第一篇：對外漢語教學中對兒童學習漢字的經(jīng)驗

海外對外漢語教學中對兒童學習漢字的經(jīng)驗探索

漢字教學作為語言要素教學之一，是對外漢語教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。近年來漢字教學已經(jīng)得到越來越多的重視。但中國傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗不能全盤搬入兒童對外漢語教學的課堂。因為教學所針對的對象是不同的。國內(nèi)由于他們的語言環(huán)境使他們的“音和義”的發(fā)展優(yōu)于“形”的發(fā)展。而外國孩子則完全不同，他們是在學習一個漢語詞語的同時學習漢字的書寫形式，漢字的音，形，義同樣陌生，這勢必更加困難。針對這一特點，兒童對外漢字教學要音，形，義同步。下面京師環(huán)宇跟大家分享以下經(jīng)驗。

幼兒漢字教學該從哪里入手呢？我認為應該從漢字的源頭字，從象形字開始。漢字從字形結(jié)構(gòu)上可分為兩大類，即獨體字和合體字。象形字多為獨體字。象形字源于生活中的各種事物，是描繪事物的形象，輪廓或局部造出來的字，故有“書畫同源”的說法。每個漢字都是一幅美麗的圖畫，“如"日”、“月”、“山”、“水”、“田”等，就像畫畫一樣，是照著事物的形象描摹下來的。

漢字教學中有哪些順序關(guān)系？

1、先認讀后書寫：語言學習總是輸入先于輸出。漢字教學必須讓漢字的形義聲作為一個整體進入學習者的大腦。當學習者能夠通過感知字形知音知義的時候，再學習書寫。這也與教學的要求直接相關(guān)；第一步的要求是認讀，然后才是書寫。

2、先教基本筆畫，再教書寫。漢字書寫規(guī)則是以筆畫名稱為基礎的，比如“先橫后豎，先撇后捺”。

3、先教獨體字，再教合體字；先教筆畫少的字，后教筆畫多的字這是遵循由易到難的一般原則。具體地實施在教學中可以表現(xiàn)為：從意義和筆畫都簡單的常用獨體字開始教學(人，山，口，小，大等)，接著教筆畫比較復雜難寫的獨體字(水，氣，馬，身，我等。)然后才教結(jié)構(gòu)和筆畫都比較簡單的合體字(左右結(jié)構(gòu)：體，好，休，明：上下結(jié)構(gòu)：分，字，寫，是)再后來出現(xiàn)結(jié)構(gòu)復雜筆畫較多的合體字(上中下結(jié)構(gòu)：累，左中右結(jié)構(gòu)：附，符合結(jié)構(gòu)：夠，照)。

漢字教學可以運用哪些方法？

1、在環(huán)境中“融”字

這里的環(huán)境包括學校的環(huán)境，家庭環(huán)境和社會環(huán)境。在中國，漢字可以說是無處不在，無時不有。但在國外我們能接觸到的漢字就很有限，那么，我們可以組織將家里所有玩具，物品都貼上了相對應的字卡，設立識字寫字區(qū)。和我們?nèi)A人生活息息相關(guān)的是我們的華文報紙，我們可以讓孩子找找“你家的廣告”等一系列和他生活有關(guān)的信息。環(huán)境中的漢字盡管以各種形式出現(xiàn)，如果不加以引導，幼兒會“視而不見”，只有在漢字——事物——口語之間架起一座橋梁，幼兒才會在認識世界的同時認識漢字，并能把字形。字音。字義進行聯(lián)系與匹配以相似塊的形式存儲在大腦中。

2、在活動中“玩”字

在人的早期成長中，玩是最好的工作，正是通過無數(shù)次的“玩”，孩子在體驗中認識了世界，在模仿中實現(xiàn)了社會化和個性化的統(tǒng)一。讓幼兒“玩漢字”，是近年來教育工作者的創(chuàng)新。其做法是以漢字為中介做各種游戲，開展各種活動。玩漢字游戲其目的是讓幼兒以漢字作為玩具，在玩漢字的過程中調(diào)動眼、耳、鼻、口、手等多種感官。讓幼兒在看、聽、說(嘗)、嗅(聞)做中統(tǒng)合大腦的功能，進而更好的感知世界，認識事物。早期接觸漢字，可以培養(yǎng)幼兒對漢字的情感和興趣，讓幼兒的聽覺、觸覺、味覺、嗅覺及動覺參與活動，通過所看、所聽、所嘗、所嗅、所做來刺激大腦?；顒右灾黝}性或綜合性為主，是在老師指導下的自主性游戲。老師在游戲前要創(chuàng)設跟主題有關(guān)的場景，制作一批可供幼兒操作的字卡，約定一些游戲的規(guī)則，讓幼兒借助漢字的提示說說、讀讀、聽聽、想想；畫畫、動動、做做。如食物的漢字教學看、聽、說(嘗)、嗅(聞)，一起做水果色啦。

3、在生活中“找”字

一個“找”字是讓幼兒主動地發(fā)現(xiàn)漢字，尋找漢字，當然，幼兒從不知道主動找，這中間需要老師和家長的引導，如“逛街認字”、“看電視認字”、“剪貼本認字”、“聽故事看書”、“貼標簽認字”、“當小老師”、“做小問號”——幼兒認讀漢字還可惜助現(xiàn)代化的教學手段，采用“倒過來”學習的方法，不會認字就能“讀書”，如：跟著錄音讀，跟著錄像讀，跟著VCD讀，還可以先跟著錄音學會背了以后再讀書認字。由于幼兒有聽講故事百聽不厭的天性，反復多次的聽讀不僅滿足了孩子的感情需求，溝通了師生關(guān)系和親子關(guān)系，還讓他們無意之中認識了部分漢字，積累了豐富的詞匯，更通過詩歌。故事拓寬了孩子的知識面，陶冶了情操，真是一舉多得的好事。

第二篇：淺談對外漢語教學中的漢字教學

淺談對外漢語教學中的漢字教學

摘 要：漢字教學又是對外漢語教學中不可缺少的部分，卻一直被學界認為是對外漢語教學的瓶頸問題, 很多留學生在進入中級階段之后因為漢字難學逐漸放棄了學習。本文從對外漢語教學的危機入手，探究了漢字教學困難的原因以及解決的小技巧，希望能對解決“漢字難學”問題提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學；漢字教學；表意文字；教材

語言的載體是文字，漢語的靈魂就在于漢字。中國傳統(tǒng)的漢語教學，歷來都十分重視漢字教學，一直是“以漢字為本位”的。隨著漢語在世界上的廣泛傳播，對外漢語中的漢字教學也成為重中之重，關(guān)系著整個漢語和文化傳播的有效性。然而，種種問題也紛至沓來。

一、對外漢語教學的危機

據(jù)統(tǒng)計, 至2012年5月,以教授漢語和傳播中國文化為宗旨的非營利性公益機構(gòu)——孔子學院,已在106個國家的三百五十多個教育機構(gòu)落戶,中小學的孔子課堂發(fā)展更快,現(xiàn)已達到五百多個,呈“井噴式”發(fā)展。教育部副部長郝平在北京第二外國語學院漢語國際教育30周年慶典上表示,漢語熱全球持續(xù)升溫, 預計到2015年全球孔子學院將達到500所,孔子學堂一千余所；2020年,來華留學生將達到50萬人。伴隨著中國綜合實力的提高，漢語熱潮勢不可擋,世界人民都在把目光投向中國。但同時,除意識形態(tài)差異、多元文化是否包容、政治滋擾外, 我們的對外漢語教學方法,尤其是漢字教學方法,也在面臨危機與挑戰(zhàn)。

新華網(wǎng)柏林2008年9月25日電(記者鄭啟航)，第15屆德語區(qū)現(xiàn)代漢語教學學術(shù)研討會在德國柏林自由大學開幕,主題是“歐洲漢語教學所面臨的挑戰(zhàn)”，歐洲語言協(xié)會主席沃爾夫?qū)ゑR茨凱維奇指出,“現(xiàn)在的漢語教學中存在有待加強的方面,尤其是漢字教學”。倫敦孔子學院院長張新生博士也指出對外漢語教學出現(xiàn)危機和改進歐洲漢字教學方法的緊迫性,目前英國每年學習漢語的人非常多, 但往往是學習半年后剩下的人就很少了。根本原因之一是漢語教材及其教學方法未能充分根據(jù)漢字特點進行。法國教育部漢語總督學白樂桑認為,不承認中國文字的特殊性以及不正確處理中國文字和語言特有的關(guān)系,正是對外漢語教學危機的根源。

漢字教學作為語言要素教學之一，是對外漢語教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。呂必松說它“是一個帶有全局性的問題”，“充分認識漢字的特殊性以及漢字與漢語的關(guān)系的特殊性，是尋求新的教學路子的關(guān)鍵”。

二、為什么漢字成為對外漢語教學中的一個難題 漢字教學成為對外漢語老師很頭疼的部分，也是許多留學生尤其是歐美學生頭疼的根源。原因主要有以下幾點：

2.1 漢字本身性質(zhì)：不屬于拼音文字，本身字數(shù)多，形體繁雜

漢字因其特點，數(shù)量極其多。有的字典收字多達8萬多字，這就給漢語學習者，尤其是歐美國家使用拼音文字的學習者帶來很大的心理負擔。再加上外國學生不了解漢字的規(guī)律，不能理解漢字構(gòu)造的依據(jù)和演化的變異規(guī)律，導致學生將漢字視為由一堆筆畫毫無規(guī)律地組合起來的記號，在識記漢字過程中出現(xiàn)有規(guī)律性地添減筆畫的現(xiàn)象。

漢字中存在著大量的形似字，有的形似筆畫數(shù)目不同，例如“處”和“外”；有的是構(gòu)字部件有差異，例如“藍”和“籃”。這些都給外國學生識記漢字帶來很大的障礙。

2.2 缺乏文字教學理論

語言教學的理論體系西方比較成熟，而漢語教學在近幾年才開始大規(guī)模流行，大部分還是學習西方理論精髓，沒有自己的一套成熟理論體系。西方語言屬于印歐語系，以拼音文字為主，根本沒有漢字。所以中國的漢字教學無理論可循。每一步都在探索。理論的不成熟性造成漢字教學發(fā)展緩慢且艱難。

2.3 實踐中拼音化傾向嚴重，而且重聽說，輕讀寫

漢字本位還是拼音本位一直是對外漢語教學的話題。在我的教學經(jīng)驗中，學生學習拼音很快，所以對拼音有很大的依賴性。有拼音，就會讀，沒有拼音，就不認識字。教師為了使教學更加輕松方便，也就對漢字的教學不較真了。再加上國外“聽說法”等的深入，重聽說，輕讀寫思想比較普遍，使拼音化愈演愈烈。這種現(xiàn)象非常不好。容易把漢字割裂，誤解漢字的本質(zhì)。

2.4 針對漢字教學的教材不多

在對外漢語教學中，主要針對漢字教學的教材數(shù)量不多，自學漢字的更是少之又少。這與輕視漢字的大環(huán)境有關(guān)，也是理論體系不到位的結(jié)果。必然不利于漢字的教學。

三、對外漢語教學中的漢字教學技巧

針對對外漢語課堂漢字難教出現(xiàn)的問題，通過自己的一部分理論與教學經(jīng)驗，總結(jié)以下漢字教學技巧：

3.1 教學法

漢字是形聲字，可以利用這點運用聯(lián)系法，以文字學理論為指導，主要通過對漢字形符、聲符的系聯(lián)，使學生認識到漢字的系統(tǒng)性和理據(jù)性，并自覺地遵循漢字規(guī)律去學習漢字。

3.1.1 聲的聯(lián)系

把不同部首中的同聲符字聯(lián)系起來。從而幫助學生認識并利用聲符在相當程度上標識字音的作用，更好地理解和學習漢字。例如：偉、韋、煒、緯、葦?shù)取?/p>

3.1.2 形的聯(lián)系

利用漢字形體的可分析特點，有意識地將同形符的漢字聯(lián)系到一起，以充分展現(xiàn)漢字作為表意體系文字的特點，引導學生掌握文字學意義的偏旁、部首。例如，“人”字系列：人、入、個、大、太、天、夫、夭、從、眾、介；“木”字系列：木、本、末、未、林、森、體、休：“十”字系列：

十、土、士、干、千、古、早、克、華等等。字形聯(lián)系適用于漢字學習的初級階段而且數(shù)量很有限，宜在高頻字的范圍內(nèi)進行，不宜拓展過多。

3.2 展示漢字的技巧 3.2.1 看圖識字

可通過圖片或自做的識字卡片，來展示漢字的形、音、義，直觀生動。圖片展示漢字尤其適合于字義形象性強、容易以圖畫描摹的漢字，利用卡片的好處是便于反復操練，主要適合初期的認讀教學。

3.2.2 板書出字

這是一種非常重要且直觀的方法。一定要在教學中恰當運用，決不能用多媒體替代。教師在黑板上按字的筆順、筆畫、部件寫出生字，其優(yōu)點是學生可直接觀察到每個字的書寫全過程，看到筆畫的順序、位置和整字的結(jié)構(gòu)，而且手寫體比打印體更容易模仿。可為漢字學習打下良好的基礎。以板書展示漢字方法多樣，可根據(jù)教學的實際需要設計不同的展示漢字方式。例如：講解基本筆畫時，應以筆畫為系，板書展示含有該筆畫的例字（如“橫折鉤”：月、門、刀）；歸納部件時，應以部件為系，板書展示含有相同部件的例字（如“十”：什、支、計）；此外，還有以同音字為系、以形似字為系、以形似部件為系、以共同特征為系等展示方法。這些展示漢字的方式不僅適合于教生字，也可用于復習和鞏固所學過的字。

3.3 解釋漢字的技巧

一般做法是對所學的漢字進行析形、析義、析音，以及根據(jù)學過的漢字的字音字義猜測推出新字的音義。漢字的講析實際上是與漢字的展示結(jié)合在一起的。

3.3.1 教讀字音

借助形聲字的聲旁表音效果，進行語音的猜測和認讀，還可以反過來通過已學過的部件讀音猜測詞義。

3.3.2 解釋字義

作為表意文字的漢字，可以充分利用其表意特征。對于基礎好一點的學生，可以借助“六書”造字法，用象形、指示、形聲、轉(zhuǎn)注、假借、形聲來解釋。學 2 生興趣會更加濃厚。

3.3.3 典故解釋

很多漢字都有典故，有來歷。《說文解字》、《韓非子》、《呂氏春秋》等古代著作里就有很多小故事，教師應準備充分，把它翻譯成學生能聽懂的簡潔語言。漢字的解釋可以把與之有關(guān)的故事講出來，這樣既生動，又印象深刻。當然，這樣的字數(shù)量有限。

3.3.4 講授漢字筆畫

漢字筆畫有點橫豎撇捺折提等基本筆畫和派生的26個筆形，筆順是基于漢字以一種最為簡練、平衡、連續(xù)、美觀的方式寫出而形成的，養(yǎng)成良好的漢字書寫習慣是很重要的，有利于培養(yǎng)學生的“字感”。

3.4 練習漢字的技巧 3.4.1 認讀

主要是認讀漢字和相關(guān)書寫材料，強化對漢字的整體認讀和感覺。這需要多多接觸書面的材料。

3.4.2 書寫

這是學習漢字的必經(jīng)之路，沒有捷徑。中國的學生在學習漢字的時候也是一字一句練出來的。要盡量提高效率，強化構(gòu)字結(jié)構(gòu)和層次。

3.4.3 綜合

可以用聽寫，填字，猜字，改錯，查字典，多媒體動畫等多種手段進行練習，總之忌諱反復枯燥地寫遍數(shù)。

3.5 漢字的藝術(shù)精神

漢字有著悠久的歷史，它的傳承性是其他文化或文字不可與之相比的。它的意義不僅是一種文字，還是一種文化瑰寶，一種藝術(shù)形式。在漢語國際推廣過程中，對外漢語教師應該把漢字字體結(jié)構(gòu)中包含的藝術(shù)精神運用到課堂教學中，讓外國學生深入認識和掌握漢字的形體結(jié)構(gòu)。教師在漢字教學實踐中對漢字藝術(shù)精神的宣傳，可以使學生提高學習興趣、增強對漢字的體悟、提高漢語學習效率、深入理解中國文化，具有事半功倍的效果。

3.5.1 欣賞漢字結(jié)構(gòu)流露的音樂美

中華民族音樂與漢字具有同構(gòu)性，音樂和漢字在結(jié)構(gòu)形式和表現(xiàn)手法上，也都有著尚簡易和多變線性的特點。在對外漢語漢字教學過程中，教師應該讓學生懂得漢字和拼音文字最大的不同在于其獨立成字而不進行分詞連寫。這就如同中國傳統(tǒng)器樂以獨奏為主而不似西方以合奏交響樂為主。

3.5.2 感受漢字結(jié)構(gòu)描繪的圖案美

上世紀50年代，印度總理尼赫魯曾對他的女兒說：“世界上有一個偉大的國 3 家，她的每一個字都是一幅優(yōu)美的畫，你要好好地學習。我說的這個國家就是中國。” 在漢字的國際推廣中，教師應該向?qū)W生傳達中國漢字一些偏旁中所具有的美術(shù)含義，如“貝”旁，凡是帶有這個偏旁的字都和錢或多或少地有關(guān)系，因為貝殼在中國古代就是一種貨幣?！叭c水”偏旁也具有類似的含義，在“波”字中，其左邊的偏旁為人們描繪了水面的景象，而右邊的“皮”使人想到了水面如同動物的皮毛一樣起伏不平，這不就是波浪的圖畫嗎？教師的這種教學方法會讓學生清楚地感受到，漢字這種集合美術(shù)與想象的文字并不是以前所認為的“古奧”和“繁雜”，也不是原汁原味地描畫客觀事物，而是傾向于提取物體的精神氣質(zhì)，采取“抽象”手法從“形似”上升到“神似”，這和中國傳統(tǒng)國畫的思想保持一致，所以自古就有“書畫同源”的說法。

3.5.3 權(quán)衡漢字結(jié)構(gòu)的建筑性

在外國學生由筆畫到偏旁、由偏旁到漢字的學習過程中，體會漢字形體結(jié)構(gòu)的建筑平衡感與力學原理不僅可以幫助學生快速識記漢字，更能加深記憶，避免缺筆少畫、添橫加點等書寫錯誤的發(fā)生。

如“心”“平”“羊”等字，左右各一點使其在量和形上都保持對稱和平衡；“正”“欠”“與”等字，左右雖不一樣，但能夠形成力的相互牽制，具有穩(wěn)固協(xié)調(diào)的建筑美；“冊”“朋”“由”等字，是左右空間對稱；“品”“街”“攀”等字，則是多部分協(xié)調(diào)組合形成的均衡，形式飽滿，連貫勻稱。

綜上所述，漢字是漢語中最具特色的部分，可謂漢語的靈魂，當然也是漢語學習中的難點。漢字教學貫穿整個對外漢語教學過程，尤其是對外漢語的入門階段更應該以漢字為基礎，只有夯牢了漢字基礎，才能在以后的漢語學習中順風順水。希望廣大對外漢語教育者能夠尊重漢語自身的邏輯，以漢字為突破口開展對外漢語教學。

參考文獻：

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[3]唐巍人.簡析漢字的藝術(shù)精神在漢語國際教育中的意義.中外文藝語言文字 [4]范祖奎、彭國慶.對外漢字教學中的漢字研究.烏魯木齊成人教育學院學報.2008年8月.第16卷第3期

[5]盧小寧.關(guān)于對外漢語漢字教材的思考.天津外國語學院學報.2001年9第2期 [6]劉珣.對外漢語教學引論.北京語言大學出版社.2000版 [7]董小征.對外漢字教學淺探.福建論壇（社科教育版）.2010專刊

第三篇：對外漢語教學 漢字

一、漢字教學的重要性

1．漢字教學是漢語教學的重要組成部分，不掌握漢字就學不好漢語。漢字教學是漢語作為第二語言教學最顯著的特點。

2．漢字被認為是漢語學習最大的難點。這是由于由筆畫組成的方塊漢字是記錄語素的語素文字，是與世界上大多數(shù)民族使用的、以記錄音素的字母拼寫的拼音文字根本不同的文字系統(tǒng)。

二、漢字教學的基本原則

1、先語后文

2、語文同步

3、按筆畫、部件、整字三個層次，從筆畫、筆順、部件、間架結(jié)構(gòu)四個方面進行漢字教學。

例：湖（共12畫）

點+點+提氵+ 胡

古+月 豎撇+橫折鉤+橫+橫

十+口

橫+豎

豎+橫折+橫 漢字的基本知識

一、漢字的性質(zhì)

1、文字是記錄語言的書寫符號系統(tǒng)。漢字是記錄漢語的書寫符號系統(tǒng)。

2、世界上的文字，從其基本單位記錄的語言單位來看，主要有三類：記錄音素的是音素文字，如英文；記錄音節(jié)的是音節(jié)文字，如日文的假名；記錄語素的是語素文字，如漢字。音素文字和音節(jié)文字合起來叫做表音文字，也叫拼音文字。表音文字的基本單位是字母，語素文字的基本單位是字。

音素文字和音節(jié)文字合起來也稱表音文字（用數(shù)目不多的符號表示一種語言的有限的音位或音節(jié)）。

3、漢字是表意文字（語素文字、意音文字）。

表意文字：用數(shù)目眾多的表意符號（字）表示一種語言中有意義的單位-語素或詞。

二、漢字的演變

1、倉頡造字傳說

2、漢字字體

五種正式字體：甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書。

輔助字體：草書、行書。

現(xiàn)行漢字字體：印刷體（宋體、仿宋體、楷體、黑體）

手寫體（硬筆字、軟筆字）

3、漢字幾大演變：隸變、楷變、簡化

三、“六書”說

1、東漢·許慎《說文解字》

許慎（約58年—約147年），東漢（25－220）有名的經(jīng)學家、文字學家、語言學家，是中國文字學的開拓者。許慎于公元100年（東漢和帝永元十一年）著《說文解字》。

2、六書：象形、指事、會意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注

象形：象形字是描寫客觀事物形象的字，專描寫某種具體事物的形象，按照那個具體事物的形狀，畫成和它相似的圖形，來表達語意的。如：牛 馬 口 車

指事：指事是用象征性符號或在象形字上加提示符號來表示的造字法，用指事法造出的字是指事字。如：上 下 本 刃

會意：會意是用兩個或兩個以上的獨體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個字，用這些構(gòu)字成分的意義復合起來表示一個新的意義，這種造字法叫會意。用會意法造出的字是會意字。如：武 休 從 明

形聲字：形聲字基本上由兩個成字構(gòu)件字組成，其中一個作為代表意義的義符（或稱形符），一個作為聲的符號。形聲由表示意義類屬的形旁和表示讀音的聲旁組成，用這種造字法造的字叫形聲字。

從結(jié)構(gòu)上看，形旁和聲旁的組合部位主要有下面六種方式：

1）左形右聲： 河 晴 財 購 優(yōu) 征

2）右形左聲： 都 切 致 胡 戰(zhàn) 剃 3）上形下聲： 空 芳 宇 爸 翠 箱

4）下形上聲： 勇 盛 基 袋 盒 照

5）外形內(nèi)聲： 閣 固 匣 囤 赴 廷

6）內(nèi)形外聲： 聞 問 辯 辨 贏 嬴

假借：假借簡單說來就是同音替代?？谡Z里的詞語，沒有相應的文字對應，于是就找一個和它發(fā)音相同的字來表示其含義。例如“自”本來是“鼻”的象形字，后來借作“自己”的“自”。

轉(zhuǎn)注：《說文解字》作者許慎為“轉(zhuǎn)注”所下的定義含意不夠明確，加上許慎在《說文解字》中所分析的9353個小篆的形體結(jié)構(gòu)，沒有一個字明確指出屬于轉(zhuǎn)注。因此轉(zhuǎn)注是怎么回事，后人的理解眾說紛紜，莫衷一是。因此，轉(zhuǎn)注就其性質(zhì)而言，屬于學術(shù)史研究范圍，我們不作詳細介紹。

四、漢字的結(jié)構(gòu)

1、漢字的結(jié)構(gòu)單位

筆畫、部件（偏旁、部首）、整字

筆畫：構(gòu)成漢字字形的最小連筆單位。

部件：由筆畫組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位。

2、筆畫：基本筆畫、復合筆畫

復合筆畫是兩種或以上筆畫的連接。

3、三個層次：筆畫、部件、整字

四個方面：筆畫、筆順、部件、間架結(jié)構(gòu)

4、漢字筆畫連接方式

1）相離：

二、三、川、小。

2）相交：

十、九、丈。

3）相接: 人、刀、上、久；廠、幾、口、己。

5、獨體字 合體字

6、漢字的筆畫順序

先橫后豎；先撇后捺；從上到下；從左到右；從外到內(nèi)；先里頭后封口；先中間后兩邊。

五、漢字的讀音

1、多音字

漢字中的多音現(xiàn)象非常普遍，而且常用漢字中多音字的比例更大，據(jù)統(tǒng)計，1000個最常用漢字中，多音字就有170個。用同一個字形表示幾個讀音和意義不同的詞，這無疑節(jié)省了漢字，可以少造一些字形，但同時也帶來了學習的困難，即一字多讀造成的讀錯、用錯現(xiàn)象。例如：行xíng 行走 步行 行商 行裝 進行 舉行 真行

háng 單行 行款 同行 排行 銀行 還欠款4000元整

難 看 好 教 血 給

山海關(guān)孟姜女廟上聯(lián)：海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云長長長長長長長消。

2、同音字

現(xiàn)代漢語普通話區(qū)別聲調(diào)的音節(jié)有1300個左右，現(xiàn)代漢語中通用字為7000個，每個聲、韻、調(diào)完全相同的音節(jié)有漢字平均為5.8個。

六、漢字標準化（“四定”）

1、定量

2、定形

整理異體字（吢吣唚qìn；捂摀wǔ）；整理異形詞（筆畫、筆劃）

3、定音

4、定序：規(guī)定現(xiàn)代漢語用字的排列順序。

1）義序法：《爾雅》《釋名》

2）音序法：同音字太多，先音序，再筆畫多寡。

3）形序法：

筆畫法（札字法：橫豎撇點折；丙字法：橫豎折撇點；江天日月紅法：點橫豎撇折）

部首法（1983年2擬定201部首）、號碼法（1橫；2豎；3點捺；4叉；5插、6方塊；7角；8八；9??；0點下加橫）。

第四篇：對外漢語漢字教學

對外國留學生初級階段漢字教學淺談

西安外國語大學 趙曉明

摘要：外國留學生認為漢字“難學”，一方面在于漢字與拼音文字本質(zhì)上不同的特點；另一方面在于留學生習慣了母語的認知特點，難以感受漢字的理據(jù)性。本文提出在教學中適當向留學生講授漢字造字、構(gòu)形的理性知識，幫助留學生建立漢字形音、形義的有機聯(lián)系，可有效促進留學生的漢字學習。

關(guān)鍵詞：漢字教學；表意文字；認知

對以拼音文字為母語的外國留學生來說，漢字是其學習漢語的攔路虎。以拼音文字為母語的外國留學生普遍認為漢字難學，主要是因為漢字作為一種表意文字，與拼音文字有著迥然不同的特點，這對習慣了拼音文字思維的留學生來說是很難克服的。

漢字從象形文字演化而來，主要特征是表義性，與表音沒有直接關(guān)系。留學生見形而不能知音，須借助拼音字母來記字音，因此，學一個詞，必須動用兩套思維系統(tǒng)，一套記字音，另一套記字形。[1]對習慣了拼音文字“音” “字”同形的外國留學生而言，這確實很難。對漢字的字形，留學生缺乏理性的了解，認為漢字形體是一堆筆畫無規(guī)則的堆砌。此外，與拼音文字單向的線性排列不同，漢字形體是二維的平面結(jié)構(gòu)，這也加重了漢字記憶的難度。

如何克服在對外國留學生漢語教學中漢字難的客觀現(xiàn)實，筆者在教學實踐的基礎上，以為可以從以下兩個方面入手：

一.加強對漢字形音義的認識。

每一種文字都包含形音義三個方面，漢字作為一種表意文字，在形音義三個方面充分體現(xiàn)了與拼音文字的本質(zhì)不同。

漢字的形是一種方塊結(jié)構(gòu)，也即二維的平面結(jié)構(gòu)。在空間組合上有上下、左右、內(nèi)外各種方式的組合。與拼音文字只有先后順序的線性排列方式相比，漢字字形是極其復雜的。但是從漢字表意的性質(zhì)上來說，任何漢字字體都不是筆畫的無序堆積，而是有理據(jù)的。[2]

漢字的音不能通過拼讀字形得到。漢字表音的方式與拼音文字不同。拼音文字用字母拼寫單詞，字母與單詞之間是聲音上的聯(lián)系。漢字的音主要是靠硬記。只有在掌握了一定漢字的基礎上，才能通過聲旁得到漢字的大體讀音。

漢字的義跟漢字的形有緊密的內(nèi)在聯(lián)系?！皾h字構(gòu)形的最大特點是它要根據(jù)所表達的意義來構(gòu)形，因此，漢字的形體總是攜帶者可供分析的意義信息?！盵3]比如“江、河、湖、?！边@四個字，我們通過對字形的分析，四個字都含有“氵”，由此可以推知這四個字都與“水”有關(guān)?！般摺笔菨h字的形旁，形旁與其字族字在形體上有了明顯的聯(lián)系。

通過以上分析我們可以看出，漢字的形音義三個方面相互聯(lián)系而形成有機的系統(tǒng)。只是這種系統(tǒng)性隱藏在眾多的漢字之中，需要總結(jié)才能顯示出來。因此在教學中，挖掘出漢字中隱藏的這種形音義系統(tǒng)性，有利于提高漢字教學效率。

二.加強對外國留學生認知特點的認識

本文研究的外國留學生指的是掌握了母語的成年人。在學習漢語的過程中，他們體現(xiàn)出怎樣的認知特點。了解了這些特點，有助于我們調(diào)整我們的教學思路，改善我們的教學方法。

外國留學生是如何認知漢字的，我們可以通過對留學生漢字識記和書寫的錯誤中找到一些蛛絲馬跡。

1.在初級階段外國留學生詞匯識記的正確率普遍比漢字單獨識記的正確率高。比如“日本人、認識、你好”整體的識記比單獨的識記要好。這說明在他們的認知中，漢字是以詞匯形式儲存在大腦中的。這種情況一方面是受課堂教學方式的影響；另一方面也是受母語拼音文字的影響。

2.外國留學生在聽寫時把“認識” 寫成“人是”，“每”“美”“東”“懂”不分，說明漢字在他們認知中是以音儲存的。對“人”和“認”的形的不同，學生還沒有理性的認識。

3.在留學生漢字聽寫錯誤中，錯字主要有筆畫的增損或缺失，部件的混淆，結(jié)構(gòu)的松散等。分析這些錯誤的原因，表面上看是留學生沒有一個好的筆畫基礎，對漢字的結(jié)構(gòu)類型沒有清晰的認識。就其深層原因，還是受母語的影響，對漢字的筆畫，部件，結(jié)構(gòu)不重視，認識不到漢字筆畫的長短、距離，結(jié)構(gòu)的偏差會對漢字意義產(chǎn)生那么大的影響。

在上述分析的基礎上，我們對漢字教學可以提出一下幾種教學建議： 一.在漢字教學之處就有意識地端正外國留學生對待漢字筆畫，結(jié)構(gòu)的態(tài)度。良好態(tài)度的形成靠實例最有說服力?！芭！迸c“午”，“人”與“入”只是筆畫上些微的不同，意思卻相去甚遠。留學生在生動的例子里能感受到對待筆畫嚴謹態(tài)度的重要性。

二.對留學生講授關(guān)于漢字造字法，結(jié)構(gòu)的理性知識。有人認為對初級階段的留學生講漢字造字、構(gòu)形的理性知識是不現(xiàn)實的。其實這種看法忽視了留學生的認知思維能力。成年外國留學生有很強的推理、歸納、演繹能力。而漢字最根本的特點就是有很強的理據(jù)性。因此講授漢字造字、構(gòu)形的理性知識是符合留學生認知特點的，這樣使得漢字學習由無意義的記憶變成有意義的發(fā)現(xiàn)記憶，是有利于留學生漢字學習的。問題的關(guān)鍵在于怎么向留學生講授漢字的理性知識。泛泛地講理論肯定不行，筆者認為用認知功能教學法講授比較有效。我們不是向留學生講授完整的理論知識，而是培養(yǎng)學生一種發(fā)現(xiàn)、思考的能力。對于“日、月、田、山”這樣的象形字我們可以向留學生講，對“明、男、媽”這樣的漢字可以讓留學生體會，漢字的理性知識也是要在日后的學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)積累的，關(guān)鍵在于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的意識。從這個角度，漢字造字法，結(jié)構(gòu)的理性知識是必要的也是可行的。

三.幫助留學生建立漢字形音、形義的有機聯(lián)系。從前文的論述中，我們知道漢字的義跟漢字的形有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，在掌握了一定漢字的基礎上，通過聲旁也可以得到漢字的大體讀音。因此，在學習漢字、詞的過程中，對于聲旁、形旁比較明顯的字，教師可以設計練習，有意引導學生自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)其中的規(guī)律。

參考文獻：

[1]：王際平2007 淺談對拼音文字為母語的漢語求學者的漢字教學，《漢字的認知與教學——西方學者漢字認知國際研討會論文集》301—314頁，北京語言大學出版社。

[2]：梁彥民2004漢字部件區(qū)別特征與對外漢字教學，《語言教學與研究》第4期 [3]：王寧1997漢字構(gòu)形理據(jù)與現(xiàn)代漢字部件拆分，《語文建設》第3期

第五篇：淺談對外漢語漢字教學

淺談對外漢語漢字教學

【摘要】隨著中國綜合國力的迅速增強，中國國際地位快速上升，世界各國人民越來越希望了解中國，漢語熱正在世界各地悄然興起，如何利用這一熱潮，進一步加快漢語國際傳播的步伐，如何進一步擴大漢語和中華文化的世界影響，是我們目前面臨的挑戰(zhàn)。

世界上大多數(shù)國家都屬于非漢字文化圈，在這些國家推廣漢語的一個比較突出的阻礙就是漢字教學。在非漢字文化圈的學生眼中，漢字優(yōu)美而古老，但是其結(jié)構(gòu)復雜，猶如天書，漢字的難學難記，導致非漢字文化圈的學生學習漢語時淺嘗輒止，往往停留在初級水平，很難跨越中級，甚至因為對漢字的畏難情緒而徹底放棄漢語的學習?！皾h字難”成為“漢語難”的主因，這嚴重影響了漢語在非漢字文化圈國家中的推廣。

一、漢字難學的成因

漢字不同于拼音文字，是記錄漢語時具有形、音、義三要素的最小自然結(jié)構(gòu)單元。正由于漢字這樣的特點，不管是在國內(nèi)還是海外，漢字難學難記的觀念根深蒂固，漢字教學也歷來是對外漢語教學中的重要方面。

非漢字文化圈學生在學習漢字時，往往花費了大量的時間和精力，但是收效并不理想，于是他們對漢字產(chǎn)生畏難或排斥情緒，究其原因，可以分為兩個方面：學生自身認知模式和現(xiàn)行的漢字教學模式。

國內(nèi)普遍采用的漢字教學模式并不適應非漢字文化圈的學生。目前，國內(nèi)的大學一般不開設獨立的漢字課，或者即使有漢字課，也是依附于綜合課。這種模式的缺點是：1.對于初學漢語的學生，識記漢字占據(jù)了大量的時間和精力，從而限制了聽說課的進度，降低了學生的成就感和自信心;2.教材中所出現(xiàn)的漢字是雜亂無章的，學生一開始就面對“您”“謝”“起”等復雜的合體字，使學生覺得漢字難寫、難記，仿佛“天書”一般，一開始就對漢字產(chǎn)生了畏難情緒，甚至影響到漢語學習的興趣;3.由于漢字教學沒有把漢字作為一個有規(guī)律、有理據(jù)的組合系統(tǒng)來教，學生對漢字的部件、結(jié)構(gòu)、理據(jù)性了解不足，影響了學生對所學漢字的靈活運用能力，以及自學漢字的能力;4.漢字教學受“詞本位”影響，學生在學習時總是以詞為整體，缺乏語素概念，不注重對每個漢字意義的深入了解和學習，制約了“以字構(gòu)詞”的能力，進而影響學生的閱讀能力。

現(xiàn)有的教學模式完全不適應非漢字文化圈的學生，我們?yōu)榱藬U大漢語的傳播范圍，加快漢語的傳播步伐，必須針對教學對象，同時結(jié)合漢字的特點，改革漢字的教學模式，并編寫相應的教材。

二、教學模式改革

針對非漢字文化圈的學生，初級階段可以采用“語文分進”的教學模式。當學生掌握了基礎的日常會話，并且識字數(shù)量達到一定程度時，再回歸“語文合流”的模式。在這個階段，學生對漢字字形已有認識，漢字教學從字形轉(zhuǎn)向字義，立足于“字本位”原則，通過“以字構(gòu)詞”的方式，將被動的因詞而記字轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥囊蜃侄M詞，使字的記憶變成一種在理解基礎上的擴展和生成過程。這一方面加深了學生對漢字的理解和記憶，另一方面擴大了學生的詞匯量，提高了學生的閱讀能力。這個階段主要教授漢語課中已經(jīng)出現(xiàn)的漢字，以精讀課詞匯表中的漢字為基礎，結(jié)合字形、字義、構(gòu)詞特點，圍繞核心字（有筆畫、部件、結(jié)構(gòu)上的典型性和類型性，便于擴展聯(lián)想出其他的字）適量擴展，以達到核心字反復出現(xiàn)的目的（王漢衛(wèi)，2007）。這樣，漢字不再是漢語學習的“攔路虎”，反而有助于學生對詞語的理解。

漢字教學的內(nèi)容與重點的確定往往取決于對漢字性質(zhì)的認識。翻檢已有的漢字教材，有關(guān)認讀或識字一般有兩多：一是講字源的多，二是充當意符的獨體表意字多，可以充當音符的極少，甚至沒有。具體教學，因考慮留學生在學校的時間限制，有關(guān)漢字認讀和書寫的教學內(nèi)容主要安排在第一學期。各校和教師在具體操作中可能會各有偏重，卻不會偏離這一整體思想。在學習漢字的各種方法中，利用形旁推測詞義的比例最高，還有相當一部分學生根據(jù)形旁義辨別形似的形旁。這些反饋信息可以說明我們的教學已經(jīng)達到了預期的效果，但學生在讀音方面面臨著諸多困難，其中“見字不知音”是最大的困難。由此可見，我們的漢字教學還需進一步的提高和完善。

三、對外漢語教學方法建議

首先，漢字教材的編寫可以借鑒閱讀法的相關(guān)原理進行組織編排。以同階段的綜合課為準，按照由易到難的順序，增加內(nèi)容的趣味性、真實性、實用性，讓學生從開始學習就產(chǎn)生興趣，看到自己學習的成果。

其次，漢字教學的課程設置也應符合教育學、心理學等有關(guān)學習的規(guī)律。我們的課程設置要把握好時間和頻率，不能一周只有一節(jié)課，也不能在短時間內(nèi)過于集中，之后就不再安排漢字教學。此外，注意漢字課與其他漢語課的聯(lián)系，要考慮內(nèi)容的相關(guān)性，從而選擇恰當?shù)臅r間和順序安排漢字教學。

再者，漢字課堂的具體實踐要遵循基本的教學原則，由易到難、循序漸進。獨體的象形字比較容易認讀和書寫，在學過基本筆畫和筆順后，可通過多媒體展示，進行認寫。

練習部分的設計也要有一定層次性，要難易結(jié)合，注重漢字音、形、義的結(jié)合，還要兼顧認讀、書寫和運用的結(jié)合。課后作業(yè)的設計要重視，應結(jié)合內(nèi)容的趣味性，與其他課程的相關(guān)性。其實，在整個漢字教學過程中，需要教師融匯很多知識和方法才能完成漢字的教授。教師除了識記性的知識要扎實和豐富外，還要學習更多的現(xiàn)金的理論和方法，利用好多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)來完善漢字教學。

四、結(jié)語

漢字教學是對外漢語教學中的重點和難點，以往的教學模式和教學經(jīng)驗不再適應新形勢下的教學需求，為了進一步加快漢語國際推廣的步伐，我們必須對漢字教學進行改革。近年來，這一領(lǐng)域越來越引起學者們的重視，不少學者已經(jīng)提出了優(yōu)秀的改革建議，但是如何實施這些建議，如何根據(jù)改革建議編寫新型的漢字教材等工作仍然亟待完成，仍然需要更多的人為之努力。