第一篇：高中語文選修課教學(xué)案例分析

高中語文選修課教學(xué)案例分析

教學(xué)課題：《項羽本紀(jì)》第三課時

教學(xué)重點：利用傳記材料，寫好議論文

教學(xué)步驟：

一、教師導(dǎo)入

“君子生非異也，善假于物也”，這是我們都很熟識的荀子名言，意思是君子的資質(zhì)與一般人沒有什么區(qū)別，君子之所以高于一般人，是因為他能善于利用外物。善于利用已有的條件，是君子成功的一個重要途徑。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《項羽本紀(jì)》，請同學(xué)們在關(guān)注項羽命運的同時，思考?xì)v史給了我們什么啟示？別人給了我們什么教益？

二、學(xué)習(xí)探究

1．學(xué)生默讀課文，劃出能引起自己思考的材料。

2．四人小組交流，談各自的思考。

3．全班交流，每小組一人發(fā)言（可小組推薦，可自薦）。

發(fā)言者首先找出自己最有體會的傳記材料，有感情地朗讀出來，再提出自己的看法和評價，并適當(dāng)?shù)胤治龊驼撌?。有的學(xué)生從“相籍少時，……竟學(xué)”材料中總結(jié)到相羽少時的不肯學(xué)與其有勇無謀的關(guān)系，分析他失敗的原因；有學(xué)生從“樓煩欲射之，……不敢復(fù)出”談到對項羽氣勢的理解，并聯(lián)想到現(xiàn)代人的“氣勢”；有的學(xué)生從“相王至陰陵，迷失道……乃陷大澤中”這段材料中，談到項羽的喪失民心與其失敗的關(guān)系，分析普通人物在某些時候的關(guān)鍵作用等；更多的同學(xué)從項羽烏江自刎這一部分來談失敗與挫折、氣節(jié)、面子等問題；也有同學(xué)從歷史發(fā)展的角度談楚敗漢興的必然性。

（學(xué)生的發(fā)言異彩紛呈，爭奇斗艷，一吐為快。課堂氣氛熱烈。）

三、整理表達(dá)

1．教師引導(dǎo)

剛才大家的討論很熱烈，在交流的過程中，我發(fā)覺同學(xué)們的表達(dá)是沿一條基本的脈絡(luò)展開的，這就是“材料--觀點--闡述--用例--類比--作結(jié)”（強調(diào)，舉例，板書）。經(jīng)常，我們的腦海里會閃現(xiàn)出各種思想的火花，有很多的思考和想法，但在與人交流的過程中，有的人卻不會把這許許多多的想法整理出來，清晰表達(dá)。剛才發(fā)言的同學(xué)為什么能給大家收獲、能給大家啟發(fā)？因為他們有思考、有思想，更重要的是他們懂得表達(dá)！下面我們采用這些同學(xué)的表達(dá)脈絡(luò)模式，把自己的想法再整理一遍。閉上眼睛，自言自語。開始！

2．學(xué)生整理思維、整理表達(dá)

3．教師布置議論文寫作

好一場歷史評論會！剛才我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都突然“深刻”起來了（學(xué)生笑），我更希望能觸摸到大家的思想（學(xué)生笑）！能不能把你的思想，通過文字告訴我，告訴大家呢？請大家按“材料--觀點--闡述--用例--類比--作結(jié)”的基本思路，寫一篇文章，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限！下課。（學(xué)生在濃郁的學(xué)習(xí)氣氛中，依依不舍地與老師道別。）

課例分析：

本課是《傳記選讀》中的其中一個課例，教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳記的歷史材料，感受傳主的思想、品格。本來，學(xué)習(xí)傳記，是“嘗試人物傳記的寫作”，但教師根據(jù)閱讀文本素材的特點，引導(dǎo)學(xué)生寫評論（議論文），促使學(xué)生形成有一定深度的思考和判斷。這種教學(xué)上的調(diào)整和創(chuàng)新每天都發(fā)生在一線教師的課堂上，隨著語文選修課程建設(shè)的不斷深入，必然會引發(fā)教學(xué)的各種變革。

本課教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)步驟簡單，三個基本操作統(tǒng)領(lǐng)了課堂，教師和學(xué)生都在享受著一頓豐盛的精神套餐。課堂教學(xué)充滿生氣和樂趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流中充分體驗了挑戰(zhàn)智慧的快樂。教師在課堂的設(shè)計與實施的過程中，為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)力和創(chuàng)造力提供了寬闊的空間，無論是閱讀還是討論，教師都十分注重學(xué)生個體的差異，為每個學(xué)生提供能積極主動進(jìn)行活動的保證。因此，課堂中多向的、多種類型的信息交流產(chǎn)生了，對教師的智慧和能力提出了挑戰(zhàn)，教師的創(chuàng)造才能、主導(dǎo)作用在學(xué)生的學(xué)習(xí)交往中得到發(fā)揮。課堂上學(xué)生的表達(dá)和爭論不斷擦出思想的火花，學(xué)生沉浸在發(fā)現(xiàn)的喜悅、和諧的歡愉中----這是本堂課創(chuàng)造的最大價值。

附：學(xué)生習(xí)作

項羽----個人英雄主義的失敗者

項羽，他“力拔山兮氣蓋世”的慷慨悲歌震撼山川大野，他“死亦為鬼雄，不肯過江東”的英雄氣概令古今之士扼腕嘆息。然而，歷史最終展現(xiàn)給人們的卻是他的失敗，個人英雄主義的失敗。

從《史記.項羽本紀(jì)》中我們看到，戰(zhàn)場上項羽從來都是身先士卒，沖鋒陷陣，大喝一聲，能使敵將人馬俱驚，避易數(shù)里。項羽為將，英勇無敵，所向披靡。巨鹿之戰(zhàn)中“破釜沉舟”的無畏氣魄更是令他名震華夏，聲威遠(yuǎn)揚。但我們在折服于項羽的英勇及贏得的顯赫之時，不由自主地質(zhì)疑項羽的身影為何總是如此孤單，仿佛楚方的半邊天全仗他一人撐起來。

奉行個人英雄主義于己方孤立了自己，自能者素自負(fù)。個人英雄主義者往往在某些方面出類拔萃，數(shù)一數(shù)二，但也或多或少地犯有驕傲自大的毛病。項羽同樣驕傲自大，自豪地評價自己“力拔山兮氣蓋世”。自身一兩項異乎突出的能力使個人英雄主義者更多地把目光停留在自己身上，而看不見別人的才能，以致不識人才。懷有杰出軍事才能的韓信于項羽軍中僅屈身為一郎中。人才不識，更不用說用人，許多有才之士在項羽手下無法施展拳腳。謀士范增的良言苦諫，妙計大略，項羽聽不進(jìn)；能征善戰(zhàn)的英布被壓抑在項羽的光輝下，無用武之地。這樣，項羽孤立了自己，鮮有肱股之臣。后來范增抑郁而亡，韓信背楚投漢，英布倒戈無疑削弱了項羽自身，增強了敵人的力量。

奉行個人英雄主義于敵則是以寡敵眾。項羽憑個人能耐與漢軍的群英薈萃相周旋，事事親臨戰(zhàn)場，破彭城、戰(zhàn)睢水、圍滎陽、拔成皋，輾轉(zhuǎn)千里，疲于奔命。盡管項羽親自參與的戰(zhàn)斗幾乎都是“攻必取、戰(zhàn)必勝“，但一人之力如何能守得住大楚的萬里長疆。終于，在劉邦、韓信、彭越等諸路大軍的全面出擊下，項羽退卻了。

匹夫之勇終幾何？在韓信布置的十面埋伏中，項羽不得不軍壁垓下，四面楚歌。盡管處于如此劣境，項羽還是憑自己的英勇，潰圍，斬將，刈旗，快戰(zhàn)一場。在“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”的一片迷茫中自刎烏江畔。

第二篇：高中語文新課程教學(xué)案例分析

高中語文新課程教學(xué)案例分析——

讓我們同憂喜，共呼吸

——新式周記，新課程語文教學(xué)中的紅肚兜

山東省臨沂第一中學(xué)語文組 李艷梅 在諸多語文教學(xué)形式與活動中，周記這種形式最容易讓老師與學(xué)生溝通。所以新課程改革后，我在教學(xué)改作業(yè)改作文之外，又著重在原先的基礎(chǔ)上發(fā)展了周記這種形式的“作業(yè)”。我讓學(xué)生把一周發(fā)生的有意思的事情或者思緒或者自己的心情感悟或者自己的疑問困惑寫出來，學(xué)會去發(fā)現(xiàn)，去體驗，去描述，甚至只是為了發(fā)泄情緒來緩解自己的壓力。而我則會用心去閱讀他們的心靈，用筆做出我們的回應(yīng)。

雖然以前也有周記這種形式，各個學(xué)校。但在新課改的基礎(chǔ)上，評價角度要體現(xiàn)多元化，堅持情感評價與知識能力評價并重的原則，將知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三個維度的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，制定多元內(nèi)容融為一體的評價標(biāo)準(zhǔn)。要貫徹共性評價與個性評價相結(jié)合的原則，給學(xué)生指出發(fā)展方向，留出選擇余地，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。要重視語言文字的靈活運用能力和語言水平發(fā)展的評價原則，更重視學(xué)生的情感體驗及價值觀念，激勵和引導(dǎo)學(xué)生全面提升人文精神，全面提高語文素養(yǎng)。

我們平時的授課、作業(yè)、訓(xùn)練，都分別或全部注意了知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三個維度。而這其中，周記是作為語文科目里最能體現(xiàn)這三個維度尤其是情感、態(tài)度、價值觀這個維度，而又最受學(xué)生歡迎的一種形式。

對我來說，對學(xué)生來說，周記，就像是古代女子貼身穿的紅肚兜一樣，貼心而又溫暖。

新方式——小組形式，每日一組

我收周記不再是以前那種每周收一次，一次改上幾天。而是每天都收，只不過一天收一個值日組的。正好，從周一到周六，六個組固定交周記的日期，時間長了，他們就會很自覺地在值日那天早晨交到組長那里，組長再拿給我。不出意外的話，每次都是當(dāng)天改好就發(fā)下去，這樣周記在學(xué)生個人手里的時間幾乎是整個周，任何時間想寫就可以寫了。而如果一下子收上全班的來改，教師本身看著也會有壓力，一時不會改完，往往一拖好幾天改不完。而值日組形式交上來的，每個組最多十個人，很方便拿，覺得一晌能改完。所以不會有壓力。

我們或者在辦公室改，或者放在包里拿回家改，一個組的周記放在包里也能裝得下。甚至有時去吃飯，我們中的老師也有可能帶上。在等菜的時間里，摸出幾本來批閱，有時會笑得讓旁桌的人莫名其妙，而我們會樂在其中。

這就是這種方式收周記的妙處啊。

新內(nèi)容——生用心寫，師用心批

每天，翻開案頭上一本本或大或小，或薄或厚，或簡約或華麗，從而顯得參差不齊的周記，心便融入其中，與喜愛的學(xué)生們一同去體驗他們生活中的酸甜苦辣。學(xué)習(xí)進(jìn)步了，與他們一同分享成功的喜悅，并繼續(xù)鼓勵他們；成績下降了，與他們一同總結(jié)經(jīng)驗，爭取下次取得好成績；與同學(xué)有隔閡，班里發(fā)生有趣的故事，情緒上有波動，思想上有壓力，甚至對某些老師有看法有意見有建議??同學(xué)們都傾吐于周記中。

他們是信任我們的。但我們知道，作為語文老師，取得學(xué)生莫大的信任，這中間是有一個過程的。最初收上來的周記，他們泛泛而談，與初中時候交的作業(yè)無異，但我們的批語卻不會像他們見慣了的“閱”或者“甲”或者“優(yōu)”之類的簡短得不能再簡短的評語。我們總會認(rèn)真地做出回應(yīng)，在指正每個錯別字或者病句后，還會寫上我們的理解，我們的共鳴之語，甚至是我們自己與之相似的生活經(jīng)歷。并從我們能理解到的角度去安慰或者只是欣喜。也會在不同內(nèi)容的句子旁邊畫上各種表情符號來表示我們的理解。文后寫給他們的話有時不知不覺間已經(jīng)比那篇周記還要長。因為我們要說清楚自己想表達(dá)給這個學(xué)生的話。

時間久了，學(xué)生知道了原來周記可以這么隨意，老師也會這樣，老師也理解自己，自己從老師的批語里能獲得很多東西。所以，他們開始用心去寫，期待交周記的那一天，交上后期待發(fā)下來的時候，期待看到他的語文老師用紅色墨水寫出的“回聲”（我管自己的“批語”不叫“批語”，叫“回聲”，因為它不同于給學(xué)生作文打的批語），看完自己的也會與同學(xué)互換周記看老師又是怎么回應(yīng)的。

信任就這樣產(chǎn)生了，因為語文老師以朋友的立場也對他們付出了真心。即使不當(dāng)班主任的語文老師，也能了解到他們在想什么了，甚至比班主任更容易了解他們。因為有許多話他們不會同班主任說。

這也符合了新課改的精神，讓學(xué)生做主。

新作用——安慰心靈，化解矛盾

周記中也常見學(xué)生寫自己的困惑、痛苦、擔(dān)心、與同學(xué)的矛盾等等，我們會從不同的角度去做出分析，做出理解，做出安慰。因此，他們很感激語文老師，并能很快地從中走出來?，F(xiàn)在他們的年齡正是敏感多慮的時候，加上學(xué)習(xí)緊張，壓力很容易就產(chǎn)生了，所以，周記也可以說是他們紓解壓力的方式。

有一次筆者本人帶的班里有個學(xué)生寫道：“老師，平時同學(xué)們是不是有很多在周記中向你訴苦呢？你承擔(dān)了我們那么多的痛苦與憂慮，你自己的痛苦與憂慮該向誰傾訴呢？”我看了后很感動，學(xué)生也會考慮到老師的心情啊。

說到化解矛盾，不只是化解學(xué)生之間的矛盾，有時也要去處理師生間的矛盾。在高一剛開始，學(xué)生會在周記上寫出各科老師留給他們的印象，各科老師都有什么特點。但時間長一些，老師們總會有不盡如學(xué)生意的時候，他們便會在周記上寫出對某一科老師的意見來，有些是這個老師固定的風(fēng)格，已難以改變，我們會給學(xué)生解釋；有些是某某老師于某一時一地的做法，讓學(xué)生有誤解或者是讓學(xué)生失望了，我們也會在周記上盡量為其做出好的理解，先讓學(xué)生不致太過難受，另一方面我們會盡快地找到該老師，不提名地提出學(xué)生寫到的事實，讓其盡快做出解釋或者補救措施。這樣的情況不止一次兩次的了。這樣的處理既不傷那些老師的面子，又安慰了學(xué)生，也有利于教學(xué)過程的順利進(jìn)行。

新發(fā)現(xiàn)——美文打印，公開“發(fā)表”

改周記過程中會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生自由寫作時靈感的外現(xiàn)，或者是詩歌，或者是散文，或者是雜文。語言很美，或者很含蓄，或者是思想深刻有自己獨到的見解，或者是抒情性的很有感染力的文章??這時我們會在周記上先征求一下這個學(xué)生的意見，可否同意打印出來讓大家都能看到。之所以這樣做，是因為周記畢竟是學(xué)生的私人記錄，不同于作文。有的內(nèi)容有的學(xué)生不想讓別人看到。所以我們一般是先求得同意才會幫其打印出來。

打印出來的文章，或者貼在墻上，或者印一些散發(fā)在班里，或者在我主編辦的《梅子樹下》上發(fā)表出來全年級共享。另外，我們也會多打一份給這些作者自己，如果他們想投稿，可以讓他們投出打印出來的稿子。

由此，發(fā)表作品的學(xué)生受到鼓勵，沒發(fā)表過的寫周記時會更認(rèn)真，而個別平時不太用心，只是敷衍塞責(zé)寫周記的學(xué)生也會端正自己寫作周記時的態(tài)度。

新載體——軟性作業(yè)，亦在周記

語文科目不同別的科目，我們還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的重任，所以有些加強學(xué)生這方面的“作業(yè)”會時不時地提出來，會布置一些軟性作業(yè)。這些作業(yè)需要平日里的觀察，或者某件事后的想法，我們也會讓他們寫在周記上。

舉例來說，我們發(fā)覺學(xué)生大部分自怨自艾的多，挑自己毛病的多，很容易就否定了自己。所以我們便都給學(xué)生布置了一個軟性作業(yè)，觀察自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，越多越好，寫在周記上。每天再收上來的周記，最少一周內(nèi)每個組我們都會看到他們寫到自己的優(yōu)點，或多或少，但這一行動本身卻給了他們不少信心。發(fā)現(xiàn)自己竟然還有不少優(yōu)點。我讓他們繼續(xù)挖掘，什么時候想到什么時候就寫到周記上。

每學(xué)期我都會組織學(xué)生看一兩場經(jīng)典電影（這也是對學(xué)生進(jìn)行的情感教育）。那次放《冰河世紀(jì)》（也是筆者看過十幾遍的電影），里面從頭到尾都很精彩，既讓人笑，又有不少感人的細(xì)節(jié)。在多功能廳集體看時，幽默的地方學(xué)生一齊笑，悲傷的地方大家一起落淚?？赐旰笪覀冋绽植贾昧艘坏儡浶宰鳂I(yè)：回去后寫周記，就寫看電影時的感受，看過后的想法，對電影的理解，或者是寫影評。其實即使老師不提，學(xué)生回去后肯定還是會寫這件事的。隨后看到的周記，讓我們知道他們從這部電影中都感受到了什么。有個學(xué)生在周記中說，《冰河世紀(jì)》以前就看過，只覺得特別搞笑，沒想到這次與同學(xué)一起看，竟然流了淚。集體看電影，有那種氣氛。幾天前又給學(xué)生放《人工智能》，到后來我聽到學(xué)生被感動得哭聲一片。隨后交上來的影評都寫得真摯深刻。

像這樣的作業(yè)，不一定什么時候，不一定是什么內(nèi)容，隨機命題，學(xué)生自會做得很好。

后記——

只要我們一天教語文，我們就不會讓周記停一天。因為，它是溝通我們語文老師與學(xué)生心靈的橋梁，它是連系著我們語文老師與學(xué)生的紐帶，它是我們也是學(xué)生貼身的小紅肚兜，讓我們贏得學(xué)生的愛與尊敬，也讓我們給學(xué)生愛與溫暖。

新課程，讓我們從“心”開始。

（據(jù)舊作修改添加）

第三篇：高中語文《再別康橋》教學(xué)案例分析

高中語文《再別康橋》教學(xué)案例分析

【案例題旨】

《再別康橋》是20世紀(jì)中國最出色的一首別離詩，它猶如一首輕柔優(yōu)美的小夜曲，詩人的自由天性、瀟灑飄逸的風(fēng)格與康橋?qū)庫o優(yōu)美的自然風(fēng)景融會成了別具一格詩境之美。一直吸引著無數(shù)的讀者，讓人感慨，引人沉思。本案例研究的主要問題有：

1.教學(xué)條件下的詩歌教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生得到什么?如何得到?

2.教師在學(xué)生學(xué)習(xí)體悟過程中起什么作用?運用教學(xué)策略的基本途徑有哪些?教學(xué)策略對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有何種意義?

3.如何讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)知識? 【案例背景】

本單元的學(xué)習(xí)重點是：運用詩歌的意象和象征這一鑒賞詩歌的入門方法，研究、探討現(xiàn)代詩歌，體會詩歌的意境之美。本課學(xué)習(xí)目標(biāo)則定為：1感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。2學(xué)會新詩的鑒賞方法。A通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會欣賞詩歌的音樂美。B通過教師的指導(dǎo)賞析，學(xué)會從詩歌的意象入手賞析詩歌。

優(yōu)秀文學(xué)作品是人類精神生活的寶貴結(jié)晶。文學(xué)欣賞活動是欣賞主客體相互呼喚、適應(yīng)、契合的結(jié)果，一方面欣賞主體有某種精神需求，另一方面欣賞客體對主體具有吸引力。教學(xué)條件下的文學(xué)欣賞活動有其特殊性，首先是要認(rèn)識學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及知識背景。高二學(xué)生已具備相當(dāng)?shù)蔫b賞能力。讀解文本的“語表層”幾無困難。但正是由于對內(nèi)容的“粗知”，而容易使他們產(chǎn)生滿足感，失去進(jìn)一步鑒賞的興趣與動力。因此教學(xué)設(shè)計首先要考慮的是如何強化并保持學(xué)生對鑒賞活動的需求。教學(xué)策略之一是使教學(xué)內(nèi)容“陌生化”，即拉開學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生少知感甚至未知感，生疑生惑，從而，讓距離去調(diào)動學(xué)生。讓學(xué)生在鑒賞過程中不斷探究并發(fā)現(xiàn)文本的魅力。

據(jù)此，本案例設(shè)計以學(xué)生的自我鑒賞為起點，由淺入深，從易到難組織教學(xué)內(nèi)容。以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。讓學(xué)生自主探索理解文本意義，建構(gòu)知識，最終實現(xiàn)提高鑒賞能力并獲得整體發(fā)展的目的。課時目標(biāo)、內(nèi)容如下：

一課時，以誦讀領(lǐng)起，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。教會學(xué)生詩歌鑒賞方法，通過對意象、意境的具體分析來幫助學(xué)生解讀作品。【案例實錄】

導(dǎo)入新課后，欣賞配樂朗讀《再別康橋》，在此基礎(chǔ)上提問：《再別康橋》在你的心里留下了什么樣的印象?它美在哪里?學(xué)生展開討論，教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的情感美、意境美、語言美。

片段一：

師：古人云：黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?

生：徐志摩筆下的離別像暮春里牧童的笛聲，既讓人欣喜又讓人傷感。

師：能結(jié)合詩歌具體談?wù)劽?

生：詩歌的感情從惆悵到熱烈，在第五節(jié)達(dá)到高潮，在第六節(jié)陡然低落，沉浸于寂然，只能帶著無限的悵惘離去。這種感情的變化正是基于對康橋的不可遏制的愛，這種愛讓人歡喜讓人憂。

片段二：

師：這種感情是直接表達(dá)出來的嗎?

生(1)： 不是。

生(2)：感情是蘊含在景物描寫之中的。

師： 對，這些景物就是意象，是融入了詩人主觀情意的客觀物象。

生(3)：這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。

師：意象的組合就是意境，請大家用散文詩般的語言描述詩歌的意境。體會詩歌情感。

氣氛非?；钴S，想象異常豐富，大家沉浸在創(chuàng)造的歡樂和對意境的描述所產(chǎn)生的愉悅中。

這節(jié)課結(jié)束了，但學(xué)生們似乎還沉浸在詩歌優(yōu)美的意境之中，詩歌像拋向湖面的石子，在每個學(xué)生的心中激起了圈圈漣漪。那純美而又憂傷的旋律與情感感染了每一個人?！景咐治觥?/p>

本案例力圖體現(xiàn)“重在自主，重在發(fā)現(xiàn)，重在探究”的教學(xué)理念。

首先，學(xué)生的鑒賞活動貫穿教學(xué)的始終，無論是對文本意義的讀解，還是對意境的感悟，都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究而發(fā)現(xiàn)的，在課堂上，鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)，這就為主體“發(fā)現(xiàn)“提供了保證，學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體，而是實質(zhì)性主體——成為學(xué)習(xí)過程的真正主人。

其次，教學(xué)條件下的鑒賞活動，教師的作用主要是策動并促成主體鑒賞。案例中教師始終做到：既不將知識和盤托出、全盤授予，也沒有簡單地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)或用指令性任務(wù)去驅(qū)動學(xué)生鑒賞，而是努力將一定的教學(xué)內(nèi)容問題化，用問題驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行鑒賞實踐。以對問題的探究——展開問題或解決問題為途徑，從而實現(xiàn)了一定的教學(xué)目標(biāo)。在主體活動過程中，教者以調(diào)整難度，提供支持，激勵疏導(dǎo)等方式給活動以切實的幫助，這種幫助正如不斷地向燃煤鼓風(fēng)輸氧，使煤得以充分燃燒。這樣的教學(xué)過程使主體情知互補，心智并進(jìn)，思維、語言、情意、品質(zhì)得到同步協(xié)調(diào)發(fā)展，為主體的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

本案例中“意象與意境”這一文學(xué)知識，教師不是用定論的方式傳授，而是引導(dǎo)學(xué)生通過分析感悟自己去發(fā)現(xiàn)知識。這樣，學(xué)生獲得的不僅是某一知識結(jié)論，同時經(jīng)歷了知識的生成過程，切合了“要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程”這一時代要求。與單向且被動參與教學(xué)過程相比，這種知識獲取過程具有明顯的優(yōu)勢：它使學(xué)習(xí)者形成對知識的深刻理解，它決不是一知半解的，更無需死記硬背，因而是一種“優(yōu)質(zhì)”的知識;學(xué)習(xí)者親歷知識的發(fā)生、創(chuàng)造過程，由此形成并擁有的知識具有極高的遷移價值，因而是一種“活化”的知識;另外，學(xué)習(xí)者在獲取“意象與意境”這一知識的過程中，經(jīng)歷了類似于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的某些思考、分析、概括的過程，而這些方式是解決各種問題以及將來從事探究工作所必需的，因而還是一種極具可持續(xù)發(fā)展意義的“長效”的知識。

在用自己的語言描述詩歌的意境這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生參與意識積極而強烈，思維活動敏捷而深刻，優(yōu)美而豐富的語言更是令人贊嘆。這一切昭示著這樣一個事實：學(xué)生有思想的欲望并且能夠思考，善于思考。他們的頭腦不是一個等待灌裝的容器，而是等待點燃的火把。從案例中，似乎還可以看到“燃燒”的實現(xiàn)，這是教師運用開放式的問題，開放式的點拔，以至開放式的評價的結(jié)果。開放，使學(xué)生擁有一個選擇的空間，因而才有一份主動，一份生動。

雕塑大師羅丹說：生活中不時缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。語文教學(xué)亦是如此

第四篇：高中語文古詩詞教學(xué)案例分析

高中語文古詩詞教學(xué)案例分析

摘 要：古詩詞鑒賞對大多數(shù)學(xué)生來說，是一個難題，如何解決這一問題，關(guān)鍵在于立足學(xué)生，分析原因，因勢利導(dǎo)。鑒于此，本文圍繞以下幾點展開：探明學(xué)生課堂興趣不高的原因，針對學(xué)生展開課堂教學(xué)，激活學(xué)生，教授方法，引導(dǎo)他們靈活遷移運用，學(xué)活古詩詞。

關(guān)鍵詞：原因探尋；課堂實踐；激活學(xué)生；傳授方法；靈活遷移；學(xué)活古詩詞

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）21-0199-01

一、案例背景

古詩詞是中華民族的文化精華，蘊含著深厚的文化思想，用極為有限的詩句表達(dá)盡可能多的思想，這種思想曾孕育了一代代名家大師，激勵著無數(shù)的仁人志士為國家、為真理、為理想而不懈奮斗。學(xué)好古詩詞對弘揚民族文化、提高國民素質(zhì)、構(gòu)建和諧社會具有重要的作用和深遠(yuǎn)的意義。但對大多數(shù)學(xué)生而言，他們對古詩詞的鑒賞感受到的不是享受，而是痛苦?？吹綄W(xué)生迷惘、無奈的表情，這不禁讓我深思，是詩詞離我們學(xué)生的時代久遠(yuǎn)了，讓學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，還是其他原因？

二、案例原因探尋

經(jīng)調(diào)查，這種現(xiàn)象在學(xué)生中很普遍，原因主要有如下幾點：

1.語言演變因素。古詩詞流傳至今，具有幾百年甚至上千年的時間跨度，文言字詞的不斷演變，與學(xué)生的生活經(jīng)驗相去甚遠(yuǎn)，給學(xué)生一種古怪深奧、難以理解的視覺壓力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的難度增大，興趣不高。

2.課堂教學(xué)因素。從教的方面看，許多教師知識積累有限，課外也缺乏深入鉆研，教學(xué)中往往感到力不從心，當(dāng)然難有新穎的設(shè)計、拓展，吸引學(xué)生，難以有效地駕馭課堂。教學(xué)方法陳舊落后，傳統(tǒng)的釋字譯句，背誦檢查，填鴨式的灌輸方式導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥無味，據(jù)調(diào)查有絕大多數(shù)的學(xué)生對古詩詞的教學(xué)方式不滿意，也因此有許多學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。從學(xué)的角度看，有的學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩詞不感興趣，主要是學(xué)習(xí)不得法，沒有深入到文章深處，體味不出其中的樂趣，從而滋長了古詩詞不易學(xué)的畏難情緒。長此以往，便導(dǎo)致了古詩詞教學(xué)的費時低效的局面。

那么，如何來改變這種狀況呢？愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”皮亞特也曾說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！蔽覈逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢姡趯W(xué)生智力因素大致相同的情況下，如果能充分發(fā)展學(xué)生的非智力因素水平，想方設(shè)法去調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的質(zhì)量。

三、案例描述

針對學(xué)生的現(xiàn)狀，我采取了如下教學(xué)實踐。

（一）導(dǎo)入新課

盡量用與現(xiàn)實生活相關(guān)的語言導(dǎo)入作品內(nèi)容，拉進(jìn)學(xué)生與作品的距離，或借用與詩歌內(nèi)容相關(guān)的歌曲、格言激情導(dǎo)入，讓學(xué)生覺得詩歌所傳達(dá)出來的情感并非離我們所處的時代久遠(yuǎn)，勾起他（她）們閱讀的興趣。如教讀蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時有》，我讓學(xué)生聽王菲演唱的《明月幾時有》，通過“聽”的形式，在悠揚旋律的伴奏下，學(xué)生不是拒絕古典詩詞，而是沉浸于情境之中，就此引導(dǎo)學(xué)生，開展課堂教學(xué)；如在教授《夢游天姥吟留別》時，由結(jié)合現(xiàn)實理解主旨句“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”，引出作者，由人而入文，順理成章地激發(fā)學(xué)生探究課文的興趣。

（二）抓好教學(xué)目標(biāo)，有效地組織課堂教學(xué)

在激發(fā)學(xué)生的興趣后，要明確教學(xué)目標(biāo)，有效地組織課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，有不少老師把更多的精力消耗在語文教材教法和花樣百般的教學(xué)形式上。很多老師上新課文時，往往很少考慮“教什么”，而愿意在“怎么教”上大做文章。殊不知，一旦“教什么”偏離了語文的軌道，再豐富的過程準(zhǔn)備，再精深的教學(xué)技術(shù)，也只能是天馬行空，南轅北轍。學(xué)生在一節(jié)熱鬧的課堂中走出來后，可能留下的東西很少，再次面對相似的詩詞依然陌生，依然無從感悟，自然無從激起學(xué)習(xí)的興趣。但如果依據(jù)正確、有效的“教學(xué)目標(biāo)”或“課時任務(wù)”開展教學(xué)活動。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所悟，學(xué)能遷移運用，自然能激起學(xué)習(xí)熱情。

（三）教授鑒賞詩詞的基本方法，學(xué)會知識的靈活遷移運用

首先，讓學(xué)生明確什么是意象，找出詩歌的意象，按照一定的邏輯連綴意象，發(fā)揮想象還原畫面，感受畫面的特點，從而置身詩境明了作者的情感。但在教授的過程中有些學(xué)生可能還是會遇到一些困惑，無法走進(jìn)詩境，這時老師就要發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)的作用，靈活運用已學(xué)的知識，結(jié)合生活的經(jīng)驗把學(xué)生引進(jìn)作品的情境，消除對詩歌的畏難情緒。

例如我在教授屈原的《湘夫人》時，學(xué)生一看到這篇文章就從心底產(chǎn)生抵觸情緒，于是我就引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合課本下面的句釋明了大意，在此前提下，學(xué)生還是難以明了第三節(jié)構(gòu)建房屋的內(nèi)容，這時我就讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗想想，如果生活中有一個你很在意、很重視的人，你在給他（她）禮物時，會準(zhǔn)備怎么做？同學(xué)們立即會感受到，會很重視，會用心準(zhǔn)備。自然明了湘君為湘夫人用各種香草裝飾愛巢的過程，寫得越鋪張，越細(xì)致，就越能表現(xiàn)湘君對湘夫人的如海深情。結(jié)合作者和背景，自然明了作者的意圖。內(nèi)容解決了，背誦又成了學(xué)生的攔路虎，我又引導(dǎo)學(xué)生，讓他們畫構(gòu)建房屋的結(jié)構(gòu)圖，先有構(gòu)建、再有室內(nèi)的裝飾，再有周邊環(huán)境的營造。結(jié)合內(nèi)容，文章背誦也不再顛三倒四了。一篇艱深難懂的文章，在一步步由易到難的化解中得以解決，自然激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）大膽放手，讓學(xué)生嘗試鑒賞

葉圣陶先生說：“教材無外乎是個例子?！苯淌菫榱瞬唤?，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟運用，從而提高他們的理解、鑒賞能力。現(xiàn)代課堂教學(xué)也要求：“以學(xué)生為起點，又以學(xué)生為歸宿，強調(diào)通過學(xué)生的自主活動去領(lǐng)悟知識，學(xué)會方法?！彼裕覈L試著注意各個學(xué)生的特殊性，放手讓學(xué)生自己決定自己的探索方向，選擇自己的方法，通過自己獨立的學(xué)習(xí)和同學(xué)之間的交流討論，來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極創(chuàng)設(shè)使學(xué)生能夠深入探究、自主討論、愉快合作的課堂教學(xué)情境。在和諧、合作、探究中提高鑒賞能力，自然也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的激情。

在嘗試的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情慢慢在回升，能力也有一定的提高。

四、案例思考

綜上所述，在一個不斷走向開放的語文課堂里，教師的主導(dǎo)地位不能改變，該明確就明確，該放就放。同時我認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)是一個活的學(xué)習(xí)，既要能鉆研教材深入課堂，又要能結(jié)合生活走出課堂，讓學(xué)生學(xué)到理論知識的同時，感受到語文與我們的生活息息相關(guān)，自然激發(fā)了他（她）學(xué)習(xí)的激情與興趣。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗，更要保護(hù)他們的智慧火花。這樣更有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。因此我認(rèn)為把詩詞教“活”、讓學(xué)生學(xué)“活”，這才是語文學(xué)習(xí)的靈魂。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更能活躍思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到意想不到的效果。

第五篇：高中語文教學(xué)案例

高中語文教學(xué)案例

一石激起千層浪

——一節(jié)公開課后的思考

學(xué)校為了提高教師業(yè)務(wù)水平，每學(xué)期都組織“周研究課”活動。2014年10月，我作為高二年級的語文備課組組長，在這次活動中講《滕王閣序》這篇課文。這是一次引發(fā)我很多思考的一次開課。

對這篇課文，我確定的教學(xué)目標(biāo)是： 1．通讀全文，疏通文意，掌握重點詞語。2．了解駢文的文體特點，領(lǐng)悟其音樂美。3．體會作者復(fù)雜的感情，理解作者情感。

教學(xué)重點和難點是：賞析名句：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。在設(shè)計難點突破時，我考慮到學(xué)生獨立賞析難度較大，給學(xué)生提示了景物描寫賞析的角度：形、色、聲、動。我的目的是通過這一課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會詩文的美，自己能夠從不同角度揣摩、品味詩文的藝術(shù)性。

因為教兩個班級，又是面對全校語文教師的一節(jié)課，所以我先在不開課的班級上了一課，在那個班，學(xué)生反映很好，我對教材進(jìn)一步熟悉，自我感覺不會有什么問題了。

開課了，開始的時候很順利，誦讀，理解重點詞語，把握詩人情感。一切按我原來的設(shè)計進(jìn)行。然而到賞析名句這一還節(jié)，雖然我已經(jīng)提示了角度，但一大部分學(xué)生仍然露出茫然的神情，感覺無從入手，有些冷場。這時，我只好另辟蹊徑，用杜甫詩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”作為范例，來引導(dǎo)學(xué)生分析景物描寫語句，至此，學(xué)生才有所領(lǐng)悟。順利回答。最后歸納：

點面結(jié)合：

作者首先為大家描繪出一個曠遠(yuǎn)的背景，水天相連，浩淼無邊。在這水天一色的一片青碧之中，點綴以紅霞、野鴨，一派寧靜祥和。色彩絢麗：

水天相連，一片青碧而紅霞在天上飄動，野鴨在紅霞中翱翔，造成藍(lán)天上一紅一白的色彩對照，構(gòu)成的畫面更為明麗鮮活 動靜結(jié)合：

落霞、孤鶩寫動態(tài)，秋水、長天寫靜景，動靜結(jié)合，妙語天然。秋日佳景，躍然筆上，宛然在目

比擬修辭：無生命的晚霞與有生命的飛鳥并舉，賦予畫面以動感。聲韻和諧：運用對偶句，韻律優(yōu)美。

學(xué)生們終于領(lǐng)悟了千古名句，所言不虛。我又在學(xué)生嘖嘖稱嘆時布置學(xué)生將這兩句擴寫為一段散文，學(xué)生們熱情很高，甚至下課時還大聲背誦，有點意猶未盡之感。

第 1 頁

課后，和幾位同學(xué)同事一起吃飯、聊天。大家對我上課時注重文本，側(cè)重語言品味的教學(xué)持肯定意見，但我總覺若有所失。我總覺得，我在上這節(jié)課時，還是準(zhǔn)備不充分。

作為教師，上課之前首先要做的是備課。備什么？備教材，備學(xué)生。其實備學(xué)生太難了。一個班級五十多位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、語文素養(yǎng)是不同的；同一個學(xué)生的昨天和今天也是不同的，思想、心態(tài)、情緒等一切的心理和身體的狀況都可能對學(xué)生造成影響；第二，所學(xué)內(nèi)容的不同也可能導(dǎo)致教師對學(xué)生的了解不充分。不同文體、不同語言風(fēng)格或不同思想傾向的文本都會因?qū)W生心理期待等原因有著不同的閱讀效果。而任何一點的不同都可能影響一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，影響一節(jié)課的精致甚至常態(tài)。這樣，我們可以說，備學(xué)生是需要的，但只能在一個大略的層次上做一個大概的估計。所以，剩下的只能是備教材，因為只有教師對教材備充分了，才能任憑它“八方風(fēng)來，我自巍然不動”。怎樣算是備好了教材？我覺得一是對教材爛熟于胸，從字詞句到文章結(jié)構(gòu)主題手法等等都了然，二是要對所講知識理解充分，能夠聯(lián)系舊有知識，讓學(xué)生從淺出入手，習(xí)得新知。

所以，我想，所謂的教學(xué)藝術(shù)，絕對不是用已經(jīng)備好的教案按部就班的進(jìn)行教材的解剖，而是在充分掌握教材的前提下，根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)目的隨時調(diào)整教學(xué)方法和重組教學(xué)環(huán)節(jié)。這是我想到的第一點。

一篇課文向?qū)W生講什么、怎樣講，可能每一位老師的處理都不同，所以每一節(jié)語文課都可能招來異議。而優(yōu)秀的老師決不是把一篇課文只當(dāng)成一篇課文。他把這課文當(dāng)成是整個系統(tǒng)中的有機組成部分。語文教學(xué)是一個大系統(tǒng)，它有些時候表現(xiàn)為樸素甚至是單調(diào)無聊的操作，有些時候表現(xiàn)為精彩紛呈的思想的碰撞，有些時候為精心的品讀體悟，有些時候為深思奮筆疾書??

語文教學(xué)可以看成是一項工程，甚至可能比工程還要復(fù)雜。每一篇課文、每一個知識點都需要精心安排，課文和知識點的網(wǎng)絡(luò)更要精心構(gòu)建。大師之所以成為大師，是因為他們有積累更有思想，而最重要的是把從教學(xué)實踐中來的教學(xué)思想再運用到實際中去，形成自己的教學(xué)王國。

所以我想，所謂教學(xué)藝術(shù)，它首先是對教材通盤熟悉的前提下，明確每一冊課文每一個單元每一篇課文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，其次是在課堂教學(xué)中能隨時根據(jù)學(xué)生的情況采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，完成教學(xué)目標(biāo)。

第 2 頁