第一篇：趙凱華對(duì)當(dāng)前物理教學(xué)改革的幾點(diǎn)看法

對(duì)當(dāng)前物理教學(xué)改革的幾點(diǎn)看法

趙凱華（北京大學(xué) 物理系，北京 100871）

摘 要：就當(dāng)前物理教學(xué)改革中的幾個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的看法

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)改革；基本功訓(xùn)練；創(chuàng)新精神；內(nèi)容現(xiàn)代化；硬科學(xué) 中圖分類號(hào)：G 420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：10000712（2000）02-0001-01 

圍繞物理課程改革，中國(guó)物理學(xué)會(huì)前兩屆教學(xué)委員會(huì)曾舉辦過(guò)一系列研討會(huì)。第一次1992年11月在重慶，主題是基礎(chǔ)物理教學(xué)的現(xiàn)代化問(wèn)題；第二次1995年 4月在合肥，主題是物理教育與科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)。后來(lái)，1997年在無(wú)錫、1998年在南昌，又舉辦過(guò)兩次會(huì)議，物理教學(xué)的改革一步步地深化。新情況下有新問(wèn)題，下面僅就我近來(lái)想到的、聽到的，和被問(wèn)到的問(wèn)題，發(fā)表一些個(gè)人看法。

1、基本功的訓(xùn)練永遠(yuǎn)不可少

我們?cè)啻我脳钫駥幭壬挠^點(diǎn)：中美傳統(tǒng)教育方法的區(qū)別之一是中國(guó)教育按部就班、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，而美國(guó)的教育是滲透式的，允許跳躍。物理學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，基本觀念、基本原理和基本技能等基本功的訓(xùn)練，永遠(yuǎn)是物理課程的核心，也是我國(guó)物理教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，舍此談不上什么科學(xué)素質(zhì)教育。在我國(guó)傳統(tǒng)的物理教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾M(jìn)滲透式教學(xué)方法，作一定程度的跳躍，可使學(xué)生不過(guò)分地依賴教師，有利于激發(fā)他們的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。我們贊同楊先生的看法：中美雙方教育傳統(tǒng)的長(zhǎng)短是互補(bǔ)的，若能將二者和諧地統(tǒng)一起來(lái)，在教育上就是一個(gè)有意義的突破。然而，對(duì)我國(guó)物理教育傳統(tǒng)進(jìn)行傷筋動(dòng)骨的手術(shù)，必須慎重。

2、內(nèi)容現(xiàn)代化不能只是新聞報(bào)道

20世紀(jì)科學(xué)突飛猛進(jìn)，新技術(shù)層出不窮，令人目不暇接，眼花繚亂。物理教學(xué)要富有時(shí)代感，但不能流于新聞式的報(bào)道，而應(yīng)講出其中的物理內(nèi)涵。近代物理的理論基礎(chǔ)是相對(duì)論和量子力學(xué)，物理課中介紹現(xiàn)代科技成果時(shí)，應(yīng)突出它們的近代物理原理。

3、學(xué)教育不能“軟化”

自然科學(xué)都是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹坝部茖W(xué)”，物理學(xué)尤其如此。對(duì)青少年進(jìn)行硬科學(xué)教育，對(duì)他們科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，是必不可少的。對(duì)于一個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，普通國(guó)民受到扎實(shí)的硬科學(xué)教育，且不說(shuō)對(duì)提高生產(chǎn)率和發(fā)展經(jīng)濟(jì)有利，對(duì)各種迷信和邪教的抵御能力也會(huì)大大增強(qiáng)。今年8月在桂林召開的“99 國(guó)際物理教師學(xué)術(shù)交流大會(huì)”上日本代表匯報(bào)了日本文部?。唇逃浚┑臎Q定，將中學(xué)的物理、化學(xué)、生物、地學(xué)等科目合并為一門“綜合理科”課，總課時(shí)大幅度地壓縮，因而課程內(nèi)容也大幅度地刪減。例如，物理課程大綱中只保留了“能量”的概念，將“功”和“功率”砍掉。會(huì)上，各國(guó)代表聽了為之一震。歐洲物理學(xué)會(huì)代表說(shuō)，這種將科學(xué)教育“軟化”的趨勢(shì)在世界上有一定的普遍性，其實(shí)質(zhì)是使國(guó)民教育廉價(jià)化。

4、如何看“綜合”

據(jù)說(shuō)“綜合”有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。不錯(cuò)，現(xiàn)代的自然科學(xué)（物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地理學(xué)）是從古希臘的自然哲學(xué)分化出來(lái)的，當(dāng)前又呈現(xiàn)出綜合起來(lái)的趨勢(shì)。當(dāng)初的分化標(biāo)志著認(rèn)識(shí)的深化，現(xiàn)在的綜合標(biāo)志著認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深化，即所謂認(rèn)識(shí)的螺旋式上升。目前許多綜合性的學(xué)科，如材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、分子生物學(xué)等，培養(yǎng)人才的一般模式，是本科仍按傳統(tǒng)學(xué)科分科培養(yǎng)，在研究生階段進(jìn)行綜合。這是有道理的，否則在低層次上“綜合”，會(huì)造就出一批“萬(wàn)金油”式的畢業(yè)生，他們什么都知道一點(diǎn)，但哪門也不精通。這樣的人在綜合性學(xué)科的攻堅(jiān)戰(zhàn)中很難動(dòng)“真格”的。其實(shí)一門精通，才能觸類旁通。

5、要不要“破體系”

有人說(shuō):生物課過(guò)去的體系是“門、綱、目、科、屬”,現(xiàn)在改為“器官、細(xì)胞、蛋白質(zhì)、DNA”體系大變；而物理課的體系過(guò)去是“力、熱、電、光、原子”,現(xiàn)在仍是“力、熱、電、光、原子”,體系該破了。我們認(rèn)為,“體系”是形式，形式應(yīng)服從內(nèi)容。教學(xué)改革應(yīng)以課程內(nèi)容的改革為核心，“體系”破不破，是教學(xué)內(nèi)容改革的結(jié)果，“破體系”不能作為教學(xué)改革的目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)?！按筌S進(jìn)”、“文化革命”、時(shí)代的教訓(xùn)，我們這一代人記憶猶新。

6、“還原論”還是“層次論”

物理學(xué)是追求“統(tǒng)一”的，物質(zhì)的四種相互作用中電、弱統(tǒng)一了，高能物理學(xué)家們正在追求“大統(tǒng)一”,終極目標(biāo)是包羅萬(wàn)象的TOE(Theory of Everything)，真到那個(gè)時(shí)候，是否我們什么其它問(wèn)題都不必研究了？實(shí)際上，物質(zhì)結(jié)構(gòu)是有層次的，上面一個(gè)層次物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律往往與底層脫鉤，例如物質(zhì)的夸克結(jié)構(gòu)并不反映到凝聚態(tài)或化學(xué)的層面上來(lái)。在物理教學(xué)中，四種相互作用、物質(zhì)與運(yùn)動(dòng)、對(duì)稱性與守恒定律等高層次的思想概括，不能代替各分支學(xué)科具體原理的講授。也許為哲學(xué)系學(xué)生開設(shè)的物理課的例外。

對(duì)中學(xué)物理教學(xué)改革的意見和建議

北京大學(xué)物理系（100871）趙凱華

本文是趙凱華教授在中國(guó)教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事會(huì)上作的學(xué)術(shù)報(bào)告

（1999年11月3日于安徽省黃山市。根據(jù)錄音整理）今天我主要談物理教學(xué)改革的一些問(wèn)題，談我自己近些年來(lái)對(duì)這些問(wèn)題的思考和我們的經(jīng)驗(yàn)。我不想對(duì)此問(wèn)題作全面地論述，而只是談一些看法，供大家參考。

教學(xué)改革的兩個(gè)中心問(wèn)題

教學(xué)改革有兩個(gè)中心問(wèn)題。首先，教育改革要轉(zhuǎn)變教育思想。如果教育思想沒(méi)有變化，改來(lái)改去是改技術(shù)細(xì)節(jié)，沒(méi)有抓到要害。第二個(gè)是課程內(nèi)容的改革。這是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要一點(diǎn)一滴的積累。這兩個(gè)問(wèn)題都是教育部的領(lǐng)導(dǎo)提出來(lái)的，我們都贊成，都擁護(hù)。

教學(xué)內(nèi)容的改革，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，絕對(duì)不能以運(yùn)動(dòng)的形式來(lái)搞，對(duì)此我們過(guò)去虧吃多了。轟轟烈烈地搞一陣，敲鑼打鼓報(bào)喜，最后不行又都退回去了。從58到文化大革命，我們這個(gè)歲數(shù)的人都是經(jīng)歷過(guò)的。我們不要再走老路，學(xué)費(fèi)也就繳一次、兩次，別老繳，這個(gè)事情是折騰不起的。教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)非常細(xì)致的問(wèn)題，教師那怕在一兩個(gè)問(wèn)題上能想出辦法有所改進(jìn)，這就很了不起。全國(guó)那么多教師，每個(gè)人都在這方面創(chuàng)新再相互交流的話，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累，以后我們教學(xué)改革的成果就會(huì)顯著了。這絕不是一朝一夕的事。一個(gè)內(nèi)容的改革經(jīng)常是要深思熟慮的，而且要反復(fù)實(shí)驗(yàn)，不行再改。經(jīng)常一個(gè)想法要經(jīng)過(guò)幾年才成熟。未必你改了合適，對(duì)他也靈驗(yàn)。這個(gè)東西要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程，是非常細(xì)致的工作，需要堅(jiān)持不懈。而且大家相互交流，集思廣益，逐漸積累，絕不是在一個(gè)短時(shí)期內(nèi)按照一定的規(guī)劃可以完成的。說(shuō)工作要不斷地進(jìn)行下去，因?yàn)榭茖W(xué)在發(fā)展，教育也要發(fā)展，沒(méi)有一成不變的。很多東西是今天你覺(jué)得不錯(cuò)了，將來(lái)你的經(jīng)驗(yàn)豐富了、水平高了之后你又不滿意了，覺(jué)得還可以改。而且根據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，所謂教學(xué)交流，我們認(rèn)為，你光說(shuō)我有什么什么想法是不行的，不落實(shí)。所以這幾年我們多次搞教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流有一條，請(qǐng)報(bào)告你教學(xué)實(shí)踐的效果，你這個(gè)想法有沒(méi)有落實(shí)在你的課程上，落實(shí)的效果究竟怎么樣。而且效果往往需要更長(zhǎng)的時(shí)期才能看得出來(lái)。十年樹木，百年樹人。如果只有想法而沒(méi)有付諸實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，往往不一定能成功。很多人都有想法，真正能在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)效果好的并不多，非常難?？照勔恍┱n程應(yīng)該體現(xiàn)什么什么精神，什么什么原則，是意義不大的。

教育思想的轉(zhuǎn)變要針對(duì)我們國(guó)家的實(shí)際，也就是當(dāng)前問(wèn)題在什么地方。我本人根據(jù)多年的感受，感覺(jué)我們過(guò)去比較多的是單純的知識(shí)的傳授，而現(xiàn)在在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該著重、著眼在學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。這點(diǎn)是被普遍接受的，不過(guò)個(gè)人有個(gè)人的理解。就我個(gè)人的理解，學(xué)?？峙掠肋h(yuǎn)要傳授知識(shí)。人類積累了很多的知識(shí)，尤其是由于現(xiàn)在科技的發(fā)展迅速，應(yīng)使年輕一代盡快地學(xué)好這些科學(xué)知識(shí)。傳授科學(xué)知識(shí)當(dāng)然得依靠學(xué)校。學(xué)校的一個(gè)重要任務(wù)就是傳授知識(shí)，問(wèn)題是怎樣傳授。脫離了知識(shí)，素質(zhì)的培養(yǎng)是空的。必須有一定的知識(shí)作為背景，科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)才有內(nèi)容。

當(dāng)然，對(duì)知識(shí)點(diǎn)我們要分析、要精選，講有代表性的重要知識(shí)。不同的時(shí)代知識(shí)點(diǎn)有發(fā)展，不是一成不變的。我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程時(shí)，不要單純地考慮通過(guò)這個(gè)課程學(xué)生學(xué)到什么定律，會(huì)解那一類的習(xí)題。而更重要的是考慮一下學(xué)生通過(guò)這門課程，一個(gè)學(xué)期或者一年以后，他們?cè)诳茖W(xué)素質(zhì)上有什么提高。而且對(duì)于不同的對(duì)象應(yīng)該有不同的要求。如果你這個(gè)地區(qū)的學(xué)生能力都比較差，在它原有的基礎(chǔ)上有了比較明顯地提高，就是成績(jī)。有些重點(diǎn)中學(xué)原來(lái)學(xué)生入學(xué)的基礎(chǔ)很好，那你就讓他更好，提得更高，不要埋沒(méi)了人才。

關(guān)于應(yīng)試教育

應(yīng)試教育不是一個(gè)確切的術(shù)語(yǔ)。我想可以說(shuō)得稍微確切一點(diǎn)，這就是“用大量題海的操練，來(lái)對(duì)付高考，提高升學(xué)率?！蹦闳绻褜W(xué)生的素質(zhì)提高了，升學(xué)率自然會(huì)提高?？梢膊唤^對(duì)。以高考命題為綱，用操練來(lái)提高升學(xué)率，不能說(shuō)完全沒(méi)有效果。它確實(shí)可能使一個(gè)學(xué)校或者一個(gè)地區(qū)學(xué)生的高考升學(xué)率提高一些。不過(guò)這種提高并不代表學(xué)生真正的水平，往往是靠條件反射式作題，將學(xué)生的分?jǐn)?shù)硬拔上去。我指的是這個(gè)含義下的應(yīng)試教育。這個(gè)問(wèn)題我今天并不想多談，因?yàn)楹芏嗍虑榇蠹乙彩遣坏靡讯鵀橹?。這是個(gè)社會(huì)問(wèn)題，社會(huì)的壓力很大，現(xiàn)有的高考制度逼著大家非這么作不可。我很體諒各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以及各個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)和高中老師的苦衷，不得不這么作，但這是違反教學(xué)規(guī)律的事。

關(guān)于教學(xué)改革

與國(guó)外某些比較好的教育方法對(duì)比，就能夠看出，教學(xué)改革要改的是什么。我欣賞楊振寧先生的觀點(diǎn)。楊先生在中國(guó)念的中學(xué)、大學(xué)、讀的研究生，得了碩士學(xué)位。然后到美國(guó)讀博士，得到了博士學(xué)位。他科學(xué)研究作得很好，得到諾貝爾獎(jiǎng)。他對(duì)中國(guó)和美國(guó)兩個(gè)社會(huì)的教育有切身體會(huì)。他認(rèn)為中國(guó)傳統(tǒng)的教育方式與美國(guó)的教育方式有很大的差別，兩種教育方式各有各的優(yōu)點(diǎn)，各有各的缺點(diǎn)，而且是互補(bǔ)的。所以他認(rèn)為如果能把這兩種教育的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，把各自的缺點(diǎn)克服，這不能不說(shuō)是在教育方面的重大突破。我欣賞楊振寧的這個(gè)說(shuō)法。中國(guó)教育的主要特點(diǎn)是，老師一般非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生非常耐心，按部就班，一點(diǎn)一滴的給學(xué)生講，非常細(xì)致。假如沒(méi)有講前面，絕不會(huì)跳到后面去。需要講新的知識(shí)之前，預(yù)備知識(shí)必先講好，學(xué)生一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階的走上來(lái)，基礎(chǔ)打得非常扎實(shí)。也就是過(guò)去我們經(jīng)常提到的打好三基，基本理論，基本概念，基礎(chǔ)技能。我們學(xué)生的技能主要是在作題對(duì)付考試上，比美國(guó)孩子厲害多了。中國(guó)人最善于考試，缺點(diǎn)是什么呢？我們培養(yǎng)的學(xué)生思想比較保守，缺乏創(chuàng)造意識(shí)。這個(gè)東西到了高層次就成問(wèn)題了。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生嚴(yán)重一點(diǎn)，他離不開老師。他的本事都是老師教的，老師沒(méi)教過(guò)的他就認(rèn)為自己應(yīng)該不會(huì)。所以碰到了需要自己有所創(chuàng)造，做前人沒(méi)有作過(guò)的事時(shí)，就無(wú)計(jì)可施了。所謂創(chuàng)造，就是書上沒(méi)寫過(guò)、前人沒(méi)作過(guò)、老師也沒(méi)有講過(guò)的事，就敢于去試試看。已經(jīng)成熟了的東西，中國(guó)學(xué)生非常熟練。假如這個(gè)東西是科學(xué)上已經(jīng)有的東西，需要把它論述清楚，這方面很善長(zhǎng)。而對(duì)不成熟的東西，特別是新發(fā)展的東西，長(zhǎng)久以來(lái)，就覺(jué)得不可理解，也不感興趣?？墒切律氖挛锒际遣怀墒斓模睦碚撘膊怀商?，很多看來(lái)甚至有點(diǎn)荒唐。我們中國(guó)培養(yǎng)的學(xué)生，最缺乏的就是這一點(diǎn)。

美國(guó)老師講課的方式是滲透式的教育。就是今天給你講點(diǎn)這個(gè)，明天又跳到那點(diǎn)講那個(gè)，聽起來(lái)非常不系統(tǒng)，也不管。學(xué)生學(xué)過(guò)必要的預(yù)備知識(shí)嗎?也 不管，我照樣講。學(xué)生聽了之后不會(huì)太懂，如果要真懂還得補(bǔ)點(diǎn)什么。美國(guó)老師的意思是你不懂你自己想法把它補(bǔ)起來(lái)，這就是滲透式的，跳躍式的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在低年級(jí)的時(shí)候都是學(xué)得稀里糊涂的，不少學(xué)生就被刷下來(lái)了，什么也沒(méi)有學(xué)會(huì)?？墒悄切┳钣胁拍艿膶W(xué)生，在學(xué)的時(shí)候也不一定什么都懂，可是他聽到了各種各樣的想法，經(jīng)常捉摸，看書思索。到研究生階段對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，他會(huì)感到豁然開朗。最主要的是這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生天不怕，地不怕，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)?？梢钥闯觯罱恍┠暝谖锢韺W(xué)前沿的一些新想法，往往是這些學(xué)生搞出來(lái)的，在美國(guó)特別突出。而在歐洲都沒(méi)有那么突出，歐洲也還比較刻板。過(guò)去我們主要學(xué)蘇聯(lián)，蘇聯(lián)的學(xué)生很多情況與我們接近。美國(guó)的教育還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是實(shí)干，特別是實(shí)驗(yàn)室中的訓(xùn)練，他從小動(dòng)手能力就比較強(qiáng)。自然科學(xué)當(dāng)然必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，我們這方面比較薄弱。

關(guān)于教學(xué)大綱

教學(xué)大綱的問(wèn)題中學(xué)與大學(xué)有區(qū)別。我們很多老師有一致的看法，認(rèn)為應(yīng)該取消大學(xué)統(tǒng)一的教學(xué)大綱。并不是上課的教師不應(yīng)該有大綱，我想作為一個(gè)教師，你這學(xué)期應(yīng)該講些什么心中應(yīng)該有數(shù)，教師自己訂大綱。統(tǒng)頒大綱是向蘇聯(lián)學(xué)的，其實(shí)蘇聯(lián)的著名教授，很少照統(tǒng)一的大綱上課，大綱僅起參考作

用。我認(rèn)為請(qǐng)幾位有經(jīng)驗(yàn)的教師訂一些大綱，對(duì)于初上課的年輕教師是很有幫助的。

教師是教學(xué)改革的主力，真正要把教學(xué)改革搞好，主力是教師。我認(rèn)為必須給教師松綁，五花大綁讓他上課，什么都給他限制死了，教師不會(huì)有創(chuàng)造性。假如教師自己水平不高，他自己都不懂，或者是理解錯(cuò)誤，你怎么限制他，他都教不好，他只不過(guò)照貓畫虎的重復(fù)前人的內(nèi)容。在教師有一定水平的情況下，你真正要搞好教育改革必須發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性。任何創(chuàng)造性沒(méi)有寬松的環(huán)境是不可能發(fā)揮的。

關(guān)于教材和教學(xué)參考書

另一個(gè)問(wèn)題是過(guò)去有所謂教材和教學(xué)參考書之分。我認(rèn)為，在大學(xué)上課根本不應(yīng)該按照一本書講。老師上課沒(méi)書這是正常的，尤其是你這門課在發(fā)展中，不斷出現(xiàn)新的內(nèi)容，你往往有一些新的想法，來(lái)不及寫成書。所以大學(xué)只有參考書，沒(méi)有教材、課本等。按我的意見，學(xué)生手頭有一本比較好的書就行了，很多老師都是按自己的想法和意見講。

現(xiàn)在工科院校編寫了各式各樣的教材，當(dāng)然不見得每一種都成功，但有一點(diǎn)，不是千佛一面，這是好事。我們最近寫的新概念物理就不符合大綱，若按大綱這本書一冊(cè)也出不了，因?yàn)橐蠓洗缶V是第一條，我這書基本上不符合已有大綱。

中學(xué)教學(xué)沒(méi)有大綱（全國(guó)）是不行的。國(guó)際上也有沒(méi)有大綱的國(guó)家。美國(guó)是沒(méi)有的，美國(guó)是一個(gè)一個(gè)州立法。美國(guó)中學(xué)的教學(xué)太隨便，太自由了。美國(guó)老師愛(ài)怎么教就怎么教，學(xué)生愛(ài)怎么學(xué)就怎么學(xué)。美國(guó)有一種原則，老師不準(zhǔn)強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生想玩，老師不能干預(yù)，這樣你這個(gè)課根本就沒(méi)法教。學(xué)生喜歡玩，不能什么課都只是通過(guò)玩的方式來(lái)學(xué)習(xí)。據(jù)我了解，美國(guó)的物理學(xué)會(huì)現(xiàn)在正在制定全國(guó)中學(xué)物理的教學(xué)規(guī)范，然后每年暑假培訓(xùn)全國(guó)的中學(xué)老師。培訓(xùn)的另一方面是對(duì)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展有所了解，更新知識(shí)。全國(guó)那么多的學(xué)校，情況差別那么大，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)是不行的。邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校差別太大，不能用統(tǒng)一的規(guī)范來(lái)要求他們。需要努力，爭(zhēng)取達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，這就是“達(dá)標(biāo)”。所以我認(rèn)為中國(guó)應(yīng)該有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但不能規(guī)定得太死。

大綱上羅列了許多東西，一些老師愿意從這里出發(fā)教，另一些教師愿意從那一點(diǎn)出發(fā)教，我這一段用什么手段，我那段教材怎么處理，甚至于講的順序都不應(yīng)該加以限制。我們國(guó)家有十分優(yōu)秀的老師，好的老師可以自己編寫教材。中學(xué)的大綱規(guī)定的是最低要求，高考應(yīng)與教學(xué)大綱脫鉤，就是高考題不受 中學(xué)教學(xué)大綱的限制。

關(guān)于教學(xué)風(fēng)格

我們的老師經(jīng)常采用細(xì)嚼慢咽式的講法。初上講臺(tái)，一節(jié)課的內(nèi)容很快就講完了，學(xué)生學(xué)習(xí)后就發(fā)生錯(cuò)誤。隨著老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，講得就越細(xì)，課就越拉越長(zhǎng)。譬如說(shuō)，老師講課不僅講了課本上的內(nèi)容，而且講了一些學(xué)生聽課之后容易發(fā)生的錯(cuò)誤。學(xué)生自己學(xué)習(xí)后對(duì)內(nèi)容理解發(fā)生的錯(cuò)誤，必須通過(guò)自己的思考后才能糾正，才能擺脫錯(cuò)誤觀點(diǎn)，真正地理解所學(xué)內(nèi)容。美國(guó)學(xué)生通常是按自己的想法解題，中國(guó)學(xué)生有時(shí)自己沒(méi)有想通，仍然按照課本上的作法去作。在課堂教學(xué)中，面面俱到封閉式的講法，把各種可能的想法都給學(xué)生講到，并不利于啟發(fā)學(xué)生的思維。

關(guān)于習(xí)題

有的學(xué)生說(shuō)，老師你講的我都懂，可是一作習(xí)題我就不會(huì)。題目究竟是難還是容易呢？對(duì)中國(guó)學(xué)生往往是再難的題老師講過(guò)就容易，容易的題老師沒(méi)有講過(guò)的就難，學(xué)生只會(huì)依葫蘆畫瓢，缺乏創(chuàng)造。

學(xué)生習(xí)題做不出來(lái)是正常現(xiàn)象，如果老師講完課之后學(xué)生馬上能做出習(xí)題來(lái)，做習(xí)題就沒(méi)有什么作用了，不必通過(guò)思考，那反而不正常。做習(xí)題是讓學(xué)生活用活用所學(xué)原理，去解決實(shí)際問(wèn)題的一種訓(xùn)練。教師正面地給學(xué)生講原理，對(duì)如何應(yīng)用可以作一些提示，但絕不能代替學(xué)生的思維，把什么都包下

來(lái)，否則我們就沒(méi)辦法訓(xùn)練學(xué)生了。教學(xué)最后要深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，用學(xué)到的知識(shí)去解決問(wèn)題，當(dāng)然會(huì)遇到困難，不克服困難認(rèn)識(shí)不會(huì)深化。

不要誤認(rèn)為把學(xué)生可能提出的問(wèn)題都解答了的老師是好老師。并把什么問(wèn)題都講好，把所謂課堂效率高作為好老師的標(biāo)準(zhǔn)。我同意有人說(shuō)過(guò)的：“好的老師是熱愛(ài)自己學(xué)生的老師?！笔紫?，老師要千方百計(jì)把課講好。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“自己(學(xué)會(huì)自學(xué)后)就是自己最好的老師?！币谧鲱}目的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融匯貫通，并能應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中。自然界有各式各樣的現(xiàn)象都是物理現(xiàn)象，都可以用物理知識(shí)去解決，不要讓學(xué)生以為只有課本上的東西，習(xí)題上的東西才是物理。一些有一定難度的比較好的題目，讓學(xué)生去研究、去求解，讓學(xué)生在解題當(dāng)中碰到困難，碰到曲折，去思考。為什么做不出來(lái)? 為什么做錯(cuò)？怎樣解才正確? 如果老師都包辦了，那怎能啟發(fā)學(xué)生的思維，增加學(xué)生的智力呢？

關(guān)于教學(xué)評(píng)估的問(wèn)題

評(píng)估是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，然而怎樣進(jìn)行教學(xué)評(píng)估值得研究。例如，通常認(rèn)為一個(gè)老師講的東西如果學(xué)生都懂了，這就是好的老師。這堂課說(shuō)一些題外的話，開拓學(xué)生的眼界，并不要求學(xué)生全懂，也不能說(shuō)這一堂課就不好，尤其是在大學(xué)。我經(jīng)常作一些調(diào)查，對(duì)大學(xué)生，研究生，工作后的學(xué)生，印象深的常常是講課具有特色的老師。也許當(dāng)時(shí)一些講課似乎頭頭是道的老師，當(dāng)時(shí)似乎講得好，但是事后學(xué)生也忘了。所以在大學(xué)教學(xué)中，書本上學(xué)生自己可以看懂的一些內(nèi)容，不必挨著講。因此如何對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估就是一個(gè)值得研究的問(wèn)題了，不過(guò)我當(dāng)年在北大物理系擔(dān)任系主任的時(shí)候，對(duì)于教師的水平和教學(xué)能力我是心中有數(shù)的。雖然沒(méi)有量化，但是每個(gè)年級(jí)的學(xué)生和其它的老師對(duì)優(yōu)秀的教師都有好的評(píng)價(jià)。有些優(yōu)秀教師雖然對(duì)于每具體的一堂課，也不見得堂堂出色。而且有時(shí)上課時(shí)，他還故意留下一些問(wèn)題讓學(xué)生思索，但真正的高標(biāo)準(zhǔn)是提高了學(xué)生的素質(zhì)。有經(jīng)驗(yàn)的老師可能在細(xì)節(jié)上不很在意，但是在整體上把握得好。

關(guān)于講課我們過(guò)去還有一個(gè)不成文的規(guī)定，就是要講就講深講透。這些年我講一些開拓性的知識(shí)，有些問(wèn)題是學(xué)生應(yīng)該牢牢掌握的問(wèn)題，不應(yīng)該放松。有一部分內(nèi)容是讓學(xué)生開闊眼界的，讓學(xué)生看到前面的一座高山。當(dāng)然教師應(yīng)當(dāng)知道，學(xué)生在現(xiàn)階段是不能掌握的，高山他將來(lái)才能登攀。教學(xué)檢查應(yīng)該檢查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)掌握的情況，怎么評(píng)價(jià)很難用計(jì)算機(jī)來(lái)區(qū)分，只有有經(jīng)驗(yàn)有水平的老師，才能判斷那些東西是應(yīng)當(dāng)要求的，要求到什么程度，尤其是在教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的情況下，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)掌握起來(lái)并不容易。

關(guān)于考教分離

高考不是考老師，是考學(xué)生，工科院校普遍搞考教分離。從題庫(kù)中選題，考完了看平均分，一個(gè)老師88.5，另一老師87。88.5強(qiáng)于87，將來(lái)提工資，晉升職稱就是前者上，后者下?？冀谭蛛x，根據(jù)學(xué)生的平均分來(lái)評(píng)價(jià)老師水平怎么樣，我認(rèn)為這樣作很不合適。以學(xué)生的平均成績(jī)來(lái)代表老師的水平是十分不恰當(dāng)?shù)?，?dǎo)致個(gè)別教師采取這樣的方法，我不教課本，我就教題庫(kù)，我就把題庫(kù)分析一下，讓題庫(kù)的題目學(xué)生都會(huì)作就行了。與現(xiàn)在一些學(xué)校應(yīng)付高考的方法相似，針對(duì)題庫(kù)來(lái)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生會(huì)作題庫(kù)的題，至于他懂不懂物理我不管，會(huì)作題就行，會(huì)作標(biāo)準(zhǔn)化的題。不管學(xué)生是否真學(xué)到了物理，更不要說(shuō)應(yīng)用。所以考教分離，實(shí)際上是考老師。原來(lái)中學(xué)有一個(gè)高考指揮棒，許多教師沒(méi)辦法只有按指揮棒轉(zhuǎn)。而現(xiàn)在大學(xué)教學(xué)也要受題庫(kù)的指揮，那就把應(yīng)試教育擴(kuò)大到大學(xué)這個(gè)層次。所以，用考教分離的辦法來(lái)評(píng)價(jià)老師，這是不恰當(dāng)?shù)?。如果現(xiàn)有的考教分離主要目標(biāo)是考老師的話，這就會(huì)是一個(gè)新的指揮棒，把應(yīng)試教育擴(kuò)大到大學(xué)這一層次，后患無(wú)窮。

科學(xué)量化的問(wèn)題

評(píng)教授，各方面都有指標(biāo)，教授科學(xué)研究、教學(xué)上怎么樣?？茖W(xué)研究怎么量化呢：1級(jí)的雜志上發(fā)表了多少篇文篇，2級(jí)上又有多少篇??對(duì)于教學(xué)，算一下教學(xué)工作量；教學(xué)水平給一個(gè)調(diào)查表，讓學(xué)生打分??最后一算，這個(gè)教師總評(píng)綜合分是多少，打出來(lái)了。

我們?cè)u(píng)審職稱時(shí)專家的感覺(jué)是差不多的，認(rèn)為這幾個(gè)人中哪些科研水平高，那些教學(xué)水平高，于是決定今年大概那幾個(gè)人先升。評(píng)時(shí)有漲落，頂多這個(gè)人今年沒(méi)能評(píng)上教授，明年能評(píng)上，差別也就是一兩年，真正好的一定能評(píng)上，評(píng)了之后再量化。我認(rèn)為評(píng)職稱應(yīng)該以我們直觀的感受為準(zhǔn)。計(jì)算機(jī)是死的，人是活的，量化是可以做的，但是不要太繁瑣了，不要迷信。量化只能供專家參考，不能強(qiáng)迫專家接受“量化”的結(jié)果。尤其是量化的結(jié)果與專家的意見有重大矛盾時(shí)，應(yīng)該以專家的意見為準(zhǔn)。

關(guān)于師資水平

提高師資水平的關(guān)鍵，根本性的是教師的學(xué)術(shù)水平，這是第一位的。學(xué)術(shù)水平高的未必教學(xué)水平就高，這只是必要條件。但學(xué)術(shù)水平低，他的教學(xué)要受限制，非常受限制。大學(xué)給一年級(jí)學(xué)生上課的必須是最高水平的教師，讓學(xué)生一進(jìn)門就有一個(gè)很高的科學(xué)境界。

我認(rèn)為師范學(xué)院的物理系與理科的物理系，在學(xué)術(shù)水平上不能有任何區(qū)別。而認(rèn)為綜合大學(xué)的物理系，在物理上要求應(yīng)該高一點(diǎn)，而師范院校在教學(xué)法與心理學(xué)上要求應(yīng)該高一點(diǎn)，這種做法絕對(duì)不行。不應(yīng)該把師范院校的學(xué)生留下來(lái)不準(zhǔn)考研究生，而是應(yīng)該讓綜合性大學(xué)的學(xué)生去教中學(xué)，互相溝通。那么師范性體現(xiàn)在什么地方呢? 我們覺(jué)得師范性應(yīng)該體現(xiàn)在這兒，大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生未必就有資格當(dāng)老師，可是大學(xué)畢業(yè)的學(xué)術(shù)水平是必要的，大學(xué)畢業(yè)還應(yīng)該取得教師資格證，補(bǔ)點(diǎn)課再經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，才能當(dāng)一個(gè)合格的中學(xué)教師。在此含義下，師范院校的學(xué)生，既有相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)水平，又受過(guò)師范教育的訓(xùn)練，才能勝任工作。理科的畢業(yè)生想當(dāng)中學(xué)老師，還應(yīng)檢查一下夠不夠要求。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，我覺(jué)得中學(xué)物理教師應(yīng)該達(dá)到大學(xué)物理碩士的水平比較合理。當(dāng)前要有本科水平，包括教初中的物理的教師。

師資水平是關(guān)鍵，有的老師說(shuō)我在大學(xué)學(xué)了四大力學(xué)，教了多年中學(xué)后，我自己也忘了。這是由于中學(xué)教學(xué)規(guī)定，教學(xué)以不準(zhǔn)超綱為限，不問(wèn)新的問(wèn)題，而是為了應(yīng)付高考忙得不可開交。正常情況，中學(xué)生的思維是非?；钴S的。重要的思想是什么? 當(dāng)前的潮流又是什么？我覺(jué)得處理中學(xué)物理的內(nèi)容，你對(duì)大學(xué)的普通物理要理解深透，而不是一般的懂。中學(xué)中有些不清楚的概念，你在大學(xué)普通物理中就明白了，當(dāng)然并不一定跟學(xué)生講。

對(duì)教育科學(xué)的看法

物理學(xué)是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，譬如對(duì)牛頓第二定律的解釋，只有一個(gè)，其它都是錯(cuò)的，對(duì)就是對(duì)，不對(duì)就是不對(duì)。而教育科學(xué)有這個(gè)學(xué)派那個(gè)學(xué)派，有這個(gè)見解哪個(gè)見解，這個(gè)大師那個(gè)專家。所以我認(rèn)為學(xué)教育學(xué)應(yīng)該避免獨(dú)此一尊，不能只有這個(gè)學(xué)派的觀點(diǎn)才是正確的，其它都是錯(cuò)誤的。不同的觀點(diǎn)，不同的學(xué)派有不同的看法，并不必強(qiáng)求一律。

物理也有不同的學(xué)派，特別是物理科學(xué)中的那些不太成熟的部分，例如量子力學(xué)中的某些問(wèn)題?？墒且呀?jīng)成熟的東西，是有一致意見的。

關(guān)于教學(xué)方法，我同意兩句話，其一是要教學(xué)得法，其二是教無(wú)定法。怎么才得法，有些專家雖然有學(xué)問(wèn)，教學(xué)效果卻不好。什么叫教學(xué)得法，在教學(xué)論和教學(xué)法中講的方法都有一定的道理，可是每個(gè)老師應(yīng)該根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，沒(méi)有完全一成不變的模式。老師在課堂上講課，在一定意義下是一種藝術(shù)，是一種表演。照本宣科的老師不是好教師，好教師講課時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生，吸引學(xué)生，一下子就把學(xué)生吸引住了。講課可以說(shuō)是一種表演藝術(shù)，表演藝術(shù)有不同的模式，梅蘭芳唱京戲，周信芳就不同。四大名旦，各不相同，四大名旦各有特色。

教學(xué)要得法，其它教師機(jī)械的模仿是不行的。我上課時(shí)把我的思路教給學(xué)生，很多公式到課堂上現(xiàn)推。對(duì)于教師關(guān)鍵是選好苗子，對(duì)教學(xué)是負(fù)責(zé)的，由有經(jīng)驗(yàn)的老教師帶他若干年，就會(huì)成長(zhǎng)起來(lái)。我覺(jué)得教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師，要讓教師在一個(gè)寬松的環(huán)境中自由地發(fā)展。我覺(jué)得管理就是要提高他們的水平，水平高了他會(huì)很好地發(fā)展。校長(zhǎng)如何管，我的經(jīng)驗(yàn)是校長(zhǎng)選好系主任，系主任選好教師，選好了之后，相信老師。要注意發(fā)現(xiàn)水平高的老師，這也是我當(dāng)系主任的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該說(shuō)我對(duì)物理系的課程還是相當(dāng)熟悉的，但是我承認(rèn)在某一具體課程上，我不如正在承擔(dān)這門課程的老師熟悉。我多年教過(guò)本課程，他也教過(guò)多年，這門課他比我強(qiáng)，我干嘛去指手劃腳。

當(dāng)然對(duì)年青教師，特別是他教的課是我過(guò)去教過(guò)的，我會(huì)提些意見和建議。但他教了幾年之后，成熟了，獨(dú)立上課了，他難道就不會(huì)有更高明的地方嗎? 你可以和他交換意見，但不要以領(lǐng)導(dǎo)的身份去指手畫腳。首先把師資力量配備好，不要過(guò)分地干預(yù)教師，讓教師去進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，只要目標(biāo)明確，效果就會(huì)很好。

從中學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重說(shuō)起

Thoughts on the Too Heavy Middleschool Students’Load

趙凱華(中國(guó)物理學(xué)會(huì)教學(xué)委員會(huì)主任，北京大學(xué)教授 100871)

叢樹桐(中國(guó)物理學(xué)會(huì)教學(xué)委員會(huì)副主任，北京大學(xué)教授 100871)賈起民(中國(guó)物理學(xué)會(huì)教學(xué)委員會(huì)副主任，復(fù)旦大學(xué)教授 200433)

值此世紀(jì)之交，誰(shuí)都承認(rèn)，21世紀(jì)將是一個(gè)科技競(jìng)爭(zhēng)更加激烈的世紀(jì)。競(jìng)爭(zhēng)靠科技，科技靠人才，人才靠教育。把“科教興國(guó)”定為我們的國(guó)策也有好幾年了。倡導(dǎo)科教興國(guó)需要有投資，需要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)乃至全民認(rèn)識(shí)科技的價(jià)值，需要有教育優(yōu)先的意識(shí)。這些問(wèn)題無(wú)疑都是非常重要的，但本文不想涉及。我們?cè)诖艘劦氖橇硪粋€(gè)問(wèn)題，此問(wèn)題也嚴(yán)重地影響著科教興國(guó)方針的貫徹。我們指的是中學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)問(wèn)題。

中等教育階段，特別是高中階段，是一個(gè)人從少年步入青年的時(shí)期，是身心成長(zhǎng)趨于成型的時(shí)期，是在知識(shí)上和能力上為今后的工作和學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)、作準(zhǔn)備的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期正是青少年開始思維深化，獨(dú)立思考，創(chuàng)造意識(shí)發(fā)展的階段。但目前我國(guó)高中教育存在的突出問(wèn)題是，絕大部分學(xué)校累加起來(lái)約拿出1/3的時(shí)間(一整年)，用題海戰(zhàn)術(shù)組織學(xué)生對(duì)付高考。把一部分水平較低的學(xué)生拉入苦誦強(qiáng)記、負(fù)擔(dān)沉重、甚至令他們喪失學(xué)習(xí)信心的狀態(tài)，又把一批優(yōu)秀的學(xué)生引入索然寡味的重復(fù)做題中去，消磨了他們的精力、銳氣和創(chuàng)造能力。我國(guó)高中畢業(yè)生在全民中的比例已經(jīng)是少得可憐了，他們都是科技隊(duì)伍的后備軍。

上述狀況長(zhǎng)此以往，我國(guó)人才素質(zhì)的前景，實(shí)在令人堪憂。

下面談?wù)勎覀儗?duì)這個(gè)問(wèn)題的一些看法。

學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān) 但不等于負(fù)擔(dān)過(guò)重

學(xué)習(xí)要付出艱苦的勞動(dòng)，才能有所收獲。從這種意義上講，學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。然而負(fù)擔(dān)與負(fù)擔(dān)過(guò)重是兩回事。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有較充裕的自由支配時(shí)間，能根據(jù)自己的愛(ài)好進(jìn)行思考、鉆研，乃至能去做些小實(shí)驗(yàn)，搞些小發(fā)明。這種學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，有興味的，雖然在體力上負(fù)擔(dān)也可能較重，但心情是輕松的，乃至是愉快的。這不能叫做“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重”。如果學(xué)校企圖通過(guò)“大運(yùn)動(dòng)量”的方式訓(xùn)練學(xué)生“條件反射式”的解題本領(lǐng)，學(xué)生整天被學(xué)校布置的作業(yè)牽著鼻子走，一批又一批沒(méi)完沒(méi)了的習(xí)題，解題又沒(méi)有研究思考的余地，只能盲目地追求答案，這是痛苦的學(xué)習(xí)，負(fù)擔(dān)過(guò)重的學(xué)習(xí)。令人遺憾的是，這種現(xiàn)象在全國(guó)相當(dāng)普遍。

有考試必有應(yīng)試 但不等于就要搞應(yīng)試教育

考試有很多種，其中有的是檢查效果的考試，有的是選拔考試。

檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考試是一種必要的教學(xué)手段，沒(méi)有檢查的教學(xué)是一種沒(méi)有質(zhì)量的教學(xué)。但考試決不是教學(xué)的目的，教學(xué)不能以教學(xué)生怎樣對(duì)付考試為目的。

選拔考試則應(yīng)服從選拔的水平及比例，有區(qū)分度是第一位的。中學(xué)各校生源和辦學(xué)條件差別極大，不能將選拔考試混同于評(píng)價(jià)某老師或某學(xué)校教學(xué)效果的檢查考試。

不管哪類考試，有考試必有應(yīng)試。復(fù)習(xí)功課準(zhǔn)備應(yīng)試是學(xué)生自己的事，不應(yīng)該由學(xué)校來(lái)操辦、甚至包辦。

說(shuō)到“應(yīng)試教育”，那么，那種歷歷在目，幾乎無(wú)所不在的“教考”代替“教學(xué)”，就是一種最典型的“應(yīng)試教育”。本文下面提到的“應(yīng)試教育”，就是針對(duì)這種實(shí)際狀況而言的。舉行摸底考、模擬考，乃至有“一模、二模、三?！钡?，考完后進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)排隊(duì)?？傊?，組織和領(lǐng)導(dǎo)“應(yīng)試”，檢查和督促“應(yīng)試”，總結(jié)和評(píng)比“應(yīng)試”，已成為許多教育管理部門的主要工作。

這正是應(yīng)試教育普遍通行的、已規(guī)范化了的組織形式。| 如果應(yīng)試補(bǔ)習(xí)是一種市場(chǎng)需求，學(xué)生或他們的家長(zhǎng)自愿出錢去上什么補(bǔ)習(xí)班、托福班，危害還不那么大；但國(guó)家的正規(guī)教育竟形成了這樣有規(guī)模有組織地應(yīng)試教育化，后果就嚴(yán)重了。

學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重是怎樣造成的？

學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，是多年來(lái)我國(guó)中學(xué)教育的一個(gè)受到各方面嚴(yán)重關(guān)切的問(wèn)題。

在我國(guó)高中三年內(nèi)，多數(shù)學(xué)校真正用于課本教學(xué)的只有兩年，第三年完全用于應(yīng)付高考復(fù)習(xí)。即使在前兩年中，課上花在講課本內(nèi)容的時(shí)間也較少，不少學(xué)校大部分時(shí)間講如何解題。在高中三年中，每門課會(huì)考，其它課皆要讓路，以便進(jìn)行題海操練和模擬考。有的地方在一門課剛開始就把難題布置給學(xué)生，名曰“瞄準(zhǔn)高考，一步到位”。

教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要因材施教，這是教育界無(wú)論哪個(gè)學(xué)派都同意的原則。我國(guó)目前的情況是，各中學(xué)無(wú)論在辦學(xué)條件上，或生源水平上，都存在著巨大的差別。在相當(dāng)大一批學(xué)校中，需要老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過(guò)耐心的教導(dǎo)，才能使他們達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的最低要求?？墒怯械牡胤綖榱俗非笊龑W(xué)率，迫使一些學(xué)校和老師不顧本校的生源情況，一律按高考試題去要求全體學(xué)生。高考是選拔考試，其試題中必需包括一些只有思考能力較強(qiáng)的學(xué)生才做得出的題目。用這些試題去要求所有學(xué)生，必然造成很大一部分學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重。

再有一個(gè)造成全體學(xué)生都負(fù)擔(dān)過(guò)重的做法就是所謂“題海戰(zhàn)術(shù)”。就物理課來(lái)說(shuō)，學(xué)物理，當(dāng)然應(yīng)該，而且必需做一些習(xí)題，尤其在中學(xué)階段。做習(xí)題可以使學(xué)生加深對(duì)理論的理解，提高他們分析問(wèn)題和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。如果解題是獨(dú)立而主動(dòng)的，經(jīng)過(guò)自己的深入思考、多維聯(lián)想，學(xué)生就可能在物理觀念和物理思想上有些較深刻的體會(huì)，發(fā)展自己的想象力、洞察力和創(chuàng)造性。

然而題海戰(zhàn)術(shù)則不這樣，它是要學(xué)生化大量時(shí)間，甚至犧牲理論學(xué)習(xí)和觀察、實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，翻來(lái)復(fù)去地做許多基本上是重復(fù)性的習(xí)題，生怕有一點(diǎn)遺漏，將來(lái)高考題未落在學(xué)生做過(guò)的“題?！敝畠?nèi)。訓(xùn)練的方法則是要學(xué)生領(lǐng)會(huì)老師總結(jié)出來(lái)的所謂“解題方法”、“解題程序”，和所謂“解題技巧”、“解題竅門”。結(jié)果，學(xué)生腦海中充斥了這些東西，無(wú)暇通過(guò)獨(dú)立思考去獲得自己的觀點(diǎn)、思想和能力。

高考是從選拔的需要出發(fā)，要把學(xué)生在能力方面的差別區(qū)分出來(lái)。高考需要考查學(xué)生在舉一反

三、靈活應(yīng)用等方面的能力?？墒菓?yīng)試教育者經(jīng)過(guò)研究，把從“一”可能反出的“三”統(tǒng)統(tǒng)變成了“一”，再用甲、乙、丙、丁的考題“分類學(xué)”，分門別類地配上訣竅，然后一股腦地灌輸給學(xué)生。之后還要用一年左右的時(shí)間進(jìn)行大運(yùn)動(dòng)量的操練，以期學(xué)生應(yīng)試時(shí)能不加思索、條件反射式地答出考卷。高考總要有一點(diǎn)能考查學(xué)生真實(shí)能力的題目，當(dāng)這類所謂“新題”一出現(xiàn)，應(yīng)試教育者就一而十、十而百地“克隆”出新考題“品種”，納入題海，供來(lái)年操練之用。以至“題海無(wú)涯”，新題年年有，題海年年擴(kuò)，學(xué)生苦不堪言。用題海訓(xùn)練出來(lái)的學(xué)生有不少像是解題“機(jī)器”，并未對(duì)課程內(nèi)容有真正理解，更談不上創(chuàng)造性的思維和科學(xué)素質(zhì)的提高了。真正懂了課程內(nèi)容的學(xué)生，并不需要做太多的習(xí)題，就可游刃有余。

題海戰(zhàn)術(shù)——這是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的真正原因，而且它大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，阻滯甚至摧殘學(xué)生智力的發(fā)展。從培養(yǎng)人才的目的看，題海戰(zhàn)術(shù)是非常有害的。

應(yīng)試教育的社會(huì)根源

全國(guó)性大規(guī)模的應(yīng)試教育是從80年代中期開始的，有其社會(huì)歷史根源?！拔幕蟾锩敝幸淮送词芨叩冉逃臋C(jī)會(huì)，1977年恢復(fù)高考。但各項(xiàng)事業(yè)百?gòu)U待興，中學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)不多，升學(xué)成為畢業(yè)后的重要出路，但經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高，高校招生規(guī)模有限，遠(yuǎn)不能滿足中學(xué)生升學(xué)的需求。“文革”前也有個(gè)別地區(qū)和學(xué)校實(shí)行應(yīng)試教育，但應(yīng)試教育形成全局性的規(guī)模，是從80年代中期開始的。

建國(guó)以來(lái)，我國(guó)高等教育實(shí)際上已成為一種社會(huì)福利。只要能考上大學(xué)，就能享受這份福利?，F(xiàn)在雖然已改成收費(fèi)上大學(xué)，但四年的投入與畢業(yè)后的產(chǎn)出之比很低，工作一二年便可收回。所以考大學(xué)是一種爭(zhēng)取享受國(guó)家這一份低投入高產(chǎn)出的福利的行為。再加上我國(guó)大學(xué)淘汰率極低，只要能考上，好歹也能混張文憑。這在一定程度上刺激了學(xué)生考大學(xué)的欲望。由于中學(xué)的教育直接關(guān)系到人們是否能獲得這份福利，而且，整個(gè)社會(huì)也會(huì)形成一種壓力，往往以升學(xué)率高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校的質(zhì)量，衡量教師水平的標(biāo)準(zhǔn)。一旦升學(xué)率提高了，領(lǐng)導(dǎo)的政績(jī)就突出了，學(xué)校就可以揚(yáng)名了，教師也能晉升得快了。為了爭(zhēng)取這份福利，家長(zhǎng)樂(lè)于投資，單位為了職工子女入學(xué)也樂(lè)于贊助，“議價(jià)生”應(yīng)運(yùn)而生。我國(guó)古代“學(xué)而優(yōu)則仕”，現(xiàn)在演變成外加“考而優(yōu)，師則仕，校則發(fā)”的效益。

當(dāng)然，應(yīng)試教育是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，不簡(jiǎn)單是由誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)的問(wèn)題。我們對(duì)上面涉及的各方人士，絲毫沒(méi)有責(zé)怪之意。恰恰相反，戰(zhàn)斗在第一線的老師非常辛苦，學(xué)校和地方教育行政部門也經(jīng)受很大的壓力，幾乎人人都有難言之苦。何況學(xué)生和家長(zhǎng)力爭(zhēng)大學(xué)教育的機(jī)會(huì)，本都是良好愿望，招收“議價(jià)生”對(duì)各方面都有益，升學(xué)率高本來(lái)是好事，老師的晉升、學(xué)校的發(fā)展、地區(qū)的繁榮，都是值得慶賀的。但我們關(guān)切、求索的是這一切能否不通過(guò)應(yīng)試教育的途徑來(lái)達(dá)到？

不斷地砍教學(xué)大綱內(nèi)容，不是解決學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的出路

學(xué)生升學(xué)要求與國(guó)家辦學(xué)能力之間矛盾的根本解決，要靠發(fā)展經(jīng)濟(jì)，擴(kuò)大高教規(guī)模。不過(guò)升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)，在任何國(guó)家、任何社會(huì)中都是存在的，只不過(guò)激烈程度不同而已。但以題海操練為手段的應(yīng)試教育，在任何情況下都不能解決問(wèn)題，只能使矛盾愈演愈烈。

然而，這些年來(lái)，在對(duì)策措施上并未面對(duì)主要原因，而是多次采取削減教學(xué)大綱內(nèi)容和對(duì)教學(xué)大綱加“限制性說(shuō)明”的辦法，去解決學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題。當(dāng)然，負(fù)擔(dān)過(guò)重本就該減，然而究竟減什么？減大綱還是減應(yīng)試教育用的“題海”？但實(shí)際作法是，在未作充分分析的情況下，就將諸如物態(tài)變化、電表改裝、三相電、晶體管、半導(dǎo)體、激光、望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡等大綱內(nèi)容刪去了。還有一些令人難以理解、甚至貽笑大方的作法，如在教學(xué)大綱中加上種種限制性的說(shuō)明。例如，講力矩的概念，但不許講概念所參與的規(guī)律——力矩平衡原理；在彈性碰撞內(nèi)容中竟出現(xiàn)了不許用“動(dòng)能守恒”進(jìn)行計(jì)算的規(guī)定；在牛頓定律的應(yīng)用中，加了“不要求對(duì)于兩個(gè)或兩個(gè)以上物體應(yīng)用牛頓第二定律列方程聯(lián)立求解”的限制性說(shuō)明；講了力的矢量合成又講了向心力和向心加速度，卻規(guī)定各力必須沿圓半徑方向；講所謂“動(dòng)量定理”(即動(dòng)量和沖量的關(guān)系)，但規(guī)定不許用它進(jìn)行計(jì)算；講“負(fù)功”的概念，但規(guī)定題目中不許用，只許說(shuō)“克服某力作功”；講摩擦力與正壓力成正比，但不許說(shuō)“摩擦系數(shù)”；等等。這種種的所謂“不許”，目的無(wú)非是限制高考出題。此外，內(nèi)容越窄，限制越死，越便于題海操練。實(shí)際上很多高水平有經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)老師對(duì)這種作法都非常不理解。

中學(xué)階段，特別是高中階段，正是青少年獨(dú)立思考和創(chuàng)造意識(shí)發(fā)展的階段，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)提出很多課程內(nèi)外需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題，但他們獲得回答是：“教學(xué)大綱已對(duì)此作了規(guī)定，不許考，你不要去想。有時(shí)間要化在限制內(nèi)的題目上，即使會(huì)做，也要弄得非常熟練，以保證考試萬(wàn)無(wú)一失?！焙茱@然，在大綱中加限制性說(shuō)明的作法，實(shí)際上是限制了學(xué)生深入思考，摧殘了學(xué)生主動(dòng)探索精神的發(fā)展，與大力培養(yǎng)有創(chuàng)造意識(shí)人才的方針背道而馳。

所以，教學(xué)大綱只應(yīng)對(duì)教學(xué)的最低要求進(jìn)行規(guī)范，而不能限制老師在因材施教原則下能講些什么、多講些什么這類教學(xué)主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，更不能用它來(lái)框限選拔性考試。

有人認(rèn)為，降低高考難度，可以解決中學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題。當(dāng)然考題過(guò)難是不對(duì)的，對(duì)選拔也不利。但我國(guó)每年各省市招生指標(biāo)是確定的，無(wú)非是這個(gè)地方多考上幾名，那個(gè)地方少考上幾名，并不因?yàn)榭碱}容易了，考上大學(xué)的總?cè)藬?shù)就多了。高考的難度既要適當(dāng)，但又必須有區(qū)分度。為了有利于不同水平學(xué)校的錄取，考題應(yīng)有易、中、難之分。如果一味降低高考題的難度，失去了明顯的區(qū)分度，而實(shí)際的競(jìng)爭(zhēng)仍存在，最后只能變成在一、二分之差上比高低。而且，為了本地區(qū)、本校的學(xué)生不因偶然失誤而把有限的錄取名額拱手讓給他人，題海操練決不會(huì)因考題容易而停止。這種低水平上的競(jìng)爭(zhēng)，不僅把學(xué)生培養(yǎng)成謹(jǐn)小慎微的人，而最大的受害者，是那些有創(chuàng)造精神的優(yōu)秀人才。這不僅對(duì)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)和選拔，而且對(duì)國(guó)家、民族的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益都是非常有害的。

總之，不斷削減教學(xué)大綱內(nèi)容，特別是在大綱中加限制性說(shuō)明的作法，不是解決中學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的正確出路。

目前可考慮的措施

毫無(wú)疑問(wèn)，根本解決困境的途徑是多辦高等院校，擴(kuò)大高校的招生名額。

從目前看，現(xiàn)有高校擴(kuò)大招生還是有潛力的，今年高校名額擴(kuò)大了50%就是明證，而且擴(kuò)招之后，“千軍萬(wàn)馬爭(zhēng)過(guò)獨(dú)木橋”的矛盾已有所緩和，已經(jīng)出現(xiàn)了良好的兆頭。此外，國(guó)家財(cái)力不足，民間還是有辦學(xué)的力量和積極性的。制定政策允許民辦大學(xué)，對(duì)擴(kuò)大內(nèi)需，解決升學(xué)矛盾，提高國(guó)民素質(zhì)肯定是有好處的。這實(shí)際是解決高考激烈競(jìng)爭(zhēng)的根本出路，根本途徑。

但應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)所產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，不應(yīng)等高校招生極大擴(kuò)充了之后再去解決，我們也不能期望，已經(jīng)形成規(guī)模的應(yīng)試教育到那時(shí)會(huì)自行消亡。

我們必須從現(xiàn)在起采取一些必要的措施，限制應(yīng)試教育繼續(xù)發(fā)展下去?？赡艿拇胧┯校?/p>

1.整頓中學(xué)教學(xué)秩序，確保教學(xué)進(jìn)度正常進(jìn)行，禁止把高三用于高考的準(zhǔn)備。使教學(xué)回到正常的軌道上來(lái)。

2.學(xué)生高中畢業(yè)后，升學(xué)就業(yè)，由學(xué)生自己處理，與原校脫鉤，原校不承辦、更不包辦學(xué)生參加高考的事務(wù)。招辦只將考生成績(jī)通知本人和招生單位，應(yīng)嚴(yán)禁其他人向招辦索取考試成績(jī)，以進(jìn)行一個(gè)地區(qū)、一個(gè)學(xué)校升學(xué)率的統(tǒng)計(jì)和排隊(duì)。教育行政部門應(yīng)重建公平合理的評(píng)價(jià)體系，取代以升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的作法。

3.對(duì)高考進(jìn)行改革，可明確宣布，高考命題不受中學(xué)教學(xué)大綱限制，使題海操練失去依據(jù)。

4.高考要考查學(xué)生真實(shí)的智力水平、素質(zhì)和能力，題型、題量和試卷規(guī)格不宜定得過(guò)死，以此來(lái)阻斷和糾正把學(xué)生把精力化在去接受現(xiàn)今廣為流傳的“ 答卷學(xué)教育”的這種誤導(dǎo)。

5.逐步將高考一年一次改為一年多次，這不僅可改變考生“一榜定終身”的局面，給予他們較寬松的環(huán)境，更多的考試機(jī)會(huì)，更重要的是不同層次的考試有助于不同水平的學(xué)生找到自己恰當(dāng)?shù)奈恢谩?/p>

第二篇：我對(duì)當(dāng)前教育的看法

我對(duì)當(dāng)前教育的看法

概述：我們的老師每次給我們講到關(guān)于我們中國(guó)的教育的時(shí)候，都會(huì)說(shuō)同樣的一句話：“我們中國(guó)今天的教育狀況很不好，那么多年過(guò)去了，自從我們新中國(guó)成立以來(lái)，我們培養(yǎng)出一個(gè)有名的科學(xué)家，政治家，教育家，作家，畫家了嗎？就像已故的我國(guó)著名的科學(xué)家錢學(xué)森老爺爺所說(shuō)的那樣，“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢學(xué)森之問(wèn)”。其實(shí)，不只是錢學(xué)森老爺爺提出這樣的疑問(wèn)。但是，我們這些學(xué)生卻可以說(shuō)出這個(gè)疑問(wèn)的答案。答案很簡(jiǎn)單，我們中國(guó)的學(xué)生的創(chuàng)造力，人身自由等等受到嚴(yán)重的束縛，生命健康權(quán)，隱私權(quán)等等受到嚴(yán)重侵犯！這些，都是我們不可以接受的。

1、學(xué)生的人權(quán)需要保護(hù)

來(lái)看一下一位教師的敘述： 當(dāng)前對(duì)于人的權(quán)利的解釋和闡述可以說(shuō)是太多了，學(xué)校的學(xué)生可以說(shuō)是深諳此道。有一次我在上課的時(shí)候，一學(xué)生不專心聽講，眼睛一直朝桌洞里面看（疑似看課外書籍或玩手機(jī)）。我就提醒這位學(xué)生，并要求其把看的東西拿過(guò)來(lái)?？蛇@位同學(xué)一聲不吭坐著不動(dòng)，對(duì)俺的話置之不理。我只好壓著怒火到他桌子前，幾次要求都不能叫動(dòng)他，氣得我聲音提高了八度?？赡芩悬c(diǎn)害怕，我要求他把桌里的東西全部拿出來(lái)，他也照辦了。并告訴我拿的是一本外語(yǔ)類書籍（這個(gè)結(jié)論，對(duì)于一個(gè)極其討厭外語(yǔ)的學(xué)生說(shuō)給我聽，我是不會(huì)信的），結(jié)果我什么也沒(méi)發(fā)現(xiàn)。我又要求其同位也清空桌里的東西，他笑瞇瞇的對(duì)我說(shuō)：“老師，你沒(méi)有權(quán)利搜他的桌子”說(shuō)實(shí)話，我是異常生氣的——一個(gè)學(xué)生連學(xué)習(xí)這個(gè)義務(wù)都沒(méi)履行好，還和我談什么權(quán)利。對(duì)此，我熊了他一通。他表示認(rèn)同我的觀點(diǎn)。我想權(quán)利和義務(wù)是對(duì)等的：沒(méi)有只講權(quán)利的義務(wù)；也沒(méi)有只講義務(wù)的權(quán)利。而我們社會(huì)對(duì)于權(quán)利是如此的癡迷竟把義務(wù)拋之于腦后，搞的學(xué)生的思想也是混亂不堪的。

由此我聯(lián)想到教師懲罰學(xué)生，幾乎所有人都說(shuō)老師侵犯了學(xué)生的人權(quán)。有時(shí)候我就想：老師侵犯學(xué)生人權(quán)，確實(shí)如此，可是那是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有遵守規(guī)章制度這個(gè)必須遵守的義務(wù)而必須接受的“教育”——怎么變成老師的錯(cuò)了呢——難道維護(hù)正常教學(xué)秩序保護(hù)大多數(shù)學(xué)生的利益是不對(duì)的嗎？學(xué)生的基本人權(quán)得到保護(hù)，但是學(xué)生未來(lái)的發(fā)展權(quán)卻在開始即被扼殺。教師作為學(xué)生的引領(lǐng)者必須擔(dān)當(dāng)起啟蒙的責(zé)任。因此賦予教師更多的教育手段和教育權(quán)力是搞好教育的最基本的前提。發(fā)生教育事件，輿論應(yīng)該站在公平公正的角度上報(bào)道，而不是一邊倒的譴責(zé)教師和學(xué)校。

這位老師一直在為自己解說(shuō)，本來(lái)嘛，公民人身權(quán)利神圣不可侵犯，現(xiàn)今社會(huì)有多少老師仗著自己的身份壓迫學(xué)生，動(dòng)不動(dòng)“扣你學(xué)分”“通告批評(píng)”“記過(guò)”等等，屢見不鮮。而作為學(xué)生呢，一方面天生對(duì)老師就有那么點(diǎn)畏懼害怕，一方面出于對(duì)老師的敬重，而另一方面則是因?yàn)槔蠋煹匚槐任覀兏?，欺?fù)我們無(wú)知。其實(shí)，我們真的也很無(wú)奈。不敢跟老師對(duì)著干，能忍則忍。從而導(dǎo)致一些教師體罰學(xué)生屢禁不止。

2、我們現(xiàn)在受到的是素質(zhì)教育嗎？

不必找出更加華麗的詞匯來(lái)描述素質(zhì)教育，其本質(zhì)還不是過(guò)去所提出的“德智體美勞全面發(fā)展”嗎！素質(zhì)教育不是減負(fù)、不是降低教材難度、不是嚴(yán)格規(guī)定作息時(shí)間??素質(zhì)教育應(yīng)該是在教育規(guī)律的指導(dǎo)下合理的安排學(xué)生學(xué)習(xí)、生活，使學(xué)生各方面都能健康的成長(zhǎng)以及讓我們獲得更大的發(fā)展空間，學(xué)有所得、學(xué)有所成?？墒俏覀儏s在兜圈子，而且是看不到盡頭的圈子。在這個(gè)領(lǐng)域存在了太多的荒誕和矛盾。

我曾聽聞許多同學(xué)抱怨說(shuō)，中國(guó)的學(xué)生是全世界最辛苦的學(xué)生——上學(xué)比太陽(yáng)早，放學(xué)比太陽(yáng)遲，晚上同星星一起“秉燭夜讀”，放假了還有大堆大堆的作業(yè)壓著。實(shí)話說(shuō)，我也曾抱怨過(guò)，外國(guó)的學(xué)生上午9點(diǎn)上課，下午3點(diǎn)半放學(xué)，回家還沒(méi)有作業(yè)，課堂上學(xué)的，盡是些簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的內(nèi)容。網(wǎng)上曾看到，新西蘭那兒的初中就像幼兒園，高中才開始學(xué)乘除法。我聽了，敢到極不平衡！

我們除了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重以外，精神負(fù)擔(dān)也是很沉重的，我們肩負(fù)著家長(zhǎng)們的期望，為了使辛苦養(yǎng)育我們的父母不因?yàn)槲覀兌鴤?，我們?nèi)缤疵话愕哪顣?。補(bǔ)習(xí)班興起了，在我們班，幾乎所有的同學(xué)都上補(bǔ)習(xí)班了，為著自己能夠比別人多走一步。再加上當(dāng)今中國(guó)社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)強(qiáng)烈，大學(xué)生已并不希奇，如果沒(méi)有考上一所名牌大學(xué)，將來(lái)怎么辦？誰(shuí)都希望自己能夠成為白領(lǐng)，甚至是金領(lǐng)。我們的負(fù)擔(dān)真的是很重很重！

但話說(shuō)回來(lái)，中國(guó)是發(fā)展中國(guó)家，中國(guó)未來(lái)的命運(yùn)就落在我們的肩上，國(guó)家當(dāng)然是希望通過(guò)我們的努力，使中國(guó)成為發(fā)達(dá)國(guó)家。記得我曾向姨夫抱怨，中國(guó)為什么不能像其他國(guó)家一樣，學(xué)習(xí)輕松一些呢？姨夫開玩笑似的對(duì)我說(shuō)：“發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)水平已經(jīng)上去了，我們要趕上他們，當(dāng)然累點(diǎn)。當(dāng)像非洲那些發(fā)展中國(guó)家，已經(jīng)貧窮到極限了，也不想再去追趕其他國(guó)家了，因此，教育也相對(duì)輕松，偏偏我們中國(guó)在可上可下的地步，奮起直追，就是發(fā)達(dá)國(guó)家，自暴自棄，就是發(fā)展中國(guó)家，那你想要哪個(gè)？”我覺(jué)得姨夫說(shuō)的其實(shí)有些道理。后來(lái)，是教我們地理的一位老師說(shuō)的一句話，令我徹徹底底的想要努力學(xué)習(xí)，改變中國(guó)的未來(lái)，她說(shuō)：“你要抱怨，就抱怨自己生在中國(guó)，是個(gè)中國(guó)人，可事實(shí)如此，作為一個(gè)中國(guó)人，你是希望自己的國(guó)家被人瞧不起，還是像當(dāng)今的美國(guó)一樣，高高在上？”

3、考試和評(píng)價(jià)體制不完善

改革和完善考試制度，建立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體制仍然是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵問(wèn)題?，F(xiàn)在很多學(xué)生都對(duì)無(wú)窮無(wú)盡的考試很反感，有的學(xué)生講，考試已經(jīng)異化為一根魔杖，分?jǐn)?shù)已經(jīng)異化為學(xué)生的命根?？荚嚨谋緛?lái)意義是對(duì)教育教學(xué)的成果進(jìn)行檢驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后反饋給教師，讓教師了解教育教學(xué)過(guò)程的得失，從而改進(jìn)教育教學(xué)。但現(xiàn)在出現(xiàn)了考試功能的異化，特別是高考。高考作為選拔性的考試，它的功能實(shí)際上是選拔一部分人，淘汰一部分人。目前，在高等教育還不能滿足人們的需求的情況下，還不能取消考試的選拔功能，只能改革并完善它，使之科學(xué)化、合理化。

考試制度一定要改，而且更重要的是我們不能只靠考試去選拔人，去評(píng)價(jià)學(xué)生。因此，除了考試之外，還要建立比較全面的、多方面的評(píng)價(jià)制度。要從各個(gè)方面去評(píng)價(jià)一個(gè)人——品德，意志，情感，活動(dòng)能力或?qū)嵺`能力，是不是熱心公益事業(yè)，有沒(méi)有責(zé)任感，這些都應(yīng)該全面衡量，并且作為選拔學(xué)生的重要參數(shù)。這樣才能從德智體全面衡量，擇優(yōu)錄取真正落到實(shí)處。

4、促進(jìn)基礎(chǔ)教育事業(yè)的均衡發(fā)展

1．提高認(rèn)識(shí)。當(dāng)今社會(huì)，要把促進(jìn)教育均衡發(fā)展的問(wèn)題擺在更加突出的地位，把它作為基礎(chǔ)教育工作的一個(gè)重要的指導(dǎo)思想。地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、群體之間，以至學(xué)校之間的辦學(xué)條件在呈現(xiàn)一種拉大的趨勢(shì)，如果再不采取促進(jìn)教育均衡發(fā)展的措施來(lái)解決這些問(wèn)題的話，造成的不僅僅是教育機(jī)會(huì)的不均等，甚至?xí)斐缮鐣?huì)群體之間相互抵觸的情緒，會(huì)培養(yǎng)出一部分群體的反社會(huì)傾向。這里需要注意的是，我們講教育均衡發(fā)展，不是講平均主義、一刀切，而是要積極采取措施，縮小地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間和學(xué)校之間辦學(xué)水平、辦學(xué)條件的差別。

2．政策傾斜。要堅(jiān)持向貧困地區(qū)和弱勢(shì)群體傾斜，要鼓勵(lì)義務(wù)教育階段的學(xué)校辦出特色，用特色學(xué)校來(lái)取代窗口學(xué)校、示范學(xué)。在生源安排上，尤其在義務(wù)教育階段，要堅(jiān)持公辦學(xué)校就近免試入學(xué)的辦法，以保證學(xué)校之間生源的相對(duì)均衡。要提倡把優(yōu)質(zhì)高中一定比例的招生指標(biāo)分配到初中去，引導(dǎo)家長(zhǎng)不要非把子女送到尖子學(xué)校不可。

3．推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。探索并制訂義務(wù)教育基本辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，縣級(jí)以上政府要均衡配置教育資源。進(jìn)一步加大薄弱學(xué)校改造力度，努力辦好每一所學(xué)校，使各學(xué)校辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)、投入和校長(zhǎng)、教師的配備及其待遇大致均衡。運(yùn)用遠(yuǎn)程教育，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。加大政府對(duì)困難地區(qū)和困難群體的支持力度，加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展的支持力度，做好城市對(duì)農(nóng)村學(xué)校的對(duì)口支援工作，努力縮小地區(qū)、城鄉(xiāng)之間的差距。解決農(nóng)民工義務(wù)教育階段子女入學(xué)問(wèn)題。解決好農(nóng)民工托留在當(dāng)?shù)刈优慕逃龁?wèn)題。重視女童教育，推進(jìn)特殊教育學(xué)校建設(shè)。努力讓每個(gè)孩子都能接受合格的義務(wù)教育。、參考文獻(xiàn)：（004km.cn）《對(duì)于中國(guó)當(dāng)代教育的看法》

第三篇：談對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的看法

淺談對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的看法和意見

大塘鎮(zhèn)里中小學(xué) 劉廷美 2014年5月

當(dāng)前基礎(chǔ)教育面臨著重大改革，其主要改革內(nèi)容有：

一、減免學(xué)生學(xué)雜費(fèi)，嚴(yán)格執(zhí)行一費(fèi)制；

二、嚴(yán)格控制家庭作業(yè)量；

三、控制學(xué)生在校就讀時(shí)間；

四、嚴(yán)禁學(xué)校亂收費(fèi)、亂辦班；

五、即將改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)辦法；

六、給予住宿生補(bǔ)助。

七、開展農(nóng)村學(xué)生營(yíng)養(yǎng)午餐等等。

我認(rèn)為基礎(chǔ)教育改革是基礎(chǔ)教育的全面回歸，是走基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的正道，未來(lái)教育發(fā)展的方向是教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)；減輕負(fù)擔(dān)，弱化分?jǐn)?shù)，提高綜合素質(zhì)，推行綜合評(píng)估。

當(dāng)前基礎(chǔ)教育為我們提出了四個(gè)信號(hào)：

一、國(guó)家將高度重視基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展；

二、基礎(chǔ)教育必須是政府全面承擔(dān)的教育；

三、基礎(chǔ)教育必須全面推行素質(zhì)教育；

四、學(xué)校的職能就是抓管理抓教學(xué)教育。

面對(duì)當(dāng)前的教育改革，我認(rèn)為必須抓好以下工作：

一、構(gòu)建新型的適應(yīng)現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的教學(xué)模式；

二、全面提高教師素質(zhì)，把提高教學(xué)質(zhì)量的切入點(diǎn)立足于課堂；

三、全面營(yíng)造和諧教育、和諧校園、和諧班級(jí)的氛圍，構(gòu)建推進(jìn)素質(zhì)教育的新體系；

四、大力倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)和擅于學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生生存的自身需求；

五、教師必須更新教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代教育。

在這種新形式下，學(xué)校應(yīng)該樹立以人為本的觀念，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教育，更加關(guān)愛(ài)學(xué)生，更加把握現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，以此適應(yīng)教育的步伐。

根據(jù)自己的實(shí)際工作，作為一線教師都已經(jīng)習(xí)慣了應(yīng)試教育，對(duì)教育改革是有不同態(tài)度的。要進(jìn)行改革，我覺(jué)得既是阻力，也可以變成動(dòng)力。一般來(lái)說(shuō)，多數(shù)老教師們往往是不認(rèn)同的，因?yàn)殚L(zhǎng)久的思維定勢(shì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響著他們，改革意味著要拋棄很多過(guò)去他們一直引以為豪的東西，這在他們來(lái)說(shuō)，是非常痛苦的事。對(duì)他們，需要先從觀念上進(jìn)行改革，在認(rèn)同他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)前提下緩慢推行改革才是良方，絕對(duì)不能一夜之間改變所有一切，那樣他們是無(wú)法接受的。而大多數(shù)新教師，是歡迎新課程改革的，因?yàn)樗麄兇蠖鄶?shù)人就是應(yīng)試教育的受害者，他們是很希望改革的。加上他們年輕有活力，對(duì)新事物都保持較強(qiáng)的好奇心，只要利用好，是可以用他們來(lái)影響老教師的。但由于新教師對(duì)新理論、新觀念、新方法等的不了解和不熟悉，在實(shí)施

過(guò)程中存在許多問(wèn)題，所以在改革過(guò)程中，對(duì)他們要進(jìn)行較多的指導(dǎo)和幫助。而處于兩者之間的中年教師，他們都是學(xué)校的骨干，也是整個(gè)基礎(chǔ)教育的骨干，他們中有的渴望改革，有的則是抵制，更多的人是觀望態(tài)度。如何把他們調(diào)動(dòng)起來(lái)，才是決定改革的關(guān)鍵。中年教師大都已經(jīng)成家，受到多方面的制約，在改革過(guò)程中，具體應(yīng)該采取什么樣的方式，我暫時(shí)還沒(méi)想到什么好方法。

還要說(shuō)的是，年輕教師對(duì)課改的態(tài)度應(yīng)該是積極的、主動(dòng)的，應(yīng)該把年輕人應(yīng)有的活力帶入校園，盡可能多地應(yīng)用一些新理念新方法到實(shí)際教學(xué)中，以自己的行動(dòng)去影響那些保持觀望態(tài)度的同事。當(dāng)然，具體涉及到的一些為人處事，就不好說(shuō)了。一句話，在利己不損人的條件下，積極推進(jìn)課程改革。當(dāng)涉及到個(gè)人利益時(shí)，那就要考慮清楚了。

同時(shí)基礎(chǔ)教育改革中將遇到的很多問(wèn)題。首先就是掌管教育的部門領(lǐng)導(dǎo)的阻力，他們大都已經(jīng)習(xí)慣了這樣的教育方式，已經(jīng)聽不到學(xué)生們的心聲了，說(shuō)得嚴(yán)重一點(diǎn)，文革時(shí)期在他們身上發(fā)生的一些不良影響依然在左右他們。這也是為什么改革遲遲不能推行的原因，說(shuō)得不好聽是有一大幫的老頑固在阻擋著前行的道路。

其次是受地域的限制和各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。比如我們這里，雖然新課程改革進(jìn)行了這么多年，但我們的基礎(chǔ)教育依然如故，而且連中央的有關(guān)文件精神都未傳達(dá)到一線教師手中，許多領(lǐng)導(dǎo)將文件鎖進(jìn)抽屜里，這是普遍存在的真實(shí)現(xiàn)象。

再次是農(nóng)村與城市的教育不公平現(xiàn)象。農(nóng)村教育的問(wèn)題是客觀存在的，而且是制約農(nóng)村教育發(fā)展的根本因素。硬件資源的不足，教師水平不高與數(shù)量不夠，學(xué)生流失等問(wèn)題都是我們能看得到，卻總是無(wú)法解決的。對(duì)農(nóng)村學(xué)生的忽視，是我們教育的悲哀，而對(duì)農(nóng)村生存狀態(tài)的忽視，是我們整個(gè)國(guó)家的悲哀！盡管國(guó)家提出“三農(nóng)”問(wèn)題，但農(nóng)業(yè)人口那么多，短時(shí)間內(nèi)怎么可能改變得了？

道路是曲折的，前途是光明的！我們這一代最缺乏的就是信仰和理想，希望慢慢改變，能夠相信我們的下一代將不再接受和我們一樣的教育。讓我們?yōu)檫@一共同目標(biāo)奮斗，不需要一生，只要一個(gè)小時(shí)或一天也算是貢獻(xiàn)。

總之，教育應(yīng)該是一個(gè)生命影響另一個(gè)生命，一棵樹捍衛(wèi)另一棵樹。關(guān)注個(gè)體，關(guān)注生命，關(guān)注學(xué)生人格發(fā)展，這應(yīng)該是我們教育改革的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。

第四篇：對(duì)當(dāng)前中國(guó)政治形勢(shì)的一些看法

對(duì)當(dāng)前中國(guó)政治形勢(shì)的一些看法

隨著中國(guó)新年的來(lái)臨，在這個(gè)國(guó)家一年一度的全國(guó)兩會(huì)馬上就要在中國(guó)首都北京召開了，事關(guān)全中國(guó)人的切身利益的時(shí)政大事自然也會(huì)引起世界各國(guó)的廣泛關(guān)注和密切注視，時(shí)至今天中國(guó)這個(gè)有著五千年歷史文明的大國(guó)是這個(gè)世界上唯一幸存的社會(huì)主義大國(guó)，擁有十三億人口大眾，至于中國(guó)是怎么走上了社會(huì)主義的道路人們歷來(lái)就是眾說(shuō)紛紜，但是他終歸現(xiàn)在就是個(gè)社會(huì)主義國(guó)家，而且已走過(guò)了近六十多年的歷程，關(guān)于這一點(diǎn)很容易讓人想起了中國(guó)明清兩代皇宮的紫禁城的巍峨和挺拔，那等的氣勢(shì)和磅礴，仿佛就預(yù)言和暗示了中國(guó)人與生俱來(lái)的大度和氣派，這是中國(guó)人與其他不同民族和國(guó)家顯劇的區(qū)別，也好像是中國(guó)人本身攜帶的基因迎合了他們自己后來(lái)所走的道路和所作出的選擇，他們選擇了社會(huì)主義這一他們自古一來(lái)就秉承和擁有的理想和夢(mèng)寐，他們始終孜孜以求在不斷的追尋著自己的夢(mèng)想。其實(shí)這個(gè)國(guó)家從來(lái)就沒(méi)有能夠單獨(dú)的獨(dú)善自身的生存在這顆星球上，因?yàn)樗麄儾煌瑢こ５臍v史和過(guò)往他們從來(lái)就是被人關(guān)注和深深影響著世人的，可以說(shuō)，它既是一個(gè)獨(dú)立的國(guó)家，它更是一個(gè)人類共同深切關(guān)注的家園，因?yàn)檫@個(gè)國(guó)家有著這個(gè)國(guó)家不同尋常的特質(zhì)，可以吸引著世人的非凡的特質(zhì)，那就是他曾經(jīng)擁有的文明歷史和燦爛的文化傳統(tǒng)，這一點(diǎn)其實(shí)可以從上個(gè)世紀(jì)的開始就可以看出來(lái)的，社會(huì)主義在世界的傳播直至最終在中國(guó)的塵埃落定注定有其深刻的社會(huì)歷史根源，全人類的文明進(jìn)步史就無(wú)時(shí)不看出世界從來(lái)就是息息相關(guān)血肉相連的，東西方的文化進(jìn)步從來(lái)就是水乳交融休戚與共的，所以說(shuō)中國(guó)的社會(huì)主義與其說(shuō)是從歐洲的前蘇聯(lián)傳過(guò)來(lái)的還不如說(shuō)是中國(guó)自身的文化傳承有著這方面的急切的需求進(jìn)而演化成轟轟烈烈的中國(guó)二十世紀(jì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的，應(yīng)該說(shuō)這個(gè)國(guó)家和民族從來(lái)就不缺乏理想和浪漫，正是在這一融匯在民族血脈深處的中華民族的元素使他們?cè)诙兰o(jì)血與火的考驗(yàn)中經(jīng)歷了驚天駭浪般的浴火重生，他們?cè)跇O其險(xiǎn)惡的條件和環(huán)境下要去完成極其艱巨的歷史任務(wù)，那就是民族的振興和國(guó)家的輝煌。他們就是這樣冒著濃濃的戰(zhàn)火，在布滿荊棘泥濘地道路上一路艱辛的跋涉了過(guò)來(lái)，也付出了極其慘痛和巨大的代價(jià)，也終歸他們迎著理想不斷奮勇向前著。這就是這個(gè)民族最具代表性的現(xiàn)代史，二十世紀(jì)的中國(guó)現(xiàn)代史—中國(guó)大陸二十世紀(jì)的現(xiàn)代史。

在中國(guó)大陸社會(huì)主義建設(shè)走過(guò)了幾十年的歷程，歷經(jīng)了毛澤東，鄧小平，江澤民，胡錦濤，到今天的習(xí)近平主席，有苦有淚，有血有汗，也有過(guò)從未有過(guò)的歡心和幸福，自上世紀(jì)八十年代的改革開放中國(guó)迎來(lái)一個(gè)全新的時(shí)代，一個(gè)從全面計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型的嶄新的時(shí)代，人們從理想中的社會(huì)主義版本過(guò)渡到充滿人性和自由的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)版本的時(shí)代，也許人們對(duì)過(guò)去還是記憶猶新但是他們還是對(duì)現(xiàn)實(shí)充滿憧憬，他們急切的渴望改變自身的命運(yùn)和改善自身的生存條件，就這樣他們又一步一步的與這個(gè)世界逐步的接軌了，迎來(lái)了又一輪生命的朝陽(yáng)，他們開始了全新的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的嘗試和大規(guī)模的城市社會(huì)運(yùn)動(dòng)和改造，力爭(zhēng)使自己的生存能上到一個(gè)新的高度和平臺(tái)，這就是自上世紀(jì)以來(lái)的全面振興和發(fā)展國(guó)家經(jīng)濟(jì)的一個(gè)歷史上都不多見的輝煌的三十年，全面經(jīng)濟(jì)建設(shè)的三十年，對(duì)此人們從來(lái)都是誹譽(yù)參半，有的人懷疑，有的人贊譽(yù)，其實(shí)中國(guó)的事情從來(lái)都是復(fù)雜的深刻的和多變的，人們認(rèn)識(shí)的不同，對(duì)事物的理解的深度和廣度的差異就形成了你們鮮明的判斷的差別，在中國(guó)要不要市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)恐怕就是擺在中國(guó)人面前深刻的課題，而一個(gè)國(guó)家和民族在一定歷史時(shí)期的發(fā)展和進(jìn)步其實(shí)質(zhì)就始終離不了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的左右和擺布，這個(gè)世界沒(méi)有無(wú)源之水，世上萬(wàn)事總有個(gè)源頭，而這個(gè)源頭就是現(xiàn)今的世人們并沒(méi)有徹底搞清的事物的本質(zhì)也就是什么是市場(chǎng)，人類的市場(chǎng)，因?yàn)樗笥抑藗兊男袨?，定型著一定時(shí)期的社會(huì)發(fā)展模式，也決定了社會(huì)的發(fā)展走向，更深刻的影響著人們的生活。所以說(shuō)市場(chǎng)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在一定社會(huì)發(fā)展時(shí)期起著關(guān)鍵和舉足輕重的作用。

自去年中國(guó)全新的領(lǐng)導(dǎo)班子走上了崗位，作為一個(gè)國(guó)家公民我是感到欣慰和充滿期待的，我希望看到這一代領(lǐng)導(dǎo)班子的政治理念和賦予這個(gè)國(guó)家的藍(lán)圖，也就是民眾心目中究竟需要一個(gè)什么樣的中國(guó)，中國(guó)究竟該是一個(gè)什么樣的國(guó)家，這實(shí)在是一副千斤的重?fù)?dān)，任重道遠(yuǎn)。我首先覺(jué)得中國(guó)歷經(jīng)已是走過(guò)了快速的三十年經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)期，正在全面完善和深化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和模式，這期間這個(gè)國(guó)家發(fā)生了急劇和深刻的變化，人們的理念和思維模式也從過(guò)去的單一走向了現(xiàn)在的多元和現(xiàn)代，擺在這個(gè)國(guó)家當(dāng)前急切而艱巨的任務(wù)應(yīng)該是讓人們深刻的認(rèn)識(shí)到什么是國(guó)家事務(wù)，國(guó)家事務(wù)究竟與他們的切身利益有著什么樣的深切的淵源和關(guān)聯(lián)，進(jìn)而人們就必須更深刻的認(rèn)識(shí)到怎么樣才能更好的處理和把握好自己的國(guó)家事務(wù)，并勇敢深切的加入其中，成為這個(gè)組織的富有生命力的一員，國(guó)家是要貧窮還是要富裕，人們是要富足安康還是貧弱積病，這就是深刻反映社會(huì)民生和一個(gè)國(guó)家文明程度的社會(huì)生態(tài)理念，其實(shí)我想這一屆政府就應(yīng)該在前幾屆政府的基礎(chǔ)上在真正的民生問(wèn)題上能切實(shí)的把這個(gè)國(guó)家提高到一個(gè)新的高度和層次，在一個(gè)國(guó)家民生才是真正的實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，在近現(xiàn)代中國(guó)就是中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史其實(shí)最根本的問(wèn)題也就是中國(guó)的民生問(wèn)題，一個(gè)政黨和一個(gè)組織就是為了根本的解決這個(gè)歷史時(shí)代的真真切切的民生的問(wèn)題才有可能有生存的空間和立足之地，而中國(guó)共產(chǎn)黨也正是憑借中國(guó)近現(xiàn)代獨(dú)有的歷史的中國(guó)國(guó)情才獲得了奪取政權(quán)的成功，應(yīng)該說(shuō)這是一個(gè)百?gòu)U待興的底子異常薄弱的古老的帝國(guó)，這個(gè)古老帝國(guó)經(jīng)過(guò)幾千年的封建王朝在近現(xiàn)代社會(huì)歷史進(jìn)程中經(jīng)過(guò)艱苦卓絕的艱難洗禮才最終贏得自身的獨(dú)立和完整因此也付出了極其沉痛的代價(jià)，這個(gè)國(guó)家變得一無(wú)所有，一貧如洗，人們無(wú)不是生活在貧困線下日不敷日，這就是中國(guó)當(dāng)時(shí)的國(guó)情，而實(shí)際上中國(guó)共產(chǎn)黨也真是在這樣的極其艱難的時(shí)局下取得了政權(quán)的成功，這就是中國(guó)實(shí)際的國(guó)情，所以說(shuō)解決中國(guó)的實(shí)際民生維持這個(gè)古老帝國(guó)的延續(xù)和成長(zhǎng)進(jìn)步也是成為當(dāng)時(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨的真正面臨的真實(shí)的實(shí)際任務(wù)，歸根結(jié)底解決這個(gè)民族和國(guó)家的生存就是這個(gè)政權(quán)面臨的直接首要任務(wù)，盡管人們可能選擇了不同的道路和走上了不同的方向但目的和實(shí)質(zhì)都是一樣的，都是要在這一片曾經(jīng)欣欣向榮生機(jī)盎然煥發(fā)著生命活力的古老的土地上建設(shè)和擁有一個(gè)充滿生機(jī)活力和人性關(guān)懷富有文明氣質(zhì)和精神的人文國(guó)度，這是人們的理想和矢志不渝的奮斗的目標(biāo)，中國(guó)人在這條道路上艱難的行進(jìn)了許多年，所以說(shuō)一個(gè)衡量國(guó)家的文明和進(jìn)步的根本標(biāo)志其實(shí)就是這個(gè)國(guó)家的民生境況的真實(shí)體現(xiàn)，這才是一個(gè)國(guó)家的最根本的中心任務(wù)，歷史進(jìn)入了新千年，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)也走過(guò)了幾十年的蓬勃發(fā)展時(shí)期，中國(guó)也進(jìn)入到了世界經(jīng)濟(jì)一體化中加入了WTO，努力的進(jìn)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家體系，其實(shí)這是一條一個(gè)國(guó)家真正成長(zhǎng)的必由之路，人們只有經(jīng)過(guò)市場(chǎng)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的熏陶他們才能真正看清和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的本來(lái)面目，知道這個(gè)世界的真相，他們也才能更好的處理自己和國(guó)家的前途和命運(yùn)，真正的市場(chǎng)是能培養(yǎng)和鍛煉和造就一代人的，人們只有在市場(chǎng)的洪流的沖擊和激勵(lì)下才能更好的掌握自己的命運(yùn)，譜寫出人生的篇章。

其實(shí)市場(chǎng)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)也是可以認(rèn)知的，可以把握的，事關(guān)國(guó)計(jì)民生的頭等大事當(dāng)然就是廣大民眾的生存境況和質(zhì)量，而決系民生質(zhì)量的有人文精神的，有物質(zhì)的，而企業(yè)這個(gè)世界近現(xiàn)代社會(huì)直接催生的人們物質(zhì)利益和精神財(cái)富的誕生地就值得引起高度的關(guān)注，對(duì)企業(yè)的認(rèn)知和認(rèn)識(shí)就決定了一個(gè)歷史時(shí)期的國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和真實(shí)的水平，這也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)成功的關(guān)鍵，所以說(shuō)在現(xiàn)今的特定歷史時(shí)期對(duì)于企業(yè)的專業(yè)的系統(tǒng)的研究顯得尤為重要，人們必須對(duì)企業(yè)家有足夠的正確的認(rèn)識(shí)，要認(rèn)識(shí)到他們存在的必要性和必然性，要給他們足夠的合理的生存空間，必須建立起完整的企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的合理的規(guī)劃和體系，要建立起系統(tǒng)的企業(yè)學(xué)學(xué)科體系，要使全體社會(huì)的人們對(duì)這個(gè)事物有足夠的了解和認(rèn)識(shí)，要使企業(yè)家群體在人們心目中有一席之地得到人們贊同和認(rèn)可，使人們真正正確的認(rèn)識(shí)這個(gè)事物和接受這個(gè)事物，從而產(chǎn)生廣泛的社會(huì)生產(chǎn)力推動(dòng)社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。我想這可能是這一屆政府必須要完整的任務(wù)。在當(dāng)今中國(guó)有幾個(gè)關(guān)鍵性的字眼特別引人注目，那就是，中國(guó)特色，社會(huì)主義，市場(chǎng)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，民生，法制，和國(guó)家安全，對(duì)于一個(gè)國(guó)家而言真正具有決定性影響和作用的就是生活在這個(gè)國(guó)家的人們是否覺(jué)得他們的生活和生存是適意的，是理想的，是充滿生機(jī)活力的和富有生命性的，這是最起決定性的要素，一個(gè)國(guó)家的真正的實(shí)力就是從這里體現(xiàn)出來(lái)的，所以說(shuō)當(dāng)今的中國(guó)要想在世界真正的立足成為一個(gè)實(shí)力強(qiáng)盛的世界大國(guó)和世界強(qiáng)國(guó)就必須有幾個(gè)關(guān)鍵性的要素要抓住，而其中特別要抓住的就是這個(gè)民族這個(gè)國(guó)家的生命力的來(lái)源和創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)，一個(gè)國(guó)家使人們有了歸屬感認(rèn)同感，使人們有了希望，就不愁這個(gè)國(guó)家會(huì)滅亡會(huì)消失，其實(shí)這也才是一個(gè)國(guó)家的真實(shí)涵義，世界上所有的國(guó)家在拼什么？其實(shí)都是在拼人，拼人的生存，拼人的生存質(zhì)量和質(zhì)地，而其他都不過(guò)是人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)目的的途徑和方法不同而已，所以在中國(guó)也要緊緊抓住時(shí)代和歷史發(fā)展的最主要特征改善和提高人類自身的生存質(zhì)量，以此為目的和出發(fā)點(diǎn)在全社會(huì)進(jìn)行全民素質(zhì)的提高，要讓全民了解和熟悉他們自己的國(guó)家事務(wù)，使能夠在國(guó)家的教育，科技和文化以及經(jīng)濟(jì)建設(shè)等方面有長(zhǎng)足的進(jìn)展，能真正展現(xiàn)出國(guó)家實(shí)力。

這是我對(duì)這個(gè)國(guó)家的一些思考，也是對(duì)這個(gè)國(guó)家的希翼，我衷心的希望能看到一個(gè)充滿自由人性和生命活力的東方大國(guó)能屹立在世界的東方，我衷心的希望世界的人們會(huì)以熱忱和友好的目光來(lái)注視著這個(gè)東方大國(guó)的崛起，人們會(huì)以它作為一個(gè)美好的家園來(lái)翹首以盼，這個(gè)國(guó)家就真正成功了。

第五篇：當(dāng)前時(shí)期對(duì)考試作弊的看法

當(dāng)前時(shí)期對(duì)考試作弊的看法

自科考制度實(shí)行至今，無(wú)論哪朝哪代，哪國(guó)哪度，考試作弊的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。我們都知道，考試作弊是一種欺詐性的投機(jī)取巧行為，是一種道德品質(zhì)敗壞的表現(xiàn)，它不僅破壞了社會(huì)公平競(jìng)爭(zhēng)，使考試失去了公平公正性，使真正擁有知識(shí)和技術(shù)的人才減少，還在一定程度上啃噬著人與人之間的信任，可謂百害而無(wú)一利。然而，就連在高等大學(xué)的校園，這種可恥的行為仍有發(fā)生，這不得不讓我們仔細(xì)地思考這個(gè)問(wèn)題。這里，我淺析一下當(dāng)前時(shí)期考試作弊的成因、后果、如何減少這種不誠(chéng)實(shí)的現(xiàn)象以及作為當(dāng)代大學(xué)生的我們應(yīng)該如何做。

從外界環(huán)境來(lái)分析，現(xiàn)在越來(lái)越多的家長(zhǎng)不惜花費(fèi)大量金錢在孩子的學(xué)習(xí)方面，不難看出家長(zhǎng)們對(duì)孩子的學(xué)業(yè)越來(lái)越重視，很多家長(zhǎng)甚至將孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)一個(gè)孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，很多教師也是只喜歡并且只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，很多用人單位更是將學(xué)習(xí)成績(jī)作為企業(yè)門檻。整個(gè)社會(huì)這樣片面的評(píng)價(jià)方式無(wú)疑助長(zhǎng)了學(xué)生考試作弊的風(fēng)氣。一方面，道德品質(zhì)優(yōu)秀不受社會(huì)贊賞，使得很多學(xué)生覺(jué)得誠(chéng)實(shí)守信完全無(wú)用，考試成績(jī)好才是王道，但由于自身?xiàng)l件有限或者由于某些客觀因素使得有些學(xué)生靠自己的真實(shí)水平并不能取得好的成績(jī)，為避免被同學(xué)笑話，被家長(zhǎng)、老師批評(píng)，被社會(huì)淘汰，很多學(xué)生選擇了在考試中作弊的方式。另一方面，很多家長(zhǎng)為了鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，提出了只要成績(jī)靠前就給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的方式對(duì)于有些孩子來(lái)說(shuō)也許是一種激勵(lì)，但是這種激勵(lì)也是因人而異的，而且有的家長(zhǎng)對(duì)于成績(jī)的要求有些不太現(xiàn)實(shí)，使得孩子們只能選擇作弊來(lái)得到自己想要的東西。再者，現(xiàn)在的有些學(xué)校對(duì)于考試作弊的行為監(jiān)管不力也是導(dǎo)致考試作弊現(xiàn)象頻發(fā)的重要原因，學(xué)生一次考試作弊不被追究，第二次還會(huì)再犯，別的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試作弊就可以得到好成績(jī)，而且學(xué)校還不會(huì)追究就會(huì)紛紛效仿，這樣就造成了大量學(xué)生作弊的現(xiàn)象。

從學(xué)生自身出發(fā)，科技的進(jìn)步給學(xué)生枯燥的學(xué)業(yè)帶來(lái)了很多有趣的東西，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得很多學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，無(wú)法自拔，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差，考試依靠作弊來(lái)達(dá)到自己心里的理想目標(biāo)。分析其原因，主要是學(xué)生的自制能力太差，對(duì)人生觀、價(jià)值觀、缺乏思考，自我意識(shí)薄弱。自我意識(shí)薄弱的個(gè)體往往沒(méi)有一個(gè)健全的人格，會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)是與非、對(duì)與錯(cuò)不加以分析，在他們的世界里，考試作弊并不是一件可恥的事情，而是他們應(yīng)付老師、應(yīng)付考試的一種手段，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)考試作弊形成了一種慣性的強(qiáng)烈依賴心理。部分學(xué)生毅力不夠，課余生活匱乏。就很多大學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入大學(xué)后就是去了自己的奮斗目標(biāo)，平時(shí)怕吃苦，不肯用功讀書，上課期間經(jīng)常無(wú)故缺席、遲到或早退，平時(shí)也把大量時(shí)間花在了游戲盒電影上。到了考試時(shí)候就動(dòng)用歪腦筋，想用投機(jī)取巧的方式坐享其成，從而放棄了在大學(xué)期間對(duì)于理論的知識(shí)的學(xué)習(xí)，然而，我們都知道，在大學(xué)期間理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是十分重要的，是大學(xué)生將來(lái)面向社會(huì)的一個(gè)保障，沒(méi)有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，有沒(méi)有吃苦耐勞的精神，將來(lái)在工作上也是不能有優(yōu)異的表現(xiàn)的。然而，很多大學(xué)生并不能很好地意識(shí)到這些，或者說(shuō)，他們及時(shí)意識(shí)到了也無(wú)法以堅(jiān)定地意志力來(lái)糾正自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以上的種種問(wèn)題也是在當(dāng)代學(xué)生中十分普遍的。

對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，考試作弊帶來(lái)的后果可能是被學(xué)校開除、被記入檔案后在社會(huì)上找不到工作或是養(yǎng)成了不誠(chéng)實(shí)的壞習(xí)慣使得不被人信任。從科學(xué)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度分析，考試作弊對(duì)考生的身心以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的危害是不容忽視的：一方面，作弊作為一種欺騙行為，必然引起考生的緊張不安，產(chǎn)生不必要的考試焦慮而影響答題，且一旦考試作弊失敗，考生通常會(huì)因?yàn)樾呃?、失望、和沮喪等不良情緒的產(chǎn)生而影響下一科的考試，甚至還可能在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)存在心理上的“心理陰影”。另一方面，考生雖有可能通過(guò)作弊在某次考試中獲得高分，但這并不能衡量該生的真實(shí)知識(shí)水平，更不利于該生今后學(xué)習(xí)和工作的改進(jìn)?？荚囎鞅资沟闷綍r(shí)認(rèn)真刻苦的同學(xué)成績(jī)不突出，而那些成績(jī)不好的同學(xué)反而獲得高分，這是不公平競(jìng)爭(zhēng)?？荚囎鞅讓W(xué)生的成績(jī)也有可能不被大家承認(rèn)，如果被承認(rèn)便會(huì)影響考試的公正性和公平性。作弊也會(huì)使一個(gè)人失去信用，而沒(méi)有信用的人，在這個(gè)社會(huì)上是不會(huì)被歡迎的。與人交往如果欺詐，則沒(méi)有親友；與人交易如果欺詐，則沒(méi)有顧客?？偠灾?，作弊對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)危害是十分嚴(yán)重的。對(duì)于一個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，考試作弊是會(huì)敗壞學(xué)校的學(xué)風(fēng)的，好的學(xué)風(fēng)對(duì)學(xué)生潛移默化的影響是人所共知的，甚至有的教育學(xué)者提出，大學(xué)生不是“教”出來(lái)的，而是熏陶出來(lái)的，因?yàn)椤把背鰜?lái)的言語(yǔ)、行為、思想觀念大都是自覺(jué)的，發(fā)自內(nèi)心的。大學(xué)教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度、淵博的學(xué)時(shí)、獨(dú)到的見解對(duì)真理的追求、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，乃至其高尚人格與情操等都是影響學(xué)校學(xué)風(fēng)的重要因素?？荚囎鞅讋t是對(duì)學(xué)風(fēng)的污染和破壞，是對(duì)學(xué)校正面教育的褻瀆與踐踏?？荚囎鞅兹〉玫某煽?jī)不真實(shí)，而且較為容易，會(huì)讓一些學(xué)生在投機(jī)取巧、僥幸成功與勤奮努力、誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的矛盾與沖突中無(wú)所適從，或鋌而走險(xiǎn)。這與教育工作的目的背道而馳，如不被嚴(yán)肅處理，客觀上易使其他同學(xué)放棄平時(shí)的努力學(xué)習(xí)。對(duì)于整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，隨著我國(guó)加入WTO和全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的推進(jìn)，競(jìng)爭(zhēng)也在更廣泛的領(lǐng)域，以更激烈的形式存在?？荚囎鞅椎默F(xiàn)象過(guò)多會(huì)使得用人單位不敢隨便用人、整個(gè)社會(huì)道德品質(zhì)降低、真正德智體美勞全面人才減少、還會(huì)有社會(huì)不公平的怨聲，甚至很可能使我國(guó)在國(guó)際中留下不良的民族形象。

為減少這種不誠(chéng)實(shí)的現(xiàn)象，首先，整個(gè)社會(huì)應(yīng)該糾正對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡量從道德和能力兩方面來(lái)評(píng)價(jià)人才，能力對(duì)一個(gè)職位來(lái)說(shuō)固然重要，但是良好的道德和約束能力才能使一個(gè)人更好地在職位上發(fā)揮自己的作用，為公司出更多的力量。家長(zhǎng)們也不要以一次考試的成績(jī)來(lái)判斷孩子學(xué)習(xí)得努力程度，盡量不要給學(xué)生們帶來(lái)過(guò)多的心理壓力，不要灌輸給學(xué)生們一次失敗就意味著人生黯淡的認(rèn)知偏差，使他們能夠正確地看待考試，繼而通過(guò)考試他們才能更好地發(fā)揮出自己的真實(shí)水平；其次，學(xué)校也要從根本上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德教育，深入誠(chéng)信教育，使學(xué)生樹立正確觀念。誠(chéng)信是做人的根本，是現(xiàn)代社會(huì)的道德標(biāo)桿。因此思想道德的教育是十分重要的。首先，加強(qiáng)傳統(tǒng)思想道德教育的的深度，從學(xué)生的思想深處強(qiáng)化。第二，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上，積極進(jìn)取的生活態(tài)度，多開展戶外運(yùn)動(dòng)，使其能主動(dòng)樂(lè)觀地迎接挑戰(zhàn)。學(xué)校還要嚴(yán)抓考試作弊現(xiàn)象，并對(duì)作弊的學(xué)生給予相應(yīng)處分；第三，學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。尤其是在大學(xué)里，學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確是很重要的，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。要意識(shí)到大學(xué)的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)被灌輸和積累，而是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握自學(xué)的方法和技巧。還要培養(yǎng)堅(jiān)定的毅力，努力學(xué)習(xí)，正確地對(duì)待考試，將考試作為檢驗(yàn)自己的尺子而不是判斷個(gè)人成敗的關(guān)鍵。踏實(shí)的付出才能做到誠(chéng)信考試。并豐富課余生活，盡量做到學(xué)習(xí)娛樂(lè)相兼。同時(shí)，在考試前要做好心理維護(hù)和保健。很多學(xué)生在考試前有焦慮、怯場(chǎng)、甚至惡心暈場(chǎng)等現(xiàn)象，所以做好考試期間的心理維護(hù)也是很重要的?？梢酝ㄟ^(guò)自我鼓勵(lì)，勞逸結(jié)合。加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)等方式來(lái)達(dá)到一個(gè)良好的考前心態(tài)。

作為祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，作為光榮的當(dāng)代大學(xué)生，我們應(yīng)該以更加積極向上的態(tài)度生活和學(xué)習(xí)，應(yīng)該以更高的道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，堅(jiān)決抵制考試作弊的行為，以保持一個(gè)良好的考試秩序和一個(gè)公平公正的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，要真正意識(shí)到專業(yè)知識(shí)對(duì)于我們的重要性，考試作弊只能暫時(shí)改變我們的成績(jī)卻無(wú)法改變我們大腦中已經(jīng)形成的思維，因此，我們要努力學(xué)好專業(yè)知識(shí)，為譜寫將來(lái)的輝煌而揮灑我們沸騰的熱血。