第一篇：復(fù)雜科學(xué)思想對物理教學(xué)改革的啟迪

復(fù)雜科學(xué)思想對物理教學(xué)改革的啟迪

復(fù)雜科學(xué)是20世紀(jì)后期興起的用來研究復(fù)雜系統(tǒng)和復(fù)雜性的一門方興未艾的交叉學(xué)科，是當(dāng)今世界科學(xué)發(fā)展的熱點和前沿。復(fù)雜科學(xué)主要強(qiáng)調(diào)如何按照事物本來的復(fù)雜面目去認(rèn)識和把握研究對象，提出了自牛頓以來一直主導(dǎo)著的還原性思維、線性的因果鏈研究解釋不了的新觀點、新思想、新方法。目前復(fù)雜科學(xué)的研究和應(yīng)用正在向各個學(xué)科滲透，它必將對指導(dǎo)我們正在進(jìn)行的新課程的開發(fā)、實施具有重要現(xiàn)實意義。把復(fù)雜科學(xué)的思想與中學(xué)物理教學(xué)改革結(jié)合起來，對于進(jìn)一步搞好物理教學(xué)改革無疑會帶來更多的啟迪。

一、復(fù)雜科學(xué)的基本觀點

復(fù)雜科學(xué)的出現(xiàn)，為我們重新構(gòu)建現(xiàn)代科學(xué)的研究體系，改變?nèi)藗兊乃季S方式，以全新的視角去研究當(dāng)今的教育復(fù)雜性問題、探索教育研究、指導(dǎo)新課程改革指出了一條對各類學(xué)科（包括物理教學(xué)在內(nèi)）具有普遍意義的路徑和方法。復(fù)雜科學(xué)的內(nèi)容豐富，主要有以下一些基本觀點。

1．非線性理論 線性是指量與量之間的正比關(guān)系，這是用一根直線表征的關(guān)系。近代自然科學(xué)正是從研究線性系統(tǒng)這種簡單對象開始的，而且在對待實際復(fù)雜問題的研究中也總是力求在忽略非線性因素的前提下做線性化處理由此得出結(jié)論說，線性系統(tǒng)才是科學(xué)探索的基本對象，線性問題才有了理論體系。復(fù)雜科學(xué)告訴我們，宇宙間大量的問題是非線性的，任何一個表面上看來設(shè)計完美的方案在實際操作中都將不可避免地產(chǎn)生許多意想不到的結(jié)果。生態(tài)學(xué)和混沌學(xué)家羅伯特·梅認(rèn)為，目前全世界標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)教育，向人們灌輸?shù)氖顷P(guān)于世界圖景的偏見和歪曲的印象。不管線性的教學(xué)獲得了多大的成功，都只能給學(xué)生一個關(guān)于實際大自然普遍存在的非線性事實的失真形象。所以他向一切有文化的人呼吁，不僅在研究工作中，而且在日常生活中，包括政治、經(jīng)濟(jì)生活中，“如果更多的人了解到這最簡單的非線性系統(tǒng)也未必有簡單的動力性質(zhì)，會大有裨益”。如果我們能早日向中學(xué)生講一些非線性知識，那將會使一切變得更好。

2．整體性和非還原論

系統(tǒng)的非還原性表現(xiàn)在客觀事物某種運(yùn)動或性態(tài)跨越層次后整合而成的不可還原的新性態(tài)和相互關(guān)系上。教育的組織系統(tǒng)的運(yùn)行、生命的進(jìn)程、人類文明的興衰、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的“報酬通增率”、社會的變遷……都是牛頓以來一直主導(dǎo)著的還原性思維研究解釋不了的。復(fù)雜科學(xué)告訴我們：整體大于部分相加之和，即當(dāng)一些組元組成一個系統(tǒng)時，它就會出現(xiàn)一些它的個體（組元）所沒有的性質(zhì)，對此，還原論是認(rèn)為系統(tǒng)等于組成部分之和，但人們發(fā)現(xiàn)由于系統(tǒng)在永恒變化的過程中經(jīng)歷了躍變，非線性之后整體已經(jīng)具備了不同于各層次、各因素的新性狀，對部分的研究再也不能揭示整體的屬性，所以人們再也不能采用還原論方法，而必須采用一種整體論的方法才能了解復(fù)雜系統(tǒng)。

3．非機(jī)械決定論

牛頓經(jīng)典力學(xué)的巨大成功，使人們可以深刻把握并精確預(yù)言某些現(xiàn)象，即便是預(yù)言時與實際出現(xiàn)一點誤差，也不過是很小的一點誤差。牛頓主導(dǎo)的決定論思想，是建立在簡單系統(tǒng)某些性質(zhì)的可確定性之上的。然而對于復(fù)雜系統(tǒng)而言，其演化過程的預(yù)測一般是不可能的，尤其是長期演化的結(jié)果是不確定的。著名的“蝴蝶效應(yīng)”說明了這一點。復(fù)雜科學(xué)告訴我們，凡是非線性、非穩(wěn)態(tài)的復(fù)雜系統(tǒng)，其演化發(fā)展的過程及結(jié)果對初始條件有高度敏感性和依賴性，常常具有不確定性，是人們很難預(yù)測的。但是，我們不能因為難以預(yù)測而放棄努力。在這方面，發(fā)現(xiàn)蝴蝶效應(yīng)的洛倫茲為我們樹立了既有智慧提出問題，又有勇氣探索前進(jìn)的榜樣?！凹偃缢诤?yīng)上止步不前，使可預(yù)言性讓位于純粹性的隨機(jī)性，那洛倫茲只不過是制造了一則壞消息。然而洛倫茲在自己的天氣模型中看到了比隨機(jī)性更多的內(nèi)在東西，他看到了一種細(xì)致幾何結(jié)構(gòu)，看見有序化裝成隨機(jī)。”這意味著，我們絕不能忽視那些看起來微不足道的現(xiàn)象，在變化的隨機(jī)性中找到雖有限卻是有用的有序性。從無序中看出有序，從復(fù)雜中發(fā)現(xiàn)簡單，這是探索復(fù)雜性的基本原因。正如普利高津所深刻指出的那樣：“科學(xué)的進(jìn)步是由于把現(xiàn)實的復(fù)雜性歸結(jié)為隱藏著的合法的簡單性”我們應(yīng)從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)其深層的、有限的有序性、簡單性、相似性、周期性、確定性、穩(wěn)定性，一個遵循辯證法的世界。

二、復(fù)雜科學(xué)思想對物理教學(xué)改革的啟迪

物理是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它所研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運(yùn)動規(guī)律以及所使用的實驗手段和思維方法。物理中的概念和規(guī)律大多是通過觀察、實驗、抽象、假設(shè)、歸納等研究方法，并經(jīng)實踐的檢驗而建立起來的，反映了客觀事物現(xiàn)象的相互聯(lián)系及其規(guī)律。復(fù)雜科學(xué)思想要求用整體的、全面的觀念去把握問題本質(zhì)，對于物理教學(xué)改革有重要的方法論指導(dǎo)價值。

1．完善教學(xué)目標(biāo)

在中學(xué)物理教學(xué)中，制定全面、清晰、合理、操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)體系，是實施素質(zhì)教育的首要環(huán)節(jié)。過去物理教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識的價值是本位的、首位的，智力、能力、情感、態(tài)度等其他方面的價值相對而言是附屬的，將物理知識與技能的掌握作為教學(xué)所關(guān)注的中心，忽視了對學(xué)習(xí)過程的把握。依據(jù)復(fù)雜科學(xué)思想，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從多個維度上來整體把握，應(yīng)考慮教學(xué)對象是活生生的人。《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗）》則指出：“高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)自身及其文化、經(jīng)濟(jì)和社會互動發(fā)展的時代性要求，肩負(fù)起提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任?！睉?yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度上來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，這與復(fù)雜科學(xué)思想相符。因此，在平時教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變角色，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性、合作性，引導(dǎo)學(xué)生在處理實際問題時能充分考慮各因素間的相互作用和相互影響，正確地分清主要矛盾和次要矛盾，合理進(jìn)行取舍，構(gòu)建出符合實際的物理概念和物理規(guī)律。

2．豐富教學(xué)內(nèi)容 在中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我國基本上是以經(jīng)典的內(nèi)容為主，而且知識的編排歷來是思路清晰，邏輯體系嚴(yán)密，一些方程、公式、結(jié)論很少有可挑剔的地方，但在這些內(nèi)容的敘述上，在實驗器材的安排、例題和習(xí)題的安排等方面給教師和學(xué)生空間與余地比較小，反映出一種非此即彼的機(jī)械決定論思想。這種思想與新課程下物理教學(xué)改革中所提倡的以人的發(fā)展為本的教育理念是不相符合的。此次物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，在課程內(nèi)容上體現(xiàn)了時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，加強(qiáng)了與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系，并且將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為必修與選修模塊。在新教材內(nèi)容的編排上安排了一些靈活多樣的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和課題研究等，體現(xiàn)了一些復(fù)雜科學(xué)的思想，但筆者認(rèn)為這種思想滲透還應(yīng)加大力度，應(yīng)采取一些有效的方法（如課內(nèi)講解時滲透或開設(shè)校本課程等）向中學(xué)生介紹反映現(xiàn)代物理學(xué)發(fā)展的科學(xué)方法（如非線性、混沌、分形等），將復(fù)雜科學(xué)思想分層次、有步驟地引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。

3．整體把握教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是對由學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)媒體構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是在教師、學(xué)生和教學(xué)資料這樣一個簡單系統(tǒng)中進(jìn)行的，即以“教”為中心而展開的，它具有線性性、確定性、封閉性和負(fù)反饋性等特征，但這與以“學(xué)”為中心的、以人為本的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計具有鮮明的不協(xié)調(diào)性。因為實際的教學(xué)活動是一個動態(tài)的發(fā)展過程，教學(xué)過程充滿混沌性，課堂中的任一偶發(fā)事件或?qū)虒W(xué)目標(biāo)的微小偏離、對學(xué)生現(xiàn)狀等了解不足，都會使教學(xué)過程產(chǎn)生較大的變化。然而有不少教師對同一教材，雖教過多次，可教學(xué)設(shè)計卻始終不變依據(jù)復(fù)雜科學(xué)思想，教師在教學(xué)設(shè)計時必須注重對物理概念、規(guī)律發(fā)生、發(fā)展及其適用范圍的理解，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識基礎(chǔ)、思維能力、心理狀況等，充分考慮多種因素，精心設(shè)計符合實際的各種開放性的設(shè)計方案，保證師生多向互動與交流，并能及時靈活地調(diào)整教學(xué)設(shè)計方案，擺脫牛頓倡導(dǎo)的機(jī)械決定論，使之成為一個似無序?qū)嵱幸?guī)律的混沌教學(xué)系統(tǒng)，把教學(xué)設(shè)計推向一個非線性的思維模型中，進(jìn)而形成以線性和非線性互相支持又各具特色的教學(xué)設(shè)計的整體觀念。

4．改善教與學(xué)的方式

傳統(tǒng)教學(xué)追求教學(xué)急功近利的“質(zhì)量”績效，過分重視對少數(shù)尖子學(xué)生的培養(yǎng)而輕視對大部分學(xué)生的教學(xué)，把教學(xué)看成是注重以教師為中心的、知識傳授為主的單一化、刻板化、程式化的線性模式。尼爾斯·玻爾說過：“物理學(xué)所涉及的就是我們對于自然界所能說的東西”。世界在本質(zhì)上是非線性的，然而中學(xué)物理對世界的描述，在可能的范圍內(nèi)采取“線性”近似的方法（如簡諧運(yùn)動、胡克定律、歐姆定律）也未嘗不可，而且這種線性近似在很大范圍內(nèi)是成功的。但是我們作為物理教師必須認(rèn)識到線性關(guān)系是非線性關(guān)系的簡化或在某一范圍內(nèi)的特殊情況。如由研究彈性形變過渡到一般的形變、光在均勻介質(zhì)中的傳播過渡到在非均勻介質(zhì)中的傳播、簡諧運(yùn)動到一般機(jī)械振動等，就必須運(yùn)用非線性思想。因此在教學(xué)過程中必須適時滲透復(fù)雜科學(xué)思想首先在講課中開些“窗口”，不能把中學(xué)物理的概念講得太“肯定”，講得太死，其內(nèi)容也不要講得太“完美”，以防學(xué)生誤認(rèn)為物理學(xué)就是教材上寫的、課堂上講的東西實際上，隨著學(xué)生思維水平的不斷提高，從初中到高中物理的教材中的一些概念（如摩擦力、速度等）也在不斷深化、完整；隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不少概念又在發(fā)生一些變化，這一點作為教師必須明白其次，要改變細(xì)嚼慢咽的傳統(tǒng)講課方式，即要改變教師把所教內(nèi)容講深講透、把課堂內(nèi)容組織得井井有條、對教學(xué)內(nèi)容的每個細(xì)節(jié)都作詳盡的解說、對學(xué)生可能發(fā)生的誤解一一予以告誡和反復(fù)強(qiáng)調(diào)、對內(nèi)容的取舍也謹(jǐn)小慎微的封閉式的教育方式。要重視學(xué)習(xí)中的相互作用，允許學(xué)生有暫時想不通的問題存在，加強(qiáng)教學(xué)形式的開放性等。再次，教學(xué)中要加強(qiáng)前后知識的相互聯(lián)系，努力構(gòu)建完整知識網(wǎng)絡(luò)體系，對所學(xué)知識進(jìn)行重組和完善最后，要改變灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方式。教學(xué)是師生雙方的活動，教學(xué)活動不可能還原為“教”與“學(xué)”的單邊線性思維行為，必須是師生間相互交流、對話和溝通，必須與教學(xué)資源發(fā)生相互作用。

依據(jù)復(fù)雜科學(xué)的思想，對于物理教學(xué)來說，因為它的教學(xué)對象是活生生的人，在某些方面比物理本身還要復(fù)雜得多因此，教師在整個教學(xué)過程中應(yīng)是一個組織者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，課堂上應(yīng)建構(gòu)多樣化教學(xué)方式，克服自身封閉性，積極創(chuàng)設(shè)真實的事例或真實問題情境，尊重個性、充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，多角度、多方位引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，特別是研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生對物理概念和規(guī)律的非線性形成過程有個親身的體驗或?qū)嵺`，真正懂得概念的復(fù)雜性和實際事例間的差異性，提高分析和解決實際問題的能力。

5．發(fā)展學(xué)生非線性思想

由于一個人認(rèn)識的發(fā)展總是從簡單事物開始，所以在科學(xué)發(fā)展的早期，往往從線性關(guān)系來認(rèn)識自然、研究自然事物之間的線性相互作用。例如，在經(jīng)典物理學(xué)中，首先考察的是未超過彈性限度的胡克定律，沒有摩擦的理想運(yùn)動、理想擺，沒有粘滯性的理想流體、光的傳播等可以說，經(jīng)典物理學(xué)實質(zhì)上是線性物理學(xué)。線性科學(xué)思想對物理學(xué)的發(fā)展起著十分重要的作用，從而認(rèn)為線性思想才是認(rèn)識和解決問題的普遍方法，然后線性科學(xué)思想的長期發(fā)展，形成了一種扭曲的認(rèn)識或科學(xué)思想，阻礙了人們思維的發(fā)展，扼殺了創(chuàng)新思維，19世紀(jì)末至20世紀(jì)初未見新物理事實的發(fā)展，便是一個例證我們可以作簡單的論證，一個周期性的學(xué)習(xí)過程和思維過程只能是重復(fù)原來的思路和方式進(jìn)行下去，只能達(dá)到熟練，不會出現(xiàn)峰回路轉(zhuǎn)而非線性問題、非線性方程往往是桀驁不馴、個性很強(qiáng)的，往往帶有明顯的問題性和突變性，很難找到普遍的解決方法，只能對具體問題進(jìn)行具體分析，針對個別問題的特點采取特殊的處理方法要使學(xué)生有創(chuàng)新的思想，必須打破周期性的線性思維框架，使思維有分岔而產(chǎn)生混沌復(fù)雜科學(xué)告訴我們，關(guān)鍵在于從分岔到混沌的過程，平常我們所說的靈感實際是一種陣發(fā)性混沌，它是長期思索，是一種非線性思維的結(jié)果，它是我們在思索過程中多次否定、多次尋找、多次反復(fù)的必然結(jié)果。像牛頓從蘋果落地到發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，貝爾從電報到發(fā)明電話機(jī)，法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)，愛因斯坦的相對論，量子力學(xué)的建立等，都是科學(xué)家進(jìn)行非線性思維的成果如果我們的教學(xué)能多教給學(xué)生一些非線性思想，學(xué)生的思維就會有更多的躍遷，更多的創(chuàng)新思想，就會使學(xué)生的思維更加全面、深刻。

6．深化教學(xué)評價的改革

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測評的過程，具有診斷、激勵、反饋調(diào)控和再學(xué)習(xí)等功能傳統(tǒng)的教學(xué)評價，重結(jié)果輕過程、重知識輕能力，往往通過考試的成績來評價一個教師的好壞或?qū)W生的好壞，評價手段單一。依據(jù)復(fù)雜科學(xué)思想，教學(xué)是為人而設(shè)、由人而為的事物，評價的復(fù)雜性不僅體現(xiàn)在教學(xué)者和被教學(xué)者這個主體──人的復(fù)雜性，還體現(xiàn)與人息息相關(guān)的外部環(huán)境的復(fù)雜多變上，這種系統(tǒng)與部分之間的非線性相互作用使得教學(xué)評價應(yīng)是整體的、動態(tài)的、開放的、發(fā)展的、多元的。既要對知識與技能進(jìn)行測評，又要對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀進(jìn)行衡量；既要對過程進(jìn)行評價，又要對結(jié)果進(jìn)行評價；既要對“量的研究”進(jìn)行評價，又要對“質(zhì)的研究”進(jìn)行評價；既要對自己進(jìn)行評價，又要對他人進(jìn)行評價；既要有靜態(tài)的評價，又要有動態(tài)的評價、發(fā)展性評價。只有這樣，才能真正實現(xiàn)教學(xué)評價的功能。

復(fù)雜科學(xué)作為近代興起的一門交叉學(xué)科，所蘊(yùn)含的思想和方法論意義非常深遠(yuǎn)，對我們更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變角色，推進(jìn)中學(xué)物理教學(xué)改革，培養(yǎng)復(fù)合型人才，提供了有力依據(jù)。每個物理教師都應(yīng)理解復(fù)雜科學(xué)的思想和方法論意義，使自己成為適應(yīng)新課程的新一代教師。

第二篇：初中物理教學(xué)改革[推薦]

淺談新課改對物理教材及教師素質(zhì)要求

陸清強(qiáng)

龍州縣第一中學(xué)

摘要：自2001年提出新課程改革以來，我國教育工作者在教學(xué)方式、方法的革新，教材的開發(fā)、管理等各個方面均作出了巨大的努力，新課程改革也取得了不小的成績，初中物理教學(xué)的改革隨著新課改的深入，在教學(xué)內(nèi)容、方法等方面仍有許多完善的必要。

關(guān)鍵詞：新課程教材改革

教師素質(zhì)

10年新課改，我國素質(zhì)教育有了長足的發(fā)展，數(shù)年的實踐研究的成果，大量先進(jìn)的教學(xué)模式、新版教材和教學(xué)方法等，從實驗點、實驗區(qū)不斷的向全國推廣，新課程改革已初見成效，本文從課改以來初中物理教材的編訂、教師素質(zhì)的提高等角度對初中物理教學(xué)的改革提出部分個人的見解。

一、新課程物理教材的特點

初中物理學(xué)是初中教學(xué)體系中占重要地位的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，它的教學(xué)目標(biāo)旨在讓中學(xué)生學(xué)習(xí)了解基本的物理知識和技能，在學(xué)會進(jìn)行科學(xué)實驗的同時感受科學(xué)精神，提高全體學(xué)生的認(rèn)識能力與科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的思維方式以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而要實現(xiàn)上述目標(biāo)，選用合適的教材尤為重要。

隨著新課程改革目標(biāo)及新課程標(biāo)提出，在教育目標(biāo)和教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的推動下，新課程教材進(jìn)行了許多的修改，從新課程初中物理教材（人教版）看，較之以往教材具有如下新特點：

1、開始注重學(xué)生的動手能力，將科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)物理科學(xué)知識的學(xué)習(xí)置于同等的地位。以往物理教學(xué)中，理論知識的學(xué)習(xí)一直是最主要的，教材編訂者在課本內(nèi)提出了部分可供學(xué)生思考和動手的實驗范例，但無法引起學(xué)生的興趣，而新教材設(shè)置了更多探究活動，如物體發(fā)聲、鏡面成像原理、電與磁的發(fā)現(xiàn)等探究活動，在學(xué)習(xí)理論之前就能先通過實驗了解物理原理基本表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)理論時更容易理解。

2、教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計從學(xué)生的個人興趣與認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，融入剛到開放性和實踐性課題。舊教材的版式、內(nèi)容均較為死板，按照固有學(xué)習(xí)思路安排知識內(nèi)容，沒有考慮學(xué)生接受這些知識信息時可能存在的困難，使部分知識顯得乏味難懂，學(xué)生對之望而卻步；新教材在編訂時更多的對學(xué)生的興趣進(jìn)行了分析研究，將整個課程完整的歸納為一次“科學(xué)之旅”，給學(xué)生在提出了更多開放性、實踐性課題，但沒有設(shè)定唯一或肯定的答案，讓活潑好動的初中生們能積極的進(jìn)行思考和實驗，尋找出更多的可能。

3、強(qiáng)調(diào)人文精神的滲透，蘊(yùn)含更多科學(xué)與社會思想。人文精神的傳播在曾經(jīng)的物理教學(xué)中是經(jīng)常被忽視的，教材中體現(xiàn)人文精神的材料也較少；新教材中這方面提供了大量社會生活中的實例，讓學(xué)生們了解到物理在生活中的廣泛應(yīng)用，并體會學(xué)習(xí)物理的重要性。同時教材中提到的很多物理學(xué)家、研究者們進(jìn)行科學(xué)研究的故事，從他們的故事中學(xué)生不僅能學(xué)到物理知識，更能感受其為科學(xué)研究孜孜不倦的求學(xué)精神。

4、采取更為生動活潑的形式，拓寬學(xué)生的知識面。新的物理教材不再是空洞死板，大量的彩色插頁、圖片，更為形象的通過視覺形式傳遞更多的信息，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時興趣大增，也能激起他們的求知欲，在課外了解更多相關(guān)的物理知識。

二、教師素質(zhì)的提高

新課改對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要求優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)，更強(qiáng)調(diào)教師的成長。

首先，初中物理教師應(yīng)具有優(yōu)秀的語言表達(dá)能力。對中學(xué)生而言，初步接觸物理知識時如果都是高深專業(yè)的術(shù)語和艱澀的名詞是難以接受的，可能是他們對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，這就對

教師的語言表達(dá)能力提出了很高的要求。初中階段的物理教學(xué)，主要作用是普及物理知識，教師就應(yīng)當(dāng)用通俗易懂的語言向?qū)W生介紹各種物理理論，在回答學(xué)生的各種疑問時，能以最簡潔明了的回答讓每個學(xué)生都能從老師的解答中明白物理知識的內(nèi)涵，在教學(xué)中學(xué)到真正有用的知識。

其次，物理教師在擁有專業(yè)知識的同時，更應(yīng)該掌握大量的實用技能與教學(xué)相關(guān)知識，要有豐富的知識儲備，廣闊的知識面，能夠在實際教學(xué)中將能夠用到的各種資源都應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中去；在教學(xué)時將更多的課外知識引入到課堂中來，用自己的知識啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并且初中物理教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用各種教學(xué)手段與設(shè)備，有條件的情況下采用多媒體教學(xué)，更為生動形象的將物理現(xiàn)象通過視聽方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，將學(xué)生的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中來。

再者，初中物理教師要在教學(xué)過程逐漸的培養(yǎng)和形成自己的個人教學(xué)風(fēng)格，獨特的個人風(fēng)格能直接影響學(xué)生對老師的觀感與對物理學(xué)習(xí)的興趣，教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的個人教學(xué)魅力能夠吸引更多學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)實踐中來，并能有效提高課堂的教學(xué)效率。這樣的教師還能起到榜樣的作用，優(yōu)秀教師往往是許多學(xué)生最初崇拜的對象，這種榜樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳目標(biāo)。

教師素質(zhì)的提高不僅僅體現(xiàn)在個人努力上，良好教學(xué)評價體系也是提升教師素質(zhì)的重要途徑。依據(jù)新課程評價目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評價要沿著促進(jìn)教師成長的方向發(fā)展。其重點不在于鑒定教師的課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師課堂教學(xué)中學(xué)生提出的問題，讓教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，制定教師的個人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個人發(fā)展需求，最終建立起以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

【1】《走進(jìn)新課程———與課程實施者對話》朱慕菊主編

北京師范大學(xué)出版社2002年6月 【2】《新課程與初中物理教學(xué)》北京師聯(lián)教育科學(xué)研究所編 學(xué)苑音像出版社2004年7月

第三篇：淺談初中物理教學(xué)改革

淺談初中物理教學(xué)改革

初中物理課堂教學(xué)形式有多種多樣，怎樣把教學(xué)的側(cè)重點由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來，從而更好地調(diào)動學(xué)生積極性，突出學(xué)生的主體作用呢？筆者認(rèn)為要抓好以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。

1．抓好入門教育

物理課是初二年級的一門新學(xué)科，這對剛接觸這門課的學(xué)生來說，往往有一 種新鮮感。許多學(xué)生對此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認(rèn)真設(shè)計教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實驗，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產(chǎn)生不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開端。

2．培養(yǎng)師生情感

興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗時，就會對它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

3．展示物理趣味

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學(xué)“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，問：自然現(xiàn)象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調(diào)光等。

由于這些都是在現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對物理學(xué)的濃厚興趣。

4．加強(qiáng)實驗教學(xué)

由于中學(xué)生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實驗教學(xué)，多給學(xué)生動手的機(jī)會，讓學(xué)生的實際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)對物理學(xué)的興趣。如“長度的測量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學(xué)生各自測量的結(jié)果暫時不頌，當(dāng)四位同學(xué)都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會使學(xué)生感到驚奇。這既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，同時又對多次測量取平均值教學(xué)的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時準(zhǔn)備一個演示實驗，選一位好的在教學(xué)時演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

5．堅持強(qiáng)化訓(xùn)練

現(xiàn)行物理教科書中采用國際單位制，初學(xué)者對“米／秒”、“千克／米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，開始學(xué)習(xí)P＝pgh和功率的單位焦耳／秒這些知識時，對概念的多因性很難適應(yīng)。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛?cè)胛锢黹T檻的初中生的確感到困難。

因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對差生的基本功進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。

在強(qiáng)化訓(xùn)練中，要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生按每一條的預(yù)習(xí)提綱先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，上課首先檢查預(yù)習(xí)情況，課后應(yīng)要求學(xué)生把上過的課文復(fù)習(xí)一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業(yè)，做作業(yè)時應(yīng)該注意力集中，必須在規(guī)定時間內(nèi)完成，并養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化，所以教師要及時采取有效措施，在掌握新知識的同時去彌補(bǔ)原有的知識缺陷，從一開始，就查漏補(bǔ)缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個人掉隊。

6．引導(dǎo)閱讀理解

物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，教師在閱讀課文時必須引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從而提高閱讀效果，增強(qiáng)對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。

在指導(dǎo)閱讀時，首先要讓學(xué)生把關(guān)鍵性的詞自己找出來，把學(xué)生的閱讀感覺從模糊的總體轉(zhuǎn)變到精確的定位上來。在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實質(zhì)。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生盡可能結(jié)合自身的實際感受去閱讀，這對培養(yǎng)學(xué)生形成理論聯(lián)系實際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學(xué)前，先提出一些問題讓學(xué)生有一些感性知識的積累，如在學(xué)習(xí)慣性之前，先布置一些觀察思考題：①觀察用臉盆潑水的動作過程和發(fā)生的現(xiàn)象；②坐公共汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這樣學(xué)生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。

7．發(fā)展思維能力

在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學(xué)生置于是非徘徊中，誘導(dǎo)他們從不同的角度去思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。比例：在初三的串、并聯(lián)電路實驗后，利用串聯(lián)電路中只要有一處斷開，整個電路中沒有電流這一特點以及電鍵與用電器一般只有串聯(lián)這些學(xué)生已有知識，向?qū)W生提出這樣的問題：一個電路有一個電源，一個電鍵k兩個燈泡L1，L2，這兩個燈泡串聯(lián)，當(dāng)電鍵K斷開時，L1，L2均發(fā)光，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光。

這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，就將學(xué)生置于“矛盾”之中。學(xué)生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯(lián)”的定勢，才能解決這個問題。既加深了對知識的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。

總之，初中物理課堂教學(xué)改革的核心問題，是如何把教師的教和學(xué)生的學(xué)、傳授知識、激發(fā)興趣和提高能力有機(jī)地結(jié)合起來。教改的關(guān)鍵是充分調(diào)動主體----學(xué)生的主觀能動性，使他們愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。作為主導(dǎo)的教師，在整個物理教學(xué)過程中要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一起來，同步進(jìn)行，實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。

第四篇：物理教學(xué)改革心得體會

物理教學(xué)改革心得體會

時光匆匆,教學(xué)改革已有三年整,回首教學(xué)改革所做的點點滴滴，看見學(xué)生自學(xué)能力,合作探究能力,設(shè)計實驗?zāi)芰?分析歸納總結(jié)能力等大幅度的提高,頗感欣慰,這完全得益于教學(xué)改革。把課堂還給了學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人。

教學(xué)改革將進(jìn)一步帶給學(xué)生更多的受益,培養(yǎng)學(xué)生更多的能力,現(xiàn)就教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生多方面能力談我的一點體會。

一． 利用課前學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

課前預(yù)習(xí)對于“自主學(xué)習(xí)”方式來說相當(dāng)重要,學(xué)生只有在課前掌握了一些知識,思考了一些問題,準(zhǔn)備了一些東西,課堂上才能進(jìn)行互動交流,我在課前下發(fā)學(xué)案,學(xué)案中提出知識要點,學(xué)習(xí)重點,學(xué)習(xí)難點。學(xué)案中設(shè)置查閱教科書,探究性問題,設(shè)計實驗等問題,學(xué)生預(yù)習(xí)中一定有問題,我讓學(xué)生講述本節(jié)課的知識要點,重難點以及碰到的問題,自學(xué)探究知識過程中發(fā)現(xiàn)了什么,有什么疑問,詢問學(xué)生通過預(yù)習(xí)學(xué)到了什么知識。例如：講牛頓第一定律時,課前在學(xué)生交流時,學(xué)生沒明白伽利略的理想斜面實驗是怎樣推翻亞里士多德觀點的,我只點拔一下：當(dāng)斜面變成水平面而且光滑時,物體受幾個力？學(xué)生答：兩個力。我又問，這兩個力怎么樣？學(xué)生答：二力平衡。我又問：此時物體可不可以認(rèn)為不受力?學(xué)生答：可以。我最后又問，那么不受力對應(yīng)物體的狀態(tài)是什么？學(xué)生答：運(yùn)動。此時學(xué)生恍然大悟，馬上反應(yīng)出：力不是維持物體運(yùn)動的原因。通過我及時給以引導(dǎo)和點撥，學(xué)生在課前能繼續(xù)自學(xué)探究。我的監(jiān)督和引導(dǎo)無疑是學(xué)生自學(xué)下去的最大的動力。同時我也鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，從而更自覺的預(yù)習(xí)和探究，大大培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

二.利用課堂培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

課堂是培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的主陣地。課前我科學(xué)的分組：學(xué)習(xí)好的和壞的搭配開，男生和女生搭配開，學(xué)生在我的指導(dǎo)下組成學(xué)習(xí)小組討論。討論基礎(chǔ)知識，重點知識，難點知識，相互交流，取長補(bǔ)短。學(xué)習(xí)小組之間也進(jìn)行合作探究。我也參與到小組討論中，成為與學(xué)生平等相處的參與者，改變以往居高臨下的姿態(tài)。在講庫侖定律時，其中一組認(rèn)為：兩個半徑為r的帶點球體相距為r時可以看成點電荷，而且拿萬有引力中兩個均勻球體都可以看成質(zhì)點來對比，而答案說不可以。這組學(xué)生找我詢問是不是答案錯了。我請求另外一個學(xué)習(xí)小組幫忙探究。并讓他們一起探究分析實質(zhì)，最后經(jīng)過合作，半徑為r帶電體靠近時，電荷重新分布不分布在球心了，不能看成質(zhì)點，而萬有引力中兩個均勻球體不涉及電荷重新分布問題，因此可以看成質(zhì)點，小組合作解決問題。在解決問題的過程中，學(xué)生學(xué)會團(tuán)結(jié)就是力量，學(xué)會合作探究。

三.利用物理實驗課堂,培養(yǎng)學(xué)生動手能力,設(shè)計實驗?zāi)芰?/p>

物理是一門實驗科學(xué),做實驗是解決物理問題一份重要途徑,現(xiàn)在的物理課本沒有把演示實驗與學(xué)生實驗分開,目的就是讓學(xué)生多做一些實驗，而不是讓他們看著老師在臺上做。自己經(jīng)歷過的與看別人的畢竟不一樣。在學(xué)習(xí)必修一“超重和失重”時，讓學(xué)生感受超重和失重的現(xiàn)象。學(xué)生自己設(shè)計出實驗：在加速上升電梯里稱體重，看秤的示數(shù)大于人本身的體重；加速下降的電梯里

稱體重，秤的示數(shù)小于重力，從而讓學(xué)生徹底理解超重和失重現(xiàn)象，如何設(shè)計實驗，實驗原理，所用的器材，實驗現(xiàn)象，實驗數(shù)據(jù)怎樣處理。讓學(xué)生感受自己像一個科學(xué)家一樣做實驗來研究問題，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的的積極性從而培養(yǎng)學(xué)生動手能力，設(shè)計實驗?zāi)芰Α?/p>

四.利用課后整理學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生分析歸納能力

歸納總結(jié)就是對所學(xué)物理知識進(jìn)行整理，將一個個零散的知識點構(gòu)建成有機(jī)的物理板塊讓學(xué)生在整理中鞏固提高。

我每節(jié)課后都督促學(xué)生把學(xué)案中的重點知識，難點知識進(jìn)行歸納整理在筆記上。在學(xué)習(xí)3-2的交流電時，有電動勢的瞬時值，平均值，最大值，有效值，學(xué)生課下及時整理筆記就會很容易區(qū)分開而不易混淆。一旦忘記或者混淆立即打開筆記進(jìn)行核對。通過歸納、整理，把本節(jié)課的知識能進(jìn)一步梳理、系統(tǒng)，可以反思哪個問題還沒解決，哪個問題順利解決等，某一類問題的解題思路是什么？物理模型怎樣？通過課后整理學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生分析歸納總結(jié)能力。

讓學(xué)生做課堂主人,讓學(xué)生在課前,課堂以及課后都成為主人,讓學(xué)生自己動起來,讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)自己多方面的能力,相信這樣的課改！路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索,為了學(xué)生的一切,一切為了學(xué)生,我愿意不斷探索適合二中學(xué)生的教學(xué)模式。

物理教學(xué)改革心得體會

鳳城市第二中

劉麗華

第五篇：初中物理教學(xué)改革心得

初中物理教學(xué)改革心得

摘自：《中國老師研修網(wǎng)》

物理學(xué)是一門自然科學(xué)，物理教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度具有極其重要的作用。物理教學(xué)的好壞直接影響著學(xué)生對這門自然科學(xué)的認(rèn)識和學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式基本上是教師上課講解加演示，學(xué)生課后做練習(xí)。這樣的教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代的初中生，物理教學(xué)需要進(jìn)一步實行改革。

一、物理課堂演示實驗的改革

初中物理教學(xué)要以觀察、實驗為基礎(chǔ)。學(xué)生觀察自然界中的物理現(xiàn)象、進(jìn)行演示實驗和學(xué)生實驗，能夠使其對物理實事獲得具體的明確的認(rèn)識，這種認(rèn)識是理解概念和規(guī)律的必要基礎(chǔ)。物理課堂教學(xué)上的演示實驗效果都不十分令人樂觀，記得一次做用溫度計測液體溫度的演示實驗，課后學(xué)生反映只有前幾排的中間的學(xué)生能夠看清楚，后邊的及旁邊的絕大多數(shù)學(xué)生都看不清。這樣學(xué)生在直觀上就很難直接感覺到溫度計的正確使用。因此我在物理演示實驗上也做了一些改革，比如：我在做演示實驗的時候，首先和其他老師商量設(shè)計實驗中可能出現(xiàn)的問題，以及一些注意事項把演示實驗直接改成的學(xué)生分組實驗，每個學(xué)生都能親親自操作，在老師的指導(dǎo)下完成實驗。這樣就克服了班里多數(shù)學(xué)生看不見，看不清的缺點，加強(qiáng)了學(xué)生對實驗的直觀印象，充分提高了實驗的效果。

二、多媒體教學(xué)輕松進(jìn)課堂

物理教學(xué)中運(yùn)用電教手段，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和記憶能力。我們可以把電腦與投影機(jī)連結(jié)起來，讓電腦里的教學(xué)軟件直接投到大屏幕上。比如在講《質(zhì)量》這一課時，我就運(yùn)用了自制的物理課件來模擬用天平來稱物體的質(zhì)量。同學(xué)們在大屏幕上就可看到天平稱物體質(zhì)量的整個過程。這個過程可由老師用鼠標(biāo)進(jìn)行操作，跟在實際實驗中的操作一模一樣，配上聲音，讓學(xué)生進(jìn)行思考，就更加形象直觀。老師演示一遍，也可讓學(xué)生進(jìn)行操作一遍。這樣，大屏幕克服了一些學(xué)生看不見的缺點，同時培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，再配上聲音就更加深了學(xué)生的印象。對“多媒體進(jìn)課堂”這一項我調(diào)查了一部分學(xué)生，他們都說多媒體教學(xué)進(jìn)課堂可以使他們可在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、要積極組建課外興趣活動小組，并使其充分發(fā)揮作用

興趣是最好的老師，只要我們把學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)物理課的興趣培養(yǎng)起來了，那就好比似干柴遇上火源一樣，一點即燃，就會立刻迸發(fā)出他們學(xué)好物理課的信心。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣的一個很好辦法就是組建物理興趣小組，這項工作最好在初二上學(xué)期就開始，因為這時的初二學(xué)生對物理課還沒有具備多深的理性認(rèn)識，他們只是從感知上去認(rèn)識的。當(dāng)他們的感知認(rèn)識達(dá)到一定的程度時，到講課的時候?qū)W生自然會輕輕松松的接受，并且成績會逐步的提高。去年我教的一個班中有一個腦子特別快的學(xué)生，但是寫作業(yè)特別不認(rèn)真，也不很愛學(xué)物理。每次改作業(yè)我都要批評他，后來他的作業(yè)也不交了。這時我成立了一個物理興趣小組，由于他的腦子快被班主任派了進(jìn)來。在興趣小組里，我不講課，帶領(lǐng)他們做了許多他們不知道原理的一些小實驗。過了將近兩個月，我發(fā)現(xiàn)他上課聽講認(rèn)真了，并且作業(yè)也寫得挺好的，物理成績也提高了。在后來我問他成績提高的原因，他說他是受益于他在物理興趣小組里做的一個“回答問題正確顯示器”的實驗。他當(dāng)時并不知原理，只知它好玩、有意思、有用，后來他就越來越愛上物理課了。

四、物理作業(yè)的批改要實行評語改革

一次好的物理作業(yè)，做的又對，字寫的又漂亮，每一個老師都愿意看。相反，作業(yè)字潦草，錯的又多，喜歡看的老師就不多。對于后一種情況，我們當(dāng)老師的更應(yīng)該好好的對待，在改作業(yè)的時候，給他們加上一些激勵性的評語，相信會收到一些意想不到的效果。俗話說，良言一語三冬暖。批改物理作業(yè)時，給學(xué)生的作業(yè)加上一些激勵性的話語，學(xué)生會倍加關(guān)注，學(xué)習(xí)會更加勤奮、努力，很有可能使其終身受益。我有一個學(xué)生，初二時他的學(xué)習(xí)成績不很好，學(xué)習(xí)不踏實，但是后來學(xué)習(xí)又努力了，最后考上了高中。再后來我見到他時，提起這個問題時，他說他非常感謝我在一次物理作業(yè)中給他批的評語----“腳踏實地，一步一個腳印，成功將屬于你”。可見，一句不起眼的激勵性評語，可能會能會改變一個人一生的命運(yùn)。

五、要加強(qiáng)物理實驗改革

物理實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新思維的重要途徑，學(xué)生可以通過物理實驗獲得物理知識，掌握實驗技能，還可培養(yǎng)其良好的科學(xué)態(tài)度。