第一篇：技校制冷專業(yè)課程一體化教學(xué)的探索與實(shí)踐

技校制冷專業(yè)課程一體化教學(xué)的探索與實(shí)踐

摘要：本文分析了技校制冷課程傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的問題，提出一體化教學(xué)模式是解決問題的關(guān)鍵。以筆者學(xué)校制冷專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和配套教學(xué)裝備的設(shè)計(jì)、改造為例，對(duì)制冷專業(yè)課程的一體化教學(xué)改革，進(jìn)行了實(shí)踐性的探索。關(guān)鍵詞：教學(xué)方法 一體化 設(shè)計(jì)改造 教學(xué)裝備

一、技校制冷課程特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

制冷設(shè)備原理與技能訓(xùn)練課程是技校電工電子專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，課程包含電工基礎(chǔ)、電子電路、機(jī)械基礎(chǔ)、鉗工工藝、焊工工藝等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，屬于綜合一體化的課程，具有很強(qiáng)的綜合性、工程性和實(shí)踐性。該課程理論涉及面廣，對(duì)學(xué)生綜合操作技能的掌控要求很高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下授課存在以下問題：

1、在教材層面上：技校制冷課程雖然教材壓縮、精編并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，但實(shí)踐教學(xué)偏重于對(duì)單項(xiàng)技能的訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的驗(yàn)證，學(xué)生得到的技能大多是片面和孤立的，很難適應(yīng)實(shí)際項(xiàng)目工作的需要，教材略顯呆板且老化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

2、在教學(xué)安排上：實(shí)踐課教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少，理論與實(shí)踐教學(xué)交叉安排并分別由不同的教師來教授，相對(duì)獨(dú)立而不能很好地融合。

3、在教學(xué)裝備上：制冷課程實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，與實(shí)際工作環(huán)境脫節(jié)，通常采用設(shè)備元件講解和簡(jiǎn)單的模擬設(shè)備演示教學(xué)的方法，學(xué)生很難遇到真正的設(shè)備故障，故障的檢修實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目較少。

4、在學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)上：技校學(xué)生文化知識(shí)參差不齊、底子薄、自主學(xué)習(xí)能力差，“混日子”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)改變技校教學(xué)現(xiàn)狀沒有很好的應(yīng)對(duì)辦法。二、一體化教學(xué)模式是解決問題的關(guān)鍵

學(xué)生技術(shù)與技能的形成是通過由淺到深、由低級(jí)到高級(jí)、由單一到綜合的過程，是通過大量規(guī)范、嚴(yán)格的實(shí)踐摸索與鍛煉才能形成的，即技術(shù)與技能只有通過大量的動(dòng)手“做”才能形成。傳統(tǒng)的技工教育分配到實(shí)踐教學(xué)上的課時(shí)相對(duì)較少，使學(xué)生動(dòng)手“做”的時(shí)間就更少，技術(shù)與技能的掌握也只能停留在初級(jí)階段，與實(shí)際生產(chǎn)用工單位的技術(shù)要求差距較大。因此，采用一體化的教學(xué)模式是解決問題的關(guān)鍵。

“做、學(xué)、教”的教學(xué)模式，是一種新的一體化教學(xué)模式。其教學(xué)理念以“做”為中心，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，“做”既是“教”的中心也是“學(xué)”的中心，把“做、學(xué)、教”看成是一件事情，是三者有機(jī)的結(jié)合體，即：“邊做邊教、邊做邊學(xué)”。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐過程證明，此教學(xué)模式非常適合制冷專業(yè)的課程特點(diǎn)和技校學(xué)生的素質(zhì)特點(diǎn)。其一：“做、學(xué)、教”一體化的教學(xué)模式使學(xué)生能夠得到內(nèi)容全面、聯(lián)系緊密、形式生動(dòng)多樣的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課題，改變了教材呆板老化的現(xiàn)象；其二：它把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，使兩者能夠很好地相互交叉滲透，互為依托、相得益彰；其三：與該教學(xué)模式配套的教育裝備的投入，可以改變教學(xué)與實(shí)際工作環(huán)境脫節(jié)的現(xiàn)象，可大大增加學(xué)生接觸設(shè)備故障的范圍，學(xué)生動(dòng)手檢修及排除故障能力的培養(yǎng)得到充分的保證；其四：在該教學(xué)模式下，每個(gè)學(xué)生都必須通過親手“做”才能完成任務(wù)，不做是沒有辦法“蒙混過關(guān)”的，因此也就很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生“上課不聽講、下課不做作業(yè)”的“混日子”等問題。

中職教學(xué)非常適合采用一體化教學(xué)模式，但要真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用，還需要對(duì)教育裝備、師資培養(yǎng)、課程教材、實(shí)訓(xùn)基地環(huán)境、校企合作等多個(gè)相互獨(dú)立的主體提出相應(yīng)的一體化要求，還需要根據(jù)各自學(xué)校的不同特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待，逐步推行和完善。

三、改造一體化教學(xué)裝備，探索一體化教學(xué)方法

筆者學(xué)校為加強(qiáng)學(xué)生的綜合操作技能，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，大力推行教學(xué)改革，注重一體化教學(xué)裝備的改造。2009年自主設(shè)計(jì)、改造了制冷專業(yè)課程實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)室及配套實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備，并在此基礎(chǔ)上逐步構(gòu)建起一體化教學(xué)體系，教學(xué)效果良好。

1、設(shè)計(jì)思路：

制冷專業(yè)課程實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)室采用基于實(shí)際工作過程的一體化教學(xué)裝備，除了要具備傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)功能外，還要具備真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)功能。其教學(xué)裝備要“能做”、“ 能學(xué)”、“ 能教”，要具備由淺到深、由低級(jí)到高級(jí)、由單一到綜合的實(shí)訓(xùn)功能。要能方便實(shí)現(xiàn)課程的模塊化，方便“任務(wù)引領(lǐng)” “項(xiàng)目教學(xué)”等教學(xué)方法的實(shí)施；在具備真實(shí)設(shè)備運(yùn)行功能的同時(shí)，還要整合其學(xué)習(xí)性功能，擴(kuò)展其外延功能。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、考核功能要具有“源于職場(chǎng)而高于職場(chǎng)，源于實(shí)踐而高于實(shí)踐”的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)過程要能根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的具體達(dá)標(biāo)要求，自由設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)和考核難度。

2、環(huán)境布局設(shè)計(jì)：

制冷專業(yè)課程實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)室（如圖1所示）分“理論、實(shí)訓(xùn)教學(xué)區(qū)”和“職場(chǎng)環(huán)境實(shí)習(xí)教學(xué)區(qū)”兩大區(qū)域。理論、實(shí)訓(xùn)教學(xué)區(qū)域保留傳統(tǒng)的黑板，增設(shè)多媒體投影教學(xué)設(shè)備，實(shí)訓(xùn)操作臺(tái)分三組縱向排列，組成24個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的操作工位；職場(chǎng)環(huán)境實(shí)習(xí)教學(xué)區(qū)域設(shè)置電冰箱、空調(diào)維修操作地臺(tái)，地臺(tái)上設(shè)置有360°旋轉(zhuǎn)維修轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤上放置實(shí)體電冰箱和空調(diào)等制冷設(shè)備，方便學(xué)生實(shí)習(xí)操作。在環(huán)境的分布格局上分區(qū)實(shí)現(xiàn)“理論教學(xué)”、“實(shí)訓(xùn)教學(xué)”和“職場(chǎng)環(huán)境實(shí)習(xí)教學(xué)”的教學(xué)功能，構(gòu)建理論、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)一體化教學(xué)的硬件基礎(chǔ)。

圖1： 環(huán)境布局圖 圖2：實(shí)訓(xùn)、考核操作臺(tái)

3、制冷教學(xué)裝備設(shè)計(jì)：

制冷設(shè)備實(shí)訓(xùn)、考核操作臺(tái)（如圖2所示），可完成電冰箱、空調(diào)等制冷設(shè)備的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。實(shí)訓(xùn)操作平臺(tái)中部設(shè)置有儀器、儀表、電源插座及控制裝置，頂部設(shè)置有功能課題掛箱架，對(duì)不同的實(shí)訓(xùn)課題可更換不同的實(shí)訓(xùn)掛箱。實(shí)訓(xùn)掛箱采用目前流行的免接線插接形式，內(nèi)部安裝有真實(shí)的設(shè)備元件，可由學(xué)生自由組合成不同的控制狀態(tài)。課題掛箱還配有控制參數(shù)設(shè)置箱和故障模擬設(shè)置箱，供實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)、考核使用。根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的具體達(dá)標(biāo)要求，故障模擬設(shè)置箱可自由設(shè)置不同難度的故障現(xiàn)象，提供給學(xué)生進(jìn)行設(shè)備故障維修實(shí)訓(xùn)。

（1）實(shí)訓(xùn)課題掛箱設(shè)計(jì)。配合制冷課程教材，設(shè)計(jì)電冰箱電氣控制線路實(shí)訓(xùn)考核掛箱。掛箱內(nèi)安裝真實(shí)設(shè)備元件，可由外部插接線路組合完成雙門直冷式電冰箱、雙門間冷式電冰箱電氣控制線路。通過參數(shù)設(shè)置箱進(jìn)行相關(guān)參數(shù)的設(shè)置，通過故障設(shè)置箱完成常見電氣故障的設(shè)置?？赏饨又评鋲嚎s機(jī)進(jìn)行帶負(fù)載運(yùn)行，可外接制冷實(shí)習(xí)用電冰箱裸機(jī)形成完整的電冰箱實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)。具備電冰箱電氣控制線路實(shí)訓(xùn)、考核功能。

（2）實(shí)習(xí)教學(xué)教儀設(shè)計(jì)。配合制冷課程教材中電冰箱制冷系統(tǒng)的實(shí)習(xí)教學(xué)要求，設(shè)計(jì)有電冰箱制冷系統(tǒng)實(shí)習(xí)裸機(jī)，在電冰箱裸機(jī)的制冷管路上安裝有壓力表、溫度計(jì)、液視鏡、工藝維修表閥等關(guān)鍵儀器設(shè)備?？商峁W(xué)生進(jìn)行制冷劑的加注實(shí)習(xí)操作，可提供制冷系統(tǒng)漏、堵等常見故障的檢修實(shí)習(xí)教學(xué)。

4、“做、學(xué)、教”一體化的教學(xué)心得

學(xué)校制冷專業(yè)課程實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)室的建造和配套教學(xué)裝備的設(shè)計(jì)、制作均由教師帶領(lǐng)基礎(chǔ)較好的學(xué)生共同完成，學(xué)生的積極參與也充分的體現(xiàn)了“做、學(xué)、教”一體化教學(xué)理念的優(yōu)越性，教學(xué)裝備雖然總體制作相對(duì)復(fù)雜，但拆分成單元板塊后就相對(duì)簡(jiǎn)單了，學(xué)生在電路板元件的安裝、焊接、調(diào)試過程中學(xué)到了平時(shí)學(xué)不到的知識(shí)，在鉆孔、鉚接、銼修、焊接的過程中鍛煉了機(jī)、電、鉗、焊等學(xué)科的基本技能，與未參加制作的學(xué)生比較有非常明顯的進(jìn)步，這批學(xué)生就業(yè)后也很快就成為企業(yè)的骨干員工。

“做、學(xué)、教”一體化教學(xué)模式要求教師必須成為雙師型教師，必須能夠針對(duì)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)編寫相應(yīng)的一體化教材，把理論、實(shí)踐課程充分的融合而又不失其側(cè)重點(diǎn)，不拘泥、不墨守成規(guī)而靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的新情況、新問題，快速進(jìn)行正確的響應(yīng)，采取正確的解決辦法。

在日常教學(xué)中，“做、學(xué)、教”一體化教學(xué)理念的要點(diǎn)之一是教師要有愛心，要關(guān)愛學(xué)生，要與學(xué)生處于等同的高度而不是居高視下、盛氣凌人。教師面對(duì)增加的工作強(qiáng)度，要有恒心、要有愛崗敬業(yè)的精神。教師還要有耐心，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要安排比較簡(jiǎn)單的課題任務(wù)，防止任務(wù)偏難而無法實(shí)現(xiàn)，造成負(fù)面影響；還要有適當(dāng)?shù)撵`活多變的教學(xué)方法。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相交流、共同研究探討，鼓勵(lì)成績(jī)好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)“學(xué)生教師”角色，盡快營(yíng)造出 “傳、幫、帶”的學(xué)習(xí)環(huán)境，雖然最終學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀粎⒉畈积R，但總體知識(shí)技能的提高是顯而易見的。不同素質(zhì)的學(xué)生都能獲得知識(shí)技能較大的提高，學(xué)生自我滿意度較高。

在教學(xué)中要充分利用現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)資源，采用黑板、多媒體投影視頻觀摩、優(yōu)秀學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作等不拘一格的方法。當(dāng)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，教師與學(xué)生在不同的工位上同時(shí)開始工作，完成后讓學(xué)生對(duì)比并評(píng)價(jià)結(jié)果；當(dāng)任務(wù)為中等難度時(shí)，教師先做并進(jìn)行講解，讓學(xué)生觀摩、討論形成文稿，然后進(jìn)行模仿性的操作，教師則及時(shí)進(jìn)行過程指導(dǎo)，最后評(píng)價(jià)結(jié)果；當(dāng)任務(wù)較難時(shí)，教師與學(xué)生一同工作，共同完成任務(wù)。操作過程中要及時(shí)回答學(xué)生提出的問題，最后再總結(jié)性講解。教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)過程化，要允許學(xué)生采用不同于教師既定的方法來完成工作任務(wù)，允許學(xué)生犯錯(cuò)而不影響最后的評(píng)價(jià)結(jié)果，以激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)積極性。

筆者發(fā)現(xiàn)，融洽的教學(xué)環(huán)境一旦建立，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間就會(huì)出現(xiàn)良好的互相幫教現(xiàn)象，一種 “師傅帶徒弟”的氛圍便油然而生。這種獨(dú)特的現(xiàn)象也是“做、學(xué)、教”一體化教學(xué)模式的典型特征：教學(xué)氛圍既和諧融洽、學(xué)生又喜聞樂見。

四、結(jié)語(yǔ).企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是技術(shù)人才的競(jìng)爭(zhēng)，歸結(jié)到技校是教育模式的競(jìng)爭(zhēng)，作為培養(yǎng)技術(shù)工人的學(xué)校，其教學(xué)模式的改革、教學(xué)裝備的改造必須適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求。如何增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才，是關(guān)系到技工學(xué)校生存發(fā)展的重要命題。

“做、學(xué)、教”一體化教學(xué)，是解決技校制冷課程傳統(tǒng)教學(xué)存在問題的行之有效的好方法。但真正實(shí)現(xiàn)“做、學(xué)、教”一體化的教學(xué)模式，筆者認(rèn)為：某些情況下學(xué)校要象企業(yè)、教學(xué)環(huán)境要象職場(chǎng)、教師要象師傅，教師要能放得下粉筆、拿得起工具，放得下架子、穿得上工作衣，要能放下輕車熟路的課本、編寫不斷變化的一體化教材，帶領(lǐng)學(xué)生一起融入到實(shí)踐工作中去。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳繼權(quán)，《做學(xué)教一體化教學(xué)改革與創(chuàng)新》 中國(guó)亞龍科技集團(tuán)

[2] 勞動(dòng)和社會(huì)保障部教材辦公室

《制冷設(shè)備原理與技能訓(xùn)練》

第二篇：教、學(xué)、做一體化教學(xué)實(shí)踐與探索

教、學(xué)、做一體化教學(xué)實(shí)踐與探索——基于《模具制造工藝》課程改革

1嵇正波1

(江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，機(jī)械與電子工程系 江蘇 淮安223003)摘要：教、學(xué)、做一體化教學(xué)是高職教學(xué)改革的一個(gè)方向。本文結(jié)合我校模具專業(yè)近年的課程改革，較全面的介紹《模具制造工藝》課程在教、學(xué)、做一體化方面改革方面的必要性和一些具體實(shí)施辦法。

關(guān)鍵詞：教、學(xué)、做一體化；模具；高職高專 中圖分類號(hào): G642.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 2011年8月30日，教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出：高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。根據(jù)教育部的指導(dǎo)意見，各高職院校加大課程改革和教學(xué)改革力度。我院于2010年9月對(duì)《模具制造工藝》課程進(jìn)行了“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)改革，已經(jīng)經(jīng)過08模具-

1、-2和09模具-

1、-2兩個(gè)輪次的實(shí)踐與探索。教學(xué)改革的必要性

1.1打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以適應(yīng)職業(yè)教育的需要

高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式上采取的是，理論課與實(shí)踐課教學(xué)分開。在實(shí)施的程序上，理論課程在先，實(shí)踐課在后。以《模具制造工藝》為例，先上70課時(shí)的理論課，然后進(jìn)行2周的電加工實(shí)訓(xùn)和2周的模具制造實(shí)訓(xùn)。這種教學(xué)模式不符合職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才的的要求，理論與實(shí)踐脫節(jié)。對(duì)于高職學(xué)生來講，這種教學(xué)模式很容易造成理論學(xué)不精、實(shí)踐學(xué)不會(huì)，一到工作現(xiàn)場(chǎng)又重新摸索的情況。而教、學(xué)、做一體化教學(xué)是把教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合，邊教邊做、邊學(xué)邊做，這樣學(xué)生學(xué)的過程也是做的過程，教師教完了，學(xué)生也學(xué)會(huì)怎么操作了，所學(xué)的理論得到印證了，技術(shù)學(xué)會(huì)了，技能也得到加強(qiáng)。

1.2 精選理論教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)踐教學(xué)以提高技能

高職和本科教學(xué)內(nèi)容有其相識(shí)地方，但側(cè)重點(diǎn)明顯不同，高職學(xué)生在學(xué)好理論的同時(shí)更注重學(xué)生技能的培養(yǎng)。但現(xiàn)在高職高專的教材很多是本科教材內(nèi)容的壓縮餅干，沒有明顯的區(qū)別，這顯然不能符合高職教學(xué)的需求。《模具制造工藝》是模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的核心課程，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，內(nèi)容多而雜，主要包括普通機(jī)械加工，特種加工，模具零件的工藝路線和模具的裝配。對(duì)于機(jī)械加工和模具零件的工藝路線編制，學(xué)生在《機(jī)械制造技術(shù)》中已經(jīng)有了全面學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)過程中應(yīng)有所側(cè)重，對(duì)于理論性強(qiáng)難以理解或者之前已經(jīng)在其他課本學(xué)過的內(nèi)容，我們盡量不講。結(jié)合教、學(xué)、做過程中的模具加工，重點(diǎn)講解成形模削、特種加工和模具的裝配。這樣及壓縮了理論課的課時(shí)，又給予學(xué)生更多實(shí)踐操作的時(shí)間。教、學(xué)、做一體化教學(xué)在《模具制造工藝》課程中的實(shí)施

2.1 課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容的安排

1收稿日期：2011-3-9 作者簡(jiǎn)介：嵇正波（1983-），男，江蘇淮安人、碩士，講師。主要從事模具設(shè)計(jì)與制造教學(xué)工作。電子信箱：hit_jzb@163.com 傳統(tǒng)教學(xué)是《模具制造工藝》理論課70課時(shí)、2周電加工實(shí)訓(xùn)和2周模具制造實(shí)訓(xùn)，現(xiàn)在把三者結(jié)合在一起，采用教、學(xué)、做一體化形式進(jìn)行為期5周的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。期間，學(xué)生不進(jìn)行其他課程的學(xué)生。內(nèi)容學(xué)習(xí)見表1：

表1 教、學(xué)、做一體化時(shí)間及學(xué)習(xí)內(nèi)容安排

時(shí)間安排 課程安排

培養(yǎng)目標(biāo)

理論學(xué)習(xí)：電加工的基本原理、線切割機(jī)床的基本結(jié)構(gòu)、線1周 電火花線切割教、學(xué)、做一體化學(xué)習(xí)

切割3B和ISO編程指令、電規(guī)準(zhǔn)參數(shù)的合理選擇。實(shí)踐技能：學(xué)生自己動(dòng)手打穿絲孔、穿鉬絲、裝夾工件、打表、線切割編程、操作線切割機(jī)床。

理論學(xué)習(xí)：電火花成形加工原理、機(jī)床機(jī)構(gòu)、電規(guī)準(zhǔn)分類和1周 電火花成形加工教、學(xué)、做一體化學(xué)習(xí)

轉(zhuǎn)換、影響加工的主要因素、電極尺寸計(jì)算。

實(shí)踐技能：電極和工件的裝夾和找正，電極的計(jì)算和加工，電火花型腔加工。

理論學(xué)習(xí)：兩套模具的三維設(shè)計(jì)，二維圖紙的繪制，數(shù)控程2周 沖壓模具和塑料模的加工教、學(xué)、做一體化學(xué)習(xí)

序的指令學(xué)習(xí)和編制，零件工藝路線的編制。

實(shí)踐技能：模具設(shè)計(jì)，零件的工藝路線編制、模具零件的數(shù)控加工。

理論學(xué)習(xí)：沖模間隙調(diào)整方法、模架的裝配、型芯型腔的裝1周 模具裝配教、學(xué)、做一體化學(xué)習(xí)和電加工考證

配以及沖壓和塑料模具的裝配。

實(shí)踐學(xué)習(xí)：墊片法調(diào)整間隙方法，沖壓和塑料模的裝配，電加工中級(jí)工考證

2.2 教學(xué)方法和教學(xué)手段的采用

教學(xué)方法上，一般采用項(xiàng)目教學(xué)法，針對(duì)每周或者每次學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給出每個(gè)小組任務(wù)，教學(xué)過程可劃分為三個(gè)階段，即項(xiàng)目的準(zhǔn)備、實(shí)施和評(píng)價(jià)。每個(gè)階段所要完成的教學(xué)任務(wù)不同，教師在各個(gè)階段所扮演的角色也有所不同，集促進(jìn)者、示范者、評(píng)論家于一身。比如給學(xué)生一個(gè)任務(wù)：級(jí)進(jìn)模的凹模型孔加工。首先讓學(xué)生對(duì)線切割加工凹模型孔的各種工藝問題進(jìn)行深入的探討，因?yàn)榧?jí)進(jìn)模型孔與型孔的位置精度要求較高，如果用電火花線切割分別加工型孔很難保證精度要求，在這種情況下這就要求我們學(xué)生使用電火花線切割跳步加工這種加工方法；其次從操作層面上講，要想實(shí)現(xiàn)跳步加工，學(xué)生就不僅要掌握簡(jiǎn)單的切割零件方法，還要求學(xué)生會(huì)工件的校正，鉬絲的穿絲、上絲等操作。

教學(xué)手段上，講解理論知識(shí)時(shí)，根據(jù)需要多借助于運(yùn)用多媒體。比如講解成形磨削、模具零件工藝路線的制定和模具裝配內(nèi)容時(shí)，借助三維動(dòng)畫，變抽象為具體，讓學(xué)生一目了然，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展了學(xué)生思維能力。其次，在進(jìn)行沖壓模和塑料模零件加工時(shí)，由于數(shù)控機(jī)床有限，不能滿足所有學(xué)生同時(shí)進(jìn)行加工，我們讓其余學(xué)生在ＣＡＤ／ＣＡＭ機(jī)房進(jìn)行相關(guān)模具的三維造型和二維圖形的繪制，保證所有學(xué)生有事可做。最后，為了保證５周教學(xué)做一體化教學(xué)過程順利開展，我們安排了２位老師負(fù)責(zé)全程跟蹤指導(dǎo)，這樣避免由于某個(gè)指導(dǎo)老師教學(xué)其他課程而耽誤教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。

2.3 成績(jī)考核方式 成績(jī)考核是促進(jìn)學(xué)生配合主動(dòng)學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段?？己酥饕ㄆ綍r(shí)日常考核考核、小組完成任務(wù)的考核、期末考試和電加工考證的考核。

（１）日?？己?/p>

１）按照上課時(shí)間進(jìn)行，不得遲到、早退、曠課，結(jié)束前認(rèn)真打掃衛(wèi)生，清理機(jī)床。

２）嚴(yán)格遵守?cái)?shù)控機(jī)床安全操作規(guī)程和文明生產(chǎn)要求； ３）嚴(yán)格遵守ＣＡＤ／ＣＡＭ機(jī)房的上機(jī)規(guī)定要求；（２）小組考核

小組考核通常是采用小組完成一個(gè)任務(wù)后，分組講解、展示工件，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容老師有針對(duì)性地提出問題，讓學(xué)生回答。最終依據(jù)小組成員項(xiàng)目制作過程中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等方面進(jìn)行計(jì)算。

期末考試占總成績(jī)的５０％，主要考查學(xué)生的理論知識(shí)，而電加工考證是每個(gè)學(xué)生必須參加的考試，是學(xué)生雙證之一，即技能證書。小結(jié)

教、學(xué)、做一體化教學(xué)是一套重自主、重交流、重實(shí)踐、重創(chuàng)新的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既有利于學(xué)生技能的提高，又利于教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。從教學(xué)效果上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性高，充分的挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生能夠順利就業(yè)的保證，值得大力推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：汽車技校一體化教師培養(yǎng)探索

關(guān)于汽修專業(yè)一體化教師培養(yǎng)的思考

馮仁輝

摘要：本文簡(jiǎn)要描述了大多數(shù)技工學(xué)校汽修專業(yè)師資現(xiàn)狀，深入分析目前大多數(shù)技工學(xué)校缺少汽修專業(yè)一體化師資的原因，提出了高薪引入、建立健全新教師培養(yǎng)體系、加大實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)力度等多項(xiàng)培養(yǎng)一體化教師的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：汽車，修理，一體化，教師，對(duì)策

隨著我國(guó)汽車工業(yè)的發(fā)展，汽車走進(jìn)了千家萬戶，汽車的維修保養(yǎng)需要大量的專業(yè)人才。因此，為了滿足市場(chǎng)的需要，國(guó)內(nèi)的汽車技校如雨后春筍多了起來，爭(zhēng)相培養(yǎng)汽車維修方面的技能人才。然而，在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)汽修人才的過程中，技校教師扮演著舉足輕重的角色。本文就汽車技校如何培養(yǎng)一體化教師，為教學(xué)提供良好的師資隊(duì)伍提出一些對(duì)策，望有助于汽車技校養(yǎng)一體化教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。汽車技校一體化教師現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)汽車技校中，師資力量參差不齊，有的老師從汽修廠師傅出身，維修經(jīng)驗(yàn)豐富，但文化素養(yǎng)偏低；有的老師擁有滿腹的汽車?yán)碚撝R(shí)，但缺少實(shí)際修車經(jīng)驗(yàn)；理論知識(shí)扎實(shí)且維修經(jīng)驗(yàn)豐富的一體化教師少之又少。學(xué)校在平時(shí)的教學(xué)安排中，也習(xí)慣性地安排理論課由理論老師承擔(dān)，實(shí)操課由負(fù)責(zé)實(shí)操的老師來教，由于教師缺乏理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有效融合，往往導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)操教學(xué)的脫節(jié)，甚至有時(shí)出現(xiàn)同一個(gè)問題，理論老師一種講法、實(shí)操老師一種講法，讓學(xué)生無所適從的局面，使得教學(xué)質(zhì)量的提高受到一定的限制，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。汽車技校一體化教師缺少的原因分析 2.1 歷史原因

汽車維修在以前是一個(gè)又臟又累的行業(yè)，很多人都不愿從事。只有那些文化程度偏低，沒有更好的職業(yè)選擇的人才會(huì)進(jìn)入這一行，導(dǎo)致汽車技校以前大部分老師來自于維修廠的師傅。在中國(guó)的汽車維修行業(yè)的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)一直都是師傅帶徒弟，從業(yè)人員靠入行的經(jīng)驗(yàn)去修車，他們?cè)趧?dòng)手能力方面較強(qiáng)，而理論知識(shí)卻很少，即使懂理論，但語(yǔ)言表達(dá)能力卻欠缺。從維修廠轉(zhuǎn)行到汽車技校的這部分師傅由于對(duì)知識(shí)傳受的表達(dá)能力較差，導(dǎo)致在教學(xué)中很難很好的將自己所擁有的汽修經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。

2.2 汽車技校從大專院校招入師資的不足

隨著中國(guó)汽車產(chǎn)業(yè)成為我國(guó)的支柱產(chǎn)業(yè)，各個(gè)大學(xué)紛紛開設(shè)與汽車有關(guān)的專業(yè)，培養(yǎng)汽車人才。同時(shí)，隨著國(guó)家對(duì)汽車修理技術(shù)人才的重視，大量汽車技校從大專院校中招入剛畢業(yè)的大學(xué)生作為師資，已滿足學(xué)校的師資需要。由于大專院校在學(xué)生培養(yǎng)過程中，一是大學(xué)的教師本來自身實(shí)際的維修經(jīng)驗(yàn)欠缺，往往重視理論的講授，對(duì)實(shí)際的維修卻點(diǎn)到為止；二是很多大學(xué)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備缺乏，學(xué)生在學(xué)校就讀期間的實(shí)訓(xùn)課程較少或缺乏，這樣培養(yǎng)出來的大學(xué)生，文化素養(yǎng)較高，理論知識(shí)較好。他們一畢業(yè)就被招聘到汽車技校任教，從學(xué)校到學(xué)校，從學(xué)生馬上變成老師。

而且，他們大多數(shù)并不是師范院校畢業(yè)，沒有經(jīng)過從事教師職業(yè)教育的專業(yè)技能培訓(xùn)，在教學(xué)技巧、掌握學(xué)生心理等方面缺乏必要的專業(yè)知識(shí)和技能。

2.3工資待遇偏低，招不到或留不住人才

技校教師的工資待遇普遍偏低，特別是那些自負(fù)盈虧的學(xué)校，靠學(xué)生的學(xué)費(fèi)發(fā)教師的工資，更沒有多少財(cái)力來提高教師的待遇，在維修行業(yè)做得好，文化素質(zhì)高有維修經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才不愿意來汽車技校，學(xué)校待遇不如企業(yè)高。而一些優(yōu)秀的大學(xué)生，經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉培養(yǎng)，稍微成長(zhǎng)一點(diǎn)，又會(huì)離開學(xué)校，去到更高工資的單位，所以，一體化教師很難有。

2.4汽車技校管理因素

一直以來，職業(yè)學(xué)校由勞動(dòng)部門管理，勞動(dòng)部門缺乏對(duì)該類學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)和運(yùn)行管理的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致勞動(dòng)部門對(duì)技校的專業(yè)發(fā)展很少給予明確的指導(dǎo)，完全靠技校自己摸索。技校教師的入職也沒有標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致很多素質(zhì)偏低甚至不適于做老師的人進(jìn)入到技校教師行列，無形中影響一體化教師的成長(zhǎng)。

2.5 市場(chǎng)因素

雖然國(guó)家出臺(tái)多項(xiàng)政策，支持和鼓勵(lì)職業(yè)技術(shù)院校的發(fā)展和職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，但由于技校的增多，而加之中國(guó)計(jì)劃生育的執(zhí)行導(dǎo)致中學(xué)階段的學(xué)生人數(shù)減少，同時(shí)高中、大學(xué)階段的擴(kuò)招，讀技校的人越來越少，很多汽車技校將大部分人力、財(cái)力投入到爭(zhēng)奪生源大戰(zhàn)中，無心投入汽車維修一體化教師的培養(yǎng)建設(shè)中，沒有形成良好的一體化教師培養(yǎng)體系。3 汽車技校一體化教師培養(yǎng)對(duì)策 3.1 注重現(xiàn)有汽修教師一體化教學(xué)的培養(yǎng)

汽車技校應(yīng)就一體化教師的評(píng)定、選拔和培養(yǎng)等建立健全相關(guān)制度，制定一體化教師的評(píng)定和選拔的標(biāo)準(zhǔn)，制定現(xiàn)有選拔教師的培養(yǎng)計(jì)劃，完善考評(píng)方式和內(nèi)容等。例如：從學(xué)歷、專業(yè)、教學(xué)資歷、專業(yè)技術(shù)職稱、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面制定選拔培養(yǎng)一體化教師的標(biāo)準(zhǔn)。

鼓勵(lì)目前理論、實(shí)操教師進(jìn)行一體化教學(xué)。鼓勵(lì)目前教學(xué)中學(xué)歷達(dá)標(biāo)，具有教師資格證，學(xué)生評(píng)教優(yōu)秀，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開展一體化教學(xué)，然后試講，經(jīng)學(xué)校成立的一體化領(lǐng)導(dǎo)小組考核達(dá)到一體化教學(xué)的基本要求，學(xué)校聘為一體化教師，提高他們的待遇，使其成為一體化教師，教學(xué)技能明顯高于普通的教師。

3.2 高薪引入一體化教師

一體化教學(xué)是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才的重要保障，也是以后學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)，汽車技校的領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)識(shí)到一體化教師的重要性，即使經(jīng)濟(jì)上再困難，也要擠出一部分用于一體化教師培養(yǎng)。學(xué)可以出高薪聘請(qǐng)企業(yè)學(xué)歷高，有經(jīng)驗(yàn)的維修人才到學(xué)校任教，開展一體化教學(xué)。并利用引入的高素質(zhì)人才帶動(dòng)在校教師的成長(zhǎng)。

3.3 建立對(duì)新到大中專院校畢業(yè)生教師的培養(yǎng)體系，形成常態(tài)化

對(duì)剛畢業(yè)到汽車技校任教的大中專畢業(yè)的學(xué)生，要先安排到維修廠進(jìn)行實(shí)習(xí)，要針對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的特點(diǎn)，制定培養(yǎng)計(jì)劃，完善實(shí)習(xí)期間的培養(yǎng)考核及工資待遇問題，消除實(shí)習(xí)只是走過場(chǎng)的現(xiàn)象。如，學(xué)校要制定大學(xué)畢業(yè)生在廠期間的目的，目標(biāo)，具體任務(wù)，措施，然后由維修廠相關(guān)人員實(shí)施。實(shí)習(xí)期間，大學(xué)生要按照維修廠的工作時(shí)間，由維修廠的相關(guān)人員考核，工資可以由學(xué)校和維修廠共同承擔(dān)。實(shí)習(xí)的時(shí)間可以靈活安排，可以利用寒暑假，也可以平時(shí)的時(shí)候，一周幾天在學(xué)校，幾天在維修廠。這不是一下子的事情，至少2年，3年，甚至長(zhǎng)期進(jìn)行下去。

3.4 加大實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)，為一體化教師的形成打下基礎(chǔ)

學(xué)?？赏ㄟ^校內(nèi)、校外專題培訓(xùn)，讓實(shí)習(xí)教師強(qiáng)化系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，加深教育教學(xué)的理論，提高教書育人的技巧，全面提升實(shí)習(xí)教師的綜合素質(zhì)，為一體化教師的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.5 加強(qiáng)師資隊(duì)伍的校外培養(yǎng) 學(xué)校應(yīng)組織教師到一體化開展成功的學(xué)校學(xué)習(xí)。俗話說，借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)可以讓自己少走一些彎路。汽車技校要?jiǎng)?chuàng)造條件與一體化教學(xué)開展成功的學(xué)校達(dá)成一對(duì)一的幫扶形式。組織骨干教師去一體化開展成功的學(xué)校學(xué)習(xí)一體化教學(xué)的模式，包括汽車維修專業(yè)模塊的劃分，學(xué)時(shí)的安排，教材的選用，教師授課的優(yōu)點(diǎn)，等等。然后根據(jù)本校設(shè)備、場(chǎng)地、教師特點(diǎn)，開展一體化教學(xué)，逐步摸索，形成具有自身特色的一體化教學(xué)模式。

通過黨建結(jié)對(duì)子的形式，廣泛加強(qiáng)院校之間一體化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流與學(xué)習(xí)。

老婆大人，就篇論文提出以下初步意見：

一、進(jìn)一步深入分析原因（也就是造成目前現(xiàn)狀的原因和存在問題），并將原因從客觀方面、主觀方面（硬件、軟件、制度，如;學(xué)校、教師、管理環(huán)境、制度建設(shè)）等方面進(jìn)行歸納、分類、細(xì)化；

二、針對(duì)分析的原因，進(jìn)一步歸納和提出解決存在問題的對(duì)策，應(yīng)盡可能與發(fā)現(xiàn)問題、分析存在問題的原因一一對(duì)應(yīng)，通過對(duì)策解決目前存在的問題。

三、語(yǔ)言應(yīng)書面化，客觀，盡可能不用口語(yǔ)。

第四篇：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下一體化教學(xué)探索與實(shí)踐

摘 要：本文闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下一體化教學(xué)常采用的“六步法”，分析了互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)一體化教學(xué)所起的作用，并對(duì)一體化教師提出了新的要求。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 一體化教學(xué) 一體化教師

一體化教學(xué)體系，是指在教學(xué)過程中，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，一般通過項(xiàng)目教學(xué)中六步法的落實(shí)來保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終目標(biāo)是提高被教育者的綜合素質(zhì)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步實(shí)踐成果，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)形態(tài)不斷地發(fā)生演變。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教育事業(yè)也受到很大的影響，從而有了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下一體化教學(xué)的“六步法”

一體化教學(xué)常采用項(xiàng)目教學(xué)法，以真實(shí)工作任務(wù)為載體，采用“六步法”來完成授課。通過六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，互聯(lián)網(wǎng)+教育可以更加有效地開展。

1.資訊

資訊環(huán)節(jié)需要對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，識(shí)讀任務(wù)書，確定檢測(cè)方法和儀器設(shè)備，最終的輸出是成果、是任務(wù)分析報(bào)告。

為了能夠明確內(nèi)涵，需要理解和分析任務(wù)書的各項(xiàng)參數(shù)，需要對(duì)相關(guān)關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索和消化。在信息化背景下，學(xué)生使用手機(jī)就可以查閱相關(guān)的資訊。為了保證效率和檢索的正確率，教師需要向?qū)W生提供常用的專業(yè)網(wǎng)站或者相關(guān)文獻(xiàn)庫(kù)的檢索方法。

2.計(jì)劃

計(jì)劃環(huán)節(jié)要求學(xué)生編制工作流程，編制儀器設(shè)備清單，最后輸出檢測(cè)方案。在這個(gè)過程中，采用微課的形式，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)工作過程有比較清晰的了解。對(duì)于計(jì)劃，通過教學(xué)app藍(lán)墨云班課提供作業(yè)指導(dǎo)書和檢測(cè)方案模板等，可以促進(jìn)學(xué)生有效地輸出。在執(zhí)行計(jì)劃時(shí)，信息化的發(fā)展使小組在線討論成為現(xiàn)實(shí)，而且分工也可以通過軟件來完成。在進(jìn)行課程統(tǒng)計(jì)時(shí)，對(duì)每個(gè)學(xué)生參與的工作都會(huì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)，形成一個(gè)類似檔案袋的文件，便于后續(xù)的項(xiàng)目總結(jié)和評(píng)價(jià)。

3.決策

決策環(huán)節(jié)在互聯(lián)網(wǎng)+背景下更加便捷和快速，教師通過點(diǎn)贊成或者批閱，直接實(shí)現(xiàn)電子簽名授權(quán)并開展工作。如果有相關(guān)建議，也可通過郵件或者建立線上小組討論組，直接對(duì)該小組進(jìn)行指導(dǎo)。這樣既保證了小組計(jì)劃的私密性，又尊重了他們的勞動(dòng)成果，還能確保計(jì)劃的正確性。

4.實(shí)施

在信息化背景下，實(shí)施環(huán)節(jié)最大的體現(xiàn)是實(shí)時(shí)匯報(bào)、溝通、監(jiān)控和答疑。在進(jìn)行分析檢測(cè)的過程中，所有的過程都記錄在cnas要求中，現(xiàn)在也允許電子記錄，這也是目前分析檢測(cè)行業(yè)發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，所以在教學(xué)過程中也必須適應(yīng)行業(yè)發(fā)展。在實(shí)施環(huán)節(jié)中，學(xué)生的照片、語(yǔ)音、視頻等記錄和求助均可以及時(shí)地得到反饋意見，也能對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)控和記錄。數(shù)字化資源的課程素材也為實(shí)施檢測(cè)提供了技術(shù)保障，學(xué)生能夠通過線上和線下來獲得關(guān)鍵操作點(diǎn)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

5.評(píng)價(jià)

一體化教學(xué)過程中常采用自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，信息化背景下，通過app就能夠快速地實(shí)現(xiàn)，減輕了教師的工作強(qiáng)度和繁瑣程度，提高了工作效率，保證了工作的及時(shí)性和有效性。

6.反饋

反饋主要體現(xiàn)在兩方面。一方面是要求學(xué)生撰寫項(xiàng)目總結(jié)和編制一個(gè)近似項(xiàng)目的檢測(cè)方案，另一方面是學(xué)生對(duì)教師的授課情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和提出意見、疑問。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，提交作業(yè)一般采用電子文檔形式，對(duì)學(xué)生的辦公軟件使用能力提出了更高要求；另外，對(duì)教師的建議等采用調(diào)查問卷、頭腦風(fēng)暴、現(xiàn)場(chǎng)答疑等形式進(jìn)行。當(dāng)然，這些都是基于信息化平臺(tái)開展的，能夠快速獲得反饋信息，能夠明確學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也能獲取學(xué)生關(guān)注或提出的下次課堂需要加強(qiáng)或進(jìn)行授課的內(nèi)容，師生關(guān)系更趨近于一種平等關(guān)系。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”讓一體化教學(xué)煥發(fā)出新的活力

第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導(dǎo)和案例方式出現(xiàn)，如今的第四代教育，才是真正以學(xué)生為核心?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)、連接一切的六大特性，讓一體化教學(xué)煥發(fā)出新的活力，更好地發(fā)揮了一體化教學(xué)的作用。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”能更好實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)

學(xué)校有智慧校園平臺(tái)建設(shè)，課程也開發(fā)了相關(guān)的數(shù)字化資源，教師收集、整理、分類放置的電子課件等，學(xué)生均可以通過手機(jī)、平板或其他網(wǎng)絡(luò)終端查閱，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)可以與二維碼、藍(lán)墨云app結(jié)合，實(shí)現(xiàn)手機(jī)瀏覽。通過邀請(qǐng)家長(zhǎng)加入平臺(tái)，教師和家長(zhǎng)均可以查看學(xué)生學(xué)習(xí)的全部過程和評(píng)價(jià)結(jié)果，包括積分排名、資源閱讀情況、撰寫的總結(jié)、分工等情況。比如，要求學(xué)生課外收聽一場(chǎng)自己感興趣的儀器信息網(wǎng)的在線專業(yè)講座并撰寫總結(jié)，總分10分，納入平時(shí)成績(jī)，充分尊重學(xué)生的興趣和時(shí)間安排。

此外，學(xué)生可以自主選擇預(yù)習(xí)時(shí)間，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成碎片化知識(shí)的學(xué)習(xí)，為完成項(xiàng)目做好準(zhǔn)備。在整個(gè)項(xiàng)目完成過程中，均可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行分工、執(zhí)行、評(píng)價(jià)、反饋、求助、答疑、提出要求等，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠有效地提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

一體化教學(xué)的目標(biāo)之一是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的一體化教學(xué)開展能夠使學(xué)生咨詢、計(jì)劃、決策、思考、討論、表達(dá)、總結(jié)、創(chuàng)意等方面的能力快速提高。

首先，面對(duì)著海量信息和知識(shí)，學(xué)生須學(xué)會(huì)如何選擇、深入思考挖掘核心知識(shí)點(diǎn)，提高了其檢索、選擇的能力；其次，在項(xiàng)目中，計(jì)劃和決策環(huán)節(jié)如果沒有合理的表述方法，也不能夠得到通過，所以對(duì)學(xué)生的軟件應(yīng)用、表達(dá)方式等提出新的要求，在教學(xué)過程中，有學(xué)生通過圖示的方式展示了工作方案，得到了全班學(xué)生的掌聲和贊美；再次，所有成果、過程中溝通等在信息化平臺(tái)上的交流媒介也發(fā)生了變化，有視頻總結(jié)、圖文總結(jié)等，充分展示了學(xué)生作為“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下“數(shù)字土著”一代的特點(diǎn)。3.“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠充分發(fā)揮教師的評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用

一體化教學(xué)過程中，教師的作用主要是評(píng)價(jià)、決策、導(dǎo)向，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成項(xiàng)目。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以更好地設(shè)置學(xué)習(xí)情景，通過超鏈接或者在線視頻、圖文，甚至是當(dāng)前熱點(diǎn)新聞等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用信息化手段，設(shè)置好引導(dǎo)問題，可以是集中討論、分組討論、頭腦風(fēng)暴、投票、測(cè)試等，能更好地讓每位學(xué)生都能參與，確保教育的公平。

在評(píng)價(jià)上，信息化手段能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)的及時(shí)性、針對(duì)性和保密性，提高了評(píng)價(jià)的效率和質(zhì)量。課程采用藍(lán)墨云實(shí)時(shí)積分排名模式開展評(píng)價(jià)，學(xué)生的積極性非常高，尤其是教學(xué)中采用積分懸賞方式，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)非常強(qiáng)，既活躍了學(xué)習(xí)氣氛，也保證了教學(xué)效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)一體化教師提出了新的要求

互聯(lián)網(wǎng)+教育是以思維方式培養(yǎng)為導(dǎo)向，真正開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過啟發(fā)、開拓和訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教育的深度融合。所以迫切要求廣大教師了解 “數(shù)字一代”學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，熟悉數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，采用信息化教學(xué)方式以適應(yīng)他們的訴求。

1.開放心態(tài)，抓住互聯(lián)網(wǎng)+的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的熱潮正在席卷整個(gè)社會(huì)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)運(yùn)而生，慕課、藍(lán)墨云、騰訊等一系列在線教育平臺(tái)、機(jī)構(gòu)都在進(jìn)行嘗試，這是教育的趨勢(shì)，也是職業(yè)教育必須接受的事實(shí)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，增強(qiáng)了形勢(shì)與政策教學(xué)的生動(dòng)性和多樣性。充分利用互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)課堂，把文字、聲音、圖像、動(dòng)畫效果融為一體，通過線下各類活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過師生互動(dòng)營(yíng)造出一個(gè)立體的、動(dòng)態(tài)的、活潑的教學(xué)氛圍，能夠使學(xué)生身臨其境，發(fā)動(dòng)眼耳鼻舌身全方位地接受信息，大大地提高教學(xué)的實(shí)效性。

所以，我們要開放心態(tài)，不能故步自封。不接受新鮮事物，很容易被時(shí)代拋棄。即使不能做潮流的領(lǐng)軍人，也得作為參與人，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下開展一體化教學(xué)實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，成為“數(shù)字教師”。

2.冷靜應(yīng)對(duì)，堅(jiān)持教育為本

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，師生之間更多是知識(shí)和信息層面的交互，教育的育人功能在一定程度上被弱化。其次，學(xué)習(xí)的碎片化缺乏系統(tǒng)性，大量的知識(shí)和信息也需要去辨識(shí)與選擇，所以在教學(xué)過程中，需要教師冷靜應(yīng)對(duì)，不能過分地放大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種無序狀態(tài)，失去了教師的知識(shí)構(gòu)建作用。

所以，信息化是一種教學(xué)的輔助手段和方法，不能完全取代傳統(tǒng)的教育。教師的深度講解、示范、剖析、點(diǎn)評(píng)等在課堂中也是不可獲取的元素，在課堂中要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用好信息化平臺(tái)，為教育所用。

3.提高素養(yǎng)，加強(qiáng)自身信息化知識(shí)的儲(chǔ)備

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師需要提高自身的信息化教學(xué)能力，尤其是資源的整合能力，包括信息頁(yè)、數(shù)字化資源、鏈接和其他形式的教學(xué)資料的開發(fā)和整合，并在合適的平臺(tái)上使用和分享，所以前期的教學(xué)設(shè)計(jì)、備課等特別重要。

其次，信息化教學(xué)手段的要求也提高了，比如相關(guān)app的使用、試題盒子、慕課平臺(tái)的使用等，對(duì)軟件的要求也進(jìn)一步提高。所以要求教師與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)信息化手段的學(xué)習(xí)。

再次，由于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能夠得到更好的發(fā)揮，所以教學(xué)過程中需要解答的問題不僅僅是專業(yè)知識(shí)和技能方面的，還包括信息化檢索技術(shù)、視頻制作、多媒體制作技術(shù)等方面的技能，這對(duì)一體化教師的信息化教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)。

四、小結(jié)

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代來臨，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到不斷沖擊，如何構(gòu)建適合“數(shù)字一代”學(xué)習(xí)的一體化教學(xué)模式是職業(yè)教育教師面臨的新課題。通過實(shí)踐，“互聯(lián)網(wǎng)+”讓一體化教學(xué)煥發(fā)出新的活力，只有開放思想，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，加強(qiáng)自身的信息化教學(xué)能力，充分貫徹以學(xué)生為核心的教學(xué)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，才符合當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展方向。

第五篇：技校一體化教學(xué)的重要性

技校一體化教學(xué)的重要性

【摘要】技工學(xué)校是為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、一定的科學(xué)文化知識(shí)和現(xiàn)代生產(chǎn)技能的技術(shù)工人的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。因此，在搞好相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作技能的訓(xùn)練，以增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力，拉近學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與職工之間的距離。這是技工教育的一個(gè)鮮明特征。

【關(guān)鍵詞】技工教育；一體化教學(xué)

技工學(xué)校是為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、一定的科學(xué)文化知識(shí)和現(xiàn)代生產(chǎn)技能的技術(shù)工人的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。因此，在搞好相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作技能的訓(xùn)練，以增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力，拉近學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與職工之間的距離。這是技工教育的一個(gè)鮮明特征。

為了使技工學(xué)校的教學(xué)工作更充分地實(shí)現(xiàn)這一特征，走教學(xué)一體化的路子勢(shì)在必行。目前一體化教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中有兩種形式，即課程一體化教學(xué)和教師一體化教學(xué)。所謂課程一體化教學(xué)就是由不同教師分別擔(dān)任理論性強(qiáng)的教學(xué)和實(shí)際操作要求高的教學(xué)。教師一體化教學(xué)就是將理論與實(shí)際合二為一，即與教學(xué)、與課程相關(guān)的所有授課內(nèi)容

均由一位教師擔(dān)任。這對(duì)理論實(shí)際的有效結(jié)合、融會(huì)貫通是至關(guān)重要的。教師可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求，拆細(xì)教學(xué)課題；對(duì)課題中理論實(shí)際的比例、教學(xué)手法、教學(xué)形式等根據(jù)學(xué)生以及教學(xué)條件加以調(diào)整以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。一體化教學(xué)的這兩種形式均可使用。課程一體化對(duì)教師的全面要求相應(yīng)比教師一體化要求低。職業(yè)學(xué)校應(yīng)側(cè)重運(yùn)用教師一體化教學(xué)。

近年來，許多技工學(xué)校加快了一體化教學(xué)的步伐，并取得了可喜的成果。實(shí)踐證明，推行一體化教學(xué)，把專業(yè)理論和生產(chǎn)實(shí)習(xí)這兩種教學(xué)任務(wù)集于一人，有諸多好處，是一件既勢(shì)在必行又勢(shì)在可行的事情。

首先，有利于理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的有機(jī)銜接，避免理論課與實(shí)習(xí)課脫節(jié)的現(xiàn)象。這里所說的脫節(jié)，有兩種突出表現(xiàn)；一種理論課教師和實(shí)習(xí)課教師對(duì)各章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的把握往往不一致，給學(xué)生帶來一定困難，而實(shí)行一體化教學(xué)則完全可以在這些問題上保持一致性，使理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的整體；另一種是往往出現(xiàn)理論課與實(shí)習(xí)課間隔時(shí)間過長(zhǎng)或?qū)嵙?xí)教學(xué)先于理論教學(xué)的情況，這都不符合循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。當(dāng)理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)間過長(zhǎng)時(shí)，在學(xué)生實(shí)習(xí)前還得再次講解已經(jīng)學(xué)過的理論知識(shí)，造成課時(shí)的浪費(fèi)。當(dāng)實(shí)習(xí)教學(xué)先于理論教學(xué)時(shí)，因?qū)W生還沒有學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，實(shí)習(xí)起來不僅很費(fèi)勁，而且也很難取

得良好的實(shí)習(xí)效果。實(shí)行一體化教學(xué)則可以有效地解決這個(gè)問題。因?yàn)槔碚摻虒W(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的脫節(jié)和錯(cuò)位，大多是由理論課教師或?qū)嵙?xí)課教師的特殊情況而不能按教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)造成的。在推行一體化教學(xué)的情況下，如果教師有特殊情況，理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)可以同時(shí)推遲或同時(shí)提前，不會(huì)發(fā)生脫節(jié)或錯(cuò)位的問題。

其次，有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)?！半p師型”教師的一體化教學(xué)的承擔(dān)者。技工學(xué)校建設(shè)一直“雙師型”教師隊(duì)伍，不僅是一體化教學(xué)的需要，而且有著多方面的重大意義。一是能夠更有效地促進(jìn)教師成長(zhǎng)成才。教師在一體化教學(xué)模式下，就有機(jī)會(huì)和條件對(duì)理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究，使理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)這兩種教學(xué)能力在有機(jī)結(jié)合中收到相互促進(jìn)、相得益彰的效果。而在理論教學(xué)與實(shí)際教學(xué)分離的情況下，理論課就是沒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)實(shí)際操作技能，實(shí)習(xí)課教師也不像理論課教師那樣去鉆研理論，一個(gè)教室難以同時(shí)提高兩種教學(xué)能力。可以說推行一體化教學(xué)，為教師同時(shí)提高理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)這兩種能力提供了最佳途徑。二是“雙師型”教學(xué)必將對(duì)培養(yǎng)“雙學(xué)型”學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。“雙師型”教師可以再培養(yǎng)“雙學(xué)型”學(xué)生中發(fā)揮示范作用，帶動(dòng)更多的學(xué)生“雙學(xué)型”人才。三是“雙師型”教師多了，不僅可以緩解當(dāng)前技工學(xué)校專業(yè)課教師和生產(chǎn)實(shí)習(xí)教師緊缺的矛盾，還可以通過“一師兩用”而提高

教學(xué)工作效率，避免學(xué)生在上理論課或生產(chǎn)實(shí)習(xí)課時(shí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與理論課教師交替空閑的現(xiàn)象。當(dāng)然，“雙師型”教師工作量大，自身學(xué)習(xí)任務(wù)也很重，學(xué)校應(yīng)該宣傳他們的事跡，提高他們的待遇，使他們從精神和物質(zhì)方面都得到激勵(lì)。

第三，實(shí)行一體化教學(xué)，培養(yǎng)“雙師型”教師，其根本目的是有利于因人施教，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。技校的學(xué)生在性格、興趣、智商、心理素質(zhì)，都存在著較大的差異。有的學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)很用功，成績(jī)也很好，但動(dòng)手能力較差；有的學(xué)生性格活潑好動(dòng)，對(duì)理論學(xué)習(xí)不專心，但在實(shí)習(xí)時(shí)動(dòng)手能力卻很強(qiáng)??面對(duì)這些差異，“雙師型”教師能夠比較全面、準(zhǔn)確的掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，做到針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)幫眾，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，使他們綜合素質(zhì)得提高。因?yàn)椤半p師型”教師參加了理論課與實(shí)習(xí)課教學(xué)的全過程，了解每個(gè)學(xué)生在整個(gè)過程的特長(zhǎng)和弱點(diǎn)，這為搞好因人施教提供了前提條件。

推行一體化教學(xué)，是一個(gè)漸進(jìn)的過程。這主要因?yàn)椤半p師型”教師的培養(yǎng)需要一個(gè)過程?！半p師型”教師要承擔(dān)生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)，除了教學(xué)計(jì)劃給學(xué)生講解、演示、巡回指導(dǎo)外，還要隨時(shí)解答學(xué)生提出的問題。這就要求“雙師型”教師的知識(shí)面要寬。因?yàn)榉彩菍W(xué)生學(xué)過的專業(yè)理論知識(shí)都要回到實(shí)習(xí)中應(yīng)用，在實(shí)習(xí)中碰到的問題都要由實(shí)習(xí)指

導(dǎo)教師去解答和處理。所以，技工學(xué)校應(yīng)重視“雙師型”教師的培訓(xùn)，特別要加強(qiáng)繼續(xù)教育，使他們能夠及時(shí)的學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料等前沿性的理論知識(shí)和操作技能，以適應(yīng)科技進(jìn)步對(duì)教學(xué)進(jìn)步的要求。

當(dāng)然“雙師型”教師的成長(zhǎng)，說到底還是要靠教師內(nèi)在進(jìn)取精神。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，刻苦鉆研相關(guān)的理論知識(shí)，磨煉相關(guān)的操作技能，走崗位成才之路，這應(yīng)該成為技校教師向“雙師型”目標(biāo)邁進(jìn)的基本途徑。有的地方在技工教育系統(tǒng)評(píng)出的金牌教師，個(gè)個(gè)都是崗位成才的模范。他們所走的成才路子，對(duì)廣大技校教師都是個(gè)鼓舞，相信這條路子會(huì)越走越寬。