第一篇：手機(jī)應(yīng)用軟件輔助大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)證研究

手機(jī)應(yīng)用軟件輔助大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)證研究

【摘要】本文以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，西安電子科技大學(xué)外國語學(xué)院二年級87名非英語專業(yè)學(xué)生為教學(xué)實(shí)驗對象，實(shí)證分析了使用手機(jī)應(yīng)用軟件“英語流利說”在大學(xué)英語口語教學(xué)的輔助作用，以期利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；手機(jī)應(yīng)用軟件；大學(xué)英語；口語教學(xué)；輔助；實(shí)證

一、引言

口語教學(xué)一直是我國大學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，如何擺脫”啞巴英語”的尷尬，走出費(fèi)時多，收效微的低谷已成為廣大英語教師長期思考與探索的問題。語音軟件作為多媒體技術(shù)的代表，應(yīng)用于英語語音和語調(diào)教學(xué)，對傳統(tǒng)口語教學(xué)形式進(jìn)行有效補(bǔ)充，成為英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。近幾年，國內(nèi)學(xué)者利用各種語音軟件改變傳統(tǒng)口語教學(xué)方式的研究從未間斷。周愛潔等（2006）研究如何借助于語音軟件Cool Edit Pro測量口語的流利性。[1]蔣紅柳（2009）提出了利用語音軟件Speech Analyzer（SA）和Praat通過聲音、圖像以及文字信息的交互反映輔助英語語調(diào)教學(xué)。[2]隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)成為了一種人們越來越依賴的網(wǎng)絡(luò)通信工具，而依托移動手機(jī)應(yīng)用軟件（APP）的新型學(xué)習(xí)方式正受到越來越多的關(guān)注，利用自帶設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，其人性化、主動性、獨(dú)立性等主要特點(diǎn)也符合建構(gòu)主義對信息技術(shù)在外語教學(xué)中發(fā)揮的作用，為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行口語學(xué)習(xí)提供了理想的學(xué)習(xí)條件。本文通過在大學(xué)英語口語教學(xué)中使用手機(jī)應(yīng)用軟件“英語流利說”來幫助學(xué)生進(jìn)行英語口語自主學(xué)習(xí)，并探索該方法在學(xué)生中的接受程度，有效性及對學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)興趣等的影響。

二、文獻(xiàn)綜述

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下的的口語教學(xué)

建構(gòu)主義（constructivism）源自皮亞杰（J.Piaget）的兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，科爾伯格、斯騰伯格和卡茨、維果斯基等人在認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其發(fā)展、個體的主動性、社會交往等方面進(jìn)行了豐富和完善，形成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”被認(rèn)為是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。教師要成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者；并且要求學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，獨(dú)立地學(xué)習(xí)和控制所學(xué)的內(nèi)容和過程。

建構(gòu)主義在對信息技術(shù)的看法上，認(rèn)為計算機(jī)等所提供的不僅是信息資源庫或者個別化的學(xué)習(xí)課件，而且應(yīng)該為學(xué)習(xí)者的合作探索、合作學(xué)習(xí)提供交互工具和交互平臺。在口語教學(xué)上，計算機(jī)和各種多媒體技術(shù)包括語音軟件都可以扮演學(xué)習(xí)者的具有一定學(xué)習(xí)風(fēng)格的“學(xué)習(xí)伙伴”或者某一領(lǐng)域的“專家”。

2、手機(jī)應(yīng)用軟件在口語教學(xué)中的應(yīng)用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為高?？谡Z教學(xué)提出了新的要求，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)習(xí)建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)安排和情感因素等問題。隨著移動寬帶網(wǎng)絡(luò)及無線WIFI網(wǎng)絡(luò)的快速普及，以筆記本電腦、智能手機(jī)、平板電腦等為代表的新一代智能移動設(shè)備逐漸成為人們學(xué)習(xí)和社會交往的主流工具。特別是智能手機(jī)在近年來發(fā)展迅速，由于其便攜性強(qiáng)，普及性高，手機(jī)終端性能迅速提高，語音識別功能也愈加完善，智能手機(jī)正在逐漸取代電腦，滿足不同的學(xué)習(xí)需求，為用戶提供更便捷、即時的電子學(xué)習(xí)手段。郎曉安，李欣（2015）調(diào)查發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育逐漸平移到手機(jī)移動端，特別在學(xué)生群體和在職用戶群體中，手機(jī)端學(xué)習(xí)的使用率都超過80%。[3]針對英語口語學(xué)習(xí)的手機(jī)APP層出不窮，“英語流利說”、“多說英語”、“英語趣配音”、“有道口語大師”等這些APP不僅包含純正的發(fā)音示范，錄音功能，部分軟件還實(shí)現(xiàn)了錯誤語音的識別和定位。經(jīng)過詳細(xì)的軟件測試和問卷調(diào)查，“英語流利說”對用戶口語語音具有實(shí)時反饋功能，全國排名功能，語音識別準(zhǔn)確度高，可具體到單個的詞匯，考慮到這是定位學(xué)生口語語音問題的重要手段，綜合考量后，實(shí)驗選擇了應(yīng)用軟件“英語流利說”作為本次口語教學(xué)實(shí)驗的實(shí)驗工具，“英語流利說”是一款融合創(chuàng)新口語教學(xué)理念和尖端語音評估技術(shù)的英語口語學(xué)習(xí)APP，是具備集靈活性、精確性、指導(dǎo)性和交互性于一體的智能移動發(fā)音訓(xùn)練系統(tǒng)?！坝⒄Z流利說”符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)理論，向?qū)W習(xí)者提供開放的學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)，學(xué)習(xí)者隨時隨地都可以自主地進(jìn)行地道的英語口語學(xué)習(xí)?！坝⒄Z流利說”內(nèi)容豐富，覆蓋生活、商務(wù)、職場、旅游等各類場景，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)興趣選擇課程，每日會由系統(tǒng)推送編排合理的地道美語對話，只要每日跟隨練習(xí)，就能輕松提高口語水平，擺脫“啞巴英語”。

1、研究對象

本項目選取了項目組成員執(zhí)教的西安電子科技大學(xué)外國語學(xué)院二年級的兩個班的87名非英語專業(yè)學(xué)生作為本次教學(xué)實(shí)驗的對象，他們對提升自身英語聽說能力有強(qiáng)烈需求。在實(shí)驗開始之前，確定每個學(xué)生都擁有已安裝“英語流利說”的智能手機(jī)，便于開展實(shí)驗。使用“英語流利說”對學(xué)生的口語水平進(jìn)行朗讀測試，并通過項目組成員評估學(xué)生的口語水平，結(jié)合學(xué)生上一年度的期末英語口語成績得到學(xué)生初始的口語對照成績。

2、研究步驟

實(shí)驗開始兩周前在課堂上給實(shí)驗學(xué)生發(fā)放問卷，了解學(xué)生使用手機(jī)應(yīng)用軟件等相關(guān)情況，回收問卷后，經(jīng)統(tǒng)計，69%的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏有效提高口語的途徑，58%的學(xué)生表示以前使用過英語學(xué)習(xí)類的手機(jī)應(yīng)用軟件，75%的學(xué)生期望通過手機(jī)應(yīng)用軟件提高口語水平。為了制定切實(shí)有效的實(shí)驗步驟，項目組用“英語流利說”中的英語水平定級測試對受試學(xué)生進(jìn)行口語測試，根據(jù)學(xué)生測試中出現(xiàn)的問題制定具體的實(shí)驗計劃，少數(shù)發(fā)音較差的學(xué)生被要求除闖關(guān)任務(wù)以外，每天使用APP訓(xùn)練音標(biāo)以改善發(fā)音。本次實(shí)驗進(jìn)行了兩個月，每周限定學(xué)生完成5個闖關(guān)任務(wù)，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生進(jìn)行“修煉”次數(shù)不限，反復(fù)模仿發(fā)音和闖關(guān)直至取得自己滿意的成績即可。第一個月的練習(xí)內(nèi)容由項目組成員制訂，結(jié)合部分學(xué)生問卷當(dāng)中感興趣的題材內(nèi)容；同時，每周在課堂上進(jìn)行了與闖關(guān)題材相關(guān)的詞匯、發(fā)音和跨文化知識指導(dǎo)，從而減弱學(xué)生在實(shí)驗過程中因遇到難點(diǎn)而產(chǎn)生的受挫感。第二個月由學(xué)生根據(jù)自身需求或興趣自行選取闖關(guān)任務(wù)。

第二篇：大學(xué)英語多樣化教學(xué)實(shí)證研究.

大學(xué)英語多樣化教學(xué)實(shí)證研究(1)

摘要:教學(xué)模式的多樣化研究源于對傳統(tǒng)教學(xué)的反思。為滿足不同層次學(xué)生的要求，沈陽畢業(yè)論文使高職英語教學(xué)得到實(shí)質(zhì)性的提高，探討了高職高專英語分層次教學(xué)中實(shí)行教學(xué)模式多樣化的必要性，對比分析了幾種模式的特點(diǎn)與成效，以充分發(fā)揮各方面因素在教學(xué)中的積極作用。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語分層教學(xué)教學(xué)模式多樣化

0 引言

教學(xué)模式的多樣化是目前教學(xué)研究的一個重要領(lǐng)域。代寫論文 從美國教育家喬伊斯與韋爾1972年提出“教學(xué)模式”始，我國教育界對其研究呈現(xiàn)出不斷升溫的趨勢。尤其是近幾年隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用和課程改革的深入開展，對教學(xué)模式的興趣和熱情空前高漲，其中最突出的一點(diǎn)就是教學(xué)模式的多樣化。教學(xué)模式的多樣化研究是對當(dāng)前我國教育改革的順應(yīng)和促進(jìn)，對傳統(tǒng)教學(xué)反思的結(jié)果，是教學(xué)模式發(fā)展的必然。

長期以來大學(xué)英語單一的教學(xué)模式忽視了學(xué)習(xí)者的個體差異，抹殺了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程的主體地位和主觀能動性。隨著外語教學(xué)理論的深入研究和外語教學(xué)實(shí)踐的不斷開展，高專大學(xué)英語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)——學(xué)生人校時的英語水平參差不齊。這種明顯的差異不僅存在于班級內(nèi)部，而且還存在于班級與班級之間，甚至系與系之間。如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的方式將他們安排在一個教學(xué)層次，即教師使用相同的教案和相同的教學(xué)方法，學(xué)生在相同的時間內(nèi)學(xué)完相同的內(nèi)容并達(dá)到相同的教學(xué)目的，則無法提高高專大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。為了妥善解決這一矛盾，真正做到循序漸進(jìn)、因材施教，我校對2005級新生在英語分層教學(xué)的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平實(shí)施了多樣化的教學(xué)模式實(shí)驗。這一舉措正以不同尋常的廣度和深度沖擊著傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式?，F(xiàn)在通過結(jié)題報告，研究總結(jié)該教學(xué)實(shí)驗的總體效果，對比分析各種模式的特點(diǎn)與成效。這對于充分發(fā)揮各方面因素在教學(xué)中的積極作用，深化大學(xué)英語教學(xué)改革，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)具有一定的積極意義。1 教學(xué)模式及分層教學(xué) 1．1 教學(xué)模式

教學(xué)模式是指對理想教學(xué)活動的理論構(gòu)造，是描述教與學(xué)活動結(jié)構(gòu)或過程中各要素問穩(wěn)定關(guān)系的簡約化形式。簡言之，教學(xué)模式是一種反映或再現(xiàn)教學(xué)活動現(xiàn)實(shí)的理論性、簡約性的形式。它總是在時代的發(fā)展中不斷地構(gòu)建和完善。隨著全面實(shí)施素質(zhì)教育和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，隨著教師科研意識的覺醒，構(gòu)建多樣化教學(xué)模式，已成為素質(zhì)教育和現(xiàn)代教育技術(shù)研究與實(shí)踐中的熱門話題。1．2 教學(xué)模式應(yīng)用的多樣化

與教育教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展一道，各種教學(xué)活動模式層出不窮。多樣化的模式不但改組了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建了嶄新的課堂教學(xué)模式，而且構(gòu)建或刷新了課外學(xué)習(xí)、家庭教育、社會教育和管理教育模式。這些模式主要是針對課堂教學(xué)而言。

1)小組學(xué)習(xí)，分組教學(xué)。這是針對班集體和個別學(xué)習(xí)而言的。由于小組學(xué)生界于班集體教學(xué)和個別學(xué)習(xí)之間，因而較容易發(fā)揮集體學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)的長處。組織小組學(xué)習(xí)還可以達(dá)到照顧學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生之間的相互幫助等不同的目的。

2)個別學(xué)習(xí)和自學(xué)。這是一種按個人設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、代寫畢業(yè)論文學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法，并讓個人主動學(xué)習(xí)的方法。這一方法集中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性原則。

3)自由討論，課堂討論。這是學(xué)生和學(xué)生之問或教師和學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互交流、共同提高的學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)方法能調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能在很大程度上克服教師講解的單向、單調(diào)、滿堂灌的局限。但這種方法必須和教師的講解結(jié)合起來，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

4)興趣學(xué)習(xí)。興趣學(xué)習(xí)區(qū)別于強(qiáng)制學(xué)習(xí)。它不僅可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的生動性，還可以增強(qiáng)教師上課的針對性。如在“興趣引路，實(shí)踐為主”的教學(xué)模式中就較多地運(yùn)用了這一教學(xué)方法。在英語課上學(xué)生唱歌、猜謎、對話、認(rèn)圖等可使教學(xué)過程有聲有色、趣味盎然。

第三篇：交際策略在大學(xué)英語口語教學(xué)中的實(shí)證研究

交際策略在大學(xué)英語口語教學(xué)中的實(shí)證研究

【摘要】：培養(yǎng)和提高當(dāng)代學(xué)習(xí)者的交際能力成為外語教學(xué)的終極目標(biāo),作為交際能力的一個組成部分,策略能力的培養(yǎng)應(yīng)成為外語教學(xué),特別是英語口語教學(xué)的目標(biāo)之一。但目前的交際策略能力培養(yǎng)僅僅局限于隱性培養(yǎng),多數(shù)交際策略只是作為輔助練習(xí)內(nèi)嵌在教材中,效果是否顯著也沒有得到太多的關(guān)注。然而學(xué)生自身的交際策略意識淡薄,交際方法單一,對交際策略沒有整體概念,在一定程度上阻礙了交際能力的發(fā)展。本文基于交際策略理論,以問卷調(diào)查及口試的形式對山西醫(yī)科大學(xué)89名非英語專業(yè)學(xué)生交際策略的認(rèn)識、使用頻率以及強(qiáng)化交際策略培訓(xùn)與提高交際能力的關(guān)系等問題做了實(shí)證研究。本研究的主要發(fā)現(xiàn)如下:(1)大部分學(xué)生提高了對交際策略的認(rèn)識,意識到了交際策略的重要性。同時,問卷調(diào)查還表明經(jīng)過策略培訓(xùn)之后,學(xué)生使用策略的頻率也有了提高。(2)實(shí)驗結(jié)果顯示交際策略的使用與學(xué)習(xí)者自身的性格的有關(guān)。外向的學(xué)生更傾向使用成就策略,而且他們使用策略的次數(shù)也比內(nèi)向的學(xué)生頻率高;交際策略的使用也和學(xué)習(xí)者的英語水平有關(guān)。英語水平較高的學(xué)習(xí)者傾向于使用分析策略,概念策略,第二語言策略和檢索等成就策略。而語言水平較低的學(xué)習(xí)者更喜歡使用語碼轉(zhuǎn)換和減縮策略。(3)口語測試的結(jié)果部分支持和證明了實(shí)驗假說。強(qiáng)化“回避/替換策略”,“迂回敘述策略”,“停頓填補(bǔ)策略”的訓(xùn)練可以提高學(xué)生口語的準(zhǔn)確性;強(qiáng)化“停頓填補(bǔ)策略”的訓(xùn)練可以增加學(xué)生使用該策略的頻率。但是,強(qiáng)化“迂回敘述策略”訓(xùn)練沒有明顯的表現(xiàn)

出增加了該策略的使用頻率。強(qiáng)化“回避/替換策略”,“迂回敘述策略”,“停頓填補(bǔ)策略”的訓(xùn)練可以提高學(xué)生口語的流利性。流利度指標(biāo)的統(tǒng)計及配對T-檢驗顯示,實(shí)驗組兩次測試的語速有較大進(jìn)步,達(dá)到顯著水平,P.001。但是對兩個組的獨(dú)立樣本T-檢驗未出現(xiàn)差異性,P0.5,說明策略教學(xué)對提高學(xué)生口語流利性的效果不明顯。從另一方面也證實(shí)了口語的流利度不單純是依靠交際策略就能提高,而是同時受其它綜合因素影響?？偨Y(jié)實(shí)驗結(jié)論,得出啟示,強(qiáng)化交際策略教學(xué)對提高學(xué)生交際能力有一定的作用,在課堂上進(jìn)行交際教學(xué)具有可能性和可行性,最后結(jié)合英語教學(xué)提出一些建議,希望能對以后的交際策略教學(xué)有一定的幫忙,同時,也希望能夠幫忙廣大學(xué)習(xí)者更好的應(yīng)用交際策略能力,提高整體交際能力水平?！娟P(guān)鍵詞】：交際策略跨文化交際能力交際能力策略能力

【學(xué)位授予單位】：山西財經(jīng)大學(xué) 【學(xué)位級別】：碩士 【學(xué)位授予年份】：2011 【分類號】：H319 【目錄

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Abstract6-8

摘要8-15ChapterOneIntroduction15-211.1Backgroundofthestudy15-161.2Significanceofthecommunicativestrategiesinlanguagelearning16-181.3Overallstructureofthethesis18-21ChapterTwoLiteratureReview21-392.1Thetheoryofcommunicativestrategies21-322.1.1HistoricalbackgroundofCommunicativeStrategies21-222.1.2Definitionsofcommunicativestrategies22-242.1.2.1TwodifferentapproachesofdefiningCSs22-232.1.2.2Definitionsofcommunicativestrategies23-242.1.3Taxonomiesofcommunicativestrategies24-282.1.3.1ThetaxonomyofCSsbasedonTarone24-262.1.3.2ThetaxonomyofCSsbasedonFaerchandKasper26-282.1.4Communicativestrategiesandlearningstrategies28-292.1.5Strategiccompetenceandcommunicativecompetence29-322.2Thetheoryofcommunicativecompetence32-372.2.1Thedefinitionofcommunicativecompetence32-352.2.2Communicativecompetenceandinterculturalcommunicativecompetence35-372.3Summary37-39ChapterThreeResearchDesign39-473.1Researchquestion39-403.2Subjects40-413.3Instruments41-433.3.1Questionnairesurvey41-423.3.2Oraltest42-433.4Experimentalprocedure43-443.5Datacollectionandanalysis443.6Summary44-47ChapterFourDataAnalysisandDiscussion47-654.1Dataanalysisanddiscussionforquestionnaire47-554.1.1Reliabilityofthequestionnaire47-494.1.2Resultsofstudents

’frequencyofusingcommunicativestrategy49-524.1.3TherelationshipbetweenCSsuseandEnglishproficiency52-544.1.4Summaryofquestionnaireresults54-554.2Dataanalysisanddiscussionsfororaltest55-634.2.1Relationshipbetween“accuracy”andcommunicativestrategies55-584.2.2Relationshipbetween“frequency”and“circumlocutionstrategies”58-594.2.3Relationshipbetween“frequency”and“stallingdevicestrategies”59-614.2.4Therelationshipbetween“fluency”andcommunicativestrategies61-634.3Summary63-65ChapterFiveConclusions65-775.1Majorfindingsinthisstudy65-665.2Implicati

onstoteaching66-745.2.1Factorsaffectingthechoiceofcommunicativestrategies66-695.2.2Teachabilityofcommunicationstrategies69-705.2.3Necessityandfeasibilityofteachingofcommunicationstrategy70-725.2.4Suggestionsforfuturestrategyteaching72-745.3Limitationsofthestudy74-77References77-81Appendix81-85Acknowledgements85-86攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文86-87

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第四篇：大學(xué)英語口語教學(xué)淺析

創(chuàng)先職稱論文發(fā)表網(wǎng)

大學(xué)英語口語教學(xué)淺析

摘要：在英語教學(xué)中，由于多種因素的共同影響，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力一直難以提高。本文分析了影響學(xué)生口語能力的因素．圍繞諾言學(xué)家Littlewood將交際能力所概括的四個方面，提出培養(yǎng)學(xué)生交際能力的途徑。

關(guān)鍵詞：口語；輸入；跨文化；教學(xué)途徑

普通語言學(xué)認(rèn)為語言是有聲的，任何有聲語言總是以口語為第一性，書面語是口語的文字記錄，是第二性的，在語言的發(fā)展過程中口語始終處于首位。社會語言學(xué)認(rèn)為，交際功能是語言的本質(zhì)功能，語言是一種交際工具。交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地、以什么方式對誰使用恰當(dāng)語言形式進(jìn)行交際的知識體系的理解和掌握。交際能力是一個復(fù)雜的概念，涉及語言、修辭、社會、文化、心理等多種因素，包括一個人運(yùn)用語言手段(口頭語或書面語)和副語言手段來達(dá)到某一特定交際目的的能力。語言學(xué)家Littlewood將交際能力概括成四點(diǎn)：①掌握語言知識，并能運(yùn)用語言清楚地表達(dá)思想;②不僅掌握語言知識，還了解這些語言知識在交際中的作用；②學(xué)習(xí)者在使用語言時應(yīng)考慮自己的社會地位及社會語境．并能從聽者的反應(yīng)中判斷出所用語言是否恰當(dāng)；④學(xué)習(xí)者必須了解語言的社會含義，能使用本族人普遍接受的語言。語言教學(xué)應(yīng)該以教學(xué)生如何使用這種交際工具為主。語言知識的學(xué)習(xí)是為了更好地使用語言工具，發(fā)揮其交際功能服務(wù)的。英語口語教學(xué)應(yīng)該圍繞交際能力包含的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行口頭交際的能力。

一、影響學(xué)生口語能力的主要因素

以學(xué)生進(jìn)入初中階段開始學(xué)英語算起，進(jìn)入大學(xué)之前，每個人接觸英語的時間平均6—7年。初中3年加高中3年，英語學(xué)習(xí)往往花費(fèi)上千學(xué)時，然而培養(yǎng)出來的學(xué)生只能背出一系列語法條條，卻連最簡單的常用語也聽不借或說不出，英語聽說能力嚴(yán)重不足。究其原因、我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。

(1)長期以來，英語教學(xué)一直走“語法翻譯教學(xué)法”的路子。傳統(tǒng)的英語課堂上教師采用“講解一翻譯一朗讀—做題”的教學(xué)模式，語法知識被視為教學(xué)核心，教學(xué)以講解詞匯、語法和分析課文中的語言點(diǎn)為主，把語言作為理論知識來教，忽視了語言的交際功能。教學(xué)中以教師為中心，忽略了學(xué)生的主體因素。教師在課堂上就知識講知識，學(xué)生被動機(jī)械地背誦模仿。久而久之，學(xué)生感到乏味。大多數(shù)學(xué)生語音不過關(guān)．他們付出了努力，所學(xué)得的卻是“聾啞英語”，導(dǎo)致大部分學(xué)生知難而退，放棄英語學(xué)習(xí)。

(2)應(yīng)試教育的觀念根深蒂固，中考和高考乃至四級、六級考試試題都比較重視語法和書面知識。盡管這些年越來越多的教師認(rèn)識到這一不足，將聽力增設(shè)為考試內(nèi)容。但內(nèi)于實(shí)際操作難度較大，口語考試一直被排除在外，只有極少數(shù)四級、六級成績優(yōu)秀的學(xué)生才有機(jī)會參加。在這種情況下．教師不得不采用傳統(tǒng)的模式，“肢解”課文．做句子的分析和翻譯、詞匯的講解和練習(xí)，重視語言知識的學(xué)習(xí)，卻忽視了學(xué)生運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)。

近年來，各種新興的教學(xué)理論層出不窮，高校英語教師在這方圓也進(jìn)行了積極的探索，但由于教學(xué)時數(shù)、教材使用、教學(xué)條件和設(shè)備及班級學(xué)小數(shù)量等因素的影響，成效并不顯著。

二、口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生交際能力的途徑

（一）加強(qiáng)閱讀聽力訓(xùn)練，增加語言輸入與儲備

眾所周知，語言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件。讀與聽是語言、知識、信息獲取的重要手段．也是開口說話的第一步。大量的閱讀與聽力練習(xí)是學(xué)生獲得語感以及學(xué)會正確表達(dá)自己思維的基本途徑。讀與聽的過程不僅是一個接收的過程而且還是一個建立的過程。這個過程的第一階段被稱為感覺階段。在這個階段，學(xué)習(xí)者得到的僅僅是一個膚淺的印象，這基本上是一個被動和接收的階段：第二階段被稱為識別階段。這一階段中學(xué)習(xí)者把所接收的信息加以識別，把已經(jīng)識別的與正在識別的聯(lián)系起來。這個識別過程是積極的、細(xì)致的。第三階段為領(lǐng)悟和建立階段。學(xué)習(xí)者通過認(rèn)知系統(tǒng)重復(fù)一遍所接觸到的材料，而且不時地把已經(jīng)理解的東西與新學(xué)到的加以對照和修正，并以一種比較容易保留的形式被存入記億里。這樣，理解了的材料得到了改變，被保留下來的是語義信息。有了語義信息，人們再尋求表達(dá)形式*從這個過程，我們可以得出結(jié)論：學(xué)習(xí)者學(xué)說英語必須從聽和讀開始，開口說話，表達(dá)思想，進(jìn)行語言交際便成了大量聽和讀的必然結(jié)果。學(xué)習(xí)者由于接觸材料的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽得多、理解得多、讀得廣的學(xué)習(xí)者，口頭交際能力就強(qiáng)；而那些聽得少、讀得不透徹的學(xué)習(xí)者，在表達(dá)時就會感到無話可說，或者不知如何說，口頭交際能力自然就差。

(二)培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣，充實(shí)跨文化知識

用英語思維是指排除本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達(dá)?？谡Z教學(xué)的日的在于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣，做到語言清晰、流暢、準(zhǔn)確。培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，加強(qiáng)英語思維能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)思想能力的重要手段和途徑。由于缺乏有效的語言輸入，大多數(shù)學(xué)習(xí)者在表達(dá)前，把語義信息，即他想說的．在腦子里下意識地尋求母語的表達(dá)式，然后再把它譯成英語。這種做法不可避免地會導(dǎo)致母語的干擾。這樣借助于母語表達(dá)出來的東兩多數(shù)是不地道的，運(yùn)用這種方式與人交際經(jīng)常會導(dǎo)致交際出現(xiàn)障礙甚至失敗。在英語口語教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生聽地道的英語，培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習(xí)慣，以及培養(yǎng)他們克服母語干擾直接用英語表達(dá)的良好習(xí)慣。學(xué)生通過一系列主動、積極的思維活動，理解和表達(dá)思想，接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達(dá)過程中，學(xué)生：才能獲得真正的英語口頭交際能力。

英語學(xué)習(xí)者在與英語本族人進(jìn)行實(shí)際交往中，很容易將自己的母語使用習(xí)慣帶人跨文化交際，從而引起誤會，導(dǎo)致交流出現(xiàn)障礙甚至失敗。由于母語文化因素的干擾，而說出不得體的英語的現(xiàn)象非常普遍。我們都知道，語言交流所涉及的不僅僅是一系列的語法規(guī)則及詞條，而且還涉及語言使用的社會文化及風(fēng)俗習(xí)慣。一句完全符合語法規(guī)則的話，用在不恰當(dāng)?shù)膱龊?，說得不合說話人的身份，或者違反當(dāng)?shù)氐纳鐣L(fēng)俗習(xí)慣，就達(dá)不到交際的日的。所以，在英語口語教學(xué)中，應(yīng)該比較系統(tǒng)地將目的語的文化知識的傳授融入教學(xué)中，使英語口語教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合。在口語教學(xué)的初級階段，教師應(yīng)著重交際文化的導(dǎo)入，內(nèi)容包括介紹日常生活交往方面英漢主流文化的差異，以及在語言形式和運(yùn)用中的具體表現(xiàn)，打招呼和告別、各種稱呼、祝賀和贊揚(yáng)以及其他社交禮節(jié)等的差異介紹屬于此類。介紹由于文化差異引起的英漢詞語、成語、諺語和格言的意義及運(yùn)用方面的差異，介紹英漢語言在比喻和聯(lián)想運(yùn)用上的差異以及英漢語言中典故、委婉語和禁忌語運(yùn)用方面的差異等。學(xué)生通過這些差異的學(xué)習(xí)，就能理解各種英語表達(dá)法所涉及的文化內(nèi)涵。在口語教學(xué)的高級階段則著重導(dǎo)人知識文化，從中西文化差異的深層人手，介紹中西方思維方式、價值觀念、認(rèn)知行為、交際關(guān)系以及言語表達(dá)方式等方面的差異。學(xué)生通過中西文化此類差異的學(xué)習(xí)，就增強(qiáng)了文化差異意識，了解了西方的人際關(guān)系及交往的深層次模式，從而學(xué)會得體地進(jìn)行交際。

（三）加強(qiáng)師生互動，趣化口語課堂

外語口語能力并非與生俱來，也很難在教學(xué)過程中立竿見影，它需要一系列的輸入、模仿、分析等各方面的習(xí)得之后而取得。因此，口語課堂的每個環(huán)節(jié)、每個活動都必須有意義、有趣味，從而使學(xué)生集中于教學(xué)的內(nèi)容而非形式上。教學(xué)內(nèi)容必須難度適中。在具體的操作中，則宜遵循先模仿后應(yīng)用、先機(jī)械后活用、先語言后交際的總原則來安排和開展，即呈現(xiàn)、機(jī)械性操練、有意義操練到交際性練習(xí)。

在教學(xué)的第一個階段，教師可將與實(shí)際生活密切相關(guān)的語言資料或信息材料發(fā)給學(xué)生．并附上相關(guān)的詞匯、句型及對話，讓學(xué)生在對這些詞匯和句型認(rèn)知的基礎(chǔ)上，先模仿其中的對話，再分組討論，從中學(xué)習(xí)和掌握一些英語最基本的句型和習(xí)語、慣用語，要熟練到脫口而出的程度。掌握一些公式化的套語、記住許多現(xiàn)成的口頭話語，對能編制出創(chuàng)造性的言語、彌補(bǔ)第二語言規(guī)則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。由于這些交際性的內(nèi)容難度適巾，又與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，為學(xué)生提供了很有價值的語言材料和語言信息，觸發(fā)他們積極地投入學(xué)習(xí)的熱情。

第二階段的訓(xùn)練目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生連貫說話的能力。教學(xué)內(nèi)容可包括愛情友誼、公共道德、人際關(guān)系、個性特點(diǎn)、生活習(xí)慣、趣味愛好、生活經(jīng)歷、體育運(yùn)動、勤工儉學(xué)、學(xué)習(xí)方法、健康減肥等。在訓(xùn)練過程中，堅持采用“師生合作”、“小組合作”的教法和學(xué)法，充分體現(xiàn)教學(xué)民主，發(fā)揮“教與學(xué)”兩個積極件，讓學(xué)習(xí)主體更有發(fā)揮和展現(xiàn)才華的活動空間，具體做法是：讓學(xué)生三至四人一小組進(jìn)行分組討論或說話演練，并以小組總體成績作為評價和獎賞的依據(jù)；小組活動前，先指定“話題”，明確要求，讓學(xué)生的討論和“說話”能圍繞“話題”，且有所側(cè)重；在討論中可以隨時提問，問同學(xué)、問老師，隨時把不懂的東西弄懂。這樣，教師成為教學(xué)過程中的指導(dǎo)者、參與者和合作者，從中發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。計學(xué)習(xí)活動在教與學(xué)互動、學(xué)與練協(xié)調(diào)、資源共享、分工合作、互教互學(xué)、取長補(bǔ)短、教學(xué)相長的課堂氛圍中體驗學(xué)習(xí)的成功和語言實(shí)踐活動的無限樂趣。這種“合作型”的教法和學(xué)法讓每個學(xué)生以平等的身份互相切磋、合作學(xué)習(xí)、個體競爭，為互學(xué)互幫的合作學(xué)習(xí)活動。

第三階段亦可稱為創(chuàng)造性階段。通過初級、中級階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了用英語進(jìn)行口頭交際的強(qiáng)烈欲望，掌握了基本的英語口頭交際的技巧，又具備了連貫說話的能力，這就為學(xué)生自由運(yùn)用語言以及創(chuàng)造性使用語言打下了基礎(chǔ)。高級階段的教學(xué)內(nèi)容可擴(kuò)展到對各種問題及現(xiàn)象的討論與辯論，比如孩子的教育、青年人的思想、婦女的社會地位、老年人問題、種族歧視、廣告的優(yōu)劣、電視中的暴力、代溝問題、浪費(fèi)問題、人口問題、環(huán)境污染問題、住房問題、工作的意義等，教學(xué)方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結(jié)發(fā)言等。通過這三個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能逐漸地做到運(yùn)用英語清楚地自由地表達(dá)自己的思想感情、意志以及觀點(diǎn)，也就具備了比較強(qiáng)的英語口頭交際能力。

三、結(jié)語

2l世紀(jì)，全球已經(jīng)內(nèi)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)時代步入到知識經(jīng)濟(jì)時代，具有創(chuàng)新意識和開拓能力的人才將具有特殊的價值。這種格局對我國的現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式和方向提出了重大的挑戰(zhàn)，教育改革勢在必行。外語專業(yè)人才的培養(yǎng)也要面向世界．重在交流和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。2004年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》(教高字[2004]1號)中明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交

往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我同經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要?！边@就為我們明確了外語教學(xué)改革的方向。靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，結(jié)合本地區(qū)、本校的教學(xué)實(shí)際，有效地提高學(xué)生的交際能力是擺在每位教師面前的重要任務(wù)?？傊?，提高英語口語是一項系統(tǒng)工程，如何兼收并蓄、博采眾長、因地制宜地制定出靈活有效的教學(xué)策略仍然值得廣泛的探索與研究。

參考文獻(xiàn)

[1]Larry A Samovar.Communication between Cultures [M].Beijing,China:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

第五篇：大學(xué)英語口語教學(xué)1

大學(xué)英語口語教學(xué)

內(nèi)容摘要：口語作為外語學(xué)習(xí)的重要技能已得到了高校師生的高度重視。本文剖析了當(dāng)今大學(xué)英語口語的教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題，就如何提高學(xué)生口語水平提出了建議：提高教師的整體素質(zhì)、以學(xué)生為本，改變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，合理配置教學(xué)資源，創(chuàng)造濃厚的英語語言環(huán)境，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法等。有效地做到消除學(xué)生的心理障礙，提高學(xué)習(xí)興趣，掌握交際策略等，進(jìn)而提高學(xué)生對語言的運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語口語；口語教學(xué)；教學(xué)方法 1.0 引言

語言學(xué)家Hymens認(rèn)為，培養(yǎng)交際能力是語言教學(xué)的最終目的，學(xué)習(xí)者只有或得交際能力才能同時具備這門語言的基礎(chǔ)知識和使用能力，并且僅僅掌握詞匯和語法不一定等于掌握了英語語言。目前，隨著社會和時代的進(jìn)步發(fā)展，英語口語教學(xué)已經(jīng)越來越受到大學(xué)英語教學(xué)的重視并成為其重要的組成部分?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》由教育部高教司制定的明確規(guī)定，其課程的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)和提高學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，這樣以便他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。可是長期以來，英語教學(xué)面臨的主要難題就是口語教學(xué)，因而怎樣改善英語口語教學(xué)從而提高學(xué)生英語的口語表達(dá)能力就成為大學(xué)英語課程研究的一個重要課題。

2.0 大學(xué)英語口語的教學(xué)現(xiàn)狀分析 2.1 學(xué)生方面

2.1．1.說英語的動機(jī)不強(qiáng)

學(xué)生從初中，高中直到大學(xué)，每次英語考試只考筆試，從來沒有重視英語口語的表達(dá)，更沒有進(jìn)行這方面的嚴(yán)格考試。學(xué)不學(xué)口語不影響考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)。正是因為沒有升學(xué)壓力、考試、監(jiān)督力度，很大程度上促使英語教學(xué)環(huán)節(jié)也不受重視和適度的安排措施。學(xué)生竟學(xué)成了“啞巴英語”，不開口講，不進(jìn)行溝通交流，缺乏靈活使用英語的口頭交際能力。

2.1.2 對說英語有心理障礙 第一，很多學(xué)生對英語口語課有膽怯、害羞的心里。這些心里問題使學(xué)生一說英語就緊張，一緊張就更加不知道說些什么。時間久了，形成條件反射，產(chǎn)生了口語表達(dá)上的障礙，進(jìn)而更加害怕發(fā)言。其次，還有一部分學(xué)生會因為發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)較差的問題產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感。最后，有相當(dāng)一部分學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)不積極主動，缺乏表現(xiàn)欲。這樣一來大部分學(xué)生基本不開口說英語。

2.2教學(xué)觀念狹隘，教學(xué)方法陳舊

我國大學(xué)對于英語課程一直是更多的強(qiáng)調(diào)書面表達(dá)，完全忽視口語的重要性。課堂教學(xué)延續(xù)中學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)以“教師為中心”的“填鴨式”教學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語綜合水平的提高，讓學(xué)生不能很好地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。并且，因為大學(xué)的不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致了英語課人數(shù)過多，課時和課量有限，這些都對學(xué)生英語口語交際能力的有效提高不利。另外，多媒體語音實(shí)驗室，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬件設(shè)施的滯后，也導(dǎo)致英語口語教學(xué)實(shí)踐受限。

2.3 英語口語教材的滯后

雖然大學(xué)英語教學(xué)一直在不斷的改革，教材也在不斷的更新，但是針對大學(xué)英語口語的教學(xué)理論和實(shí)踐的改革仍然是大學(xué)英語課程教研的盲區(qū)。大部分的英語口語教材都是針對英語專業(yè)的學(xué)生，對非英語專業(yè)的大學(xué)口語教材很難找到。在選用口語教材上，很多高校都犯難。這對與英語教學(xué)的不重視有很大關(guān)系。

2.4缺少有效的評估體系

長期的應(yīng)試教學(xué)模式，使口語考試沒有像筆試那樣列入正規(guī)的考試范圍中，造成了重視筆試而輕視口語的現(xiàn)象。目前的四、六級考試沒有口語測試的要求，導(dǎo)致老師教英語以考試為目的，學(xué)生學(xué)英語以拿學(xué)位為目標(biāo)，完全忽略英語口語的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

3.0提高英語口語教學(xué)的對策 3.1 提高教師素質(zhì)

針對對外語教學(xué)質(zhì)量的五個因素，聯(lián)合國教科文組織提出了一個公式:教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)+教材(2分)+環(huán)境(4分)+教法(3分)]x教師素質(zhì)。從這個公式可以看出，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教師素質(zhì),想要提高學(xué)生的口語交際能力就必須提高教師素質(zhì)。口語教學(xué)需要有整體優(yōu)良性的教師素質(zhì)的團(tuán)隊?？谡Z教師不僅應(yīng)該具備標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)、正確的語法規(guī)則、規(guī)范的英語、漢語口語表達(dá)能力，掌握以英語為母語國家的文化背景知識及相關(guān)學(xué)科知識以外,同時應(yīng)具備教研、科研能力。只有教師整體素質(zhì)提高了,方能“名師出高徒”。然而,很多本科院校存在著很多問題，如英語教師數(shù)量不足,教師的知識水平、教學(xué)能力不高, 并且學(xué)院往往對新教師只考核外語知識,對年輕教師的培訓(xùn)也只側(cè)重語言知識的積累和語言技能的提高。忽視了對教師整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.2 改變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，合理配置教學(xué)資源

大學(xué)英語教學(xué)必須重視口語教學(xué)，教師應(yīng)該不斷探究口語教學(xué)理論和策略。教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的語言總和能力為目標(biāo)，讓學(xué)生能夠用英語進(jìn)行交流。因而，大學(xué)應(yīng)該專門開設(shè)英語口語課程，四六級考試也應(yīng)該加入對口語測試的要求。各大高校要充分利用先進(jìn)、信息技術(shù)改造現(xiàn)有的教學(xué)模式，使之有利于口語教學(xué)的開展。

3.3以學(xué)生為本

保羅.弗萊(巴西著名的教育學(xué)家)曾說過:教育者要比以往更具有一種科學(xué)能力來讓他們理解這樣一個事實(shí),就是對學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)世界,語言和言語被學(xué)生所使用的包括口音以及并非一定能被教師的個人世界輕易接受的某些習(xí)慣、愛好、信仰、恐懼和欲望所形成的文化環(huán)境的了解是多么的重要。作為教育對象的學(xué)生也是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素?！耙越處煘橹行摹鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”就是現(xiàn)代教學(xué)理念的一個巨大變化。在口語教學(xué)中，我們應(yīng)格外重視學(xué)生的情感狀態(tài)，探索降低情感障礙的方法，從而促進(jìn)學(xué)生更多地“開口” 來提高其交際能力。教師應(yīng)該對學(xué)生的長處和局限性有充分的了解，采用多樣化的教學(xué)活動，培養(yǎng)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而實(shí)現(xiàn)語言的交際性。

3.4不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法

口語課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是要營造和諧融洽的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性。教學(xué)模式和方法應(yīng)該靈活多樣，鼓勵采用教師、學(xué)生、多美麗課件和網(wǎng)絡(luò)四者的有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式有其優(yōu)勢，最大的優(yōu)勢就是能將聽說有機(jī)結(jié)合有效提高課堂時間利用率。對于口語教學(xué)方法應(yīng)該形式多樣。（1）可以采用小組討論的方式，由教師設(shè)定話題將學(xué)生分組進(jìn)行自由討論，選出代表進(jìn)行匯總發(fā)言。（2）可以采用課堂辯論的方式，教師可以事先給出有爭議性的并且貼合大學(xué)生的話題讓學(xué)生課下充分準(zhǔn)備，課堂上按學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容鼓勵學(xué)生進(jìn)行辯論。（3）還可以采用角色扮演的方式，老師可以讓學(xué)生自主根據(jù)所學(xué)的精讀課程的內(nèi)容編對話，自編自演。（4）課外監(jiān)督機(jī)制可以作為教師教學(xué)的一種方式要求學(xué)生在課外多聽磁帶,模仿其語音、語調(diào),逐漸形成地道純正的口語。

以上教學(xué)方法要很好地運(yùn)用到大學(xué)英語口語教學(xué)中還有一定的難度，需要教師和學(xué)生的共同努力和配合。鑒于當(dāng)前大學(xué)生基礎(chǔ)較差，無法開口的現(xiàn)狀，教師要有耐心，才去由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的方法開展口語教學(xué)。

為了調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，教師還應(yīng)該重視英語第二課堂教學(xué)，鼓勵并組織學(xué)生可與時間開展聽力競賽、口語競賽、演講比賽、戲劇表演等。而且可以開設(shè)英語角，增加學(xué)生主動說英語的積極性和外國朋友的溝通交流。這是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要措施。英語課堂上的時間是有限的，語言的總和能力是需要一個從量變到質(zhì)變的過程，這個過程只有通過大量的以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)的語言實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。

4.0 總結(jié)

外語教學(xué)方法一直是被外語教學(xué)界所研究的一個重點(diǎn).可是不同目的的培養(yǎng), 決定了要用不同的方法。根據(jù)大學(xué)英語的口語教學(xué)的具體情況, 以學(xué)生為本，提高教師的整體素質(zhì), 改變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，合理配置教學(xué)資源，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，創(chuàng)造濃厚的英語語言環(huán)境,一定能提高口語教學(xué)質(zhì)量,從而改變目前學(xué)生“難開口,開口難”的局面.參考文獻(xiàn)

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