第一篇：生物“自主課堂”不同策略的有效性探究

生物“自主課堂”不同策略的有效性探究 校本教研背景分析

隨著課程改革的深入進(jìn)行，過去單一的組內(nèi)集體備課及討論交流的教研方式已不能適應(yīng)課程改革的需要，新課程呼喚新的教研模式。探索新的教學(xué)方式才能推動(dòng)課改發(fā)展，為課改注入新的活力，成為教學(xué)教育管理階層及學(xué)校老師新的課題。我區(qū)也積極研究、探索新的校本教研方式，因此以我校生物教研組為單位，開展主題校本教研，引領(lǐng)全區(qū)校本研修新方向。

1.1 基于新課改教學(xué)理念的引領(lǐng)

校本教研已成為各學(xué)校探索高效課堂的新課題新課改的核心是將課堂還給學(xué)生。而在實(shí)際操作過程中，教師往往舍不得放手，似乎只有在課堂上能夠把知識(shí)講得清清楚楚、明明白白的教師才是好教師。筆者也有些茫然：課堂還給學(xué)生，到底如何還？整個(gè)課堂完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不作引導(dǎo)？還是教師作引導(dǎo)后學(xué)生再自主學(xué)習(xí)。基于這樣的考慮，筆者所在的教研組設(shè)計(jì)了一組實(shí)驗(yàn)，由邾芬芬老師選擇學(xué)生整體水平接近、實(shí)力相當(dāng)?shù)娜齻€(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)對象（章節(jié)內(nèi)容前測水平基本相似），由本校生物教研組長組織本組成員召開會(huì)議，定主題，明確研究目標(biāo)及課堂觀察點(diǎn)。

1.2 基于課堂教學(xué)模式的深化

構(gòu)建高效課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)模式成為眾多一線教師研修課題之一。新課改也要求教師為學(xué)生提供展示自己我平臺(tái)，特別是更加細(xì)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法和規(guī)范了課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂活動(dòng)就是知識(shí)的超市、生命的狂歡；教師在課堂上的角色轉(zhuǎn)變應(yīng)該由傳道者、傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、促進(jìn)者、扶助者和激勵(lì)者；課堂應(yīng)該是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的高效課堂，是幫助教師擺脫傳統(tǒng)權(quán)利依賴的最有效途徑；學(xué)生自主性的高度發(fā)展是教師提高專業(yè)化素養(yǎng)的最大推動(dòng)力。

基于以上考慮，經(jīng)過研討，本組最終將主題定為“自主課堂不同策略的有效性探究”。本次教研活動(dòng)歷時(shí)兩周，經(jīng)過4次課前研討，5次有生磨課，多次單獨(dú)交流，圍繞主題進(jìn)行開課、研討、培訓(xùn)。通過“教、研、培”一體化有效提高校本研修的效率與質(zhì)量，讓教師在活動(dòng)中有所收獲，整體水平得到提高。校本教研活動(dòng)過程描述

本次主題校本教研活動(dòng)以現(xiàn)行蘇教版八年級上冊第十九章第一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的組成”為課題，以不同班級為實(shí)驗(yàn)對象，采取不同教學(xué)模式，試圖解決問題。校本研修主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)為前期探究，選擇合理的“自主課堂”模式。第二環(huán)節(jié)綜合前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級的優(yōu)缺點(diǎn)，再由邾老師開設(shè)“生態(tài)系統(tǒng)的組成”公開課，其余生物教師使用課堂觀察量表記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。第三環(huán)節(jié)是本組教師的課后交流，得出結(jié)論。

下面是本次活動(dòng)詳細(xì)內(nèi)容。

（1）分工：首先根據(jù)組內(nèi)成員安排合適的老師分工進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)。以本校教師為例，除上課說課的教師外，還安排教師擔(dān)任教師活動(dòng)觀察員、學(xué)生活動(dòng)觀察員、來課堂觀察和數(shù)據(jù)分析員（對前測后測相關(guān)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析）。

（2）前期探究：

根據(jù)初二八個(gè)班的“生態(tài)系統(tǒng)的組成”知識(shí)點(diǎn)前測的結(jié)果，選擇3個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)對象。

以前測的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，3個(gè)實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)了解程度幾乎是一致的。這就為教師提高了研究的可信度。另外，對于生態(tài)系統(tǒng)的概念、成分、成分之間的關(guān)系，學(xué)生掌握程度一致，均超過了50%，而學(xué)生對食物鏈已有知識(shí)相對較弱。

實(shí)驗(yàn)班1：授課教師根據(jù)課前結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，確定“生態(tài)系統(tǒng)的組成”本節(jié)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)。授課教師將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)分析透徹，觀察教師記錄課堂中學(xué)生的表現(xiàn)、興趣濃厚程度、解決問題，從而掌握并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力。

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)班2：授課教師課前結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，以教師少講或者不講，學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。觀察教師記錄課堂中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題從而掌握并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力。

（3）公開課實(shí)踐。

數(shù)據(jù)分析教師回收量表，用柱狀圖對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行分析。從數(shù)據(jù)來看不同的班級教師活動(dòng)時(shí)間差異較大：在實(shí)驗(yàn)班級1上教師活動(dòng)時(shí)間幾乎填滿了課堂；實(shí)驗(yàn)班2上教師時(shí)間極少，其中在成分之間的關(guān)系這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師活動(dòng)時(shí)間為0，完全學(xué)生自學(xué)。組內(nèi)教師對前兩組實(shí)驗(yàn)對象的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，綜合前兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，圍繞主題，對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力再次探究。選擇確定實(shí)驗(yàn)班3作為公開課對象。

實(shí)驗(yàn)班3：結(jié)合前面課堂的經(jīng)驗(yàn)，將課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)為“教師引導(dǎo)、展示交流、訓(xùn)練提升、評價(jià)小結(jié)、檢測反饋”等環(huán)節(jié)。課堂中再次觀察學(xué)生對知識(shí)的掌握程度及靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力。

（4）課后研討：

環(huán)節(jié)1.課例介紹。由授課教師介紹自己的教學(xué)思路，分享教學(xué)心得。

環(huán)節(jié)2.數(shù)據(jù)匯報(bào)。由各觀察教師從不同的切入點(diǎn)，分析相關(guān)數(shù)據(jù)。兩位觀察教師根據(jù)量表對3個(gè)班的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間及方式、教師活動(dòng)時(shí)間及方式進(jìn)行匯報(bào)。然后由數(shù)據(jù)分析教師對相應(yīng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

此環(huán)節(jié)對3個(gè)班的學(xué)生在“目標(biāo)達(dá)成”方面的相關(guān)問題進(jìn)行相關(guān)試題后測。后測結(jié)果（圖2）幫助教師較為準(zhǔn)確地了解教學(xué)效果，從而更好地指導(dǎo)以后的教育教學(xué)工作。

環(huán)節(jié)3.教研組長根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對本次教研活動(dòng)總結(jié)。綜合以上數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示：在生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，教師完全的講解對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳；實(shí)驗(yàn)班級2、3的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果較好，其中教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥會(huì)有助于學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)成分的理解。對生態(tài)系統(tǒng)成分之間的關(guān)系的學(xué)習(xí)時(shí)，教師的引導(dǎo)顯得很重要，后測題目中的這部分知識(shí)比較靈活。在實(shí)驗(yàn)班3上，教師給予了學(xué)生有關(guān)知識(shí)的拓展，而學(xué)生完全的自學(xué)和教師的完全講授并不能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)。這說明在課堂教學(xué)中，教師的課外知識(shí)鏈接也十分重要。食物鏈的后測題中，學(xué)生自學(xué)和教師完全講授出現(xiàn)的情況相似，教師參與下的自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生在這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)更加有效。校本教研反思

有關(guān)專家認(rèn)為，所謂校本教研也就是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個(gè)教學(xué)問題，并在自己的教學(xué)過程中通過追蹤或汲取他人的經(jīng)驗(yàn)解決問題。本案例中的校本教研是以學(xué)校教研組為研修平臺(tái)，以教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究內(nèi)容，以課堂中的學(xué)生為研究主體，旨在提高課堂效率，促進(jìn)師生共同發(fā)展，將學(xué)校校本教研落到實(shí)處。以下是活動(dòng)過程中一些感悟。

3.1 于備課中落實(shí)校本教研

校本教研是以教師為主要研究主體，以解決發(fā)生在學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問題為主，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色所進(jìn)行的一種新型的教育教學(xué)活動(dòng)方式，具有明顯的校本性、人本性、科研性、依托性的特征。

本次校本教研以一堂“自主課堂”為研究的主體，形成研修主題，既注重切實(shí)解決實(shí)際問題，又注重概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律，聚焦課堂。從確定研究主題到最后數(shù)據(jù)的得出，每個(gè)教師對每個(gè)自主課堂中出現(xiàn)的問題都探討得非常深入，都感到很有收獲。這樣的教研活動(dòng)模式給生物教研組帶來了群策群力的機(jī)會(huì)，使教師們對“自主課堂”教學(xué)模式也有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

3.2 于交流中滲透校本教研

本次教研活動(dòng)中，全組教師積極尋找校本教研突破點(diǎn)，在交流中不斷成長。全區(qū)生物教師就主題活動(dòng)和此次公開課情況進(jìn)行深度剖析，兄弟學(xué)校教師對本次活動(dòng)以及公開課加以肯定，也提出了一些質(zhì)疑，這些質(zhì)疑讓我校教師深受啟發(fā)。

3.3 于實(shí)踐中構(gòu)建自主課堂

在課堂上，學(xué)生積極參與討論，積極參與探究，積極踴躍發(fā)言，充分展示他們的才華；另外，在課本上都有明顯劃的痕跡，并有詳細(xì)的記錄，這些充分說明學(xué)生在課后花了大量的時(shí)間與精力進(jìn)行了預(yù)習(xí)。這種教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的合作與探究，極大體現(xiàn)了學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)?！白灾髡n堂”真正實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。

課改之路，一路探索，本次校本研修生物組內(nèi)每個(gè)教師都有了不小的收獲，深刻地感受到校本研修的重要性和必要性。在校本研修過程中，每位成員群策群力，發(fā)揮集體智慧，尋找更有效的課堂教學(xué)方法，潛移默化中，教師們的專業(yè)文化素養(yǎng)得到了極大的提高。

第二篇：淺談生物課堂有效性

淺談生物課堂的有效性

富順縣懷德鎮(zhèn)大城九年制學(xué)校

汪禮蕙

在新課程背景下，提高課堂教學(xué)的有效性，是當(dāng)前急需解決的問題。由于多種原因，初中生物被大家忽視，但對整個(gè)社會(huì)和學(xué)生來說生物卻是一門十分有用的學(xué)科。對此，作為一名教育第一線的教師，更要充分地利用課堂，讓課堂充滿活力，讓學(xué)生能樹立正確的科學(xué)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會(huì)提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其認(rèn)知智慧增值。那么怎么提高課堂的效率呢？

一、重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

現(xiàn)在很多學(xué)生沒有明確的目的，學(xué)習(xí)生物的興趣不濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高，更有不少的學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)是“次科”而毫不加以重視。初中生物是初一才開始開設(shè)的學(xué)科，要引導(dǎo)學(xué)生重視對生物學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。對某一學(xué)科有了興趣就會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)的效率和水平。因此在教學(xué)過程中要精心設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉僮鞒绦?、?shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設(shè)置懸念，讓學(xué)生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗(yàn)，感受生物世界的神奇。如：初一開學(xué)的第一節(jié)生物課不急于上新課，而是帶學(xué)生到生物實(shí)驗(yàn)室，參觀里面的各種生物標(biāo)本。通過觀察這些他們以前沒有看到過的，從而達(dá)到激發(fā)他們對生物學(xué)感興趣的目的，興趣一旦形成，將會(huì)轉(zhuǎn)化為積極、主動(dòng)、自覺的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、重視備課，了解學(xué)生的特點(diǎn)

學(xué)生的個(gè)體差異很大，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和吃透教材，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目的要求，才能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)計(jì)劃靠每一節(jié)課去落實(shí)，教師沒做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作就可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，從而降低課堂教學(xué)的有效性。充分完善地備課，是教學(xué)過程成功與否的關(guān)鍵因素。要把一堂課備好需要大量的時(shí)間和精力，課堂下要查閱大量的優(yōu)秀教案，吸取別人的可取之處但是又不能完全照抄照搬，因?yàn)檎n堂上面對的是變化著的有差異的學(xué)生，而不是學(xué)習(xí)機(jī)器。教師在備課時(shí)應(yīng)該依據(jù)當(dāng)前這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生各方面的能力作一個(gè)調(diào)查或估計(jì)，然后再來設(shè)計(jì)教學(xué)方案。既不能低估了學(xué)生的能力，也不能高估了學(xué)生的能力，應(yīng)盡量做到恰如其分。不同年齡段的學(xué)生有不同的興趣與愛好，備課時(shí)教師要對自己授課對象的興趣與愛好了如指掌。

三、重視重難點(diǎn)，加強(qiáng)課堂練習(xí)

課堂上應(yīng)突出重難點(diǎn)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的把握，提高課堂的有效性。在教學(xué)過程中，應(yīng)向?qū)W生說明本節(jié)課的重難點(diǎn)是什么，然后根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生，那些地方容易混淆，那些地方容易出錯(cuò)，提示學(xué)生哪里難學(xué)，在講到這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)集中注意力去聽。講到重難點(diǎn)的時(shí)候，可以做課堂練習(xí)，但這里不在于多，而在于精，隨后講解，這樣既鞏固了重難點(diǎn)，又加強(qiáng)了學(xué)生對重難點(diǎn)的運(yùn)用。

四、加強(qiáng)生物教學(xué)與生活的聯(lián)系

生物的研究對象就是大自然。我們生活在大自然中，在我們周圍處處可見生物知識(shí)，許多生物學(xué)現(xiàn)象和生物學(xué)原理與人類生活密切相關(guān)。生物學(xué)教學(xué)能滲透于社會(huì)生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的某些領(lǐng)域、某些角落、課內(nèi)課外、校內(nèi)、校外……這些都是學(xué)習(xí)和運(yùn)用生物學(xué)的天地。將教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)延伸，就可直接同實(shí)際生活掛鉤，對生活行為起指導(dǎo)作用。所以在教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)生物與生活的聯(lián)系，從生活中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，然后再用所學(xué)的生物知識(shí)來指導(dǎo)實(shí)踐，使學(xué)生可以學(xué)以致用，達(dá)到學(xué)習(xí)生物的真正目的。

五、利用多媒體輔助生物教學(xué)

隨著課堂中的多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段越來越普及，使得生物教學(xué)中時(shí)常困擾教師的許多問題，如宏觀與微觀、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、抽象與直觀等內(nèi)容，能夠方便地實(shí)現(xiàn)相互的轉(zhuǎn)化。通過聲音、圖畫、色彩形狀等多種刺激，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官，從而對課堂教學(xué)有效性的落實(shí)起到了積極的作用。對于難以理解的內(nèi)容，例如細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞分裂等微觀世界的生命活動(dòng)，基因工程、克隆等生物技術(shù)都可以借助于多媒體的手段。而對于比較復(fù)雜的內(nèi)容，比如開花與結(jié)果，血液循環(huán)等都可以使用多媒體中的動(dòng)畫給學(xué)生最直觀的感受，使這些學(xué)生不易掌握的生物知識(shí)變得直觀明了?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段正在逐漸走向常規(guī)化，但現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用并不意味著課堂教學(xué)的高效，合理的使用才能促進(jìn)有效課堂教學(xué)的落實(shí)。

六、重視對學(xué)生的評價(jià)

教學(xué)評價(jià)主要涉及對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)與教師教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)。關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生只有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，它才會(huì)樂于學(xué)習(xí)。我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長過程，及時(shí)肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。教師還可以通過課后評價(jià)，將學(xué)生的知識(shí)反饋梳理起來，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不僅提高 了教學(xué)的有效性，也完善了教師的教學(xué)策略?？傮w來說，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以有效地提高課堂效率提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，生物教學(xué)要根據(jù)教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式，才能行之有效。生物課堂教學(xué)的有效性是生物教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘生命現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合，提升孩子們對生命現(xiàn)象的感悟。

總體來說，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué) 方法，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)和發(fā) 揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以有效地提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。學(xué)無止境，教更無止境。作為堅(jiān)守在教學(xué)第一線的老師，真是任重而道遠(yuǎn)?。∽屛覀冊鷮?shí)實(shí)地提高每一節(jié)課的課堂效率，切切實(shí)實(shí)地使每個(gè)學(xué)生更快地進(jìn)步，讓我們在不斷地探索和研究中來完善我們的課堂教學(xué)吧！

第三篇：創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)合作探究的生物課堂

創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)合作探究的生物課堂

新課程，使課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的方式、態(tài)度、情感與興趣等方面有了較大的起色。但是由于沒有建立健全的綜合考核考查評價(jià)體系，或?qū)π抡n改的基本理念理解有失偏頗，在課堂教學(xué)中過于追求形式或因角色定位模糊不清等因素的影響，使得我們的生物課堂教學(xué)也陷入了一些誤區(qū)，應(yīng)該引起我們的反思。

誤區(qū)一：盲目創(chuàng)造“活躍”的課堂氣氛

新課程把“在活動(dòng)、實(shí)踐基礎(chǔ)上通過交往促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為課程實(shí)施的基本思路，從而使課程實(shí)施體現(xiàn)出“參與、合作、體驗(yàn)、探究”為特征的發(fā)展性特點(diǎn)。有的教師可能認(rèn)為一堂課如果沒有“合作、探究”就不是一堂新課改理念下的課。因此，在教學(xué)時(shí)，在不需合作的時(shí)候來個(gè)學(xué)生間的“合作”，在不需要自主探究的時(shí)候也來個(gè)“自主探究”。在聽課者看來，課堂上學(xué)生的主體活動(dòng)也許得到了較好的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛也比較活躍，但實(shí)際上這是一種“做秀”，完全不考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和認(rèn)知規(guī)律，只是盲目地迎合了一種新的理論，而忽略了學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)效果是不言而喻的。

為了體現(xiàn)“參與、合作、體驗(yàn)、探究”的精神，許多教師自然地把小組合作學(xué)習(xí)用于課堂教學(xué)。但是，我們不無憂慮地看到，在相當(dāng)多的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只有其“形”，而無其“實(shí)”。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”。在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離子學(xué)習(xí)過程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的目的，因此是失敗的小組合作學(xué)習(xí)。例如，為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念（特別是公開課教學(xué)時(shí)），不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)只是作為形式表現(xiàn)出來。

誤區(qū)二：否定或摒棄“講授法”的基本作用

新課程并不是完全摒棄講授法，因?yàn)橹v授法中教師精彩的描繪。縝密的分析論證、詼諧幽默的語言可以使學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí)。有專家認(rèn)為：“由知識(shí)傳授的基本特征決定了在中小學(xué)教學(xué)中，講授法永遠(yuǎn)是主要的，但不等于是惟一的，也不等于滿堂灌與死記硬背；注重參與。合作、體驗(yàn)、探究，并不是要取消講授，也不應(yīng)是用探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來取代講授?！焙芏嘟處煻及选吧僦v”或“不講”作為新課改下課堂教學(xué)的一個(gè)基本原則和要求，在這種思潮的影響下，講“多”者往往會(huì)被冠之以觀念陳舊、不合時(shí)宜等許多莫須有的罪名。那么，新課改下課堂教學(xué)中要不要“講”？我們應(yīng)該給“講”一個(gè)什么樣的名分？首先，“講”肯定是要講的，不過，新課改下課堂教學(xué)中的“講”和過去應(yīng)試教育下課堂教學(xué)中的“講”相比，確確實(shí)實(shí)發(fā)生了很大的變化，這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是角色的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直是權(quán)威，是知識(shí)的擁有者和傳遞者，但在新課改下的課堂教學(xué)中，教師不再是權(quán)威，也不再是知識(shí)的壟斷者，而是一個(gè)地地道道的、一個(gè)完全將自己擺到和學(xué)生同樣位置、同樣水平、同樣無知、同樣充滿了好奇心和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是他們最好的朋友和最好的合作者。但是，教師又是他們的“領(lǐng)路人”和他們中間的“專家”。

二是內(nèi)容的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直注重的是結(jié)果，所講給學(xué)生的是現(xiàn)成的知識(shí)，是“金子”，是“其然”，而不是“其所以然”。但在新課改下的課堂教學(xué)中，教師要以一個(gè)學(xué)習(xí)者，尤其是以成功的學(xué)習(xí)者的身份向?qū)W生講述自己的學(xué)習(xí)過程和心得體會(huì)，即在講的內(nèi)容上，注重的是學(xué)習(xí)的過程和獲得知識(shí)的過程，而不只是現(xiàn)成的結(jié)果。

誤區(qū)三：過分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)形式而忽略“三板”（板書、板圖和板畫）教學(xué)的獨(dú)特功能

充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段是教學(xué)改革的必然。我們可以利用電腦把一般教學(xué)手段無法表現(xiàn)的內(nèi)容開發(fā)為不僅包括文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動(dòng)畫和錄像的教學(xué)課件。例如，在“光合作用”一課中通過影像文件展示其場所和過程，融聲音、圖片于一體，給學(xué)生以美的享受。對光能的吸收、傳遞和轉(zhuǎn)換等內(nèi)容通過Flash動(dòng)畫的形式展示出來，讓學(xué)生形象地了解光反應(yīng)過程，改變了單純的“教師講學(xué)生聽”的局面，也使知識(shí)更具直觀性。在講述光合作用的意義時(shí)，我讓學(xué)生先看白天和晚上光合作用對空氣變化的影響動(dòng)畫，讓他們在欣賞動(dòng)畫的同時(shí)發(fā)現(xiàn)光合作用還具有更新空氣的作用。然而在使用電腦時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段仍有不可替代的作用。在課件的使用上，我們要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要與生物學(xué)科特點(diǎn)，充分利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，發(fā)揮“三板”教學(xué)和語言直觀的獨(dú)特優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)較為簡單的知識(shí)時(shí)，充分利用“三板”教學(xué)的靈活性，留一些空間給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要避免因知識(shí)形象化而忽視學(xué)生的抽象思維的發(fā)展。

板書是課堂教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要部分，是教師運(yùn)用書面語言進(jìn)行教學(xué)的有效形式。經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的板書，是教學(xué)內(nèi)容的精華，是構(gòu)成生物知識(shí)的骨架。教師通過板書把教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)分類、編碼，簡明扼要地展示給學(xué)生，不僅能訓(xùn)練學(xué)生邊聽邊記的能力，也利于學(xué)生依據(jù)板書筆記對照教科書進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

板圖是教師憑借自己的記憶和熟練的技巧，用簡單的工具（如粉筆等）和簡練的筆畫在黑板上邊講邊繪制成的簡留或示意圖（也可以師生共同完成），它只求其形似而不計(jì)其細(xì)節(jié)，也就是說，只要抓住特征，突出重點(diǎn)即可。板圖具有簡便省時(shí)、隨用隨繪、形象生動(dòng)等特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用板圖，能收到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在講植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離時(shí)，我先在黑板上繪出植物細(xì)胞輪廓圖，然后要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容并結(jié)合自己的理解，在板圖上標(biāo)出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)名稱。學(xué)生們表現(xiàn)得十分踴躍，有的上講臺(tái)標(biāo)注了細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、波泡等名稱，有的用彩筆繪出了原生質(zhì)層的位置，并凸現(xiàn)了質(zhì)壁分離前細(xì)胞膜和細(xì)胞壁結(jié)合在一起的特點(diǎn)。在我提出“動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有什么不同？”這個(gè)問題后，經(jīng)過短時(shí)間的思考，有一位學(xué)生上講臺(tái)標(biāo)出了植物細(xì)胞特有的細(xì)胞壁、葉綠體和液泡等結(jié)構(gòu)，我不失時(shí)機(jī)地及時(shí)表揚(yáng)，并借機(jī)總結(jié)了運(yùn)用對比分析學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的方法。學(xué)生們通過圖文轉(zhuǎn)化、繪圖、填圖等手段，加深了對知識(shí)的記憶，并在頭腦中建立了空間概念?！鞍瀹嫛焙汀鞍鍒D”一樣，是教師在教學(xué)中憑借自己的記憶和熟練的技巧，在黑板上用簡易的筆畫，隨教學(xué)進(jìn)程，配合口頭講授，迅速地將復(fù)雜的生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律描繪出來，它具有板書、板圖所不能及的獨(dú)特作用。

不只是生物教學(xué)，任何學(xué)科都存在如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的問題。那我把具體做法可歸納為四個(gè)步驟：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)——自主探究——合作學(xué)習(xí)——交流點(diǎn)評”?？偟闹笇?dǎo)思想是：利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，同一協(xié)作小組內(nèi)各成員或者各協(xié)作小組針對同一問題的不同方面進(jìn)行探索，擔(dān)任不同角色，協(xié)作交流，最終完成任務(wù)，共同解決問題。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在課堂中，學(xué)習(xí)任務(wù)要比傳統(tǒng)課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)更清晰、更簡潔。它可以是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、源于真實(shí)生活、富有挑戰(zhàn)性的隱含矛盾的某些問題；也可以是為了解決問題、來自于學(xué)習(xí)需要的真實(shí)任務(wù)；或者是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容所提出的研究課題。

在教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，其認(rèn)知目標(biāo)一般可以采用了解、掌握、熟練應(yīng)用三個(gè)層次?！傲私狻敝饕笇W(xué)生能夠記住或初步感知已學(xué)過的知識(shí)和操作方法；“掌握”指學(xué)生能用所學(xué)過知識(shí)和操作方法去解決簡單問題；“熟練應(yīng)用”指學(xué)生能舉一反三，觸類旁通?！叭蝿?wù)”的設(shè)計(jì)需遵循以下原則： 任務(wù)大小要適當(dāng)。一個(gè)問題可以分解成若干個(gè)子任務(wù)，這些任務(wù)可能是在同一時(shí)間內(nèi)由不同的角色分別去完成，因此，各個(gè)任務(wù)的大小要適當(dāng)，不宜出現(xiàn)任務(wù)過大或者任務(wù)過小的情況。

任務(wù)覆蓋的知識(shí)點(diǎn)要適當(dāng)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，不能孤立地去設(shè)計(jì)某一任務(wù)，而要考慮各個(gè)任務(wù)之間的有機(jī)聯(lián)系，任務(wù)和任務(wù)之間應(yīng)該呈現(xiàn)“正互賴性”的特點(diǎn)。

任務(wù)表述要明確。任務(wù)的完成最終要落實(shí)到具體、可操作的層面上，任務(wù)完成要達(dá)到什么目標(biāo)，符合什么標(biāo)準(zhǔn)，采用什么表現(xiàn)形式等等，都要做出詳細(xì)說明。

角色分配要合理。角色是與任務(wù)直接聯(lián)系的。從協(xié)作小組的形成到組內(nèi)各成員擔(dān)任角色，都需要從任務(wù)出發(fā)，做出全面考慮。這種角色分配既可以學(xué)習(xí)者自由組合，自由選擇，也可以由教師根據(jù)學(xué)習(xí)者特征而替代學(xué)習(xí)者去組合和選擇。由于任務(wù)之間的“正互賴性”，因此，角色分配合理與否，直接關(guān)系到任務(wù)完成的質(zhì)量和效率。

在本階段，教師向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)任務(wù)，做出必要說明，學(xué)習(xí)者必須明確任務(wù)和角色，具有完成任務(wù)的心理準(zhǔn)備。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的目的在于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、自主探究。自主探究是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者明確任務(wù)后，就需要尋求相關(guān)的資料來完成任務(wù)。在自主探究階段，教師要向?qū)W習(xí)者介紹可能與任務(wù)完成相關(guān)的資料，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。具體說來就是：呈示資料，簡要說明——向?qū)W習(xí)者呈示或介紹相關(guān)資料，簡單說明資料的內(nèi)容概要。方法建議——向?qū)W習(xí)者提供把握資料信息的方法建議。

在自主探究階段，學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)的中心，學(xué)習(xí)過程更多由學(xué)生自主控制。教師從知識(shí)的主要來源者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、學(xué)習(xí)策略的服務(wù)者、任務(wù)或問題的展現(xiàn)者。此外，教師有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富信息資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在其中思考、探索和進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生和教師、信息資源、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)伙伴相互作用、交流互動(dòng)時(shí)，學(xué)生便自覺進(jìn)入自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

三、合作學(xué)習(xí)。在基于自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不再作為一個(gè)孤立的學(xué)習(xí)個(gè)體，而是以小組成員的角色參與更加廣泛的、討論協(xié)商式的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組實(shí)質(zhì)上是一個(gè)完整的認(rèn)知系統(tǒng)，每個(gè)合作學(xué)習(xí)者為了達(dá)到共同目標(biāo)而結(jié)成了“學(xué)習(xí)共同體”，它將是一種更加有效的學(xué)習(xí)組織形式。合作學(xué)習(xí)小組是在教師協(xié)作組的指導(dǎo)和支持下，以完成某項(xiàng)研究課題為主要學(xué)習(xí)任務(wù)，采用智能互動(dòng)的、多方交流的方式來建構(gòu)知識(shí)。尤其在現(xiàn)代媒體教學(xué)中，學(xué)生間的多方交流，可以通過基于網(wǎng)絡(luò)討論來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以在教師的組織和引導(dǎo)下參與討論和交流，在其中發(fā)表帖子，每個(gè)人的發(fā)言隨時(shí)都可以被所有參與討論的學(xué)習(xí)者瀏覽到，每個(gè)人都可以利用網(wǎng)頁瀏覽并參與討論、發(fā)言。其次，也可以采用網(wǎng)絡(luò)聊天室的方式進(jìn)行討論和交流。參加者建立一個(gè)融洽的討論環(huán)境。在一種寬松自由的環(huán)境里，把對某一主題感興趣或有研究的人集中起來，讓每個(gè)參與者充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以集益廣思。

四、交流點(diǎn)評。在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生可以看到其他同學(xué)的作業(yè)，得到幫助和啟發(fā)，并能就其他人的作業(yè)提出幫助性的反饋性意見。這種反饋過程是全開放式的，所有教師和學(xué)生均可以參與其中。經(jīng)過一段時(shí)間之后，累積起來的反饋意見可以作為對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)的參考。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)反饋的方式也可以通過多種的方式進(jìn)行，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間可以全方位交流，以加深對問題的理解和解決。

在對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)方面，我們不能只是注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，更應(yīng)該側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。例如，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解和態(tài)度如何，所完成的作業(yè)表述方式是否清晰，陳述理由是否足充，解決方法是否新穎，學(xué)習(xí)效果是否得到了充分的展現(xiàn)等等。這些從不同角度進(jìn)行評價(jià)的方法，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了公正的評價(jià)，也給學(xué)生提供了利用反饋改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，并幫助他們建立起可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念。當(dāng)然，這種過程性評價(jià)仍然需要不斷的修改和完善。

而對于集體合作的作業(yè)，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于對小組集體的評價(jià)。例如，研究方案是否科學(xué)可行，小組分工是否合理，小組成員的合作程度如何，組員參與度如何，課題完成質(zhì)量如何等等。而對于小組成員的個(gè)人評價(jià)，應(yīng)著重對其參與活動(dòng)的態(tài)度，執(zhí)行和完成任務(wù)的情況，在小組集體活動(dòng)的具體表現(xiàn)，與學(xué)習(xí)伙伴的合作情況，以及對作業(yè)的完成和研究結(jié)果有何貢獻(xiàn)等等。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵在于確立學(xué)生主體地位，只要我們破除了“師道尊嚴(yán)”的觀念，構(gòu)建起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，把愛心獻(xiàn)給每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生真正參與教學(xué)過程，就能真真正正培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力。

創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)合作探究的生物課堂

烏蘭浩特市第六中學(xué)

生物組

王穎

第四篇：課堂小結(jié)的有效性探究

數(shù)學(xué)課堂小結(jié)的有效性探究

梅山小班

周海珍

【摘要】

課堂小結(jié)是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)每堂課必備的環(huán)節(jié)，有效的課堂小結(jié)加強(qiáng)了知識(shí)的聯(lián)系，充分體現(xiàn)出所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性；有效的課堂小結(jié)是從總體上對知識(shí)的把握，不是知識(shí)內(nèi)容的簡單重復(fù)，因而利于學(xué)生對知識(shí)的理解、記憶和應(yīng)用；有效的課堂小結(jié)更利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和思維品質(zhì)；有效的課堂小結(jié)能使人對課堂感受到一種整體美、和諧美，如聽過一支優(yōu)美的曲子，讓人回味悠長，從而增加審美情趣……

【關(guān)鍵字】

課堂小結(jié) 有效性

俗話說：編筐撾簍全在收口。由此可見，每件事結(jié)尾工作的重要性，講課亦是如此，課堂小結(jié)是教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，成功的一節(jié)課，有效的小結(jié)起到了重要作用。而在平常教學(xué)中，雖然數(shù)學(xué)教師對課堂小結(jié)的有效性也很重視，但由于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中：引入有效性的設(shè)計(jì)、新環(huán)節(jié)教學(xué)有效性的設(shè)計(jì)、練習(xí)有效性的設(shè)計(jì)等等該重視的內(nèi)容太多，到課堂小結(jié)的時(shí)候，往往是下課的鈴聲即將敲響或已經(jīng)敲響了，只好草草收兵，不了了之。那么課堂小結(jié)的有效性就談不上了。

還有一種現(xiàn)象，特別是在公開課和講課比賽的課例中，由于新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，結(jié)果比賽課的課堂小結(jié)成了千篇一律的內(nèi)容，都成了“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？談?wù)勀愕母惺?？”。本來這樣的小結(jié)也無可厚非，只要教師引導(dǎo)的好，把時(shí)間恰當(dāng)?shù)亓艚o學(xué)生進(jìn)行感悟、歸納、總結(jié)，也是很好的課堂小結(jié)，但由于教師留給學(xué)生課堂小結(jié)的時(shí)間太短太少，結(jié)果課堂小結(jié)就成了學(xué)生簡單總結(jié)簡要知識(shí)點(diǎn)的過場戲。我覺得比較好的，特別是有效性的課堂小結(jié)是教師和學(xué)生對一節(jié)課的高度梳理和概括的重要環(huán)節(jié)，是發(fā)現(xiàn)后繼問題，是前后知識(shí)縱橫聯(lián)系的必要階段，它能把學(xué)生學(xué)到的零散知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)建構(gòu)，內(nèi)化為學(xué)生自身已學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)中去，因此，數(shù)學(xué)教師要高度重視數(shù)學(xué)課堂小結(jié)，讓課堂小結(jié)更加變得有效性。

一、有效課堂小結(jié)的必要性探究

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師按照教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過精心準(zhǔn)備后向?qū)W生系統(tǒng)傳授其基本知識(shí)和基本技能的場所，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響到教學(xué)效果，作為數(shù)學(xué)教學(xué)課堂也亦如此。數(shù)學(xué)課堂小結(jié)，是課堂教學(xué)中的最后一環(huán)節(jié)，是教師或?qū)W生對所學(xué)知識(shí)在課堂學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)進(jìn)行針對性的歸納回顧。好的課堂小結(jié)，不僅對該節(jié)課起了加深鞏固的作用，還可以收到畫龍點(diǎn)睛、喚起思維、激發(fā)求知欲、發(fā)揮想象、啟迪靈感等教學(xué)效果。在上一次函數(shù)圖象的第二課時(shí)，快下課時(shí)，我小結(jié)道：“例3解決一次函數(shù)y=-3x+3920中，除了利用函數(shù)的圖象和利用一次函數(shù)的增減性求它的最低費(fèi)用外，同學(xué)們能否用整數(shù)的性質(zhì)來解決？作為課后思考題?！?當(dāng)時(shí)有很多同學(xué)感到很奇怪，一直到下課起立時(shí)嘴里還在念念不忘，這明明是一道函數(shù)題，怎么還可用整數(shù)的知識(shí)來解決呢？結(jié)果到下午自習(xí)課，我進(jìn)教室答疑時(shí)，有好幾位同學(xué)遞上各自的解法，大部分同學(xué)都思考了，而且大部分同學(xué)思考對了：因?yàn)橐箖蓚€(gè)加數(shù)的和最小，而一個(gè)加數(shù)已經(jīng)確定，只有另一個(gè)加數(shù)取最小值時(shí)，這樣和才最小。因此，要使一次函數(shù)y的值最小，只要x的值在自變量的范圍中，取最小值即可。

二、有效課堂小結(jié)的作用性探究

課堂小結(jié)的作用，我覺得有以下幾點(diǎn)：

第一、系統(tǒng)知識(shí)的歸納。新課結(jié)束以后，教師可以通過小結(jié)與學(xué)生一起回顧新知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，鞏固新知識(shí)。小結(jié)時(shí)也可利用板書，讓學(xué)生歸納出有哪些知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)，難點(diǎn)?？梢蕴岣邔W(xué)生的口語表達(dá)能力及概括、歸納能力。并使有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)連貫和相對完整。因?yàn)閷W(xué)生對于相對完整的知識(shí)容易理解，也就容易掌握。

第二、承上啟下的作用。小結(jié)時(shí)，可以利用與下節(jié)課有聯(lián)系的內(nèi)容做為切入點(diǎn)，設(shè)置懸念，把學(xué)生引入“別有洞天”的洞門口，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自覺興趣。這樣，既鞏固了新知識(shí)，又拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三、回味無窮?；匚稛o窮是指課堂教學(xué)小結(jié)的語言發(fā)人深省，使學(xué)生感到“言已盡而意無窮”，跨越課堂教學(xué)和課后休閑的時(shí)空界限，課后學(xué)生還會(huì)自覺“回味咀嚼”，獲得更多教益。

三、如何有效地進(jìn)行課堂小結(jié)的探究

1、對教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)、方法進(jìn)行必要回顧。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)與技能目標(biāo)中首次出現(xiàn)了過程性目標(biāo)：如，經(jīng)歷將一些實(shí)際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程，經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過程，經(jīng)歷提出問題、收集信息和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預(yù)測的過 程等等。學(xué)生在操作、實(shí)驗(yàn)、觀察、猜想等活動(dòng)后，對建立起來的新知識(shí)，一般情況下都能在各自的大腦中經(jīng)過加工建構(gòu)形成初步印象，所以在小結(jié)過程中，學(xué)生一般都能把課堂中的新知識(shí)的框架敘述出來，比如在學(xué)習(xí)配方法解一元二次方程時(shí)，學(xué)生在小結(jié)時(shí)，都能概括出配方法解一元二次方程的一般步驟，即：

1、將方程轉(zhuǎn)化為一般式；

2、把二次項(xiàng)系數(shù)化為1；

3、把常數(shù)項(xiàng)移到等號右邊；

4、配方（方程兩邊都加上一次項(xiàng)系數(shù)一半的平方。）

5、在方程右邊是非負(fù)數(shù)的情況下進(jìn)行開方；

6、寫出方程的解。代數(shù)中這樣的知識(shí)小結(jié)在學(xué)生經(jīng)過適量的練習(xí)后是都能解決的，計(jì)算步驟的小結(jié)也是代數(shù)中經(jīng)常遇到的。

2、要注意數(shù)學(xué)思想和方法的滲透

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有無深刻的理解、認(rèn)識(shí)和掌握，就要看他對整節(jié)課的知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識(shí)程度。對學(xué)生的發(fā)展而言，學(xué)習(xí)的價(jià)值不只是記住幾個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論，解決幾個(gè)習(xí)題而已，而是讓學(xué)生在解決問題的過程中體會(huì)到解決問題是可以有不同策略的，這些解決問題的策略，滲透著數(shù)學(xué)的思想方法在里面。當(dāng)學(xué)生能用自己的語言表達(dá)對問題的理解，對常見的數(shù)學(xué)思想方法有一定認(rèn)識(shí)的時(shí)候，學(xué)生的思維才能真正得到升華。如，在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和定理時(shí)，對于定理的證明要求學(xué)生能夠理解它所內(nèi)含的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化的思想。在講三角形內(nèi)角和定理前，學(xué)生大腦中的180度的角有平角，證明內(nèi)角和定理的過程就是將三角形三個(gè)內(nèi)角通過剪、拼轉(zhuǎn)化為平角的過程。那么在小結(jié)時(shí)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生概括這種化未知為已知的轉(zhuǎn)化思想，有了這種轉(zhuǎn)化思想，就有了思維的方向，也就有了行動(dòng)的方向。這是數(shù)學(xué)中最常用的思想方法。再如，在配方法一節(jié)的課堂小結(jié)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生概括配方法的實(shí)質(zhì)就是將一個(gè)一般式的方程轉(zhuǎn)化為一個(gè)數(shù)或式子的完全平方的過程。等等。在小結(jié)中不斷讓學(xué)生體會(huì)常見的數(shù)學(xué)思想方法，如：函數(shù)與方程思想，數(shù)形結(jié)合思想，分類討論思想，化歸與轉(zhuǎn)化思想，等等，能讓學(xué)生的思維達(dá)到一個(gè)較高的思維水平，能讓學(xué)生用數(shù)學(xué)來思考問題，分析問題，解決問題，從而提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平。

3、注意內(nèi)容之間縱橫的綜合聯(lián)系。

在聽過的一節(jié)整式的加減的新授課，新內(nèi)容很少，就是兩個(gè)簡單例題，授課教師在學(xué)生預(yù)習(xí)課本，解決習(xí)題，解決練習(xí)后，用了大量的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行歸納概括知識(shí)，從整式的加減實(shí)質(zhì)上就是合并同類項(xiàng)的轉(zhuǎn)化思想，聯(lián)想到恒等變形，從全局出發(fā)，通過聯(lián)系、類比，將與整式加減有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行全面的縱橫聯(lián)系，求同存異。通過建立數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、驗(yàn)證數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、升華數(shù)學(xué)觀點(diǎn)的思路，一節(jié)普通內(nèi)容的課，通過歸納總結(jié)，把相關(guān)知識(shí)達(dá)到了融會(huì)貫通的高度。確實(shí)讓人耳目一新。又如在講平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)的習(xí)題課時(shí)，通過設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生把角色定位到班級班長、學(xué)校校長、企業(yè)老板中，通過題目的條件和問題的變化，讓學(xué)生從不同角度來分析平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)所考察的數(shù)據(jù)的角度不同，效果就不同的道理。在小結(jié)時(shí)，學(xué)生自主發(fā)言，談自己的體會(huì)，談對三個(gè)概念的不同認(rèn)識(shí)，談不同角色對數(shù)學(xué)概念的不同理解和不同用途的宣傳，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到了用數(shù)據(jù)描述信息，作出推理判斷的過程，發(fā)展了學(xué)生正確統(tǒng)計(jì)觀念的過程。讓學(xué)生體驗(yàn)了解決問題策略的多樣性，提高了學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。

4、注意經(jīng)典習(xí)題、生活問題的有效總結(jié)

在數(shù)學(xué)習(xí)題課、講評課及某些新授課中，對于經(jīng)典的數(shù)學(xué)習(xí)題的小結(jié)也非常重要。比如：一題多解、一題多變、經(jīng)典的生活背景題目等。在小結(jié)歸納時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)同一問題的不同解法時(shí)，感受解決問題的不同策略；讓學(xué)生體驗(yàn)問題的評價(jià)方法不同的差異時(shí)，感受不同方法的得出主要來源于我們對問題的認(rèn)識(shí)角度的不同；讓學(xué)生體驗(yàn)生活問題數(shù)學(xué)化的過程中，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。對這些問題的小結(jié)，就是學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)反思的過程，通過反思解決問題的可能性和有效性，讓學(xué)生在自己的大腦中將知識(shí)與技能、過程與方法內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)能力，享受情感與態(tài)度上帶來的成功的快樂?？傊?，只要教師把數(shù)學(xué)課堂小結(jié)重視起來，利用課堂小結(jié)，讓學(xué)生梳理知識(shí)，體驗(yàn)過程與方法，就能達(dá)到升華學(xué)生思維，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的精彩效果的。

總之，作為一名有責(zé)任感的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，千萬不要因?yàn)橐瞎_課或者是觀摩課時(shí)才象征性地作課堂小結(jié)來應(yīng)付一下，要在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，就應(yīng)重視課堂小結(jié)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂小結(jié)精彩起來。教無定法，貴在得法，凡在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中符合教學(xué)規(guī)律的，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課堂小結(jié)，都能使課堂效率有所提高。

【參考文獻(xiàn)】

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3、《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》數(shù)學(xué) 首都師范大學(xué)出版社 2004.4

第五篇：探究高中歷史課堂有效性教學(xué)策略

探究高中歷史課堂有效性教學(xué)策略

摘要：隨著我國新課程改革的展開，部分中學(xué)歷史課堂的教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，但就目前局勢來講，有些教師在歷史課堂教學(xué)中采取的方法還是比較傳統(tǒng)的。因此，本文就目前歷史課堂教學(xué)方式進(jìn)行探究，進(jìn)而提供有效性教學(xué)策略為提高歷史教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；有效性；策略

新課程改革強(qiáng)調(diào)理念的創(chuàng)新、教學(xué)方法的創(chuàng)新，反對強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，倡導(dǎo)教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)。隨著我國新課程改革的展開，部分中學(xué)歷史課堂的教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，但就目前局勢來講，仍然有些教師在歷史課堂教學(xué)中采取的方法還是比較傳統(tǒng)的。因此，本文就目前歷史課堂教學(xué)方式進(jìn)行探究，進(jìn)而提供有效性教學(xué)策略為提高歷史教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

一、高中歷史課堂有效性教學(xué)分析

教師在進(jìn)行教學(xué)工作中，只想著如何將知識(shí)授予學(xué)生，而同學(xué)把知識(shí)都掌握了就達(dá)到有效性教學(xué)的目的了；還有部分教師通過課堂提問，讓學(xué)生進(jìn)行思考或合作探討將問題解決就認(rèn)為體現(xiàn)出課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)然，在高中歷史的學(xué)習(xí)中，教師通過教學(xué)完成教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的手段之一，但其不是課堂中的全部，在歷史課堂教學(xué)中，要展現(xiàn)出現(xiàn)代化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同，通過三維立體設(shè)計(jì)思維去構(gòu)建教學(xué)工作，如：科學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)行、實(shí)現(xiàn)這三方面去完成，只有通過有效性思考才能體現(xiàn)出當(dāng)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的與眾不同。據(jù)著名文學(xué)家聶幼犁說過：“學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史不單純是讓同學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)過去，而是讓其認(rèn)識(shí)自己目前所處的社會(huì)現(xiàn)狀，為同學(xué)未來提供建設(shè)性資料，為同學(xué)提供開創(chuàng)未來的智慧”。從這句話可以了解到，高中歷史教學(xué)課堂不僅是傳授知識(shí)的一個(gè)過程，同時(shí)還是培養(yǎng)智慧、情感交流共同發(fā)展的課堂，是讓同學(xué)通過歷史課堂學(xué)到與眾不同的知識(shí)，屬于一個(gè)接受過程。實(shí)際上講，高中歷史課堂給予有效性教學(xué)，不僅顯示出以學(xué)生為中心，還體現(xiàn)以人為本、個(gè)性指導(dǎo)的教學(xué)課程。有效性教學(xué)不但能滿足學(xué)生的個(gè)人需求，還能順應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流，真正提高同學(xué)歷史觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

二、高中歷史課堂有效性教學(xué)策略

1.運(yùn)用多媒體教學(xué)，活躍課堂氣氛 由于國科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，高中歷史版材在不斷更新，但都普遍存在一些特點(diǎn)：豐富性、歷史性、綜合性等，古今中外就是將逝去的事、人、事件等通過文字將其敘述出來，不能再重演。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)期間學(xué)生會(huì)提出較多問題，而老師在課堂中只能依靠課本內(nèi)容進(jìn)行講解顯得整個(gè)課堂枯燥，無法引發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，這給歷史教學(xué)帶來較大的困難。但如果在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用先進(jìn)多媒體技術(shù)，就可解決這一問題，將抽象性問題轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵涡?，有效的達(dá)到教學(xué)目的，引發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，除此之外，還可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，拓展歷史課件，增加歷史知識(shí)，多增添歷史主題，將內(nèi)容擴(kuò)大化，讓同學(xué)積極、主動(dòng)的去了解歷史、解決從中遇到的問題，不僅可以開拓學(xué)生的思維能力，還可以開拓學(xué)生的視野。

例如：高中歷史（岳麓版教材）中第一單元中國古代中央集權(quán)制度，第一節(jié)課（商廈制度與西周封建制），當(dāng)講解到西周封邦建國這一內(nèi)容期間，可以通過利用多媒體制作課件，將西周從建立到鞏固政權(quán)，利用分封制手段鞏固政權(quán)，然后到建立宗法制度轉(zhuǎn)換為簡單易懂的表格形式，讓學(xué)生一目了然，同時(shí)還可以制作動(dòng)態(tài)圖片，把各個(gè)等級用紅色、紫色、綠色標(biāo)出，并給學(xué)生講解西周是如何進(jìn)行分封制，鞏固西周政權(quán)。然后讓學(xué)生分析諸侯如何對下屬進(jìn)行分封制，首先讓學(xué)生開動(dòng)思維思考問題，經(jīng)過逐一回答后老師再揭曉答案，同樣是利用多媒體制作動(dòng)態(tài)圖，將答案通過多媒體展現(xiàn)出來。而西周分封形式是：周王-諸侯-卿大夫-士，讓學(xué)生一目了然，簡單易懂，通過將歷史內(nèi)容直觀展現(xiàn)，讓課堂從枯燥乏味轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、有趣，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.采用情景教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 歷史內(nèi)容具備較強(qiáng)的抽象性，大部分學(xué)生對于難以理解的內(nèi)容比較難掌握，這樣的現(xiàn)象不利于老師授課，并給授課老師帶來極大挑戰(zhàn)，一一進(jìn)行解說會(huì)導(dǎo)致在有限的課堂時(shí)間內(nèi)不能有效的完成講課，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。此時(shí)教師可以運(yùn)用情境教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)生興趣，將歷史內(nèi)容簡單化，利于學(xué)生理解，采用情境教學(xué)主要依靠老師去實(shí)施，在進(jìn)行教學(xué)期間，教師要結(jié)合歷史課本內(nèi)容有效的融入感情色彩，創(chuàng)造形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富的場景，并讓學(xué)生參與情境教學(xué)中，讓其體驗(yàn)歷史內(nèi)容，不但利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還利于學(xué)生理解歷史教材。并讓同學(xué)心理機(jī)能獲得較好發(fā)展，使歷史課堂教學(xué)目的更明確。

例如：高中歷史（岳麓版教材）“文化大革命”對民主法制的破壞，我們現(xiàn)在處于民主時(shí)代，對與破壞民主法制的歷史應(yīng)該給予疑問的態(tài)度去學(xué)習(xí)，此時(shí)就可以通過情景教學(xué)將“文化大革命”為首的江青、林彪一伙煽動(dòng)文化大革命的歷史人物進(jìn)行演繹，抽取文章中造反派“全面奪權(quán)的開展”這一情景進(jìn)行表演，讓學(xué)生了解歷史內(nèi)容，易于讓學(xué)生理解歷史內(nèi)容。如學(xué)習(xí)到“新文化運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)，大部分學(xué)生無法理解當(dāng)時(shí)歷史的黑暗，并不了解封建專制的腐敗黑暗。因此，老師可以通過《家》這個(gè)內(nèi)容，把瑞玨之死等故事構(gòu)建歷史情境，讓學(xué)生適時(shí)了解到當(dāng)時(shí)新文化運(yùn)動(dòng)所提倡的思想，也就是當(dāng)前的科學(xué)、民主、新文化、道德等，然后逐漸提倡馬克思主義。通過利用情境教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增添課堂氣氛。

高中歷史教學(xué)中應(yīng)用有效性教學(xué)策略，利于明確教學(xué)目的，增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。通過有效性教學(xué)策略的運(yùn)用，將歷史課堂逐漸推向科學(xué)化發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)氣氛。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王國燕.提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊

（作者單位：廣東省河源市龍川縣第一中學(xué)517300）