第一篇：閱讀教學(xué)要處理好整體與部分的關(guān)系分析

閱讀教學(xué)要處理好整體與部分的關(guān)系分析

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)： “在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。”可見(jiàn)，整體把握能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教的重要任務(wù)。所謂“整體把握”，就是在閱讀教學(xué)中要有整體觀、全局觀。不論是低年級(jí)還是高年級(jí)的閱讀教學(xué)，都應(yīng)讓學(xué)生有從整體來(lái)理解課文、把握課文主旨的意識(shí)和過(guò)程，即使字詞句的教學(xué)也應(yīng)該服從于文章的主旨——也就是全文這個(gè)整體。無(wú)論是語(yǔ)文閱讀展示課，還是家常的閱讀課，都多多少少都有字詞句教學(xué)與整篇課文的教學(xué)相脫離的狀況。這種狀況有兩種表現(xiàn)：有時(shí)字詞句的講解太過(guò)散亂，雖然字詞句也是基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，但是在閱讀課上還是要服從大局；有時(shí)又過(guò)于重視篇章的閱讀分析，輕視甚至忽視了字詞句的理解，造成課文教學(xué)不夠細(xì)膩深刻。

整體和部分有著互相交融、互相支撐的關(guān)系。這里說(shuō)的“整體”就是指“全篇”?！叭币庾R(shí)就是要領(lǐng)悟作者行文的意圖。只有很好地領(lǐng)悟了全篇的主旨，我們才能不偏離閱讀教學(xué)的方向。“部分”就是指組成全篇的字詞句，包括標(biāo)點(diǎn)等。整體和部分之間存在著辯證的關(guān)系：部分為整體服務(wù)。只有準(zhǔn)確地運(yùn)用好字詞句才能寫好全篇文章，才能反映出作者的奇思妙想，文章才有鮮活的生命力。相同的字詞句在不同的文章里表達(dá)出的意思和含蘊(yùn)是不盡相同的。因此，把字詞句單獨(dú)拎出來(lái)展開(kāi)教學(xué)，脫離了“整體”，全篇的閱讀就支離破碎。同理，我們?cè)趯?duì)整體（全文）進(jìn)行解讀的時(shí)候，同樣離不開(kāi)字詞句的支撐。學(xué)生詞句還不明了，如何去讀懂篇，進(jìn)而從整體、全局去把握全文呢？因此，全篇和字詞句、整體和部分相互依賴，相得益彰。

既然，整體和部分如此重要，那在具體的每一篇課文中，我們?nèi)绾翁幚砗盟鼈兊年P(guān)系呢？任何事物都是由一個(gè)個(gè)部分構(gòu)成，既不忘有整體的部分，又不放棄有部分的整體，既不“只見(jiàn)森林，不見(jiàn)樹木”，也不“只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林”。簡(jiǎn)而言之，我們?cè)诮虒W(xué)一篇文章時(shí)必須有從“整體感知”到“部分理解”再到“綜合深化”的閱讀認(rèn)知過(guò)程。

一、從整體研究部分

閱讀課堂的教學(xué)方式很大程度上取決于課文的表現(xiàn)形式。一般來(lái)說(shuō)，全篇文章脈絡(luò)清晰明了，表達(dá)的意蘊(yùn)明顯、容易掌握，我們可以采用從整體到部分的教學(xué)思路。下面以人教版三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》的教學(xué)為例。這篇課文條理非常清晰的，可首先掌握整體，找到中心，再理清全篇結(jié)構(gòu)，最后緊扣文中重點(diǎn)詞句，深化全篇，提升整體認(rèn)識(shí)。具體的步驟是：

1.通讀全篇，迅速找到全篇的中心句。

2.為什么課文的題目用《美麗的小興安嶺》，而不是《小興安嶺》？小興安嶺可寫的東西非常多，豐富的物產(chǎn)、廣袤的土地等。從題目中，我們可以看出作者寫的側(cè)重點(diǎn)是什么？

有了這樣的開(kāi)課提問(wèn)，學(xué)生能迅速地把握整體。脈絡(luò)清晰的文章都可以用這樣的方式來(lái)把握“整體”。接著，由中心句出發(fā)摸清全篇的行文思路——

全文是按照什么順序來(lái)寫小興安嶺的美麗呢？你能用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括出小興安嶺每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)嗎？

這樣，抓住全篇的主體部分，進(jìn)行深入領(lǐng)悟。最后，提出問(wèn)題：

你最喜歡小興安嶺的哪個(gè)季節(jié)？請(qǐng)選擇其中的一個(gè)季節(jié)，細(xì)細(xì)品讀；并在你喜最歡的句子下面寫上感受。

這樣的閱讀課堂從整體切入，將字詞句融入全篇，既能從全局來(lái)把握整體，也能把課文的主旨落實(shí)到每一個(gè)字詞句中，從整體到部分，再到整體，有整體有部分，促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。

二、從部分研究整體

我們的課文中有很多類似散文的課文，它們沒(méi)有特別明顯的主線，文章的構(gòu)思和行文不受拘束，天馬行空，給小學(xué)生的閱讀帶來(lái)一定困難。一般來(lái)說(shuō)，這樣的課文比較適合從部分入手去牽動(dòng)課文的全篇。下面以人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一課的教學(xué)為例子。

1.請(qǐng)你把課文多讀幾遍。你能找到全文的關(guān)鍵語(yǔ)句嗎？你知道這句話的意思嗎？

這一步讓學(xué)生抓住全篇的重點(diǎn)詞 “甲天下”。甲天下就是天下第一。理解了“甲天下”，才能順利地領(lǐng)悟下文。

2.桂林的什么景色甲天下呢？桂林的山有什么特點(diǎn)？水呢？

這是圍繞已經(jīng)找到的重點(diǎn)詞句“甲天下”去理清全篇的脈絡(luò)。這樣的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生去把握全篇的整體脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。學(xué)生理清了脈絡(luò)：桂林的山——奇、秀、險(xiǎn)；水——靜、清、綠。

3.從寫桂林山水的段落里圈畫出你不理解的詞語(yǔ)，同桌合作理解這些詞語(yǔ)。觀看桂林山水美景的視頻，欣賞桂林山水的美，向別人介紹桂林山水的美，感受祖國(guó)的山河之美。

這樣從部分到整體，既能把看似形散的課文用一個(gè)詞句“甲天下”整合起來(lái)，同時(shí)不忘記理清全文組成的各個(gè)部分，并在感受山水美的基礎(chǔ)上積累優(yōu)美的詞句，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

不管是從整體到部分還是從部分到整體，其實(shí)都是教學(xué)的一個(gè)部分。其本質(zhì)就是 “詞不離句，句不離篇”。不論哪種體裁，不論哪個(gè)年級(jí)，我們都應(yīng)這樣去構(gòu)建平常的語(yǔ)文閱讀課堂，簡(jiǎn)約不簡(jiǎn)單，平常又不平淡。

第二篇：閱讀教學(xué)要處理好十個(gè)關(guān)系

閱讀教學(xué)要處理好十個(gè)關(guān)系

一、多元解讀與閱讀導(dǎo)向的關(guān)系

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要提倡多元解讀，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。但是，前提是尊重文本，是“把握大意”，不能似是而非，更不能無(wú)中生有。這不僅涉及到準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，而且涉及到情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的問(wèn)題，涉及到怎樣做人的問(wèn)題。

如，《小猴子下山》，作者的本意是說(shuō)做事要持之以恒，不可三心二意。而有的教師卻背離童話的主旨，引導(dǎo)學(xué)生從“經(jīng)濟(jì)效益”的角度談感受。

再如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是贊美勇敢的力量，愛(ài)的力量。而當(dāng)有的學(xué)生發(fā)表老麻雀太冒險(xiǎn)了的看法時(shí)，老師不僅不加引導(dǎo)，還順著學(xué)生的發(fā)言補(bǔ)充“留得青山在，不怕沒(méi)柴燒”。

又如，《落花生》，許地山是借花生表明人生態(tài)度和做人準(zhǔn)則──注重實(shí)際，不圖虛名，有益他人，默默奉獻(xiàn)。有的老師還沒(méi)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，就讓他們表態(tài)，結(jié)果多數(shù)學(xué)生表示愿意做桃子、石榴、蘋果，因?yàn)橛趾每矗趾贸?，比花生?qiáng)多了。

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受，有利于發(fā)展創(chuàng)新思維，有助于從多個(gè)角度解讀文本，豐富閱讀感受。但是，一定要處理好多元解讀和閱讀導(dǎo)向的關(guān)系。這樣，才能不偏離作者的寫作目的，才能盡到教師教書育人的責(zé)任。

二、年段目標(biāo)與小學(xué)總目標(biāo)的關(guān)系

既要熟悉小學(xué)閱讀教學(xué)總目標(biāo)，又要牢記各個(gè)年段目標(biāo)。在教學(xué)中要落實(shí)年段目標(biāo)，體現(xiàn)階段性；還要望著總目標(biāo)，想著相鄰年級(jí)的目標(biāo)，體現(xiàn)閱讀訓(xùn)練螺旋上升、穩(wěn)步推進(jìn)的連續(xù)性。

小學(xué)閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。各年段要有所側(cè)重：低年級(jí)，培養(yǎng)閱讀興趣；在閱讀中識(shí)字學(xué)詞；通過(guò)朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點(diǎn)詞句的意思；積累詞語(yǔ)。中年級(jí)，加強(qiáng)朗讀；練習(xí)默讀；學(xué)習(xí)用多種方法理解詞、句、段；把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情；學(xué)習(xí)略讀，粗知大意；體會(huì)詞句表達(dá)效果，初步了解一些表達(dá)方法；養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。高年級(jí)，進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，能體會(huì)詞句含義、感情色彩和表達(dá)效果；揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法；學(xué)習(xí)詩(shī)歌、敘事性、說(shuō)明性等不同文體文章的閱讀；學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集和處理信息。

需要注意的是，各年級(jí)都要重視朗讀、默讀訓(xùn)練，都要重視詞和句的教學(xué)；再者，感受理解、積累、運(yùn)用的能力，不能割裂開(kāi)來(lái)逐一培養(yǎng)，而應(yīng)既有側(cè)重，又要整體推進(jìn)，螺旋上升。

三、教科書與其他資源的關(guān)系

母語(yǔ)教育資源無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在，取之不盡，用之不竭。要深刻認(rèn)識(shí)母語(yǔ)教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)資源意識(shí)，讓所有適用的資源為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)。此其一。教科書是最重要、最基本的課程資源，體現(xiàn)了課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)以教科書為主，用好教科書。此其二。把教科書作為唯一的課程資源，教教科書，這樣的語(yǔ)文教學(xué)單薄、狹窄、封閉，容易脫離學(xué)生實(shí)際和沸騰的生活。而過(guò)多地引進(jìn)其他課程資源，少用甚至不用教科書，活是活了，但教學(xué)輕飄飄，語(yǔ)文訓(xùn)練難以落實(shí)，各項(xiàng)要求難以達(dá)到。

正確的做法是，以教科書為主要憑借，適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)資源，適當(dāng)拓寬教學(xué)途徑與形式，加強(qiáng)課程資源的整合，在學(xué)好教科書、實(shí)現(xiàn)基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)得更多一點(diǎn)、更活一點(diǎn)、更好一點(diǎn)。

四、讀教材與寫教案的關(guān)系

在修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中，增加了教師要“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案”的表述。課改以來(lái)，有忽視鉆研教材的傾向，也有忙于搜集資料、制作課件，顧不上設(shè)計(jì)教案的現(xiàn)象。認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，是有效、高效進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)和保證。

在備課時(shí)，一些教師大致看看課文，就急于讀教參，甚至照著教參寫教案，搞教參搬家。這中間缺少獨(dú)立思考，沒(méi)有“化”的過(guò)程。雖然把教學(xué)要求、教學(xué)步驟寫在了自己的教案上，但由于沒(méi)有消化，還是人家的，肯定不會(huì)收到好的教學(xué)效果。

這里強(qiáng)調(diào)的是，在寫教案之前，一定要反復(fù)讀教材、讀文本，這是每位老師（包括有較長(zhǎng)教齡、有較多經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師）備課時(shí)最基本的功課。

讀文本，要讀進(jìn)去。要進(jìn)入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達(dá)的情感中，與作者共同經(jīng)歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂(lè)，忘乎所以。自己不被感染，不被打動(dòng)，怎么可能讓學(xué)生被感染、被打動(dòng)？

讀文本，要走出來(lái)。要品味文本的語(yǔ)言，找準(zhǔn)理解、欣賞、積累語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)；要熟悉作者的語(yǔ)言風(fēng)格，以便有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。還要揣摩寫法，找準(zhǔn)讓學(xué)生了解、借鑒的重點(diǎn)。

總之，要細(xì)讀文本，反復(fù)讀文本，從中了解作者寫作意圖和編者編寫意圖，讀出情感、情境、情趣，讀出語(yǔ)言風(fēng)格、味道，讀出寫法的個(gè)性、精妙。要把感情、語(yǔ)言、寫法結(jié)合起來(lái)認(rèn)真體會(huì)。細(xì)讀文本的過(guò)程，是與作者對(duì)話的過(guò)程，是自己被打動(dòng)、被征服、對(duì)文本越來(lái)越喜歡的過(guò)程，是對(duì)文本由不理解到理解逐漸感悟的過(guò)程。對(duì)文本喜愛(ài)，進(jìn)而知其然且知其所以然，有了這個(gè)前提，才談得上具體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

五、部分與整體的關(guān)系

至少有兩層意思。

一層是閱讀教學(xué)要重視提高學(xué)生對(duì)文章整體把握的能力。以往的閱讀教學(xué)，重內(nèi)容的分析（搞得不好是對(duì)文章的肢解），輕對(duì)文章精髓的把握，諸如，理解文章的主旨，品味文章的語(yǔ)言，揣摩文章的表達(dá)。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生一遍一遍地、有層次地讀整篇課文，由讀得不大正確到讀正確，讀得不大通順到讀通順，讀得不大有語(yǔ)氣到讀出語(yǔ)氣，讀出作者表達(dá)的思想感情。與此同時(shí)，要從有初步的感受到有較深刻的感受，到抓住文章主旨，品味語(yǔ)言的精妙，領(lǐng)悟一些表達(dá)方法。

另一層是，一篇課文的教學(xué)，一般是由整體到部分再到整體。第一個(gè)整體是指通過(guò)自讀自悟，獲得初步感受，并提出不懂的或感興趣的問(wèn)題（可以是內(nèi)容的、形式的、寫法的）。這一步很重要，是精讀的準(zhǔn)備，也是個(gè)性化閱讀的實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生提出的主要問(wèn)題，聯(lián)系文章在內(nèi)容上的、語(yǔ)言上的、寫法上的重點(diǎn)或難點(diǎn)，進(jìn)入對(duì)部分的閱讀。這種解讀力求是聯(lián)系全文的、兼顧內(nèi)容與形式的（不僅要學(xué)生知道寫了什么，而且知道是怎么寫的；不僅知道哪些地方寫得好，而且知道好在哪里）。最后，回到整體，要能把握文章主旨，受到情感熏陶，內(nèi)化文章語(yǔ)言，習(xí)得文章寫法，并通過(guò)聲情并茂的朗讀或背誦，傳達(dá)對(duì)文章內(nèi)容、情感、語(yǔ)言、寫法的理解和把握。

六、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

預(yù)設(shè)，是課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等的預(yù)先設(shè)計(jì)。生成，是指在具體教學(xué)中，因?qū)W情的變化，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法的適切調(diào)整，以及在教學(xué)中由于教師的教學(xué)機(jī)智和合理調(diào)控，產(chǎn)生的有價(jià)值的問(wèn)題，解決問(wèn)題的思路、方法，學(xué)生出色的、出人意料的回答，教師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或講解，由于這些資源的出現(xiàn)和適時(shí)運(yùn)用，使課堂閃光，使學(xué)生頓悟，使學(xué)生在知識(shí)、能力或方法上實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。

預(yù)設(shè)是前提，否則就是打無(wú)準(zhǔn)備之仗。預(yù)設(shè)，要盡可能符合教材、教師、學(xué)生的實(shí)際。但是，預(yù)設(shè)再周全，也僅僅是預(yù)設(shè)。課堂是師生用武之地，生成是關(guān)鍵。生成性教學(xué)體現(xiàn)教與學(xué)的過(guò)程，體現(xiàn)問(wèn)題解決的過(guò)程。這就要求教師營(yíng)造和諧、愉悅的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有問(wèn)題隨時(shí)提出，有感受隨時(shí)發(fā)表。教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，抓住疑點(diǎn)、重點(diǎn)、閃光點(diǎn)，通過(guò)師與生、生與生的交流互動(dòng)，碰撞出思維、情感、認(rèn)識(shí)的火花，從中生成能力、方法、習(xí)慣。是照本宣科走教案，還是順學(xué)而導(dǎo)注重生成，體現(xiàn)了兩種教學(xué)思想和教學(xué)策略，也是不成熟教師與優(yōu)秀教師的試金石。

七、自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的關(guān)系

自主、合作、探究學(xué)習(xí)是針對(duì)以往被動(dòng)接受學(xué)習(xí)提出的。這種學(xué)習(xí)方式是新課程所倡導(dǎo)的，是我們要大力研究、在教學(xué)中很好體現(xiàn)的。自主學(xué)習(xí)的核心是學(xué)得積極主動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)首先應(yīng)體現(xiàn)在自主閱讀、潛心讀書上。教師在鉆研文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生沉下心來(lái)，認(rèn)真讀課文，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，盡自己之所能，盡量依靠自己的感悟、理解，把課文讀懂。其次，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行有準(zhǔn)備的交流，通過(guò)師與生、生與生的交流、互動(dòng)，加深了對(duì)文本的理解，體會(huì)到語(yǔ)言的精妙，領(lǐng)悟到寫法的特點(diǎn)。

與此同時(shí)，自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)不是對(duì)立的，自主學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥甚至講解。歷史、地理、人物、事件等背景知識(shí)，學(xué)生限于條件或能力，難以弄懂，如，《為中華崛起而讀書》中的“外國(guó)租借地”，就需要教師作簡(jiǎn)明的、動(dòng)情的介紹。遇到學(xué)生經(jīng)過(guò)討論、交流還理解不到位的地方，教師就應(yīng)點(diǎn)撥，猶如畫龍點(diǎn)睛，或使學(xué)生提升境界，或使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。遇到學(xué)生歸納、概括不全面、不清晰的地方，教師就應(yīng)用條分縷析的、準(zhǔn)確的語(yǔ)言幫助歸納與概括（如，文章主旨、學(xué)法、寫法）。當(dāng)經(jīng)過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還理解不準(zhǔn)、不深甚至理解錯(cuò)誤時(shí)，教師就應(yīng)進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解。自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)，沒(méi)有孰優(yōu)孰劣，教學(xué)中要針對(duì)學(xué)情，合理運(yùn)用。

八、精讀、略讀、瀏覽的關(guān)系

這是三種閱讀方法，也是三種閱讀技能，它們的目的、功能有所不同。三種方法、技能都重要，都要重視，都應(yīng)很好地訓(xùn)練。

精讀，重在培養(yǎng)閱讀理解能力，要對(duì)文章從內(nèi)容到語(yǔ)言到寫法比較全面的把握，在其中習(xí)得閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。略讀，是粗略的、不進(jìn)行深究的閱讀，旨在通過(guò)比較快的閱讀，粗知文章大意。瀏覽，指大略地看。除了平時(shí)消遣性閱讀，瀏覽還有一個(gè)重要目的，即根據(jù)需要搜集信息。精讀，各個(gè)年級(jí)都是重點(diǎn)，除了讀懂文章，還要積累學(xué)法、寫法，并注重閱讀方法向略讀、瀏覽的遷移。中年級(jí)開(kāi)始訓(xùn)練略讀，使學(xué)生讀的速度逐步加快，粗知大意的水平逐漸提升，以適應(yīng)平日讀書看報(bào)的需要，進(jìn)而養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。瀏覽，重點(diǎn)在高年級(jí)培養(yǎng)。要教會(huì)學(xué)生有目的地、帶著任務(wù)進(jìn)行瀏覽，要逐漸提高瀏覽的速度，學(xué)會(huì)一目十行地讀，要培養(yǎng)捕捉有用信息的能力。在閱讀教學(xué)中，以訓(xùn)練精讀為主，訓(xùn)練略讀、瀏覽為輔；要有意識(shí)地通過(guò)整合資源、擴(kuò)大閱讀量，把精讀、略讀、瀏覽結(jié)合起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。而在課外閱讀中，略讀、瀏覽就派上了用場(chǎng)。

九、學(xué)讀與學(xué)寫的關(guān)系

葉圣陶先生提出，聽(tīng)說(shuō)讀寫宜并重。在閱讀教學(xué)中，讀寫宜并重，要努力克服“跛腳”現(xiàn)象。在學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程中，多數(shù)學(xué)科都有教科書，都需要閱讀。語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科不同的是，其他學(xué)科讀是手段，了解學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)科能力是目的；而語(yǔ)文學(xué)科以培養(yǎng)閱讀能力為己任。培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力是語(yǔ)文學(xué)科的專責(zé)。

語(yǔ)文教科書中的課文，不僅昭示著寫了什么，而且昭示著怎么寫。以往語(yǔ)文教學(xué)少慢差費(fèi)，原因很多，讀寫分離是其中一個(gè)重要的原因。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)懀瑥淖x學(xué)寫，由句到段到篇。這樣做，既能提高閱讀鑒賞能力，又能提高書面表達(dá)能力。要重視結(jié)合閱讀教學(xué)，進(jìn)行經(jīng)常性的練筆。如，寫幾句讀后的感受，順著作者的思路進(jìn)行續(xù)寫。

十、課內(nèi)與課外的關(guān)系

課內(nèi)閱讀內(nèi)容有限，時(shí)間有限，所得有限。而母語(yǔ)學(xué)習(xí)資源無(wú)限，機(jī)會(huì)無(wú)限，發(fā)展無(wú)限。所以，新課程提出一個(gè)重要思想：學(xué)習(xí)語(yǔ)文要兩條腿走路，既要提高課堂教學(xué)效率，又要引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，而讓學(xué)生盡早、更多地直接接觸語(yǔ)文材料，開(kāi)展課外閱讀，是加強(qiáng)課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。

“課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展?！闭n外閱讀越早越好。待小學(xué)生認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的漢字以后，就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀?？上茸x注音讀物，再讀純漢字讀物。與教科書配套的《同步閱讀》，是比較好的入門書。教師要經(jīng)常推薦課外讀物；指導(dǎo)閱讀方法，特別是讀整本書的方法；鼓勵(lì)摘錄好詞佳句，做讀書卡片，寫讀書筆記；提倡親子閱讀（父母與子女共同閱讀、交流）；組織讀書匯報(bào)會(huì)、開(kāi)展讀書評(píng)比活動(dòng)等等。在不斷指導(dǎo)與交流中，學(xué)生必定會(huì)喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，嘗到閱讀的甜頭，進(jìn)而養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。學(xué)生一旦把讀書視為生活的一部分，好讀書，讀好書，那么無(wú)論在閱讀能力上，還是在學(xué)習(xí)潛能上，都會(huì)給我們意外的驚喜。

第三篇：班主任要處理好與學(xué)生的關(guān)系

在與學(xué)生相處時(shí)把握好批評(píng)與表?yè)P(yáng)

——班主任培訓(xùn)稿

各位同仁: 在座的都知道，班主任是學(xué)生人生旅途中的領(lǐng)路人，是班集體的教育者、組織者、管理者和引導(dǎo)者，使學(xué)校與學(xué)生、家長(zhǎng)之間的紐帶和橋梁。所以，班主任工作是學(xué)校工作中最為關(guān)鍵的一環(huán)。班主任對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)有著潛移默化但又舉足輕重的影響，甚至她的一顰一笑，舉手投足，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)影響。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：一個(gè)班的好與否，在很大程度上取決于班主任工作的指導(dǎo)思想是否正確，具體方法的運(yùn)用是否得當(dāng)，是否符合學(xué)生的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)。下面我把學(xué)習(xí)得來(lái)的感悟與我近十多年來(lái)的班主任一些做法和體會(huì)，向大家做一個(gè)回報(bào)：

在與學(xué)生相處時(shí)把握好批評(píng)與表?yè)P(yáng)

班主任要處理好的三個(gè)關(guān)系： 班主任與學(xué)生： 班主任與家長(zhǎng)： 班主任與科任老師

一班主任與學(xué)生關(guān)系：平等、尊重

1、借了學(xué)生的東西用，要不要說(shuō)謝謝？

2、為什么老師精心制定的班規(guī)會(huì)遭到同學(xué)們的抵抗，如果你遇到這種情況將如何處理？你認(rèn)為，班規(guī)應(yīng)該管老師嗎？

3、你錯(cuò)了，會(huì)給學(xué)生道歉嗎？ 在頭腦里是否真正做到平等對(duì)待學(xué)生。觀察了解學(xué)生：

沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。直接溝通： 通過(guò)家長(zhǎng)了解： 通過(guò)學(xué)生了解： 通過(guò)科任老師了解：

在課堂上觀察：自己的課、別人的課、沒(méi)有教師的課。在活動(dòng)中觀察：運(yùn)動(dòng)會(huì)、課間 多聽(tīng)少說(shuō) 批評(píng)的藝術(shù)：

1.旁敲側(cè)擊

2.寓莊于諧

3.以退為進(jìn)

4.欲抑先揚(yáng) 5.故意沉默

6.正話反說(shuō)

7.以鼓勵(lì)代批評(píng)

8.合縱連橫 著名教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)，“批評(píng)不僅僅是一種手段，更應(yīng)是一種藝術(shù)，一種智慧?！?1.旁敲側(cè)擊。

在批評(píng)某種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)、看法、做法時(shí)，在批評(píng)某種不良的習(xí)慣、不良的嗜好、不良的風(fēng)氣時(shí)，不直言其事，而是借助于寓言故事、歷史典故、軼聞傳說(shuō)來(lái)諷喻說(shuō)理；或借助于批評(píng)類似現(xiàn)象，引起對(duì)方的聯(lián)想、比照；或講個(gè)小笑話，啟發(fā)對(duì)方去思考，這種批評(píng)方式可稱作旁敲側(cè)擊。

當(dāng)某學(xué)生心中有事不能專心聽(tīng)講致使成績(jī)下降，則在班中講了這樣一個(gè)小故事：弈秋是全國(guó)最善于下棋的人。讓弈秋教兩個(gè)人下棋，其中一個(gè)人專心致志，只聽(tīng)弈秋的教導(dǎo)；而另一個(gè)人雖然也聽(tīng)講，可是他心里卻想著天上有天鵝要飛過(guò)，怎樣拿弓箭去射它。這個(gè)人雖然和那個(gè)專心致志的人在一起學(xué)習(xí)，成績(jī)卻不如那個(gè)人。是他的智力不如前一個(gè)人嗎？學(xué)生回答說(shuō)：不是這樣的。故事講完后，學(xué)生想到自己的成績(jī)下降就是因?yàn)闆](méi)有專心致志，查出原因迎頭趕上。

2.寓莊于諧。德國(guó)著名演講家海茵茲·雷曼麥說(shuō)：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮?。”批評(píng)學(xué)生也是如此，板著面孔說(shuō)教，很多時(shí)候，效果并不理想。用幽默的方式批評(píng)學(xué)生，能使問(wèn)題點(diǎn)而不破，很容易被學(xué)生接受，有利于問(wèn)題的解決。

數(shù)學(xué)課上，老師正在板書，一個(gè)學(xué)生不介意地用筆在桌上敲打起來(lái)，老師便立即停下了板書，詼諧地說(shuō)：“同學(xué)們，數(shù)學(xué)課是不是需要伴奏？”老師的幽默逗笑了學(xué)生，敲打聲也悄然隱去。

有一次，一位教師去上課，雖然上課的鈴聲已經(jīng)響過(guò)，但學(xué)生始終沒(méi)有進(jìn)入角色。有的學(xué)生在談天說(shuō)地，有的學(xué)生在靜觀窗外，還有兩位學(xué)生伏案而睡?？吹酱司?，這位老師并沒(méi)有火冒三丈，而是先咳嗽一聲，然后略帶笑意地對(duì)大家說(shuō)：“如果兩位聊天的同學(xué)也能像那兩位觀看窗外景色的同學(xué)那樣保持安靜的話，就不會(huì)影響睡覺(jué)的同學(xué)了?！崩蠋熡哪脑捳婵芍^“一石三鳥”，一陣笑聲之后，教室里安靜下來(lái)。3.以退為進(jìn)。

對(duì)于某些學(xué)生的偶爾犯錯(cuò)，老師退一步，給他一個(gè)自我反省、自我教育的機(jī)會(huì)，讓他感受到老師對(duì)他的信任，這對(duì)他是一種鼓舞、一種力量，產(chǎn)生的效果往往比老師大聲訓(xùn)斥、嚴(yán)厲批評(píng)要好得多。

有一次上課時(shí)，一個(gè)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生顯得很興奮，老是找旁邊的同學(xué)輕輕地講話，老師暗示他兩次也沒(méi)大效果。在課上，老師并沒(méi)有與他較勁。但下了課他主動(dòng)找到老師說(shuō)，老師你批評(píng)我吧。老師不但沒(méi)有馬上批評(píng)他，而且跟他說(shuō)“你能來(lái)找老師認(rèn)錯(cuò)，這很好，我想老師可能也有責(zé)任，如果老師的課能講得更精彩生動(dòng)一些就會(huì)吸引你聽(tīng)課了，……好吧，以后我們一起來(lái)努力?！睆拇艘院筮@個(gè)學(xué)生聽(tīng)課都很認(rèn)真。4.欲抑先揚(yáng)。

當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生的缺點(diǎn)時(shí)，老師批評(píng)教育的方式和態(tài)度會(huì)直接影響到教育的效果。如有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)某些成績(jī)好的學(xué)生不關(guān)心集體、比較自私或驕傲自大，不尊重老師、同學(xué)，心胸狹窄等等。面對(duì)學(xué)生這樣的缺點(diǎn)，教師找學(xué)生談話時(shí)若開(kāi)門見(jiàn)山指出缺點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這樣的缺點(diǎn)有什么不好時(shí)，學(xué)生卻不以為然，他們覺(jué)得自己既沒(méi)影響老師的教學(xué)，又沒(méi)影響班集體，更沒(méi)有違反校規(guī)校紀(jì)，老師似乎多管閑事。但這些缺點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)、對(duì)于將來(lái)是很不利的。教師有責(zé)任幫助學(xué)生克服這些缺點(diǎn)。面對(duì)這種情況，我一般采取先揚(yáng)后抑的辦法。批評(píng)之前，先對(duì)學(xué)生各方面的優(yōu)點(diǎn)充分肯定，讓學(xué)生有一個(gè)愉快的心境，再提出學(xué)生在某方面存在的不足，讓他知道若能改正自己的不足或缺點(diǎn)，他就會(huì)成為一個(gè)更好的學(xué)生，更受大家歡迎、尊敬的人，那不是很好嗎？這樣一來(lái)，學(xué)生覺(jué)得老師并不是討厭他的缺點(diǎn)，而是為了他好，為了他的成長(zhǎng)，他會(huì)從內(nèi)心接受批評(píng)教育。利用先揚(yáng)后抑的批評(píng)方式時(shí)老師要有耐心，循循善誘，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到他的缺點(diǎn)對(duì)自己和別人的危害。從而自覺(jué)地、積極地去克服、改正缺點(diǎn)。（國(guó)慶節(jié)——腳病——情商——智商—— 一周一句——拍手跺腳）5.故意沉默。

在批評(píng)學(xué)生的過(guò)程中，教師有意識(shí)地保持沉默，有時(shí)也是一種很好的批評(píng)方式。

一個(gè)學(xué)生迷上了電腦游戲。一次，班主任在一家游戲房找到了他。班主任一言不發(fā)，只是用嚴(yán)肅的目光默默地盯著他看。學(xué)生感到心里發(fā)虛，悶聲不響地跟著老師回學(xué)校去了。路上，兩人誰(shuí)也沒(méi)說(shuō)一句話。以后的幾天里，班主任沒(méi)找那位學(xué)生談話，可是學(xué)生自己卻一直心事重重。一個(gè)星期后，學(xué)生在也憋不住了，他主動(dòng)找到了班主任：“老師，你怎么不批評(píng)我??？”老師說(shuō)：“現(xiàn)在你不到游戲機(jī)房去了，讓我批評(píng)你什么呀？”這時(shí)學(xué)生才如釋重負(fù)地笑了。事后學(xué)生對(duì)別人說(shuō)：“如果老師當(dāng)時(shí)罵我一頓，我可能很快就忘記了?？衫蠋熢绞遣豢月?，我自己想的越多。也許我一生都不會(huì)忘記當(dāng)時(shí)老師的那種眼神?！?/p>

在老師的沉默中，學(xué)生感覺(jué)到了老師的不滿和責(zé)備，產(chǎn)生了一種心理壓力，并在自我反省中領(lǐng)悟自己的不足或過(guò)錯(cuò)，從而收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。（學(xué)生吸煙）6.正話反說(shuō)。

在批評(píng)學(xué)生時(shí),有時(shí)為了更好地達(dá)到目的,故意正話反說(shuō),反而更能成功,這就是反語(yǔ)的妙處

有位班主任發(fā)現(xiàn)班上有不少男生開(kāi)始偷偷抽煙。通曉教育心理的老師知道這是許多男生在青春期追求“成人化”的表現(xiàn)，橫加指責(zé)只會(huì)導(dǎo)致師生對(duì)立。因此，在一次班會(huì)課上，老師并不點(diǎn)吸煙學(xué)生的名，只是說(shuō)了這么一席話：“今 天我給大家講講吸煙的好處?！币痪涿钫Z(yǔ)使那些吸煙的同學(xué)猛吃一驚。老師緊接著說(shuō)：“第一大好處是吸煙引起咳嗽，夜半時(shí)分咳嗽的最厲害，這樣小偷不敢來(lái)偷你的東西。第二大好處是咳嗽導(dǎo)致駝背，可以節(jié)省衣料。第三，可以演包公。從小開(kāi)始吸煙，長(zhǎng)大后臉色黃中帶黑，演包公不用化裝。第四，永遠(yuǎn)不老。吸煙的歷史越長(zhǎng)，壽命越短，當(dāng)然也別想老了。”

7.以鼓勵(lì)代批評(píng)。

對(duì)一些心理承受能力較差的學(xué)生，一般宜通過(guò)鼓勵(lì)達(dá)到批評(píng)的目的。使他們從鼓勵(lì)中發(fā)現(xiàn)不足，看到希望，增強(qiáng)信心。

我班一名班干部，工作一直積極主動(dòng)，學(xué)生工作做得很不錯(cuò)，深得老師贊許和學(xué)生認(rèn)可。但有一次，他因?yàn)橐馔獾脑?，在組織一次班級(jí)活動(dòng)時(shí)，搞得很糟，部分同學(xué)對(duì)此表示不滿，該同學(xué)就背上了思想包袱，工作再不像原來(lái)那樣積極、主動(dòng)、熱情了。我找他談話：“你以前的工作成績(jī)是有目共睹的，是大家公認(rèn)的，但不能因一時(shí)的失誤就變得灰心、失望，只要今后在工作中更認(rèn)真、細(xì)致，把事情考慮周全一點(diǎn)，你就會(huì)取得更好的成績(jī)?！睆拇?，這名學(xué)生又開(kāi)始積極主動(dòng)進(jìn)行班級(jí)工作，成效一直不錯(cuò)。

有的班主任對(duì)不完成作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)的批評(píng)，并責(zé)令其“站起來(lái)”接受教育。學(xué)生盡管站起來(lái)了，卻表現(xiàn)出對(duì)班主任的不滿情緒，不能按時(shí)完成作業(yè)的現(xiàn)象仍然不能杜絕。而我則要求完成作業(yè)的學(xué)生“舉起手”來(lái)。學(xué)生們齊刷刷地舉起了手，各個(gè)臉上綻放著笑容。此時(shí)，我高興地說(shuō)：“很好，按時(shí)完成是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是鞏固所學(xué)知識(shí)的好方法。但是，還有個(gè)別同學(xué)沒(méi)有舉起手，這也是一種誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)。而且我相信，他們沒(méi)完成作業(yè)，一定是有原因的，否則誰(shuí)能有意不完成作業(yè)呢？希望這幾位同學(xué)能抓緊時(shí)間補(bǔ)上?！薄罢酒饋?lái)”是一種懲罰，使學(xué)生丟了面子，“舉起手來(lái)”是一種表?yè)P(yáng)，滿足了學(xué)生獲得尊重和贊揚(yáng)的心理需要。而且，我的一番話說(shuō)得十分巧妙，既曉之以理，贊揚(yáng)了完成作業(yè)是一種好習(xí)慣，又動(dòng)之以情，表?yè)P(yáng)了沒(méi)完成作業(yè)同學(xué)的誠(chéng)實(shí)，既給沒(méi)完成作業(yè)同學(xué)找了臺(tái)階，又為其改正缺點(diǎn)指明了方向，效果自然大相徑庭。8.合縱連橫。

“某某同學(xué)上課聽(tīng)講非常專心，發(fā)言踴躍，作業(yè)做得也很細(xì)心、認(rèn)真，遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)同學(xué)……”在班級(jí)中，經(jīng)常采用指名道姓表?yè)P(yáng)一些同學(xué)好的事例，在班級(jí)中樹立發(fā)揚(yáng)正氣。在表?yè)P(yáng)中，給學(xué)生樹立了榜樣，強(qiáng)化了學(xué)生的是非觀念，也讓學(xué)生清醒地意識(shí)到：有悖于集體利益的思想行為在集體中沒(méi)有市場(chǎng)，會(huì)受到斥責(zé)。這樣，一些行為習(xí)慣差的學(xué)生自然在集體教育中受到感染，受到熏陶，由過(guò)去被動(dòng)受教育逐漸變?yōu)樽晕医逃蜃杂X(jué)教育。

批評(píng)的目的：

要使被批評(píng)者樂(lè)于接受批評(píng)、并能轉(zhuǎn)化為自我批評(píng)，最后化為自己的行動(dòng)。

批評(píng)中方法的采?。?/p>

1、想一想

他為什么出錯(cuò)?我批評(píng)他什么?我希望他哪一點(diǎn)能改善?他心里想什么?

2、緩一緩

教師在情緒不穩(wěn)定時(shí)不宜批評(píng)學(xué)生，以免使幼兒錯(cuò)誤地認(rèn)為“老師心情不好，拿我出氣”，留下壞印象，給以后的工作設(shè)置障礙。教師情緒狀況良好時(shí)批評(píng)學(xué)生能更理智更客觀。同樣，學(xué)生情緒特別激動(dòng)時(shí)也不宜進(jìn)行批評(píng)，而應(yīng)進(jìn)行“冷處理”，待其冷靜下來(lái)，心平氣和時(shí)進(jìn)行，事半功倍。

3、避一避

適宜的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合的選擇也能影響到批評(píng)的效果。批評(píng)學(xué)生不宜在進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)或大庭廣眾之下進(jìn)行。否則，一方面有害于學(xué)生的自尊心，另一方面也往往打亂活動(dòng)計(jì)劃，分散其他學(xué)生的注意力。

4、笑一笑

教育家魏書生說(shuō)：“教師無(wú)意中的一次微笑，一個(gè)愛(ài)撫動(dòng)作，一句鼓勵(lì)的話，一次真誠(chéng)的批評(píng)，都可能挽救一個(gè)瀕臨絕望的學(xué)生。”同樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)時(shí)，態(tài)度也應(yīng)委婉、溫和，在輕松愉快的氣氛中使幼兒認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，以期改進(jìn)。

5、議一議

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教育情景，利用日常生活中的一些事件及時(shí)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)別人時(shí)提高自身認(rèn)識(shí)。積極利用角色游戲，使學(xué)生學(xué)會(huì)移情和換位思考，產(chǎn)生感情共鳴，達(dá)成共識(shí)。側(cè)重點(diǎn)放在“評(píng)”上，以理服人，啟迪教育學(xué)生。（女生喝醉班會(huì)討論人人發(fā)言最后的結(jié)果是

1、青少年不能喝酒有害身心健康。

2、孝敬父母體貼老人。

3、勤儉節(jié)約不鋪張浪費(fèi)等。自此以后 再也沒(méi)喝酒的了。

關(guān)于懲罰：

《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》 第十六條班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利。學(xué)會(huì)為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任。

中國(guó)青少年研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)孫云曉：沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育?？涿兰~斯認(rèn)為：嚴(yán)格的紀(jì)律是必須的，學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律猶如磨盤沒(méi)有水（依夸美紐斯書中所述，“嚴(yán)格的紀(jì)律”即是懲罰）。他以“ 樹木如果不去常加修剪，它們便會(huì)回復(fù)到它們的野生狀態(tài)”做例子，強(qiáng)調(diào)懲罰的重要性。失去了一翼的殘缺的教育難以凝聚整體教育的強(qiáng)大合力，必然影響學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展，帶來(lái)諸多不良后果。正如馬卡連柯所說(shuō)：“合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)性格，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志和人的尊嚴(yán)感，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力。”

有一個(gè)12歲的少年，在院子里踢足球，把鄰居家的玻璃踢碎了。鄰居說(shuō)，我這塊玻璃是好玻璃，12.5美元買的，你賠。這是在1920年，12.5美元可以買125只雞。這個(gè)孩子沒(méi)辦法，回家找爸爸。爸爸問(wèn)玻璃是你踢碎的嗎？孩子說(shuō)是。爸爸說(shuō)，那你就賠吧，你踢碎的你就賠。沒(méi)有錢，我借給你，一年后還。在接下來(lái)的一年里，這個(gè)孩子擦皮鞋、送報(bào)紙、打工掙錢，掙回了12.5美元還給父親。這個(gè)孩子長(zhǎng)大后成了美國(guó)的總統(tǒng)，就是里根。這是他在回憶錄中寫到的一個(gè)故事，他說(shuō)正是通過(guò)這樣一件事讓我懂得了什么是責(zé)任，那就是為自己的過(guò)失負(fù)責(zé)。

一個(gè)媽媽說(shuō)孩子總是丟三落四，她的辦法是什么呢，在孩子每個(gè)口袋里都放著錢，每個(gè)口袋都裝上名片。而另一位母親，則全然不同。孩子去夏令營(yíng)，媽媽問(wèn)，東西都準(zhǔn)備好了嗎，孩子說(shuō)，都好了，你就別管了。這個(gè)媽媽一看，衣服帶得不夠，手電沒(méi)帶，就問(wèn)孩子，那邊的氣候你知道嗎？衣服夠不夠？晚上活動(dòng)的東西都準(zhǔn)備了嗎？孩子答，沒(méi)問(wèn)題。這位媽媽就沒(méi)再說(shuō)什么。第二天，孩子背著包就走了。一個(gè)星期后，孩子回來(lái)。媽媽問(wèn)，玩得開(kāi)心不開(kāi)心？開(kāi)心。有沒(méi)有什么麻煩？哎呀，凍死了，沒(méi)想到山里這么冷。還有呢？晚上活動(dòng)沒(méi)有手電很不方便，那怎么辦呢？以后得像爸爸一樣，出差 之前拉個(gè)單子，好好咨詢一下。

沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育，沒(méi)有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。教育的秘訣是真愛(ài)。專制不是愛(ài)，把人家不需要的愛(ài)強(qiáng)加給別人，是專制；溺愛(ài)不是愛(ài)，溺愛(ài)對(duì)人是不尊重，明明你行我覺(jué)得你不行。在信任了解的基礎(chǔ)上，給孩子充分的成長(zhǎng)空間，其實(shí)孩子就是在磕磕碰碰中長(zhǎng)大的。要相信，孩子的能力，永遠(yuǎn)超出大人的想像。喚醒心靈的自我體驗(yàn)

一位特級(jí)教師班級(jí)的門鎖眼總被人塞進(jìn)東西。這位老師在細(xì)致調(diào)查后，確認(rèn)是鄰班兩個(gè)被他批評(píng)的男生所為。一天放學(xué)后，這兩個(gè)男生又往他們教室門鎖里塞火柴梗，這位特級(jí)教師不動(dòng)聲色地走了過(guò)去，兩個(gè)學(xué)生慌張起來(lái)，以為老師會(huì)大發(fā)雷霆，可這位特級(jí)教師裝作沒(méi)事的樣子，說(shuō)：“請(qǐng)你們幫忙把鎖眼里的東西掏出來(lái)?！边@位老師說(shuō)：“這是誰(shuí)干的，他這輕輕一塞，卻害得你們掏了半天?！闭f(shuō)完，他還謝謝兩位男生。結(jié)果不言而喻，兩名男生羞愧難當(dāng)，當(dāng)面向老師道歉。

青少年教育專家孫云曉明確指出：“孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，恰恰是教育的良機(jī)……此時(shí)明白的道理可能使他刻骨銘心?！薄敖逃皇歉脑烊?，是喚醒人?！焙⒆邮窃隗w驗(yàn)中長(zhǎng)大的，不是在說(shuō)教中長(zhǎng)大的。這位老師巧妙地運(yùn)用懲罰的手段，讓學(xué)生自己承擔(dān)做壞事的后果，既維護(hù)了學(xué)生的面子，又運(yùn)用體驗(yàn)法喚醒沉睡在孩子心中的內(nèi)疚，達(dá)到自我教育的目的，真可謂一舉兩得。因此，當(dāng)一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生打碎了一塊玻璃不妨和家長(zhǎng)達(dá)成一個(gè)協(xié)議：讓學(xué)生通過(guò)自己的努力賠償這塊玻璃，而不是讓學(xué)生的父母代為賠償；當(dāng)一個(gè)學(xué)生在課堂上不遵守紀(jì)律，影響上課，我們不妨請(qǐng)他敘述事情的經(jīng)過(guò)，讓他講出不遵守紀(jì)律的原因和危害，使之在學(xué)生的心里形成一種反思，然后讓他做一回記者，現(xiàn)場(chǎng)采訪周圍同學(xué)的感受，讓那些喜歡吵鬧的同學(xué)親耳聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的心聲，以引起心靈的觸動(dòng)和思想的震撼。這種不顯山不露水的懲罰，無(wú)疑比罰站、蹲馬步等方式更容易深入學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生從不愉快的情感體驗(yàn)中警醒自責(zé)，從而自覺(jué)糾正自己的過(guò)失。2一張溫情的罰款單

有一位警察是位自行車愛(ài)好者。一天清早，他在大街上巡邏，突然發(fā)現(xiàn)一 輛自行車飛速朝他駛來(lái)，他下意識(shí)地拿出測(cè)速儀，開(kāi)始測(cè)定他的速度有沒(méi)有違反交通規(guī)則，測(cè)速儀顯示的速度已經(jīng)超過(guò)了限定的速度，他違規(guī)了!警察這么一想，覺(jué)得不對(duì)，天哪!他測(cè)的竟然是汽車的速度，也就是說(shuō)，剛才那個(gè)車手的速度超過(guò)了汽車!他驚呆了，他有點(diǎn)不相信一個(gè)人可以把自行車騎得像汽車一樣快。他把那個(gè)騎車的人攔住，車手是一位十五六歲的孩子。

警察把測(cè)速儀顯示的速度告訴他，并指出他違反了交通規(guī)則，要對(duì)他進(jìn)行罰款。警察讓他把學(xué)校地址告訴他，否則要重罰。孩子告訴警察，他是哥本哈根一所學(xué)校的學(xué)生，因?yàn)橼s著上學(xué)所以騎得快了點(diǎn)兒。

警察笑著對(duì)他說(shuō)：“原來(lái)你還是個(gè)學(xué)生，那么，你先上學(xué)，以后我會(huì)同你聯(lián)系?！辈痪?，那個(gè)孩子的學(xué)校接到一封信，信來(lái)自哥本哈根最著名的自行車俱樂(lè)部，這個(gè)俱樂(lè)部曾經(jīng)培養(yǎng)過(guò)許多優(yōu)秀的自行車手。信中說(shuō)，歡迎那個(gè)叫斯卡斯代爾的孩子參加他們的俱樂(lè)部，他們將為他提供一切訓(xùn)練條件，信中還夾著一張警察測(cè)定的速度單。

4年后斯卡斯代爾成為丹麥的自行車賽冠軍，并在奧運(yùn)會(huì)上拿到了自行車賽冠軍，這是丹麥自行車運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上的第一塊金牌。

采取切實(shí)有效的、具有激勵(lì)性質(zhì)、“溫情罰款”式的懲罰方式，在懲罰學(xué)生時(shí)又要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和優(yōu)點(diǎn)。幫助他不斷自我反思，從而自覺(jué)遷移，品性和學(xué)識(shí)逐步得到提高，這樣的“懲罰”才是最有效的。3“看破”卻“不說(shuō)破”的藝術(shù)

有一位班主任在離上課還有5 分鐘時(shí)到班上去查看情況，班長(zhǎng)悄悄地出來(lái)告訴他：“兩名學(xué)生搞惡作劇，準(zhǔn)備把掃帚平放在半開(kāi)的教室門上，再將半盆水放在掃帚上，上面再放上撮子，等英語(yǔ)老師一上課，一推門就全打潑在老師身上?！卑嘀魅卫蠋熥哌M(jìn)教室，果然看見(jiàn)兩人正在行動(dòng)，他并沒(méi)把學(xué)生揪出教室訓(xùn)斥，而是裝著不知道的樣子，微笑著說(shuō)：“同學(xué)們，你們的教室太臟了，本來(lái)應(yīng)該在下午由值日生打掃，現(xiàn)在這兩位同學(xué)做好事，打來(lái)了水，找來(lái)了掃帚、撮子，那我們就破例耽誤幾分鐘，希望大家協(xié)助他們用最快的速度打掃完衛(wèi)生再上課。”這次有特殊意義的清掃工作結(jié)束后，班主任表?yè)P(yáng)了兩名學(xué)生，他倆低垂著頭，神色極為不安。一場(chǎng)惡作劇就這樣被制止了。課后，這兩名學(xué)生主動(dòng)向班主任承認(rèn)了錯(cuò)誤，并保證今后不再搞惡作劇了，一定要尊敬老師，努力學(xué)習(xí)。每一個(gè)孩子都會(huì)有缺點(diǎn)，每一個(gè)孩子也都會(huì)犯錯(cuò)誤。這位班主任老師在處理這一惡作劇時(shí)，一不批評(píng)，二不訓(xùn)斥，而是以裝糊涂的辦法，巧妙地將惡作劇行為轉(zhuǎn)化為一次有特殊教育意義的公益活動(dòng)，使學(xué)生不露痕跡地、自然而然地接受了教育，比起那些生硬地批評(píng)、訓(xùn)斥的制止辦法，其效果不知好了多少倍。其實(shí)，對(duì)學(xué)生的過(guò)失，教師大都具有“看破”的能力。但“看破”之后，應(yīng)該小心翼翼地去觸及，去教育，去修正，更要不著痕跡地給孩子以悔過(guò)的機(jī)會(huì)，為孩子保留自尊的空間。4 遲發(fā)的榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)?/p>

在星期一的升旗儀式上，某校少先隊(duì)大隊(duì)部的徐老師正在頒發(fā)集體讀書獎(jiǎng)?wù)隆Ｋ焉弦恢馨喔刹繖z查的結(jié)果通報(bào)了一下，全校20個(gè)班級(jí)，有18個(gè)班級(jí)獲得了集體讀書獎(jiǎng)?wù)隆Ｐ炖蠋熞粋€(gè)一個(gè)宣布，18個(gè)獲獎(jiǎng)班級(jí)的中隊(duì)長(zhǎng)高興地從徐老師手中接過(guò)獎(jiǎng)?wù)拢缓笪⑿χ氐疥?duì)伍里去。此時(shí)全校師生的目光全都集中到二(2)班和四(2)班這兩個(gè)未獲獎(jiǎng)的班級(jí)，這兩個(gè)班的師生顯然有些惱火，更有些慚愧：怎么人家都有，就惟獨(dú)我們班級(jí)沒(méi)有呢？這時(shí)，徐老師忽然宣布說(shuō)：老師有一個(gè)好消息要告訴大家。學(xué)校決定給二(2)班和四(2)班也頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)隆槭裁茨?？因?yàn)椋「刹吭谥芤?、周二檢查時(shí)，記了合格，并給他們發(fā)了整改通知書。在以后的3天里，他們兩個(gè)班級(jí)能改掉環(huán)習(xí)慣，早讀的質(zhì)量明顯提高了。所以，學(xué)校決定給他們一次機(jī)會(huì)，也給他們頒發(fā)集體獎(jiǎng)?wù)?，這是他們?nèi)w同學(xué)努力的結(jié)果。徐老師的話音剛落，二(2)班和四(2)班的師生立刻歡呼起來(lái)。

在這里，懲罰成為一種美麗的等待。在那遲發(fā)獎(jiǎng)?wù)碌膸追昼娎铮@兩個(gè)班的師生在思考，自己的班級(jí)為什么沒(méi)有獎(jiǎng)?wù)?？而那遲到的幾分鐘里，也給其他班級(jí)師生一個(gè)警示：平時(shí)工作做好了，就能獲得獎(jiǎng)?wù)?；假如平時(shí)的班級(jí)工作一步不踏實(shí)，學(xué)校就給以警告，甚至是懲罰。獎(jiǎng)?wù)率墙?jīng)過(guò)全班師生的努力才獲得的。正是這種美麗的懲罰，才顯得獎(jiǎng)?wù)碌牡脕?lái)不易，師生才會(huì)倍加珍惜。5 上帝的啟示

班里有幾個(gè)寫字拖拉的學(xué)生，每節(jié)寫字課上都是別的同學(xué)寫完了，他們還在優(yōu)哉游哉地剛開(kāi)了個(gè)頭。我嘗試過(guò)許多現(xiàn)在流行的諸如獎(jiǎng)小紅花、罰抄作業(yè)等獎(jiǎng)懲方法，都不見(jiàn)成效。不拖拉的孩子仍舊不拖拉，拖拉的孩子照舊拖拉。常常是為了照顧幾個(gè)調(diào)皮的孩子，耽誤了大多數(shù)孩子的寶貴時(shí)間。直到有一 天，我讀到這樣一則小故事：

有一位猶太教的長(zhǎng)老，酷愛(ài)打高爾夫球。在一個(gè)安息日，他違反了教規(guī)，偷偷打高爾夫球，剛打到第二個(gè)洞，就被天使發(fā)現(xiàn)了，天使便到上帝面前告狀，說(shuō)長(zhǎng)老不守教義，居然在安息日打高爾夫球。上帝跟天使說(shuō)，要好好懲罰長(zhǎng)老。于是，從第三個(gè)洞開(kāi)始，長(zhǎng)老打出超完美的成績(jī)，幾乎都是一桿進(jìn)洞。就這樣直到打完18洞，長(zhǎng)老的成績(jī)比任何一位世界級(jí)的高爾夫球手都優(yōu)秀。天使很生氣地問(wèn)上帝：“這就是你對(duì)長(zhǎng)老的懲罰嗎？”上帝說(shuō)：“正是。你想想，他有這么驚人的成績(jī)，以及興奮的心情，卻不能跟任何人說(shuō)。如果人生沒(méi)有人能一起分享，不也算是一種懲罰？”

受這個(gè)故事的啟示，我靈機(jī)一動(dòng)，何不換一種方式呢？于是，又到寫字課時(shí)，我允許先完成任務(wù)的同學(xué)到操場(chǎng)自由讀書，結(jié)果，僅15分鐘，有幾個(gè)學(xué)習(xí)認(rèn)真、寫字迅速的學(xué)生就完成了作業(yè)。他們拿著自己喜歡的書歡叫著跑出教室，接著又有許多孩子陸陸續(xù)續(xù)地跑出了教室……操場(chǎng)上的讀書聲和歡笑聲讓沒(méi)有寫完的學(xué)生臉上寫滿了羨慕，那幾個(gè)拖拉的孩子也一反常態(tài)，都在認(rèn)認(rèn)真真地寫作業(yè)，結(jié)果不到30分鐘，所有孩子們的作業(yè)全部完成了，質(zhì)量好過(guò)任何一次。

原來(lái)，當(dāng)懲罰成為學(xué)生的一種自覺(jué)需要時(shí)，當(dāng)懲罰成為學(xué)生渴望獲得的一種榮耀時(shí)，那懲罰就會(huì)變成了獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生自然就不再需要我們教師去“誘導(dǎo)”了。

懲罰應(yīng)注意的問(wèn)題

懲罰以教育尊重學(xué)生為前提。要寓教于罰，避免以罰代教。更不能建立在自己的某種需求之上。（上課——上朝——上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課）懲罰不是體罰。應(yīng)該嚴(yán)格禁止的懲罰 1.諷刺貶損

學(xué)校應(yīng)該把本校教師常用的貶損語(yǔ)言（各地貶損語(yǔ)言有所不同）綜合起來(lái)，印發(fā)給班主任，并嚴(yán)加禁止。2.打罵

有些學(xué)校，教師打罵學(xué)生，學(xué)校睜一只眼閉一只眼，等到出了“狀況”，卻把責(zé)任一股腦兒推給教師，這是不負(fù)責(zé)任的。學(xué)校平時(shí)就要經(jīng)常和教師一起研究 不用打罵而能解決問(wèn)題的多種方法，這樣才能減少打罵現(xiàn)象。打罵學(xué)生的教師多數(shù)是氣急敗壞、情緒失控了，能用別的辦法解決問(wèn)題，他們不會(huì)這樣冒險(xiǎn)的。3.侮辱性懲罰

有辱人格的懲罰在學(xué)校里還有不少。譬如：小學(xué)生上課說(shuō)話，有的班主任就強(qiáng)迫其戴口罩，甚至還有給學(xué)生嘴上粘封條的。4.公布隱私

學(xué)生日記和來(lái)往信件（小條），尤其是涉及早戀的，絕對(duì)不可以公之于眾，那是非常錯(cuò)誤、非常冒險(xiǎn)的。5.孤立犯錯(cuò)者

命令學(xué)生：“誰(shuí)都不要理他！誰(shuí)也不準(zhǔn)和他說(shuō)話！”這是很殘酷的，不允許的。6.不平等懲罰

犯同樣錯(cuò)誤，有人給懲罰，有人則不給懲罰，這屬于不平等懲罰。7.無(wú)關(guān)聯(lián)懲罰

學(xué)生在此事上犯了錯(cuò)誤，在彼事上受懲罰，這種懲罰給人的感覺(jué)不像是教育，而像是報(bào)復(fù)。這是不允許的。網(wǎng)上有個(gè)例子，說(shuō)是某學(xué)校規(guī)定期末考試時(shí)，凡學(xué)生上學(xué)不穿校服就禁止參加考試。我以為，穿校服應(yīng)該平時(shí)抓，平時(shí)抓得好，考試自不必在校服上大做文章；如果平時(shí)沒(méi)抓好，想用考試當(dāng)殺手锏，迫使學(xué)生不得不穿校服，在學(xué)期最后幾天得到一個(gè)全校學(xué)生“無(wú)一例外穿校服”的結(jié)果，這有什么意思？只能是自我安慰而已。這種做法使人對(duì)該校領(lǐng)導(dǎo)的管理能力產(chǎn)生懷疑。8.學(xué)生“連坐”

一個(gè)學(xué)生犯錯(cuò)，全小組學(xué)生甚至全班學(xué)生挨罰，這是封建社會(huì)“保甲連坐”制度的殘余，實(shí)際上是教師缺乏個(gè)案診療能力的表現(xiàn)。網(wǎng)上有個(gè)例子，說(shuō)是一個(gè)學(xué)生把空牛奶瓶扔在地上，班主任查不出是誰(shuí)，就遷怒于全班學(xué)生，決定把這個(gè)有味的奶瓶在每個(gè)人的座位上擺一天。這是完全沒(méi)有道理的。憑什么別人犯錯(cuò)誤我要受懲罰？憑什么別人得病讓我吃藥？“連坐”是教師無(wú)能的典型癥狀。⒐家長(zhǎng)“連坐”

學(xué)生有錯(cuò)，殃及家長(zhǎng)。有些班主任在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候諷刺家長(zhǎng)，甚至當(dāng)眾這 樣做，這是絕不允許的。因?yàn)檫@樣做特別容易激化矛盾。學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)然可能與家長(zhǎng)的教育失誤有關(guān)，但應(yīng)該單獨(dú)找家長(zhǎng)談，不能在學(xué)生面前貶損家長(zhǎng)。

表?yè)P(yáng)的藝術(shù)：

表?yè)P(yáng)學(xué)生的“六要、六不要”： 一要深入具體，不要大而化之。二要適度而止，不要夸大其詞。三要耐心經(jīng)營(yíng)，不要急于求成。四要一視同仁，不要厚此薄彼。五要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，不要久拖不決。六要多措并舉，不要單一呆板。

一要深入具體，不要大而化之。

凡事一具體就深入，一具體就有針對(duì)性。如果大而化之，泛泛地講，就成了水中望月、霧里看花。做到具體，就是要把問(wèn)題講到點(diǎn)子上，把表?yè)P(yáng)的話說(shuō)到刀刃上。教學(xué)過(guò)程中，有的教師習(xí)慣于“你是一個(gè)好學(xué)生”、“不錯(cuò)，你最近的表現(xiàn)相當(dāng)不錯(cuò)”、“好，很好！”等這類的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言，表面上看起來(lái)，確實(shí)是一句表?yè)P(yáng)的話，但是卻缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容，學(xué)生從中看不到肯定的具體問(wèn)題是什么。因此，這種空泛的、缺乏具體內(nèi)容的表?yè)P(yáng)，很難真正撥動(dòng)學(xué)生的心弦，很難與學(xué)生產(chǎn)生情感互振，所以就不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有效的鼓動(dòng)性和影響力。反之，如果言之有物，有理有據(jù)，如：“你今天敢于到講臺(tái)上來(lái)板書，真是一件可喜可賀的大事”，“你今天上課時(shí)發(fā)言很積極”，“你和同你鬧過(guò)意見(jiàn)的某同學(xué)又和解了，看來(lái)你的心胸還是很寬廣的”等等，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到你是真正地關(guān)注他、關(guān)心他，關(guān)愛(ài)他，就會(huì)收到明顯不同的效果。

“你這篇作文寫的很好，對(duì)人物心理描寫很深刻?！?/p>

不宜使用的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言：“老師覺(jué)得你很了不起?！薄白罱愕谋憩F(xiàn)很不錯(cuò)，我很高興！”

二要適度而止，不要夸大其詞。

表?yè)P(yáng)學(xué)生是對(duì)他的一種肯定和鼓勵(lì)，是老師暗示學(xué)生向著既定培養(yǎng)目標(biāo)前進(jìn)及希望學(xué)生下步向什么方向發(fā)展的一種引導(dǎo)手段，因此，不能把表?yè)P(yáng) 的話說(shuō)得過(guò)滿。俗話說(shuō)的好：“水滿則溢、月盈則虧”。對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)要恰當(dāng)適度，是什么就表?yè)P(yáng)什么，哪個(gè)方面突出就表?yè)P(yáng)哪個(gè)方面，老師希望這個(gè)學(xué)生在哪個(gè)方面有所進(jìn)步，就應(yīng)該重點(diǎn)表?yè)P(yáng)在這方面取得的成績(jī)。對(duì)學(xué)生的贊美，還要做到分寸適宜，不能夸大其辭，不能人為地拔高，否則，就容易讓學(xué)生迷失自我，不知道自己是真好還是假好，不知道自己到底在哪個(gè)方面好。其它同學(xué)也會(huì)認(rèn)為老師是在順情說(shuō)好話，“拿表?yè)P(yáng)人不當(dāng)回事”，日久天長(zhǎng)，容易失去表?yè)P(yáng)語(yǔ)言的可信度。要掌握表?yè)P(yáng)的分寸，就要做到該表?yè)P(yáng)的一定要表?yè)P(yáng)，不該表?yè)P(yáng)的一定不能遷就照顧。不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生平時(shí)一貫表現(xiàn)不錯(cuò)，就把不該表?yè)P(yáng)他的話也一并說(shuō)給他聽(tīng)，這樣下去，不但容易助長(zhǎng)學(xué)生的虛榮心，造成心理脆弱，還容易使其失去抵抗風(fēng)險(xiǎn)的能力。表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，那些聽(tīng)起來(lái)有些絕對(duì)的話，盡量少說(shuō)，如“你真是一個(gè)天才”等等，這種不切合實(shí)際的表?yè)P(yáng)，容易使學(xué)生受到過(guò)分的“正強(qiáng)化”刺激，久而久之，就容易形成“惟我獨(dú)尊”的自我人格，同時(shí)也會(huì)引發(fā)其他同學(xué)反感，不利于班級(jí)工作的開(kāi)展。三要耐心經(jīng)營(yíng)，不要急于求成。

老師表?yè)P(yáng)學(xué)生，就像藝術(shù)家在雕琢作品，需要要有一種強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。所謂“耐心經(jīng)營(yíng)”，就是指老師在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，要像農(nóng)民經(jīng)營(yíng)自己的土地一樣，既要充滿“愛(ài)心”，又要獨(dú)用“匠心”。特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)稍差一點(diǎn)或自身毛病多一點(diǎn)的學(xué)生，更要用心經(jīng)營(yíng)。因?yàn)檫@些學(xué)生的缺陷不是一時(shí)造成的，改正過(guò)來(lái)也需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程，有時(shí)候還容易出現(xiàn)較大的反復(fù)。作為老師，不能希望通過(guò)一兩次表?yè)P(yáng)，就把學(xué)生身上所有的壞毛病都給他改過(guò)來(lái)。要有長(zhǎng)期作戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備，要像春雨一樣，點(diǎn)滴入土，漫漫浸潤(rùn)，這就是老師的愛(ài)心。如果不用心經(jīng)營(yíng)，既缺乏愛(ài)心，又做不到獨(dú)具匠心，那么最終的結(jié)果，往往是老師的表?yè)P(yáng)要么學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)去，要么所做過(guò)的工作出現(xiàn)半途而廢。

如有的老師為了轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，就不停地給后進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造“亮相”的機(jī)會(huì)，然后再在班上大加褒揚(yáng)，甚至委以班級(jí)干部，籍以使學(xué)生繼續(xù)鞏固優(yōu)點(diǎn)，發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。然而，后進(jìn)生的一些頑疾并非一朝一夕形成，往往會(huì)復(fù)發(fā)，一旦舊病復(fù)發(fā)，班主任予以撤銷前不久所委任職務(wù)，其結(jié)果學(xué)生變得更差。這就是缺乏經(jīng)營(yíng)意識(shí)所致。（優(yōu)勢(shì)補(bǔ)劣勢(shì)——不說(shuō)話到紀(jì)律標(biāo)兵）四要一視同仁，不要厚此薄彼。

一般而言，守時(shí)、守紀(jì)、守信，文靜、文雅、文明，愛(ài)班、愛(ài)校、愛(ài)家的好學(xué)生得到表?yè)P(yáng)多；而成績(jī)較差經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生得到表?yè)P(yáng)少。這就要求我們老師要從細(xì)處著眼、微處著手，切實(shí)做到一視同仁，一碗水端平，使每個(gè)學(xué)生都能感受到成功的快樂(lè)，都能看到自身的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)。特別是對(duì)暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生，更要給予足夠的關(guān)注，及時(shí)捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，以激發(fā)其時(shí)時(shí)揚(yáng)長(zhǎng)克短，時(shí)時(shí)充滿上進(jìn)的活力，使“光點(diǎn)”變成“光環(huán)”。

五要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，不要久拖不決。

對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了就要及時(shí)地予以表?yè)P(yáng)，這樣就可以起到鞏固成果、強(qiáng)化肯定行為的效應(yīng)。有的老師認(rèn)為，要等到開(kāi)班會(huì)的時(shí)候再一起表?yè)P(yáng)，這樣聲勢(shì)大、效果好。其實(shí)，對(duì)于重大的事情如學(xué)年工作總結(jié)、大的學(xué)習(xí)階段結(jié)束、學(xué)校組織的大型集體活動(dòng)如運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束等，這時(shí)用這種方法是可以的，但對(duì)一般的事情再久拖不決的話，學(xué)生就失去了新鮮感，時(shí)間久了就起不到激勵(lì)作用了。

如果班主任對(duì)集體中的好人好事遲遲不作出反應(yīng)，先進(jìn)者的積極心理未得到老師的認(rèn)同，就會(huì)產(chǎn)生失望，壓抑的情緒。其他同學(xué)也會(huì)因此而對(duì)集體產(chǎn)生冷漠感。久而久之，班級(jí)體就會(huì)缺乏一種積極向上的心理氛圍。

六要多措并舉，不要單一呆板。

要善于針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，做到因人定策，因人而異，因事而異，因時(shí)而異，既有懇切的開(kāi)導(dǎo)，又有熱情的幫助；既有欲擒故縱，又有因勢(shì)利導(dǎo)；既有對(duì)己有成績(jī)的充分肯定，又有展示自身形象的合適舞臺(tái)，這樣就能真正將表?yè)P(yáng)的功效發(fā)揮到極至。

1、口頭表?yè)P(yáng)法。

2、歌聲表?yè)P(yáng)法。

3、喜報(bào)表?yè)P(yáng)法。

4、“獎(jiǎng)品”自我選擇表?yè)P(yáng)法。

(一）、對(duì)性格怯弱、缺乏自信的學(xué)生,可采取“直接式”表?yè)P(yáng)法,加上中肯熱情和具有鼓舞作用的語(yǔ)氣,促使他們充分認(rèn)識(shí)到自己的力量，從而形成良好的自我形象。

（二）、對(duì)自尊心強(qiáng),有理想，各方面都表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生,則可采取“登榜或上報(bào)式”表?yè)P(yáng)法,以突出他們的榜樣或模范作用，使全班都能感受到這是班集 體的榮譽(yù)，并確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和今后的努力方向。

（三）、對(duì)個(gè)別性格孤傲、我行我素且與老師有隔閡的學(xué)生,可采用“背后夸獎(jiǎng)式”表?yè)P(yáng)法,使其感受到教師真誠(chéng)的關(guān)懷和班級(jí)的溫暖。對(duì)此類學(xué)生，運(yùn)用這種方式給予表?yè)P(yáng)，效果較佳。

（四）、對(duì)一些不良行為習(xí)慣突出的學(xué)生,則應(yīng)見(jiàn)機(jī)行事,對(duì)癥下藥,采取“契機(jī)式”表?yè)P(yáng),在他們最需要幫助的時(shí)候給予鼓勵(lì)和支持。

（五）、在課堂中,對(duì)有進(jìn)步的后進(jìn)生還可采取以眼神、手勢(shì)等無(wú)聲語(yǔ)言進(jìn)行表?yè)P(yáng),如:微笑點(diǎn)頭法、大拇指稱贊法等。班主任工作的發(fā)展：

1、保重身體。身體是革命的本錢，大家不管工作多忙，每天要抽出時(shí)間鍛煉身體。有個(gè)好身體，才能勝任班主任繁忙的工作。

2、關(guān)愛(ài)家人。父母的養(yǎng)育之恩，子女的教育責(zé)任，我們不能忽略。懂得愛(ài)才能傳遞愛(ài)。自己的孩子也是祖國(guó)的花朵。教好自己的孩子才信心有能力教育好別人的孩子。

3、多讀書學(xué)習(xí)。時(shí)代在飛速發(fā)展，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)。家長(zhǎng)的要求越來(lái)越高。

4、追求完美。教師被人們稱做“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，“人類靈魂的工程師”，比作“蠟燭”“春蠶”，不管實(shí)際上是不是這么被尊重，至少反映出人們對(duì)教師是高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的。

5、經(jīng)常反思。換位思考，總結(jié)得失成敗。

第四篇：教學(xué)過(guò)程中要處理好的幾個(gè)關(guān)系

教學(xué)過(guò)程中要處理好的幾個(gè)關(guān)系

1．處理好教與學(xué)的關(guān)系

課前，教師要弄懂一切。課上，教師要懂裝不懂，把問(wèn)題、困惑擺在學(xué)生面前，“激”他們出學(xué)法，出思路，出智慧。教師要為學(xué)讓時(shí)空，把盡量多的時(shí)間、空間留給學(xué)生；為學(xué)生讓舞臺(tái)，把盡量多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)留給學(xué)生。

2．處理好學(xué)與練的關(guān)系

知識(shí)要靠一定的練習(xí)轉(zhuǎn)化為能力。練什么，怎么練呢？既要講究練的質(zhì)量，又要講究練的策略：精練、巧練、活練，以一當(dāng)十的練。不搞題海戰(zhàn)術(shù)，不搞重復(fù)練習(xí)，不靠家長(zhǎng)幫練。

3．處理好學(xué)與評(píng)的關(guān)系

學(xué)生學(xué)的情況，經(jīng)常要得到來(lái)自教師的評(píng)價(jià)。教師要巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)要處理好閱讀與寫作的關(guān)系

語(yǔ)文教學(xué)要處理好閱讀與寫作的關(guān)系

作者：丁元華

內(nèi)容摘要：閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系，只要我們找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，舞好兩柄“利劍”，就能“雙劍合璧，威力劇增?！本湍苡行У奶岣邔W(xué)生的綜合素養(yǎng)。教學(xué)中要激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，廣泛的閱讀一些中外的名人名篇，從中受到啟發(fā)，汲取營(yíng)養(yǎng)，寫的多了，也就自然的融會(huì)貫通了，也就會(huì)逐漸的有自己的創(chuàng)作了。閱讀教學(xué)要能使學(xué)生獲得間接經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，提高認(rèn)識(shí)，樹立正確的觀點(diǎn)；閱讀教學(xué)要能給學(xué)生提供寫作范例，使學(xué)生學(xué)到寫作方法，使學(xué)生的習(xí)作有所借鑒。因此，要提高學(xué)生作文水平，必須首先提高他們的閱讀水平。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真寫作又能促進(jìn)閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)認(rèn)真構(gòu)思，布局謀篇，推敲字詞；要引導(dǎo)學(xué)生考慮寫什么，用什么材料，怎么寫好； 參考文獻(xiàn)：《現(xiàn)代教育科學(xué).中學(xué)教師》、《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《教育理論與教學(xué)研究》、《走進(jìn)新課程》。

眼下，新課程改革的號(hào)角已經(jīng)吹響，教育戰(zhàn)線教職員工正為課改的開(kāi)展而緊鑼密鼓地忙碌著，新課改為我國(guó)教育的有序發(fā)展翻開(kāi)了新的一頁(yè)。不難看出，課改之初，各地的課堂教學(xué)便呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。教學(xué)致力于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生打下了終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展基礎(chǔ)。課堂教學(xué)更注重“特色、彈性、創(chuàng)新、實(shí)效”，著力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、動(dòng)手操作能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力。課改取得的成績(jī)是可喜的，各地區(qū)教師的課改積極性也不容置疑。然而某些農(nóng)村學(xué)校的不切實(shí)際、邯鄲學(xué)步式的課堂教學(xué)改革又不得不引發(fā)人們的擔(dān)憂。近日，聽(tīng)了幾節(jié)語(yǔ)文課，其中有一節(jié)作文指導(dǎo)課。課上教師盲目追求營(yíng)造和諧愉悅的氛圍，嚴(yán)重脫離文本。教學(xué)假大空，事倍功半，課堂效益極低，老師漫無(wú)邊際的分析延伸，摸不到北。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生無(wú)非是做了一些與文本沒(méi)有關(guān)聯(lián)的，建立在學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)上的語(yǔ)言游戲，學(xué)生雖興趣濃厚卻毫無(wú)收獲！那么，語(yǔ)文閱讀課、作文課應(yīng)怎樣教才能不空，才能真正使學(xué)生學(xué)有所得？成為擺在教師面前的，值得每一位教師認(rèn)真反思的一大新的難題。

葉圣陶先生說(shuō)“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可見(jiàn)閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系，只要我們找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，舞好兩柄“利劍”，相信就能“雙劍合璧，威力劇增?！蹦苡行У奶岣邔W(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，正確處理好閱讀與寫作的關(guān)系是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

古語(yǔ)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟?！薄白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@都是前人關(guān)于讀書與寫作的關(guān)系及其精辟的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)仍然是師生共同感到困惑的事。學(xué)生苦于無(wú)話可寫，教師苦于提高不快。究其原因，除了學(xué)生缺乏觀察積累和生活體驗(yàn)之外，還有一個(gè)重要的原因就是學(xué)生的閱讀能力差，沒(méi)有形成閱讀興趣和閱讀習(xí)慣?！吧钍莿?chuàng)作的源泉?！边@當(dāng)然是顛撲不破的真理，但學(xué)生的作文不等于創(chuàng)作。強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意觀察生活，在生活中積累材料;帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)生活，從生活中去汲取營(yíng)養(yǎng)，遮擋讓是對(duì)的，也應(yīng)該努力創(chuàng)造條件去實(shí)踐。但學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們每天生活的天地?zé)o非是學(xué)校和家庭。當(dāng)然我們應(yīng)該創(chuàng)造條件，讓他們多接觸社會(huì)，接觸實(shí)際，但讓他們更廣泛的接觸社會(huì)，至少在當(dāng)前的條件下是不大可能的。老師偶爾帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行一次參觀，去做一次游戲，去參加一次勞動(dòng)，回來(lái)以后不是實(shí)際的馬上出題寫一篇作文，什么《第一次勞動(dòng)》呀，《愉快的一天》哪云云，難怪學(xué)生們一聽(tīng)說(shuō)要參加校外活動(dòng)，馬上就預(yù)感到一定要寫一篇作文。像上述哪些文題從小學(xué)一直做到初中，再做到高中畢業(yè)，可謂是“循環(huán)上映”，成了學(xué)生永恒的文題。這樣的作文題目對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)成了輕車熟路，不禁感到乏味，而且水平也難以提高。

如果能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，廣泛的閱讀一些中外的名人名篇，從中

受到啟發(fā)，汲取營(yíng)養(yǎng)，開(kāi)始著筆于“依葫蘆畫瓢”，久而久之“瓢”畫的多了，也就自然的融會(huì)貫通了，也就會(huì)逐漸的有自己的創(chuàng)作了。況且天下的文章除了文學(xué)創(chuàng)作和科學(xué)論文以外，哪一篇不是吸收了古今中外名人名篇中的思想、語(yǔ)言、方法和風(fēng)格呢？偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命導(dǎo)師馬克思運(yùn)用語(yǔ)言的能力是極強(qiáng)的。這與他大量的閱讀是分不開(kāi)的。他能背誦海涅和歌德的許多詩(shī)歌。他能把埃斯庫(kù)羅斯、莎士比亞戲劇中的佳句段落運(yùn)用在自己的語(yǔ)言和著作中。毛澤東與其他人談起話來(lái)說(shuō)古論今妙趣橫生，寫起文章來(lái)引經(jīng)據(jù)典說(shuō)服力極強(qiáng)。這與他們大量的閱讀是分不開(kāi)的。目前的學(xué)生，凡是作文水平比較高的，無(wú)需調(diào)查即可斷言，都是由于他們有濃厚的閱讀興趣，良好的閱讀習(xí)慣，閱讀過(guò)大量的書刊雜志，從而豐富了知識(shí)，吸收了生動(dòng)的詞匯、精美的語(yǔ)言段落、以致于表現(xiàn)方法，使之有機(jī)的融會(huì)在自己的作文中，才使自己的文章文字文通字順、筆下生輝的。

近幾年來(lái)中高考作文命題方式的不斷變換，相應(yīng)的各類考試作文命題也在不斷變化，命題作文、給材料作文等等。縱觀這些命題方式各有利弊，而給材料作文相比之下，利多而弊少，是比較合適的作文方式。那么給了材料，就需要考生閱讀這些材料，從閱讀中理解其宗旨含義、目的要求，然后才可以立意謀篇，動(dòng)筆寫作。如果沒(méi)有起碼的閱讀能力，所給的材料看不懂或不能完全看懂，那當(dāng)然就無(wú)從理解其宗旨含義、目的要求了，那當(dāng)然就做不好作文了。即使是命題作文也要讀明白文體的結(jié)構(gòu)、文體詞語(yǔ)的含義，從而理解題旨動(dòng)筆寫作。

有經(jīng)驗(yàn)的教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，培養(yǎng)他們隨時(shí)留心把讀過(guò)的文章中的名言警句，精彩的段落摘錄下來(lái)。還有的老師引導(dǎo)學(xué)生將課文中或其他文章中的有關(guān)寫景狀物、刻畫人物、開(kāi)頭結(jié)尾、中間過(guò)渡等優(yōu)美的文字段落分類摘編，作文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從中按需索取，運(yùn)用在自己的文章中；比如教師引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)揣摩文章的寫景、刻畫人物、開(kāi)頭、結(jié)尾等技法，然后讓學(xué)生仿寫等等。這樣的一些辦法都是有意識(shí)的把閱讀與寫作緊密結(jié)合起來(lái)，以寫作帶動(dòng)閱讀，以閱讀來(lái)充實(shí)寫作，長(zhǎng)此以往堅(jiān)持下去，必將取得豐碩的成果。

總之，閱讀和寫作，一個(gè)是理解，一個(gè)是表達(dá)，二者有別；但他們的內(nèi)容都是思想認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)和感情，運(yùn)用的形式都是書面語(yǔ)言，所以二者是應(yīng)該緊密結(jié)合的。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是寫作的前提。閱讀教學(xué)要能使學(xué)生獲得間接經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，提高認(rèn)識(shí)，樹立正確的觀點(diǎn)；閱讀教學(xué)要能給學(xué)生提供寫作范例，使學(xué)生學(xué)到寫作方法，使學(xué)生的習(xí)作有所借鑒。因此，要提高學(xué)生作文水平，必須首先提高他們的閱讀水平。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真寫作又能促進(jìn)閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)認(rèn)真構(gòu)思，布局謀篇，推敲字詞；要引導(dǎo)學(xué)生考慮寫什么，用什么材料，怎么寫好；學(xué)生寫作是檢驗(yàn)其語(yǔ)文能力的重要尺度，寫的能力強(qiáng)，讀的水平自然會(huì)高。