第一篇：古詩《乞巧》評課 [推薦]

古詩《乞巧》評課 ——山東省 博興縣 李秋梅

小學(xué)階段進(jìn)行古詩教學(xué)的意義不僅在于讓學(xué)生從小就了解祖國傳統(tǒng)文化，更重要的是通過學(xué)習(xí)古詩能使學(xué)生較為正確地認(rèn)識古代社會，學(xué)習(xí)古人語言中有生命的東西，發(fā)展他們的形象思維能力和審美能力，并能增強(qiáng)愛國祖國語言文字的感情。舒老師在執(zhí)教《乞巧》這首古詩時注重挖掘課程資源，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，并能根據(jù)詩意巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)詩的內(nèi)容去想象，借助畫面將古詩形象化，這樣安排易于學(xué)生清晰理解詩意，深刻領(lǐng)悟古詩蘊涵的情感。

縱觀舒老師的這堂課，亮點多多，在這里我就擷取其中的幾點來說一說。

一：博引開題，重在積累。

新課標(biāo)理念中提到“注重語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)?！痹趯?dǎo)入環(huán)節(jié)，舒老師通過以詩會友的形式，和學(xué)生一起津津有味地進(jìn)行對詩?！肚迕鳌贰对铡?、《寒食》、《九月九日憶山東兄弟》等都是描寫中國傳統(tǒng)節(jié)日的古詩，教師以此破題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)該主題古詩的欲望，潛意識當(dāng)中培養(yǎng)了學(xué)生的歸納思維，也讓學(xué)生在語文實踐中積累著豐富的古詩文，傳達(dá)著中華傳統(tǒng)文化中美的語言。

二、年級段目標(biāo)凸顯：

指導(dǎo)生字的書寫?！捌蚺c氣”的比較；“橫折彎鉤”與“橫斜鉤”的對比使學(xué)生一目了然。舒老師扎實的基本功顯露無遺，值得我學(xué)習(xí)。

三、深入淺出賞意境

這首詩淺顯易懂，前兩句詩蘊含著學(xué)生耳熟能詳?shù)呐＠煽椗墓适?，舒老師摒棄以往的逐字逐句理解古詩的方法，就讓學(xué)生欣賞《牛郎織女的故事》。看著畫面，學(xué)生不知不覺就走進(jìn)了民間故事所描繪的美好的意境中。并形象直觀的理解了學(xué)生課前的質(zhì)疑——“碧宵”、“渡河橋”。隨后借助杜甫的《牛郎織女》一詩來理解“渡河橋”。

后兩句詩是講民間乞巧的習(xí)俗，舒老師這一環(huán)節(jié)的教學(xué)可謂濃墨重彩，頗具匠心。層層鋪墊，濃墨重彩渲染了乞巧的強(qiáng)烈欲望。從而突破了“乞巧”這一教學(xué)難點；再默讀想象人們?nèi)绾纹蚯?？最后進(jìn)行說話訓(xùn)練，我們也來向織女乞巧。一環(huán)扣一環(huán)，層層深入，讓學(xué)生在畫面中朗讀，在默讀中想象，在意境中表達(dá)，詩歌中的文字活了起來，美好愿望的種子深深播撒到每個孩子的心田。這首詩的教學(xué)簡單歸納為：看畫面說故事，扣乞巧說習(xí)俗。教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、深入淺出，循循善誘。突破了“乞巧”這一教學(xué)難點，縮短了學(xué)生與詩歌的距離。真是隨“需”潛入課，潤“教”細(xì)無聲。

四：以讀帶講，多讀多悟

古詩語句本身就含蓄凝練，意味雋永，又常?！把越歼h(yuǎn)”，過多的理性分析往往會沖淡詩句的靈性，失去詩的神韻。“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸。”本堂課，舒老師的設(shè)計以讀帶講、多讀多悟。特別是師生互評的形式讓詩情在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，從而受到感染，激發(fā)濃厚的情趣，體味詩中的意境。學(xué)生也不會只滿足于當(dāng)一個聽眾，而會自主的去讀，也會讀得更動聽，讀得更動情，讀得更感人。

在教學(xué)三、四行詩句的時候，讓學(xué)生通過充分的自讀，來體悟人們在七夕節(jié)的活動。這樣一來，就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，然后教師在學(xué)生說的基礎(chǔ)上抓住重點詞相機(jī)引導(dǎo)，直到徹底讀懂。同時，舒老師還運用多種形式來誦讀古詩，體會詩中豐富的想象，并熟讀成誦，去感受古詩獨特的韻味，使學(xué)生充分明確詩文的種種美，在潛移默化之中培養(yǎng)語感，提高審美能力。

五：拓展文本，豐富積累

在拓展延伸，日積月累環(huán)節(jié)，舒老師還選取了多首《七夕》進(jìn)行串燒的游戲。讓學(xué)生選擇一首自己感興趣的，用上剛才的朗誦方法來讀一讀，特別是再配上學(xué)生熟悉的旋律唱讀環(huán)節(jié)，每個學(xué)生都興致高漲，于無形當(dāng)中豐富了學(xué)生的積累，以此重視學(xué)生知識與能力的遷移，努力實現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸，拓寬語文的學(xué)習(xí)空間。當(dāng)然，課堂教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)。中段古詩詞教學(xué)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要交給學(xué)生理解古詩詞的方法。不可否認(rèn)，這節(jié)課的設(shè)計十分巧妙，一環(huán)緊扣一環(huán)，但感覺老師牽引得過多，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)顯得少了，學(xué)生是三年級下冊了，之前已經(jīng)學(xué)過許多古詩了，在學(xué)習(xí)古詩之前，可以問孩子：拿到一首古詩，你是怎么學(xué)習(xí)古詩的？（學(xué)生有可能說，我先借助拼音讀通順，然后看課文下面的注釋，理解詞語的意思，背誦下來，可能學(xué)生說的不全面，這時老師就要根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行歸納板書中段學(xué)習(xí)古詩的一般步驟：（讀——讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏、說——說意思，想——想象畫面、讀——美讀、誦讀）揭示學(xué)習(xí)古詩的方法，以后學(xué)生碰到一首古詩的時候，不用老師教，他也能學(xué)會。第一步學(xué)生多種形式讀完了之后，接下來可以這樣問：“我們已經(jīng)這樣反復(fù)地讀了，那你能說說哪些地方你已經(jīng)讀懂了它的意思，哪些地方的意思還不懂的？來我們先說說自己讀懂的地方。那不懂的地方你有哪些問題要問？培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑能 力。因為學(xué)生不懂的地方一般是教學(xué)的難點。

總之，教學(xué)要基于學(xué)生的起點，展現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，充分暴露學(xué)生的思維。只要讓學(xué)生的思維得到暴露之后我們才能知道學(xué)生的困惑、疑難，這樣我們才能順學(xué)而導(dǎo)，因?qū)W而教。

第二篇：古詩《乞巧》評課

古詩《乞巧》評課

1、多媒體課件制作精美。通過課件展示，能讓學(xué)生直觀理解詩中詞語，如“今宵”與“碧霄”二詞的教學(xué)。

2、滲透學(xué)法指導(dǎo)，理解詞語意思也好，理解詩句也罷，都能對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法加以提煉，如“查資料，查字典，聯(lián)生活”等。

3、故事拓展加深了學(xué)生理解牛郎與織女分居銀河兩岸，只能七夕相見的原因，不僅做到了知其然，更知其所以然。

4、結(jié)尾以吟誦的方式，讓學(xué)生知道了古詩不僅可以讀，還可以誦，激發(fā)了學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興趣。

5、教師評價語豐富，貼近學(xué)生心靈，很好地激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性。總之，本課教學(xué)層次清晰，各環(huán)節(jié)過渡自然，值得學(xué)習(xí)。以上是個人愚見，有不當(dāng)之處，敬請批評指正。謝謝

第三篇：《乞巧》評課稿

《乞巧》評課稿

今天，我很榮幸坐在這里跟大家一起交流學(xué)習(xí)。陳老師曾經(jīng)是我的同事，她是一個非常優(yōu)秀的老師，她帶的班級一直是學(xué)校的樣板班級，她對教學(xué)工作更是一絲不茍，她是我學(xué)習(xí)的榜樣。《乞巧》是三年級下冊的第八組里的一篇古詩，這一單元的主題是讀神話故事和民間傳說，感受古人豐富的想象。這節(jié)課有這么幾個亮點：

一、目標(biāo)準(zhǔn)確、清晰

2011年語文課程標(biāo)準(zhǔn)中段古詩詞的目標(biāo)是：加強(qiáng)記誦積累的訓(xùn)練，結(jié)合文后的注釋，借助工具書，結(jié)合詩句、聯(lián)系生活經(jīng)驗大致理解詩句，想象詩句的情景，感受詩句的意境。

1、緊扣“加強(qiáng)記誦積累的訓(xùn)練”。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”古詩尤其要重視誦讀，因為古詩內(nèi)涵豐富，詞句優(yōu)美，韻律和諧，富有節(jié)奏。課上，陳老師讓學(xué)生初讀古詩時要求讀準(zhǔn)字音；再讀讀出節(jié)奏，讀出味道；三讀讀出感受，讀出愿望；配樂中美讀，最后熟讀成誦。朗讀指導(dǎo)層層遞進(jìn)，層次鮮明。特別是指導(dǎo)背誦形式多樣，先逐行（句）出現(xiàn)，再逐行出現(xiàn)，這樣充分激起學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，背誦的熱情分外高漲。

2、年級段目標(biāo)凸顯：

1）生字詞教學(xué)（宵與霄通過兒歌的方式，同時又能恰當(dāng)?shù)亟鉀Q詞語的意思如“夜宵與云霄”，把意思很好地貫穿在里邊。）“乞與氣”的比較，一目了然。2）指導(dǎo)生字的書寫。陳老師扎實的基本功顯露無遺，值得學(xué)習(xí)。

2、閱讀策略鮮明

這首詩淺顯易懂，前兩句詩蘊含著學(xué)生耳熟能詳?shù)呐＠煽椗墓适?，陳老師摒棄以往的逐字逐句理解古詩的方法，就讓學(xué)生看畫面講故事?？粗嬅?，學(xué)生不知不覺就走進(jìn)了民間故事所描繪的美好的意境中。

后兩句詩是講民間乞巧的習(xí)俗，陳老師這一環(huán)節(jié)的教學(xué)可謂濃墨重彩，頗具匠心。先讓學(xué)生在不懂的地方做記號，引出“乞巧”這一教學(xué)難點；再默讀想象人們?nèi)绾纹蚯?？鏈接崔顥的詩句；接著猜猜人們乞巧什么？閱讀課后資料袋；然后配上精美的畫面繪聲繪色地說乞巧，讀乞巧歌。最后進(jìn)行說話訓(xùn)練，我們也來向織女乞巧。一環(huán)扣一環(huán)，層層深入，讓學(xué)生在畫面中朗讀，在默讀中想象，在意境中表達(dá)，詩歌中的文字活了起來，美好愿望的種子深深播撒到每個孩

子的心田。這首詩的教學(xué)簡單歸納為：看畫面說故事，扣乞巧說習(xí)俗。教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、策略鮮明。

二、適度拓展，恰當(dāng)連接

中段的古詩詞教學(xué)可以適當(dāng)涉及一些和故事相關(guān)的鏈接，幫助學(xué)生理解詩詞的意境，體會詩詞表達(dá)的情感。這節(jié)課，陳老師讓學(xué)生看畫面講牛郎織女的故事，連接崔顥詩句，看課后資料袋，展示各種乞巧的作品，讀乞巧歌等，準(zhǔn)確選擇鏈接點，把握鏈接時機(jī)，突破了“乞巧”這一教學(xué)難點，縮短了學(xué)生與詩歌的距離。真是隨“需”潛入課，潤“教”細(xì)無聲。

這節(jié)課亮點頗多，最后，我就細(xì)節(jié)上提點建議。我們?nèi)绾位趯W(xué)生的學(xué)情，先學(xué)后導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)導(dǎo)型課堂。我認(rèn)為學(xué)情可以從這樣幾個方面入手，其一學(xué)生的學(xué)習(xí)情況包括兩方面：學(xué)生學(xué)習(xí)的已有經(jīng)驗——學(xué)生的學(xué)生并非一張白紙，古詩的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗；學(xué)生的年齡特征：三年級下學(xué)期的孩子已經(jīng)具備一定的獨立學(xué)習(xí)的愿望與能力，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾螢閷W(xué)生搭建這樣的平臺，創(chuàng)設(shè)這樣的機(jī)會。俗話說的好，給我點陽關(guān)，我就想燦爛。其二，學(xué)情還包括學(xué)材即文本，學(xué)生學(xué)習(xí)的文本的特點我們也必須要遵循，從文本上看這篇古詩意思不太難懂，傳說故事學(xué)生已經(jīng)有耳聞，可以讓學(xué)生自己去嘗試。我認(rèn)為需要

導(dǎo)的地方其實就在于“乞巧”的文化，乞巧的傳說層面不難，難在與乞巧的精神層面，為何乞巧，乞巧什么，陳老師解決的很好。兩點我的小建議：

1、中段古詩詞教學(xué)意在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要交給學(xué)生理解古詩詞的方法，不可否認(rèn)，這節(jié)課的設(shè)計十分巧妙，一環(huán)緊扣一環(huán)，但感覺老師牽引得過多，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)顯得少了，學(xué)生是三年級下冊了，之前已經(jīng)學(xué)過許多古詩了，在學(xué)習(xí)古詩之前，可以問孩子：拿到一首古詩，你是怎么學(xué)習(xí)古詩的？（學(xué)生有可能說，我先借助拼音讀通順，然后看課文下面的注釋，理解詞語的意思，背誦下來，可能學(xué)生說的不全面，這時老師就要根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行歸納板書中段學(xué)習(xí)古詩的一般步驟：（讀——讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏、說——說意思，想——想象畫面、讀——美讀、誦讀）揭示學(xué)習(xí)古詩的方法，以后學(xué)生碰到一首古詩的時候，不用老師教，他也能學(xué)會。第一步學(xué)生多種形式讀完了之后，接下來可以這樣問：“我們已經(jīng)這樣反復(fù)地讀了，那你能說說哪些地方你已經(jīng)讀懂了它的意思，哪些地方的意思還不懂的？來我們先說說自己讀懂的地方。那不懂的地方你有哪些問題要問？培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑能力。因為學(xué)生不懂的地方一般是教學(xué)的難點?？傊虒W(xué)要基于學(xué)生的起點，展現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，充分暴露

學(xué)生的思維。只要讓學(xué)生的思維得到暴露之后我們才能知道學(xué)生的困惑、疑難，這樣我們才能順學(xué)而導(dǎo)，因?qū)W而教。

2、這一課里有兩首古詩，另一首是《嫦娥》，都是講民間故事的，是否可以將兩首放在一起進(jìn)行對比閱讀，提高課堂的教學(xué)效率。最后找找兩首詩的共同點，兩首詩均運用了典故即傳說故事：牛郎、織女與嫦娥讓學(xué)生講講民間故事，學(xué)學(xué)經(jīng)典古詩。精讀一首，略教一首。

以上只是我的一些不成熟的看法，有不當(dāng)之處還請見諒。謝謝大家！

第四篇：《乞巧》評課稿

一堂大氣的語文課

——聽蘇老師《乞巧》一課有感

建陽市實驗小學(xué)

梁艷莉

5月23日下午，有幸聆聽了永安西門小學(xué)蘇志霞老師執(zhí)教的《乞巧》一課，受益匪淺。如果用一個詞語來形容今天的課堂，那就是：大氣。

“大氣”乃大師之氣度是也。蘇老師不愧是一名大師，短短的40分鐘，讓我們清晰感受到大師的氣度、氣魄和氣量。

大氣的課堂體現(xiàn)在教師濃厚的人文關(guān)懷上

著名的特級教師閆學(xué)老師認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)是心中有人的教學(xué)。在蘇老師的課堂上，這一理念得到了淋漓盡致的展現(xiàn)，課堂中時時體現(xiàn)著濃厚的人文關(guān)懷。

蘇老師首先關(guān)注的人是學(xué)生，今天她面對的是小學(xué)三年級的學(xué)生，對于他們來說，這首詩的理解是有一定難度的，課前，我也暗暗替蘇老師捏了一把汗，思忖著老師如何突破這一重點和難點。但蘇老師充分尊重學(xué)生，大膽地將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，在初讀文本后，展開了四人小組合作學(xué)習(xí)：

1、讀一讀，找一找，詩中描寫了哪些景象？人們想到了什么？從哪些詞語看出來？

2、借助注釋、資料袋和工具書，看看插圖，想想詩句的意思。這一放手，放的是恰到好處。當(dāng)學(xué)生思維受阻時，蘇老師又應(yīng)該適時地扶上學(xué)生一把。比如，“碧霄”的理解，古代乞巧的方式等，這么巧妙地點上一點，導(dǎo)上一導(dǎo)，導(dǎo)在了學(xué)生思維的卡殼處，難點就迎刃而解了。

課堂上，蘇老師其次關(guān)注的人是詩人?？v觀今天的課堂，我們能深切地感受到蘇老師對文本的解讀是深入的，她是站在詩人的角度來解讀文本的。從板書關(guān)鍵字“看”“望”感受詩人的“美好心愿”，進(jìn)而表達(dá)自己的“美好心愿”。學(xué)生的回答也是異彩紛呈：“乞在外流浪的小朋友過上幸福的生活?！薄捌蚶蠋煿ぷ黜樌?，乞自己聰明活潑”??說得多好呀，這就是情動而辭發(fā)。“詩情畫意”，詩必言情，無情不為詩，沒有感情，就相當(dāng)于詩沒有了靈魂。教學(xué)古詩，必定要讓學(xué)生體會詩人的感情，走近詩人，與詩人對話。生之情、老師之情、詩人之情三情共振，詩就活了，活在了孩子們的心里。

大氣的課堂體現(xiàn)在教師廣袤的文化視野上

王菘舟老師說過：一個有智慧的老師，教詩最好的途徑就是不教詩，讓“詩”憑著自己的言語存在說話，讓學(xué)生直接貼在詩的面頰上感受她的詩意。古詩的意思，很多時候，我們很難說得清，道得明，古詩的意思如果說得太直白了，詩的意境、詩性就破壞了。教學(xué)中，蘇老師非常有智慧，以讀帶講、多讀多悟，讓詩情在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，從而受到感染，激發(fā)濃厚的情趣，體味詩中的意境。有一個片段，我覺得特別精彩。在感悟“家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條”的“望”時，蘇老師告訴孩子“‘望’在古代詩歌里有不同的意象。”接著吟誦“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，體會“望”中的思鄉(xiāng)之情，“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”體會“望”中的悲傷之感，進(jìn)而回到文本“家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條”中再次體會少女們追求幸福的美好心愿。不僅如此，蘇老師又借助姑娘們在在花園里，在小河邊乞巧的圖片，讓孩子們再次有滋有味地吟誦“家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條”，有板有眼地地吟誦“家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條”，感受少女們美好的心愿。

在品讀指導(dǎo)中，蘇老師分了四步走：字字落實，瑯瑯上口，歷歷在目，津津有味。其間有指名讀，有范讀，有分小組讀，有和老師接讀，還有配樂讀等等，不僅形式多樣，而且有重點，有層次，讓學(xué)生越讀越愛讀，越讀越有味道。學(xué)生的朗讀一步一個臺階，踏踏實實地進(jìn)步著。試想，這樣扎扎實實地引導(dǎo)、訓(xùn)練，長此以往，學(xué)生的朗讀水平何愁不會提高呢？

整堂課的教學(xué)，蘇老師以自己豐厚的文化底蘊，站在文化的層面上，引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，品味古詩文化的魅力，這種感覺真好。

作為一名語文老師，我雖然不能奢求自己成為一名大師，但我可以向蘇老師學(xué)習(xí)，大膽努力地去鑄就語文課的“大氣 ”。

第五篇：古詩乞巧

古詩《乞巧》教學(xué)設(shè)計

大木小學(xué)

李霞

一、教材簡析：《乞巧》是人教社課標(biāo)版第六冊第八組的一篇精讀課文。這組教材圍繞民間故事和神話傳說這一主題來編排的?！镀蚯伞肥翘拼娙肆纸苊鑼懨耖g七夕乞巧盛況的古詩。農(nóng)歷七月初七夜晚，俗稱“七夕”，又稱“女兒節(jié)”“少女節(jié)”。是傳說中隔著“天河”的牛郎和織女在鵲橋上相會的日子。過去，七夕的民間活動主要是乞巧，所謂乞巧，就是向織女乞求一雙巧手的意思。乞巧最普遍的方式是對月穿針，如果線從針孔穿過，就叫得巧。這一習(xí)俗唐宋最盛。

二、設(shè)計理念：借助古詩這一教學(xué)素材，通過“讀、議、想、說”等靈活多變且行之有效的教學(xué)方式，實現(xiàn)師生互動，生生互動，并恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體課件激發(fā)情趣，拓展思維，從而突現(xiàn)學(xué)生地主體作用，使學(xué)生主動探求知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思想。而古詩教學(xué)中把學(xué)生帶入古詩境界，有滋有味地朗讀是教學(xué)的重點和難點。教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，尊重學(xué)生的獨特感悟，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)會“乞、巧、霄、渡”四個生字。

2、有感情地誦讀并背誦這首古詩，體會詩中豐富的想象。

3、能有自己的話講講民間傳說牛郎織女的故事，了解有關(guān)乞巧節(jié)的民風(fēng)民俗。

四、教學(xué)重、難點：

1、正確、流利、有情感地朗讀古詩，背誦古詩。

2、感受古時候人們對美好生活的追求；了解詩中蘊含著的民間傳說。教學(xué)時間：一課時

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題。

1、師：同學(xué)們，你們喜歡古詩嗎？老師和你們一樣也喜歡古詩。下面哪個同學(xué)能背一背自己熟悉的古詩？（學(xué)生背古詩）

2、師：同學(xué)們，古詩，是我們中華民族文化的精髓。一首好詩，蘊含著一幅生動的畫面，有的還包含著一個感人至深的故事，讓人讀后回味無窮?，F(xiàn)在，老師也想背一首給你們聽，好嗎？（師背唐代詩人杜牧的《清明》）

3、師：這是一首唐代詩人杜牧的《清明》，是寫我國傳統(tǒng)節(jié)日——清明節(jié)的古詩。這節(jié)課，我們還要一起來學(xué)習(xí)另一首寫我國傳統(tǒng)節(jié)日乞巧節(jié)的古詩——《乞巧》。

二、初讀自悟，整體感知。

1、師：請同學(xué)們拿起右手跟我一起寫課題。齊讀課題。（生齊讀）指導(dǎo)“乞”、“巧”的變調(diào)，都讀三聲）看到這個“乞”字，很容易讓你想到什么字？（生：氣球的“氣”）在書寫時有什么不同？（生：“氣”中間有一橫，而“乞”中間沒有一橫。）師提示：“氣”的最后一筆橫斜鉤，而“乞”的最后一筆是橫折彎鉤。誰能說說“乞”是什么意思？（生：乞求。）再來看看“巧”字，誰能用它組詞。（指名說）師：很好。“巧”字什么意思？（指名說，生：巧手）誰能完整地說說詩題是什么意思？（指名說，生：乞求一雙巧手）再齊讀課題。

2、師：這首詩是唐代詩人林杰寫的。（板書林杰）師介紹：林杰是一位很了不起的詩人，他小時候非常聰明，六歲時就能寫詩。一下筆就能寫成一篇好文章。他還精通書法棋藝，只可惜他英年早逝，17歲就離開了人世，走完了他短暫的人生之路。今天我們要學(xué)習(xí)的這首古詩就是他的代表作之一。那么乞巧到底是一個什么樣的節(jié)日呢？

3、師：下面我們先來聽一聽電腦老師的朗讀，（古詩朗讀，學(xué)生聽。）

4、師：請同學(xué)們打開語文書，借助課文中的拼音，自由地把古詩讀4次，前兩次注意讀準(zhǔn)字音，讀得字正腔圓。后兩次，把古詩讀連貫，通順。注意讀出節(jié)奏，讀出自己的味道。（學(xué)生自由讀）

5、指名讀，師生共同評價。

6、師：剛才同學(xué)們在讀的時候，我聽見詩的第一行有兩個字的讀音是一樣的？是哪兩個字？（課件：宵—霄）那這兩個字的字形一樣嗎？（“宵”字是寶蓋頭，“霄”字是雨字頭）它是什么意思呢？借助組詞理解（元宵的宵指：夜晚，云霄的霄指：天空）理解了字的意思，相信我們再讀的時候，能讀得更好。（學(xué)生齊讀古詩）

7、師：下面請同學(xué)們看看課后注釋和資料袋，一邊讀一邊想，也可以小組進(jìn)行討論，看看自己能明白古詩的意思嗎？遇到不理解的地方，做上記號，等全班學(xué)習(xí)時再提出來解決。

三、品讀鑒賞，積累內(nèi)化。

1、師：通過你們的合作學(xué)習(xí)，我相信你們對這首古詩有個大概的了解，請同學(xué)們自由讀詩的第一、二行，想一想你能讀懂什么？（生自由讀詩）（相機(jī)理解“七夕”“碧霄”課件：“碧霄“的畫面，指生描述看到的畫面。）

2、師：要理解《乞巧》這首古詩的意思，得先了解我國四大民間傳說之一的牛郎織女的故事。（課件播放牛郎織女的動畫。）（指生說看懂了什么）

3、師：是啊，女郎織女歷盡了千辛萬苦終于在農(nóng)歷的七月初七這天在鵲橋相聚。(板書：天上

鵲橋相會)人們?yōu)榱思o(jì)念他們這段忠貞不渝的愛情，把每年農(nóng)歷的七月初七定為七夕節(jié)，也是我們中國人自己的情人節(jié)。

4、師：在七月初七日這天晚上，人們望著深藍(lán)浩瀚的星空，想到了牛郎織女鵲橋相會的故事，你覺得牛郎織女當(dāng)時的心情是怎樣的呢？你能讀好這兩行詩嗎？（指名讀）每到七夕這天，青年男女們紛紛攜手來到了戶外，抬頭仰望星空，想到了牛郎織女鵲橋相會的情景，此時人們是一種怎樣的心情？（生體會，再讀）假如是你也是人群中的一個，你是一種怎樣的心情？（生體會，多種形式讀）

5、師：牛郎織女的故事感動著我們每一個人?？椗粌H有美麗的容貌，而且心靈手巧。你對織女有哪些了解？（指名說)(課件出示織女的資料:織女是天上的七仙女，她聰明、善良、美麗無比，更重要的是她心靈手巧，她織得錦緞又光又亮，光的像粼粼閃光的河水，亮的比天上的云霞還亮。人們給她織的錦緞取了個很好聽的名字，叫云錦?？椗谠棋\上織的圖案更是美不勝收啊！她織的花，紅似火，白似雪，嬌艷欲滴，引來蝴蝶翩翩起舞。她織的鳥，栩栩如生，真像活了一樣，孩子們看見了，都想去捉呢！人間的姑娘和人們都對織女織的云錦嘖嘖稱奇?。∷齻儌€個都羨慕得不得了。）

6、師：在這樣一個皓月當(dāng)空的夜晚，天上的牛郎和織女喜相逢，這寄寓了人們的團(tuán)圓之夢?？椗氖智梢沧専o數(shù)的人間少女折服。這一天，少女們都要舉行一個儀式，期盼著自己像織女一樣手巧。請同學(xué)們自由地讀一讀詩的三、四行。想想人間的姑娘少女們在舉行一個怎樣的儀式呢？(學(xué)生讀）（指名說）

7、師：古時候的少女們在牛郎織女每年相聚的這一天，都會向織女乞巧。漸漸地便有了這樣一個節(jié)日——乞巧節(jié)。乞巧節(jié)是古時候人們非常喜歡的一個節(jié)日。我們再來借助課后資料袋里的介紹來了解一下乞巧節(jié)，看看乞巧的方式有哪些？（指名說）當(dāng)然乞巧節(jié)的風(fēng)俗還有很多，那我們今天學(xué)的這首古詩寫的是哪一種呢？（生：用五彩線穿九孔針）（板書：人間

對月穿針）

8、師：請同學(xué)們自由地讀詩的三、四行，邊讀邊思考：你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？

（1）那些姑娘少女們多嗎？哪里看出人多？讀出詩句。（生：家家乞巧望秋月）是啊，每家的少女們都在望著月亮，乞取智巧，瞧，她們在小院里，在家門口，在??（指學(xué)生說，在田野，在山坡，在河邊，在花園??）在所有能夠看到月亮的地方，少女們都在穿紅絲線，哪怕夜深了，她們還在不停地穿，為什么啊？（生：她們希望能像織女一樣心靈手巧）

（2）她們穿了多少條呢？（生：幾萬條）真的有幾萬條嗎？（生：沒有）那是多少條？（很多很多）在這里是虛指。在第四行里，還有哪個字可以看出少女們穿的紅絲很多呢？（盡）

9、師：數(shù)不清的紅絲都穿完了，可見少女們乞取智巧、追求幸福的愿望是多么強(qiáng)烈而美好??！詩人林杰發(fā)出感慨：家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條。誰能比老師讀得更好？（指名讀，齊讀）

師：這些姑娘少女們在月光下穿著紅絲線，她們還在乞求著，知道她們在乞求什么嗎？一首《乞巧歌》表達(dá)了她們的心聲。（出示課件：《乞巧歌》乞手巧，乞容貌；乞心通，乞顏容；乞我爹娘千百歲，乞我姊妹千萬年。）自己讀一讀，他們可能在乞求著什么？（指名說）師：是啊，月光下，我們仿佛看到了這樣一幅幅畫面：

月光下,兩個姐妹穿著紅絲，在乞求父母

月光下,一位農(nóng)村的少女穿著紅絲，在乞求

。月光下,一位年輕的母親穿著紅絲，在乞求

。月光下，在乞求。

師：讓我們帶著這種強(qiáng)烈的感情，再讀這兩行。（生讀）

四、熟讀成誦

1、師：詩人林杰寫下《乞巧》這首古詩，表現(xiàn)了人間少女們乞取智巧的熱烈場面，我也被姑娘少女們追求幸福的美好心愿深深地感動了，我也很想讀讀這首詩。（師配樂朗誦）齊讀。

2、師：剛才我看見有的同學(xué)在讀的時候都已經(jīng)閉上了眼睛，仿佛沉醉在詩情畫意中。我想，他一定是會背了，你們能背嗎？一起背吧?。▽W(xué)生齊背）

五、體驗升華

1、師：我們吟誦古詩的聲音一定穿越了浩瀚的天空，飛入了牛郎織女的耳朵里，我仿佛聽見了織女在贊嘆：人間的孩子真會學(xué)習(xí)呀！不過織女也在問：“難道們不想向我乞取些什么嗎？”你們想嗎？說說你想乞取什么？

2、師：你還想為哪些人乞求呢？

3、師：古時候到底是怎樣的節(jié)日景象呢？老師這里有一段我們現(xiàn)代人是過乞巧節(jié)的視頻。（播放視頻，學(xué)生欣賞）

4、師：請同學(xué)們坐端正，閉上眼睛，默默地在音樂里背著古詩，靜靜地在心里為親人、為同學(xué)、為老師、為朋友乞愿吧?。ㄅ錁罚?/p>

5、師：看著同學(xué)們專注的神情，我仿佛聽到了你們心靈的話語，我相信你們的愿望一定會變?yōu)楝F(xiàn)實，因為精誠所至，金石為開。祝福他人幸福的人，自己同樣能得到幸福！

板書設(shè)計： 乞巧

天上 鵲橋相會

人間 對月穿針