第一篇：小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)及體系

小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)及體系

教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)及體系

教學(xué)質(zhì)量檢查與考核是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)評估體系是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。為便于教學(xué)質(zhì)量檢查工作的開展，特制教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)準(zhǔn)及體系。

一、評估對象

全體任課（輔導(dǎo)）教師

二、教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)

（一）課堂教學(xué)

（二）教案

（三）作業(yè)批改（作文、課堂練習(xí)、輔導(dǎo)記錄、培優(yōu)生、學(xué)困生跟蹤記錄）

（四）學(xué)生成績

三、教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)

（一）課堂教學(xué)。通過課堂教學(xué)評估，可以研究檢查教育的目標(biāo)、學(xué)科或模塊教學(xué)目標(biāo)以及章節(jié)教學(xué)的具體目標(biāo)在課堂教學(xué)中的落實情況，從而探索課堂教學(xué)的合理結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。

為了使課堂教學(xué)質(zhì)量評估結(jié)果更科學(xué)、合理，在制定課堂教學(xué)質(zhì)量評估的指標(biāo)體系中，最后綜合評估標(biāo)準(zhǔn)按定性的描述分為四個等級：優(yōu)秀（100---90分）良好（80-89分）及格（79－65分）不及格（60分以下）

（一）課堂教學(xué)評估指標(biāo)：

1、教師的教學(xué)行為表現(xiàn)：1）、教學(xué)法的基本理念2）、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)3）、教學(xué)內(nèi)容的處理4）、教師素質(zhì)

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)：1）、學(xué)習(xí)的自主性2）、學(xué)習(xí)的探究性3）、學(xué)習(xí)的合作性

3、教學(xué)效果

（二）教案評估指標(biāo)：

1、教學(xué)目標(biāo)

2、重難點把握是否準(zhǔn)確

3、教學(xué)過程

4、教學(xué)進度

5、教案書寫

6、教學(xué)反思

（三）作業(yè)批改。批改作業(yè)是教學(xué)反饋的重要環(huán)節(jié)，教師嚴(yán)格批改制度，批改作業(yè)做到及時、認(rèn)真、細(xì)致、規(guī)范，適時地采取補救措施，以大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。作業(yè)批改采取“重點突出，有所側(cè)重，師生互動，全批全改，每批必改，每改必批”形式。尤其對于潛能力的作業(yè)情況，教師要因人而意，因材施教。

作業(yè)批改評估指標(biāo)：

1、作文

2、課堂練習(xí)

3、指令性作業(yè)

4、培優(yōu)生輔導(dǎo)記錄

5、學(xué)困生跟蹤記錄

（四）學(xué)生成績

各學(xué)年教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：及格率：1-2學(xué)年達到100%，3-4學(xué)年達到98%，5-6學(xué)年達到96%。優(yōu)秀率：

1、2年級達到60%以上，3、4年級達到50%以上，5、6年級達到30%以上。平均分：

1、2學(xué)年達到90分以上：

3、4學(xué)年達到85分以上；

5、6學(xué)年達到80分以上。

根據(jù)縣教育局制定的《安圖縣中小學(xué)教學(xué)管理辦法》，制定本校的教學(xué)成績評估體系。

按照過去的方法計算出班級的各科平均分、及格率、優(yōu)秀率，填入成績橫向?qū)Ρ缺怼?/p>

教學(xué)質(zhì)量的評價方法：

1、以上一次的考試成績作為評價的樣本，以下一次的考試成績作為評價的本體，對各班級的教學(xué)質(zhì)量進行比較評價。

2、按照各年級、各學(xué)科的評價標(biāo)準(zhǔn)，先計算出各學(xué)科的得分，再計算出各年級的得分。

3、各學(xué)科分?jǐn)?shù)的計算方法：

（1）平均分的計算方法

A、本體的平均分差－樣本的平均分差＝0，得分＝權(quán)重分

B、本體的平均分差－樣本的平均分差＞0，得分＝權(quán)重分＋加分

C、本體的平均分差－樣本的平均分差＜0，得分＝權(quán)重分－扣分

（2）及格率的計算方法

A、本體的及格率差－樣本的及格率差＝0，得分＝權(quán)重分

B、本體的及格率差－樣本的及格率差＞0，得分＝權(quán)重分＋加分

C、本體的及格率差－樣本的及格率差＜0，得分＝權(quán)重分－扣分

（3）優(yōu)秀率計算方法

A、本體的優(yōu)秀率差－樣本的優(yōu)秀率差＝0，得分＝權(quán)重分

B、本體的優(yōu)秀率差－樣本的優(yōu)秀率差＞0，得分＝權(quán)重分＋加分

C、本體的優(yōu)秀率差－樣本的優(yōu)秀率差＜0，得分＝權(quán)重分－扣分

四、考核組織和方法步驟

1、組織：教師教學(xué)質(zhì)量評價由學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)共同組織，考核小組由校長及教科研主任組成。教學(xué)副校長全面負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量評價，具體工作由教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)分工管理。學(xué)校組織的評價工作是面對學(xué)校的全體專任教師，旨在了解和掌握各位教師的教學(xué)情況，并籍此確定每位教師教學(xué)質(zhì)量等級的工作過程。

2、方法：

各種評價均要按規(guī)定填寫相應(yīng)的評價表，全部數(shù)據(jù)由教導(dǎo)處統(tǒng)一處理。

教導(dǎo)處對教師評價結(jié)果收集存檔，入教師業(yè)務(wù)檔案。

測評時間在每月的28日結(jié)止，由教導(dǎo)處統(tǒng)一安排。

五、評估結(jié)果

學(xué)校將在每學(xué)期的開學(xué)初公布上學(xué)期的評估結(jié)果。每學(xué)期的評估結(jié)果將作為教師的職稱評定、聘任及各項評優(yōu)、評獎等的重要參考依據(jù)。

六、教學(xué)質(zhì)量檢查評估表（附后）

1、課堂教學(xué)評估表

2、常規(guī)教學(xué)評價表

第二篇：教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)及考核辦法

肇慶市第一中等職業(yè)學(xué)校鼎湖校區(qū)教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)及考核辦法(試行)教學(xué)質(zhì)量評估是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要手段。為全面提高教學(xué)質(zhì)量，加強教學(xué)管理，便于教學(xué)質(zhì)量評估工作的開展，特制訂以下評估標(biāo)準(zhǔn)及考核辦法。

一、教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系： 包括六大方面：

（一）教學(xué)準(zhǔn)備工作

（二）理論教學(xué)

（三）實踐教學(xué)

（四）輔導(dǎo)教學(xué)

（五）課程考核(六)畢業(yè)設(shè)計(畢業(yè)論文)

二、教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)：

（一）教學(xué)準(zhǔn)備工作：

教學(xué)準(zhǔn)備工作要求教師熟悉教學(xué)大綱、熟悉教材、熟悉教學(xué)環(huán)境，了解學(xué)生，選擇有效的授課方法、手段、有完整的教案，保證教學(xué)的順利進行。它是整個教學(xué)活動的起始環(huán)節(jié)。指標(biāo)體系是：

1、熟悉所授課程在專業(yè)培養(yǎng)中的位置和作用，按“必需、夠用”的原則，制定好學(xué)期授課計劃，注重素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。

2、熟悉教學(xué)大綱，了解教學(xué)計劃。對本課程的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容和要求明確，課程的重點、難點把握準(zhǔn)確。

3、有完整的教案。教案中體現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，內(nèi)容安排合理，突出重點、難點，學(xué)時分配合理，提倡制作課件。

4、熟悉教學(xué)環(huán)境，準(zhǔn)備好相關(guān)的教具、儀器、設(shè)備和場所。

（二）理論教學(xué)

通過理論教學(xué)評估，可以研究檢查教育的目標(biāo)、學(xué)科或模塊教學(xué)目標(biāo)以及章節(jié)教學(xué)的具體目標(biāo)在課堂教學(xué)中的落實情況，從而探索課堂教學(xué)的合理結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。指標(biāo)體系是：

1、熟悉大綱、熟悉教材、精通內(nèi)容。

2、內(nèi)容豐富、信息量大、重點突出、難點講清、教材處理得當(dāng)。

3、講解熟練、深入淺出、概念準(zhǔn)確、條理清晰、邏輯性強。

4、語言生動、口齒清楚、快慢適中、注重效果。

5、板書清楚、安排合理、詳略得當(dāng)、一目了然。

6、聯(lián)系實際、注重應(yīng)用，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等環(huán)節(jié)安排充足，反映學(xué)科發(fā)展的新成就。

7、教學(xué)方法靈活多樣、教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，注重課件教學(xué)。

8、注重啟發(fā)式教學(xué)、注重互動式、研究型的教學(xué)探索，課堂氣氛活躍。

9、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、為人師表、嚴(yán)格考勤、大膽管理、教書育人。

10、作業(yè)布置適當(dāng)，批改及時。

（三）實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)嚴(yán)格要求。實踐教學(xué)包括實驗、實訓(xùn)、實習(xí)以及第二課堂活動等。檢查評估實踐教學(xué)效果的指標(biāo)體系：

1、實驗、實訓(xùn)和實習(xí)教學(xué)文件齊全，指導(dǎo)書或任務(wù)書符合實際要求。

2、認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生實踐，基本技能訓(xùn)練充分，操作示范熟練、正確、明了。

3、分析實驗現(xiàn)象，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生觀察、處理、分析問題的能力，培養(yǎng)獨立操作能力，練就操作本領(lǐng)。

5、大膽管理、嚴(yán)格考勤。

6、實驗報告、實訓(xùn)實習(xí)報告（總結(jié)）規(guī)范、齊全，批閱認(rèn)真，正確及時，評分合理。

7、第二課堂有計劃、有記錄、有總結(jié)，學(xué)生參與多，內(nèi)容充實，活動效果好，學(xué)生收獲大。

8、校內(nèi)外教學(xué)基地管理規(guī)范、科技含量高，教師指導(dǎo)得力，學(xué)生收獲大，動手能力強。

9、安全無事故。

（四）輔導(dǎo)教學(xué)：

課外輔導(dǎo)答疑，是課堂教學(xué)的繼續(xù)，它可以彌補課堂教學(xué)的不足，是培養(yǎng)學(xué)生熟悉技能技巧的重要途徑。指標(biāo)體系是：

1、輔導(dǎo)按計劃進行，保證輔導(dǎo)次數(shù)和輔導(dǎo)內(nèi)容。

2、輔導(dǎo)熱心、耐心、態(tài)度和藹。

3、啟發(fā)學(xué)生獨立思考，注意發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，并因材施教，培優(yōu)促差。

4、對基礎(chǔ)差者，重點輔導(dǎo)，耐心細(xì)致，不厭其煩，鼓勵其進步。

5、解決疑難，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）課程考核：

課程考核是督促學(xué)生全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)掌握所學(xué)課程的重要手段，試卷命題是考核的中心環(huán)節(jié)。檢查評估課程考核質(zhì)量的指標(biāo)體系：

1、平時成績記錄完整，總評成績計算比例按教學(xué)管理中心規(guī)定執(zhí)行。

2、嚴(yán)格執(zhí)行考試管理制度，嚴(yán)肅考核紀(jì)律、填寫考場記錄表。

3、命題符合大綱要求、反映本課程基本要求、語意明確。

4、命題有較大覆蓋面、體現(xiàn)三基（基本概念、基本理論、基本技能知識約占60%）。

5、命題難易恰當(dāng)，突出重點，有一定的深度、考核靈活運用能力的題目（約占30%）。

6、命題中有較大難度和深度的綜合題（約占10%）。

7、題型標(biāo)準(zhǔn)化、多樣化。

8、試卷書寫清楚、符號規(guī)范、插圖完整。

9、試卷份量適當(dāng)（90~120分鐘）。

10、試卷分?jǐn)?shù)分配合理。

11、考試成績達到一定的信度和效度。

12、評分標(biāo)準(zhǔn)正確、閱卷評分準(zhǔn)確無誤、得分合理。

（六）畢業(yè)設(shè)計（畢業(yè)論文）與畢業(yè)實習(xí)：

畢業(yè)設(shè)計（論文）與畢業(yè)實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，提高分析問題、解決問題的能力及實際操作能力的重要環(huán)節(jié)，其指標(biāo)體系是：

1、設(shè)計（論文）、畢業(yè)實習(xí)選題恰當(dāng)合理，切實可行，符合培養(yǎng)目標(biāo)和方向。

2、具有創(chuàng)新意識或創(chuàng)新思想。

3、教師指導(dǎo)得力，學(xué)生查閱資料文獻的能力、綜合分析能力、計算機處理能力等較好的得以體現(xiàn)。

4、設(shè)計說明書（論文）與實習(xí)提綱書寫規(guī)范，文筆簡潔，流暢；圖形表達清楚，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確。

5、設(shè)計（論文）評分標(biāo)準(zhǔn)恰當(dāng)，評分公平。

三、教學(xué)質(zhì)量檢查評估的評級方法

為了使教學(xué)質(zhì)量檢查評估結(jié)果更科學(xué)、合理，在制定教學(xué)質(zhì)量評估的指標(biāo)體系中，把各種教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)按定性的描述分為四個等級：優(yōu)、良、一般、較差。每個等級對應(yīng)的分值為：優(yōu)（90分以上）、良（80分~89分）、一般（79分~60分）、較差（59分以下）。評估時，先根據(jù)各個教學(xué)環(huán)節(jié)檢查項目中的各指標(biāo)體系的內(nèi)容進行評估評分，然后將統(tǒng)計的教學(xué)檢查項目的綜合評估得分轉(zhuǎn)換成等級，平均分在90分以上為“優(yōu)”，89分~80分為“良”，79分~60分為“合格”，59分以下為“不合格”。

四、考核組織和方法步驟：

1、組織：教師教學(xué)質(zhì)量評價由學(xué)校教學(xué)教務(wù)科組織的，教務(wù)科負(fù)責(zé)對教師教學(xué)質(zhì)量進行評價收集匯總。教務(wù)科的評價是宏觀的，主要是各專業(yè)、班級反映較突出的（好的、差的）進行抽查，對學(xué)生反映較突出的進行核查，樹好的典型全校推廣，幫助差的逐步改進提高。教務(wù)科組織的評價工作是面對本校的全體教師，旨在了解和掌握各位教師的教學(xué)情況，并籍此確定每位教師教學(xué)質(zhì)量等級的工作過程?？己诵〗M由教務(wù)科、實訓(xùn)科和教研組等組成。

2、方法：各種評價均要按規(guī)定填寫相應(yīng)的評價表，全部數(shù)據(jù)由教務(wù)科統(tǒng)一處理。每個學(xué)期需對任課教師進行測評。

教務(wù)科對測評結(jié)果進行收集存檔，入教師業(yè)務(wù)檔案。并對全校評價結(jié)果進行統(tǒng)計分析。測評時間在學(xué)期中或?qū)W期末進行，由教務(wù)科統(tǒng)一安排。

五、教學(xué)質(zhì)量檢查評估表（附表）

1、教學(xué)質(zhì)量評估表1——教學(xué)準(zhǔn)備工作

2、教學(xué)質(zhì)量評估表2——理論教學(xué)質(zhì)量

3、教學(xué)質(zhì)量評估表3——實踐教學(xué)質(zhì)量

4、教學(xué)質(zhì)量評估表4——輔導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量

5、教學(xué)質(zhì)量評估表5——試卷及課程考核質(zhì)量

6、教學(xué)質(zhì)量評估表6——畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量

六、評估結(jié)果

教務(wù)科將在每學(xué)期的開學(xué)初公布上學(xué)期的評估結(jié)果。每學(xué)期的評估結(jié)果將作為教師的職稱評定、聘任及各項評優(yōu)、評獎等的重要參考依據(jù)。

七、本辦法自公布之日起執(zhí)行。

肇慶市第一中等職業(yè)學(xué)校教務(wù)科

第三篇：高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評估體系探析

高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評估體系探析

摘要：高校教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展，關(guān)系到當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟文化的發(fā)展。因此，高校必須建立完善的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評估體系，以保證和提高教學(xué)質(zhì)量。高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評估體系，包括學(xué)校、院系、課程和教師四個相互獨立又緊密聯(lián)系的層面，每個層面的評價指標(biāo)和方法對于促進高校教學(xué)質(zhì)量管理、切實提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：高校；內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評估；評價指標(biāo)

隨著高等教育規(guī)模的擴大，高等教育的質(zhì)量也越來越受人們的關(guān)注。各高校都在完善學(xué)校內(nèi)部的質(zhì)量評估體系，以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，如何構(gòu)建一個既符合現(xiàn)代教育理念，又適合本校實情的教學(xué)質(zhì)量評估體系是一個值得探討的課題。但就目前的發(fā)展來看，高等院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評估體系在實踐上還缺少針對不同評估對象的具體可行的評估指標(biāo)和方法，以及體現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)的評估手段。本文以高等院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評估及其評估過程為基礎(chǔ)，探討構(gòu)建內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)的原則、內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評估體系的四個層面，并結(jié)合高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評估的實際，給出相應(yīng)的評價指標(biāo)和方法，以供同行參考。高等院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評估及其評估過程

所謂高等學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評估不同于借助第三方的外部教學(xué)質(zhì)量評估，它是高等院校自發(fā)組織一批具有豐富教學(xué)管理知識和經(jīng)驗的專家，按照一定的程序，深入到教學(xué)現(xiàn)場，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問

題，分析產(chǎn)生問題的原因，并提出切實可行的改進方案，進而實施指導(dǎo)，以確保教學(xué)工作嚴(yán)格按照教學(xué)計劃進行，不斷提高教學(xué)質(zhì)量為目的的活動過程。我們不難發(fā)現(xiàn)，高等院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評估是一門理論與實踐密切聯(lián)系、實踐性很強的應(yīng)用科學(xué)。它不能單純依據(jù)理論或標(biāo)準(zhǔn)模型尋找最佳途徑，解決所有高校面臨的問題，而是具體問題具體分析，從高校實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際的去解決問題。通過內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評估，可以促進學(xué)校的教學(xué)管理更加科學(xué)化、規(guī)范化，是宏觀調(diào)控教學(xué)的主要措施和有效手段。通過對教學(xué)質(zhì)量進行評估，可以多渠道、綜合性地反饋來自教學(xué)各個方面最基本的信息，使學(xué)校較為客觀地掌握教學(xué)活動的現(xiàn)狀和水準(zhǔn)，了解到教學(xué)策略和管理方法是否正確，教師素質(zhì)及其教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果是否優(yōu)良。對教師而言，通過評估，能及時發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的不足，幫助教師全面深刻地反思教學(xué)工作，總結(jié)成績經(jīng)驗，掌握自己在教學(xué)中的優(yōu)勢和劣勢，查找問題不足，分析原因后果，商討對策措施，促使教師進一步明確自己的職責(zé)，不斷完善自我，確立發(fā)展的目標(biāo)，并有目的地提高各相關(guān)方面的素質(zhì)，更好地為教學(xué)服務(wù)。

高等院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評估的過程一般分為三個階段：前期準(zhǔn)備、中期評估和后期整改。前期準(zhǔn)備階段，主要是做好做好資料和人員的準(zhǔn)備，主要工作包括收集整理評估對象自我評估小結(jié)，組配評估小組成員以及制定評估計劃（包括評估目標(biāo)、任務(wù)及時間安排等）。中期評估階段是評估最重要的環(huán)節(jié)，評估小組成員參照評價指標(biāo)，深入教學(xué)現(xiàn)場，運用科學(xué)的方法，發(fā)現(xiàn)問題、分析原因，并提出具體可行的整改建議或方案。后期整改階段，主要是參照評估結(jié)論，對評估對象進行培訓(xùn)指導(dǎo)，督促方案的實施及評估整改后的效果。2 高等院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評估體系設(shè)定的原則

高等教育的對象是有意識、有思想并具有自我改造能力的人，再者，影響教學(xué)質(zhì)量的因素紛繁復(fù)雜，經(jīng)常發(fā)生變化且非常復(fù)雜，因此教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也不可能像生產(chǎn)物質(zhì)產(chǎn)品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)那樣具體和易于操作，它具有模糊性、動態(tài)性的特點。在這里，我們把衡量高等院校教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)確定為高等院校教育培養(yǎng)的人才在多大程度上適應(yīng)了社會發(fā)展和個體發(fā)展的需要，最終體現(xiàn)在學(xué)生的思想文化、業(yè)務(wù)能力與心理品質(zhì)這些綜合素質(zhì)的提高上，并且把培養(yǎng)目標(biāo)分解到具體的教學(xué)任務(wù)中去，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和過程中進行實時評估，以確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體體現(xiàn)如下幾點：（1）內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評估要能夠體現(xiàn)全新的高等教育質(zhì)量觀。樹立全新的高等教育觀念就是要用要用發(fā)展的眼光看待教學(xué)質(zhì)量問題，通過“發(fā)展”來解決發(fā)展中的高等教育質(zhì)量問題，不能因循守舊，更不能亦步亦趨照搬照用；全新的高等教育觀念要考慮到不同類型和層次高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣化、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的多樣化及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的多樣化，不能“一刀切”，一個評估標(biāo)準(zhǔn)打天下必然會違背高等教育規(guī)律；全新的高等教育觀念要把教育質(zhì)量的高低體現(xiàn)在所提供的教育服務(wù)或培養(yǎng)的人才質(zhì)量能否滿足社會、用人單位及個人需求的程度。

（2）內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評估要能夠體現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)定位與特色。高等院校辦學(xué)目標(biāo)定位和特色的形成是一個動態(tài)的、長期的過程，需要通過連續(xù)的教學(xué)實踐不斷地凝練。因此，要內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)，要以既能保證教學(xué)質(zhì)量，彰顯辦學(xué)特色，又能夠進一步明確辦學(xué)目標(biāo)定位，不同時期賦予其新的內(nèi)容，增添生機和活力。（3）內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評估要能夠全面提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)質(zhì)量涉及教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教材，還與學(xué)校目標(biāo)定位、辦學(xué)管理等諸多相互聯(lián)系、相互影響的要素。而高校教學(xué)管理系統(tǒng)則是由學(xué)校、院系、各職能部門、各專業(yè)教研室和自然班級等構(gòu)成了一個多層次、縱橫交叉的網(wǎng)絡(luò)。可見，內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)實際上是對教學(xué)工作進行的全方位、全過程、全要素質(zhì)量管理的一套評估系統(tǒng)，是確保全面提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重。（4）內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評估要做到切實可行全員參與。

在設(shè)計內(nèi)部教學(xué)評估體系時，必須特別注意其可行性：時間上，不需耗費過多的時間和精力；財力上，盡量避免花費較多的經(jīng)費；操作上，有較明確、便于實施的評估標(biāo)準(zhǔn)，才能保證在評估的效果上易于為廣大師生員工所接受。我們都知道人才培養(yǎng)是高等院校的基本任務(wù)，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量離不開全體師生員工的共同努力，每個人都是內(nèi)部教學(xué)評估體系中的一部分。3 高等院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評估體系的指標(biāo)設(shè)定與方法

對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進行評估，就是要對學(xué)校的各個學(xué)科專業(yè)或院系的教學(xué)質(zhì)量進行評估，院系的教學(xué)質(zhì)量是通過課程質(zhì)量來反映的，而課程質(zhì)量又是通過各個承擔(dān)課程的教師的教學(xué)質(zhì)量來反映。因此，我們可以通過建立教師教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，對每個教師進行教學(xué)質(zhì)量評估；建立課程評估標(biāo)準(zhǔn)，對每門課程進行評估；建立院系評估指標(biāo)體系，對各個院系的教學(xué)質(zhì)量進行評估，層層評估，從而對學(xué)校的整體教學(xué)水平和質(zhì)量做出評估。

（1）學(xué)校與院系層面內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評估體系的評價指標(biāo)與方法。為了內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評估效果的可行性和科學(xué)性，就必須把概況表述的教育目標(biāo)加以具體化。遵循內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評估體系的指導(dǎo)思想和原則，所設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量評估的評價指標(biāo)要能夠體現(xiàn)本科教學(xué)工作和人才培養(yǎng)的要求。綜合考慮影響高等院校教學(xué)質(zhì)量的諸多因素，參照教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作優(yōu)秀評估方案》，構(gòu)建一級、二級評價指標(biāo)，具體評價質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可依據(jù)高校實際進行設(shè)定。

表1 內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評估體系的評價指標(biāo)

為使高校內(nèi)部教學(xué)評估工作簡便易行，盡量使各評價指標(biāo)量化，以相對數(shù)或絕對數(shù)的方式進行衡量。院系內(nèi)部教學(xué)評估的評價指標(biāo)可依據(jù)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)進行具體量化，這樣便于院系進行橫向或縱向的比較。

依據(jù)《內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評估體系的評價指標(biāo)》對院系教學(xué)質(zhì)量進行定期評估，一般周期為每學(xué)進行例行評估，2～3年進行綜合評估。首先，由院系按照指標(biāo)體系逐項進行自評，寫出自評報告；然

后由學(xué)校成立評估小組，評估小組在認(rèn)真閱讀各院系提交自評報告和了解各院系教學(xué)工作基本情況的基礎(chǔ)上，深入到各院系實地考察實驗室、教研室、認(rèn)真查閱相關(guān)附件資料、檢查畢業(yè)設(shè)計（論文）、試卷等教學(xué)資料，并與有關(guān)負(fù)責(zé)人進行交流與探討；最后，評估小組實事求是地逐項打分，給出評估的意見，并將評估意見和進一步整改的建議反饋給教務(wù)部門和各院系，由高校教務(wù)部門跟蹤各院系整改的進度和實施情況。

（2）課程質(zhì)量與教師教學(xué)層面內(nèi)部教學(xué)評估的指標(biāo)及評估方法。一般而言，課程質(zhì)量的高低大都從課程的教學(xué)隊伍、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)實施過程和教學(xué)效果等方面予以體現(xiàn)出來。在廣泛吸取前人研究成果的基礎(chǔ)上，采取量化評估方法，建立兩級課程質(zhì)量評價指標(biāo)及相應(yīng)賦值。表2 課程質(zhì)量評估的指標(biāo)及相應(yīng)賦值

對課程的評估應(yīng)該制度化，本著“以評促建，以評促改”的評估原則，建議每年都應(yīng)有計劃地在適當(dāng)?shù)臅r間，隨機抽取部分課程開展評估。評估小組則根據(jù)課程安排情況對參評課程進行分散考查、集中評議打分的方式進行。

課堂教學(xué)是教師傳道授業(yè)解惑的重要渠道，也是學(xué)生獲取知識的主要途徑，它是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。因此，對教師課堂教學(xué)過程、課堂教學(xué)的組織與控制、課堂教學(xué)內(nèi)容、方法、手段乃至課堂教學(xué)的各要素的優(yōu)化和教學(xué)目標(biāo)的達成程度等實施科學(xué)的評估，是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評估體系的重要組成部分。本文課堂教學(xué)質(zhì)量

評估采用360度全方位測評方法，評估主體有學(xué)生、評估小組成員（授課經(jīng)驗豐富的同行組成）、領(lǐng)導(dǎo)以及授課教師本身。針對課程性質(zhì)和授課特點，把課程分為理論課和實驗課程兩種類型，分別設(shè)定評價表。由于篇幅有限，本文主要從學(xué)生評教的角度進行論述。學(xué)生是教師教學(xué)質(zhì)量評估的基礎(chǔ)，是教師課堂教學(xué)的直接對象，自始自終參與教學(xué)全過程，對教師教學(xué)情況了解最多，感受最深。因而，學(xué)生能根據(jù)自身的體驗，對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量給予客觀的評價。此外，還應(yīng)該發(fā)揮評估的反饋和調(diào)控功能，以學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果為參照，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的不足，進而形成相互促進的良性循環(huán)機制。

表3 學(xué)生對教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價表（理論課）表4 學(xué)生對教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價表（實驗課）

此外，為了更好地促進高校教學(xué)質(zhì)量的提高，還應(yīng)分別對專業(yè)、畢業(yè)論文（設(shè)計）、試卷等進行不定期專項評估，制定相應(yīng)的評估指標(biāo)體系及等級標(biāo)準(zhǔn)、以全面提高高校的教學(xué)質(zhì)量。4 結(jié)語

高等學(xué)校的教學(xué)工作是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，其質(zhì)量的影響因素多種多樣，既有內(nèi)部因素，又有外部因素；既有主觀因素，又有客觀因素，它們相互聯(lián)系、相互制約。因此，高等院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評估應(yīng)遵循高等學(xué)校自身的教學(xué)原則，按照教學(xué)規(guī)律，將科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一，確定科學(xué)、合理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評估體系，進行質(zhì)量診斷，并根據(jù)診斷結(jié)果，有針對性地采取有效措施加以控

制，才能確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。參考文獻

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第四篇：小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

全面提升教育教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)工作是學(xué)校教育的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是教育工作永恒的主題。抓好教學(xué)質(zhì)量不僅是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵所在，而且直接關(guān)系到高一級學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。長期的教學(xué)實踐告訴我們，要提高教學(xué)質(zhì)量，沒有一套行之有效的監(jiān)控體系和評價機制，是難以將提高教學(xué)質(zhì)量的工作落到實處的。為了使我校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控步入科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的軌道，確保新課標(biāo)的全面落實和教學(xué)質(zhì)量及教育綜合實力的全面提升，我們必須與時俱進，要站在抓質(zhì)量代表最廣大人民的根本利益的高度，根據(jù)教育發(fā)展現(xiàn)狀，以創(chuàng)新和改革的精神，在質(zhì)量監(jiān)控中融入現(xiàn)代教育思想觀念，融入現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新建立一套較為完善、科學(xué)、規(guī)范，能夠促進我校教學(xué)質(zhì)量全面提升的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

一、全面理解“監(jiān)控”的基本內(nèi)涵

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是指教育主管部門及學(xué)校教育管理者對教學(xué)過程與教學(xué)效果進行定期或不定期的監(jiān)測，并實施有效控制的過程。

從系統(tǒng)論角度講，教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教學(xué)效果的好與壞由多種因素共同決定，如學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、教學(xué)條件、師資水平等。這些因素如果不加以有效地檢測和控制，就有可能導(dǎo)致教學(xué)中的無序和失控。從某種意義上講，沒有健全的教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)，就不會有較高的教學(xué)質(zhì)量，更談不上高效的教學(xué)管理工作。

從監(jiān)控的內(nèi)涵來看，教學(xué)管理工作的方方面面都離不開教學(xué)“監(jiān)控”。如，各種教學(xué)檢查、各種教學(xué)評估、各項教學(xué)環(huán)節(jié)、各種調(diào)研工作等等，這些工作實際上就是一種收集教學(xué)信息、評價教學(xué)效果、調(diào)控教學(xué)策略的過程。教學(xué)管理者每天與教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控打交道，因此，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控具有較強的過程性。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一個多層面、多視角的檢測與調(diào)控系統(tǒng)，包括目標(biāo)監(jiān)控、過程監(jiān)控、效果監(jiān)控、環(huán)節(jié)監(jiān)控等。然而，從“監(jiān)控”本身功能來看，教學(xué)監(jiān)控包含兩方面的內(nèi)容：即“監(jiān)”與“控”，“監(jiān)”是對教學(xué)過程與教學(xué)效果的監(jiān)測過程，“控”是通過對監(jiān)測信息的分析，對教學(xué)過程實施有效控制的過程。其中，“監(jiān)”是基礎(chǔ)，是手段；“控”是反饋，是目的。如果把教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)分為“監(jiān)”與“控”兩個層面，并明確其職能，那么，當(dāng)“監(jiān)”出了問題時，如無監(jiān)測系統(tǒng)或監(jiān)測不科學(xué)、不準(zhǔn)確；當(dāng)“控”出了問題時，如無調(diào)控系統(tǒng)，調(diào)控不及

時或調(diào)控不得力，就可以準(zhǔn)確判斷出問題的癥結(jié)所在，可以做到有的放矢，提高監(jiān)控的針對性和實效性。

二、以“監(jiān)”為基礎(chǔ)，真抓實干，規(guī)范操作

“監(jiān)”，即監(jiān)測，監(jiān)視，監(jiān)督，它是“控”的基礎(chǔ)，沒有科學(xué)的“監(jiān)”，就談不上有效的“控”。因此，各級教研機構(gòu)必須在“監(jiān)”的設(shè)計和操作中做到準(zhǔn)確、及時、科學(xué)、規(guī)范?？梢园匆韵碌乃悸穪順?gòu)建一套適合我區(qū)教育實際的新型的監(jiān)控體系：即“一觀——二測——三查——四評——五研”。

1、“一觀”

即“觀課”或“巡課”。各級教研員應(yīng)經(jīng)常性不定期地下到基層，深入課堂，隨機聽課，了解教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)效果等，掌握基層學(xué)校落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的情況，同時觀察師生的精神狀態(tài)、教學(xué)氛圍和周邊環(huán)境，并做好觀察和記錄。區(qū)教研員每1—2月可進行一次地毯式的“觀課”，可以不通知學(xué)校，輪流到各鎮(zhèn)學(xué)校，包括民辦學(xué)校進行“觀課”，如發(fā)現(xiàn)問題，及時提出整改意見，督促學(xué)校加以改進。

2、“二測”

質(zhì)量檢測，作為一種最有效性的教學(xué)控制方法，可在短時間內(nèi)，省時省力地獲得有關(guān)教學(xué)信息。通過質(zhì)量檢測獲得的反饋信息，可以了解師生在教學(xué)中存在的問題。每學(xué)年可由區(qū)教研室組織兩次全區(qū)性的小學(xué)教學(xué)監(jiān)控式的質(zhì)量測試。一測：第一學(xué)期，區(qū)教研室對全區(qū)低、中、高年級進行隨機性的教學(xué)質(zhì)量檢測，抽查的學(xué)校、年級和學(xué)科均不確定，方法方式靈活多樣。這種測試不僅是為了可比，也是一種形成性評價，主要是對教學(xué)過程進行檢測，了解學(xué)生目前達標(biāo)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出整改建議，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。

二測：第二學(xué)期，區(qū)教研室對全區(qū)六年級各學(xué)科進行一次教學(xué)質(zhì)量的抽查檢測。這種檢測可以進行適當(dāng)?shù)母母?，如與中學(xué)銜接，由小學(xué)教研員命題，并請 中教師參與監(jiān)考和評卷，學(xué)生成績可作為初中入學(xué)的診斷性考核。

當(dāng)然，我們還要以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建立多元評價體系，將質(zhì)量監(jiān)控貫穿于課內(nèi)、課外和學(xué)生全面發(fā)展的各個環(huán)節(jié)。同時我們還要加強對質(zhì)量檢測的命題研究，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展作為基礎(chǔ)教育的中心任務(wù)，注意質(zhì)量檢測的導(dǎo)向性作用。

3、“三查”

一查：以檢測新學(xué)期教學(xué)準(zhǔn)備工作和教學(xué)秩序為重點的開學(xué)初的教學(xué)檢查。開學(xué)第一天，教育局及教科培中心中心全體干部都深入各鎮(zhèn)街道，抽查學(xué)校開學(xué)情況。學(xué)校在第一周，校領(lǐng)導(dǎo)也要深入各班級，進入課堂，全面了解一線教學(xué)情況，匯總信息，掌握情況。

二查：以監(jiān)測教學(xué)過程為重點的期中教學(xué)檢查。每學(xué)期在學(xué)期中途，各教研部門不定期深入學(xué)校，通過檢查學(xué)校的教學(xué)檔案資料，采集教學(xué)信息，了解教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，為改進教師教學(xué)效果提供科學(xué)依據(jù)。如，可以檢查教師的教案，學(xué)生作業(yè)，教學(xué)札記，教研活動記錄，教師論文總結(jié)，教學(xué)成果等。各鎮(zhèn)教研室可以每學(xué)年對教學(xué)檔案資料進行一次檢查評比。

三查：以監(jiān)測考風(fēng)、考紀(jì)為重點的期末質(zhì)量檢測巡查。每學(xué)期末的考試，由區(qū)教研室組織相關(guān)人員到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，各直屬學(xué)?？紙鲅膊?，各鎮(zhèn)組織學(xué)校干部、各學(xué)科組長組成考風(fēng)、考紀(jì)檢查組，巡查每個考場的情況。就各教學(xué)單位的考試工作進行全面檢查，主要內(nèi)容包括：“考前教育（動員）”、“考題質(zhì)量”、“考場布置”、“監(jiān)考規(guī)則”、“試卷評改”、“質(zhì)量分析”等內(nèi)容。

4、“四評”

一評：以監(jiān)測教學(xué)質(zhì)量為重點的“教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估”。以學(xué)校為單位，按新課程標(biāo)準(zhǔn)制定評估指標(biāo)，開展“教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估”工作，形成評估方案和制度，開展人人上好“達標(biāo)課”，即“上好一堂課”活動。

事前或同時請教研專家進行專題講座或報告，這些講座或報告必須事先準(zhǔn)備充分，如，先召開學(xué)生座談會、教師座談會、家長座談會，了解相關(guān)情況及存在問題，以便加強活動的針對性。有條件的學(xué)校每人一節(jié)錄像課，供存檔分析。不達標(biāo)的教師應(yīng)限期整改，確保課堂教學(xué)質(zhì)量。區(qū)教研室、鎮(zhèn)教研室可協(xié)助學(xué)校教研組評比“達標(biāo)課”，從中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)優(yōu)秀苗子。

二評：以監(jiān)測教師校本教研活動為重點的全區(qū)“教師‘沙龍式’教研活動”評估。為配合在全區(qū)開展新課程改革，建立以校為本的教學(xué)研究制度，每學(xué)年或?qū)W期中或期末，以鎮(zhèn)為單位，對各教學(xué)單位進行一次“沙龍式”教研活動評估，包括檢查學(xué)校教學(xué)研究?？?，或教研隨筆，或教改論壇等及其產(chǎn)生的教研效果 通過這種評估活動，形成多元互動交流的教研模式，推動學(xué)校教研質(zhì)量。

三評：以監(jiān)測各教學(xué)單位教學(xué)工作為重點的“各學(xué)科教學(xué)工作評估”。學(xué)校定期就各教學(xué)單位的教學(xué)工作進行全面評估，主要內(nèi)容包括：教學(xué)改革、隊伍建設(shè)、教學(xué)管理、質(zhì)量監(jiān)控等。其中，可采取對話式評價方法，如，由區(qū)、鎮(zhèn)教研員下到學(xué)校學(xué)科組，聽取學(xué)科組長的匯報，并直接與學(xué)科組長進行教研教學(xué)的問題對話，考察評價學(xué)校學(xué)科帶頭人的真實水準(zhǔn)。

四評：以監(jiān)測新課程改革實驗的質(zhì)量為重點的“課程改革質(zhì)量評估”。制定“寶安區(qū)課程改革質(zhì)量評估指標(biāo)體系”，主要對某門課程的師資水平、教學(xué)規(guī)范、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)手段、教學(xué)改革、教學(xué)效果、教師評價等方面進行全方位的評估檢查。重點突出學(xué)校的教學(xué)改革與創(chuàng)新過程和教研成果。

5、“五研”

一研：每學(xué)期開學(xué)初，區(qū)教研室召集區(qū)—鎮(zhèn)—校（代表）三級教研主管工作會議，研討學(xué)期工作思路，與各鎮(zhèn)教研室主任共商教研大事，同時總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)新思路，解決疑難和困惑。隨后各學(xué)科教研員召集學(xué)科組長傳達相關(guān)精神，布置學(xué)科工作。

二研：每年5月份，以問卷調(diào)查的方式，各校要征求六年級畢業(yè)班學(xué)生對六年來學(xué)校教學(xué)工作的反饋意見。調(diào)查內(nèi)容包括：學(xué)生對師德師風(fēng)、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等方面的意見與建議。以改進工作，提高質(zhì)量。

三研：每年由區(qū)教研室召開一次中小學(xué)銜接工作研討會。中小學(xué)雙方了解雙方教學(xué)和學(xué)生的狀況。高一級學(xué)校要向低一級學(xué)校反饋畢業(yè)生的各方面情況，包括學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要知識和能力的缺陷，探討相關(guān)對策。

四研：教研部門每學(xué)年以鎮(zhèn)為單位，聯(lián)合開展一次對各學(xué)校的科研、教研及培訓(xùn)狀況進行調(diào)研。通過進行全面的評估檢查，了解科研課題和培訓(xùn)內(nèi)容是否對實際教學(xué)產(chǎn)生了效果，針對存在問題提出整改方案。

五研：每學(xué)期年末，各學(xué)校組織一次教學(xué)研討會，以座談會形式，邀請區(qū)、鎮(zhèn)教研員，直接聽取教師、學(xué)生、家長對教學(xué)工作的反饋意見及工作建議，推進學(xué)校教學(xué)工作，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

三、以“控”為目的，開拓創(chuàng)新，提高質(zhì)量

“控”的功能表現(xiàn)在通過監(jiān)測后分析判斷所獲取教學(xué)信息提出了某種決策或?qū)Σ?，“控”在教學(xué)監(jiān)控中作用是“導(dǎo)向”、“激勵”、和“鞭策”。

1、導(dǎo)向作用

各級教研部門、基層學(xué)校，必須充分發(fā)揮管理部門的作用，不僅要制定科學(xué)的監(jiān)控體系，更要完善配套的激勵機制，而這種激勵機制，只有以現(xiàn)代的育人觀念和新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，才能讓“控”真正起到良好的、科學(xué)的導(dǎo)向作用。

導(dǎo)向有正導(dǎo)向和負(fù)導(dǎo)向。誠然，對那些長期以來把全身精力投入到課堂教學(xué)、而教學(xué)效果好的廣大教師，各教研部門應(yīng)引導(dǎo)學(xué)校在學(xué)生評估、教師評估的基礎(chǔ)上，評選出各種類型的“優(yōu)秀教師”。但是并非人人能夠評上“名師”，有許多教師不一定有名，但他們愛生如子，不圖名利，默默奉獻，贏得家長的口碑，可稱之為“明師”。因此，還要建立對教師的科學(xué)的評價體系，作為監(jiān)控體系的“控”的導(dǎo)向功能，應(yīng)該有所創(chuàng)新。如，根據(jù)不同素質(zhì)類型的競賽，評選各種能手，而且可以根據(jù)不同的程度水平，評為各種“星級”教師。學(xué)校要為各類優(yōu)秀教師舉行隆重的表彰活動，樹立典型，激發(fā)教師的進取心和上進心。

2、激勵作用

激勵是影響、激發(fā)人積極向上的重要手段。激發(fā)和滿足人的合力需要是激勵的基礎(chǔ)。隨著新一輪課程改革的不斷推進，現(xiàn)有的許多激勵措施還必須根據(jù)新的教學(xué)觀，新的評價觀進行改革。學(xué)校要創(chuàng)造條件，把教師分為幾個層次進行評比，以年長、經(jīng)驗豐富的教師為主的“名師工程”，以高級教師為主的“學(xué)科帶頭人”，以一級教師為主的“教學(xué)能手”，以青年教師為主的“教學(xué)新秀”，讓各個年齡階段的教師都有平等的機會參加評選，讓大家在同一起跑線上進行競爭。

當(dāng)然，要建立和完善一套新型激勵機制，需要建立教師完整的績效檔案，包括各項監(jiān)控方法使用后及時反饋評價信息，及時收集各種評價分析資料，存入教師個人檔案。

3、鞭策作用

成績與問題、先進與落后都是相對的，對成績要肯定，對先進要獎勵。但如何對待落后？能否做到不回避問題，不保護落后，發(fā)現(xiàn)問題及時處理？要根據(jù)具體情況，有的可向部門領(lǐng)導(dǎo)反饋，有的可向基層領(lǐng)導(dǎo)反饋，有的可單獨向個別教師反饋，要看問題的大小程度。各校可根據(jù)學(xué)校的實際情況，本著促進每一個教師發(fā)展的終止宗旨，選擇各種辦法，做好鞭策和改進工作，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、“監(jiān)”與“控”有機結(jié)合是質(zhì)量提升的根本途徑

要做好監(jiān)控工作，必須做到“監(jiān)”要真，“控”要實。要真正把“監(jiān)控”落到實處，把“監(jiān)”與“控”有機結(jié)合起來，就要做到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，從而建立起監(jiān)控的保障機制。

1、建立以鎮(zhèn)為單位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組

成立各鎮(zhèn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組，制定出《寶安區(qū)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指導(dǎo)委員會工作條例》，建立相關(guān)監(jiān)控制度，明確委員會的工作性質(zhì)、工作任務(wù)、工作方式、組織形式，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作有機構(gòu)、有組織、有措施。

2、建立領(lǐng)導(dǎo)干部聽課達標(biāo)制度

全區(qū)規(guī)定各級教育行政、各級教研干部的聽課數(shù)量。比如，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽課不少于20節(jié)，主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)主任不少于30節(jié)，主管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)不少于25節(jié)。每次聽課都應(yīng)有聽課記錄，聽課情況列入年終考核項目，同時保存在資料檔案室。各級指導(dǎo)委員會成員、教務(wù)干部的聽課安排納入各自的工作計劃，從制度上保證課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的落實。

3、建立各級領(lǐng)導(dǎo)和教研員與各學(xué)校各學(xué)科的固定聯(lián)系制度

規(guī)定各級領(lǐng)導(dǎo)、教研員及各校教務(wù)干部每學(xué)期固定聯(lián)系一個教學(xué)單位。特別要注意一些薄弱學(xué)校的定點視導(dǎo)工作。要求經(jīng)常深入所聯(lián)系的教學(xué)單位聽課、參加重要的教研活動，及時了解教學(xué)和管理工作的好經(jīng)驗、好典型以及存在的問題和困難。每學(xué)期由區(qū)教研部門巡查時抽查各單位的教研活動記錄檢查這一制度的落實情況。

4、建立每學(xué)期的各種檢查、質(zhì)量檢測制度

每學(xué)期，學(xué)校堅持教學(xué)月歷檢查制度、教務(wù)處管理人員隨堂“觀課”制度、教師教學(xué)札記檢查制度、學(xué)生作業(yè)評改檢查制度、課堂教學(xué)質(zhì)量評估制度等。確保教學(xué)常規(guī)的全面落實。

5、建立以校為本的教學(xué)研究制度

各校規(guī)定每學(xué)期，各學(xué)科組舉行1-2次新課程教學(xué)問題研討“沙龍”活動。邀請各級教研員、專家到學(xué)校針對本校教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)問題進行研討。

第五篇：評估體系

附件2：

陜西省示范性中等職業(yè)學(xué)校評估指標(biāo)體系

2．三級指標(biāo)分值是符合條件的最高分值，低于三級指標(biāo)要酌情扣分。

3．申請建設(shè)中等職業(yè)教育示范校的單位，在近三年內(nèi)，存在下列情況之一者不具備參加評審的資格：

?基本辦學(xué)條件達不到教育部《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》》的；

?學(xué)校管理中存在明顯風(fēng)險，管理制度不健全，有校園不穩(wěn)定事件，并已造成一定后果的； ?在招生過程中有違反規(guī)定行為和虛假宣傳的；

?在頂崗實習(xí)、合作辦學(xué)、學(xué)費管理工作中有違規(guī)行為的；

?在國家助學(xué)金發(fā)放、經(jīng)費項目申請或表彰獎勵項目中有不實陳述和弄虛作假行為的； ?有其他違規(guī)嫌疑或嚴(yán)重不誠信行為的。

主題詞：中等職業(yè)學(xué)校示范標(biāo)準(zhǔn)通知

抄送：省政府辦公廳、省財政廳，教育部職成教司。委廳有關(guān)直屬單位。

陜西省教育廳辦公室2010年12月1日印發(fā)

打印人：高君萍校對人：趙海龍共印120份