第一篇：物理教學(xué)中注重方法教育,幫助學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)

物理教學(xué)中注重方法教育,幫助學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)

摘要：物理教學(xué)中，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，幫助學(xué)生切實(shí)落實(shí)學(xué)習(xí)，掌握物理中常用的復(fù)習(xí)法：整體法和隔離法，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。

關(guān)鍵詞： 整體法 物理思維

（一）方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生落實(shí)怎樣學(xué)習(xí)

首先，要切實(shí)理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。理解的標(biāo)準(zhǔn)是“熟悉，清晰，準(zhǔn)確”，對(duì)一些相近易混淆的知識(shí)，要能說出它們的聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別，并由點(diǎn)到面形成自己的體系。還要能用學(xué)過的概念和規(guī)律分析解決一些具體的物理問題。因此，必須做到以下三點(diǎn)：

①認(rèn)真閱讀教材：教材知識(shí)是前人經(jīng)驗(yàn)的高度概括和總結(jié)，準(zhǔn)確精練，不是隨便看一遍就可理解的，必須反復(fù)閱讀和揣摩。②認(rèn)真聽講：課堂上，教師的講解一般會(huì)比教材更具體、更詳細(xì)、更貼近學(xué)生。認(rèn)真聽講，一方面，能掌握知識(shí)的來龍去脈，加深理解；另一方面，還要注意學(xué)習(xí)教師分析問題、解決問題的思路和方法，提高思維能力。

③理論聯(lián)系實(shí)際：因?yàn)槲锢碇R(shí)都是從生產(chǎn)、生活、科學(xué)實(shí)驗(yàn)中概括和總結(jié)出來的，是一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科。將理論知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，不僅能提高學(xué)生動(dòng)手能力，而且能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，加深理解，鞏固記憶。

其次，學(xué)習(xí)物理，要掌握物理學(xué)科特有的思維方式。中學(xué)的物理規(guī)律并不多，但物理現(xiàn)象和過程卻千變?nèi)f化。只掌握了基本概念和

規(guī)律是不夠的，還必須掌握科學(xué)的思維方式。如假設(shè)法，理想化法，等效替代法，隔離法與整體法，獨(dú)立作用原理以及迭加合成原理等。掌握了科學(xué)的思維方法，才能提高推理能力，分析綜合能力，將復(fù)雜的問題分解為簡(jiǎn)單問題的能力，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決物理問題。

最后，要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。對(duì)課堂上剛學(xué)過的新知識(shí)，課后一定要把它的引入、分析、概括、結(jié)論、應(yīng)用等全過程進(jìn)行回顧，并與大腦里已有的相近的舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，看看是否有矛盾，否則說明還沒有真正理解。這時(shí)就要重新思考，重新看書學(xué)習(xí)。在理解所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要即時(shí)完成作業(yè)，有余力的

（二）物理中常用的分析方法：整體法和隔離法。

整體法是從局部到全局的思維過程，是系統(tǒng)論中的整體原理在力學(xué)中的應(yīng)用。它的優(yōu)點(diǎn)是：通過整體法分析物理問題，可以弄清系統(tǒng)的整體受力情況，從整體上揭示事物的本質(zhì)和變化規(guī)律，從而避開了中間環(huán)節(jié)的繁瑣推算，能夠靈活地解決問題。通常在分析這一整體對(duì)象之外的物體對(duì)整體的作用力(外力)，不考慮整體內(nèi)部之間的相互作用力(內(nèi)力)時(shí)，用整體法。

隔離法就是把要分析的物體從相關(guān)的物體體系中隔離出來，作為研究對(duì)象，只分析該研究對(duì)象以外的物體對(duì)該對(duì)象的作用力，不考慮研究對(duì)象對(duì)其他物體的作用力。它的優(yōu)點(diǎn)是：容易看清單個(gè)物體的受力情況，問題處理起來比較方便、簡(jiǎn)單，便于理解。在分析系統(tǒng)內(nèi)各物體(或一個(gè)物體的各個(gè)部分)間的相互作用時(shí)用隔離法。

整體法和隔離法是力學(xué)部分常用的分析方法。可以先隔離再整體，也可以先整體再部分隔離。這就是整體法與隔離法的綜合應(yīng)用。在力學(xué)中，解決力學(xué)問題時(shí)，往往遇到這樣一類情況：題中被研究的對(duì)象不是單一的一個(gè)物體，而是互相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)物體組成一個(gè)系統(tǒng)。解這一類問題，一般采用隔離法：即把各個(gè)物體隔離開來，分別作受力分析，再根據(jù)各自的受力情況和運(yùn)動(dòng)情況，應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，列式求解。但在這類問題中，往往單用隔離法很難求得結(jié)果，解決過程也十分繁復(fù)，甚至用隔離法解簡(jiǎn)直無(wú)從著手。這時(shí)，我們不妨試用整體法：即把整個(gè)系統(tǒng)當(dāng)作一個(gè)整體作為研究對(duì)象進(jìn)行受力分析，再列式求解。這樣做，往往能使原來很難求解的問題簡(jiǎn)單化，無(wú)從著手的問題也迎刃而解。

（三）指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維

高一學(xué)生最不適應(yīng)的是對(duì)物理現(xiàn)象、物理過程的分析，尤其是一些喜歡記憶結(jié)論的學(xué)生，他們忽視物理規(guī)律的形成過程，課堂上感覺“聽得懂”，解決一些套用公式的題目也挺簡(jiǎn)單，但是解決一些實(shí)際物理問題時(shí)卻無(wú)從下手，這是大部分學(xué)生感覺物理難學(xué)的根本原因。提高學(xué)生分析能力是高中物理學(xué)習(xí)的核心，物理思維能力的提高必定源于對(duì)物理現(xiàn)象的分析與思考，因此要求學(xué)生嘗試著將教材作為指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)物理的說明書，不要急于去看書上的結(jié)論，更不要急于去做練習(xí)題，試著將物理現(xiàn)象中的規(guī)律尋找出來，找不出來時(shí)也要問幾個(gè)“為什么”，這樣帶著問題去聽課，學(xué)習(xí)必然收獲較大。復(fù)習(xí)時(shí)則要求對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行梳理和消化，有些物理問題課

堂上沒有及時(shí)理解的，課后與同學(xué)討論，向教師討教，或查閱資料。總之物理的學(xué)習(xí)重在分析思考，而不是簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶。課堂是物理學(xué)習(xí)的主陣地，是師生共同探究物理現(xiàn)象，尋找物理規(guī)律的活動(dòng)過程。因此首先要注意在教師的指導(dǎo)下探索物理現(xiàn)象，得出物理規(guī)律，積極參與物理概念和規(guī)律的建構(gòu)過程，要準(zhǔn)確地理解概念和規(guī)律，這樣收獲的不僅僅是一條規(guī)律，而是科學(xué)研究的思維。其次要在規(guī)律的運(yùn)用過程中提高分析問題的能力，物理規(guī)律是在運(yùn)用中不斷深化理解的，不可一味套用公式，要分析用什么規(guī)律，為什么要用這條規(guī)律，怎樣運(yùn)用，有無(wú)限制條件及注意點(diǎn)。當(dāng)然還要注意解題的規(guī)范，用準(zhǔn)確的物理語(yǔ)言表達(dá)題意，提高用物理圖形表達(dá)題意的能力。

第二篇：物理教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感

物理教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感

宜川縣職業(yè)中學(xué) 薛轉(zhuǎn)琴

聯(lián)系電話：*** 【摘要】本文通過對(duì)學(xué)生物理學(xué)科消極情感成因的分析，并提出了如何培養(yǎng)學(xué)生積極的物理學(xué)科情感的方法。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科情感。

【關(guān)鍵詞】自身修養(yǎng) 師生情感 體驗(yàn)成功

經(jīng)過自己多年的教學(xué)實(shí)踐使我深深體會(huì)到：培養(yǎng)情感因素是物理教學(xué)中不可忽略的問題。積極豐富的情感能促進(jìn)認(rèn)識(shí)過程、意志過程，是個(gè)性品質(zhì)得到全面發(fā)展。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的情感必然成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)極為重要的因素。

一、情感是學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)的重要因素。

二、興趣是學(xué)生探求知識(shí)，認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)驅(qū)力。孔子說：“知之者不好之者，好之者不如樂之者”。愛因斯坦也曾說過：“熱愛是最好的老師”。學(xué)生只要對(duì)某門學(xué)科感興趣，偏愛它，樂于接收它，那么他對(duì)這門學(xué)科的印象就會(huì)深刻。從而不受時(shí)間與空間的限制去拼命地研究它。

三、消極學(xué)科情感的成因

教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，剛進(jìn)入初二的學(xué)生，他們對(duì)物理課的學(xué)習(xí)是很感興趣的，因?yàn)橥ㄟ^初二物理課本引言部分的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)意識(shí)到了物理知識(shí)在科技、生活中的重要意義，所以他們非常想學(xué)好這門學(xué)科，并積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，但隨著學(xué)習(xí)的深入，一部分學(xué)生對(duì)物理課的學(xué)習(xí)逐漸從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，甚至還有不少學(xué)生喪失學(xué)習(xí)物理的興趣。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？究其原因并不都是學(xué)生的智力因素，二主要教師在教學(xué)中重視向?qū)W生傳授知識(shí)，而忽視了學(xué)生中積極的情感因素的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有建立起積極的學(xué)科情感，失去了對(duì)物理學(xué)習(xí)的信心和興趣，綜合起來有以下幾類消極情感的影響：

1、教師的消極情感的影響

在中學(xué)物理教學(xué)過程中，物理教師對(duì)自己的工作是樂意還是厭倦，這體現(xiàn)了物理教師對(duì)教學(xué)工作的情感。由于教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師的情感對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染作用。而在當(dāng)前的物理課堂教學(xué)中不少的教師或因缺乏足夠的專業(yè)思想和教學(xué)熱情，或因片面認(rèn)為物理教師講授的是科學(xué)知識(shí)，只要用復(fù)合邏輯和科學(xué)的語(yǔ)言去說明事理就可以了，致使在課堂教學(xué)中表性麻木冷漠，講授平淡無(wú)奇，只顧自己講、從來不過問學(xué)生是否能聽懂，不要說發(fā)表意見，就連動(dòng)也不敢動(dòng)，久而久之，造成課堂氣氛壓抑、沉悶，學(xué)生則易不專心聽講，不愿回答老師的問題，對(duì)老師布置的任務(wù)馬虎敷衍，慢慢地形成了對(duì)物理學(xué)科的消極情感。

2、缺乏成功的情感體驗(yàn)

蘇霍姆斯基說：“人在心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是期望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在中學(xué)生的的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”，所以，成功和失敗在學(xué)生心理上會(huì)引起不同的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。加之物理本來是一門比較抽象的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的智力和能力要求較高，在一些學(xué)生不能將老師所講的知識(shí)掌握、作業(yè)頻繁出錯(cuò)、提問問題回答不對(duì)、測(cè)驗(yàn)得不到好成績(jī)時(shí)，又被老師批評(píng)一頓，從而使他們感到自己比別人差，產(chǎn)生自卑感，特別是物理學(xué)習(xí)中接連出現(xiàn)失敗時(shí)，便會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感，加之部分老師片面追求升學(xué)率的影響，“望生成龍”心切，教學(xué)中一味追求提高教學(xué)要求，更增加學(xué)生的失敗的情感體驗(yàn)，其后果使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生害怕、厭惡等不正常情感。致使一些學(xué)生產(chǎn)生“反正學(xué)不會(huì)，干脆不學(xué)了”的想法。

3、師生高關(guān)系的影響

教師和學(xué)生構(gòu)成了中學(xué)物理教學(xué)兩個(gè)重要的方面。學(xué)生的學(xué)科情感常取決于對(duì)任課老師的喜好。尤其是學(xué)生的自制能力差，喜歡哪個(gè)老師，就拼命的學(xué)習(xí)納那門課，不喜歡哪個(gè)老師不但不學(xué)，還專門和教師作對(duì)，古人云：“親其師，才能信其道”。如果教師課堂上對(duì)全班每個(gè)學(xué)生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，并在教學(xué)中讓學(xué)生感受到這種態(tài)度，當(dāng)學(xué)生從教師那里感受到真誠(chéng)的關(guān)懷和摯愛、積極地期待和希望時(shí)，他就會(huì)有一種受到信賴、鼓舞與激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，從而從內(nèi)心升騰起對(duì)老師的信賴和愛戴。由喜歡老師而喜歡他所任教的學(xué)科。從而愉快的接受教師的教誨，并努力將教誨轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教師的期望。反之，如果學(xué)生受教師的漠不關(guān)心、過多地指責(zé)等，都可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒變壞，從而對(duì)教師產(chǎn)生討厭，對(duì)抗的不良情感。

四、培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)科情感

在物理教學(xué)過程中，教師怎樣才能使學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)科情感呢？

1、熱愛本職工作，不斷提高自身修養(yǎng)

“言為心聲，情動(dòng)于意而形于色”，如果沒有對(duì)本職工作的熱愛，哪會(huì)有講課時(shí)津津樂道的熱情和笑容可掬的神情呢？有哪會(huì)獲得學(xué)生的尊敬與愛戴呢？再說初中物理教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，其中包括教學(xué)技術(shù)手段、語(yǔ)言表達(dá)能力，專業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)綜合表現(xiàn)出來的美的教學(xué)魅力吸引著學(xué)生的注意，從而啟發(fā)并促進(jìn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師應(yīng)敬業(yè)為先，滿腔熱忱地投入到物理教學(xué)工作中去，不斷完善自我，以飽滿的積極向上的熱情帶領(lǐng)學(xué)生去探索物理世紀(jì)的奧秘，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生情感產(chǎn)生巨大的影響。正如贊可夫所說：“如果教師本身就燃燒著對(duì)知識(shí)的渴望，學(xué)生就會(huì)迷戀于知識(shí)的獲取”。

2、建立良好的師生情感

教師要熱愛自己的學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時(shí)。教師要從權(quán)威的接授轉(zhuǎn)向師生平等地知識(shí)交往。教師幫助講解問題時(shí)，允許學(xué)生插嘴。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、態(tài)度、情感進(jìn)行適時(shí)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，哪怕是學(xué)生回答問題后教師說一句“你回答的真不錯(cuò)”。都是對(duì)學(xué)生莫大的鼓舞，老師的評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生敢于提出問題、勤于解決問題的信心。由此建立起來的師生關(guān)系更加平等，更加融洽，更容易形成師生間的教學(xué)合作、思想交流、情感溝通的互動(dòng)關(guān)系。

3、讓學(xué)生體驗(yàn)成功

人類有一種強(qiáng)烈需要認(rèn)同的欲望。當(dāng)一個(gè)學(xué)生得到別人和社會(huì)的認(rèn)可時(shí)，會(huì)非?？鞓贰Ｓ纱藢W(xué)生也會(huì)對(duì)能夠認(rèn)同他們的老師充滿信任和好感。每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)缺點(diǎn)并存的，如果老師尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也一定會(huì)看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)；如果老師尋找學(xué)生的缺點(diǎn)，也一定會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)，所以稱職的教師都會(huì)看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并且加以承認(rèn)，當(dāng)老師承認(rèn)學(xué)生的成績(jī)時(shí)，學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅，從而得到鼓勵(lì)，也有了自信心而更加努力學(xué)習(xí)。

4、將物理知識(shí)與生活現(xiàn)象聯(lián)系

因?yàn)樵S多物理知識(shí)只要與現(xiàn)實(shí)生活一聯(lián)系，不僅變得通俗易懂，而且能使學(xué)生產(chǎn)生一種求知欲望，使學(xué)生具有了解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力。比在講《光的直線傳播》時(shí)，月食現(xiàn)象可用光的直線傳播來解釋，可是同學(xué)們說：“奶奶說這是天狗吃月亮”，從而使學(xué)生具有了糾正奶奶錯(cuò)誤觀點(diǎn)的本領(lǐng)，產(chǎn)生一種自豪感，從而對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生濃厚的興趣。蘇霍姆林斯曾把學(xué)生的情感比作土地，把學(xué)生的智力比作種籽，他說：“只關(guān)心中籽兒忘了耕地等于灑下種籽喂麻雀，在當(dāng)前由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，對(duì)學(xué)生情感因素的研究，應(yīng)該成為一個(gè)不容忽視的問題。”

第三篇：心得：初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)能力的方法

參加《初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)能力的方法》課題

活動(dòng)的心得體會(huì) 詹仕江

自學(xué)能力是指運(yùn)用舊知識(shí)去獨(dú)立地獲取新知識(shí)的能力，它是一種綜合能力，人的一生獲得的知識(shí)和技能，其中只有少數(shù)是從老師那里學(xué)來的，而大部分則是通過自學(xué)和實(shí)踐獲得的。自學(xué)能力是學(xué)生所有能力的基礎(chǔ)，自學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)、增強(qiáng)和培養(yǎng)其它能力有促進(jìn)和加速作用。

自學(xué)能力是一個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的重要能力，當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，新知識(shí)大量涌現(xiàn)，一個(gè)人在學(xué)校得到的知識(shí)是很有限的，而且很快會(huì)老化，學(xué)生如果沒有自學(xué)能力，畢業(yè)后無(wú)論是升入高一級(jí)學(xué)校深造還是走上社會(huì)就業(yè)，勢(shì)必很難進(jìn)一步提高自己的科學(xué)文化水平，也就無(wú)法適應(yīng)發(fā)展迅速的信息時(shí)代，就可能被社會(huì)淘汰，因此，作為基礎(chǔ)教育的中學(xué)物理教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)為宗旨，把教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)教育目標(biāo)。受人以魚不如授之以漁，一個(gè)人有了自學(xué)能力，不管知識(shí)陳舊周期如何縮短，社會(huì)發(fā)展多么迅速，都能通過自學(xué)趕上時(shí)代的步伐。

埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一文中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！蔽覈?guó)的中學(xué)教育由于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育模式，激烈的分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)，緊張的考試壓力，使得大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)能力差，更談不上自學(xué)能力了。

任何動(dòng)物都存在與生俱來的模仿能力，如猴子喜歡模仿人類的動(dòng)作、行為，兒童喜歡效仿成人的言行，種種現(xiàn)象表明，人天生就有模仿和跟從的能力，而自覺的模仿其實(shí)就是自主的學(xué)習(xí)，因此,在沒有老師的情況下，人都具有天生的自學(xué)能力。

就初中生而言，其身心發(fā)育都處于關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)候如果能激發(fā)其自學(xué)欲望，提高其自學(xué)能力，就能使他們終身受益。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力非常重要而且必要。但由于種種原因，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)沒有受到重視，這是我們?yōu)槭裁船F(xiàn)在要在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)能力的原因。

第四篇：物理教學(xué)中如何落實(shí)學(xué)生的主體地位

物理教學(xué)中如何落實(shí)學(xué)生的主體地位

瑞金市象湖中學(xué)

賴瑞明

初中物理課程改革已經(jīng)進(jìn)行了數(shù)年，新課程改革的核心是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)、健康、和諧地發(fā)展。新課標(biāo)指出：“學(xué)生是物理學(xué)習(xí)的主人，教師是物理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，“學(xué)生物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、推理與交流等?！薄皠?dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方式”。從以上論述可以看出，新課標(biāo)從課堂教學(xué)的角色定位、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇上都是以“學(xué)生”為基本立足點(diǎn)的，所以落實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位是實(shí)踐新課程目標(biāo)的一個(gè)重要方面，現(xiàn)結(jié)合我白身的課堂教學(xué)及所觀察的課堂現(xiàn)象，就這一問題進(jìn)行一些分析與思考：

一、樹立科學(xué)教育理念，落實(shí)學(xué)生的主體性地位。

1．樹立面向全體的學(xué)生觀。教師應(yīng)面向全體，真心實(shí)意地關(guān)心和熱愛每個(gè)學(xué)生，欣賞每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，切實(shí)對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，盡量做到能從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，多為學(xué)生創(chuàng)造有利于個(gè)性發(fā)展的環(huán)境，提供活動(dòng)和交往的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值。所以在課堂教學(xué)中既要關(guān)注“尖子生”和“學(xué)困生”的表現(xiàn)，更要關(guān)注一般學(xué)生的表現(xiàn)。

2．尊重個(gè)性差異，提倡欣賞教學(xué)。世界是千姿百態(tài)的，學(xué)生自然也是干差萬(wàn)別的。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，都有其長(zhǎng)處和短處。教師的職責(zé)在于發(fā)現(xiàn)、在于引導(dǎo)。在教學(xué)工作中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)他們的自信心，激發(fā)他們的成功欲。成功的教育應(yīng)該是一種尊重學(xué)生個(gè)體差異的欣賞教學(xué)，將學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)放大，使其能揚(yáng)長(zhǎng)避短，而不是一種“模予”教育，用生搬硬套的“模子”去禁錮學(xué)生，必然會(huì)使學(xué)生失去生氣、失去活力。好學(xué)生的定義不應(yīng)該是“乖孩子，聽話的孩子”，而應(yīng)該是思維活躍、大膽創(chuàng)新；敢想、敢說、敢做、敢于質(zhì)疑：有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生。

3．關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。播種思想，收獲行為；播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲品格；播種品格，收獲命運(yùn)。一位優(yōu)秀的教師，不僅會(huì)重視學(xué)生的知識(shí)教育，更會(huì)關(guān)心學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。良好的行為習(xí)慣，良好的意志品質(zhì)，會(huì)使一個(gè)人走得更遠(yuǎn)，走得更好。初中物理應(yīng)結(jié)合自身課程的特點(diǎn)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、敢于探索、敢于質(zhì)疑、求真求實(shí)的物理品質(zhì)。有位初二的物理教師在執(zhí)教的一堂課中曾多次捉醒學(xué)生：“同學(xué)們，這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)阏J(rèn)真做了嗎?”、“這句話我們用物理語(yǔ)言應(yīng)如何表達(dá)?”、“這位同學(xué)的發(fā)言，你聽仔細(xì)了嗎?”等等。教師的這些做法，看似細(xì)節(jié)，卻切切實(shí)實(shí)地體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注。

二、優(yōu)化教學(xué)行為，落實(shí)學(xué)生的主體性地位。

著名教育家巴班斯基認(rèn)為，每種教學(xué)形式和方法都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，有自己的適用范圍，實(shí)施教學(xué)過程最優(yōu)化必須根據(jù)具體情況選擇合理的方法。因此教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)階段的任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的可能性及教師運(yùn)用各種方法的可能性來選擇教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行最優(yōu)組合，配合運(yùn)用。

1．優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教材是是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)，我縣使用教科版教材，該教材具有較大的靈活性，要求我們教師必須科學(xué)地、合理地選擇和使用教材，重組教材，引進(jìn)開放的教學(xué)內(nèi)容。

（1）教學(xué)內(nèi)容生活化。一切科學(xué)均產(chǎn)生于社會(huì)實(shí)踐中，作為基礎(chǔ)科學(xué)的物理同樣是人類為了適應(yīng)生活，為了改造大自然的需要而產(chǎn)生的，所以只有當(dāng)物理學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，物理才是活的，富有生命力的。

（2）教學(xué)內(nèi)容彈性化。我們的教材是面向全體的，對(duì)于不同班級(jí)，不同個(gè)體，教師應(yīng)敢于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行否定和重構(gòu)。

2．優(yōu)化教學(xué)過程。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)物理的學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷物理活動(dòng)，感受和體驗(yàn)物理過程，“聽到的記不住，看到的：蠱得快，但動(dòng)手動(dòng)腦做過了，學(xué)生就會(huì)記住了”。只有讓學(xué)生親歷物理探究活動(dòng)的過程，感受挫折、痛苦、成功和歡樂，才能激起他們對(duì)物理的親切感。

3．優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。課堂練習(xí)及作業(yè)練習(xí)是物理教學(xué)的重要組成部分。但現(xiàn)行教材中，有許多機(jī)械重復(fù)和模仿型的作業(yè)，它忽視了學(xué)生的自主探索與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（1）提出不同的作業(yè)要求。每個(gè)人的水平不同，能力有差別，對(duì)全體學(xué)生，布置相同的作業(yè)，是不利于學(xué)生的發(fā)展的，好的學(xué)生在做重復(fù)的勞動(dòng)，而差的學(xué)生則根本完成不了。所以對(duì)于不同的學(xué)生，可提出不同的作業(yè)要求。

（2）提供不同的作業(yè)內(nèi)容?，F(xiàn)行教材上重復(fù)、機(jī)械模仿的作業(yè)較多，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況，來進(jìn)行設(shè)計(jì)作業(yè)。

（3）提出不同的作業(yè)形式。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)形式可以多樣化。如課堂作業(yè)為基礎(chǔ)性的作業(yè)，一般要求課內(nèi)完成。自選作業(yè)為不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇。實(shí)踐作業(yè)如社會(huì)調(diào)查等。另外還可以采用寫物理日記、編物理習(xí)題等形式的作業(yè)。

三、改變學(xué)習(xí)方式，落實(shí)學(xué)生的主體性地位。

長(zhǎng)期以來，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，以接受學(xué)習(xí)為主，過度地重復(fù)練習(xí)、過度的封閉性練習(xí)，使學(xué)生思維僵化，缺乏主動(dòng)性、缺乏學(xué)習(xí)興趣、缺乏創(chuàng)造力，而現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程是有效學(xué)習(xí)的必要條件，所以要落實(shí)學(xué)生的主體性地位，就必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的有效性。

1．基于個(gè)性的學(xué)習(xí)。基于個(gè)性的學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生的學(xué)習(xí)是具有自主性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性的，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生確立主體意識(shí)和觀念，不斷增強(qiáng)自我了解、自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，尊重學(xué)生的一些獨(dú)特想法，提升學(xué)生的自信心。

2．基于合作的學(xué)習(xí)。合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，人類有許多重大的科學(xué)成就都是在團(tuán)隊(duì)合作中取得的，因此，從小應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)行為有機(jī)融入到小組或團(tuán)隊(duì)的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在集體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)分工、學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)合作精神。在教學(xué)中，我要求學(xué)生做到：敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，聲音響亮，條理清楚；學(xué)會(huì)善于傾聽別人的意見；能聽出別人發(fā)言中的優(yōu)、缺點(diǎn)，與自己的觀點(diǎn)進(jìn)行整合；要尊重他人，不隨意打斷別人的發(fā)言。

3．基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以實(shí)踐為基礎(chǔ)和生長(zhǎng)點(diǎn)的，學(xué)習(xí)與實(shí)踐相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一。教育家陶行知說過：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦”，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開動(dòng)腦和動(dòng)手相結(jié)合。因此，在課堂中，多給學(xué)生提供操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)。另外還可以讓學(xué)生基于問題的學(xué)習(xí)、基于研究的學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)等，真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為會(huì)學(xué)習(xí)的人。

第五篇：談初中物理教學(xué)中如何幫助學(xué)生克服畏難心里障礙

談初中物理教學(xué)中如何幫助學(xué)生克服畏難心里障礙

摘要：在現(xiàn)代生活中，優(yōu)越的物質(zhì)條件使很多學(xué)生丟掉了良好的心里素質(zhì)，遇到困難就退縮。在學(xué)習(xí)中，尤其在物理學(xué)習(xí)中顯得更為普遍，厭學(xué)、不學(xué)、逃學(xué)比比皆是，這需要老師從多方面引導(dǎo)學(xué)生克服畏難的心里障礙。

關(guān)鍵詞： 正面引導(dǎo) 樹立信心 實(shí)驗(yàn)

學(xué)習(xí)氣氛

提問和表?yè)P(yáng)

古語(yǔ)云: “學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕?！痹趯?shí)際的物理教學(xué)過程中，有的學(xué)生一聽物理課就打瞌睡，有的學(xué)生上課的時(shí)候認(rèn)認(rèn)真真的聽，但考試成績(jī)卻不理想，還有的同學(xué)根本就是人在心不在，究其原因有如下：

1、對(duì)物理不敢興趣2學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，得過且過。3物理科的內(nèi)容比較抽象，概念物理規(guī)律很難理解，心里有著嚴(yán)重的畏難情緒，不愿意學(xué)習(xí)。對(duì)物理產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致基礎(chǔ)不好的學(xué)生放棄不學(xué)，而基礎(chǔ)好的學(xué)生則課堂上聽得懂、課后似懂非懂、獨(dú)立做作業(yè)無(wú)從下手。所以教師在物理教學(xué)教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生克服畏難心理、對(duì)于學(xué)生學(xué)好物理、提高學(xué)習(xí)能力具有很重要的意義。下面我想以下的幾個(gè)方面來談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)過程中幫助學(xué)生克服畏難心里障礙。

一、正面引導(dǎo)學(xué)生克服畏難的心里障礙

“世上無(wú)難事，只怕有心人”從正面引導(dǎo)學(xué)生不要有畏難的情緒。平時(shí)課堂中我們要多教育學(xué)生做人，做事的道理，告訴他們做任何事情都不是一帆風(fēng)順的，學(xué)習(xí)也如此。如果學(xué)習(xí)中一碰到困難就后退，這樣不僅是懦夫，必定將來也會(huì)一事無(wú)成；反之如果我們勇敢的去面對(duì)困難，想方設(shè)法去解決這些難點(diǎn)，不但困難會(huì)迎刃而解，而且還鍛煉了我們分析問題，解決問題的能力，這才是我們這一代的學(xué)生應(yīng)該具備的良好的素質(zhì)。只有這樣的人才能有所成就，我們的社會(huì)的發(fā)展才會(huì)有希望。以后的世界要靠科技來振興我們的國(guó)家，而物理學(xué)科是一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，科技的發(fā)展離不開物理。所以學(xué)好物理顯得尤為重要。大家都知道我國(guó)現(xiàn)在正處于非常時(shí)期，與日本的釣魚島問題，與菲律賓的黃巖島問題，要解決這些問題，我們的國(guó)家必須強(qiáng)大起來，發(fā)展科技。清朝末年由于我國(guó)的科技較落后，我們的國(guó)家被列強(qiáng)欺負(fù)著，血的教訓(xùn)我們每一個(gè)中國(guó)人都一清二楚。我們還有什么理由難點(diǎn)我們就不學(xué)了。這些難點(diǎn)一旦被我們攻克了，你一定會(huì)有一種，“一覽眾山小”的感覺。你就再也不會(huì)有畏難的心里障礙了。

二、樹立自信心克服畏難的心里障礙

蕭伯納說過“有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇”在物理教學(xué)的過程中能幫助學(xué)生樹立良好的自信心，就可以使學(xué)生克服很大程度畏難的心里障礙。自信心就像催化劑，它能夠?qū)⑷诵睦餄摬氐哪芰ぐl(fā)出來，并且能夠?qū)⑷说母鞑糠止δ芡苿?dòng)到最佳狀態(tài)，學(xué)習(xí)物理就得心應(yīng)手。在我教初二物理速度單位換算的時(shí)候，有的同學(xué)總是死記硬背千米每小時(shí)化米每秒除以3.6，米每秒化千米每小時(shí)乘以3.6,剛學(xué)的時(shí)候還可以記得清楚，過不了幾天，馬上就忘了。學(xué)生于是產(chǎn)生一種這樣的情緒，我明明學(xué)懂了，總么現(xiàn)在完全不對(duì)，這物理確實(shí)太難學(xué)了，久而久之畏難的心里障礙就形成了。我看到此情此景首先想到死記硬背物理公式是學(xué)習(xí)物理的大忌，就首先告誡學(xué)生學(xué)習(xí)物理關(guān)鍵在于理解，只要理解了，就非常簡(jiǎn)單。使他們重新樹立學(xué)好物理的自信心，我在教學(xué)時(shí)就叫學(xué)生觀察速度單位是由哪幾個(gè)物理量的單位組合而成，要注意觀察上面的單位要不要化應(yīng)該怎么化，下面的單位要不要化應(yīng)該怎么化，化單位前先把系數(shù)照寫，然后要化就化不化的就直接把它的單位照寫，然后進(jìn)行計(jì)算就可以了。這樣既可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，又可以使學(xué)生掌握其他速度單位的換算，還可以對(duì)以后其他的組合的換算的學(xué)習(xí)大有益處。這樣的話，學(xué)生在以后的單位換算中既輕松又能重拾學(xué)習(xí)物理的信心克服畏難的心里障礙。

三、利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)生畏難的心里障礙 “興趣是最好老師”。在物理教學(xué)過程中能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)就可以變被動(dòng)為主動(dòng)，從不愿意學(xué)習(xí)到主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂并且有了一種成就感，這么難學(xué)的一科都我都能夠?qū)W好，就克服學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的畏難的心里障礙。興趣不是與生俱來的，而是通過后天培養(yǎng)得來的因此只要對(duì)學(xué)生在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)上進(jìn)行恰如其分的引導(dǎo)，任何學(xué)生都會(huì)對(duì)物理學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。課堂物理實(shí)驗(yàn)要以材料最簡(jiǎn)單，現(xiàn)象最明顯，實(shí)驗(yàn)最容易成功為最佳。這樣不僅可以讓學(xué)生觀察到物理現(xiàn)象，還能讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做以加深印象，同時(shí)還能節(jié)約時(shí)間。老師們都知道在教物體的浮沉條件的時(shí)候，單調(diào)枯燥。學(xué)生根本無(wú)法理解如何改變重力或者浮力來改變物體的浮沉的。我在實(shí)際的教學(xué)過程利用身邊的小物體，創(chuàng)設(shè)了一些小實(shí)驗(yàn)來吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。我拿出一杯清水和一個(gè)生雞蛋，把雞蛋輕輕地放在清水中，雞蛋慢慢地下沉了。我要學(xué)生分析雞蛋為什么會(huì)下沉？學(xué)生能夠很快地分析出雞蛋的重力大于浮力。然后我跟學(xué)生說“大家仔細(xì)看老師給你們玩一個(gè)魔術(shù)?！蔽乙贿呍谇逅屑欲}，一邊輕輕地?cái)嚢枨逅?，過了一會(huì)雞蛋浮起來了，學(xué)生都睜大好奇的眼光。于是我又問“雞蛋為什么浮起來呢？”學(xué)生們都大聲地說“老師您在水中加了鹽，使水的密度變大了浮力變大了，而重力不變，浮力大于重力所以雞蛋浮起來了?！蓖ㄟ^這個(gè)小實(shí)驗(yàn)同學(xué)們知道通過改變液體的密度來改變浮力使物體上浮。又如：我拿出了一個(gè)盛了水的水槽，然后拿出倆個(gè)一模一樣的空牙膏盒，接著我把其中的一個(gè)卷成團(tuán)，把它們兩同時(shí)放進(jìn)水中，卷成團(tuán)的牙膏盒沉在水底，另一個(gè)卻能漂浮在水面上。學(xué)生一對(duì)比就可以知道兩個(gè)牙膏盒它們排開水的體積不同，浮力不同，而重力又相等，前者的重力大于浮力下沉，后者的浮力等于重力漂浮。通過這兩個(gè)生活中簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)既可以使學(xué)生明白物體的浮沉條件，又能夠明白浮力的大小與液體的密度和排開液體的體積有關(guān)，這樣既學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，又溫習(xí)舊的知識(shí)。這樣的話，學(xué)生就可以認(rèn)識(shí)學(xué)物理并不難，既快樂又輕松，就再也不會(huì)有畏難的心里障礙了。

四、輕松的課堂氣氛、適當(dāng)?shù)靥釂柡捅頁(yè)P(yáng)能夠幫助學(xué)生克服畏難的心里障礙

有的老師上課時(shí)一本正經(jīng)的板著臉只知道一味的講知識(shí)點(diǎn)，嚴(yán)肅的要命，學(xué)生一看到他全身就雞皮疙瘩，哪里還有心情來進(jìn)行學(xué)習(xí)?？傁胫裉觳灰だ蠋煹呐u(píng)就好，開小差哪還會(huì)管你老師上課時(shí)講了什么知識(shí)。作為老師要給學(xué)生營(yíng)造輕松是學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生很快樂地上課認(rèn)真的聽課，在愉快的學(xué)習(xí)氣氛中輕松快樂地學(xué)習(xí)。我上課前總會(huì)通過互聯(lián)網(wǎng)去查閱這一節(jié)會(huì)涉及到哪些有趣的故事成語(yǔ)典故，又有哪些知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，通過這些知識(shí)來活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生克服畏難的心里障礙。我在講阿基米德原理的時(shí)候，我就給學(xué)生講了曹沖稱象的故事，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到浮力的大小等于它排開液體的重力。我在講速度計(jì)算的問題時(shí)，我就舉了龜兔賽跑的故事。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要計(jì)算平均速度不僅要比較路程還有比較時(shí)間，只要知道路程和時(shí)間的比值的大小才可以比較速度的大小。我在教學(xué)過程我深深地體會(huì)到只要營(yíng)造良好的輕松的學(xué)習(xí)氣氛大多數(shù)同學(xué)還是愿意學(xué)習(xí)物理，也就不會(huì)再物理真的非常難學(xué)，也不會(huì)有畏難的心里障礙了。

上課時(shí)適當(dāng)?shù)靥釂柡捅頁(yè)P(yáng)學(xué)生也可以使克服畏難的心里障礙。有的老師上課時(shí)只知道一味的講課，從不或者很少提問，即使提問也只是問那些優(yōu)等生，根本就不管困難生，這樣的話困難生就會(huì)認(rèn)為老師瞧不起他，久而久之也就不愿意學(xué)物理了。其實(shí)上課時(shí)，老師也可以提一些看起來非常簡(jiǎn)單的問題讓困難生答題，他們答對(duì)的老師表?yè)P(yáng)一下他們鼓勵(lì)他們讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中會(huì)更加有動(dòng)力，即使答不對(duì)也要安慰一下讓他們以后更加努力，這樣的話他們認(rèn)為老師一點(diǎn)也不偏心，也重視他們，他們也愿意在思想上和行為上圍繞著老師轉(zhuǎn)，這樣有助于克服學(xué)生的畏難的心里障礙。

作為教師，在平時(shí)的教學(xué)中，除了密切關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的心里狀態(tài)，努力成為學(xué)生的朋友之外，更要注重從正面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好物理的重要性，樹立他們的自信心，通過理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，多做物理實(shí)驗(yàn)使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松快樂的學(xué)習(xí)氣氛等方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，一定能幫助他們克服畏難的心里障礙，取得較好的物理教學(xué)效果。