第一篇：如何運用測評工具提高教學(xué)的有效性

如何運用測評工具提高教學(xué)的有效性

科學(xué)課程的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)是一個多元的目標(biāo)體系，這一目標(biāo)的實現(xiàn)不僅需要觀念上的轉(zhuǎn)變，更需要探索與科學(xué)課程相適應(yīng)的評價方法?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3～ 6年級)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)指出： “單純的書面測驗和考試已經(jīng)不能適應(yīng)科學(xué)課程的發(fā)展，運用多種方法對不同目標(biāo)、不同內(nèi)容進行教學(xué)評價勢在必行。小學(xué)科學(xué)學(xué)科能力的培養(yǎng)趨向于綜合能力?！?表現(xiàn)性評價作為一種與傳統(tǒng)的書面測驗和考試不同的評價方式，比較符合新課程所提出的評價理念。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實施表現(xiàn)性評價，將對科學(xué)教學(xué)發(fā)揮促進作用，有利于科學(xué)課程目標(biāo)的實現(xiàn)。如何評價學(xué)生多方面素質(zhì)與能力 ?表現(xiàn)性評價及其實施步驟。表現(xiàn)性評價是指通過觀察學(xué)生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。表現(xiàn)性評價的實施步驟如下：、確定評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

（1）教師嘗試并找尋表現(xiàn)行為與成果；

（2）選出重要的、可觀察或測量的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)；

（3）按照行為順序排列表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。、設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)。

（1）根據(jù)學(xué)生年齡、思維水平和知識儲量選擇表現(xiàn)性任務(wù)；

（2）設(shè)計完成表現(xiàn)性任務(wù)的情境。、選定或設(shè)計表現(xiàn)性評價工具.小學(xué)科學(xué)課的核心是探究教學(xué)，而探究教學(xué)的評價方法與傳統(tǒng)的方法不一樣，傳統(tǒng)的評價關(guān)心的主要是識別和記憶，分辨事實和概念，而不是基礎(chǔ)概念的認識和應(yīng)用，因而它會對科學(xué)探究學(xué)習(xí)造成障礙。而科學(xué)探究教學(xué)的評價則采取多種形式，以達到了解學(xué)生知道什么，理解什么，哪些模糊不清，哪些被遺漏的目的，同時還能測試學(xué)生能否提出問題或澄清問題、能否對問題形成科學(xué)的猜想和預(yù)測、能否設(shè)計方案并實施探究、能否利用調(diào)查數(shù)據(jù)作為支持自己觀點的水平等等。

那么，在小學(xué)科學(xué)課程中對學(xué)生進行有效的評價，就必須要求教師運用好測評工具，讓教師的評價工具具有良好的效果。

通過學(xué)習(xí)，我認為要讓探究教學(xué)的評價具有效果，必須做到以下幾點：

一、要進行價值標(biāo)準(zhǔn)研究，為評價對象提出一個合適的價值標(biāo)準(zhǔn)。價值標(biāo)準(zhǔn)就是我們一般所說的判斷事物好壞的標(biāo)準(zhǔn)。對教育事物來說，有些對象的好壞標(biāo)準(zhǔn)比較明確，容易確立，如學(xué)校的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，學(xué)校某些學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，教師教學(xué)工作的努力程度等等。有些對象的好壞標(biāo)準(zhǔn)有多種取向，不容易確立，如一個地區(qū)的整體教學(xué)質(zhì)量，某所學(xué)校的辦學(xué)水平，課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的寫作能力等等。因為這些對象的好壞標(biāo)準(zhǔn)往往不唯一，不同的人可以有不同的價值取向。對這種多元價值取向的對象進行教育評價，就需要化一定的時間先進行價值標(biāo)準(zhǔn)的研究，確立一個符合評價宗旨的價值標(biāo)準(zhǔn)。評價的價值標(biāo)準(zhǔn)一旦確立以后，還需要對它們進行分解，細化，使之便于操作、實施和檢查，形成最后能被大家使用的指標(biāo)體系。

二、要進行信息收集研究，提出一種既符合評價對象實際，又是評價者可以操作實施的辦法。評價信息一般可以分為定量與定性兩種。定量信息是指有現(xiàn)成數(shù)據(jù)可以備查，或者有測量工具可以檢測的信息。如學(xué)校的固定資產(chǎn)、學(xué)生基本情況、學(xué)業(yè)成績、教師的年齡和學(xué)歷組成等等。收集定量信息的關(guān)鍵是測量工具的制定，要客觀、正確。定性信息是指用文字、以及現(xiàn)代音像技術(shù)等手段記錄的信息。教育中的許多事物無法用數(shù)據(jù)表示，因此教育評價中定性信息的收集是必須的。收集定性信息的主要辦法是資料查詢、座談、隨訪、現(xiàn)場考察、實錄等等，定性信息的結(jié)果可以是原始記錄，也可以轉(zhuǎn)化成評定量表和等級。

三、進行價值判斷方法研究，提出一種符合評價目的，能作出有意義的評價結(jié)果的價值判斷辦法。最好的評價結(jié)果不一定都要量化。量化的最大優(yōu)點是用于比較。假如評價的目的不是進行相互比較的話，一般不要用量化的結(jié)果，多用定性的結(jié)果更能給評價對象有價值的反饋。

如何提高小學(xué)科學(xué)“地球與宇宙”課堂教學(xué)的有效性 我認為，一堂上得好不好，主要是看教學(xué)的效果如何，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)不同于語文、數(shù)學(xué)和英語的教學(xué)，它是一門以探究性為主要環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)的學(xué)科。它是以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下進行實驗和探究，根據(jù)反復(fù)實驗的數(shù)據(jù)或?qū)嶒灥慕Y(jié)果經(jīng)過分析對比最后得出結(jié)論的。如果只是一味的講解“灌輸”，學(xué)生是不回感興趣的，就會使課堂教學(xué)枯燥無味，學(xué)生就不想學(xué)了，所以必須采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。那么如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？可以從以下幾方面進行探討：

1、當(dāng)今世界已經(jīng)是一個信息飛速發(fā)展的時代，可以利用多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，這樣可以激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情和學(xué)生探究問題的興趣。在這個教學(xué)環(huán)境中，教師可以創(chuàng)設(shè)的特定情景中進行活動，（比如：觀看“地球與宇宙”的科教片段，或有關(guān)“地球與宇宙”的圖片以及數(shù)據(jù)資料等。）讓學(xué)生進入情景，對有結(jié)構(gòu)的材料充分感知，在頭腦中引起認知和情感上的興奮，對原來可能不感興趣的主題感興趣，產(chǎn)生探究的好奇心，進而提出科學(xué)問題

2、在“地球與宇宙”的教學(xué)中，學(xué)生是主體，要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生通過多種途徑收集信息，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，尤其是讓學(xué)生在互連網(wǎng)上自己主動去獲取“地球與宇宙”的信息資料，了解地球與宇宙的關(guān)系，體驗網(wǎng)上進行科學(xué)探究的樂趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)到知識。

3、利用多媒體圖像、聲音、畫面和視頻等手段，產(chǎn)生強烈吸引學(xué)生的影像，刺激學(xué)生的感官，讓他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，激發(fā)探究的興趣和熱情。教學(xué)要在一定的情景中展開，利用網(wǎng)絡(luò)媒體來創(chuàng)設(shè)特定的情景，如：播放一些有關(guān)地震或火山爆發(fā)的片段和圖片等，吸引孩子們的參與熱情，以達到事半功倍的效果。

4、教師可以把多媒體影像和Intemet網(wǎng)絡(luò)，進行信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科有效結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的共同體，由學(xué)生自己進行網(wǎng)絡(luò)資源的搜集、研究、整理、應(yīng)用，使學(xué)生在共享性的學(xué)習(xí)活動中共同建構(gòu)知識，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。讓學(xué)生了解曾經(jīng)出現(xiàn)過的地震和火山爆發(fā)的歷史和地理位置，對人類造成的破壞和災(zāi)難。

5、培養(yǎng)合作精神。合作將是未來社會的主流，讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，在小組里進行合作學(xué)習(xí)，能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，吸收和學(xué)習(xí)別人的觀點，從而構(gòu)建起新的和更深層次的理解，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了競爭意識，也讓他們學(xué)會了怎樣和別人相處和分享研究的成果。

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)不能只是局限于課堂和書本，必須開放教學(xué)的空間，開展開放式的教育活動。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體.教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。由學(xué)生主動提出問題，進行網(wǎng)絡(luò)資源的搜集、研究、整理、應(yīng)用，學(xué)生初步掌握“收集信息—處理信息—應(yīng)用信息”的自行探究科學(xué)的方法，發(fā)展了學(xué)生自主探究的能力。

如何提高小學(xué)科學(xué)“物質(zhì)世界”課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，而課堂教學(xué)效果如何，除教師本身的素質(zhì)外，還取決于課堂教學(xué)的策略，下面就我的教學(xué)體會，談幾點看法。

策略一：課堂探究活動開放化

物質(zhì)世界單元的科學(xué)探究活動較多，教材以圖片、文字的形式引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究。我們可以在了解學(xué)生現(xiàn)有的探究水平的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動過程設(shè)計重新調(diào)整，從教材內(nèi)容中引導(dǎo)式探究上升到自主式探究水平。在輕松自由的氛圍中，給學(xué)生充分探究時間，發(fā)揮他們的主動性，發(fā)現(xiàn)、體驗出更多觀察現(xiàn)象。例如我在上我上《有趣的磁鐵》這一課時，對于本課的重點“磁鐵的性質(zhì)”這一部分內(nèi)容的教學(xué)，我給學(xué)生提供充足的時間，讓學(xué)生自己探究、發(fā)現(xiàn)進而解決問題。學(xué)生們有的把凳子拿到桌子上，上面放釘子、鐵環(huán)，把磁鐵放在凳子的底部，進行磁鐵會走路的游戲??我索性給他們足夠玩的時間，通過后來的教學(xué)，我驚訝的發(fā)現(xiàn)，他們發(fā)現(xiàn)的正是這節(jié)課的重點。策略二：課堂探究活動趣味化

教師在教學(xué)中，如果能針對教材本身特點和兒童的年齡特征，采用生動活潑、形式多樣的活動來組織教學(xué)，就會使課堂生動有趣，從而省時高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如我自己設(shè)計的一個實驗：取一只裝滿水的燒杯，讓學(xué)生猜測在這只裝滿水的燒杯里可以放多少枚大頭針，水才會溢出來？有的說1枚，有的說2枚，有的說10枚，20枚、30枚，實驗后卻放了130多枚，學(xué)生覺得我在變魔術(shù)，強烈的求知欲油然而生。

策略三：課堂探究活動生活化

科學(xué)探究只有真正引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究興趣，才能使學(xué)生積極主動地參與到探究學(xué)習(xí)中。選擇的活動越接近真實生活，越能使學(xué)習(xí)與實際生活聯(lián)系起來。教育和心理學(xué)研究表明，只有學(xué)生感到有用的東西，學(xué)習(xí)起來才會感興趣。因此，基于科學(xué)探究的拓展性內(nèi)容的選擇應(yīng)與學(xué)生的需要相關(guān)聯(lián)，加強科學(xué)、技術(shù)與社會的聯(lián)系，展現(xiàn)與當(dāng)代社會有密切關(guān)系的科學(xué)問題和科學(xué)知識，努力做到教材內(nèi)容貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會。策略四：創(chuàng)設(shè)真實情境引發(fā)探究“問題”

良好的問題情境容易喚起學(xué)生的探究欲望和興趣。因此教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一個生動而又能引發(fā)學(xué)生探究興趣的情境，喚起學(xué)生的問題意識。比如：我在上《熱脹冷縮》這一課的時候，由于缺少儀器，我請每位學(xué)生自帶一瓶爽歪歪果奶飲料用于實驗。插入吸管后，由于毛細現(xiàn)象，吸管里出現(xiàn)了一小截液柱。當(dāng)學(xué)生把果奶浸入熱水后，馬上就有學(xué)生喊起來：“下降了”，“下降了！”這一現(xiàn)象出乎意外。浸入熱水后的吸管的液柱怎么不升反而下降了呢？我讓同學(xué)們繼續(xù)觀察，過了一會兒，剛才降下去的液柱緩緩上升了。我接著讓同學(xué)們分析剛才實驗中的意外。通過分析，學(xué)生知道了。原來，當(dāng)果奶剛浸入熱水時，外層的塑料瓶首先受熱脹大而增加瓶的容積，所以液柱下降；等過一會兒，瓶內(nèi)的果奶也受熱膨脹，液柱才有上升。通過這樣的親身體驗，強烈的求知欲望油然而生。策略五：小組合作，引導(dǎo)探究

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生進行科學(xué)探究的行之有效的方法。小組合作既可有效地擴大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生課堂活動的密度，又可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生互

如何提高小學(xué)科學(xué)“生命世界”課堂教學(xué)的有效性

傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的痛苦。當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂普遍存在的問題是科學(xué)探究活動的有效性并不理想！學(xué)生不善于傾聽，探究活動只停留于表面上的熱鬧。有效教學(xué)要關(guān)注的是學(xué)生。強調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是課堂的主角，教師只是課堂教學(xué)的組織者、參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、服務(wù)者，而不是一個灌輸者。有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生情感態(tài)度、品質(zhì)的發(fā)展以及教師自身的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“學(xué)會學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)中學(xué)會“如何學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)的不僅僅是知識，更重要的是方法。本人結(jié)合小學(xué)科學(xué)學(xué)科和小學(xué)生的特點以及有效性教學(xué)的特點，談?wù)勗诳茖W(xué)課堂中追求有效教學(xué)的幾點作法。

一、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師！興趣是知識的源泉，興趣是成功之路，興趣是學(xué)生獲取知識的直接動力。教師在課堂上激發(fā)起學(xué)生強烈興趣的同時，還要給學(xué)生設(shè)置一定的懸念，激發(fā)學(xué)生在課外完成。如在教學(xué)《小車的運動》時，讓學(xué)生玩小車。在玩中明白，小車在運動過程中有滾動和滑動兩種運動方式。在教學(xué)《蚯蚓》一課時，給學(xué)生提出了蚯蚓在在什么地方生活？你在什么地方能捉到蚯蚓？為什么？觀察蚯蚓怎樣爬行？蚯蚓能長時間放到水里嗎？讓學(xué)生回家實地考察驗證。

在教學(xué)《大樹和小草》時，帶領(lǐng)學(xué)生在校園先觀察狗尾草、蒲公英、車前草，并用簡圖把狗尾草畫下來，觀察狗尾草、樟樹莖的相同和不同處。最后歸納大樹和小草的相同和不同處。教師有目的的設(shè)置一些懸念，不僅使學(xué)生保持了持久的學(xué)習(xí)興趣，而且節(jié)省了課內(nèi)教學(xué)時間。

如在教學(xué)《熱脹冷縮》時，先放錄像，讓學(xué)生先觀察為什么水會溢出來？把裝滿水的試管放入熱水中，觀察水面的變化？如果水膨脹了，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？如果把瓶子從熱水中拿出來，仔細觀察，又有什么發(fā)現(xiàn)？其它液體也有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？那醬油、醋呢？這樣，學(xué)生從實踐中得到的知識要比教師在課堂上講的記的牢，并聯(lián)系現(xiàn)實生活加以拓展。

二、重視教學(xué)情境化，保證課堂教學(xué)有效性

“情境教學(xué)”是激發(fā)學(xué)生興趣的最好手段。精心設(shè)計各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心，調(diào)動學(xué)生求知的欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。

1、科學(xué)實驗情境。學(xué)生通過觀察演示實驗時獲得的大量的感性信息。帶著問題去探索，接受新知識。1）提出問題。（2）學(xué)生猜測。（3）探究演示。（4）小組討論。讓學(xué)生想一想，試一試，記一記，說一說。讓學(xué)生都動起來，以學(xué)生為本，全體參與，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，它比解決問題更重要。因此，學(xué)生先設(shè)計有趣的實驗，再驗證，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析問題，最后歸納出正確的結(jié)論，從而順利的達到教學(xué)目標(biāo)。

2、生活經(jīng)驗情境。

科學(xué)與生活聯(lián)系密切，現(xiàn)代社會生活離不開科學(xué)，它跟社會生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等現(xiàn)代科學(xué)前沿問題有密切的聯(lián)系。生活中處處有科學(xué)，這樣聯(lián)系實際生活解決實際問題在科學(xué)教學(xué)中有重要的現(xiàn)實意義。比如《鹽到哪里去了》可采用生動有趣的課件和照片，引起學(xué)生的高度的關(guān)注。學(xué)生會懷著極大的興趣去探究、討論、合作，產(chǎn)生好的效果。又如在教學(xué)《聲音的傳播》時，問：課間十分鐘，同學(xué)們到操場上玩，十分鐘后，你們又回到教室來上課。那么，你們是怎么知道已經(jīng)上課了呢？

3、設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)有效性

“一石激起千層浪”，善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一定的懸念，他們的好奇心會隨之而來，因此，教師在教學(xué)過程中通過設(shè)疑，解疑，可極大引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生處于一種“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)，從而激發(fā)他們積極思考，探索的欲望。當(dāng)他們處在“山窮水盡疑無路”時，教師適時給予解惑，使之感到“柳暗花明又一村”的感覺。讓學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生會隨老師疑點，不斷思索。

在設(shè)置情境時，教師可借助詩歌、諺語、比喻、歌詞、笑話等活躍課堂氣氛，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。精心設(shè)境，以情引境，因情化境，做到情景交融，渾然一體，培養(yǎng)他們解決問題的能力，改變并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強化了學(xué)習(xí)動機，拓寬了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延。

三、重視小組合作學(xué)習(xí)，保證課堂教學(xué)的有效性 “培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與他人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)?！毙〗M合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意：

1、合理分工，明確職責(zé)。

小組內(nèi)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長負責(zé)對本組成員進行分工。記錄員負責(zé)記錄合作學(xué)習(xí)過程的重要內(nèi)容；匯報員負責(zé)本組合作學(xué)習(xí)情況進行歸納在全班進行交流匯報。

2、建立有序的合作交流常規(guī)。教師要引導(dǎo)學(xué)生一起討論指定小組合作學(xué)習(xí)的合作規(guī)則，可以使學(xué)生在進行小組活動時愿意執(zhí)行自己承諾過的規(guī)則。這在執(zhí)行時他們不會覺得是一種負擔(dān)，而是覺得很自然，愿意理解和接受處理辦法。

3、培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）學(xué)會搜集資料。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般都有一定難度，有時需要搜集一些資料。讓學(xué)生學(xué)會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。

（2）讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。避免“人云亦云”盲目從眾現(xiàn)象。每個學(xué)生能夠清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教學(xué)中有意識地提供機會讓學(xué)生多表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點。

（3）讓學(xué)生養(yǎng)成積極參與，踴躍發(fā)言的習(xí)慣。小組成員間產(chǎn)生一些矛盾，成員都要明確爭議是為了達成共識，更好的解決問題目標(biāo)是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結(jié)。

（4）讓學(xué)生養(yǎng)成認真傾聽的習(xí)慣。認真聽每個同學(xué)的發(fā)言，聽完整不插嘴。聽出別人的發(fā)言要點。聽后作思考，提出自己的見解，提高學(xué)生處理信息，反思評價的能力。

“小組合作學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，對促進學(xué)生情感交流，互幫互學(xué)，共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性起著積極的作用，我們應(yīng)合理應(yīng)用，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

四、注重學(xué)生實驗操作能力，保證課堂教學(xué)的有效性 實驗教學(xué)，應(yīng)讓所有學(xué)生參與進來，通過制定實驗計劃、準(zhǔn)備實驗器材、動手操作、觀察實驗現(xiàn)象、總結(jié)歸納實驗結(jié)論等，提高學(xué)生的動手操作能力，掌握實驗的方法和技能，獲得科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及分析、解決問題的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“科學(xué)探究活動一般應(yīng)掌握由簡單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。要給學(xué)生一個由生疏到熟悉的過程，不要求一步到位?！?凡是能讓學(xué)生做的就讓他們親自動手做，讓學(xué)生充分的去做。實驗操作要發(fā)揮學(xué)生的主動性，尊重事實，講究證據(jù)的認真態(tài)度。

如何提高教師問題設(shè)計的質(zhì)量

“教學(xué)設(shè)計”通常又稱為“備課”，它是為了達到預(yù)期的教學(xué)目,應(yīng)用系統(tǒng)的方法對教與學(xué)的活動進行安排規(guī)劃的過程,它是課堂教學(xué)的核心;它是課堂教學(xué)的設(shè)計藍圖。備課是上好課的前提，因此教師必須吃透教材,盡量與教材編輯者思維同步,備課不能照抄照搬，不考慮學(xué)校的實際情況，只注重教材知識的邏輯系統(tǒng)，應(yīng)考慮學(xué)校的教學(xué)要突出教師的教，學(xué)生的學(xué)?？傊?，教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵是在40分 鐘內(nèi)上好課，而上好課的前提就是要備好課。因此 如何促使備課達 到實效是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師迫切要解決的問題。

一、教案設(shè)計要講求實效

教案設(shè)計不能脫離學(xué)生的實際情況，要可觀的了解班級學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的整體狀況,如學(xué)生的語言組織是非具有科學(xué)性;學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展程度;學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)中最主要共同性的障礙是什么;學(xué)生解決問題方案設(shè)計是非科學(xué)等.還要符合教師的實際教學(xué)水平。這樣，備課目的才有實現(xiàn)的可能.教案設(shè)計的實際效果主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

1、能夠突出教學(xué)的重點和難點，設(shè)計的教學(xué)問題具有很強的針對性，是符合本班學(xué)生的認知水平，適合學(xué)校的教學(xué)條件，是可以操作的。2.教案設(shè)計能體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，能使教學(xué)活動過程達到最優(yōu)化。

二、教案設(shè)計要有各自的特色：

備課是為了上好課，由于每位教師各有所長，能力大小不盡相同，在某一個教學(xué)階段各自的側(cè)重點也不一樣，因此，教案的設(shè)計應(yīng)追求各自的特色，不搞一刀切。環(huán)節(jié)上采用多種設(shè)計方案。教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)入,設(shè)問,變式訓(xùn)練,學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)等,同時兼顧教學(xué)做到點、面結(jié)合，體現(xiàn)一課一得，具有很強的藝術(shù)性和創(chuàng)造性。

三、優(yōu)化教案設(shè)計的幾點方案:

1、確定符合實際的內(nèi)容范圍和難度要求。每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)是有針對性的，教師設(shè)計一節(jié)具體課時，都應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)作一個創(chuàng)造性的活動，根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)條件，確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，才能達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2、在課堂教學(xué)設(shè)計中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，能多一些安排學(xué)生課堂實踐活動的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗和經(jīng)歷學(xué)習(xí)的快樂。

3、尊重學(xué)生的需要，保護學(xué)生的自尊心和自信心。因此，備課中應(yīng)尊重不同學(xué)生在知識、能力、興趣等方面的需要。設(shè)計符合學(xué)生任知規(guī)律的問題,問題的設(shè)計必須要創(chuàng)設(shè)情景,給合學(xué)生生活案例及生活經(jīng)驗,利于學(xué)生理解和思考.應(yīng)當(dāng)有針對性地設(shè)計不同層次的問題，不同類型和不同水平的題目，供學(xué)生有選擇的做，使每一個學(xué)生都有機會參與到教學(xué)中來,都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。

4、運用法。靈活的教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生的實際和內(nèi)容的要求。在教案設(shè)計時，教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同年齡和異步發(fā)展水平學(xué)生的需要，靈活運用各種形式。

四、增強創(chuàng)新意識 拓寬備課的思路

教案設(shè)計是教學(xué)是教師鉆研教材的結(jié)晶，教案設(shè)計的質(zhì)量是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在教案設(shè)計時，教師應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，堅持“依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》源于教材”的原則，根據(jù)不同課型，以及不同學(xué)生的認知水平和自己已有的教學(xué)經(jīng)驗精心設(shè)計。遵循學(xué)生年齡特點和認知規(guī)律，以教材為教學(xué)以學(xué)生為主體，以學(xué)法指導(dǎo)為重點，結(jié)合學(xué)校、教師自身的特點和優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師主觀能動性，創(chuàng)造性的設(shè)計出各具特色的多種多樣的實用教案。

1、備全體學(xué)生；

2、備學(xué)生的基礎(chǔ)；

3、備學(xué)生的能力；4.備教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題；

5、備情緒。教案設(shè)計應(yīng)百花齊放，要切合實際，打破程式化，探求新途徑，不斷創(chuàng)新，追求實效，追求質(zhì)量卓越。

總之，一篇好的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是博采眾家之智慧融為一體的結(jié)晶。

第二篇：如何運用測評工具提高學(xué)習(xí)的有效性

如何運用測評工具提高學(xué)習(xí)的有效性

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的自我建構(gòu)過程，評價必須適應(yīng)和促進這種學(xué)習(xí)模式的形成。運用測評工具提高教學(xué)的有效性，這就要求我們教師在教育教學(xué)過程中采用 多樣的開放式的評價方法，了解每個學(xué)生的優(yōu)點、潛能、不足以及發(fā)展的需要。在平時的教學(xué)中，我設(shè)計了多種測評工具，想方設(shè)法讓學(xué)生心甘情愿地接受評價，并自覺設(shè)立目標(biāo)，爭取進步。

一、結(jié)合實際，設(shè)計出個性化的測評工具。

評價表的設(shè)計要關(guān)注個體差異，做到全面評價學(xué)生。評價標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)多元智慧理論，關(guān)注學(xué)生之間的差異和學(xué)生內(nèi)部發(fā)展的不均衡性，使評價體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展 的獨特性，使每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能發(fā)現(xiàn)自己的長處，樹立學(xué)習(xí)的信心。

二、評價要側(cè)重改進與激勵，學(xué)會贊揚學(xué)生。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)”。當(dāng)然，這也不意味著不能批評學(xué)生。批評學(xué)生的錯誤，在特定環(huán)境下，贊揚也是一種行之有效的教育方法。從某種角度講，孩子怕的不是訓(xùn)斥和抱怨，而是賞識和感動。

三、評價內(nèi)容要突出重點，抓住關(guān)鍵，深入學(xué)生心靈。

在某項教學(xué)活動開始之前對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進行的預(yù)測屬于診斷性評價的范疇。通過這種預(yù)測可以了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，以判斷他們是否具備實現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。相對而言，形成性評價的范圍廣、機會多，課堂教學(xué)過程中師生隨時可以進行問答和檢查，教師可能隨進根據(jù)課堂出現(xiàn)的情況找出工作中的不足，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動，保證教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)而進行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。在教學(xué)中，我們應(yīng)重點研究哪些是對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起關(guān)鍵作用的因素，應(yīng)該怎樣通過有效的評價方式，促進學(xué)生在這些方面的發(fā)展。

總而言之，正確、合理地使用測評工具對教學(xué)起著極大的作用。尤其是小學(xué)語文評價更要融入語文學(xué)科的各個方面，并將語文學(xué)科的三維目標(biāo)整合在評價過程中。還可以通過辦展示臺，建成長記錄袋等形式，提高教學(xué)的有效性。當(dāng)教師能以寬容的心態(tài)看待學(xué)生，以合理的評價期望學(xué)生時，學(xué)生就會沒有自卑，沒有失望，學(xué)生心靈的天空也會更明朗，心理自我教育能力也會逐步提高，學(xué)習(xí)也 會更加充滿希望。

第三篇：運用測評工具提高小學(xué)生寫作水平的教學(xué)研究

如何提高小學(xué)生寫作水平的教學(xué)研究

姜村中心完小金瑜

近幾年來，作文教文教學(xué)出現(xiàn)了許多值得深思的問題，教師只重視命題忽視了對作文內(nèi)容的把握，學(xué)生缺乏素材的選擇能力，所寫的內(nèi)容也過于寬泛，通過研究交流我認為，作文教學(xué)應(yīng)從以下幾方面考慮。

一、評價能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生了解自己，改進寫作方法。

評價可以為創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)服務(wù)，即通過教學(xué)評價推動寫作教學(xué)改革，促進學(xué)生寫作能力的提高。還可以引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

二、從課外活動中提高小學(xué)生書面寫作水平。

廣泛閱讀，遷移運用。古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！捌渲芯偷榔屏碎喿x對寫作的作用。閱讀和寫作是兩個相互關(guān)聯(lián)相互促進的環(huán)節(jié)；其次是課外練筆，除了每天的日記我還要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文同題材進行練寫；最后是經(jīng)驗交流，相互促進。

三、增強學(xué)生寫作成就感。

在教學(xué)實踐中，對學(xué)生作出適當(dāng)正確的評價，尤其是表揚和鼓勵，可增強學(xué)生內(nèi)心的成功感，從而更好地激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動機。

綜上所述，我把這些方法用于教學(xué)活動以后，學(xué)生的寫作能力均有較大程度的提高。學(xué)生從無話可寫都慢慢能寫出較好的作文，特別是差生也敢于寫作，這都是學(xué)生們寫作能力提高的具體表現(xiàn)。

第四篇：運用信息技術(shù)如何提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性

運用信息技術(shù)如何提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在整個化學(xué)教學(xué)過程中始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，課堂被知識內(nèi)容充斥，知識中心、教師中心成為課堂教學(xué)的主題。而新《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生的自主探究與協(xié)作，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論也認為，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，只有學(xué)習(xí)者積極主動地自我建構(gòu)的過程，才會讓學(xué)生真正體會學(xué)習(xí)的樂趣，自主地建立起知識的認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)主動發(fā)展?？梢哉f，教師主導(dǎo)課堂與學(xué)生的主動發(fā)展之間形成一種矛盾。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，它以化學(xué)實驗為根本，形成反映物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化的概念、定律和理論體系。實驗是化學(xué)的靈魂和魅力所在，實驗教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中占有極其重要的地位?；瘜W(xué)實驗不僅僅是向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，促進認知發(fā)展的過程，也是激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)性條件。

但化學(xué)實驗中常存一些抽象的知識，如有機化合物的三維結(jié)構(gòu)和微觀粒子的運動狀態(tài)等，都難以靠傳統(tǒng)的教具完美地展示其運動內(nèi)容。同時，在化學(xué)實驗中還存在一些危險的化學(xué)實驗，傳統(tǒng)教學(xué)很難完成將其真實反映的重任。實驗雖然重要，但教師在實驗的難操作性面前不免打起退堂鼓。

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，通常以期中、期末考試作為評價學(xué)生的唯一方式。這種傳統(tǒng)評價方式無疑忽視了學(xué)生的形成性發(fā)展，不能很好地、動態(tài)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，因此也就不能很好地針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題提供即時的幫助。在行為主義學(xué)習(xí)理論看來，即時的刺激與強化無疑能很好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時，這種評價方式具有總結(jié)性評價的功能，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在能力的測評，極易使學(xué)生朝著錯誤的方向發(fā)展。

由于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，它既可以提供多樣化的媒體刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以作為教師課堂教學(xué)形式的一種有益的補助，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以在某種程度上解決高中化學(xué)教學(xué)中存在的一些現(xiàn)實問題。

通過有效的信息技術(shù)與課程整合，可以在每節(jié)化學(xué)課教學(xué)的起始階段激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，喚醒學(xué)生的記憶，并用已有的知識經(jīng)驗去吸收和同化新知識，促使學(xué)生將新的化學(xué)知識與自己頭腦中已有的觀念建立起實質(zhì)性的聯(lián)系。在新知識的傳遞過程中，也可以利用信息技術(shù)的多樣化刺激，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，這樣就可以實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的主動自我認知結(jié)構(gòu)的“順應(yīng)”，在達成教學(xué)目標(biāo)的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心。

如前文所述，實驗教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中占有重要的地位，但很多實驗在實際教學(xué)中不具有實際可操作性，信息技術(shù)帶來的多媒體性、交互性則可以在某種程度上彌補這一缺陷。利用現(xiàn)代信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的資源的多樣性，可以把學(xué)科教學(xué)中的實驗過程以模擬的方式展現(xiàn)出來。通過這一方式，教師可以把一些難于用傳統(tǒng)教具展示的，微觀的、抽象的、危險的化學(xué)過程虛擬出來，從而使抽象問題具體化、復(fù)雜問題簡單化，避免許多煩瑣的講解過程。比如，化學(xué)能轉(zhuǎn)換成電能、原電池反應(yīng)等實驗可以以動畫形式模擬展現(xiàn)出來。

另一方面，學(xué)生可以通過自己與計算機的直接交互，進行實際模擬化學(xué)實驗的過程。通過這一方式，可以建立起學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣，同時在這一過程中可以培養(yǎng)起學(xué)生的主動性與積極性。由于是內(nèi)在動力的激發(fā)，可以較好地提高化學(xué)實驗教學(xué)的效率，改進教學(xué)效果。

通過信息技術(shù)建立良好的師生、生生交流機制。在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，由于課堂教學(xué)內(nèi)容與時間之間的矛盾，師生之間不可能有充分的、盡可能多的交流。而交互是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)，通過交互，可以有效地突破認知上的沖突，建立起自我的認知結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展則為這種交互的實現(xiàn)提供了可能性。師生可以不受時空的限制，彌補傳統(tǒng)教學(xué)中交互不足的問題。同時，信息技術(shù)可以為學(xué)習(xí)者提供同一化學(xué)主題不同觀點的分析綜合機會，這樣就為師生、生生之間提供了一個集思廣益的舞臺，這不僅有利于深入理解教學(xué)內(nèi)容，而且有利于高級認知能力與合作精神的培養(yǎng)。師生、生生在交流碰撞的過程中，可以點燃自己思維的火花，實現(xiàn)自我對知識的主動建構(gòu)，培養(yǎng)其認知能力。由于信息技術(shù)地融入，這種交互更加便捷，可以實現(xiàn)師生、生生之間信息的有效交流、溝通；可以與傳統(tǒng)課堂教學(xué)交互，這種相得益彰的補充既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可以發(fā)展學(xué)習(xí)者的情感。

總之，利用信息技術(shù)可以在某種程度上解決傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中存在的一些疑惑與問題。只要教師敢于利用信息技術(shù)，同時緊緊結(jié)合現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，以學(xué)習(xí)者為中心展開教學(xué)，在教學(xué)過程中以“教師主導(dǎo)――學(xué)生主體”為中心進行有效的教學(xué)設(shè)計，就必能大幅度提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：河南省南陽市西峽縣第一高級中學(xué)）

第五篇：如何運用學(xué)情分析提高教學(xué)有效性

-義馬市第二初級中學(xué)中干培訓(xùn)

[學(xué)情分析是提高教學(xué)有效性的重要途徑]

[中層干部遠程跨區(qū)研修筆記體會]

義馬市第二初級中學(xué)------毛長明

[二〇一一年十二月二十二日星期四]

【學(xué)生不是一張白紙，所以要對教學(xué)進行必要的學(xué)情分析因?qū)W定教，學(xué)情分析就是在教學(xué)前要充分了解學(xué)生，了解學(xué)生的原有經(jīng)驗、前概念、認知方式以及學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等，實質(zhì)上就是我們常說的備學(xué)生。學(xué)情分析的目的是根據(jù)學(xué)生的特點，搭建學(xué)生通往教材的橋梁，使教師的教盡可能的貼近學(xué)生的學(xué)，這樣才能引發(fā)學(xué)生學(xué)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)的動機和愿望，因?qū)W定教，因?qū)W施教，才能提高教學(xué)的有效性?！?/p>

學(xué)情分析是提高教學(xué)有效性的重要途徑

義馬市第二初級中學(xué)------毛長明

學(xué)生不是一張白紙，有他對學(xué)習(xí)內(nèi)容的前期了解，要有效備課一定要了解學(xué)生。新課程要求“從講課到教學(xué)”，從教師的單項傳授到師生的雙向互動。分解難點。師生互動，課堂一半是老師的一半是學(xué)生的。動的基礎(chǔ)，所講的東西必須是學(xué)生熟悉的，感興趣的?！耙?qū)W定教、因?qū)W施教”，讓老師的教更加貼近學(xué)生的學(xué)，所以要對教學(xué)進行必要的學(xué)情分析。

學(xué)情分析就是在教學(xué)前要充分了解學(xué)生，了解學(xué)生的原有經(jīng)驗、前概念、認知方式以及學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等，實質(zhì)上就是我們常說的備學(xué)生。學(xué)情分析的目的是根據(jù)學(xué)生的特點搭建學(xué)生通往教材的橋梁，使教師的教盡可能的貼近學(xué)生的學(xué)，這樣才能引發(fā)學(xué)生學(xué)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)的動機和愿望，因?qū)W定教，因?qū)W施教，才能提高教學(xué)的有效性。

其實每個老師都進行過學(xué)情分析，如談話、提問、測試、問卷調(diào)查、查閱學(xué)生檔案、向前任教師了解情況以及家訪等，只不過以前可能沒有上升到理論認識的高度。在課堂教學(xué)的過程中，而始終看著學(xué)生，從學(xué)生的眼神、表情、動作以及交流問答中充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的疑問和困惑，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時引領(lǐng)學(xué)生在原有知識儲備的基礎(chǔ)上對問題有更深的或新的認識，這樣就提高了課堂教學(xué)的有效性。如在課堂交流問答的過程中，我特別關(guān)注學(xué)生分析問題的思路是否清晰，回答是否有依據(jù)，語言是否規(guī)范等。

我們常說，教學(xué)是學(xué)校發(fā)展的生命線。職責(zé)之重，讓我們絲毫不敢怠慢。如何提高教學(xué)質(zhì)量，成為社會、學(xué)校、家長以及教師自己關(guān)注的話題，教學(xué)中的備課，上課，作業(yè)的布置與批改，輔導(dǎo)，檢查與評定等各個基本環(huán)節(jié)，都離不開我們的教學(xué)對象——學(xué)生，所以，提高教學(xué)質(zhì)量有效性的前提就是要仔細客觀地分析學(xué)情，學(xué)情分析是對以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的具體落實，只有這樣，才能提高教學(xué)有效性！

正如一位教育專家所言：“我們要引導(dǎo)學(xué)生到我們想讓他去的地方，就必須先知道，他現(xiàn)在到底在哪里?！绷私鈱W(xué)生的方法有很多，例如觀察學(xué)生在課堂中的反映，在批改作業(yè)過程中總結(jié)提煉學(xué)生的薄弱知識點，在師生溝通中

了解學(xué)生的問題所在等。當(dāng)然，在與其他任課老師交流的過程中，更容易發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生的問題。例如有些學(xué)生過于自以為是，粗心大意：表現(xiàn)在語文英語默寫不當(dāng)回事，但基礎(chǔ)又容易丟分，數(shù)學(xué)計算總是不能踏實完成導(dǎo)致失分。還有些同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，三天兩頭不交作業(yè)，究其原因，有些是因為獨立完成有困難，有些是因為丟三落四等。還有的學(xué)生雖然十分用功，但是成績依然平平，可能是因為其閱讀能力較弱，表現(xiàn)在語文和英語閱讀十分嚴(yán)重，數(shù)學(xué)應(yīng)用題和幾何題等不能理解題意等。了解學(xué)生，摸清現(xiàn)狀是教學(xué)的源頭和關(guān)鍵所在，只有發(fā)現(xiàn)這些問題的存在，才能做到有的放矢，因材施教。

在觀察了解學(xué)生的現(xiàn)狀之后，就要結(jié)合教學(xué)實際，尋找方法去提高教學(xué)質(zhì)量，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在備課過程中，考慮學(xué)生已有的知識、未知的知識、想知的知識，可以采用課前質(zhì)疑的方式，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在學(xué)習(xí)一篇新的課文前，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出存疑的地方，根據(jù)學(xué)生的存疑，優(yōu)化備課質(zhì)量，會有意想不到的收獲。在一堂課結(jié)束以后，讓學(xué)生自己回答課前存疑的部分，有些學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題迎刃而解，對于那些依然存在困惑的同學(xué)就應(yīng)該進行課后的個別輔導(dǎo)。一堂成功的課，除了精彩的課堂之外，還應(yīng)該包括每一個學(xué)生的課后反饋，要讓他們真正能夠把知識運用到實際中，才能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的有效性。

學(xué)情分析是教與學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，沒有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)往往是空中樓閣；學(xué)情分析是教與學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù)，沒有學(xué)情分析的內(nèi)容分析往往是一盤散沙或無的放矢；學(xué)情分析是教與學(xué)策略選擇和教與學(xué)活動設(shè)計的落腳點，沒有學(xué)情分析的教學(xué)策略往往是教師一廂情愿的自我表演；因為沒有學(xué)生的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，任何講解、操作、練習(xí)、合作都很可能難以落實。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有全面了解學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生需求，才能使教師的教更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。正如著名特級教師于猗所指出的：學(xué)生的情況、特點，要努力認識，悉心研究，知之準(zhǔn)，識之深，才能教在點子上，教出好效果。

應(yīng)該說，無論是傳統(tǒng)課程所強調(diào)的因材施教，還是目前新課程所倡導(dǎo)的以學(xué)生為本，都對學(xué)情分析給予了高度關(guān)注。然而，在具體實施過程中，卻有不少教師對如何進行學(xué)情分析感到比較迷茫，呈現(xiàn)出兩種態(tài)勢：一是學(xué)情

分析簡單化，將學(xué)情分析看成學(xué)生的考試成績，以班級均分在年級排名定等級，以學(xué)生個體分數(shù)在班級的排名將學(xué)生分層次；二是分析經(jīng)驗化，進行學(xué)情分析僅憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗，定位教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和界定教學(xué)重難點。所以要做到：

1.注重學(xué)情分析的全面性

要注重全面性的發(fā)展，就要注意對學(xué)生起點能力的分析。起點能力是指在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前原有知識和技能等方面的準(zhǔn)備水平，它是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和形成新能力的必要條件，很大程度上決定了教學(xué)的成效。學(xué)生起點能力分析的主要內(nèi)容應(yīng)包括了解學(xué)生的認知基礎(chǔ)、接受水平、學(xué)習(xí)能力及思維規(guī)律等。例如了解學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識與技能以推導(dǎo)出還沒有掌握的知識與技能有哪些；哪些知識是通過努力自己能學(xué)會的；哪些知識是需要在教師點撥和引導(dǎo)下才能學(xué)會；怎樣的引導(dǎo)更符合學(xué)生的認知水平等等。在這個過程中，對學(xué)生非智力因素的操作也有利于學(xué)情分析的全面發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展和成長是智力因素和非智力因素共同作用的結(jié)果。試想，一個對學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，怎么可能主動參與學(xué)習(xí)？一個不能主動參與的學(xué)生，又如何去體驗和感受？新課程從提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的角度，強調(diào)“情感態(tài)度與價值觀”、“知識與技能”、“過程與方法”都是課程目標(biāo)的重要維度，對促進學(xué)生的進步和發(fā)展具有同等重要的作用。蘇霍姆林斯基就曾認為，教師應(yīng)盡可能深入地了解每個學(xué)生的精神世界。因此，學(xué)情分析必須充分關(guān)注學(xué)生的心理需求，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

2.關(guān)注學(xué)情分析的過程性

在這個過程中，對于學(xué)生要注重三個分析：預(yù)測分析、實時分析和反思分析。首先，對學(xué)生進行“可能”的預(yù)測分析。新課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，增加了教學(xué)過程中的不確定因素，這不僅為課堂教學(xué)的精彩生動提高了廣闊的空間，而且對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)提出了更高的要求。因此，要盡可能對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種“可能”進行準(zhǔn)確全面的預(yù)測，同時精心做好應(yīng)對相關(guān)“可能”的預(yù)案分析，以便在遇到突發(fā)情況時能做出合理的處置和有效的引導(dǎo)。在預(yù)測分析結(jié)束后，下一個步驟便是對學(xué)生行為進行實時分析。課堂教學(xué)的對象是學(xué)生，每個學(xué)生都是完整、鮮活的個體，教

學(xué)中學(xué)生的行為不可能完全按照教師的設(shè)計意圖來進行，因此，真正的學(xué)情源自于課堂，最有效的學(xué)情分析應(yīng)是對課堂教學(xué)的高度關(guān)注。一方面，通過認真的觀察和傾聽，及時了解學(xué)生所思、所想、所為，并以此為依據(jù)合理地調(diào)整教學(xué)問題和適時地調(diào)控教學(xué)進程；另一方面，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確了解學(xué)生的體會和感受，從有利于學(xué)生全面發(fā)展的實際需要出發(fā)，有效開發(fā)和利用課堂教學(xué)中的生成性資源。

在經(jīng)歷了上述兩個階段后，最后要做的是對學(xué)生狀況的反思分析。經(jīng)歷過課堂教學(xué)，通過與學(xué)生的對話和互動，教師對學(xué)生認知水平和學(xué)習(xí)能力的了解會更加準(zhǔn)確，對學(xué)生行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格的認識會有許多新的感受和新的思考，將這些感受與思考及時進行總結(jié)、分析和記錄，不僅能為今后的教學(xué)提供有益的借鑒，而且也有利于及時補救教學(xué)中的不足。另外，對學(xué)生課后的聯(lián)系也是進行學(xué)情分析的重要依據(jù)，從學(xué)生對待練習(xí)的熱情，可以感知學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣；從學(xué)生完成練習(xí)的質(zhì)量，可以看出學(xué)生對課堂的接受能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，這對確定學(xué)生再學(xué)習(xí)的起點具有至關(guān)重要的作用。

3.強調(diào)學(xué)情分析的多樣性

對學(xué)情分析除了注重其全面性和過程性，不可或缺地還需要研究其多樣性。在強調(diào)其多樣性時，應(yīng)從三個方面著手：

一是立足調(diào)查研究開展學(xué)情分析。研究表明，學(xué)生的家庭文化背景、個人的性格、氣質(zhì)和生理特征等與學(xué)生學(xué)業(yè)成績具有直接關(guān)系。學(xué)生是具有獨立意義的現(xiàn)實中的人，教師必須了解學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異?？梢酝ㄟ^問卷的方式，對一個學(xué)生的基本學(xué)習(xí)背景進行全面系統(tǒng)的調(diào)查分析。然后應(yīng)主動深入家庭和社區(qū)，實地考察和收集與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的信息，加強與家長的交流溝通，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行客觀地分析研究。

二是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展學(xué)情分析。學(xué)生在面對不同教學(xué)內(nèi)容時，所具有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、認知水平和心理需求也不相同。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)情分析，一方面應(yīng)注重聯(lián)系，不僅要考查學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)對新知學(xué)習(xí)的意義，而且要考察新知學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的價值；另一方面應(yīng)突出對比，仔細地比較新知學(xué)習(xí)與先前知識的學(xué)習(xí)在內(nèi)容上、方法上各自所具有的特點，認真分析學(xué)生在學(xué)習(xí)新知方面所欠缺的是什么。

三是基于學(xué)生問題開展學(xué)情分析。這是進行學(xué)情分析最直接、最有效的方法之一。通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在問題的分析，既可以更清晰地探明學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，又可以更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思維脈搏，使教學(xué)能更好地符合學(xué)生的認知方式?；趯W(xué)生問題開展學(xué)情分析，關(guān)鍵在于如何及時、準(zhǔn)確地了解學(xué)生所存在的問題。實踐證明，利用預(yù)習(xí)提綱不僅可以增強學(xué)生的問題意識，而且可以提高學(xué)生提出問題的質(zhì)量。教師在認真研究課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，編制預(yù)習(xí)提綱并在新課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生圍繞提綱進行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并提出問題，教師針對學(xué)生提出的問題進行收集整理和歸納提煉，這些源自學(xué)生的問題正是教師備課選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動、確定教學(xué)重難點的重要依據(jù)。

總之，新課程改革倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，“以學(xué)生發(fā)展為本”對學(xué)情分析提出了更高的要求，我們不僅要從思想上重視學(xué)情分析，更要在行為上為提高學(xué)情分析的質(zhì)量而付出應(yīng)有的努力。