(chuàng)設(shè)表達的機會。

課堂學習是學生能力培養(yǎng)的主陣地。而取得良好的課堂教學效果的前提是教師的課前的充分準備。優(yōu)秀的教案是要經(jīng)過精心設(shè)計的。在教學設(shè)計中，要滲透先進的教學理念，以學生發(fā)展為本，從學生現(xiàn)有的知識、能力水平出發(fā)，有意識設(shè)計一些師生、生生交流環(huán)節(jié)。如課前提問、小組討論、看地理圖表說理、地理要聞半月談等。提問要針對被提問學生現(xiàn)有的表達能力和心理水平，恰當?shù)剡x擇好廣度、坡度、難度。根據(jù)布魯姆以外顯行為作為教育目標分類的基點，以行為復(fù)雜程度作為分類依據(jù)，把認知領(lǐng)域的學習水平由低到高分作六類：即知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價。在現(xiàn)行的課程標準中將學習水平分為識記、理解、掌握和應(yīng)用四個層次，教學中多關(guān)注表達能力較弱的學生，創(chuàng)設(shè)一些知道級問題，鼓勵其其表述，盡可讓其體驗成功，消除恐懼心理；小組討論最好要給定主題，討論結(jié)果承擔交流任務(wù)的對象不要過于集中在個別人身上，注意交流的覆蓋面；地理要聞半月談的設(shè)計能培養(yǎng)學生關(guān)注社會、放眼世界的意識，在任務(wù)安排上最好讓學生主動認定，也可挑選表達欲強、膽子大的同學引領(lǐng)一下，營造良好的氣氛。

2、注重作業(yè)設(shè)計，增強地理表達能力訓練。

作業(yè)是學生理解、鞏固知識和提高能力的重要方式。提高學生對地理概念、區(qū)域的自然和人文特征的理解水平是教學的重要目標。因而作業(yè)設(shè)計不能局限于地理知識的識記,而應(yīng)重點放在學生對地理概念、區(qū)域的自然和人文特征的理解水平上。具體要求是用自己語言表達和解釋概念的水平；會驗證例子和給出反例；能把一種表達方法變成另一種表達方法；會進行概念、區(qū)域之間的比較;會進行區(qū)域的自然和人文特征的分析與綜合；應(yīng)用地圖、圖表和簡單模型表達區(qū)域的自然和人文特征。我在教學中指導(dǎo)學生學會自己“下定義”，有表象出發(fā)建構(gòu)新的地理概念。如講述自然資源概念時，引導(dǎo)抓住自然即非人為、資源是有用的物質(zhì)或能量，再讓學生建構(gòu)自然資源概念即直接從自然界獲得并為人類所利用的物質(zhì)或能量。而教材上的表述的自然資源定義是指廣泛存在于自然界的能為人類利用的自然要素。相比之下學生對前者的理解比較容易。在教學中讓學生判斷雷電、棉花、鋼鐵、蘆葦?shù)任镔|(zhì)是否是自然資源，用前者的定義解釋讓學生更容易理解。雷電雖具有能量，但目前人類無法收集利用，非資源，也就非自然資源。教學中也設(shè)計一些看地理圖表說理的表述類作業(yè)，如透析地理漫畫等，訓練學生思辯能力和地理表達能力。結(jié)合教學給學生推薦一些地理資源相關(guān)網(wǎng)站，并讓學生撰寫瀏覽后感，從地理思維角度對網(wǎng)站進行評價等開放性作業(yè)，提升表達的品質(zhì)。

3、注重多元評價設(shè)計，將表達能力納入綜合評價之中。

在重視學生過程評價的今天，對學生學習的評價不能局限于學生具備了多少地理知識，還應(yīng)關(guān)注學生的技能、學習過程與方法、情感態(tài)度及價值觀等多樣內(nèi)容。新地理課程標準中也提出了評價意見，即評價應(yīng)關(guān)注多目標評價、多方式評價、多手段評價和多領(lǐng)域評價。將地理表達能力納入綜合評價之中也符合新的評價理念。地理表達能力的評價主要包括表達的積極性、表達的準確性和流暢性，高位要求還應(yīng)包括表達內(nèi)容的創(chuàng)新性等。在具體的實踐中，可采用答辯考核評價和書面考核評價相結(jié)合；常規(guī)學業(yè)考試與地理小論文撰寫相結(jié)合，培養(yǎng)學生良好的地理表達的技能。現(xiàn)在我在拓展課的評價已加以實踐。.4、注重課外活動設(shè)計，創(chuàng)設(shè)表達的氛圍和平臺。

學校的校園文化環(huán)境對學生的成長有著深刻的影響。作為教師要積極參與校園的文化建設(shè)之中，充分利用好這一隱性的課程資源。我們地理教師應(yīng)結(jié)合學科特點開發(fā)設(shè)計既豐富地理知識，培養(yǎng)地理思維能力又能提高學生表達能力的活動。如我曾組織“加強海洋資源開發(fā)利大于弊還是弊大于”的辯論賽、利用世界 環(huán)境日的宣傳組織開展我愛家鄉(xiāng)環(huán)境美為主題的征文比賽、結(jié)合全國土地日宣傳開展國土知識競賽、利用鄉(xiāng)土資源指導(dǎo)學生開展研究性學習等。我校就在浦東國際機場附近，曾指導(dǎo)學生以機場興建對周邊環(huán)境影響為主題的調(diào)查研究，培養(yǎng)學生調(diào)查研究、分析、歸納、表達成果的能力。其中有一小組確立《浦東國際機場飛機起降噪聲對周邊居民影響》課題研究。通過學生與居民的交流、對所采集信息的處理、數(shù)據(jù)的圖形表達、調(diào)查報告的撰寫等一系列活動，參與同學的地理表達的心理素質(zhì)有所提高，地理表達能力有所發(fā)展。該課題成果在區(qū)舉辦的現(xiàn)場交流會中作交流，得到與會區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和師生們的肯定。

5、注重拓展課程建設(shè)，給予學生更多時空。

我校地理組也積極參與地理拓展課程的建設(shè)。已開設(shè)了《旅游文化》，擬開設(shè)《自然災(zāi)害及其防治》、《軍事地理故事漫談》等課程。由于拓展課程對學生學習評價教師有較大的自由度，是實踐培養(yǎng)和提高學生地理表達能力的理想載體。如《軍事地理故事漫談》拓展課，就可學生預(yù)先收集相關(guān)軍事地理故事，讓學生當演講員，進行語言交流，也可讓學生聽了故事之后寫一些評論，加強書面表達能力的培養(yǎng)；《旅游文化》課程教學中也可讓學生當小導(dǎo)游，在課堂上假設(shè)一場景或某一景點，讓學生進行模擬導(dǎo)游；也可以組織學生進行導(dǎo)游詞演講比賽，并要求其他同學都要坦誠地指出這個同學在演講中口語表達的不足之處，使學生在實踐中不斷糾正自己的語音語調(diào)以及在形體語言上的多余小動作，逐漸培養(yǎng)起口語表達的自信心，從而使學生口頭表達能力在實踐中得以加強。

6、注重試題設(shè)計，凸現(xiàn)試題的指向作用。

實踐證明：考試手段對促進學生的學習有相當大的作用。而試題的形式、要求對學生的學習有很強的指向作用。命題中要盡可能覆蓋各種能力的考查。目前的地理會考試題和高考試題結(jié)構(gòu)中主觀表述題的比重過低甚至缺失，無利于學生表達能力的培養(yǎng)，也必然有礙于地理思維能力的培養(yǎng)和提高。因而，教師應(yīng)加強主觀表述題的設(shè)計研究。在平時過程性測試以及期中、期末考試的命題中適當增加其比重，讓學生感受到表達能力的重要性，促使其平時有意識加強這一方面能力的培養(yǎng)和訓練。我對2005年高考的政治、歷史和地理上海卷題型做了比較分析，政治有簡答題、分析說明題、論述題等表述類題型，歷史也有簡答題、問答題、材料分析論證題等，而地理只有選擇題和綜合分析題，且綜合分析題要求學 生答題指向過于明確，還穿插著許多選擇題，總體而言要求學生表述的內(nèi)容不多。如果教師拘泥于這樣的高考試題模式來指導(dǎo)學生學習的話，長此以往，勢必影響學生地理表達能力的提高。因而筆者建議在高考試題設(shè)計中恢復(fù)簡述題、論述題等題型，增大學生表達的容量。值得欣慰的是在《2006年上海市高考考試手冊》地理學科篇中已經(jīng)出現(xiàn)了問答題題型，相信此舉必將推動教師教學行為的變革，從而促進學生地理表達能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

第二篇：培養(yǎng)語言表達能力提高學生寫作水平

培養(yǎng)語言表達能力提高學生寫作水平

摘要 從教幾年來,我一直擔任高年級語文教學工作。我所接班級的學生都好似有一個共同的通病――害怕作文,一提到作文,個個都唉聲嘆氣,嘴里還喃喃地說“唉,又寫作文”,“唉寫什么呢?”“真要命,又要寫作文。”??沒辦法,寫吧,但寫出的文章無血無肉,空洞乏

味,土語方言連篇,語句不通順,不連貫,或是文不對題,中心不明等。究其原因,還是平時說得

少,練的少,頭腦空虛,缺乏詞語,缺乏素材,不會審題?！缎W語文新課程標準》對高年級作文的要求是,能寫簡單的記實作文和想象作文,能寫讀書筆記,書信等,內(nèi)容具體,感情真實,語

句通順,有一定的條理。關(guān)鍵詞培養(yǎng)能力認真觀察隨即筆記加強指導(dǎo)從教幾

年來,我一直擔任高年級語文教學工作。我所接班級的學生都好似有一個共同的通病――害

怕作文,一提到作文,個個都唉聲嘆氣,嘴里還喃喃地說“唉,又寫作文”,“唉寫什么

呢?”“真要命,又要寫作文?！??沒辦法,寫吧,但寫出的文章無血無肉,空洞乏味,土語方言連

篇,語句不通順,不連貫,或是文不對題,中心不明等。究其原因,還是平時說得少,練的少,頭

腦空虛,缺乏詞語,缺乏素材,不會審題?！缎W語文新課程標準》對高年級作文的要求是,能

寫簡單的記實作文和想象作文,能寫讀書筆記,書信等,內(nèi)容具體,感情真實,語句通順,有一

定的條理。那么怎樣培養(yǎng)學生的作文能力,才能讓學生有話可說,有話會說,達到《小學語文

新課程標準》的基本要求呢,根據(jù)我?guī)啄陙淼墓ぷ鲗嵺`總結(jié),下面談?wù)勎覀€人的粗淺認識和做

法一、一、培養(yǎng)鍛煉學生的“說”的能力 《小學語文新課程標準》指出,“小學生作文

是從說到寫的過程,小學生作文能力發(fā)展的經(jīng)歷由說到寫,同兒童語言發(fā)展過程是一致的。

”因此,要想培養(yǎng)學生的寫作能力,就必須從說入手,培養(yǎng)學生說的能力,說的水平,以說促寫,達到提高學生作文水平的目的。小學語文教學法指出,“良好的語言環(huán)境是培養(yǎng)學生口頭表

達能力不可缺少的條件”。我教的學生都是來自農(nóng)村,見識少,平時不善于觀察、積累,又受本

地方言、土語影響很深,以致使學生寫出來的文章言之無序,病句繁多,創(chuàng)傷累累,意思不明。

為此,我就要求無論是上課亦或是下課,統(tǒng)統(tǒng)使用普通話交流,在口語習慣中消除學生畏說普

通話的心理。課堂上,我堅持以學生為主題的原則,把大量的時間放手給學生,讓他們討論

發(fā)言,給他們說話的機會。要求學生說時盡量做到把話說完整,說通順。如在教《田忌賽馬》

一課時,我讓學生帶著問題——課文主要寫了一件什么事,去初讀課文,學生讀完課文后紛紛

舉手回答說,“田忌賽馬的事.”我當機把這句話寫到黑板上,讓學生看這句話能否將文章內(nèi)

容概括完整。學生一看不能就補充到,“田忌與齊威王賽馬的事?！蔽矣痔崾镜?“他倆賽馬

賽幾次,中間發(fā)生什么事了,最后結(jié)果如何,”學生繼續(xù)補充到,“田忌與齊威王賽兩次馬,第一次田忌輸了了馬的出場順序,第二次賽馬田忌贏了齊威王。”“好,誰,孫臏幫助田忌出注意,調(diào)換能把剛才的話說成一句完整通順的話”我鼓勵學生說,許多學生興趣盎然,紛紛舉手說,“這篇課文主要寫了齊國大將田忌和齊威王賽馬,田忌三場全輸,孫臏根據(jù)觀察分析,幫助田

忌調(diào)換馬的出場順序,取得了第二次比賽勝利的事。”我隨即表揚到,“多好啊說的太完整

了,太通順了”,這樣不僅給學生提供了說的氣氛,而且還激發(fā)了學生口頭表達能力的積極性。

除了在課堂上培養(yǎng)鍛煉學生說的能力外,課外,我還給學生創(chuàng)造說的機會。如每天早晨堅持讓

一位同學到講臺上介紹自己最近看到的,聽到的,或想到的事,其他同學認真聽并提出優(yōu)點和

不足。課外活動時間,我還經(jīng)常組織學生講故事,講電視或演小品,說相聲等。這樣通過老師

有所為而說的創(chuàng)造實踐,有效地調(diào)動了學生說的積極性,使同學說的能力也得到提高,相應(yīng)地

提高了寫作水平。

二、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的寫作能力眾所周知,小學語文課每天至少

安排一至兩節(jié),而作文課每周才兩節(jié),要靠這短短地兩節(jié)課培養(yǎng)學生的寫作能力是遠遠不夠的。教育家葉圣陶說過,“語文課程教學生練習作文,通過訓練培養(yǎng)他們的寫作能力”。實際

是要求我們在閱讀教學中培養(yǎng)學生的寫作能力。閱讀包括課堂閱讀和課外閱讀兩方面。

第三篇：培養(yǎng)學生科學語言表達能力的策略

培養(yǎng)學生科學語言表達能力的策略

我今年參加了2010年紹興市中考閱卷工作，從自己的改卷（簡答題）部分的學生答題情況分析，發(fā)現(xiàn)學生在書面表達題上總體得分較低，主要存在以下問題：

1.基本概念表達不準確：簡答題中基本概念的表述竟然出現(xiàn)多個錯字或別字，如“熔化” 的“熔”寫成“溶”和“融”；“月相”的“相”寫成“像”和“象”；“東經(jīng)”的“經(jīng)”寫成“徑”；“氨基酸”的“氨”寫成“銨”；“電磁波”的“磁”寫成“滋”等；“紅細胞”寫成“血紅細胞”和“血紅蛋白”等。

2.個人觀點表達不清，答非所問，不嚴謹?shù)?。有一個電流表改裝成歐姆表，要求從刻度角度寫出兩個不同點的簡答題，從學生的答題看學生其實是知道的，比如歐姆表刻度不均勻，零刻度位置不同等等，但在表達時卻出現(xiàn)了很多的問題，比如答非所問：“歐姆表的示數(shù)越大，電流表的示數(shù)越小”；“接入電阻越大，歐姆表示數(shù)越大”；表達不準確：歐姆表刻度越大電阻越小；刻度分布不同；刻度變化大小不同；歐姆表刻度是由大到小，而電流表刻度是由小變大等等；另一個試題，表達“沉淀部分消失，同時由氣泡生成”有學生寫成“有氣泡生成，但沉淀不消失”，等等。

針對上述問題，回顧自己學生的答題，也同樣存在上述問題；同時會發(fā)現(xiàn)在課堂上，教師一讓學生回答問題，學生就表現(xiàn)出前言不搭后語，抓耳撓腮卻說不清楚，因此，現(xiàn)在的學生在語言表達上存在很大的問題，教師有必要在自己的教學行為中進行調(diào)整，培養(yǎng)和提高學生科學語言的表達能力。

一、培養(yǎng)學生科學語言表達能力的重要性： 1.科學課程標準的需要?！犊茖W（7～9年級）課程標準》指出：發(fā)展學生表達和交流的能力，認識表達和交流對科學發(fā)展的意義，在科學探究中認真做好觀察和實驗結(jié)果的記錄和分析，鼓勵他們運用口頭、書面、繪畫、圖表、數(shù)學公式等多種方式進行交流。

2.培養(yǎng)思維能力的需要。

促進學生發(fā)展最重要的是智力的發(fā)展，智力發(fā)展根本上是思維的發(fā)展，語言是思維的物質(zhì)外殼，什么樣的思維依賴于什么樣的語言。初中生處于“由具體形象思維向抽象思維過渡”的階段，具體形象語言有助于具體形象思維的形成；嚴謹縝密、具有高度邏輯性的科學語言則是發(fā)展邏輯思維的“培養(yǎng)液”，而初中科學教學重點是后者，即要培養(yǎng)學生思維的邏輯性、周密性、批判性、獨立性與深刻性。

3.中考改革的需要?？茖W中考試題早已有知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變，而且越來越重視對學生能力的考察，對語言文字的表達能力要求也更高了。

4.學生適應(yīng)社會的需要。現(xiàn)代社會是一個開放的、交流與溝通的世界，學生要在這個社會中生存或有所建樹，必須學會溝通，而溝通的基本方式是運用語言，因此在初中學生中培養(yǎng)學生語言表達能力是滿足學生未來進入社會的需要。

二、培養(yǎng)學生語言表達能力的基本策略

1、營造民主和諧氣氛，讓學生敢表達。

不少教師在課堂提問時，對一些緘默不語或說“不會”或回答錯誤的學生，經(jīng)常是譏諷或指責，這樣一到提問，全班學生都會低著頭生怕喊到自己，這無疑是錯誤。從心理學角度分析，每一個學生都是愿意回答提問的，除非是膽怯或真的不會，如果是不會，斥責毫無用處；如果是膽怯，再指責對學生的壓力就更大了；至于回答錯誤的學生被指責后下次就不敢說話了，因為怕再錯。這樣一來，愿意在課堂上發(fā)表看法的學生只能越來越少，很不利于對語言表達的鍛煉。新課程理念下，要求教師在教學活動中，“蹲下身來看孩子”，營造民主、寬容、和諧的教學氛圍，解除學生的緊張情緒，喚醒沉睡的創(chuàng)造潛能，開啟幽閉的心智，讓孩子們暢所欲言，敢疑敢問，時間長了,學生便不把回答提問當作一個“關(guān)”，這本身造就了一個相對寬松的環(huán)境，既培養(yǎng)語言表達的勇氣，也培養(yǎng)了自信心。同時教師可以在課后多與學生交流、溝通、交朋友，所謂“親其師、信其道”，才能敢表達。

2、修煉教師自身語言，讓學生能表達。

教師的語言應(yīng)科學、精煉，課堂是學生學習的主場所，教師的教學語言對學生表達能力的影響是顯而易見的。這是因為教師必須通過自己的語言才能把信息傳遞給學生，而學生也只有在理解教師所講內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過自己的思維活動加以內(nèi)化，才能掌握所學知識。因此，教師的教學語言應(yīng)具有科學性、啟發(fā)性、教育性。如果教師的語言不規(guī)范、不嚴謹或條理不清，那么，傳輸給學生的只能是一些模糊的甚至是錯誤的信息，當學生把這些信息以語言或文字的形式反饋出來時，就難免會出現(xiàn)錯誤。

在用二力平衡的知識解題時，教師往往會引導(dǎo)學生表達：因為物體作勻速直線運動或處于靜止狀態(tài)，所以受力平衡，所以重力等于支持力。這樣看上去表達合理、推理嚴密，其實存在科學錯誤：重力和支持力是平衡力，但只是平衡力四個條件中之一“ 大小相等”。

對科學中一些特定概念的表述，教師不要簡單的講授，而應(yīng)該將其內(nèi)涵和外延講深、講透，比如講“熔化”概念時需要強調(diào)由固態(tài)變液態(tài)時是要吸收熱量的，因此用火字旁；再比如，壓強概念時，要強調(diào)壓力的受力面積而不是壓力的接觸面積，接觸不一定受力。

因此，培養(yǎng)學生的表達能力，教師首先教學用語應(yīng)該專業(yè)、科學、精練，避免生活化語言影響學生；同時也要有較高的語言修養(yǎng)，不但要堅持用一口標準、規(guī)范的普通話教學，克報教學中可能出現(xiàn)的方言口語化問題。

3、運用多種教學途徑，讓學生會表達。⑴利用課堂討論、辯論鍛煉學生語言表達

課堂是學生鍛煉學生語言表達能力的最佳場所。課堂討論與辯論是一種讓學生積極參與教學的過程，提高學生語言表達能力和應(yīng)用能力的有效途徑。在教學中可以設(shè)置一些在判斷上容易產(chǎn)生錯誤的似是而非的問題讓學生討論，要求學生回答時不能只是回答“是不是、對不對”，說“半截話”或大概意思，而要讓學生用已學過的知識，進行準確的語言表達。

案例一：研究冰壺在冰面上的運動。

我問：為什么冰壺輕輕一碰就會滑行很長的一段路程。學生回答：因為摩擦力小。我繼續(xù)問：誰對誰的摩擦力？ 學生：冰面對冰壺的摩擦力小。

我又問：冰壺輕輕一碰就能在冰面上不斷滑行，為什么？

學生：有慣性。也有學生說：冰壺具有慣性。我微笑著看著大家，再說一遍。學生（齊聲）：因為冰壺具有慣性。

我又問：冰壺最終也會停下來，為什么？ 學生（齊聲）：冰壺受到冰面的摩擦力的作用。案例二：探討力與運動的關(guān)系

利用小車實驗讓學生初步得出兩個悖論：力是使物體運動的原因；力是維持物體運動的原因。讓后讓同學們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和身邊的物品分析討論這兩個結(jié)論正確與否。

在討論中，學生對問題常處于知與不知的矛盾中，思維進人積極、緊張的狀態(tài)，在問題一思考一解答過程中，集中注意→動腦→分析判斷→動口(語言表達)，又聽取別人的回答，主動地尋求準確答案。整個過程，不由自主地將思考的問題語言化，用語言去反駁別人，論證自己的觀點，從而提高了語言表達能力。

⑵利用實驗教學凝練學生語言表達

初中科學以科學探究為主要方式，而實驗探究又是其中的一個主要內(nèi)容。在實驗中，語言表達能力的具體表現(xiàn)是能制定計劃設(shè)計實驗、進行實驗操作、收集與處理信息、得出結(jié)論，并能對實驗設(shè)計、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論進行分析和解釋，這種種都需要學生能用科學、嚴謹?shù)恼Z言來表達。因此用科學實驗教學來鍛煉學生語言表達的嚴密性、科學性、邏輯性是一種很好的方式與途徑。

比如在研究摩擦力和那些因素有關(guān)時，學生往往會表達成：摩擦力與壓力有關(guān)，而沒有把控制變量法的思想表達出來，這個時候可以問學生這樣的表達嚴密嗎？學生可能會馬上補充：壓力越大摩擦力也越大；教師可以繼續(xù)問：這樣的結(jié)論正確嗎？是否有條件？這時學生可能就會表達：在接觸面粗糙程度相同的前提下，壓力越大摩擦力越大。

同時要利用實驗進行有目的、多角度的培養(yǎng)學生的語言表達能力。比如利用課堂演示實驗讓學生描述實驗?zāi)康?、操作步驟、實驗現(xiàn)象、解釋實驗現(xiàn)象、概括結(jié)論、對一些實驗意外進行分析；對一些探究性試驗可以讓學生進行實驗的設(shè)計、實驗的預(yù)測、實驗結(jié)論的概括；對于一些學生實驗在其動手實驗前，可以讓其將實驗的操作步驟用語言進行描述；適當做一些課外探究性實驗，培養(yǎng)學生良好的思維能力，讓學生在自主探究的過程中覺得有話可說，促進其語言表達的信心。

⑶利用作業(yè)糾錯規(guī)范學生語言表達 對作業(yè)中出現(xiàn)的一些文字表達題，特別是科學實驗探究題一定要讓學生克服此類題型的畏懼心理，鼓勵學生通過自己思考后嘗試著做，不要一看到文字表達就嫌煩，不愿寫，一定要盡量地把它表達出來。教師在每次作業(yè)或考試后，要認真進行分析，按人按題統(tǒng)計語言表達方面的典型錯誤，分析學生各種錯的答案，都要問個“為什么”，對學生為什么會有這個錯誤的想法的思考過程有個了解，以便在講評及個別輔導(dǎo)時，做到有的放矢，并進行及時給予糾正，盡量減少學生的錯誤印象。在評講中，不能采用“對答案”或“一言堂”的方式，要創(chuàng)設(shè)良好的講評氛圍，通過教師的點評與學生討論質(zhì)疑相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學生由淺入深、由近及遠去探索。

總之，語言表達能力與科學學習的各種能力密不可分，只有從課程標準出發(fā)，立足學生思維培養(yǎng)，努力創(chuàng)設(shè)各種途徑，同時也應(yīng)從學生實際出，有目的、有計劃、有步驟、分層次、分階段地進行語言表達能力的培養(yǎng)，促進學生科學素養(yǎng)的提高，為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

第四篇：提高農(nóng)村小學生語言表達能力的策略研究

提高農(nóng)村小學生語言表達能力的策略研究

語言表達能力是一個人借助語言這個工具來傳送情感、表達心意的一種能力。它能很好地反映出人的知識、能力和素質(zhì)的整體狀況。小學生的語言表達能力雖然還很稚嫩，但也有自己的標準。小學語文新課程標準對小學生各階段的語言交際能力都提出了明確的要求。這說明培養(yǎng)小學生的語言表達能力同樣也是教育者一項不可忽視的任務(wù)。隨著時代的不斷發(fā)展，人與人之間的交往日益頻繁，運用語言表達已是必不可少。兒童是學習語言表達的最佳時期，如果能在這一階段對他們進行一定的培養(yǎng)、規(guī)范，形成良好的語言表達習慣，對他們今后的成長、學習、工作都是極其有益的。那么如何在小學時期進行語言培養(yǎng)？下面我們就以下三個方面進行研究：

1、鼓勵學生“敢”說、“勤”說、“會”說

一是鼓勵學生大膽發(fā)言，特別是性格內(nèi)向平時不愛說話的學生，要鼓勵耐心認真地把話講完，不要怕耽誤時間而放棄，平時要多給他們些鼓勵，樹立他們的自信心，培養(yǎng)他們的興趣。二是訓練學生“多”說、“勤”說，把自己想說的、有疑問的、有不同看法的，都可以說出來，不要有任何顧慮，同時鼓勵學生在場合允許的情況下多多發(fā)言。三是培養(yǎng)學生“會”說，有針對性的對那些病句、語法錯誤、表達不準確等問題進行及時糾正，糾正時要注意語氣，比如：某個學生發(fā)生表達錯誤時，我們可以說：你如果象某某這樣表達可能會更好一些等。

2、為學生語言表達創(chuàng)造一個良好的環(huán)境

有意識的為學生語言表達營造一個濃厚的氛圍，為學生創(chuàng)設(shè)一個發(fā)揮的平臺，在這里我需要指出，我這里所說的語言表達與平時的說話不同，語言表達具有一定的規(guī)范性，表達性。為學生提供一個說話的契機，應(yīng)想方設(shè)法給學生說話的機會，并有創(chuàng)造性的開展各種活動，多措并舉，不居一格。

3、培養(yǎng)表達能力時要因人而宜、因勢利導(dǎo)

一般情況下，小學生說話從表象到思維大都是表層的，要想提高其語言表達能力，需要我們設(shè)置出能讓學生可感知的情境，激活思維，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，使學生的說話成為一種心靈自由釋放活動。另外，在培養(yǎng)表達能力時要注意因人而宜，不要搞“一刀切”，表達的方式有多種多樣，有的學生喜歡這一種，有的喜歡另一種，我們要區(qū)分對待，在他習慣的基礎(chǔ)上加以優(yōu)化、改良。在參加各種活動時要注意觀察學生的反應(yīng)，就盡量迎合他們的興趣。

第五篇：小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生口語表達能力的策略研究

《小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生口語表達能力的策略研究》的個人課題方案

課題設(shè)計者：鄭可可

一、研究背景

語言作為一種思維工具和交際工具,始終伴隨著小學生的生活、學習、活動等各個過程,也是小學生獲得信息的重要途徑之一。有目的、有組織、有計劃的進行語言教育，培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言表達能力,不僅能有效的訓練學生的邏輯思維能力、人際交往能力、辨別是非的能力、創(chuàng)新求異的能力，而且同時發(fā)展了學生科學、藝術(shù)、道德等方面的綜合素質(zhì)。

現(xiàn)代社會對學生語文能力的新要求已經(jīng)表明，加強學生口語表達能力的培養(yǎng)，全面提高育人質(zhì)量，已是新時代賦予我們教師，尤其是語文教師刻不容緩的重任。為此，我確立了“小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生口語表達能力的策略研究”的個人課題，并將付諸行動。

二、課題研究的意義及目標

（一）研究的意義

《語文課程標準》中指出“口語表達能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生文明、和諧、個性地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?由此可見，口語表達是人們在交往過程中通過語言來交流思想，傳遞信息，達到理解與協(xié)調(diào)，進而影響和調(diào)節(jié)相互關(guān)系的一種重要活動形式。在語文閱讀教學中，教師更應(yīng)該注重學生口語表達能力的培養(yǎng)，真正地使“一言堂”變成“滿堂言”，提高了學生口語表達的能力，他們才能適應(yīng)競爭激烈的社會環(huán)境。

（二）研究目標：

1、情感交流目標：在一定的情境下，通過情感交流，營造平等、和諧、民主的課堂氛圍，從而使學生始終處于積極思維狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮個性潛能。

2、語言發(fā)展目標：提高學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力。在語文閱讀課上，在一定的情境中，學生雙向互動、無拘無束地交流。在這些活動中，讓學生學會“傾聽”，學會“表達與交流”把話說完整，表達清楚。同時，還要訓練學生說普通話，規(guī)范日常語言，克服方言、語病。為學生日后與他人流暢地交談和寫出通順的文章打下堅實的基礎(chǔ)。

三、研究的內(nèi)容及行動策略

我研究的內(nèi)容主要是調(diào)動學生周圍一切可以利用的因素，來培養(yǎng)和發(fā)展學生的口語表達能力，主要有：

1、學生口語交際能力的培養(yǎng)。語文閱讀教學的課堂是提高學生口語表達能力的主要途徑，小學課本中的許多課文都是進行口語交際的好教材。特別是語文課本中每一單元的“口語交際”練習，更是培養(yǎng)學生口語表達能力的最好舞臺。因此，教師在教學中，要精心創(chuàng)設(shè)交際情境，與學生一起學習一起探究教材中的語言材料，引導(dǎo)學生展開想象的翅膀，大膽地進行口語交際。

2、學生語言發(fā)展與寫作能力的培養(yǎng)。在閱讀教學中，可以通過復(fù)述訓練、續(xù)寫訓練等形式鼓勵學生依托課文進行細致合理的想象，“放任”學生浮想聯(lián)翩，把課堂變成生機勃勃、百家爭鳴的廣闊天地，讓學生在口語表達中“碰撞”生成更多的、具有獨創(chuàng)性的“文本”，促進其口語、寫作等綜合素質(zhì)的提高。

3、加強學生的課外閱讀，豐富學生的語言材料，提高學生的口語表達能力。當然根據(jù)不同類型的課文，教師還可用實物、CAI

課件、編排課本劇表演創(chuàng)設(shè)情景等多種形式，使課堂教學生動有趣，這樣學生才會敢講會講。

四、研究的方法與措施。

（一）課題研究的方法

1、調(diào)查研究法。對本校學生說話能力的現(xiàn)狀作一比較全面的了解，從而為研究的深入打下基礎(chǔ)。

2、文獻研究法。主要通過查閱、搜集、積累文獻資料，了解跟課題研究相關(guān)的資料，掌握有關(guān)小學生口語表達能力培養(yǎng)和發(fā)展方面的各種新鮮事實、觀點和見解，并作為我們研究的參考和借鑒。

3、經(jīng)驗總結(jié)法。指及時對實施過程進行總結(jié)反思，以有利于本課題的順利開展。

4、教學實踐法。在教學實踐過程中，針對各種假說，運用必要的合乎教育理念的方法，探索出提高小學生語言感悟、表達、運用等方面能力的有效途徑。

（二）課題研究的措施

加強教育理論學習，強調(diào)與時俱進，不斷更新教育理念。盡快改變傳統(tǒng)的思維方式和程式化的教學模式，并把平時教學活動與課題研究相結(jié)合，理論學習與實踐探索相結(jié)合。

五、研究計劃

此項課題研究周期為一年，分三個階段進行：

第一階段：準備階段（2009年1月－2009年2月）

（1）學習有關(guān)理論。

（2）制定具體的課題研究方案。

第二階段：實施階段（2009年3月—2009年10月）

（1）根據(jù)研究方案，啟動課題研究。

（2）及時搜集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。

（3）

定期做好階段性小結(jié)，寫好階段報告。

第三階段：總結(jié)階段（2009年11月－2009年12月）

（1）整理和分析各類資料。

（2）撰寫專題和課題研究報告，準備結(jié)題。

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