第一篇：專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)質(zhì)量評估體系的構(gòu)建

摘 要：實踐教學(xué)質(zhì)量評估能夠診斷出專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中存在的問題，以達到提升教學(xué)質(zhì)量、完善課程設(shè)置、增強學(xué)生實踐能力的目的?；跇?gòu)建指標(biāo)體系總體性、制度性及可操作性原則，分析構(gòu)建質(zhì)量評估體系中應(yīng)注意的事項，提出實踐教學(xué)考核指標(biāo)體系方法，搭建兩級質(zhì)量評估平臺等措施，為專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)培養(yǎng)模式發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式；實踐教學(xué)；質(zhì)量評估體系

一、實踐教學(xué)質(zhì)量評估的必要性

教學(xué)質(zhì)量評估具備引導(dǎo)評估對象朝理想目標(biāo)前進的功能，能夠通過測評方式全面掌握評估對象的信息，并在此基礎(chǔ)上正確認識評估對象，進而診斷評估對象存在的問題，以達到提高并改進的目的。專業(yè)學(xué)位實踐教學(xué)質(zhì)量評估正是通過構(gòu)建合理的指標(biāo)體系，將涉及專業(yè)學(xué)位實踐性教學(xué)的各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來，量化專業(yè)學(xué)位實踐教學(xué)效果，達到提升教學(xué)質(zhì)量、完善課程設(shè)置、增強學(xué)生專業(yè)實踐能力等目標(biāo)。

二、構(gòu)建專業(yè)學(xué)位實踐教學(xué)質(zhì)量評估體系的原則

（一）總體性原則

總體性原則是指從大局出發(fā)評估實踐教學(xué)質(zhì)量，采取系統(tǒng)論的觀點和方法，逐一考察實踐教學(xué)中涉及的各個要素，使評估結(jié)果能夠準(zhǔn)確、全面反映教學(xué)質(zhì)量。

（二）制度性原則

制度性原則是指質(zhì)量評估應(yīng)建立在規(guī)范性制度條文基礎(chǔ)上，使評價工作有章可循。

（三）可操作性原則

可操作性原則指根據(jù)學(xué)校專業(yè)學(xué)位設(shè)置情況，在具備可操作性且不失真實的前提下，適度調(diào)整學(xué)校的質(zhì)量評估指標(biāo)，使其既適應(yīng)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)需求，又在評估執(zhí)行上易于實施。

三、構(gòu)建專業(yè)學(xué)位實踐教學(xué)質(zhì)量評估體系的注意事項

根據(jù)實踐性教學(xué)質(zhì)量評估體系的構(gòu)建原則，通過對大多數(shù)研究生培養(yǎng)單位專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)情況的了解，建立專業(yè)學(xué)位實踐教學(xué)質(zhì)量評估體系應(yīng)充分考慮以下四個方面。

首先，系統(tǒng)的指標(biāo)體系是確保實踐教學(xué)質(zhì)量評估的前提。指標(biāo)選擇要能夠突出專業(yè)學(xué)位實踐教學(xué)特點，從實踐教學(xué)環(huán)境評估、教師教學(xué)工作評估、課程評估、專業(yè)評估及學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估等不同側(cè)面選取符合學(xué)校專業(yè)學(xué)位教學(xué)具體情況的指標(biāo)，構(gòu)建系統(tǒng)的質(zhì)量評估體系，完成質(zhì)量評估的第一步。

其次，周密的質(zhì)量評估方法是獲取準(zhǔn)確實踐教學(xué)質(zhì)量評估結(jié)果的保障。質(zhì)量評估方法主要分為兩大類，即定量評價和定性評價。對比各高校不同培養(yǎng)單位專業(yè)學(xué)位實踐教學(xué)情況采用的不用質(zhì)量評估方法，發(fā)現(xiàn)評估方法的選擇并不單一，關(guān)鍵在于適合本校專業(yè)學(xué)位實踐教學(xué)特點，能夠有效反映評估的客觀結(jié)果。以衡量專業(yè)學(xué)位實踐教學(xué)基建水平為例，采用量化打分的方式評價更為合理，可以通過調(diào)研專業(yè)學(xué)位基礎(chǔ)建設(shè)情況，將實驗室數(shù)量分段劃分權(quán)重，綜合比較各個階段實驗室建設(shè)水平。而衡量實踐教學(xué)效果時，應(yīng)將反饋結(jié)果運用定性方法劃分為“非常好”“好”“一般”“較差”幾個等級，在評估報告中充分體現(xiàn)運用不同評估方法獲得的結(jié)果。

再次，準(zhǔn)確的質(zhì)量評估反饋系統(tǒng)是實踐教學(xué)質(zhì)量評估的中樞。質(zhì)量評估反饋是針對實踐教學(xué)評估中指標(biāo)涉及定性內(nèi)容的真實描述。進行反饋時，首先要準(zhǔn)確把握反饋對象與被反饋對象的關(guān)系。其中，反饋對象為實踐教學(xué)的施與者，負責(zé)對被反饋對象進行客觀描述，因此，反饋對象對質(zhì)量評估指標(biāo)的解讀、客觀事實的描述能力，以及自身公正度等會影響最終結(jié)果。專業(yè)學(xué)位學(xué)生是實踐教學(xué)的參與者，對實踐教學(xué)效果有最直接的感觸，學(xué)生本身應(yīng)參與到反饋中，完成對評估效果的再認定過程，只有雙重評價才能確保實踐教學(xué)質(zhì)量評估的準(zhǔn)確性。

最后，全方位的質(zhì)量評估監(jiān)控體系是確保實踐教學(xué)質(zhì)量評估順利進行的依據(jù)。質(zhì)量評估監(jiān)控體系是整個實踐教學(xué)質(zhì)量評估過程必不可少的輔助，應(yīng)包括兩個方面。其一，對專業(yè)學(xué)位實踐教學(xué)過程的監(jiān)督。應(yīng)根據(jù)本校專業(yè)學(xué)位實踐教學(xué)的特點，審核培養(yǎng)計劃，核實各培養(yǎng)單位的專業(yè)學(xué)位教學(xué)任課教師配備，定期考核實習(xí)基地的實際水平，并對專業(yè)學(xué)位學(xué)生的實踐教學(xué)參與程度進行檢查，建立督導(dǎo)制、巡查制、學(xué)期檢查制、專題調(diào)研等相結(jié)合的體系。其二，針對質(zhì)量評估體系的監(jiān)督。在進行專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)質(zhì)量評估時，應(yīng)對派出的專業(yè)評估小組的操作進行監(jiān)督，為相關(guān)人員講解涉及內(nèi)容，并對各個環(huán)節(jié)進行勘察，確保質(zhì)量評估過程公正合理。

四、實踐教學(xué)質(zhì)量評估體系的建立

（一）專業(yè)學(xué)位實踐教學(xué)考核指標(biāo)體系設(shè)計

考核專業(yè)學(xué)位實踐教學(xué)質(zhì)量，要充分認識到培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位人才相對于學(xué)術(shù)型人才，更加重視實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。本著能夠充分反映專業(yè)學(xué)位特點，能夠據(jù)實反映實踐教學(xué)模式，涵蓋面廣且互相無替代性的選取原則，根據(jù)專業(yè)學(xué)位教學(xué)實踐內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校專業(yè)學(xué)位實踐教學(xué)的具體情況，筆者嘗試構(gòu)建以下實踐教學(xué)考核指標(biāo)體系。

（1）實踐教學(xué)內(nèi)容

實踐教學(xué)體系設(shè)計應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容改革，增加實驗性課程所占比例等。

（2）實踐性課程設(shè)置

資產(chǎn)評估、會計碩士等文科專業(yè)在課程設(shè)計上應(yīng)注重現(xiàn)實指導(dǎo)意義、講座論壇數(shù)量、專家在專業(yè)領(lǐng)域的權(quán)威性。

第二篇：高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系的構(gòu)建

---------------高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系的構(gòu)建

第25卷 第4期 ～年 8 月 寧 波 大 學(xué) 學(xué) 報（教 育 科 學(xué) 版）JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY（EDUCATIONAL SCIENCE）收稿日期：～-06-04

基金項目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃項目(2001-018)。

作者簡介：邱麗敏，寧波大學(xué)科研處實習(xí)研究員(浙江 寧波 315211)。高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系的構(gòu)建 邱麗敏

摘要：建立高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。文章根據(jù)全面質(zhì)量管理理念，運用系統(tǒng)工程學(xué)的原理，探討了高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系的框架及其構(gòu)成。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控；評估；體系中圖分類號： G647 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1008-0627(～)04-0084-04

一、引言

隨著我國高等教育辦學(xué)體制、高校內(nèi)部管理體制、招生就業(yè)體制和高校經(jīng)費籌措體制改革的不斷推進，我國高等教育有了很大的發(fā)展。連續(xù)幾年高校超常規(guī)地擴大招生規(guī)模，全國高等教育本科、高職（?？疲┰谛Ｉ^1 460人，高等教育初步實現(xiàn)了從精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變。然而，這種快速發(fā)展將伴隨產(chǎn)生一個問題，即如何確保教學(xué)質(zhì)量的同步提高，這是高等學(xué)校迫切需要研究的課題之一。

高等教育質(zhì)量的核心是人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是建立起行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系。在我國，對高等教育教學(xué)質(zhì)量--------------

---------------的監(jiān)控與評估從認識到實施都起步較晚，尚未形成完整成熟的體系。高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估多為政府教育部門組織的隨機性教學(xué)檢查，通過外界的壓力來推動教學(xué)質(zhì)量的提高，缺乏對教學(xué)質(zhì)量內(nèi)在的自我約束機制和完整的、制度化、規(guī)范化的高校質(zhì)量內(nèi)部保證體系。近幾年來，政府開始重視通過建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系來提高教學(xué)質(zhì)量的方法。1998年，教育部在全國第一次普通高等學(xué)校教學(xué)工作會議上提出“要繼續(xù)加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的措施和方法，并使之逐步科學(xué)化、規(guī)范化、制度化”;2001年進一步提出了“政府和社會監(jiān)督與高校自我約束相結(jié)合的教育質(zhì)量監(jiān)測和保證體系，是提高本科教育質(zhì)量的基本制度保障。各級教育行政部門要建立科學(xué)有效的本科教育質(zhì)量評估和宏觀監(jiān)測的機制;高等學(xué)校要根據(jù)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求，不斷深化教學(xué)管理制度的改革，優(yōu)化教學(xué)過程控制；建立用人單位、教師、學(xué)生共同參與的教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部評估和認證機制?！边@種認識的變化，給建立高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系的理論探索與實踐帶來了機遇。

本文將從分析高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系指向的目標(biāo)與內(nèi)容入手，通過對教學(xué)質(zhì)量形成全過程相關(guān)因素的系統(tǒng)思考，運用全面質(zhì)量管理的理念和系統(tǒng)工程學(xué)的原理，構(gòu)建高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系的框架。

二、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系的目標(biāo)

顧名思義，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系，是通過對教學(xué)過程中影響質(zhì)量的各環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)地監(jiān)督、控制與評估的體系，最終目標(biāo)是為了實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的保證和提高。

(一)教學(xué)質(zhì)量的定義

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什么是教學(xué)質(zhì)量？這個問題似乎很簡單，但在教育理論和教育實踐中，教學(xué)質(zhì)量卻是一個較為模糊的概念，“不同的教育理念導(dǎo)致對教學(xué)質(zhì)量的不同理解和把握”。學(xué)者們從不同角度對教學(xué)質(zhì)量進行了界定或說明，其中有以下兩種較有代表性的定義：其一，教學(xué)質(zhì)量是指教育所提供的成果或結(jié)果（即學(xué)生所獲取的知識、技能和價值觀）滿足教育目標(biāo)系統(tǒng)所規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的程度;其二，教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)生獲取的知識、技能及價值觀與人類和環(huán)境的條件及需要相關(guān)的程度。同時，教學(xué)質(zhì)量又常常與教學(xué)效能(teaching effectiveness)相聯(lián)系?！耙粋€高效能的學(xué)校是指對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績起了顯著的作用而不依賴于學(xué)生的文化背景及社區(qū)環(huán)境的學(xué)校，即學(xué)校通過其教學(xué)實踐、常規(guī)組織和管理等而增加學(xué)生的讀寫能力、學(xué)術(shù)能力和社會技能”。

因此，一般將教學(xué)質(zhì)量定義為：教學(xué)質(zhì)量是指教學(xué)過程中，在一定的時間和條件下，學(xué)生的發(fā)展變化達到某一標(biāo)準(zhǔn)的程度以及不同的公眾對這種發(fā)展變化的滿意度。

(二)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)

高等教育質(zhì)量觀的內(nèi)容隨著社會的變化不斷地做相應(yīng)調(diào)整，從而確保高等教育活動沿著人們希望的方向發(fā)展，更好地為滿足社會發(fā)展需求和人的發(fā)展需求服務(wù)。

判別高等教育的教學(xué)質(zhì)量，是與社會對高等教育的要求密切聯(lián)系的。在我國高等教育發(fā)展史上，曾經(jīng)以學(xué)生獲取知識的多少作為評估教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。到了80年代中期以后，教育界開始大力提倡加強學(xué)生能力的培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量傾向于以能力高低來衡量。90年代后期，高等教育更加注重--------------

---------------提高人才素質(zhì)的通識教育，融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的各類專門人才。根據(jù)這一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，《中共中央xx關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》對高等教育實施素質(zhì)教育提出了明確要求，“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)”。

(三)影響教學(xué)質(zhì)量的因素

高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量大致涉及硬件和軟件兩方面的問題。一方面，加大投入，改變教育資源短缺，改善辦學(xué)條件，加強師資力量建設(shè)，屬于硬件建設(shè)，是基礎(chǔ)性問題；另一方面，加強教學(xué)管理，實現(xiàn)對教學(xué)過程的內(nèi)部監(jiān)督與評估，建立更加系統(tǒng)、科學(xué)、高效的質(zhì)量管理體系，屬于軟件建設(shè)，是關(guān)鍵性問題。

三、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估的內(nèi)容和模式

(一)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估的內(nèi)容

在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)對構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量的（輸入、過程、輸出）三個基本要素進行全過程、全方位、全員性的監(jiān)控與評估，其基本內(nèi)容主要體現(xiàn)在：教學(xué)條件的監(jiān)控與評估、教學(xué)管理水平的監(jiān)控與評估、教師素質(zhì)的監(jiān)控與評估、學(xué)生質(zhì)量的監(jiān)控與評估等。

全過程是指高校教育質(zhì)量貫穿于人才培養(yǎng)的整個過程，即從市場調(diào)研、專業(yè)設(shè)置開始，直到畢業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)全過程。這是一個螺旋式上升的過程，每個環(huán)節(jié)都影響著教學(xué)質(zhì)量的形成。

全方位是指教學(xué)質(zhì)量不僅取決于教師教與學(xué)生學(xué)的質(zhì)量，還取決于與人才培養(yǎng)質(zhì)量有關(guān)的其他質(zhì)量因素，如 本新聞共3頁,當(dāng)前在第1頁 1--------------

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第三篇：小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)及體系

小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)及體系

教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)及體系

教學(xué)質(zhì)量檢查與考核是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)評估體系是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。為便于教學(xué)質(zhì)量檢查工作的開展，特制教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)準(zhǔn)及體系。

一、評估對象

全體任課（輔導(dǎo)）教師

二、教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)

（一）課堂教學(xué)

（二）教案

（三）作業(yè)批改（作文、課堂練習(xí)、輔導(dǎo)記錄、培優(yōu)生、學(xué)困生跟蹤記錄）

（四）學(xué)生成績

三、教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)

（一）課堂教學(xué)。通過課堂教學(xué)評估，可以研究檢查教育的目標(biāo)、學(xué)科或模塊教學(xué)目標(biāo)以及章節(jié)教學(xué)的具體目標(biāo)在課堂教學(xué)中的落實情況，從而探索課堂教學(xué)的合理結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。

為了使課堂教學(xué)質(zhì)量評估結(jié)果更科學(xué)、合理，在制定課堂教學(xué)質(zhì)量評估的指標(biāo)體系中，最后綜合評估標(biāo)準(zhǔn)按定性的描述分為四個等級：優(yōu)秀（100---90分）良好（80-89分）及格（79－65分）不及格（60分以下）

（一）課堂教學(xué)評估指標(biāo)：

1、教師的教學(xué)行為表現(xiàn)：1）、教學(xué)法的基本理念2）、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)3）、教學(xué)內(nèi)容的處理4）、教師素質(zhì)

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)：1）、學(xué)習(xí)的自主性2）、學(xué)習(xí)的探究性3）、學(xué)習(xí)的合作性

3、教學(xué)效果

（二）教案評估指標(biāo)：

1、教學(xué)目標(biāo)

2、重難點把握是否準(zhǔn)確

3、教學(xué)過程

4、教學(xué)進度

5、教案書寫

6、教學(xué)反思

（三）作業(yè)批改。批改作業(yè)是教學(xué)反饋的重要環(huán)節(jié)，教師嚴(yán)格批改制度，批改作業(yè)做到及時、認真、細致、規(guī)范，適時地采取補救措施，以大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。作業(yè)批改采取“重點突出，有所側(cè)重，師生互動，全批全改，每批必改，每改必批”形式。尤其對于潛能力的作業(yè)情況，教師要因人而意，因材施教。

作業(yè)批改評估指標(biāo)：

1、作文

2、課堂練習(xí)

3、指令性作業(yè)

4、培優(yōu)生輔導(dǎo)記錄

5、學(xué)困生跟蹤記錄

（四）學(xué)生成績

各學(xué)年教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：及格率：1-2學(xué)年達到100%，3-4學(xué)年達到98%，5-6學(xué)年達到96%。優(yōu)秀率：

1、2年級達到60%以上，3、4年級達到50%以上，5、6年級達到30%以上。平均分：

1、2學(xué)年達到90分以上：

3、4學(xué)年達到85分以上；

5、6學(xué)年達到80分以上。

根據(jù)縣教育局制定的《安圖縣中小學(xué)教學(xué)管理辦法》，制定本校的教學(xué)成績評估體系。

按照過去的方法計算出班級的各科平均分、及格率、優(yōu)秀率，填入成績橫向?qū)Ρ缺怼?/p>

教學(xué)質(zhì)量的評價方法：

1、以上一次的考試成績作為評價的樣本，以下一次的考試成績作為評價的本體，對各班級的教學(xué)質(zhì)量進行比較評價。

2、按照各年級、各學(xué)科的評價標(biāo)準(zhǔn)，先計算出各學(xué)科的得分，再計算出各年級的得分。

3、各學(xué)科分?jǐn)?shù)的計算方法：

（1）平均分的計算方法

A、本體的平均分差－樣本的平均分差＝0，得分＝權(quán)重分

B、本體的平均分差－樣本的平均分差＞0，得分＝權(quán)重分＋加分

C、本體的平均分差－樣本的平均分差＜0，得分＝權(quán)重分－扣分

（2）及格率的計算方法

A、本體的及格率差－樣本的及格率差＝0，得分＝權(quán)重分

B、本體的及格率差－樣本的及格率差＞0，得分＝權(quán)重分＋加分

C、本體的及格率差－樣本的及格率差＜0，得分＝權(quán)重分－扣分

（3）優(yōu)秀率計算方法

A、本體的優(yōu)秀率差－樣本的優(yōu)秀率差＝0，得分＝權(quán)重分

B、本體的優(yōu)秀率差－樣本的優(yōu)秀率差＞0，得分＝權(quán)重分＋加分

C、本體的優(yōu)秀率差－樣本的優(yōu)秀率差＜0，得分＝權(quán)重分－扣分

四、考核組織和方法步驟

1、組織：教師教學(xué)質(zhì)量評價由學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)共同組織，考核小組由校長及教科研主任組成。教學(xué)副校長全面負責(zé)教學(xué)質(zhì)量評價，具體工作由教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)分工管理。學(xué)校組織的評價工作是面對學(xué)校的全體專任教師，旨在了解和掌握各位教師的教學(xué)情況，并籍此確定每位教師教學(xué)質(zhì)量等級的工作過程。

2、方法：

各種評價均要按規(guī)定填寫相應(yīng)的評價表，全部數(shù)據(jù)由教導(dǎo)處統(tǒng)一處理。

教導(dǎo)處對教師評價結(jié)果收集存檔，入教師業(yè)務(wù)檔案。

測評時間在每月的28日結(jié)止，由教導(dǎo)處統(tǒng)一安排。

五、評估結(jié)果

學(xué)校將在每學(xué)期的開學(xué)初公布上學(xué)期的評估結(jié)果。每學(xué)期的評估結(jié)果將作為教師的職稱評定、聘任及各項評優(yōu)、評獎等的重要參考依據(jù)。

六、教學(xué)質(zhì)量檢查評估表（附后）

1、課堂教學(xué)評估表

2、常規(guī)教學(xué)評價表

第四篇：論研究生學(xué)術(shù)交流體系的構(gòu)建與實踐

論研究生學(xué)術(shù)交流體系的構(gòu)建與實踐

摘要：學(xué)術(shù)交流是提升研究生科學(xué)研究能力的重要手段，在研究生培養(yǎng)過程中有著重要的地位和作用。在多年實踐探索的基礎(chǔ)上，提出“一個平臺、三種模式”的研究生學(xué)術(shù)交流體系構(gòu)建思想和工作模式，解決研究生學(xué)術(shù)交流的實際問題，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才做出有益嘗試。

關(guān)鍵詞：研究生;學(xué)術(shù)交流;體系

學(xué)術(shù)交流與合作是現(xiàn)代科學(xué)活動的重要組成部分?？茖W(xué)學(xué)創(chuàng)始人貝爾納J D認為：“現(xiàn)代科學(xué)的最偉大的發(fā)現(xiàn)有一些有賴于不同來源的思想的相互作用。只有當(dāng)吸收了不同中心的思想的工作者聚集一堂的時候，才會產(chǎn)生這樣的發(fā)現(xiàn)。

這種研究生寫畢業(yè)學(xué)術(shù)論文請聯(lián)系論文斧正老師扣號 1550116010 等你咨詢！交流的價值是再研究生發(fā)期刊論文聯(lián)系編輯老師扣號 766085044 等你投稿！為你推薦最合適你的期刊！大也不過了。貝爾納所說的“思想的相互作用”，不僅包含著進行科學(xué)協(xié)同合作時的信息溝通和交流，而且包含著不同來源的思想的激發(fā)和碰撞。

如今，許多大型的科學(xué)研究活動越來越離不開學(xué)術(shù)交流與合作。人類基因組計劃就是在美國、英國、法國、德國、日本和中國科學(xué)家交流合作下進行的，是學(xué)術(shù)交流與合作的成功典范。GPS全球定位系統(tǒng)是科技工作者從一次下午茶聊天中獲得靈感而研發(fā)出來的。學(xué)術(shù)交流在科技靈感的激發(fā)中的作用可見一斑。

研究生教育作為人才培養(yǎng)的最高層次，是創(chuàng)新人才的重要來源，其培養(yǎng)環(huán)節(jié)不僅應(yīng)包括對科學(xué)研究能力的訓(xùn)練，也應(yīng)包括對學(xué)術(shù)交流與合作能力的培養(yǎng)。

一、對“學(xué)術(shù)交流”在研究生培養(yǎng)中的作用和地位的再認識

(一)研究生教育有其顯著特點首先，研究生不僅是學(xué)習(xí)者，更是研究者和創(chuàng)造者。研究生面對的許多問題都沒有現(xiàn)成答案，需要進行大量的科學(xué)研究，需要研究生具有發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。其次，研究生教育應(yīng)是交流型教育。獨自一人閉門造車，不參與學(xué)術(shù)交流，不了解學(xué)術(shù)發(fā)展動向，就可能與學(xué)術(shù)前沿失之交臂，這就要求研究生具有學(xué)術(shù)交流與合作的能力。

(二)“學(xué)術(shù)交流”是研究生培養(yǎng)模式中的重要組成部分當(dāng)前研究生培養(yǎng)中通行的是“課程教學(xué)”和“論文培養(yǎng)”的“兩維”培養(yǎng)。筆者認為應(yīng)改革為“課程教學(xué)”、“論文培養(yǎng)”和“學(xué)術(shù)交流”的“三維”

培養(yǎng)。“學(xué)術(shù)交流”與“課程教學(xué)”、“論文培養(yǎng)”同等重要，是研究生三種基本培養(yǎng)方式之一。其特點是緊盯學(xué)術(shù)前沿、鼓勵學(xué)科交叉、倡導(dǎo)思想碰撞、包容奇思妙想，這些特點對提升研究生自主創(chuàng)新能力非常重要，但卻是當(dāng)前“兩維”培養(yǎng)中十分薄弱的。

(三)“學(xué)術(shù)交流”在“三維”培養(yǎng)模式中的地位當(dāng)前，中國的研究生教育過分強調(diào)教育的統(tǒng)一性，忽略了研究生教育過程中最重要的自主性和創(chuàng)新性。通過探索與實踐，學(xué)校建立“課程教學(xué)”、“論文培養(yǎng)”和“學(xué)術(shù)交流”的“三維”培養(yǎng)體系，恰好能突破這一障礙。

1.開展學(xué)術(shù)交流，有利于提高研究生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究生教育的重要內(nèi)容。開展學(xué)術(shù)交流活動，可以使低年級研究生迅速轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)研究型學(xué)習(xí)模式;可以使研究生交流信息，了解他人的研究方法和成果，激勵其提高科研能力;可以幫助研究生站在巨人的肩膀上思考，向大師學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學(xué)研究能力。

2.開展學(xué)術(shù)交流，有利于培養(yǎng)研究生的協(xié)同合作能力現(xiàn)代科學(xué)活動需要參與者具有良好的溝通交流、協(xié)同合作的能力。斯坦福大學(xué)榮譽校長杰拉德·卡斯帕爾指出：“大學(xué)是培養(yǎng)下一代研究者重要的孵化器。”[2 J開展學(xué)術(shù)交流，有利于培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)表達和交流的能力，從而使他們有能力參與和適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)活動，成為合格的下一代研究者。

3.開展學(xué)術(shù)交流，有利于構(gòu)建開放型的學(xué)術(shù)環(huán)境同學(xué)科之間的交流可以幫助人們更好地認識問題，不同學(xué)科之問的互動則促使人們產(chǎn)生一些交叉學(xué)科的靈感。開展學(xué)術(shù)交流，可以打破實驗室、專業(yè)、院系、學(xué)校和國家之間的自然束縛，可以讓研究生拓寬學(xué)術(shù)視野，突破傳統(tǒng)教育形成的思維定勢，更加廣泛地汲取科學(xué)營養(yǎng)，從而產(chǎn)生優(yōu)秀的科研成果。

4.開展學(xué)術(shù)交流，有利于培養(yǎng)研究生的科學(xué)精神胡錦濤總書記指出：“科學(xué)精神是一個國家繁榮富強、一個民族進步興盛必不可少的精神?！?3開展學(xué)術(shù)交流，可以讓研究生培育改革創(chuàng)新、勇于探索的奮斗精神;可以通過與同行的溝通交流，培育求真務(wù)實、謙虛嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇栽瓌t;可以通過聆聽包容不同的學(xué)術(shù)觀點，培育民主開放、文明進步的科學(xué)思想。

二、建立研究生學(xué)術(shù)交流體系的思路和措施

(一)把“學(xué)術(shù)交流”納入研究生培養(yǎng)體系需要面臨的問題北京航空航天大學(xué)(以下簡稱“北航”)現(xiàn)有在校研究生近萬名，分布在26個學(xué)院(系、所)，學(xué)科門類涵蓋工、理、文、法、經(jīng)濟、管理等學(xué)科。研究生存在專業(yè)不同、年級不同、學(xué)術(shù)水平不同等現(xiàn)實問題，造成研究生的學(xué)術(shù)交流有不同的層次和需求，這是構(gòu)建研究生學(xué)術(shù)交流體系首先要面臨和解決的問題。其次，研究生以實驗室、科研組為科研集散，科學(xué)研討和交流更多地集中在科研團隊內(nèi)部進行，學(xué)科團隊間較閉鎖，跨學(xué)科、跨區(qū)域交流受到限制，拔出這種學(xué)科之間的藩籬，提升學(xué)術(shù)交流的層次，成為學(xué)術(shù)交流突破的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

(二)研究生學(xué)術(shù)交流體系構(gòu)建的思路北航堅持培養(yǎng)面向未來，適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的創(chuàng)新人才的原則，以激發(fā)學(xué)術(shù)靈感、啟迪創(chuàng)新思維為主旨，以提升創(chuàng)新能力、增強交流協(xié)作能力、培養(yǎng)科學(xué)精神為目標(biāo)，把學(xué)術(shù)交流納入研究生培養(yǎng)計劃，構(gòu)建了所有研究生均可以自主交流，導(dǎo)師能夠深度參與，跨專業(yè)師生能夠共同研討的普及型的校內(nèi)學(xué)術(shù)交流平臺;構(gòu)建了把國內(nèi)高水平的研究生學(xué)術(shù)會議“請進來”共同研討，使研究生“走出去”到國內(nèi)外著名大學(xué)訪學(xué)交流，拓展視域，讓研究生投入到實踐基地、生產(chǎn)一線中鍛煉科技實踐能力的拓展型的校外學(xué)術(shù)交流模式。

學(xué)術(shù)交流體系構(gòu)建是以尊重教育規(guī)律為前提的，要針對研究生所處的不同學(xué)習(xí)階段有針對性地開展學(xué)術(shù)交流活動。對于低年級研究生，鼓勵他們作為聽眾參與研究生學(xué)術(shù)論壇和《現(xiàn)代科學(xué)與學(xué)科前沿講座》，讓他們迅速適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，盡早完成從接受型學(xué)習(xí)到研究型學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變;對于修完研究生基礎(chǔ)課程、在科研任務(wù)取得一定成績的研究生，鼓勵他們參與研究生學(xué)術(shù)論壇，在宣講會上宣讀自己的論文，與專家進行面對面地溝通與交流;對于在科學(xué)研究上特別出色的研究生，鼓勵他們參加大型全國性學(xué)術(shù)交流活動和境外體驗型學(xué)術(shù)交流活動，進一步拓寬學(xué)術(shù)視野;對于高年級研究生和在具備一定工程實踐能力的優(yōu)秀研究生，鼓勵他們參與實踐型學(xué)術(shù)交流，深入研究生實踐基地、國防工業(yè)重點單位和東部發(fā)達地區(qū)企事業(yè)單位，解決工程課題，提高實踐能力，培養(yǎng)社會責(zé)任感。

(三)構(gòu)建研究生學(xué)術(shù)交流體系經(jīng)過五年的構(gòu)建與實踐，北航形成了校內(nèi)普及、校外拓展的多層次、跨學(xué)科、廣交流的研究生學(xué)術(shù)交流體系(也稱為“一個平臺、三種模式”)，實現(xiàn)了研究生教育從“兩維”培養(yǎng)到“三維”培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，取得了研究生教育的重大突破?！耙粋€平臺”是普及型的校內(nèi)學(xué)術(shù)交流平臺。把《現(xiàn)代科學(xué)與學(xué)科前沿講座》作為研究生的必修課，開設(shè)每個研究生均可參加的“研究生學(xué)術(shù)論壇”。“平臺”覆蓋理、工、文、法、經(jīng)濟、管理、哲學(xué)、教育等學(xué)科，覆蓋全校近萬名研究生，解決了學(xué)術(shù)交流的“普及”問題。

北航在普及型學(xué)術(shù)交流的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以拓展研究生研討學(xué)術(shù)的層次和空間、拓展研究生國際視域、拓展研究生實踐領(lǐng)域為目標(biāo)的拓展型的校外學(xué)術(shù)交流模式，包括三種學(xué)術(shù)交流的新模式(簡稱“三種模式”)，即：研討式學(xué)術(shù)交流模式、實踐式學(xué)術(shù)交流模式、訪學(xué)式學(xué)術(shù)交流模式，進一步解決了學(xué)術(shù)交流層次的“提高”問題?！耙粋€平臺、三種模式”的研究生學(xué)術(shù)交流體系構(gòu)架。

三、學(xué)術(shù)交流體系的實施效果

(一)一個平臺— — 普及型的校內(nèi)學(xué)術(shù)交流平臺

1.北航研究生學(xué)術(shù)論壇論壇的主題是“激發(fā)靈感，創(chuàng)新思維”。論壇以主論壇和分論壇相結(jié)合的形式，主論壇由研究生院組織實施，承擔(dān)學(xué)術(shù)論壇期問論壇主報告、論文征集、論文集編輯、論壇評議、論壇開閉幕式等項工作。分論壇由承擔(dān)該分論壇的學(xué)院(系)組織實施。論壇建立學(xué)校、學(xué)院、班級三層組織體系，指導(dǎo)、策劃、執(zhí)行的各個環(huán)節(jié)都向研究生開放，研究生可以參與學(xué)術(shù)交流體系的構(gòu)建、組織等工作的任何環(huán)節(jié)。

2.《現(xiàn)代科學(xué)與學(xué)科前沿講座》課程北航學(xué)術(shù)交流環(huán)節(jié)納入研究生培養(yǎng)計劃，開設(shè)《現(xiàn)代科學(xué)與學(xué)科前沿講座》課程，每學(xué)期組織10場高水平學(xué)術(shù)報告。要求研究生撰寫報告心得，互相交流，并進行考核?！冬F(xiàn)代科學(xué)與學(xué)科前沿講座》是每位研究生的必修課程，覆蓋所有在校研究生。

(二)三種交流模式—— 拓展型的校外學(xué)術(shù)交流模式1.研討式學(xué)術(shù)交流模式在普及型學(xué)術(shù)交流平臺的基礎(chǔ)上，北航積極拓展研究生學(xué)術(shù)交流的空間，承擔(dān)教育部研究生教育創(chuàng)新工程項目，接納更多大型的、全國性的學(xué)術(shù)交流活動，為研究生爭取更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)交流資源及優(yōu)秀學(xué)術(shù)交流機會。每年，北航都會舉行全國性的研究生學(xué)術(shù)會議。2006年，舉辦航空宇航科學(xué)與技術(shù)全國博士生學(xué)術(shù)論壇，共收錄44所高校(院所)的290篇優(yōu)秀論文，舉辦了26場專家報告，149場論文宣講。2007年，承辦航空宇航科學(xué)與技術(shù)全國研究生暑期學(xué)校，來自36個高校(院所)的204名研究生參加了暑期學(xué)校，并與北航研究生一起學(xué)習(xí)，一起研討。同年，還舉辦第四屆全國研究生數(shù)學(xué)建模競賽，170所高校和院所的3600名研究生參賽，北航在競賽中取得了團體第四名的好成績。

北航還鼓勵研究生積極參與其他高校在全國舉辦的“博士生學(xué)術(shù)論壇”、“研究生暑期學(xué)校”、“研究生學(xué)術(shù)年會”、科技競賽等各類學(xué)術(shù)盛會。

2.訪學(xué)式學(xué)術(shù)交流模式研究生公派出國以及研究生到境外高校訪問是北航學(xué)術(shù)交流體系的重要組成部分。北航為研究生進行跨地域、跨校際、跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流創(chuàng)造了廣闊空間。鼓勵研究生參加短期國際學(xué)術(shù)會議，讓學(xué)生走出校門，參與更廣泛的學(xué)術(shù)思想交流。2005年～2007年，北航共支持257名研究生公派留學(xué)、參加國際會議。此外，還積極與境外名校合作，建立聯(lián)合培養(yǎng)、攻讀學(xué)位等境外學(xué)習(xí)交流機制。2007年，北航派出國家公派出國留學(xué)研究生119名。

3.實踐式學(xué)術(shù)交流模式科技實踐是研究生從事科學(xué)研究的重要過程，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力和增強社會責(zé)任意識的最好課堂。北航安排專門的研究生社會實踐專項經(jīng)費，做到有組織、有規(guī)范、有考核，確保研究生社會實踐可持續(xù)開展。

實踐式學(xué)術(shù)交流主要包括建設(shè)校外研究生實踐基地，以及以組團交流等形式與境外大學(xué)開展研究生學(xué)術(shù)交流。其目的是延伸教育臂膀、提高研究生學(xué)術(shù)與實踐結(jié)合能力。北航與行業(yè)內(nèi)大型企業(yè)、地區(qū)形成合作，建立了多個產(chǎn)、學(xué)、研一體化的學(xué)術(shù)實踐基地。目前，已經(jīng)建立了西飛基地、鄞州基地等學(xué)術(shù)實踐基地;組織“京港”研究生學(xué)術(shù)交流團，與香港科技大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港理工大學(xué)等五所大學(xué)開展定期學(xué)術(shù)交流等。

總之，開展學(xué)術(shù)交流可以彌補研究生教育的盲點，提升研究生創(chuàng)新能力，增強研究生交流、協(xié)作能力，培養(yǎng)研究生科學(xué)精神。學(xué)術(shù)交流是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，具有不可替代的作用，將學(xué)術(shù)交流納入研究生培養(yǎng)體系具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]貝爾納J D.科學(xué)的社會功能[M].北京：商務(wù)印書館，1982.412.[2]杰拉德·卡斯帕爾。成功的研究密集型大學(xué)必備的四種特征[A].教育部中外大學(xué)校長論壇領(lǐng)導(dǎo)小組。中外大學(xué)校長論壇文集[C].北京：高等教育出版社，2002.113.[3]倪迅?！皠?chuàng)新型國家應(yīng)該是科學(xué)精神蔚然成風(fēng)的國家”— — 政協(xié)委員熱議胡錦濤同志參加農(nóng)工黨和九三學(xué)社聯(lián)組會議時的講話[N].光明時報，2007～03—10(1)。

第五篇：全日制專業(yè)學(xué)位研究生校外實踐承諾書

全日制專業(yè)學(xué)位研究生校外實踐承諾書

1、校外實踐指到實踐基地進行專業(yè)實踐或指導(dǎo)教師安排的各類工程實踐、社會實踐、科研實踐、學(xué)習(xí)交流等各類校外活動。

2、研究生到工礦企業(yè)應(yīng)主動接受安全教育，學(xué)習(xí)安全知識，強化安全意識，提高自我防范能力。外出期間應(yīng)尊重和遵守所在地和所在單位各項政策法規(guī)。

3、研究生外出期間要注意飲食衛(wèi)生和人身財產(chǎn)安全，保持良好的生活規(guī)律，嚴(yán)禁酗酒；自覺抵制有害信息，不參與各種非法活動。

4、要自覺遵守交通規(guī)則；外出地點涉及惡劣環(huán)境、復(fù)雜區(qū)域時，應(yīng)了解當(dāng)?shù)貧庀蟆⒌乩?、治安等有關(guān)情況，尊重地方民俗和民風(fēng)。

5、研究生外出進行各類實踐前應(yīng)填寫《全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實踐計劃》，經(jīng)導(dǎo)師簽字，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)審核備案后方可出行。凡未經(jīng)申報擅自外出者，在外出期間發(fā)生的事故，一律由研究生本人承擔(dān)。

6、研究生外出應(yīng)按預(yù)定的區(qū)域、既定任務(wù)與時間進行，應(yīng)主動與校內(nèi)導(dǎo)師通過電話、短信、電子郵件等方式保持聯(lián)系，如長期外出應(yīng)保證每周至少溝通一次，及時通報情況。

7、研究生外出期間如果發(fā)生人身意外傷害等突發(fā)事件，要保持冷靜，采取積極有效的處理措施，并及時向當(dāng)?shù)毓矙C關(guān)和學(xué)校報告。

8、研究生校外實踐期間，與實踐無關(guān)的個人行為造成的事故，責(zé)任由研究生本人承擔(dān)。

9、研究生外出期間由于違反國家法律法規(guī)、社會公共行為準(zhǔn)則、企業(yè)的規(guī)章制度而造成事故的，由研究生本人依法承擔(dān)責(zé)任，學(xué)校也將根據(jù)具體情況按相關(guān)規(guī)定進行處理。

研究生院

承諾人：