第一篇：人教小學(xué)科學(xué)四年級下冊教學(xué)設(shè)計 2.2聲音的強弱與高低

《聲音的強弱和高低》

教學(xué)實錄及簡評

教學(xué)目標

過程與方法

* 能夠?qū)β曇舻膹娙鹾透叩团c什么有關(guān)提出假設(shè)。* 能夠設(shè)計實驗驗證假設(shè)。知識與技能

* 知道什么條件下，物體發(fā)出強弱不同的聲音。* 知道聲音的高低和什么有關(guān)。情感、態(tài)度與價值觀 * 體驗到聲音的奇妙。

教學(xué)準備

大小高低不同的杯子、長短金屬管、長短粗細各不相同的橡皮筋、三角鐵、大小镲、大小鼓、號、二胡、鋁板琴等。

教學(xué)過程

第一部分 體驗自然界中的聲音是各不相同的猜聲音

師：同學(xué)們，我們來做個游戲“猜聲音”看你能不能猜出同學(xué)的聲音。游戲規(guī)則：全班同學(xué)閉眼。教師走到一人身旁讓他問大家：“我是誰？” 大家回答：“你是某某某?！?/p>

王云：我是誰？

大家齊答：你是王云！李平：我是誰？

大家齊答：你是李平！

（大部分的同學(xué)都猜出了是誰在提問，顯的很開心。）

猜樂器

師：同學(xué)們的聲音你們挺熟悉的啊，老師這有幾種樂器，你們閉上眼睛，老師演奏，這次看誰能猜對。（教師演奏鼓、號、镲、三角鐵）

生：這是打鼓的聲音。生：這是吹號的聲音。生：這是打镲的聲音。

生：這是敲三角鐵的聲音。

（學(xué)生依然很輕松的聽出了樂器的聲音。）小結(jié)

師：你們怎么猜得那么的準呢？

生：它們的聲音不一樣，有的大，有的小，有的粗，有的細。師：你們說的很對，各種物體發(fā)出的聲音是不同的，聲音有大小輕重的變化我們說聲音有強弱，聲音有粗細的變化我們說聲音有高低。（板書：聲音的強弱和高低）今天，我們就來研究聲音的強弱和高低。

[評：以游戲的方式從學(xué)生最熟悉的同學(xué)的聲音入手，提高他們對聲音的興趣，感知自然界中的聲音是有變化的，為研究聲音的強弱和高低作個鋪墊。] 第二部分 聲音的強弱

師：那么聲音的強弱和什么有關(guān)系呢？怎樣能發(fā)出強音，怎樣發(fā)出弱音呢？

生：如果你大聲的叫你的聲音就會變強的。生：你用力的吹號。發(fā)出的聲音也會很響的。師：那你能不能用老師提供的這些東西中的一樣制造強弱不同的音呢？

（學(xué)生制造強弱不同的音。打鼓、敲鑼等，全班用拍手的方式來制造強弱不同的音）

小結(jié)。

師：聲音的強弱我們就叫音量，（板書：音量）那么什么場合下音量要高，什么場合下音量要低呢？

生：醫(yī)院里說話的音量要低些，不要影響病人的休息。

師：是啊，那里一定要輕聲，給病人一個良好的休息的環(huán)境。生：在圖書館里要輕聲，不然會打擾別人的看書。師：對啊，以后在圖書館里可不能大聲說話了。

生：在課堂上讀書就要大聲的，我們班有的同學(xué)讀書的聲音太小了我們都聽不清。

師：音量是可以控制的，希望大家以后要能合理的控制音量。[評：學(xué)生對音量比較熟悉，這里的教學(xué)比較輕松，讓學(xué)生在動手的過程中感受影響音量的條件，同時還進行了情感的教育。] 第三部分 聲音的高低

師：聲音除了有強弱的變化以外，還有高低的變化，不過有的同學(xué)會有一種不正確的觀點，認為聲音很響那它就是高音，聲音很低，那它就是低音，其實這種說法是不準確的。我們現(xiàn)在就來研究聲音的高低。老師來吹個號給大家聽聽好不好？（教師吹號，從低音向高音吹，并且低音吹的響一點，高音吹的弱一些）

師：你聽了以后有什么感覺?。?生：這些音有的高有的低。

生：是從低往高吹的，而且越來越高的。師：那你聽到的高音和低音有什么不同呢？ 生：高音很尖很細。不過很輕 生：低音很粗，很沉也很響。

師：可見高音還是低音，并不是由聲音的強弱決定的。

師：那聲音的高低變化和什么條件有關(guān)呢？

（教師邊說邊敲打長短不同的金屬管發(fā)出高低不同的音來，給學(xué)生暗示）

假設(shè)

生：我想和可能和管子的長短有關(guān)吧。

師：不只金屬管能發(fā)高低不同的音，很多的材料也能發(fā)出高低不同的音，那聲音的高低和材料的什么條件有關(guān)。

生：我想可能和材料的粗細有關(guān)。生：我想說不定和材料的大小有關(guān)。

生：我認為和材料的松緊有關(guān)的，因為我看二胡的弦就可以調(diào)松緊的。（學(xué)生指著老師講臺旁的二胡說）

師：你觀察的很仔細啊，會拉二胡嗎？可以下課拉給老師聽聽啊。生：會一點?？梢岳o你聽啊。

（學(xué)生的發(fā)言很積極，各種假設(shè)多有，教師歸納學(xué)生的發(fā)言）師：同學(xué)們認為聲音的高低和發(fā)音材料的大小、長短、粗細、松緊等有關(guān)。（板書大小、長短、粗細、松緊）由于是你們假設(shè)的所以老師要在你們的假設(shè)上畫個“？”，那么我們怎樣來驗證你們的假設(shè)是正確的呢？

學(xué)生齊說：做實驗。

師：不過時間有限，你們每小組還是選擇這些條件當(dāng)中的一個來研究好嗎？那你們小組更相信聲音的高低和哪個條件有關(guān)呢？小組討論一下吧。

（小組討論）

生：我們這組決定研究“材料的長短和聲音的高低有關(guān)”。生：我們這組決定研究“材料的粗細和聲音的高低有關(guān)”。生：我們這組決定研究“材料的大小和聲音的高低有關(guān)”。生：我們這組決定研究“材料的松緊和聲音的高低有關(guān)”。設(shè)計實驗 師：那你們打算怎樣做這個實驗?zāi)?？老師這有長的鐵管也有短的鐵管，有長的金屬片也有短的金屬片，有粗的三角鐵有細的三角鐵，有大的镲也有小的镲，還有其他的一些發(fā)音材料，你看對你的研究有沒有幫助啊？（教師出示準備好的各種材料）下面就請你們小組討論一下我們這組用哪些材料，怎樣做實驗。

（學(xué)生分小組討論。討論完后再匯報自己的實驗設(shè)計。）

生：我們要一些長短不同的金屬管，還要那個鋁板琴，還有高低不一的杯子，我們用一個小棒分別敲一敲不同的物體，再仔細地聽聽它們的聲音，最后做個比較，再記錄下來。

師：你們的實驗設(shè)計的很好，不過實驗過程中還要注意些什么，最好先想仔細點啊！

（其他的小組也分別說說自己的實驗設(shè)計，教師也提供一些實驗中的注意事項。）

實驗驗證。

小組長領(lǐng)材料，開始實驗。

（學(xué)生的實驗很仔細，很熱烈，大家互相合作，共同發(fā)現(xiàn)聲音的秘密。）

匯報交流。

學(xué)生把自己的做法和實驗中的發(fā)現(xiàn)向全班匯報，其他的小組可以補充。

師：在實驗的過程中你有什么發(fā)現(xiàn)呢？

生：我發(fā)現(xiàn)聲音的高低果然和發(fā)音材料的長短有關(guān)，我敲擊長的金屬管，聽到它發(fā)出的聲音有些粗，而敲擊短的金屬管，聽到它發(fā)出的聲音比較的尖、細，還有鋁板琴也是這樣的，這就說明聲音的高低和材料的長短有關(guān)。

師：你們的實驗很成功，實驗的結(jié)果也驗證了你們一開始的假設(shè)。（在學(xué)生匯報的時候教師去掉板書中的“？”換成“√”）其他的小組也做個匯報。

小結(jié)。

師：經(jīng)過我們的實驗驗證發(fā)現(xiàn)，聲音的高低和發(fā)音材料的大小、長短、粗細、松緊有關(guān)。聲音的高低就叫聲調(diào)。[評：通過老師的暗示以及指導(dǎo)，讓學(xué)生自己提出假設(shè)，并設(shè)計簡單的實驗來驗證自己的假設(shè)，這一系列的活動就是要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，并提高探究的效率，做有效的探究。] 第四部分 全文總結(jié)

師：這節(jié)課通過我們的學(xué)習(xí)知道了音量和音調(diào)，以及他們的變化和哪些條件有關(guān)，現(xiàn)在你能不能談?wù)勀氵@節(jié)課的收獲呢？

生：我通過自己的實驗知道了聲音的高低和材料的粗細有關(guān)，這就是我這節(jié)課最大的收獲。

生：我知道了聲音的高低變化和材料的松緊有關(guān)，我還自己用橡皮筋做了一個能發(fā)好幾個音的小樂器呢！

生：這節(jié)課，我們設(shè)計了一個實驗，不過在具體做的時候還是出現(xiàn)了不少問題，我想科學(xué)家做一個實驗是多么的不容易啊。

師：是的，每做一個實驗多是要考慮很多的細節(jié)的，要想好很多的問題，才有很多的收獲的。通過大家的交流我發(fā)現(xiàn)你們的收獲還真不少呢，不過聲音的高低就只和我們今天研究的這幾個條件有關(guān)嗎？

生：不，還有很多。師：那我們該怎么辦呢？ 生：我們還要繼續(xù)研究。

師：好啊，回家以后你還可以繼續(xù)的研究，以后我們再一起交流啊，看誰的研究最豐富！

生：好?。▽W(xué)生的研究的熱情還很高）

[評：科學(xué)課上的探究活動重點是要學(xué)習(xí)探究的方法，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，課后的拓展活動才是學(xué)生探究能力的體現(xiàn)。]

第二篇：人教小學(xué)科學(xué)四年級下冊教學(xué)設(shè)計 3.3串聯(lián)與并聯(lián)人教小學(xué)科學(xué)四年級下冊教學(xué)設(shè)計

《串聯(lián)與并聯(lián)》課堂教學(xué)實錄

【教學(xué)內(nèi)容】人教版《科學(xué)》四年級下冊 第三單元《離不開的電 》 第3課

【教學(xué)目標】

1、能用實驗探究的方法認識串聯(lián)與并聯(lián)電路的特點。經(jīng)歷歸納、概括、分析比較等思維加工過程。

2、能認真細致地完成實驗；愿與同學(xué)合作；樂于傾聽他人的建議； 能清楚地表達自己的意見。

3、初步建立串聯(lián)與并聯(lián)電路的概念；知道串聯(lián)與并聯(lián)電路的不同。

【教學(xué)重點】

1、認識串聯(lián)與并聯(lián)電路連接方法的不同特點。

2、通過分析比較、歸納概括，初步建立串聯(lián)和并聯(lián)電路的概念。

【教學(xué)難點】

1、并聯(lián)電路的連接操作。

2、經(jīng)歷歸納概括、分析比較的思維過程。

【教學(xué)準備】

演示材料：自制串聯(lián)、并聯(lián)電路演示板各1塊；典型的串聯(lián)、并聯(lián)電路實物連接各1套；燈泡、電池、導(dǎo)線、開關(guān)電路元件1套；實物投影1臺；磁扣40個等。

分組材料：

1、電池1節(jié)、燈泡2個、導(dǎo)線4根。

2、燈泡實物圖2個、電池實物圖1個、記錄紙1張、膠棒1個、紅色記號筆1支。

3、開關(guān)1個。

【授課時間】

1課時

【教學(xué)活動過程】

一、探究兩個燈泡的連接方式

1、明確要研究的問題

師：（實物投影）同學(xué)們請看老師這里有一些材料。一節(jié)電池，一個燈泡，幾根導(dǎo)線，誰能用這些材料連接出讓一個小燈泡亮起來的電路呢？

生：（大多數(shù)舉手）

師：昨天大家已經(jīng)學(xué)會了連接這樣的簡單電路，對不對？今天，張老師要考考大家，我要和三年五班的同學(xué)來上一節(jié)四年級的課，你們敢不敢？

生：敢

師：現(xiàn)在，張老師給各組再增加一個小燈泡，請你們想辦法連接出讓兩個小燈泡都亮起來的電路。然后，把成功的電路畫下來，連出一種馬上研究下一種，成功幾種就畫幾種。實驗前請大家想一想，你們有哪些事需要做呀？誰來連導(dǎo)線？誰來畫畫？對吧？下面我們就來比一比，在10分鐘里，哪個組連接出的這種電路最多？

2、學(xué)生分組實驗教師巡視指導(dǎo)

3、匯報：

師：各組都成功沒有？ 生：（舉手）

師：請各組組長把連接成功的電路實物圖拿到前面來。

生：（把圖用瓷扣貼在黑板上）

師：現(xiàn)在，請同學(xué)們一張一張地仔細看一看黑板上這些電路實物圖，它們是怎樣連接的？誰愿意代表你們組到前面來匯報一下，你們組是怎樣連接的？這是哪個組連接的？你們來一個人匯報一下。

師：（指名，實物投影）請你看著電路圖，一邊指一邊說，你們是怎樣連接的？從哪連到哪？什么連什么？下面的同學(xué)仔細聽，認真看，有不同的意見咱給他提出來，好嗎？

生：我們先從電池負極連接到燈泡，再從這個燈泡連接到另外一個燈泡，再從這個燈泡的旁邊連接到電池的負極。

師：仔細看一看。

生：連接到電池的正極。

師：從電池的正極連出幾根導(dǎo)線？

生：一根。

師：然后連接到燈泡的什么地方？從燈泡的這個連接點是怎樣連接的？

生：從電池的正極連出一根導(dǎo)線，連接到一個燈泡的連接點，再從這個燈泡的另一個連接點連接到另一個燈泡的連接點，再從另外一個連接點到負極。

師：剛才是有張老師幫忙，下面這種你們自己說，從哪連到哪？連出幾根導(dǎo)線？怎么連的？好不好？

師：（指名）他說時我們給他幫幫忙，提出修改意見。

生：我們先用一個燈泡，從正極連到連接點，再從負極連到另外一個連接點，再從另外一個燈泡連接點連到正極，再從另一個連接點連到負極，燈泡會亮一些。

4、研討：

師：這種連接方法和剛才那一種有什么不同呢？

生：這種燈泡亮一些，那種不亮。

師：你發(fā)現(xiàn)這個問題了，剛才我們問的是連接方法。

生；這個實物圖的導(dǎo)線交叉了。

師：我們仔細觀察這張實物圖是怎樣交叉的，從那交叉的？

生：從正極引出兩根線，然后一根線從正極到第一個燈泡連接點，另一根從正極到到第二個燈泡的連接點，然后從另一個連接點到負極。

師：黑板上這些電路實物圖如果從連接方法上看，你認為可以分成幾類？

生：我認為可以分成三類。

師：請你來說一說，你這樣分的理由。

生：從電池正極連到一個燈泡第一個連接點，再從另一個連接點連到第二個燈泡的連接點，再從另一個連接點連回負極。

師：他說的第一類都是這樣連接的，你們同意嗎？

生：同意。

師：你贏得了大家的支持，接著說。

生：從電池正極連到第一個燈泡的連接點，再從燈泡另一個連接點連接到第二個燈泡的第一個交叉點，再從第二個燈泡的另一個交叉點連回負極。

師：聽了他的分法和理由，你們有什么不同意見？

生：我覺得他的分法很好，很有創(chuàng)意，但我覺得可以分成兩類。

師：你的意見是黑板上這三類你可以歸納成兩類嗎？誰和他的意見是一樣的？你來代表大家到前面來分一分。

生：就是我們可以根據(jù)面積較大的可以分一類，面積小的分一類。

師：她是按電路實物圖的面積大小來分類的，你們同意嗎？

生：同意。

師：你們想了嗎？她說了你們就同意？我們這樣想，如果仔細看黑板上的這些電路圖，他們燈泡的位置一樣不一樣？電池的位置一樣不一樣？甚至導(dǎo)線的數(shù)量也有細微的不同，但是如果從連接方法上看，有些是非常相似的，我們可以大膽的把他們挑出來放在一起，這叫歸類，明白嗎？黑板上這三類從連接方法上還有沒有可以歸納在一起的？哪個可以拿過來？（學(xué)生指，老師做，分為兩類。）

師：（指第一類）這一類的連接方法有一個特點，你能不能找出來？（指第二類）它的連接方法的特點我們能不能找出來？

生：（指第一類）我覺得這一類沒有交叉，（指第二類）這一類的交叉了。

師：這一類沒有交叉，它的連法有什么特點呢？

生：它的連法都不交叉。

師：不交叉，那是什么樣子的？

生：不交叉就是沒有交叉。

（師生笑）

師：誰能把這種連法的特點說出來。

生：它們都是一圈（湖南話發(fā)音似“群”）。

師：它們是一群，那邊的不也是一群嗎？

生：從電池的正極到……

師：還是連接方法，你們看是不是一個串一個，一個串一個，像什么？

生：像圓圈。

生：有一個像海獅。

生：有點像泡泡。

生：有點像汽車。

（師生笑）

師：越說越遠了，他們一個串一個，一個串一個，有點像——

生：珠子。

師：這一類連法有一個名字你們知道嗎？

生：串（chuān）連法。

師：看來你是真理解了，發(fā)音有點問題，讀作串（chuàn）聯(lián)法。（板書）

師：我們來看這一類有什么特點？

生：交叉。

師：看從電池正極出來幾根線？

生：2根。

師：然后分到哪去了？

生：分到兩個燈泡上去了。

師：數(shù)一數(shù)分了幾個叉？

生：2個叉。

生：4個叉。

師：從正極出來，走，回到負極，這叫一個通路。看看4根線分了幾個叉？幾個通路？

生：2個叉，2個通路。

師:那邊那個叫串聯(lián),這邊這個分叉的叫什么名字呢?

生:（齊喊）叉連。

師：（笑）看來同學(xué)們是真懂了，這個名字不太好聽，他科學(xué)的名字叫并聯(lián)。（板書）

師：剛才給同學(xué)們的時間可能有點短，并聯(lián)電路只連接出一種，我相信大家經(jīng)過努力能夠連接出很多種。

5、鞏固：

師：（出示電路演示板）老師這里還有兩個電路，你們來看一看哪個是串聯(lián)？哪個是并聯(lián)？

生：（一邊指一邊說）這邊是串聯(lián)，那邊是并聯(lián)。

二、比較串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的不同

1、燈泡亮度不同。

師：你們這么明白串聯(lián)和并聯(lián)，那么除了連接方法的不同，你們還能發(fā)現(xiàn)他們還有別的不同嗎？

生：第一個是用3根導(dǎo)線連的，第二個是有4根導(dǎo)線連的。

師：這是連接方法，告訴大家除了這些連接方法的不同，還有什么不同？誰在剛才實驗中發(fā)現(xiàn)了？

生：第一個串聯(lián)只有一個圈，第二個并聯(lián)有兩個圈。

師：還是連接方法，有沒有同學(xué)在實驗中非常細致，除了發(fā)現(xiàn)它們一個是串成串的，另一個是分叉的這種連接方法的不同，你還發(fā)現(xiàn)它們燈泡的亮度一樣嗎？

生：（齊聲喊）不一樣。

師：不一樣，哪個更亮一些？

師：是串聯(lián)還是并聯(lián)？

生：并聯(lián)。

師：你們是怎么知道的？

生：我們一看就知道了。

生：我們連過，發(fā)現(xiàn)的。

師：哪些同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了？

生：（舉手）

師：那我們來驗證一下。

（指名演示）

2、燈泡之間的相互影響。

師：那還有什么不同？

生：是它們位置不同。

生：那個燈泡是傾斜著擺的。師：還是連接方法，你們看這兩個電路都連了幾個燈泡？

生：兩個。

師：如果我拿走其中的一個會怎樣？

生：滅掉。

師：都滅了？

生：都滅，串聯(lián)都滅。

生：并聯(lián)也都滅。

師：誰有不同意見？

生：串聯(lián)質(zhì)有一個會滅，并聯(lián)都會滅。不是，串聯(lián)都會滅，并聯(lián)只有一個會滅。

師：你們怎么發(fā)現(xiàn)的？

生：因為我們做過實驗了。

師：誰也發(fā)現(xiàn)了？

生：（少數(shù)舉手）

師：驗證一下，好不好？

（指名，一人挑好一個燈泡，同時拿開，大家看。）

師：有興趣的同學(xué)可以想一想這里面的原因是什么？

生：（舉手）

師：你原因都知道了，厲害，你說。

生：串聯(lián)都連在一起，摘走一個都滅。

師：你不是說會解釋原因嗎？

生：摘走一個，串聯(lián)電路就斷了。

師：從哪里斷的？ 生：就是從這里。（手指燈泡邊的一個連接點）

師：從哪里？

生：（手指燈座處）從燈泡被拿走的地方斷的，電路就不同了。

師：那這一個呢？

生：因為并聯(lián)導(dǎo)線連的是兩根，斷了一根，上面就不亮了，導(dǎo)線被斷掉了，導(dǎo)線并在一起，另一個還是亮的。

師：所以驗證了串聯(lián)電路有幾個通路？

生：一個。

師：并聯(lián)電路呢？

生：兩個。

師：摘走一個另一個呢？

生：亮。

師：（出示：開關(guān)）老師這里有一個開關(guān)，請你們把它也連接到電路中——

生：（打斷老師發(fā)言，指著黑板上的一張圖。）張老師，剛才的分類還是有問題，如果分成兩類，這個還是不行。

師：為什么？

生：因為這里只連接了一個交叉口。

師：（實物投影出示該圖）大家請看他說的這個電路，這個看著像個串聯(lián)，也像個并聯(lián)，實際有沒有問題？

生：有。

師：知道錯在哪嗎？

生：這個導(dǎo)線該連在這里，不該連在那里。

師：大家還要感謝他，非常細心。

三、拓展

1、探究利用一個開關(guān)控制電路。

師：我還是接著說這道題把，再給各組一個開關(guān)，請同學(xué)們想辦法把這個開關(guān)也連接到電路中，讓這個開關(guān)同時控制兩個燈泡的亮滅，你會嗎？有興趣的同學(xué)回家研究一下。

指導(dǎo)教師: 天津市教育教學(xué)研究室

劉唐育

執(zhí)教教師: 天津經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學(xué)

張元喜

【教學(xué)內(nèi)容】人教版《科學(xué)》四年級下冊 第三單元《離不開的電 》 第3課

【教學(xué)目標】

1、能用實驗探究的方法認識串聯(lián)與并聯(lián)電路的特點。經(jīng)歷歸納、概括、分析比較等思維加工過程。

2、能認真細致地完成實驗；愿與同學(xué)合作；樂于傾聽他人的建議； 能清楚地表達自己的意見。

3、初步建立串聯(lián)與并聯(lián)電路的概念；知道串聯(lián)與并聯(lián)電路的不同。

【教學(xué)重點】

1、認識串聯(lián)與并聯(lián)電路連接方法的不同特點。

2、通過分析比較、歸納概括，初步建立串聯(lián)和并聯(lián)電路的概念。

【教學(xué)難點】

1、并聯(lián)電路的連接操作。

2、經(jīng)歷歸納概括、分析比較的思維過程。

【教學(xué)準備】

演示材料：自制串聯(lián)、并聯(lián)電路演示板各1塊；典型的串聯(lián)、并聯(lián)電路實物連接各1套；燈泡、電池、導(dǎo)線、開關(guān)電路元件1套；實物投影1臺；磁扣40個等。

分組材料：

1、電池1節(jié)、燈泡2個、導(dǎo)線4根。

2、燈泡實物圖2個、電池實物圖1個、記錄紙1張、膠棒1個、紅色記號筆1支。

3、開關(guān)1個。

【授課時間】

1課時

【教學(xué)活動過程】

一、探究兩個燈泡的連接方式

1、明確要研究的問題

師：（實物投影）同學(xué)們請看老師這里有一些材料。一節(jié)電池，一個燈泡，幾根導(dǎo)線，誰能用這些材料連接出讓一個小燈泡亮起來的電路呢？

生：（大多數(shù)舉手）

師：昨天大家已經(jīng)學(xué)會了連接這樣的簡單電路，對不對？今天，張老師要考考大家，我要和三年五班的同學(xué)來上一節(jié)四年級的課，你們敢不敢？

生：敢

師：現(xiàn)在，張老師給各組再增加一個小燈泡，請你們想辦法連接出讓兩個小燈泡都亮起來的電路。然后，把成功的電路畫下來，連出一種馬上研究下一種，成功幾種就畫幾種。實驗前請大家想一想，你們有哪些事需要做呀？誰來連導(dǎo)線？誰來畫畫？對吧？下面我們就來比一比，在10分鐘里，哪個組連接出的這種電路最多？

2、學(xué)生分組實驗教師巡視指導(dǎo)

3、匯報：

師：各組都成功沒有？

生：（舉手）

師：請各組組長把連接成功的電路實物圖拿到前面來。

生：（把圖用瓷扣貼在黑板上）

師：現(xiàn)在，請同學(xué)們一張一張地仔細看一看黑板上這些電路實物圖，它們是怎樣連接的？誰愿意代表你們組到前面來匯報一下，你們組是怎樣連接的？這是哪個組連接的？你們來一個人匯報一下。

師：（指名，實物投影）請你看著電路圖，一邊指一邊說，你們是怎樣連接的？從哪連到哪？什么連什么？下面的同學(xué)仔細聽，認真看，有不同的意見咱給他提出來，好嗎？

生：我們先從電池負極連接到燈泡，再從這個燈泡連接到另外一個燈泡，再從這個燈泡的旁邊連接到電池的負極。

師：仔細看一看。

生：連接到電池的正極。

師：從電池的正極連出幾根導(dǎo)線？

生：一根。

師：然后連接到燈泡的什么地方？從燈泡的這個連接點是怎樣連接的？

生：從電池的正極連出一根導(dǎo)線，連接到一個燈泡的連接點，再從這個燈泡的另一個連接點連接到另一個燈泡的連接點，再從另外一個連接點到負極。

師：剛才是有張老師幫忙，下面這種你們自己說，從哪連到哪？連出幾根導(dǎo)線？怎么連的？好不好？

師：（指名）他說時我們給他幫幫忙，提出修改意見。

生：我們先用一個燈泡，從正極連到連接點，再從負極連到另外一個連接點，再從另外一個燈泡連接點連到正極，再從另一個連接點連到負極，燈泡會亮一些。

4、研討：

師：這種連接方法和剛才那一種有什么不同呢？

生：這種燈泡亮一些，那種不亮。

師：你發(fā)現(xiàn)這個問題了，剛才我們問的是連接方法。

生；這個實物圖的導(dǎo)線交叉了。

師：我們仔細觀察這張實物圖是怎樣交叉的，從那交叉的？

生：從正極引出兩根線，然后一根線從正極到第一個燈泡連接點，另一根從正極到到第二個燈泡的連接點，然后從另一個連接點到負極。

師：黑板上這些電路實物圖如果從連接方法上看，你認為可以分成幾類？

生：我認為可以分成三類。

師：請你來說一說，你這樣分的理由。

生：從電池正極連到一個燈泡第一個連接點，再從另一個連接點連到第二個燈泡的連接點，再從另一個連接點連回負極。

師：他說的第一類都是這樣連接的，你們同意嗎？

生：同意。

師：你贏得了大家的支持，接著說。

生：從電池正極連到第一個燈泡的連接點，再從燈泡另一個連接點連接到第二個燈泡的第一個交叉點，再從第二個燈泡的另一個交叉點連回負極。

師：聽了他的分法和理由，你們有什么不同意見？

生：我覺得他的分法很好，很有創(chuàng)意，但我覺得可以分成兩類。

師：你的意見是黑板上這三類你可以歸納成兩類嗎？誰和他的意見是一樣的？你來代表大家到前面來分一分。

生：就是我們可以根據(jù)面積較大的可以分一類，面積小的分一類。師：她是按電路實物圖的面積大小來分類的，你們同意嗎？

生：同意。

師：你們想了嗎？她說了你們就同意？我們這樣想，如果仔細看黑板上的這些電路圖，他們燈泡的位置一樣不一樣？電池的位置一樣不一樣？甚至導(dǎo)線的數(shù)量也有細微的不同，但是如果從連接方法上看，有些是非常相似的，我們可以大膽的把他們挑出來放在一起，這叫歸類，明白嗎？黑板上這三類從連接方法上還有沒有可以歸納在一起的？哪個可以拿過來？

（學(xué)生指，老師做，分為兩類。）

師：（指第一類）這一類的連接方法有一個特點，你能不能找出來？（指第二類）它的連接方法的特點我們能不能找出來？

生：（指第一類）我覺得這一類沒有交叉，（指第二類）這一類的交叉了。

師：這一類沒有交叉，它的連法有什么特點呢？

生：它的連法都不交叉。

師：不交叉，那是什么樣子的？

生：不交叉就是沒有交叉。

（師生笑）

師：誰能把這種連法的特點說出來。

生：它們都是一圈（湖南話發(fā)音似“群”）。

師：它們是一群，那邊的不也是一群嗎？

生：從電池的正極到……

師：還是連接方法，你們看是不是一個串一個，一個串一個，像什么？

生：像圓圈。

生：有一個像海獅。

生：有點像泡泡。

生：有點像汽車。（師生笑）

師：越說越遠了，他們一個串一個，一個串一個，有點像——

生：珠子。

師：這一類連法有一個名字你們知道嗎？

生：串（chuān）連法。

師：看來你是真理解了，發(fā)音有點問題，讀作串（chuàn）聯(lián)法。（板書）

師：我們來看這一類有什么特點？

生：交叉。

師：看從電池正極出來幾根線？

生：2根。

師：然后分到哪去了？

生：分到兩個燈泡上去了。

師：數(shù)一數(shù)分了幾個叉？

生：2個叉。

生：4個叉。

師：從正極出來，走，回到負極，這叫一個通路。看看4根線分了幾個叉？幾個通路？

生：2個叉，2個通路。

師:那邊那個叫串聯(lián),這邊這個分叉的叫什么名字呢?

生:（齊喊）叉連。

師：（笑）看來同學(xué)們是真懂了，這個名字不太好聽，他科學(xué)的名字叫并聯(lián)。（板書）

師：剛才給同學(xué)們的時間可能有點短，并聯(lián)電路只連接出一種，我相信大家經(jīng)過努力能夠連接出很多種。

5、鞏固： 師：（出示電路演示板）老師這里還有兩個電路，你們來看一看哪個是串聯(lián)？哪個是并聯(lián)？

生：（一邊指一邊說）這邊是串聯(lián)，那邊是并聯(lián)。

二、比較串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的不同

1、燈泡亮度不同。

師：你們這么明白串聯(lián)和并聯(lián)，那么除了連接方法的不同，你們還能發(fā)現(xiàn)他們還有別的不同嗎？

生：第一個是用3根導(dǎo)線連的，第二個是有4根導(dǎo)線連的。

師：這是連接方法，告訴大家除了這些連接方法的不同，還有什么不同？誰在剛才實驗中發(fā)現(xiàn)了？

生：第一個串聯(lián)只有一個圈，第二個并聯(lián)有兩個圈。

師：還是連接方法，有沒有同學(xué)在實驗中非常細致，除了發(fā)現(xiàn)它們一個是串成串的，另一個是分叉的這種連接方法的不同，你還發(fā)現(xiàn)它們燈泡的亮度一樣嗎？

生：（齊聲喊）不一樣。

師：不一樣，哪個更亮一些？

師：是串聯(lián)還是并聯(lián)？

生：并聯(lián)。

師：你們是怎么知道的？

生：我們一看就知道了。

生：我們連過，發(fā)現(xiàn)的。

師：哪些同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了？

生：（舉手）

師：那我們來驗證一下。

（指名演示）

2、燈泡之間的相互影響。

師：那還有什么不同？

生：是它們位置不同。

生：那個燈泡是傾斜著擺的。

師：還是連接方法，你們看這兩個電路都連了幾個燈泡？

生：兩個。

師：如果我拿走其中的一個會怎樣？

生：滅掉。

師：都滅了？

生：都滅，串聯(lián)都滅。

生：并聯(lián)也都滅。

師：誰有不同意見？

生：串聯(lián)質(zhì)有一個會滅，并聯(lián)都會滅。不是，串聯(lián)都會滅，并聯(lián)只有一個會滅。

師：你們怎么發(fā)現(xiàn)的？

生：因為我們做過實驗了。

師：誰也發(fā)現(xiàn)了？

生：（少數(shù)舉手）

師：驗證一下，好不好？

（指名，一人挑好一個燈泡，同時拿開，大家看。）

師：有興趣的同學(xué)可以想一想這里面的原因是什么？

生：（舉手）

師：你原因都知道了，厲害，你說。

生：串聯(lián)都連在一起，摘走一個都滅。

師：你不是說會解釋原因嗎？

生：摘走一個，串聯(lián)電路就斷了。

師：從哪里斷的？

生：就是從這里。（手指燈泡邊的一個連接點）

師：從哪里？

生：（手指燈座處）從燈泡被拿走的地方斷的，電路就不同了。

師：那這一個呢？

生：因為并聯(lián)導(dǎo)線連的是兩根，斷了一根，上面就不亮了，導(dǎo)線被斷掉了，導(dǎo)線并在一起，另一個還是亮的。

師：所以驗證了串聯(lián)電路有幾個通路？

生：一個。

師：并聯(lián)電路呢？

生：兩個。

師：摘走一個另一個呢？

生：亮。

師：（出示：開關(guān)）老師這里有一個開關(guān)，請你們把它也連接到電路中——

生：（打斷老師發(fā)言，指著黑板上的一張圖。）張老師，剛才的分類還是有問題，如果分成兩類，這個還是不行。

師：為什么？

生：因為這里只連接了一個交叉口。

師：（實物投影出示該圖）大家請看他說的這個電路，這個看著像個串聯(lián)，也像個并聯(lián)，實際有沒有問題？ 生：有。

師：知道錯在哪嗎？

生：這個導(dǎo)線該連在這里，不該連在那里。

師：大家還要感謝他，非常細心。

三、拓展

1、探究利用一個開關(guān)控制電路。

師：我還是接著說這道題把，再給各組一個開關(guān)，請同學(xué)們想辦法把這個開關(guān)也連接到電路中，讓這個開關(guān)同時控制兩個燈泡的亮滅，你會嗎？有興趣的同學(xué)回家研究一下。

第三篇：教科版小學(xué)四年級科學(xué)上冊《聽聽聲音》教學(xué)設(shè)計

《聽聽聲音》教學(xué)設(shè)計

教材簡析：

《聽聽聲音》是教科版科學(xué)四年級上冊第三單元第一課。為了了解學(xué)生關(guān)于聲音的認識情況和引發(fā)學(xué)生關(guān)于聲音問題的思考，教科書設(shè)計了“聽聽周圍的聲音”的活動。學(xué)生通過玩兩種不同型號的音叉，從中真切地感受到聲音的不同，并試著進行科學(xué)地描述。學(xué)情分析：

聲音對于學(xué)生來說好像是熟悉的東西，但學(xué)生沒有真正思考過關(guān)于聲音的問題，沒有思考過他們經(jīng)常聽到的聲音有什么不同。四年級學(xué)生對觀察、描述已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，但對描述內(nèi)容的準確性、科學(xué)性不夠，所以在本教學(xué)設(shè)計中，我著力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生在生生、師生交流觀察結(jié)果中，學(xué)會科學(xué)地描述。教學(xué)目標：

1、引領(lǐng)學(xué)生用心去傾聽、分辨不同物體發(fā)出的聲音。

2、讓學(xué)生學(xué)會對各種不同聲音加以簡單的區(qū)分和鑒別，對聲音的大小、高低、遠近、方向加以適當(dāng)?shù)亓私狻?/p>

3、通過對聲音的研究，培養(yǎng)學(xué)生探索聲音的興趣，創(chuàng)造樂音，增加生活樂趣。教學(xué)重難點：

1、學(xué)生親臨探究過程，初步感知聲音與物體間的關(guān)系。

2、對聲音的強弱、高低、遠近、方向能加以區(qū)分和鑒別。

教學(xué)過程：

一、游戲?qū)?/p>

1、今天我們來做個游戲，游戲的名字叫：猜猜我是誰？

（把全班分為A、B兩組，分別向左、右轉(zhuǎn)，背向而坐。請A組某學(xué)生講：“猜猜我是誰”，B組的同學(xué)在不回頭看的情況下，猜出是誰講的。然后B組講，A組猜。）

2、進行游戲。

3、你是怎樣猜到是哪位同學(xué)的？（生：從他的聲音。）

4、同學(xué)們真厲害，聽聲音就知道這個人是誰。今天我們就來 “聽聽聲音”。

（板書課題：聽聽聲音）

二、傾聽、感受聲音

1、同學(xué)們平時有沒有認真地聽過我們周圍的聲音？現(xiàn)在讓我們在教室里傾聽周圍的聲音，比一比看看誰聽到的聲音多。（學(xué)生認真的傾聽）

2、你聽到了哪些聲音？（生匯報）

3、同學(xué)們聽得真仔細。這些聲音是由什么物體發(fā)出的？ 生：我們?nèi)祟惏l(fā)出的。生：大自然發(fā)出的。

4、這些聲音聽起來有什么不同？

（生：有的聲音好聽，有的不好聽；有的聲音大，有的聲音??；不同的物體發(fā)出的聲音不同）

三、聽聽固體、液體、氣體發(fā)出的聲音

1、你們能用我們周圍的物體發(fā)出聲音來嗎？（要求：降低聲音，有節(jié)奏）

2、生操作

3、匯報：你們能是用什么方法，使物體發(fā)出聲音的？

4、這些發(fā)出聲音的物體都是什么體？（固體）

5、（出示半燒杯水，和一個空杯）你能用這些材料使水發(fā)出聲音嗎？（生演示匯報）

6、固體、液體都能發(fā)出聲音，你能讓看不見不到的氣體出發(fā)出聲音嗎？

（吹筆帽，口哨）

7、聲音的產(chǎn)生與物體有什么關(guān)系？沒有物體能有聲音嗎？

（聲音都是由物體發(fā)出來的，聲音離不開物體，沒有物體不能有聲音）

四、分辨聲音的變化

1、（出示鐵釘）你們能讓它發(fā)出聲音嗎？下面大家用同樣大小的力分別敲這兩枚鐵釘，聽聽它們的聲音有什么不同？（高低）

2、（出示音叉）它叫音叉，是一種發(fā)聲儀器，用來調(diào)試樂器和測試音高。音叉上有字母和數(shù)字，字母代表的是音調(diào)，數(shù)字代表的是音叉每秒鐘振動的次數(shù)。（聽聽聲音）

3、我們來做游戲聽聽不同方向發(fā)出的聲音。請一位同學(xué)站在教室中間閉上眼睛，老師點他前后左右四個方向的同學(xué)叫他的名字，讓這位同學(xué)辨別是從哪個方向發(fā)出的聲音，如果說對了大家對他說“你真棒”，如果說錯了大家對他說“繼續(xù)努力”。（進行游戲讓學(xué)生感受不同方向發(fā)出的聲音）

4、我們來做游戲聽聽不同距離發(fā)出的聲音。請一位同學(xué)站在教室前面閉上眼睛，老師點與他不同距離的兩位同學(xué)叫他的名字，讓這位同學(xué)辨別哪個離自己近、哪個離自己遠，如果說對了大家對他說“你真棒”，如果說錯了大家對他說“繼續(xù)努力”。（進行游戲讓學(xué)生感受不同距離發(fā)出的聲音）

5、我們來做游戲聽聽聲音的不同大小。老師拍手發(fā)出聲音，然后全班一起拍手發(fā)出聲音。你們拍手的聲音能比老師的聲音再大一些嗎？能再小一些嗎？

（做拍手游戲讓學(xué)生感受聲音的不同大小）

五、總結(jié)延伸

1、通過聽聽聲音，你有什么收獲嗎？

2、不知道關(guān)于聲音你還有什么問題嗎？

板書：

聽聽聲音

強弱

物體——聲音

高低 遠近方向

第四篇：人教小學(xué)科學(xué)三年級下冊教學(xué)設(shè)計 植物的種子

植物的種子

教學(xué)目標：

1、能用繪圖和語言描述出自已觀察到的種子外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)；根據(jù)種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，預(yù)測種子的各部分將會變成什么；在教師提供實驗材料的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地設(shè)計觀察種子發(fā)芽、了解各部分變化的實驗。

2、對自已種植的植物的生長感到好奇，對它們將會長成什么樣表示關(guān)心；從心里上為進行為期一個月左右的種植和觀察、記錄活動做好半途而廢 備。具有創(chuàng)新的勇氣，對于種子各部分變化的預(yù)測和觀察實驗設(shè)計，敢于表達自子已怕觀點。

3、了解雙子葉植物種子結(jié)構(gòu)；認識一些在自已家鄉(xiāng)常見的種子，了解植物種子的多樣性。

本課是按照：提出問題觀察——預(yù)測——設(shè)計實驗——記錄——交流的思路編寫的，一共有四個活動。

內(nèi)容設(shè)計：

（1）“植物生長研究會”，交流各自在前一個單元學(xué)習(xí)的同時，對植物生長變化的觀察、記錄和發(fā)現(xiàn)。由此提出題：“植物的一生是從哪兒開始的？”“小小的種子會長成一棵高大的植物？”

（2）觀察雙子植物的種子，先觀察種子的外部形態(tài)，并且畫下來。再解剖種子，觀察種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，也畫下來。一般雙子葉植物都有種皮和胚，胚包括兩片比較容易觀察到的子葉和由胚根、胚軸、胚芽組成的夾在兩片子葉中的小芽，生一般也會畫出種皮、子葉和“小芽”這三部分，通過這一活動，使學(xué)生了解到生活中常見的種子（如豆類）結(jié)構(gòu)基本由這三部分構(gòu)成。

（3）預(yù)測種子各部分會變成什么。在此活動中，讓學(xué)生預(yù)測種子發(fā)芽長大后，種子的各部分會有什么變化，并將自己怕預(yù)測畫下來。通過學(xué)生在預(yù)測過程中闡述自已的理由，可以了解到學(xué)生的已有經(jīng)驗。接著學(xué)生再自行設(shè)計實驗，檢驗預(yù)測是否正確。檢驗性的實驗需要兩個星期左右的時間，因而學(xué)生要為一段時間的觀察和記錄做好準備。在預(yù)測和檢驗活動中，激發(fā)起學(xué)生對植物生長變化的好奇心，初步培養(yǎng)學(xué)生進行較長時間栽培植物的耐心和對植物關(guān)心。

（4）認識更多的種子。學(xué)生生活中常見的種子比較多，通過這一活動，使學(xué)生了解到植物種類是多種多樣的，植物的種子也是多種多樣的。教學(xué)準備：

活動（1）：學(xué)生準備——觀察春天植物的記錄。

活動（2）：教師準備——蠶豆干種子、浸泡過的蠶豆種子，其它一些豆類種子和浸泡種子如：菜豆、大豆、花生等；鑷子；培養(yǎng)皿；放大鏡。

學(xué)生準備——從家中帶來一些種子。鉛筆、彩筆記錄本。

活動（3）：學(xué)生準備——鉛筆、記錄本。

活動（4）：老師準備——各種各樣的種子。

學(xué)生準備——學(xué)生從家里帶來的種子。

1植物的種子 導(dǎo)入新課： 談話：春天來了，樹、小草呀都長出了嫩芽，到處是一派生機勃 勃的景象，想一想，它們的生是從哪里開始的？ 板書：“種子”

一、指導(dǎo)學(xué)生認識蠶豆種子的構(gòu)造

（1）、觀察蠶豆種子的種皮.小組觀察 提問：蠶豆皮是什么樣的？ 講述：蠶豆皮很厚，具有保護種子的作用，蠶豆皮的科學(xué)名字是“種皮”。

..（2）、觀察蠶豆種子的子葉

1）提問蠶豆種皮的里面有什么？是什么樣的？

2）學(xué)生觀察并回答，個別同學(xué)到黑板上畫出所見到的內(nèi)容。

講述：分開的兩瓣叫子葉，是供給營養(yǎng)的。

兩個小芽，分別是胚芽和胚根。

在黑板上示意畫出：與長大后的植物比較總結(jié)。

二、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計觀察種子發(fā)育過程的實驗。

1、想一想，怎樣進行？利用哪些材料。

2、提供材料：塑料杯、棉花。

3、三人一組、進行實驗。

制定實驗步驟及實驗注意事項。

4、確定一周內(nèi)的觀察日記 可以記錄、也可以拍照、記錄發(fā)育的全過程。

三、認識更多的種子

1、椒、葡萄、南瓜、苦瓜、玉米、綠豆、芝麻、菜豆、蕓豆、香瓜、西瓜、蓮子、蓖麻、向日葵、紅豆、花生、豌豆、大豆。

2、說一說，你的家鄉(xiāng)，都種植上面這些種子嗎？ 通常是什么季節(jié)才種？

板書：

子葉

胚芽

胚根

胚芽——莖葉

胚根——根

小結(jié)：以往帶著孩子們種過種子，興致和效果不是很好，這一次，我改為三人一 組，把種好的種子放在班里進行競爭，這樣一來，一下子就激起孩子們的 斗志，誓爭本小組獲勝。

第五篇：小學(xué)科學(xué)四年級上《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)設(shè)計

《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標】

科學(xué)探究目標：能運用已有的知識和經(jīng)驗對聲音的產(chǎn)生作假設(shè)性解釋，提出自己的猜想；能提出進行探究活動的大致思路，設(shè)計實驗方案驗證猜想；能用簡單的實驗器材做聲音產(chǎn)生的實驗；經(jīng)歷“假設(shè)---實驗驗證”這一科學(xué)的探究過程。

情感態(tài)度與價值觀目標：在探究過程中，有樂于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的欲望，體驗合作與交流的快樂；體會到科學(xué)探究中要尊重事實；養(yǎng)成在實驗過程中既動手又動腦的好習(xí)慣。

科學(xué)知識目標：知道聲音是物體振動產(chǎn)生的，固體、液體、氣體的振動都能產(chǎn)生聲音，能通過一些辨識性強的聲音辨別出發(fā)聲物體。

【教學(xué)準備】小鼓、大米、音叉、水槽、水、氣球、燒杯、空礦泉水瓶 【課前熱身】

同學(xué)們，我們先來玩一個拍手的游戲好嗎？認真聽，仔細看，老師怎樣拍，你就怎樣拍。同學(xué)們聽得很專注，這節(jié)課我們就來個約定，聽到老師拍手的聲音，你就和老師做同樣的拍手動作，然后迅速坐好，專注傾聽。能做到嗎？我們來試試。

【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入

同學(xué)們，請大家欣賞一組聲音，聽一聽，它們分別是由什么物體發(fā)出的聲音。

課件展示：青蛙、笛子、海浪、古箏、布谷鳥。

(課件這組聲音一并呈現(xiàn)，放完后問學(xué)生：剛才你都聽到了哪些聲音？)學(xué)生回答。

生活中，你還聽到過什么聲音？你能模仿一下嗎？ 學(xué)生回答。

是啊，我們生活在一個充滿聲音的世界里，這些聲音是怎么產(chǎn)生的呢？ 這節(jié)課讓我們一起走進奇妙的聲音王國，用發(fā)現(xiàn)的耳朵去傾聽，用科學(xué)的眼睛去觀察，探索聲音的產(chǎn)生。（板書：10.聲音的產(chǎn)生）

二、實驗探究

（一）提出猜想。

研究之前，老師想請大家?guī)蛡€忙：你能利用桌面上你自己帶來的物品，制造出聲音嗎？（能）誰來試一試？

1.提出問題：你認為聲音是怎樣產(chǎn)生的？

2.學(xué)生交流。

3.問題深入：能說說你的理由嗎？ 4.學(xué)生交流。

5.制造聲音：你能利用自己帶來的物品，制造出聲音嗎？好，試一試！這種聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？

6.引導(dǎo)過渡：科學(xué)的結(jié)論需要通過實驗來證明，現(xiàn)在我們就通過實驗來探究發(fā)現(xiàn)聲音產(chǎn)生的秘密。

（二）實驗探究。

1.認識實驗材料：

我們先來認識實驗材料：這是小鼓、米粒、水槽、氣球、礦泉水瓶、燒杯，還有一位新朋友：（出示）音叉，這是一種鋼制發(fā)聲器，用小槌敲擊它的側(cè)面會發(fā)出聲音。

動手之前，我們先小組討論一下，用什么方法讓這些材料發(fā)出聲音？怎樣讓我們在聽到聲音的同時，能看清物體的狀態(tài)有什么變化？

2.設(shè)計方案：老師有幾點要提醒大家：

（1）每種材料操作幾次比較合適？（2）操作時，重點觀察什么？

（3）現(xiàn)象看不清楚時，你有什么好辦法？ 3.交流實驗方案

老師看到很多小組都有了自己的實驗方案，哪個小組來交流一下你們的實驗方法？

怎樣用氣球制造聲音呢？

礦泉水瓶怎么用？如何讓它發(fā)出聲音？這個聲音是怎樣產(chǎn)生的？如何能看到？借助這個泡沫小球，怎么做？

有沒有小組用到燒杯的？對，注意觀察發(fā)出聲音時水面的變化。

4.實驗提示：在動手實驗之前，我想問一下大家，實驗時應(yīng)注意什么問題？（1）小組成員分工合作完成實驗。

（2）仔細觀察物體發(fā)出聲音時有怎樣的變化。（3）每次實驗，盡量保證只有一個聲音。（4）每完成一個實驗，及時填好實驗記錄。5.自主實驗探究，教師巡視指導(dǎo)。

6.匯報交流：各小組展示自己的記錄表，闡述各自的結(jié)論。在黑板上貼學(xué)生交流的發(fā)出聲音的物體。

在實驗過程中發(fā)現(xiàn)物體在抖動、哆嗦，在震動等。在科學(xué)上，我們說物體在“振動”。師出示音叉或尺子，讓其發(fā)聲，指著物體說：像音叉（或尺子）這樣來回運動，科學(xué)上，我們說物體在“振動”。

物體有三種狀態(tài)，分別是固體、氣體、液體。

7.小結(jié)：聲音到底是怎樣產(chǎn)生的？

老師這里有一面鑼，當(dāng)我敲擊它的時候，就會有聲音，你能讓聲音快速停下來嗎？

他做到了嗎？什么停止了，聲音就停止了？

振動停止了，聲音也隨之停止，這又從反面證明了聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

三、拓展延伸

知道了聲音的產(chǎn)生，請你思考一下，剛上課時，我們聽到的這些聲音，它們是怎么產(chǎn)生的。

猜測：我們?nèi)说穆曇羰窃趺串a(chǎn)生的嗎？

交流感受：是我們的聲帶在振動。請把手放在喉嚨的位置，和老師一起輕輕說，老師好。

講解：聲帶振動人就能發(fā)出聲音，如果聲帶壞了人就不能正常發(fā)出聲音。同學(xué)們要保護聲帶，讓聲帶發(fā)出更多美妙的聲音。

聲音有大有小，物體的振動幅度也有大有小。有些振動是我們用肉眼很難看清的，如果將物體振動的瞬間放慢，又是什么樣的呢？

觀看視頻。

看了這段視頻，你有什么想說的？

課堂小結(jié)：聲音的王國里還有很多秘密，希望同學(xué)們繼續(xù)觀察生活，關(guān)注聲音，繼續(xù)探究聲音里面的“為什么”，老師期待著你們的精彩發(fā)現(xiàn)！