第一篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)中戲劇表演法的合理應(yīng)用

小學(xué)英語課堂教學(xué)中戲劇表演法的合理應(yīng)用

一、緒論

（一）問題提出

在實際的教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)，論者發(fā)現(xiàn)戲劇表演教學(xué)法確實在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂氣氛和活力等方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。但是，相對于傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)方法而言，戲劇表演教學(xué)法的應(yīng)用相對來說比較前衛(wèi)，真正在實踐的過程中，不僅缺乏學(xué)界相關(guān)研究成果的引導(dǎo)和支撐，同時該教學(xué)方法對于小學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的實際作用也尚待檢驗。因此，研究分析戲劇表演教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，并輔之以必要的案例分析就成為未來推廣戲劇表演教學(xué)法所必須面對的一個問題。

（二）研究意義

1.理論意義

正如前文所言，當(dāng)前學(xué)界對于戲劇表演教學(xué)法在小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的作用和價值還沒有進(jìn)行具體而微的分析，相關(guān)的研究工作也亟待深化。從這個角度上說，本課題研究對于展開小學(xué)英語階段戲劇表演教學(xué)法的具體步驟、價值研究、影響因素研究等研究工作有一定的理論基礎(chǔ)價值。同時這也是對于目前已有研究成果的補(bǔ)充和加強(qiáng)。

2.實踐意義

從實踐的層面上講，研究戲劇表演教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，一方面能夠為戲劇表演教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)過程中的應(yīng)用提供方法論層面上的借鑒。只有真正了解了該教學(xué)方法的內(nèi)在價值與意義，才能夠更好地設(shè)置相關(guān)的教學(xué)活動來發(fā)揮其價值。另一方面，小學(xué)英語教學(xué)同樣面臨著教學(xué)改革的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點，每一個新的教學(xué)方法的應(yīng)用都是一次教學(xué)改革的嘗試。而戲劇表演教學(xué)法的應(yīng)用也將真正為小學(xué)英語教學(xué)改革提供一個方向和參考。

（三）文獻(xiàn)綜述

1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

戲劇教育早早就傳入中國，經(jīng)過中國內(nèi)化和吸收，演變成一種學(xué)習(xí)的英語的方式，近些年來非常流行，甚至在中國一些中小學(xué)課程中專門開設(shè)了英文戲劇社團(tuán)。我這里所說的戲劇表演和戲劇教育是不太一樣的。英文戲劇表演法是從戲劇教育得到啟發(fā)，并結(jié)合我國的教育發(fā)展方向，形成的一種輔助教學(xué)方式。

從國外研究現(xiàn)狀來看，十八世紀(jì)，法國誕生了教育戲劇，但是還沒有形成大規(guī)模的傳播，也沒有比較成熟的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，只是一個萌芽。而到了20世紀(jì)三十年代左右，教育戲劇發(fā)展比較完善，比較成熟，在西方的國家逐漸流行起來。例如，英國，美國，澳大利亞，加拿大等。這些國家都嘗試了戲劇教育，并且，他們發(fā)現(xiàn)戲劇教育的出現(xiàn)，也改善了中小學(xué)的教育情況。教育戲劇在中小學(xué)的迅速發(fā)展主要出現(xiàn)在二戰(zhàn)以后，隨著教育的普及和發(fā)展，創(chuàng)作性教育戲劇在歐美迅速發(fā)展，60，70年代，教育戲劇發(fā)展成熟，形成了一種以多人合作扮演，演繹故事的模式。關(guān)于學(xué)生的參與，讓學(xué)生能夠在參與的過程中提升能力，學(xué)習(xí)知識。80年代，西方發(fā)達(dá)國家建立完善的研究，將教育戲劇納入正規(guī)的教育體系。

從國內(nèi)研究現(xiàn)狀來看，臺灣，香港發(fā)展比較早，我國的大陸的教育戲劇還沒有發(fā)展起來，處于初級階段。但是戲劇教育的理念和方法為小學(xué)英語教育提供了一些思路，出現(xiàn)了戲劇表演法。

2.國內(nèi)外課本劇研究不足之處

我認(rèn)為當(dāng)前的戲劇表演法還是處于初級探索階段，還沒有完整的理論，我主要是探討，英文戲劇表演法對學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面的提升。當(dāng)前國內(nèi)外課本劇研究的不足主要體現(xiàn)在既缺乏整體理論體系框架的構(gòu)建，同時又對課本劇在小學(xué)英語課堂上的應(yīng)用價值、應(yīng)用方法等關(guān)鍵問題的研究剛剛起步，亟待推進(jìn)。

（四）研究思路

本文的研究思路是通過對論者在實際小學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)，借助數(shù)據(jù)分析、訪談等方法來對戲劇表演教學(xué)法在小學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中扮演的角色、發(fā)揮的價值等問題進(jìn)行探索。從案例出發(fā)，在交互理論、建構(gòu)主義理論等理論背景支持下，分析該教學(xué)方法在小學(xué)英語教學(xué)中的實際應(yīng)用情況。

（五）研究方法

一是文獻(xiàn)法。知網(wǎng)搜索相關(guān)研究論文，在閱讀文獻(xiàn)的過程中，做好筆記，為論文的撰寫奠定理論基礎(chǔ)。二是調(diào)查法。實際調(diào)查本課題研究的利益相關(guān)人員，通過實際的談話、觀察等方式來掌握課題研究的第一手資料。

（六）核心概念界定

對于小學(xué)英語教學(xué)中戲劇表演教學(xué)法應(yīng)用的研究，需要圍繞著“戲劇表演教學(xué)法”這一核心概念開展。而所謂的“戲劇教學(xué)法”，就是指在教學(xué)過程中，教師有意引入或創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)的情境，將抽象的內(nèi)容納入有趣的情境之中，用以引起學(xué)生的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識和技能?！八且环N教學(xué)上的應(yīng)用戲劇，不是訓(xùn)練，不是表演娛人，而是教育學(xué)之間的心關(guān)系”。毫不諱言的是，戲劇表演教學(xué)法本身是具有著一定娛樂性的。而所謂的“娛”是指在求知過程中個人的積極性，甚至是一種激勵，而“樂”則是指獲得知識、成長之后的喜悅。

二、理論基礎(chǔ)

（一）多元智能理論

多元智能理論是對于傳統(tǒng)智能理論的一種顛覆。傳統(tǒng)智能理論認(rèn)為人的智能是由語言能力和數(shù)理邏輯能力兩者的合一。而多元智能理論則創(chuàng)造性地提出人的智能絕不僅僅是如此簡單，而是由語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能等多種智能的組成。這對于小學(xué)英語教學(xué)，乃至各個學(xué)段、各個學(xué)科教學(xué)的教學(xué)方法而言是極具啟發(fā)性和方法論指導(dǎo)意義的。

（二）互動理論

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論在教學(xué)過程中的應(yīng)用主要是指知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。從這個角度上說，建構(gòu)主義理論更加重視發(fā)揮學(xué)生自身在學(xué)習(xí)知識過程中的主體性價值的發(fā)揮。

2.社會互動理論

社會互動理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間存在著一種十分明顯的互動關(guān)系。而社會互動理論強(qiáng)調(diào)當(dāng)相關(guān)的互動雙方采取行到之后就形成了一種互動關(guān)系。這種互動是雙向的，彼此都可以看到自己的行為對于對方的影響，轉(zhuǎn)而由此出發(fā)來改變自己的行為。這對于教學(xué)活動而言，要求學(xué)生和教師互相配合，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為，讓課堂教學(xué)活動更加高效，更具針對性。

因此，社會互動理論是一種精準(zhǔn)教學(xué)思想的體現(xiàn)。

3.人本主義理論

人本主義理論，顧名思義，將“人”作為一切行為、思想的核心。從教學(xué)活動而言，必須圍繞著學(xué)生自身的成長來設(shè)計教學(xué)行為，通過調(diào)動一切資源和形式來讓教學(xué)活動更加高效，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的順利開展。

4.社會建構(gòu)主義模式

社會建構(gòu)主義模式理論將人所處的社會環(huán)境進(jìn)行結(jié)構(gòu)性分析，分解出環(huán)境、行為、主觀意志等組成元素。這一理論為研究教學(xué)環(huán)境中的教師設(shè)計教學(xué)方法，教師把握課堂效率等行為提供了很好的啟發(fā)性，讓教師通過分析當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中正在影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的元素來調(diào)整自己的教學(xué)方法。

（三）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論是指，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，為了更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生之間組成學(xué)習(xí)小組，圍繞著某一個具體而特定的學(xué)習(xí)任務(wù)來進(jìn)行明確分工，最后對所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行總結(jié)。

三、研究設(shè)計

（一）研究目的

通過在班級英語教學(xué)中推行戲劇表演教學(xué)法，分析學(xué)生在該教學(xué)活動之間的成績、興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的轉(zhuǎn)變，來分析總結(jié)戲劇表演教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果和價值。

（二）研究對象

北京通州教師研修中心實驗學(xué)校四年級學(xué)生。

（三）研究內(nèi)容

1.英語教學(xué)中使用的課本劇

我在北京通州教師研修中心實驗學(xué)校四年級英語戲劇表演教學(xué)中所使用的課本劇主要是《三只小豬》和《 Daily life》兩個。

2.英語課本劇教學(xué)案例描述

根據(jù)劇本內(nèi)容設(shè)計，進(jìn)行任務(wù)角色的分工，然后分配合作小組，進(jìn)行排練。在排練的過程中，我主要負(fù)責(zé)課堂的整體掌控，以及學(xué)生在排練過程中對學(xué)生在肢體 4

語言、神態(tài)語言和小組內(nèi)部分工等方面進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然，在學(xué)生排練之前，每個表演小組都會收到一份修繕完畢的劇本作為接下來排練和表演的基本依據(jù)。

（四）研究方法

1.觀察

在課堂上使用戲劇表演教學(xué)法時，觀察學(xué)生們在戲劇表演過程中的參與度，比如戲劇表演使用對話時的流暢程度，學(xué)生在肢體語言、神態(tài)語言等方面上的表現(xiàn)等。通過觀察為研究提供最真實的依據(jù)。

2.訪談

在推行戲劇表演教學(xué)法一段時間之后，與班級學(xué)生、學(xué)生家長以及學(xué)校主管業(yè)務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)等分別進(jìn)行訪談。訪談的內(nèi)容主要是圍繞學(xué)生在戲劇表演過程中所獲得的知識增長、學(xué)科素養(yǎng)提升、綜合素質(zhì)增強(qiáng)等方面的內(nèi)容。通過訪談來多角度了解戲劇表演教學(xué)法對于學(xué)生產(chǎn)生的影響。同時為接下來的教學(xué)工作提供方向和指導(dǎo)。

3.問卷調(diào)查

設(shè)計調(diào)差問卷，通過實際發(fā)放和網(wǎng)上發(fā)放兩種方式來收集學(xué)生、學(xué)生家長、小學(xué)英語教師、小學(xué)英語教學(xué)專家以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等各方意見。

4.前測與后測

在進(jìn)行戲劇表演教學(xué)之前，對所教授的班級學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)水平進(jìn)行一次模擬檢測，并計算出準(zhǔn)確成績。在一階段的戲劇表演教學(xué)完成之后，再次進(jìn)行學(xué)生英語綜合素養(yǎng)水平的檢測，然后將前測與后測成績進(jìn)行對比。當(dāng)然，這兩次檢測所用試題在難度上和考察知識點內(nèi)容上要基本上保持一致。

四、研究結(jié)果

（一）提高了小學(xué)生的英語成績

1.課堂觀察數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析

通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行戲劇表演英語學(xué)習(xí)中，每節(jié)課每位同學(xué)的舉手次數(shù)平均為 4.3 次，而在此之前僅為 2.8 次；就發(fā)言情況和復(fù)習(xí)表現(xiàn)來看，通過戲劇表演教學(xué)法而完成的課堂任務(wù)效果更好，學(xué)生對有關(guān)問題的回答更加流暢，同時學(xué)生自己的主動思考的內(nèi)容更多。

2.研究前后測驗的成績對比分析

論者所教授的班級一共有學(xué)生36人，前測成績的平均分為92.3分。而后測 5

成績的平均分為96.7分。通過成績對比來看，戲劇表演教學(xué)法的應(yīng)用在學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高方面還是有著比較明顯的作用的。

3.問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析

通過對回收之后的調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析發(fā)現(xiàn)，目前有72.3%的同學(xué)認(rèn)為小學(xué)英語的學(xué)習(xí)難度較大，而在這些同學(xué)中，有63.3%的人將“缺乏學(xué)習(xí)興趣”作為學(xué)習(xí)難度大的主要原因；此外，最受孩子們歡迎的課堂活動方式當(dāng)數(shù)游戲（19 人，約占 31.7%），其次分別是對話表演（12 人，占 20%）；比賽（10 人，約占 16.7%）；歌曲（9人，占 15%）；朗讀（6 人，占 10%）；調(diào)查（4 人，約占 6.7%）。這表明游戲、對話表演、歌曲等含有教育戲劇元素的課堂組織形式是學(xué)生們喜聞樂見的活動，如果能夠適當(dāng)?shù)拈_展這些活動，想必會對教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。

（二）激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過戲劇表演教學(xué)法，傳統(tǒng)的課堂教授變成了學(xué)生之間的互動和配合，加上戲劇內(nèi)容本身的娛樂性和啟發(fā)性，小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，學(xué)生們的上課積極性和學(xué)習(xí)積極性也被激發(fā)。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識也從一開始的背單詞、背課文轉(zhuǎn)變成了一種合作的、文化的有趣的學(xué)習(xí)。

（三）增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的自信心

把戲劇表演應(yīng)用于英語教學(xué)實踐中，活躍英語課堂氣氛，拉近師生之間的距離，利于學(xué)生們學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)；而只有提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能真正將英語學(xué)習(xí)內(nèi)化為自身知識學(xué)習(xí)的一種需求，進(jìn)而將之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)英語的自信心。當(dāng)學(xué)生能夠流利地說出所排練的英語戲劇中的臺詞的時候，當(dāng)學(xué)生自己精心排練的表演動作能夠被學(xué)生接受和老師認(rèn)可的時候，學(xué)生會從內(nèi)而外地生出對英語學(xué)習(xí)的喜愛，同時對自己英語學(xué)習(xí)的成果表示認(rèn)可，對自己英語學(xué)習(xí)的能力充滿自信。

（四）促進(jìn)了團(tuán)結(jié)合作相互幫助

戲劇表演教學(xué)法的使用本身就需要學(xué)生之間進(jìn)行自由地組合然后排練。在這個過程中，學(xué)生之間需要對劇本內(nèi)容進(jìn)行研究和分析，然后根據(jù)小組內(nèi)學(xué)生的實際情況進(jìn)行角色分配，轉(zhuǎn)而背臺詞、排練動作和情節(jié)等等。這一過程無疑就是學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作相互幫助的過程。而這一過程中學(xué)生各項素質(zhì)的提升也是其未來學(xué)習(xí)、生活中必備的素質(zhì)之一。

（五）提高了綜合運用英語能力

在排練和表演戲劇的過程中，學(xué)生不僅需要對戲劇中的臺詞有清晰的理解，還需要對臺詞在劇本中扮演的角色，所需要的表演者在神態(tài)、肢體上的配合，以及某一句或某一些臺詞所表現(xiàn)出的特殊的文化背景內(nèi)容等有全面的理解和認(rèn)知。這本身也是對當(dāng)前英語教學(xué)向“文化”轉(zhuǎn)向的內(nèi)在趨勢與要求。

（六）培養(yǎng)了學(xué)生人文情感意識

經(jīng)典戲劇將對社會的犀利觀察體現(xiàn)在精妙語言中，讓同學(xué)們透過劇本對愛情、對誠信、對社會有了深刻地思考；經(jīng)典戲劇角色的體驗提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)和藝術(shù)感知力。通過戲劇表演，學(xué)生能夠從劇本中收獲到自由、節(jié)操、正確的價值觀念等內(nèi)容，同時學(xué)生自身的藝術(shù)鑒賞能力也能夠獲得提升，這對于培養(yǎng)學(xué)生人文情感意識來說是十分有效的一種鍛煉方式。

結(jié)語

在論者的教學(xué)實踐當(dāng)中，筆者對于戲劇表演教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用抱有十分積極態(tài)度，它對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率增強(qiáng)學(xué)生人文情感意識等有著一定的成效。這對于小學(xué)英語教師而言也是一種全新的教學(xué)方向：教師應(yīng)努力營造豐富的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身其中，以自然的方式學(xué)習(xí)英語；不斷地吸納、總結(jié)、運用新的教學(xué)方法，活動設(shè)計盡量具有創(chuàng)意性及趣味性，不斷地更新教學(xué)內(nèi)容和方式，并具體情況具體分析，根據(jù)具體的課程類型、授課學(xué)時等采用相應(yīng)的戲劇活動模式，從而建立起屬于自己的教學(xué)策略與技巧；還要注意倡導(dǎo)師生、生生之間的互動與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊與合作精神，處理好教與學(xué)的關(guān)系，達(dá)到以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的和諧統(tǒng)一。

第二篇：戲劇表演在英語第二課堂中的應(yīng)用

戲劇表演在英語第二課堂中的應(yīng)用

戲劇是一門涵蓋文學(xué)、音樂、美術(shù)、表演、宣傳、推銷、公關(guān)等的綜合藝術(shù)。英語戲劇表演應(yīng)用于英語第二課堂，能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力。學(xué)生借助英語戲劇表演能夠提升英語技能、鍛煉口才、接觸外國文化、豐富自身內(nèi)涵、領(lǐng)悟人生哲理以及培養(yǎng)團(tuán)隊精神等。

建構(gòu)主義包含于認(rèn)知主義理論之中。是認(rèn)知主義的延伸。1966年瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰首個提出建構(gòu)主義的觀點。建構(gòu)主義指出，學(xué)習(xí)者獲取知識的主要途徑不是教師的傳授，而是通過意義建構(gòu)的方式，在的特定的場合和社會環(huán)境中，借助必須的學(xué)習(xí)資料，在其他人的幫助下達(dá)到的；學(xué)生不是被灌輸?shù)膶ο蠹巴獠看碳さ谋粍咏邮苷?，而是意義的主動建構(gòu)者，信息加工的主體；教師不是知識的灌輸者與傳播者，而是意義建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者。學(xué)習(xí)環(huán)境的四要素是“意義建構(gòu)”、“會話99、96協(xié)作”和“情境”。建構(gòu)主義重視學(xué)生主動獲取知識和對所學(xué)知識的意義的領(lǐng)會，突出了學(xué)生自身的重要性。作為英語第二課堂的重要手段，戲劇表演在學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣和生活閱歷的基礎(chǔ)上為學(xué)生搭建了真實的舞臺，并憑借各種學(xué)習(xí)方法，如實踐、參與、體驗、交流和合作等，使學(xué)生借助對劇本意義的主動建構(gòu)，鍛煉英語綜合應(yīng)用技能。教學(xué)理論家列夫·維各托斯基就用過建構(gòu)主義理論來說明實踐和戲劇表演在教學(xué)中的作用，他指出表演作為一種建設(shè)性的表現(xiàn)方式，對鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、對周圍環(huán)境的辨別能力和想象力都有很大的作用。

語言教學(xué)與語言學(xué)依據(jù)：交際教學(xué)法與交際能力。交際教學(xué)法產(chǎn)生于1972年Hymes所創(chuàng)立的“交際能力”理論，此理論提出的最初的目的是為了反駁Chomsky的“語言能力”理論。Hymes指出語言的應(yīng)用并沒有包含在Chomsky的“語言能力”中，“語言能力”理論沒有系統(tǒng)研究人們對語言在各種社會交往環(huán)境里的恰當(dāng)運用。他認(rèn)為，如果一個人想真正做到把語言作為交際的工具，在具備較強(qiáng)的語言能力后。交際能力也是必不或缺的，即在何種情景下、向何人、說什么、用什么方式說的能力。在這之后，M．Canale&M．Swain深入論證了社會語言能力、策略能力、篇章能力以及語法能力是組成交際能力的四大要素。Widdowson、Candlin等人也采納了功能主義語言學(xué)的觀點，認(rèn)為外語教學(xué)的首要任務(wù)是提高學(xué)生的交際能力。交際教學(xué)法面世后，得到廣泛認(rèn)可．并最終發(fā)展為在全球范圍內(nèi)較具影響力的外語教學(xué)流派；交際教學(xué)法在上世紀(jì)80年代初傳人中國，而且在英語教學(xué)中逐步扮演重要角色。雖然提倡交際法的學(xué)者們并沒有仔細(xì)探究過交際法的理論依據(jù)，但在交際法的實踐中得出，最少有三個關(guān)鍵性的原則不容忽視：首先是交際原則，也就是有關(guān)交際的行為能夠使學(xué)習(xí)效果變得更好；其次為任務(wù)原則，就是說有意義的任務(wù)用語言來完成有助于達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果；最后是意義原則，也就是讓學(xué)習(xí)者感覺有意義的實踐對學(xué)習(xí)過程有幫助。而Richard A．Via認(rèn)為，戲劇表演在英語第二課堂的應(yīng)用過程相當(dāng)于交際過程，交際體現(xiàn)在整部戲劇的語言中———演員相互之間以及演員和觀眾彼此的交際。

起伏跌宕的故事內(nèi)容在戲劇表演中，可以讓學(xué)生集中精力，學(xué)生豐富的表現(xiàn)力也能夠借助這樣的模式得以實現(xiàn)。為學(xué)生在英語第二課堂學(xué)習(xí)中提供更多的表現(xiàn)機(jī)會，讓他們踴躍參加，并融入角色中，學(xué)生們就會輕易地獲得成就感，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣。

只有團(tuán)隊的共同努力才能完成整個活動的任務(wù)表演，因此需要學(xué)生用各種方法和各個同學(xué)進(jìn)行交流，展示各自的體會和經(jīng)驗。合作的時間即為學(xué)生們交流心得體會的時間。非常輕松地達(dá)到讓他們互勉互助、成果共享、提高創(chuàng)新思維能力。

如何用語言、眼神或肢體來和別人交流并且表達(dá)自身的思想?通過英語戲劇表演，學(xué)生會關(guān)注自己的言行舉止、重視自己的公眾形象，積累表演技巧，這些有助于提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)，而這正是傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中比較薄弱的環(huán)節(jié)。同時，由于英語戲劇來源于生活本身，學(xué)生在表演中可以了解生活、體驗生活、感悟生活。

很多學(xué)生學(xué)習(xí)了多年的英語，卻很少有機(jī)會在實際中運用，僅限于在英語課堂上表演交際對話、回答問題、撰寫命題作文。通過英語戲劇表演，在學(xué)生進(jìn)行角色體驗、合作表演和小組討論時。他們運用英語進(jìn)行交流，能夠切身感受到英語是他們實際生活中一個非常重要的工具。

英語戲劇表演是一門獨特的藝術(shù)。即使教師非常了解學(xué)生參與的完整的英語戲劇表演過程，但是．由于在英語第二課堂中，學(xué)生缺乏英語戲劇表演的策略與經(jīng)驗，往往在學(xué)生進(jìn)行真實的英語戲劇表演實踐時，其效果往往不盡人意，而這一點也恰恰是教師應(yīng)關(guān)注并且適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)的。

在寫給導(dǎo)演和演員的著作中，Stanislavski指出“自我”在戲劇表演中是頭等重要的。所有優(yōu)秀的戲劇表演者都應(yīng)該表達(dá)自身的情感。戲劇導(dǎo)演的任務(wù)并不僅僅是告訴戲劇表演者如何完成某個的動作或如何說某一句特定的臺詞。如果是這種情況，不僅戲劇表演者無法滿足導(dǎo)演的要求，而且也會產(chǎn)生某種不真實的感覺，因為這種表演并非源于戲劇表演者自身的感悟。對“自我”概念的表述實際上和語言教學(xué)是密切聯(lián)系的。在學(xué)生進(jìn)行英語戲劇表演時，教師應(yīng)該激勵學(xué)生融入角色，忘卻自我。當(dāng)然，在實踐中可能會比較困難。以英語第二課堂中某戲劇表演為例，有“母親”、“父親”和三個子女這幾個主要人物，在對每個角色進(jìn)行性格分析時，一般是先把學(xué)生分組，然后進(jìn)行集體討論。然而，畢竟學(xué)生只是業(yè)余演員，在表演英語戲劇的教學(xué)實踐中，大部分學(xué)生的表演并沒有完全放開，有些還比較拘謹(jǐn)，甚至只有少部分在機(jī)械地背臺詞。但是通過不斷的學(xué)習(xí)和鍛煉，學(xué)生們會慢慢找到“自我感覺”，逐漸提高自身的表演技能與英語水平。

Constantin認(rèn)為想象力是非常重要的，沒有任何人做過所有事情或者到過每個地方，所以人需要借助想象力來幫助他們進(jìn)行真實的演繹。在學(xué)生的生活中，想象力都是不可或缺的，但經(jīng)常會需要教師的幫助來開發(fā)想象力。比如，教師可以讓學(xué)生設(shè)想他們并非在一個特定的舞臺上演出。而是切切實實發(fā)生在生活中或經(jīng)歷的情景。以英語第二課堂中某個劇本為例，第一幕講述的是在一個快餐館里發(fā)生的故事．因為對兒子不放心，父親專門來探望在餐館工作的兒子，并且和餐館的老板進(jìn)行了一場有趣的談話。假如此時教師把劇本中講述的快餐館換為學(xué)生生活中了解的肯德基或者麥當(dāng)勞等等，然后讓學(xué)生設(shè)想一下在他工作的時候，突然意外地遇到了自己的父親..將自身置于這樣一種場景中，學(xué)生會是一種什么樣的言行舉止和表情呢?這正如觀看一部影片，觀眾在情節(jié)還未開始之前，已經(jīng)在腦海中展開了他們想象的翅膀。

科學(xué)實踐已經(jīng)證明，作為英語第二課堂一種行之有效的學(xué)習(xí)手段，英語戲劇表演受到學(xué)生的普遍歡迎。英語戲劇表演改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)中的單調(diào)與沉悶，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性。通過英語戲劇表演中的合作與互動。英語戲劇表演中模擬的真實場景提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，同時也提升了他們的自信與交際能力，鍛煉了他們的英語口語。

第三篇：戲劇表演教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用

戲劇表演教學(xué)法

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用 單位：高新區(qū)胡村鄉(xiāng)大廟小學(xué)

姓名：齊培銘

戲劇表演教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施和課程改革的進(jìn)一步深化，課堂教學(xué)方法的改革越來越成為廣大教師關(guān)注的焦點。本文要介紹的戲劇表演教學(xué)法，是筆者在教學(xué)實踐中，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗，不斷總結(jié)、豐富和發(fā)展起來的，具有可操作性的教學(xué)方法。

一、戲劇表演教學(xué)法的意義

戲劇表演教學(xué)法符合以人為本的教育思想。以人為本就是要以人的綜合素質(zhì)為本，以人的持續(xù)發(fā)展為本，培養(yǎng)的是一個具有健全人格又能持續(xù)發(fā)展的完整的人。戲劇表演教學(xué)法尊重每個學(xué)生，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展才能，最大限度地開發(fā)學(xué)生的智力和潛能。

戲劇表演教學(xué)法能激活語文課堂。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式往往是教師在課堂上講得“津津有味”，學(xué)生在臺下聽得昏昏欲睡；語言學(xué)習(xí)枯燥乏味，課堂氣氛死氣沉沉。戲劇表演教學(xué)法的推行使學(xué)生徹底擺脫了學(xué)習(xí)的羈絆，學(xué)生由學(xué)習(xí)的奴隸成為學(xué)習(xí)的主人，由被動地接受知識到主動地去獵取知識，不再把學(xué)習(xí)語文當(dāng)做負(fù)擔(dān)，而是當(dāng)做一種自覺追求和藝術(shù)享受。

二、戲劇表演教學(xué)法的運用

戲劇表演教學(xué)法的教學(xué)過程包括前期準(zhǔn)備、任務(wù)環(huán)和語文寫作三部分。在前期準(zhǔn)備階段，教師向?qū)W生介紹主題和任務(wù)，并給學(xué)生思考的時間；在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生為完成交際表演任務(wù)而盡其所能運用已學(xué)的語文知識；在語文寫作階段，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階 段所學(xué)語句的某些特征。這就要求教師在課堂上做到：

設(shè)置情景，突出表演。教師指導(dǎo)學(xué)生表演時，語言情景和語言形式都要符合語言交際功能和語言規(guī)律，要根據(jù)劇情需要，使學(xué)生在一種自然真實的情境中體會和學(xué)習(xí)課文。教材中對話、問答部分的內(nèi)容，原本就是短劇形式，不需要改動便可進(jìn)行表演。但是，教材中大部分課文是記敘文形式，必須經(jīng)過再加工，把課文改編成人物間的對話形式，讓其中的角色各有其性格特點，情節(jié)發(fā)展充滿矛盾沖突，從而吸引學(xué)生注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣。

戲劇表演要與句式表達(dá)相結(jié)合。戲劇表演的主要作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生的機(jī)械記憶力強(qiáng)，往往能很快把一篇課文背誦下來。但是，如果學(xué)習(xí)只是囫圇吞棗地背下全文而沒有體會句式的特點，那么，表演時也只是機(jī)械地背誦，體現(xiàn)不出作者在語言中所蘊(yùn)含的思想感情，人物性格特點也得不到體現(xiàn)。因此，在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，表演者一定要反復(fù)品味句式如何表達(dá)，語氣是柔和還是強(qiáng)硬，是抒發(fā)情感還是提出疑問。即使是同一句話，出現(xiàn)在文章不同的地方，說出來的語氣、語調(diào)也絕不相同。如《地震中的父與子》中有一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”類似的話在文中出現(xiàn)了三次，每次的語氣都不一樣。

了解學(xué)情，因材施教。教師要深入了解每個學(xué)生的基本情況。比如，學(xué)生聽、說、讀、寫四個方面的原有水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、道德品質(zhì)、集體觀念、合作意識、紀(jì)律、心理健康以及家庭狀況等。教師要認(rèn)真對每個學(xué)生的情況具體分析，設(shè)計教案、學(xué)案，以便在教學(xué)中因材施教，因“人”制宜，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

合理分組，優(yōu)生帶動。為了便于學(xué)生互動表演，教師可以把全班學(xué)生分成若干個互動小組，每個小組大體為四人，優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生平均分配到每個小組，每組選出一名組長，具體負(fù)責(zé)本組成員按時完成語文學(xué)習(xí)和表演任務(wù)。筆者在實踐中還把教室里的座位排列成“U”形，由見背不見臉變?yōu)橄嗷ッ鎸γ妫刃迈r又有趣，十分有利于組織學(xué)生進(jìn)行短劇表演和多邊活動。如此合理分組，不僅可以實施優(yōu)等生帶動策略，又可以使小組之間展開競爭與挑戰(zhàn)，達(dá)到共同提高語文水平的目的。

情景感染，文化熏陶。為了增強(qiáng)情趣、烘托氣氛，教師應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)環(huán)境，比如在教室墻上貼上相關(guān)的圖片、文字等。此外，為了激情引趣，教師還可以用彩紙或彩布做成各種各樣的頭飾，讓學(xué)生戴在頭上，把標(biāo)志性的衣服飾物佩在身上。這樣，戲劇表演會更加逼真生動。這樣的語文學(xué)習(xí)既有趣又好玩，能夠極大地調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

明確要求，保障有力。為確保課堂表演順利進(jìn)行，教師要做到精心備課，并要求學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)和表演準(zhǔn)備。在實踐中，筆者還對學(xué)生參與表演，提出了“三四五”具體要求，即每天聽三遍課文錄音，讀四遍課文并用自己的話改寫課文、編寫對話，在課堂上做五分鐘即興演講。通過這樣的方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)的自覺性，保障了表演在課堂教學(xué)中的順利進(jìn)行。運用戲劇表演教學(xué)法教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度和方式發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，語言運用的綜合能力顯著增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量大幅度提高。戲劇表演教學(xué)法使學(xué)生通過表演獲得了成功體驗，增強(qiáng)了自信，使優(yōu)等生更優(yōu)，使中等生趕上了優(yōu)等生。由于學(xué)生共同參與表演，他們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神得到提高，從而養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的語文學(xué)習(xí)策略。這是一種值得在教學(xué)中進(jìn)行實踐的教學(xué)方法。

第四篇：英語戲劇表演大賽評分標(biāo)準(zhǔn)

英語戲劇表演大賽評分標(biāo)準(zhǔn)

評分項目： 百分比

節(jié)目創(chuàng)意與大學(xué)生活相關(guān)性 25%節(jié)目介紹 15%

發(fā)音、語調(diào)、語法 25%

溝通、配合及英語表達(dá)流利度 25%表演者儀態(tài)大方、表情豐富 10%總分 100%

第五篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)中信息技術(shù)有效應(yīng)用

小學(xué)英語課堂教學(xué)中信息技術(shù)有效應(yīng)用

隨著知識經(jīng)濟(jì)、信息化時代的到來和全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，信息技術(shù)已成為科技進(jìn)步的主要標(biāo)志。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的信息技術(shù)的發(fā)展，給當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)改革帶來了契機(jī)。多媒體信息技術(shù)集圖形、文字、動畫和聲音等于一體，創(chuàng)造生動、形象、交互的開放式教學(xué)環(huán)境，它具有大容量、多信息、趣味性和高效性等特征，給課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，能促使學(xué)生積極思維、主動參與語言實踐，使教學(xué)效率達(dá)到最優(yōu)化，從而有效提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的英語水平與能力。

一、信息技術(shù)改變了學(xué)習(xí)方式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計理論、“主導(dǎo)——主體”教學(xué)模式理論是進(jìn)行學(xué)科“四結(jié)合”教改實驗的重要理論基礎(chǔ)。所謂“四結(jié)合”，即在教學(xué)中要結(jié)合先進(jìn)教育理論改革教學(xué)方法,要充分結(jié)合對學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng),要充分結(jié)合訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力,要充分結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的運用。小學(xué)英語課程的目標(biāo)就是要根據(jù)小學(xué)生的生理、心理以及發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步運用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用一方面可以使學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，使他們主動的參與到學(xué)習(xí)中，逐漸培養(yǎng)他們的自主意識、自主能力和自主習(xí)慣。另一方面現(xiàn)代信息技術(shù)相對于傳統(tǒng)的用電視機(jī)、錄音機(jī)和幻燈機(jī)簡單呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的電化教學(xué)，已經(jīng)作為一種工具和手段滲透到小學(xué)英語教學(xué)中。動感的畫面配合美妙的音效、新奇的互動環(huán)節(jié)加上巧妙的評價方式，這些都不斷刺激著學(xué)生的感官，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。從而使他們主動地參與，在積極地參與和交往中學(xué)會了合作。

二、信息技術(shù)優(yōu)化了英語課堂教學(xué)

多媒體技術(shù)創(chuàng)造了一個更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的開放的探索式的學(xué)習(xí)環(huán)境。它能加速學(xué)生感知過程，促進(jìn)認(rèn)識深化，加深理解，增強(qiáng)記憶和提高實際應(yīng)用能力。同學(xué)們還可以借助于網(wǎng)絡(luò)把自己從網(wǎng)上看到、聽到和感受到的信息與知識同他人一起分享，共同研究，在這個過程中，同學(xué)們成為了學(xué)習(xí)的主人，極大的滿足了他們對知識的不同的需求，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)過程中的主動性。在相互交流、相互討論的過程中，同學(xué)們的思維相互碰撞，激發(fā)了同學(xué)們的想象力和創(chuàng)造力，極大的調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)的效益。

（一）信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了真實的學(xué)習(xí)情境。

現(xiàn)代英語教學(xué)提倡在生活中真實運用英語，而利用圖文并茂的多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以刺激學(xué)生的各種感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，改變過去那種呆板、單一的教學(xué)模式，使學(xué)生處于輕松、愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)，大膽開口說英語。

在北京版教材第五冊第八單元的教學(xué)中，我把教學(xué)的內(nèi)容作了擴(kuò)充。不僅僅使同學(xué)們了解節(jié)日的表達(dá)，還使同學(xué)們了解了更多和節(jié)日相關(guān)的知識。為了能夠給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)真實的語言學(xué)習(xí)情境，使同學(xué)們能夠更形象直觀的了解中西方的節(jié)日，我制作了一個節(jié)日的網(wǎng)站。網(wǎng)站里面包含了中西方的節(jié)日的由來、服裝、食品、家中布置等，并配有大量的圖片，我還把在英特網(wǎng)上搜到的一段西方過圣誕節(jié)的片斷也放到了網(wǎng)上。同學(xué)們在瀏覽網(wǎng)頁的過程中，眼神里流露出驚喜的表情。在小組合作向大家介紹節(jié)日時，同學(xué)們積極討論，有的組還把自己從因特網(wǎng)上搜索來的節(jié)日的相關(guān)信息加了進(jìn)來并制作成了ppt，通過ftp向大家進(jìn)行介紹。在介紹的過程中，同學(xué)們還配上相關(guān)的節(jié)日的音樂，來渲染課堂氣氛，調(diào)動了大家的積極性，仿佛處于真實的節(jié)日中。課上同學(xué)們在有限的時間里了解了大量和節(jié)日相關(guān)的信息，并針對自己喜愛的節(jié)日進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)和展示。這樣使同學(xué)們在一種較為真實的環(huán)境中來練習(xí)和學(xué)習(xí)語言，極大的調(diào)動了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。

（二）信息技術(shù)，提高教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，一節(jié)課老師要在黑板上密密麻麻地書寫各種對話、重點句式、重點單詞，比較繁瑣、費力、耗時。而使用多媒體教學(xué)，教師只需要把課堂上準(zhǔn)備在黑板上書寫的知識，在課前繪制成圖片、錄像、光盤，借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，課堂上按照教學(xué)程度，得心應(yīng)手地把影像呈現(xiàn)在視屏上，既清楚又規(guī)范，圖文并茂，既節(jié)省了板書時間，又加大了課堂容量，從而讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)輕輕松松學(xué)到更多的知識。

如在學(xué)習(xí)Dos and Don’ts這一課時，由于句子單

一、枯燥。因此，我用攝像機(jī)拍攝了一段段真實的場景，讓同學(xué)們邊看邊學(xué)習(xí)。之后給同學(xué)們設(shè)定了任務(wù)，小組合作為短劇配音。這個環(huán)節(jié)充分的調(diào)動了同學(xué)們的積極性，提高了學(xué)習(xí)熱情。在配音的過程中同學(xué)們進(jìn)一步的練習(xí)和鞏固了語言。在同學(xué)們掌握了扎實的句型的基礎(chǔ)上，對同學(xué)們的思維進(jìn)行了發(fā)散---請同學(xué)們想一想我們的日常生活中都有哪些事情可以用Dos and Don’ts的句型進(jìn)行表達(dá)，例如，Don’t talk loudly in the classroom.等。同學(xué)們可以小組合作來創(chuàng)編一個小對話進(jìn)行展示。讓同學(xué)們在這些鮮明、生動、真實的場景中學(xué)習(xí)語言、親自去模仿語言。通過再看看、說說、演演中，學(xué)生很快掌握了句型和單詞，提高了運用事物表象進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、聯(lián)想和想象的能力。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以自主探索、自主調(diào)控、自己控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度等。同時校園網(wǎng)絡(luò)還可以使學(xué)生很快的獲得有個性化的反饋，從而使學(xué)習(xí)有的放矢，提高學(xué)習(xí)的效率。下面以北京版教材第七冊六年級英語“問路”為例，介紹一下如何將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境用于英語課堂教學(xué)的，學(xué)生是如何轉(zhuǎn)變角色的。

網(wǎng)頁采用歡迎頁面和主頁面兩大部分。具體而言：由十個北京的名勝古跡的圖片組成的，讓同學(xué)們一進(jìn)機(jī)房看到圖片就有一種想要進(jìn)一步了解的愿望。

開始教師并沒有急于讓同學(xué)們上網(wǎng)瀏覽頁面，而是通過游戲和課件的方式來對問路的句型作了綜合復(fù)習(xí)和充分的口語練習(xí)。在這樣的基礎(chǔ)上再讓同學(xué)們帶著任務(wù)通過校園網(wǎng)來瀏覽網(wǎng)頁。他們的任務(wù)是：2008年奧運會馬上就要開始了，有一個外國旅游團(tuán)要來北京，他們想?yún)⒂^北京的名勝古跡，假如你是小導(dǎo)游，你想向游客介紹那個景點呢？確定幾個想要介紹的景點。點擊每一幅圖片就會進(jìn)入相關(guān)景點的介紹，并附有圖片、游園路線、票價、開放時間等。同時，還配有相關(guān)景點的歷史背景介紹。例如：八達(dá)嶺長城是我國古代偉大的防御工程萬里長城的一部分，建于明代弘治十八年（1505年），明嘉靖、萬歷年間曾加以修葺該段長城地勢險峻，居高臨下，是明代重要的軍事關(guān)隘 和首都北京的重要屏障；故宮的面積、建設(shè)朝代、用途及建筑風(fēng)格等。通過這樣的介紹來使同學(xué)熱愛祖國的大好河山。通過觀看圓明園往日的金碧輝煌和今日的殘垣斷壁的圖片來引發(fā)同學(xué)們的愛國之情。這樣在學(xué)習(xí)知識，訓(xùn)練句型的同時也融入了同學(xué)們的情感。

同 學(xué)們可以根據(jù)自己的需要來選擇。然后，同學(xué)們以小組為單位一同討論并確定出一個景點，向游客進(jìn)行具體的介紹。在介紹的過程中要使用剛才復(fù)習(xí)的句型，以對話表演的形式進(jìn)行展示。

經(jīng)過同學(xué)們十分鐘的準(zhǔn)備，各組利用校園網(wǎng)的優(yōu)勢進(jìn)行了展示。每組有一名同學(xué)到前面控制教師機(jī)，使其他同學(xué)都能清楚地看到指路的過程，在同學(xué)們表演的過程中不僅充分的應(yīng)用了問路、指路的句型同時也表達(dá)了對祖國的熱愛。在網(wǎng)絡(luò)、圖片、動作表演的多媒體氛圍下課堂氣氛達(dá)到了高潮。

教師還準(zhǔn)備了另一個迷宮的網(wǎng)頁掛在了校園網(wǎng)上，首先同學(xué)們來到了美麗的桂林，在首頁上有迷人的桂林風(fēng)光、同時還有這樣的一段話：Introduction： Gui lin has a lot of beautiful places, such as mountains, rivers and so on.Gui Lin also has some delicious food.Do you want to taste(品嘗), go with me.The rabbit guide will show you the way.下一頁是：You can go with me or you can choose the way by yourself.I would like to go there by bus.How about you? BY BUS

BY TRAIN

BY TAXI

ON FOOT同學(xué)們可以按著兔子向?qū)У闹敢撸部梢宰约哼x擇路線。按著兔子向?qū)У闹敢较乱豁摚龅搅艘粭l河，然后出現(xiàn)了幾句有關(guān)問路的話：Go along this river, there is a village.Go down this road, turn right at the first crossing.Go down this road,turn right at the second crossing.每一句都是一個鏈接，然后又會出現(xiàn)一個新的地點，同時幾句指路的話。有的鏈接會使同學(xué)們看到這樣的句子：There is no way.或者：There is a river.There is a mountain.其中有兩個鏈接會找到藏有食物的網(wǎng)頁，網(wǎng)頁上有許多圖片，還有這樣的一句話：Look, Food Street.This food is in an old restaurant.同學(xué)們只有讀懂了該網(wǎng)頁上的句子才可以找到食物。通過這個網(wǎng)頁，同學(xué)們不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，而且在尋找食物的過程中，又充分的復(fù)習(xí)了指路與問路的句型。同學(xué)們的興趣高漲，課堂氣氛達(dá)到了另一個高潮。

現(xiàn)代信息技術(shù)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)效益，為同學(xué)們主動地的、有個性化的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件。通過現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生擺脫對教師的過分依賴。自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，突破課堂教學(xué)和規(guī)定教材的局限性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)和發(fā)展同學(xué)們的發(fā)散思維。據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們要進(jìn)一步尋找信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的最佳結(jié)合點，從真正意義上促進(jìn)學(xué)生在技能、知識、情感、策略以及文化等方面的綜合發(fā)展。