第一篇：班主任如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的

班主任如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的“頂牛”

2008-03-24 07:59:55 作者：鄭納 瀏覽次數(shù)：3813 文字大?。骸敬蟆俊局小俊拘　?/p>

來(lái)源:摘錄

時(shí)下，學(xué)生對(duì)教師的“頂牛”事件常有發(fā)生。其中包括當(dāng)面頂撞老師、背后謾罵老師，嚴(yán)重者甚至與老師動(dòng)手。班主任作為學(xué)生最直接的管理者，更容易引起學(xué)生的“頂?！?。這種事情如果處理不好，小則對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任本人造成不良的后果，大則影響學(xué)校的聲譽(yù)以及社會(huì)的安定。因此，班主任在處理學(xué)生的“頂?！睍r(shí)，應(yīng)慎之又慎。在班主任的工作實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到要處理好學(xué)生的“頂牛”應(yīng)注意下面幾個(gè)問(wèn)題。

一、事發(fā)中，冷靜而不燥熱。當(dāng)學(xué)生的“頂?！卑l(fā)生時(shí)，不激動(dòng)、不發(fā)火，作為班主任必須用理智戰(zhàn)勝感情，冷靜處理“頂?！笔录?。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“教師的職業(yè)意味著他放棄了個(gè)體喜怒哀樂(lè)的權(quán)利，應(yīng)使自己胸懷寬廣?！?/p>

二、事發(fā)后，靜緩而不急動(dòng)。一些班主任在“頂?！笔录l(fā)生后，急于解決?；蛘覍W(xué)生家長(zhǎng)告狀，或到學(xué)校學(xué)生科尋求解決的辦法。在“頂?！笔录l(fā)生后，大多數(shù)學(xué)生的心理會(huì)很敏感、很脆弱。如果再找家長(zhǎng)和學(xué)校去刺激他，學(xué)生會(huì)很反感，很容易產(chǎn)生更壞的結(jié)果。通過(guò)實(shí)踐，我覺(jué)得，事件發(fā)生后，不要急于采取行動(dòng)，要緩一緩，讓自己靜下心來(lái)思考。想一想，為什么會(huì)發(fā)生“頂?！笔录约涸谔幚韱?wèn)題的過(guò)程中有哪些不足。如果自己能解決，就不要找學(xué)校、找家長(zhǎng)。另外，對(duì)于學(xué)生的不尊敬，課堂上發(fā)生的事情盡可能放在課后處理；公共場(chǎng)合發(fā)生的事情不要當(dāng)眾批評(píng)，可以換個(gè)環(huán)境個(gè)別交換意見(jiàn)，或者通過(guò)第三者向被批評(píng)的學(xué)生傳遞批評(píng)信息，或者創(chuàng)設(shè)氛圍讓他于“無(wú)意之中”聽(tīng)到你的批評(píng)意見(jiàn)，這就好比“隔壁有耳”，故意讓學(xué)生在“無(wú)意之中”了解到你的批評(píng)意圖，從而認(rèn)真審視自己的言行，改正過(guò)錯(cuò)，彌補(bǔ)

不足。

三、處事方法上，深切而不敷淺。班主任批評(píng)學(xué)生時(shí)，即使自己說(shuō)得非常正確，也常會(huì)遇到學(xué)生的頂撞與對(duì)抗，很多老師對(duì)此難以理解。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？這是因?yàn)椋簩W(xué)生犯了錯(cuò)誤后，他或多或少都可以為自己找點(diǎn)“正確”的理由，加上犯了過(guò)錯(cuò)后，他的防犯心理特別強(qiáng)，就像一座防犯堅(jiān)固的堡壘。教師如果不好好地尋找突破這個(gè)堡壘的薄弱點(diǎn)，學(xué)生當(dāng)然聽(tīng)不進(jìn)你的正確批評(píng)。教育學(xué)生時(shí)，效果如何，并不單純地決定于教師講得正確與否，很大程度上在于教師是否找準(zhǔn)了“切入口”。切入口找準(zhǔn)了，猶如庖丁解牛，得心應(yīng)手，毫不

費(fèi)力。

我曾教過(guò)一位名叫周強(qiáng)的學(xué)生，母親過(guò)世不久，其父很快就找了一位年輕的女人同居，他強(qiáng)烈反對(duì)，但其父居然說(shuō)寧可不要他也要那個(gè)女人。此事在他的心靈中留下了很大的創(chuàng)傷。此后，他家的家庭“戰(zhàn)爭(zhēng)”就沒(méi)有斷過(guò)。周強(qiáng)的學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。當(dāng)時(shí)我剛接班，不了解情況。發(fā)現(xiàn)他的不正常后，曾多次與其談心，然后自以為是的對(duì)他進(jìn)行指點(diǎn)，但沒(méi)有收到一點(diǎn)成效。一天，上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他走神，就叫他起來(lái)回答問(wèn)題，他站起理直氣壯地說(shuō)：“我不會(huì)！”我說(shuō)：“不會(huì)，怎么還理直氣壯的？”他說(shuō)：“誰(shuí)讓你叫我！”當(dāng)時(shí)，我很生氣，覺(jué)得平時(shí)對(duì)他那么關(guān)心，都是白費(fèi)。但立刻聯(lián)想到他的種種表現(xiàn)，意識(shí)到他的“頂?！敝皇潜硐?。當(dāng)天中午放學(xué)后我倆都沒(méi)吃飯，談了近兩個(gè)小時(shí)。我沒(méi)有責(zé)備他的“頂?！保窍Ｍ麨樗謶n，他把所有的委曲全說(shuō)了出來(lái)。這一次談話我完全是個(gè)聽(tīng)眾，但效果出奇的好，他好像通過(guò)這

次談話卸下了一個(gè)大包袱。

四、處事態(tài)度上，真誠(chéng)而不虛偽。有時(shí),“頂?！笔录l(fā)生后，班主任怕把事件擴(kuò)大，偽裝自己的情感，不能心平氣和地解決問(wèn)題。這種態(tài)度是不可取的?！绊斉！笔录蚨嗷蛏俣紩?huì)在教師和學(xué)生心中留下陰影，如果不真心實(shí)意地去解決問(wèn)題，不光會(huì)影響學(xué)生的身心健康，就連教師的身心健康都會(huì)受到傷害，更無(wú)法開(kāi)展班主任工作，只能當(dāng)逃兵，辭去班主任工作。當(dāng)“頂牛”事件已經(jīng)發(fā)生時(shí)，作為教師應(yīng)放下架子和面子，用真誠(chéng)的態(tài)度去檢討自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤。如果學(xué)生的“頂牛”是因教師的原因而起，應(yīng)勇于承擔(dān)責(zé)任；如果主要原因在學(xué)生，我們也要有寬宏的氣量,今后努力尋找出適合教育他的方法。

在教育學(xué)生的過(guò)程中，班主任要把握好處罰的尺度，心平氣和地直面學(xué)生的不足和頂撞，采用學(xué)生樂(lè)于接受的教育方法，幫其改正錯(cuò)誤，促其不斷進(jìn)步。

故意頂撞老師現(xiàn)象的案例分析

學(xué)生頂撞老師，是老師最難以容忍的事情。而這樣的問(wèn)題在絕大多數(shù)學(xué)校都會(huì)存在。有這類問(wèn)題的學(xué)生往往意志薄弱，情感脆弱，常常躁動(dòng)不安，時(shí)常擺出一副目空一切的架勢(shì)，他們經(jīng)常故意和老師對(duì)著干，以頂撞老師來(lái)表現(xiàn)自己的“能耐”。能否做好這類學(xué)生的教育工作是對(duì)教師修養(yǎng)與智慧的檢驗(yàn)。

一、小偉的故事 “老師，老師，教室里又打起來(lái)了，您快去看看吧。”我正在食堂吃早餐，碗里的米線還沒(méi)吃到一半，班長(zhǎng)就氣喘吁吁地跑來(lái)找我。我知道肯定又是小偉帶的頭。放下手中的筷子，我三步并作兩步?jīng)_向教室。

剛到教室門口，就聽(tīng)到教室里亂哄哄的一片，還夾雜著“大”、“用力打”、“打得好”的叫喊聲。我沖進(jìn)教室一把來(lái)開(kāi)小偉，大聲喝道：“住手！”起哄的學(xué)生被震住了，多達(dá)數(shù)孩子都退回到自己座位上。我正想把打架的兩個(gè)孩子帶回辦公室問(wèn)話，沒(méi)想到小偉沖著我就喊：“我不是你的學(xué)生，我不要你管！”說(shuō)完轉(zhuǎn)身就沖出了教室?？粗ヅ瓪鉀_沖的背影，我不禁想到第一次見(jiàn)他的情景。

第一次接手這個(gè)班，我走進(jìn)教室時(shí)，一個(gè)矮矮壯壯的男孩就吸引了我的注意。其他的孩子都睜著無(wú)邪的大眼睛，好奇的打量我這個(gè)新老師，只有那個(gè)男孩看起來(lái)攻于心計(jì)、少年老成，非常漠然的看著我，那眼神分明有一種“挑釁”的東西在閃動(dòng)，他就是小偉。

以后小偉的這種表現(xiàn)讓我不得不更加注意他了，因?yàn)樗墓室忭斪渤３Ｗ屛倚睦锒碌没拧Ｒ淮?，我走進(jìn)教室，看到地板上赫然躺著幾張揉皺了的紙團(tuán)。我問(wèn)誰(shuí)仍的，一個(gè)男孩說(shuō)是小偉扔的。我轉(zhuǎn)向他，順口問(wèn)是不是他仍的？為什么不扔到門口的垃圾桶里？我話音剛落，小偉馬上喊起來(lái)：“是我仍的，怎么樣？”還有一次，正在聽(tīng)寫。其他學(xué)生都在低頭寫著，小偉還不緊不慢的玩弄著手中的圓珠筆。我走到他身邊，用手敲了敲他的桌子。沒(méi)想到他一抬頭就瞪著眼睛沖我大聲喊道：“你干什么，神經(jīng)??！”他的大嗓門嚇了我一大跳。重要的正面“沖突”幾乎成了課堂的“協(xié)奏曲”！

在學(xué)習(xí)上，他從來(lái)都是應(yīng)付了事。尤其在書(shū)寫方面，我只能把他寫的字叫做“天書(shū)”，每次批改他的作業(yè)，就像是考古似的很費(fèi)眼力。我在他的作業(yè)本上沒(méi)少寫“書(shū)寫不工整”這幾字，他卻把我的評(píng)語(yǔ)作為描紅的字帖，很細(xì)心的把那幾個(gè)字描了一遍。我指著他描過(guò)的字責(zé)問(wèn)他，他可是很大方的說(shuō)：“老師，您的字很瀟灑，我這是在練字呢！”

在我們老師心中，他實(shí)在不是招人喜歡的孩子?？伤麉s特別有號(hào)召力，身邊總有一群“仰慕”他的孩子跟隨左右。今天的打架事件，僅僅是因?yàn)橥瑢W(xué)之間一個(gè)小小的玩笑，小偉為他的“哥們”打抱不平。而那些起哄的孩子也多是他的“仰慕者”。

事情過(guò)后，小偉變得更加沉默寡言，除了他的“弟兄”，誰(shuí)的話他都不聽(tīng)，誰(shuí)叫他都不理。我決定對(duì)這件事情“冷處理”，對(duì)他的這種行為暫時(shí)不追究，這會(huì)兒我和他說(shuō)什么，他都是聽(tīng)不進(jìn)去的。但暗地里我開(kāi)始多方了解小偉的情況。我還找到他以前的班主任，知道小偉屬于那種經(jīng)常無(wú)故頂撞老師的學(xué)生。只要能引起老師對(duì)他的注意，哪怕帶來(lái)的是同學(xué)的起哄，老師的懲罰，他都感到很滿足。所以，他理所當(dāng)然的成為了班主任心中的一塊“頑疾”。從學(xué)生口中我知道小偉的成績(jī)一直不理想，老師們都不喜歡他，只要他一闖禍，老師們除了懲罰還是懲罰，班里的活動(dòng)老師也不愿讓他參加?？尚ピ谀猩械耐旁絹?lái)越高，因?yàn)樗且粋€(gè)很講義氣的人。看來(lái)這個(gè)孩子的心地并不壞。要轉(zhuǎn)化他，還得讓他感受到老師對(duì)他的真切關(guān)懷。而我，平時(shí)對(duì)他的關(guān)懷就不夠，和其他老師一樣，只要他一犯錯(cuò)，同樣也是簡(jiǎn)單的說(shuō)教加沒(méi)得商量的懲罰。何況教育好他，就等于帶動(dòng)了一大片，他畢竟是男孩子心中的“老大”。

從其他同學(xué)口中我知道小偉家是賣鴨蛋的。我叫一個(gè)孩子帶我到市場(chǎng)，找到了他家的鴨蛋攤，見(jiàn)到了小偉白發(fā)蒼蒼的老奶奶，她正躬著腰給客人數(shù)鴨蛋。老奶奶見(jiàn)老師來(lái)了，感動(dòng)地說(shuō)：“謝謝老師對(duì)小偉的關(guān)心！這還是老師第一次上門啊！這孩子從小就不服管教，性格倔強(qiáng)。父母又沒(méi)文化，還要打理家里的養(yǎng)鴨場(chǎng)。這孩子讓我們一家人操碎了心啊!”望著老奶奶的白發(fā)，聽(tīng)著她顫顫巍巍的話，我心里不是感動(dòng)，切多了一份自責(zé)——對(duì)小偉的關(guān)心太少了、太晚了。

二、問(wèn)題與危害及原因分析

（一）問(wèn)題與危害

故事中的小偉經(jīng)常故意頂撞老師。這種情況在班級(jí)管理中并不少見(jiàn)，有這類問(wèn)題的學(xué)生常常無(wú)緣無(wú)故地頂撞老師，出言不遜，遇事不輕易認(rèn)錯(cuò)，難以溝通。這類學(xué)生雖然只是少數(shù)，但如果不注意引導(dǎo)，他們對(duì)老師的敵對(duì)情緒和頂撞會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，進(jìn)而影響師生關(guān)系和班級(jí)正常秩序，給班級(jí)管理工作帶來(lái)阻礙和困難。同時(shí)，也會(huì)使這類學(xué)生在行為規(guī)范和人格修養(yǎng)方面出現(xiàn)障礙，影響其健康人格的形成。

（二）原因分析

1、家庭教育的缺失

父母是孩子的啟蒙老師，良好的家庭教育對(duì)培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣起著不可代替的作用。孩子上學(xué)后，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子既然送到了學(xué)校，孩子不聽(tīng)話就是學(xué)校和老師的責(zé)任，所以從來(lái)不會(huì)主動(dòng)和老師溝通，及時(shí)了解孩子的各種表現(xiàn)。因?yàn)槿鄙倭思议L(zhǎng)的配合，也造成了老師對(duì)小偉教育的不力。

2、為了引起教師的關(guān)注

由于小偉的成績(jī)不太理想，又沒(méi)有很明顯的長(zhǎng)處，很難引起老師對(duì)他的注意，而這個(gè)年齡的孩子需要得到老師的關(guān)注和鼓勵(lì)，因此，小偉只能通過(guò)這種極端的方式來(lái)得到老師的關(guān)注，甚至不惜傷害師生之間的感情。另外，教師的“恨鐵不成鋼”加“浮躁”的心理和做法反倒加劇了小偉的叛逆。每一個(gè)孩子都有自己的個(gè)性與特點(diǎn)，教師必須從孩子自身的特點(diǎn)出發(fā)，正確施教。

三、教育策略

1、做個(gè)有人格魅力的老師

學(xué)生頂撞老師，有的時(shí)候責(zé)任就在于我們教師自身的浮躁和不可理喻，所以教師要嚴(yán)于律己，學(xué)會(huì)反思，努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)，以自己的人格魅力來(lái)影響學(xué)生，從而使學(xué)生親其師才能信其道。教師的人格魅力除了專業(yè)素養(yǎng)，更多地表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、對(duì)教育的責(zé)任感和執(zhí)著、對(duì)教育人生的樂(lè)觀和豁達(dá)上，而這些對(duì)學(xué)生潛移默化的影響是非常重要的。因此，教師首先是個(gè)職業(yè)的閱讀者和學(xué)習(xí)者，只有多讀書(shū)、勤思考，才能從中汲取更多的營(yíng)養(yǎng)源，不僅豐富自己的精神生活，也滋養(yǎng)了學(xué)生的人生。

2、滿足學(xué)生的心理需求

經(jīng)常頂撞老師的學(xué)生大都在學(xué)習(xí)和班集體中表現(xiàn)一般，因此，他們往往處于邊緣狀態(tài)。但他們也和其他學(xué)生有同樣一種心理需求，那就是引起老師的關(guān)注。于是他們故意頂撞老師。小偉的頂撞更多的是為了得到老師對(duì)他的關(guān)注，這種故意頂撞其實(shí)并無(wú)惡意，但得不到老師的正確對(duì)待，卻加劇了小偉的逆反心理，使其行為變得更加不合常理。因此，班主任要善于根據(jù)學(xué)生的各種表情和行為，分辨學(xué)生的問(wèn)題所在，并給予必要的疏導(dǎo)和關(guān)注。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他的真切關(guān)心后，他心中的“堅(jiān)冰”遲早會(huì)融化的。

3、尋找閃光點(diǎn)，樹(shù)立自信心 經(jīng)常故意頂撞老師的學(xué)生表面上很“強(qiáng)大”，其實(shí)內(nèi)心是自卑的。每片葉子都有閃光的一面，在教育時(shí)，首先要用心發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，充分利用這些閃光點(diǎn)，并使其得到弘揚(yáng)，使之成為轉(zhuǎn)化“問(wèn)題生”的一劑良藥。

4、降低要求，搭建平臺(tái)

對(duì)于小偉這樣的孩子，班主任不能以統(tǒng)一的高要求來(lái)束縛他們，而應(yīng)根據(jù)他們的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，只要他們的言行舉止沒(méi)有影響和傷害到其他人，我們就應(yīng)該給予肯定并強(qiáng)化他們的這種意識(shí)。班主任還要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，多發(fā)面為他們搭建享受成功的平臺(tái)。一旦使他們的“小聰明”轉(zhuǎn)到關(guān)心學(xué)習(xí)和集體上來(lái)，他們就能主動(dòng)地融入集體生活，教育也就成功了一半。

總之，這類問(wèn)題學(xué)生的共同特點(diǎn)是出言不遜，話語(yǔ)出格。在開(kāi)展教育工作時(shí)，教師首先要避免急躁，保持一種平和的心態(tài)。只有我們保持冷靜的態(tài)度，保護(hù)學(xué)生的自尊，技巧地回避學(xué)生的頂撞，通過(guò)分享學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行誠(chéng)懇、用心、深入細(xì)致的溝通，這種轉(zhuǎn)化效果才是水到渠成的。教學(xué)應(yīng)該是“一朵云去推動(dòng)另一朵云，一棵樹(shù)去撼動(dòng)另一棵樹(shù)，一個(gè)靈魂去觸動(dòng)另一個(gè)靈魂?！?在今后教學(xué)實(shí)踐中我們不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)累積經(jīng)驗(yàn)，不斷地深刻反思，以獨(dú)特的人格魅力修養(yǎng)和教育智慧播撒出一片片綠洲，讓教學(xué)綻放流光溢彩！

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□ 李海巖

(保定市女子職業(yè)中專 河北 保定 071000)

摘要：學(xué)生頂撞老師后教師應(yīng)該怎樣處理才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，由此教師應(yīng)該具備和提高什么素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：頂撞老師；分析原因；解決問(wèn)題；教師素質(zhì)

The student against a teacher case analysis

Li Hai-yan

Abstract：The student against empress the teacher a teacher how should processing then can let student understanding arrive oneself of mistake, from here the teacher should have with exaltation what character.Key words：Against a teacher；Analysis reason；Work°out a problem；Teacher's character

一天上午，我正在辦公室備課，學(xué)生李波來(lái)請(qǐng)假，李波同學(xué)近來(lái)屢次請(qǐng)假，我從其他同學(xué)處了解到他經(jīng)常冒看病之名出去上網(wǎng)，這次他又因感冒來(lái)請(qǐng)假，我看他生龍活虎，不像真生病的樣子，但又不想直接揭穿他，于是就說(shuō)：“李波，我知道你病了難受，但我相信咱作為男子漢，肯定能堅(jiān)持上課，是么？”

可沒(méi)想到李波馬上不耐煩起來(lái)：“你就說(shuō)你準(zhǔn)不準(zhǔn)吧！廢什么話呢?！?/p>

我一看他這么激動(dòng)，現(xiàn)在根本沒(méi)辦法溝通，就說(shuō)：“以你現(xiàn)在的狀態(tài)咱沒(méi)辦法交流，你先回去冷靜一下吧！”更讓我沒(méi)想到的是李波居然說(shuō)：“他媽的你等著！”“咣”一聲關(guān)門就走人了。

在發(fā)生這件事情之后我特別生氣，當(dāng)時(shí)就想把他送到學(xué)生處，但冷靜下一想，孩子畢竟是孩子，孩子的臉就像六月的天氣，說(shuō)變就變，成年人犯錯(cuò)都難免，更何況處于青春期的孩子呢，而且我相信他一定會(huì)很快認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤主動(dòng)找我承認(rèn)錯(cuò)誤。

到了下午上課的時(shí)候我更一如往常對(duì)待他沒(méi)有絲毫的不屑，甚至可以說(shuō)更加優(yōu)待他了。果然剛下課他就主動(dòng)地誠(chéng)懇地向我承認(rèn)了由于他一時(shí)沖動(dòng)所犯下的錯(cuò)誤，我還幫他分析了沖動(dòng)的害處，他也認(rèn)識(shí)到了沖動(dòng)是魔鬼，并希望我能幫助他改正，我當(dāng)然毫不猶豫答應(yīng)了。

從這件事發(fā)生之后，我發(fā)現(xiàn)我和李波的心更加貼近了。至今我們雙方都沒(méi)有提起過(guò)那次不愉快的談話，我想也沒(méi)有必要再談起。雖然我不知道我的做法是否真的對(duì)他起了作用，但現(xiàn)在看他不但嚴(yán)于律已而且能主動(dòng)幫助我管理班集體了，我覺(jué)得這是好事是事實(shí)。這一案例又引起我進(jìn)一步思考：對(duì)于這樣“在家里做慣了霸王，父母拿他沒(méi)辦法”的學(xué)生，如果我當(dāng)時(shí)對(duì)他這種目中無(wú)人的言語(yǔ)還以以暴躁的訓(xùn)話，直至送到學(xué)生處處理，結(jié)果會(huì)怎樣？我想受了處分，他可能會(huì)態(tài)度軟下來(lái)，但不知這件事對(duì)他一生來(lái)講會(huì)是怎樣的印象和影響。

我覺(jué)得在這件事上，我以一位人民教師對(duì)學(xué)生一生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度強(qiáng)忍了自己的委屈，才贏得了學(xué)生的理解與尊重。但如果還有第二個(gè)、第三個(gè)??在當(dāng)前的教育現(xiàn)實(shí)中確也是這樣一種，每次我都這樣做，我會(huì)變成什么？或者換位學(xué)生他最終不領(lǐng)老師的情，以為這是老師怕他，越來(lái)越張狂呢？再或者這樣的頂撞是在當(dāng)著全班學(xué)生的面呢？我該怎么辦？有沒(méi)有更好的學(xué)生易于接受，老師又不受委屈與怨氣的方法呢？其實(shí)我們應(yīng)該首先分析學(xué)生頂撞老師的原因。

學(xué)生開(kāi)始頂撞老師，一般都是發(fā)生在青少年時(shí)期，教師不應(yīng)該簡(jiǎn)單視為學(xué)生對(duì)老師的不尊敬。要為學(xué)生尋找理由。學(xué)生頂撞老師雖然是消極的行為，但卻是顯性的師生隔閡的表現(xiàn)。如果這種隔閡隱藏下去，勢(shì)必為教育造成不可估量的損失。因此學(xué)生頂撞老師，切不可以力壓服，否則會(huì)埋下隱患，要因勢(shì)利導(dǎo)，頂撞無(wú)非是為了證明自己的正確，教師的錯(cuò)誤，那么教師就應(yīng)該下課后個(gè)別談話，找出根結(jié)，消除隔閡，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)上大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)他們采取合適的方式表達(dá)自己的看法，既然頂撞無(wú)法避免，我們只有正確對(duì)待。

有人說(shuō)寬容是美德，我認(rèn)為寬容更是為了自己的身心健康。一個(gè)小肚雞腸的人很難快樂(lè)生活。所以我們首要的一點(diǎn)是要有寬廣的胸懷，畢竟我們是老師，他們還是未成年的孩子，如果他們都做的很好還需要我們教育嗎？

其次要體會(huì)他們的處境，特別是一些各方面表現(xiàn)不盡人意的學(xué)生，他們?cè)诩依锛议L(zhǎng)沒(méi)有好臉色給他們，來(lái)到學(xué)?？赡芤?yàn)闆](méi)有完成作業(yè)。上課紀(jì)律不好，屢次受到批評(píng)，這種情況下，頂撞老師成了他們的發(fā)泄口。

再次要尋找時(shí)機(jī)解除誤會(huì)，因?yàn)橹挥羞@樣才有利于學(xué)生的發(fā)展，也能和諧師生關(guān)系，為我們上課創(chuàng)造一個(gè)良好的愉悅心情的氛圍。

最后我們教師也要進(jìn)行自我批評(píng)和反省，學(xué)生頂撞教師，雖然曲解了老師的良苦用心，也與我們的語(yǔ)言隨意有關(guān)，所以我們?cè)谂u(píng)學(xué)生時(shí)還是要注意語(yǔ)言的，也要了解學(xué)生的性格，選擇適合他們以及他們能接受的方式。只有這樣我們才能和諧師生關(guān)系，才能很好完成教學(xué)任務(wù)。文章來(lái)自：全刊雜志賞析網(wǎng)(qkzz.net) 原文地址：http://qkzz.net/article/80906a04-7265-49c3-a8c3-fbf909a4b104.htm

第二篇：班主任如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的“頂?！?/a>

班主任如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的“頂牛”

時(shí)下，學(xué)生對(duì)教師的“頂牛”事件常有發(fā)生。其中包括當(dāng)面頂撞老師、背后謾罵老師，嚴(yán)重者甚至與老師動(dòng)手。班主任作為學(xué)生最直接的管理者，更容易引起學(xué)生的“頂?！薄＿@種事情如果處理不好，小則對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任本人造成不良的后果，大則影響學(xué)校的聲譽(yù)以及社會(huì)的安定。因此，班主任在處理學(xué)生的“頂牛”時(shí)，應(yīng)慎之又慎。在班主任的工作實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到要處理好學(xué)生的“頂牛”應(yīng)注意下面幾個(gè)問(wèn)題。

一、事發(fā)中，冷靜而不燥熱。當(dāng)學(xué)生的“頂?！卑l(fā)生時(shí)，不激動(dòng)、不發(fā)火，作為班主任必須用理智戰(zhàn)勝感情，冷靜處理“頂?！笔录ＬK霍姆林斯基說(shuō)得好：“教師的職業(yè)意味著他放棄了個(gè)體喜怒哀樂(lè)的權(quán)利，應(yīng)使自己胸懷寬廣?！?/p>

二、事發(fā)后，靜緩而不急動(dòng)。一些班主任在“頂?！笔录l(fā)生后，急于解決?；蛘覍W(xué)生家長(zhǎng)告狀，或到學(xué)校學(xué)生科尋求解決的辦法。在“頂牛”事件發(fā)生后，大多數(shù)學(xué)生的心理會(huì)很敏感、很脆弱。如果再找家長(zhǎng)和學(xué)校去刺激他，學(xué)生會(huì)很反感，很容易產(chǎn)生更壞的結(jié)果。通過(guò)實(shí)踐，我覺(jué)得，事件發(fā)生后，不要急于采取行動(dòng)，要緩一緩，讓自己靜下心來(lái)思考。想一想，為什么會(huì)發(fā)生“頂?！笔录?，自己在處理問(wèn)題的過(guò)程中有哪些不足。如果自己能解決，就不要找學(xué)校、找家長(zhǎng)。另外，對(duì)于學(xué)生的不尊敬，課堂上發(fā)生的事情盡可能放在課后處理；公共場(chǎng)合發(fā)生的事情不要當(dāng)眾批評(píng)，可以換個(gè)環(huán)境個(gè)別交換意見(jiàn)，或者通過(guò)第三者向被批評(píng)的學(xué)生傳遞批評(píng)信息，或者創(chuàng)設(shè)氛圍讓他于“無(wú)意之中”聽(tīng)到你的批評(píng)意見(jiàn)，這就好比“隔壁有耳”，故意讓學(xué)生在“無(wú)意之中”了解到你的批評(píng)意圖，從而認(rèn)真審視自己的言行，改正過(guò)錯(cuò)，彌補(bǔ)不足。

三、處事方法上，深切而不敷淺。班主任批評(píng)學(xué)生時(shí)，即使自己說(shuō)得非常正確，也常會(huì)遇到學(xué)生的頂撞與對(duì)抗，很多老師對(duì)此難以理解。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？這是因?yàn)椋簩W(xué)生犯了錯(cuò)誤后，他或多或少都可以為自己找點(diǎn)“正確”的理由，加上犯了過(guò)錯(cuò)后，他的防犯心理特別強(qiáng)，就像一座防犯堅(jiān)固的堡壘。教師如果不好好地尋找突破這個(gè)堡壘的薄弱點(diǎn)，學(xué)生當(dāng)然聽(tīng)不進(jìn)你的正確批評(píng)。教育學(xué)生時(shí)，效果如何，并不單純地決定于教師講得正確與否，很大程度上在于教師是否找準(zhǔn)了“切入口”。切入口找準(zhǔn)了，猶如庖丁解牛，得心應(yīng)手，毫不費(fèi)力。

我曾教過(guò)一位名叫周強(qiáng)的學(xué)生，母親過(guò)世不久，其父很快就找了一位年輕的女人同居，他強(qiáng)烈反對(duì)，但其父居然說(shuō)寧可不要他也要那個(gè)女人。此事在他的心靈中留下了很大的創(chuàng)傷。此后，他家的家庭“戰(zhàn)爭(zhēng)”就沒(méi)有斷過(guò)。周強(qiáng)的學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。當(dāng)時(shí)我剛接班，不了解情況。發(fā)現(xiàn)他的不正常后，曾多次與其談心，然后自以為是的對(duì)他進(jìn)行指點(diǎn)，但沒(méi)有收到一點(diǎn)成效。一天，上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他走神，就叫他起來(lái)回答問(wèn)題，他站起理直氣壯地說(shuō)：“我不會(huì)！”我說(shuō)：“不會(huì)，怎么還理直氣壯的？”他說(shuō)：“誰(shuí)讓你叫我！”當(dāng)時(shí)，我很生氣，覺(jué)得平時(shí)對(duì)他那么關(guān)心，都是白費(fèi)。但立刻聯(lián)想到他的種種表現(xiàn)，意識(shí)到他的“頂?！敝皇潜硐?。（班主任

004km.cn）當(dāng)天中午放學(xué)后我倆都沒(méi)吃飯，談了近兩個(gè)小時(shí)。我沒(méi)有責(zé)備他的“頂牛”，而是希望為他分憂，他把所有的委曲全說(shuō)了出來(lái)。這一次談話我完全是個(gè)聽(tīng)眾，但效果出奇的好，他好像通過(guò)這次談話卸下了一個(gè)大包袱。

四、處事態(tài)度上，真誠(chéng)而不虛偽。有時(shí)，“頂?！笔录l(fā)生后，班主任怕把事件擴(kuò)大，偽裝自己的情感，不能心平氣和地解決問(wèn)題。這種態(tài)度是不可取的?！绊斉！笔录蚨嗷蛏俣紩?huì)在教師和學(xué)生心中留下陰影，如果不真心實(shí)意地去解決問(wèn)題，不光會(huì)影響學(xué)生的身心健康，就連教師的身心健康都會(huì)受到傷害，更無(wú)法開(kāi)展班主任工作，只能當(dāng)逃兵，辭去班主任工作。當(dāng)“頂牛”事件已經(jīng)發(fā)生時(shí)，作為教師應(yīng)放下架子和面子，用真誠(chéng)的態(tài)度去檢討自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤。如果學(xué)生的“頂?！笔且蚪處煹脑蚨?，應(yīng)勇于承擔(dān)責(zé)任；如果主要原因在學(xué)生，我們也要有寬宏的氣量，今后努力尋找出適合教育他的方法。

在教育學(xué)生的過(guò)程中，班主任要把握好處罰的尺度，心平氣和地直面學(xué)生的不足和頂撞，采用學(xué)生樂(lè)于接受的教育方法，幫其改正錯(cuò)誤，促其不斷進(jìn)步。

第三篇：班主任工作情景應(yīng)對(duì)

參考資料

1、你教的學(xué)生與別的教師發(fā)生沖突了，其他學(xué)生拉你去幫忙,你會(huì)怎么處理?

2、上課鈴打響了，學(xué)生亂做一團(tuán)，你會(huì)怎么處理?

3、?？评蠋熇舷蚰阏f(shuō)，你們班這個(gè)不好，那個(gè)不是，你會(huì)怎么處理?

4、一個(gè)同學(xué)告訴你，某某同學(xué)偷東西，你會(huì)怎么處理?

5、語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)上，你們班有學(xué)生在傳紙條，可該生不承認(rèn)，還告訴家長(zhǎng)老師冤枉他，你會(huì)怎么處理?

6、有學(xué)生打架了，你會(huì)怎么處理?

7、班上的學(xué)生不愛(ài)搞衛(wèi)生，覺(jué)得累，覺(jué)得臟，你會(huì)怎么處理?

8、一個(gè)同學(xué)帶回來(lái)一個(gè)寵物機(jī)，大家下課后都圍著他，你會(huì)怎么處

第四篇：農(nóng)村小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生心理健康教育應(yīng)對(duì)策略

農(nóng)村小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生心理健康教育應(yīng)對(duì)策略

希望小學(xué)：**

摘要：班主任工作雖然繁瑣又勞累，但為了孩子，必須潛心關(guān)注心理健康教育有關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)孩子心理健康教育。農(nóng)村小學(xué)生心理健康的教育沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。尤其專業(yè)的心理教師比較缺乏，心理教育也沒(méi)有得到普及，盡管學(xué)校教育一直提倡注重學(xué)生的心里健康教育，也是心有余力而不足。所以加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的重?fù)?dān)便落在班主任的肩上。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村

班主任

心理健康

策略

身為基層的一線教師，從事教育工作二十六年來(lái)，一度擔(dān)任班主任的我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生心理健康的教育沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。尤其專業(yè)的心理教師比較缺乏，心理教育也沒(méi)有得到普及，盡管學(xué)校教育一直提倡注重學(xué)生的心里健康教育，也是心有余力而不足。所以加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的重?fù)?dān)便落在班主任的肩上。如何加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，我在工作實(shí)踐中，進(jìn)行了一些思考和探索。

一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因：

影響小學(xué)生心理原因很多，但主要是家庭原因。家長(zhǎng)對(duì)其在物質(zhì)上有求必應(yīng)；生活上過(guò)度地保護(hù)和干涉；學(xué)習(xí)上過(guò)分計(jì)較成績(jī)，而對(duì)孩子的心理需求漠不關(guān)心。這種情況會(huì)導(dǎo)致孩子形成不良的人格，進(jìn)而產(chǎn)生了心理障礙。還有許多孩子由于父母離異或父母由于工作常常不在家，形成了單親家庭或家中缺少與父母溝通，看到別人一家和和美美，就產(chǎn)生了自卑心理。就我班學(xué)生父母離異的就占20%，父母都外出打工的占60%，父母有一方在外打工的占25%，這樣孩子得不到父愛(ài)、母愛(ài)，漸漸就形成了不健康的心里。另外，社會(huì)，學(xué)校、老師、同伴對(duì)孩子心理也有著重要的影響。

二、小學(xué)生心理健康問(wèn)題表現(xiàn)：

小學(xué)生處于人生成長(zhǎng)的起點(diǎn)階段，心理健康問(wèn)題大致表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是成績(jī)上的競(jìng)爭(zhēng)和父母期望值過(guò)高的雙重壓力下所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)上的厭學(xué)、棄學(xué)、逃學(xué)等情緒和行為；其次，叛逆情緒和獨(dú)生子女的人際關(guān)系上的問(wèn)題，如抵制父母、老師，性格孤僻、不合群、自控能力差等；另外心理健康問(wèn)題和社會(huì)環(huán)境影響下導(dǎo)致的道德品質(zhì)方面的問(wèn)題，如欺負(fù)同學(xué)，毀壞公物，組建小團(tuán)體等。以上三個(gè)方面的問(wèn)題雖然只是存在于部分小學(xué)生中，但是問(wèn)題如果不得到有效解決，一方面會(huì)對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生本身的成長(zhǎng)和生活學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響，另一方面，這些不良影響會(huì)波及周圍同學(xué)，影響學(xué)校正常的有序的教學(xué)工作，破壞教育的本來(lái)意義。

三、實(shí)踐工作中應(yīng)對(duì)策略：

（一）做學(xué)生子的知己，讓其傾吐心聲。

導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的因素很多，作為家長(zhǎng)、教師往往以教育者的身份出現(xiàn)，居高臨下，學(xué)生的心靈很難敞開(kāi)，也就很難溝通、理解。在這種情況下，學(xué)生產(chǎn)生的心理問(wèn)題，由于得不到及時(shí)、正確的疏導(dǎo)，往往會(huì)對(duì)身心健康產(chǎn)生不良影響，有損于他們的健康成長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們。”可見(jiàn)，我們教師平時(shí)不能以師道尊嚴(yán)擺架子，只有虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，把學(xué)生當(dāng)成知己的朋友，對(duì)他們充分地加以信任，這樣學(xué)生才會(huì)把心里話告訴你，他們才會(huì)沒(méi)完沒(méi)了地向你傾吐心中的沉悶和不快。這樣我們才好“對(duì)癥下藥”。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難，家庭生活受挫折時(shí)，他們心情苦悶，情緒失衡時(shí)，班主任要及時(shí)幫助他們，安慰他們，開(kāi)展談心活動(dòng)，并以誠(chéng)懇的態(tài)度耐心傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來(lái)，擺脫不良情緒的困擾。在作文教學(xué)中布置《我想對(duì)老師說(shuō)》的題目，或讓學(xué)生寫小紙條，偷偷地夾在老師的書(shū)里等，使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有”難言之隱“的學(xué)生通過(guò)書(shū)面形式與老師交流思想。老師則應(yīng)該對(duì)此做好保密工作，并針對(duì)不同性格的學(xué)生區(qū)分具體情況，選用適當(dāng)?shù)男问綄?duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助。

（二）用愛(ài)滋潤(rùn)，用心導(dǎo)航。

愛(ài)的力量是無(wú)窮的，它就像一場(chǎng)綿綿的細(xì)雨滋潤(rùn)著幼苗茁壯成長(zhǎng)。班主任愛(ài)學(xué)生，先要無(wú)條件尊重和接納他們，堅(jiān)信他們能自我完善，走出陰影。這種尊重和接納，不是接納和贊同他的錯(cuò)誤，而是尊重和接納這個(gè)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，就像母親對(duì)待自己犯了錯(cuò)誤的孩子一樣。，少說(shuō)多聽(tīng)。要?jiǎng)?chuàng)造條件和氛圍，讓學(xué)生多傾訴，宣泄情緒。要尊重、理解其感受，只有讓他們認(rèn)為老師是尊重理解自己的。才可能拉近距離。另外不能批評(píng)和指責(zé)受輔導(dǎo)者。如果批評(píng)指責(zé)有效果的話，就不可能發(fā)展到這個(gè)地步了。具體說(shuō)，就是要先避開(kāi)孩子的錯(cuò)誤，從別的角度入手，慢慢讓該生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)清問(wèn)題、解決問(wèn)題。我們老師如果習(xí)慣“皺眉頭看學(xué)生，從不面帶笑容”，對(duì)學(xué)生批評(píng)是大聲地責(zé)罵，而缺乏了解和關(guān)愛(ài)，那么長(zhǎng)期下去，就會(huì)造成學(xué)生心情壓抑、情緒低落。這不僅影響他們目前的學(xué)習(xí)和生活，嚴(yán)重的對(duì)他們今后的發(fā)展還會(huì)造成障礙。相反，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，我們用愛(ài)去滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，用心去導(dǎo)航學(xué)生的言行。一個(gè)和藹的微笑，一個(gè)溫暖的撫摸，一句親切的問(wèn)候，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神……學(xué)生便會(huì)在老師的愛(ài)中感化，健康成長(zhǎng)。

（三）給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

“好表現(xiàn)”是兒童的天性，所以班主任要多組織一些活動(dòng)或比賽，為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，如表演小品、詩(shī)歌、舞蹈、歌曲、繪畫、寫作、演講等精彩的節(jié)目。近幾年來(lái)，我一直堅(jiān)持課前五分鐘演講的慣例，讓學(xué)生說(shuō)一件自己認(rèn)為最有意義的事，或者講故事等。給學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，使他們的心里得到滿足和平衡。盡情地展示自我，享受成功的喜悅。同時(shí)，也產(chǎn)生了積極的心理效應(yīng)，他們會(huì)朝更遠(yuǎn)大的理想努力。這樣，一旦體驗(yàn)到成功的喜悅，他們會(huì)樹(shù)立“我能行”的自信心，使他們?cè)诓粩嗟某晒χ忻鞔_前進(jìn)的方向，心理更健康。

（四）、開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng)。

活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的源泉。因此，我在實(shí)際工作中就利用一切可能的機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要、身心特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)、巧妙安排一些生動(dòng)活潑、健康積極、豐富多彩的集體活動(dòng)讓孩子感受到集體的溫暖。如為留守兒童過(guò)生日，過(guò)中秋，端午節(jié)等。利用節(jié)假日，組織其給父母打親情電話。我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生非常樂(lè)于與人交往，但交往常常失敗，究其原因主要是他們不容易接納他人，容不下別人一點(diǎn)點(diǎn)不足。我就組織學(xué)生開(kāi)展“拔河”“小組奪紅旗”等活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到“一個(gè)人的力量是有限的，集體的力量是無(wú)窮的?！边@樣的活動(dòng)，有著不需要刻意營(yíng)造就存在輕松愉悅、和諧的氛圍。在活動(dòng)和交往中引導(dǎo)學(xué)生互相關(guān)心、互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)，借助于集體的力量，培養(yǎng)他們優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，良好的心理素質(zhì)?！鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的”，我也常利用學(xué)生一般崇敬英模的心理引導(dǎo)他們向英雄人物學(xué)習(xí)，自覺(jué)培養(yǎng)自己良好的心理品質(zhì)。如開(kāi)展“講革命英雄故事”活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)他們的健康心理。

（五）、指導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，僅僅靠班主任是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有的家庭，父母關(guān)系緊張，孩子因缺少關(guān)愛(ài)而變得自卑、情緒低落，易沖動(dòng)；有的家庭，父母工作忙對(duì)孩子無(wú)暇顧及，放任自流，導(dǎo)致孩子不求上進(jìn)，自暴自棄；還有的家庭過(guò)分溺愛(ài)孩子，嬌縱了孩子自私、任性、我行我素的心理??以上家庭因素的影響，都可能導(dǎo)致孩子心理上畸形發(fā)展，在性格上孤僻、膽小、憂郁、人際關(guān)系不良，以自我為中心，不能與人合作等。危害著孩子的心理健康。針對(duì)這些問(wèn)題，班主任應(yīng)主動(dòng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)交流，向家長(zhǎng)傳授孩子身心發(fā)展的常識(shí)。讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到：學(xué)生從小能生活在溫暖愉快的家庭中，得到父母、長(zhǎng)輩的正確的愛(ài)，必然會(huì)感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂(lè)和信心，才會(huì)有利于學(xué)生身心健康地發(fā)展。在實(shí)際工作中，我一方面利用家長(zhǎng)會(huì)，就共性問(wèn)題與家長(zhǎng)進(jìn)行雙向交流、溝通、相互配合；另一方面、通過(guò)電話和個(gè)別談話方式，就個(gè)別問(wèn)題與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，找出病因，密切合作，架起家長(zhǎng)、學(xué)生、教師情感交流的橋梁。

班主任工作雖然繁瑣又勞累，但為了孩子，必須潛心關(guān)注心理健康教育有關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)孩子心理健康教育。讓每個(gè)孩子的頭頂上都有一片蔚藍(lán)的天空，促使他們健康、快樂(lè)、幸福地生活成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

1、沙蓮香《社會(huì)心理學(xué)》中國(guó)人民大學(xué)出版社出版日期：2015年2月

2、《學(xué)校心理學(xué)》作/譯者：徐光興出版社：華東師范大學(xué)出版社?出版日期：2009年06月?

第五篇：學(xué)生離校出走應(yīng)對(duì)

中學(xué)生頻頻離校出走的背后

4月13日至19日，湖北荊州市江陵區(qū)和沙市區(qū)各兩所中學(xué)先后有31名中學(xué)生出走或逃學(xué)。雖然學(xué)生目前已被找回，但這一事件引起的余波令人反思——中學(xué)生頻頻離校出走的背后。

4月19日晚，湖北省荊州某電視臺(tái)播出一則消息：4月17日下午，江陵區(qū)某中學(xué)有7名學(xué)生離校出走。電視臺(tái)同時(shí)呼吁這些學(xué)生：“如果你們看到電視節(jié)目，希望你們盡早回家，你們的家人和老師十分掛念你們。如果有好心人看到他們，希望你們與本臺(tái)聯(lián)系?！?/p>

除該中學(xué)外，荊州市還有3所中學(xué)也同時(shí)發(fā)生了學(xué)生逃學(xué)、出走事件，離校出走學(xué)生人數(shù)在一周內(nèi)上升至31人。一時(shí)間，荊州學(xué)生逃學(xué)、出走事件在當(dāng)?shù)匾鸩恍〉恼饎?dòng)。

學(xué)生逃學(xué)、出走后，4所學(xué)校高度重視，及時(shí)組織專門力量進(jìn)行拉網(wǎng)式查詢，同家長(zhǎng)們一起分析去向，到周邊地區(qū)尋找，并請(qǐng)公安部門、新聞媒體協(xié)助搜尋，終于將逃學(xué)和出走的學(xué)生一一找回。與此同時(shí)，湖北省有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)作出批示，省教育廳派出專題調(diào)查組赴荊州市進(jìn)行調(diào)查，以弄清學(xué)生離校出走原因，并防止事態(tài)蔓延。

調(diào)查組通過(guò)與出走學(xué)生交談，與當(dāng)?shù)亟逃姓块T領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校校長(zhǎng)、教師及家長(zhǎng)座談，從調(diào)查問(wèn)卷中作抽樣分析后認(rèn)為，學(xué)生出走除了現(xiàn)行的招生制度、教育體制、傳統(tǒng)理念等方面深層次的原因外，還有一個(gè)最直接的“導(dǎo)火索”。

“不科學(xué)的教育教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生心理負(fù)擔(dān)重，最終厭學(xué)、逃學(xué)?！闭{(diào)查組成員分析說(shuō)，目前，分?jǐn)?shù)仍是高中、大學(xué)錄取的重要依據(jù)，家長(zhǎng)和社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校和教師主要看升學(xué)率。為了應(yīng)對(duì)高考、中考，許多學(xué)校經(jīng)常舉行大型考試，除了期中、期末考試外，還有周考、月考以及不定期的聯(lián)考，并且根據(jù)考試成績(jī)排名來(lái)排座位。

一些“屢考屢敗”的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到恐懼，越來(lái)越厭學(xué)，最終導(dǎo)致逃學(xué)。在學(xué)生丁兵寫給父母的兩頁(yè)留言中，有這樣一句話：“爸爸媽媽，我對(duì)不起你們，沒(méi)有好好讀書(shū)，辜負(fù)了您對(duì)我的期望??”他說(shuō)：“每天有永遠(yuǎn)做不完的作業(yè)，天天就是讀書(shū)、考試，令人厭倦?！?/p>

不規(guī)范的管理方式也激化了學(xué)生的厭學(xué)情緒。沙市某中學(xué)7名學(xué)生的集體出走，與其班主任的“高壓政策”和為期一個(gè)月的“整治”有關(guān)。原來(lái)在學(xué)生集體出走之前，這7名學(xué)生深夜逃學(xué)上網(wǎng)被學(xué)校發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在全校范圍內(nèi)開(kāi)展“整風(fēng)運(yùn)動(dòng)”，班主任把他們列為重點(diǎn)“整改對(duì)象”，要求他們每人每天寫兩篇深刻的檢討，而且字?jǐn)?shù)不得少于300字，要連續(xù)寫一個(gè)星期，直至深刻認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤為止，還要在星期三的家長(zhǎng)會(huì)上念。“因害怕家長(zhǎng)批評(píng)，我們只好選擇出走?！背鲎邔W(xué)生小丁說(shuō)。江陵某中學(xué)不僅要求出走的學(xué)生在家“家教”一個(gè)星期，還要求學(xué)生、家長(zhǎng)與班主任簽訂《協(xié)議書(shū)》，保證“接受學(xué)校懲罰，遵守學(xué)校一切規(guī)章制度，如出現(xiàn)情節(jié)較為嚴(yán)重的違紀(jì)行為，則自動(dòng)退學(xué)，有其他后果與學(xué)校無(wú)關(guān)”。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，超過(guò)80%的家長(zhǎng)希望孩子將來(lái)能考上大學(xué)，過(guò)高的期望值加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生形成了逆反心理。學(xué)生張平在給父母的留言中說(shuō)：“我知道成績(jī)很差，不能考上高中，所以我早就不想讀書(shū)了。你們知道嗎？你們每次批評(píng)我之后，我都很后悔??”

湖北省教科所專家指出，發(fā)生在荊州的“出走事件”，值得社會(huì)、學(xué)校教育者和家長(zhǎng)們反思，反思孩子出走的根源，反思如何為孩子的成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境。

“出走事件”讓學(xué)校和家長(zhǎng)清醒地認(rèn)識(shí)到，需要建立學(xué)校、家庭和社會(huì)之間的互信和協(xié)調(diào)機(jī)制，形成育人合力。一些學(xué)校負(fù)責(zé)人表示，將建立“家校聯(lián)系卡”，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流與溝通，共同管理學(xué)生，并加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)，幫助家長(zhǎng)確立新的擇業(yè)觀、成才觀，切合實(shí)際地為子女確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)成才之路，以達(dá)到育人目的。

湖北大學(xué)教科院葉顯發(fā)教授表示，應(yīng)加強(qiáng)初中生思想道德教育，關(guān)注特殊學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)校要重視挫折教育，教學(xué)生正確面對(duì)困難和挫折；要加強(qiáng)心理健康教育，走進(jìn)學(xué)生心靈，隨時(shí)了解和掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，解除學(xué)生心靈疙瘩，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，形成健康向上的價(jià)值取向。

湖北省教育廳基教處一位負(fù)責(zé)人認(rèn)為，為孩子成長(zhǎng)創(chuàng)造環(huán)境還需要規(guī)范辦學(xué)行為，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。同時(shí)，要在學(xué)校教師中開(kāi)展師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)。

中學(xué)生離家出走心理分析

做老師的會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今中學(xué)生離家出走的案例越來(lái)越多，已經(jīng)不再是個(gè)別現(xiàn)象，而是成為一種令人擔(dān)憂的社會(huì)問(wèn)題。這些祖國(guó)的花花朵朵們，經(jīng)不起批評(píng)受不了指責(zé)，簡(jiǎn)直成了櫥窗里的瓷瓶，碰不得摸不得。

面對(duì)這一社會(huì)問(wèn)題，有人分析出各種外在原因。然而，如果能換個(gè)角度，從學(xué)生自身心理層面作以分析，想必對(duì)于問(wèn)題的研究不無(wú)裨益。

筆者作為一名一線教師，接觸過(guò)一些有過(guò)離家出走經(jīng)歷的學(xué)生。在大量地交流走訪、跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上，深入學(xué)生內(nèi)心，真正了解到學(xué)生的離家出走的心理，現(xiàn)作幾點(diǎn)分析，希望對(duì)于這一問(wèn)題的解決有所幫助。

一、厭學(xué)心理

現(xiàn)在的學(xué)生存在著十分普遍的厭學(xué)心理。其根源，既不在于某個(gè)別教師，也不在于某個(gè)別家長(zhǎng)，而是我們所大力推行的以選拔人才為目標(biāo)的精英教育和并不徹底的義務(wù)教育以及夸美紐斯創(chuàng)立的班級(jí)授課制的教學(xué)形式之間的不可調(diào)和的矛盾所致。班級(jí)授課制的根本弊端在于大面積規(guī)模化教育之下卻無(wú)法顧及學(xué)生的個(gè)性差異，從學(xué)生學(xué)習(xí)的第一天開(kāi)始，學(xué)生的好中差便不可避免地產(chǎn)生了。參差不齊的學(xué)業(yè)素質(zhì)經(jīng)日積月累后呈現(xiàn)出越來(lái)越明顯的兩極分化狀況。而義務(wù)教育卻是忽視差異而片面要求同一級(jí)學(xué)生同時(shí)升學(xué)，加劇了分化。九年級(jí)后中學(xué)階段尚未結(jié)束而義務(wù)教育不再繼續(xù)，接下來(lái)的中考高考卻是明顯具有選拔功能。于是，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)所共同關(guān)注的焦點(diǎn)不是學(xué)生是否接受了義務(wù)教育，而是這個(gè)學(xué)校這個(gè)老師是否培養(yǎng)出了拔尖人才。在家校合力下，我們沒(méi)有對(duì)于這些坐在同一班級(jí)而兩極分化了的學(xué)生進(jìn)行分層次教育，相反，大量超出學(xué)生能力的任務(wù)壓在了全體學(xué)生的身上，這就是全國(guó)學(xué)生都喊累的根本原因。就基礎(chǔ)好的學(xué)生而言，強(qiáng)忍壓力得到的是越來(lái)越拔尖。基礎(chǔ)不好的學(xué)生卻是早已不堪重負(fù)。我們以犧牲了百分之八十的學(xué)生為代價(jià)選拔出那百分之二十的人才。這樣的教育造成了學(xué)生普遍的厭學(xué)心理，相當(dāng)一部分學(xué)生從內(nèi)心早已放棄了學(xué)習(xí)，過(guò)激者則以離家出走來(lái)逃避學(xué)習(xí)。

二、厭家心理

作為出生成長(zhǎng)的寓所，家庭原本應(yīng)該是學(xué)生心中最溫馨的港灣?？墒亲鞲改傅?，你們可曾想到，你的孩子竟會(huì)厭倦于家的庇護(hù)？

讓學(xué)生產(chǎn)生厭家心理的家庭主要有兩類，一類是單親型、重組型家庭，另一類是以望子成龍為表現(xiàn)的重壓型家庭。兩類家庭的共同點(diǎn)是家庭缺少關(guān)愛(ài)和溫情。前者由于學(xué)生父母離異，父、母、子女這種三角穩(wěn)定性被打破，父母在各為生活時(shí)忽視了對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，或是只作生活上的供給而不給以思想上的精神上的指導(dǎo)，或是干脆將小孩交給爺爺奶奶，導(dǎo)致孩子性格變異。后者在父母過(guò)分追求學(xué)生分?jǐn)?shù)成績(jī)時(shí)忽視了學(xué)生的心理、人格等情感教育，缺乏與子女的情感溝通和交流。開(kāi)口分?jǐn)?shù)閉口成績(jī)，別無(wú)話題。父母與子女之間情感疏遠(yuǎn)，家庭失去親和力和向心力。這兩類家庭中的孩子均會(huì)產(chǎn)生厭家心理，從心里渴望逃避家庭監(jiān)管，以外出離家的方式來(lái)尋求解脫。

三、逆反心理

家長(zhǎng)和老師差不多有個(gè)共同的感覺(jué)，那就是現(xiàn)在的孩子怎么這么逆反？逆反期提早而且強(qiáng)烈，常常剛?cè)氤踔芯棺兊酶改父杏X(jué)孩子仿佛變了個(gè)人，變得幾乎不認(rèn)識(shí)了。這的確是一個(gè)大問(wèn)題，既是家庭問(wèn)題也是社會(huì)問(wèn)題。

青春期孩子的逆反心理在各個(gè)時(shí)代都有，只是現(xiàn)在愈發(fā)明顯起來(lái)。究其原因，一方面是獨(dú)生子女性格的自然缺陷，另一方面與家庭教育不當(dāng)有關(guān)。

現(xiàn)在獨(dú)生子女越來(lái)越多，這些孩子在家庭生活中多處于中心地位，要風(fēng)得風(fēng)要雨得雨，一個(gè)個(gè)儼然小皇帝小公主。由于沒(méi)有史弟姐妹，如果家長(zhǎng)再?zèng)]有意識(shí)引領(lǐng)孩子接觸外面的世界，就很容易使得他們?cè)谛愿癯砷L(zhǎng)和人格形成上產(chǎn)生變異，變得乖張叛逆，難以相處，進(jìn)而形成逆反心理。

家庭教育是孩子形成逆反心理的極為重要的誘因。表現(xiàn)為兩個(gè)極端，一是過(guò)分苛刻和啰嗦，特別是作母親的，成天絮絮不止，另人反感；二是過(guò)分疼愛(ài)，舍不得批評(píng)一句。溺愛(ài)嬌慣的結(jié)果是孩子無(wú)論是在家還是在學(xué)校，都受不得批評(píng)，炮仗一般一點(diǎn)就著，極易發(fā)怒而失去理智。最為常見(jiàn)的是從小嬌慣，沒(méi)有育其品行和習(xí)慣，等到孩子大了發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題時(shí)則束手無(wú)策，不管吧難成人，管吧是一講就崩，極度逆反，這時(shí)的家長(zhǎng)便是欲哭無(wú)淚。具有逆反心理的孩子都是離家出走的高發(fā)人群。

四、效仿心理

當(dāng)周圍有熟悉的學(xué)生發(fā)生過(guò)離家出走的事情后，如果家長(zhǎng)處理不當(dāng)，輿論導(dǎo)向錯(cuò)誤，則會(huì)如多米諾般產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。

這種效仿現(xiàn)象主要表現(xiàn)在學(xué)生從學(xué)校出走之后。學(xué)生離家離校的出走行為原本是許多復(fù)雜誘因所致，然而現(xiàn)在的人也不知道怎么了，只要孩子在學(xué)校一發(fā)生什么事，小到雞毛蒜皮大到死人事件，毫無(wú)懸念地一律不分青紅皂白將責(zé)任推向?qū)W校，仿佛學(xué)校及學(xué)校的老師兼有保安保姆保鏢中央情報(bào)局聯(lián)邦調(diào)查局國(guó)家安全局等一系列職務(wù)一般。學(xué)生若是從家出走，他二話不說(shuō)，若是從學(xué)校出走的，那么，學(xué)校，相關(guān)的老師，你死定了，必是在學(xué)校大鬧一場(chǎng)大罵一場(chǎng)大干一場(chǎng)，再打個(gè)電話給警察局打個(gè)電話給電視臺(tái)。更具世界性奇觀的是警察局電視臺(tái)也會(huì)毫無(wú)懸念地一邊倒，將學(xué)校及相關(guān)老師搞倒搞臭，仿佛這做老師的前五百年后五百載就已經(jīng)對(duì)不起家長(zhǎng)對(duì)不起學(xué)生對(duì)不起社會(huì)了。

其結(jié)果如何？結(jié)果便是令所有學(xué)生和家長(zhǎng)都明白，只要學(xué)生離校出走了，那么就是有理者了，是勝利者了，之前那學(xué)生所有錯(cuò)誤也都成了正確，死定了的一定是老師。于是，那些因著這個(gè)教育制度而必然產(chǎn)生的后進(jìn)生們?cè)谶`反了紀(jì)律后終于找到了一條最為便捷而又最為實(shí)用的逃避懲罰轉(zhuǎn)敗為勝的秘笈——從學(xué)校出走。當(dāng)老師家長(zhǎng)為學(xué)生的出走而心急之時(shí)，那躲在暗處的某生竊笑不已——老小子，我還治不了你？我一出走我爸我媽非要了你的命不可！

以上分析了中學(xué)生離家出走的幾點(diǎn)心理原因，雖不全面，但大體如此。另有一些心理原因，如迷戀上網(wǎng)、拜金思想等等，由于和以上心理原因錯(cuò)雜交融，所以不再另作分析。希望做家長(zhǎng)的做老師的以及其他教育研究者們能夠認(rèn)真對(duì)待中學(xué)生離家出走這一社會(huì)性問(wèn)題，共同努力，從源頭治起，改變我們的教育觀念，改革我們的教育制度，讓我們的教育回歸理性，讓現(xiàn)象不再成為現(xiàn)象。

學(xué)生離家出走的原因分析和應(yīng)對(duì)

學(xué)生離家出走，無(wú)論對(duì)于家庭還是學(xué)校，都是大事情。據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生離家出走很少屬于偶然事件，孩子都知道家是他的避風(fēng)港和根據(jù)地，矛盾不積累到相當(dāng)程度，不達(dá)到無(wú)法忍受的程度，孩子是不會(huì)離家出走的。所以，解決離家出走問(wèn)題，關(guān)鍵在預(yù)防。其實(shí)只要掌握孩子的心理狀況，離家出走并不難防止。

有的老師認(rèn)為學(xué)生離家出走屬于家庭教育問(wèn)題，和學(xué)校沒(méi)什么關(guān)系，這種看法有些偏頗。事實(shí)上，單純因?yàn)榧彝ピ虺鲎叩膶W(xué)生是比較少的，一般說(shuō)來(lái)，孩子離家出走，都是家庭、學(xué)校的共同失誤而且互相配合（這是一種負(fù)面的配合）造成的。再說(shuō)，孩子一出走就要曠課甚至輟學(xué)，而且家長(zhǎng)肯定來(lái)找學(xué)校求援，學(xué)校逃不脫干系，躲不開(kāi)麻煩。要知道，家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)出了問(wèn)題，上層建筑就搖搖欲墜，所以，即使從學(xué)校自身利益出發(fā)，教師對(duì)學(xué)生離家出走問(wèn)題也必須重視。現(xiàn)在的孩子，離家出走有愈演愈烈之勢(shì)，學(xué)校沒(méi)有研究，沒(méi)有對(duì)策，就跟不上形勢(shì)了。

孩子為什么會(huì)離家出走呢？

一個(gè)人主動(dòng)離開(kāi)一個(gè)地方去到另一個(gè)地方，無(wú)非兩個(gè)原因：或者他要避開(kāi)什么，或者他要去追求什么。孩子離家出走為什么？無(wú)非是逃避學(xué)習(xí)，逃避家庭，追求自由，追求。陜 樂(lè)。如果我們把家庭搞得不是讓他那么厭惡，把學(xué)習(xí)搞得他還能忍受，他在家庭和學(xué)校還能得到一定程度的快樂(lè)和自由，他肯定不會(huì)出走。

下面我們對(duì)學(xué)生離家出走的原因和對(duì)策做具體的分析和闡述。

我們先看離家出走的學(xué)生在躲避什么。

他們?cè)诙惚軐W(xué)習(xí)，他們討厭學(xué)習(xí)，討厭學(xué)校。不回家卻繼續(xù)上學(xué)的學(xué)生極少，離家出走的學(xué)生逃避學(xué)校的愿望往往更加強(qiáng)烈，離家必然離校。

以下原因可以導(dǎo)致學(xué)生離家離校。1．學(xué)習(xí)長(zhǎng)時(shí)間受挫

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，教師經(jīng)常向家長(zhǎng)告狀，家長(zhǎng)于是經(jīng)常給孩子加壓，責(zé)罵懲罰，嘮叨不已，卻沒(méi)有給孩子具體指導(dǎo)。孩子覺(jué)得回天無(wú)力，徹底失去信心，為了避免眼前的痛苦，就可能出走。

這就可見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生成績(jī)長(zhǎng)時(shí)間上不去的時(shí)候，如果教師、家長(zhǎng)少點(diǎn)批評(píng)指責(zé)，多點(diǎn)切實(shí)、具體的指點(diǎn)，使孩子有點(diǎn)進(jìn)步，有點(diǎn)盼頭，不致徹底絕望，他是不容易離家出走的。2．學(xué)習(xí)成績(jī)突然下降

有的學(xué)生本來(lái)成績(jī)還不錯(cuò)，因?yàn)槟撤N原因突然下降，于是教師、家長(zhǎng)給了巨大壓力，孩子無(wú)法承受，又想不出擺脫困境的辦法，也可能出走逃避。

如果教師、家長(zhǎng)對(duì)孩子成績(jī)的突然下降不那么大驚小怪，采取寬容等待加幫助的態(tài)度，這種學(xué)生也不會(huì)輕易出走的。這種出走的學(xué)生，往往是教師、家長(zhǎng)急躁情緒和直線思維方式的犧牲品。

3．面臨留級(jí)或升學(xué)無(wú)望

家長(zhǎng)和教師要注意，如果某個(gè)學(xué)生知道自己要留級(jí)了，或者知道自己升學(xué)無(wú)望了，可是家長(zhǎng)對(duì)他期望值又很高，態(tài)度又一貫很嚴(yán)厲，孩子知道自己一旦出現(xiàn)留級(jí)或考不上學(xué)等情況，絕對(duì)沒(méi)有好果子吃，出于恐懼，也可能離家逃走。

所以教師不應(yīng)該隨便用留級(jí)呀、考不上學(xué)呀等話嚇唬學(xué)生，要知道這種語(yǔ)言對(duì)膽大的學(xué)生沒(méi)有用處，對(duì)膽小的學(xué)生則只有害處，有可能逼得他們離家出走。萬(wàn)一遇到有些學(xué)生確實(shí)可能留級(jí)，或者完全沒(méi)有升學(xué)的希望，那應(yīng)該首先悄悄找家長(zhǎng)做好工作，讓他們面對(duì)現(xiàn)實(shí)，讓他們保持冷靜，讓他們幫孩子找一條切實(shí)可行的出路。然后在適當(dāng)時(shí)候，再把消息告訴學(xué)生，跟他一起商量下一步怎么辦。4．成績(jī)雖好而極度厭倦

有些學(xué)生成績(jī)很好，表現(xiàn)也不錯(cuò)，卻突然離家出走了，有一種可能是，家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子要求過(guò)高了，孩子膽小，或者歷來(lái)聽(tīng)話，努著勁滿足家長(zhǎng)和教師的愿望，其實(shí)心里很不愿 意，活得像演戲一樣。終于有一天疲倦、厭煩到了極點(diǎn)，戲演不下去了，于是卸妝跑出去了。這種離家出走的學(xué)生回來(lái)之后會(huì)痛哭流涕表示悔過(guò)，但是不久又可能逃跑。遇到這種情況，教師、家長(zhǎng)千萬(wàn)不要輕易認(rèn)為孩子是欺騙大人。他們實(shí)在太需要休息和娛樂(lè)了，這是本性的流露，正常需要的顯現(xiàn)，不一定是道德品質(zhì)問(wèn)題，他們心里其實(shí)很矛盾、很痛苦。

遇到這種情況，家長(zhǎng)和教師不要搞道德說(shuō)教，不要扣道德帽子，不要繼續(xù)擰緊螺絲，而要有所放松，甚至寧可讓成績(jī)下降，也要保住孩子的健康心理。確實(shí)必要的時(shí)候，可以考慮讓孩子請(qǐng)假一段時(shí)間或者休學(xué)。如果孩子的老師屬于那種極其主觀死心眼的人，家長(zhǎng)注意不要和這種老師盲目保持一致；如果家長(zhǎng)是那種極好面子不顧一切逼子成龍的人，教師一定要開(kāi)導(dǎo)他：孩子第一，成績(jī)第二，保住人是第一位的事情。5．人際關(guān)系不好

學(xué)生也可能因?yàn)槿穗H關(guān)系過(guò)分緊張無(wú)法解決而離家出走。關(guān)于親子關(guān)系緊張，下面再說(shuō)，這里說(shuō)學(xué)校的人際關(guān)系。學(xué)校的人際關(guān)系主要指師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。師生關(guān)系很不好，老師對(duì)學(xué)生有成見(jiàn)，總是挑學(xué)生的毛病，甚至冤枉學(xué)生，這種事情也是有的。如果這時(shí)家長(zhǎng)不分青紅皂白地和教師保持一致（他以為這是配合老師工作），學(xué)生無(wú)計(jì)可施，每日生活在痛苦的煎熬之中，沖動(dòng)起來(lái)，也可能離家出走。學(xué)生在學(xué)校屢受同學(xué)欺負(fù)，教師和家長(zhǎng)不能有效地保護(hù)孩子，急了他也可能出走。有的學(xué)生早戀，教師莽撞地通知了家長(zhǎng)，家長(zhǎng)又屬于簡(jiǎn)單粗暴的人，孩子出于恐懼，也可能出走。

為了避免上述情況，教師和家長(zhǎng)一定要注意孩子的情緒，發(fā)現(xiàn)孩子總是郁郁寡歡，就應(yīng)該耐心詢問(wèn)緣由。如果屬于人際關(guān)系問(wèn)題，就應(yīng)該認(rèn)真幫他梳理解決。只要教師、家長(zhǎng)細(xì) 心，這類出走并不難預(yù)防。

以上主要是從學(xué)校角度談學(xué)生離家出走的原因，下面我們從家庭角度講。厭學(xué)可以導(dǎo)致離家出走，厭家同樣可以導(dǎo)致離家出走。什么樣的家庭有可能導(dǎo)致孩子出走呢？ 6．應(yīng)試家庭

這種家庭，所有的成員，整個(gè)生活都圍著孩子的考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，家庭失去了主體性，成了學(xué)校的附庸，大家都成了分?jǐn)?shù)的奴隸，生活極其枯燥，幾乎沒(méi)有其他樂(lè)趣。在這樣的家庭中生活，確實(shí)是一場(chǎng)災(zāi)難，孩子小時(shí)候無(wú)力反抗，長(zhǎng)大了忍無(wú)可忍，就可能出走。他會(huì)發(fā)現(xiàn)出走之后，父母果然對(duì)他做了讓步，他的“罷工”勝利了。嘗到了甜頭，他以后就可能不斷出走。

所以，教師如果發(fā)現(xiàn)某學(xué)生的家庭屬于應(yīng)試家庭，千萬(wàn)不要高興，不要以為這種家長(zhǎng)是積極配合老師，要知道，他們正在給學(xué)校埋地雷。對(duì)這種家長(zhǎng)，要趕快告訴他給孩子減負(fù)，雙休日帶孩子去玩一玩，趁地雷還未爆炸，趕快起掉它。不然家長(zhǎng)、教師將來(lái)都麻煩。7．矛盾家庭

夫妻不和，經(jīng)常吵架鬧離婚，或者婆媳關(guān)系非常緊張，或者家長(zhǎng)教育觀念不一致，經(jīng)常爭(zhēng)執(zhí)不休，孩子生活在矛盾的夾縫中，也是很痛苦的。弄到忍無(wú)可忍的時(shí)候，也可能離家出走。

教師不方便介入家庭矛盾，因?yàn)檫@是私事，但是如果家庭矛盾確實(shí)影響到了孩子的心理健康，教師也有必要從孩子的前途出發(fā)，對(duì)家長(zhǎng)提出忠告。一般說(shuō)來(lái)，事關(guān)孩子的前途，家長(zhǎng)會(huì)重視的。8．暴力家庭

家長(zhǎng)動(dòng)不動(dòng)就打罵孩子，這是暴力家庭。孩子忍到不能忍受的程度，離家出走是可以理解的。如果這種家長(zhǎng)還算正常，只不過(guò)脾氣不好或者教育觀念有問(wèn)題，教師應(yīng)該盡量勸解，要特別注意少向這種家長(zhǎng)告孩子的狀；如果發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)有心理疾病，應(yīng)該建議他去治療；情節(jié)十分嚴(yán)重而又拒絕改正的家長(zhǎng)，應(yīng)該爭(zhēng)取社區(qū)或公安機(jī)關(guān)協(xié)助解決。一定要保護(hù)孩子。

前面說(shuō)過(guò)，孩子離家出走，從他主觀方面來(lái)說(shuō)，不過(guò)是為了逃避一些什么，追求一些什么。逃避是被動(dòng)的，追求是主動(dòng)的，如果這兩種愿望指向同一個(gè)方向，那么孩子就會(huì)迅速離家出走，迅速輟學(xué)。上面我們已經(jīng)說(shuō)過(guò)了孩子逃避的是什么，下面我們看看孩子離家出走、輟學(xué)，追求的又是什么。

有些孩子離家出走，重點(diǎn)追求的是物質(zhì)；有些孩子離家出走，重點(diǎn)追求的是精神自由。

追求物質(zhì)的孩子來(lái)自什么樣的家庭？ 9．物質(zhì)家庭

這種家庭充滿了追求吃喝玩樂(lè)的物欲氛圍，有的屬于富裕家庭，有的并不富裕，打腫臉充胖子也要擺闊。孩子在這樣的氛圍中長(zhǎng)大，滿腦子都是虛榮心，滿心都是和別人攀比享受，對(duì)學(xué)習(xí)自然不感興趣，一旦學(xué)習(xí)失去信心，又受到外部誘惑（比如有人告訴他能掙大錢）就完全可能棄學(xué)離家去“闖世界”。這是很危險(xiǎn)的，男孩子容易走上犯罪道路，女孩子容易吃虧。

這種事情根子在家庭，家長(zhǎng)本人的價(jià)值觀有問(wèn)題。而經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的價(jià)值觀念，幾乎是不可能的，所以遇到這類情況，教師所能做的事情是提前發(fā)現(xiàn)苗頭，提醒家長(zhǎng)，提醒孩子，你們正走在一條危險(xiǎn)的路上。告訴孩子，將來(lái)要過(guò)好日子，必須有真本事，切不可做投機(jī)取巧之想。至于孩子能不能聽(tīng)，那就看他自己的悟性了，倘若孩子執(zhí)迷不悟，教師也只能盡自己的可能保護(hù)他，如此而已?；蛟S他出走吃了虧之后，能夠醒悟過(guò)來(lái)。10．溺愛(ài)家庭

這種家庭的家長(zhǎng)本身價(jià)值觀念并沒(méi)有大問(wèn)題，他們不是過(guò)分追求物質(zhì)享受的人，但是這并不妨礙他們把孩子培養(yǎng)成只會(huì)吃喝玩樂(lè)的花花公子，這里起作用的就是溺愛(ài)。家長(zhǎng)還有一種想法，想用盡可能滿足孩子一切物質(zhì)要求來(lái)?yè)Q取孩子的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)果學(xué)習(xí)積極性沒(méi)換來(lái)，孩子吃喝玩樂(lè)倒成了內(nèi)行。孩子的物欲和消費(fèi)欲膨脹起來(lái)是非常迅速的、沒(méi)有止境的，家長(zhǎng)給多少錢也不夠用。為了滿足需要，他們就可能離家出走，去找歪門邪道。

教育這種孩子，相比教育上一種（物質(zhì)家庭）的孩子要稍微容易一點(diǎn)，因?yàn)榧议L(zhǎng)本人價(jià)值觀沒(méi)有大問(wèn)題，他們只是溺愛(ài)，而溺愛(ài)的毛病相對(duì)要好改一些。只要跟家長(zhǎng)說(shuō)清溺愛(ài)的害處，具體地教他們一些克服溺愛(ài)、逐漸控制孩子消費(fèi)欲的辦法，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，孩子的瘋狂物欲就可能減退，于是離家出走的可能性就會(huì)減少。

有些孩子離家出走追求的主要不是物質(zhì)享受，而是自由和獨(dú)立，追求家庭、學(xué)校所沒(méi)能給他的成就感、精神快樂(lè)、相對(duì)平等的人際關(guān)系。有些迷戀網(wǎng)吧不回家的孩子就是這樣，前面說(shuō)過(guò)了。這種孩子一般出自專制家庭。11．專制家庭

在這種家庭中，家長(zhǎng)控制和占滿了孩子的幾乎全部業(yè)余時(shí)間和空間，孩子完全沒(méi)有自主權(quán)，個(gè)性得不到發(fā)展，愛(ài)好沒(méi)人理睬，不能干他自己想干的任何事情，切都得聽(tīng)從家長(zhǎng)安排。這種孩子一旦長(zhǎng)大，就可能反抗，離家出走，擺脫家長(zhǎng)的“殖民統(tǒng)治”。其家長(zhǎng)未必沒(méi)有文化，有的還是干部、教師、軍官、知識(shí)分子，他們?nèi)鄙俚氖敲裰髯黠L(fēng)和對(duì)孩子的理解。這類孩子本身也不一定是差生，他們有的功課還不錯(cuò)，品質(zhì)也沒(méi)有什么大問(wèn)題，他們實(shí)在是對(duì)家長(zhǎng)的專制太不滿了。

教師若能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這種學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，讓他們對(duì)孩子放松一些，這類離家出走現(xiàn)象是完全可以避免的。關(guān)鍵在于教師的眼睛不要光盯著孩子的分?jǐn)?shù)和一般表現(xiàn)，而要注意他們的情緒。

以上談的是離家出走的各種原因（家庭原因、學(xué)校原因）和對(duì)策。上述分析告訴我們，離家出走重在預(yù)防，預(yù)防又要對(duì)癥下藥，學(xué)校對(duì)家庭教育的指導(dǎo)必不可少，而且這種指導(dǎo) 還得是跟蹤的、持續(xù)的指導(dǎo)。

可是，學(xué)生已經(jīng)離家出走了，怎么辦呢？

學(xué)生出走之后，最重要的事情當(dāng)然是要把他找回來(lái)，要根據(jù)有關(guān)線索，上網(wǎng)吧去找，到同學(xué)家去找，到親戚朋友家去找，到大街上去找，甚至報(bào)警。

孩子回來(lái)之后，家長(zhǎng)很可能犯兩個(gè)極端的錯(cuò)誤：一個(gè)極端是暴打一頓，關(guān)起來(lái)；另一個(gè)極端是無(wú)原則讓步，從此小心翼翼地討好孩子。這兩種辦法均不可取，后果不好。比較正確的辦法是暫時(shí)不提此事，讓孩子按部就班上學(xué)，等孩子平靜下來(lái)之后，問(wèn)問(wèn)他心里怎么想的，有什么苦悶，有什么希冀，逃避的是什么，追求的又是什么，然后酌情講一點(diǎn)（不要多）道理，做一點(diǎn)（不要多）讓步，把他穩(wěn)住。如果家長(zhǎng)和孩子關(guān)系很是緊張，已經(jīng)失去了對(duì)話的可能，那家長(zhǎng)最好什么也別說(shuō)，找機(jī)會(huì)請(qǐng)孩子比較信服的人和他談。若學(xué)生出走有教師的責(zé)任，教師也要調(diào)整自己的做法，必要時(shí)，應(yīng)向?qū)W生道歉。

輟學(xué)問(wèn)題和離家出走問(wèn)題有相似之處，學(xué)生離家出走的原因，有許多就是輟學(xué)的原因，只不過(guò)有些輟學(xué)的孩子躲在家里不出走就是了。