第一篇：PBL與案例分析相結(jié)合在管理類課程教學(xué)中的運(yùn)用

PBL與案例分析相結(jié)合在管理類課程教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要 管理類課程具有多學(xué)科交叉與實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，將案例與PBL教學(xué)方法結(jié)合，在普通原理中提取問題，在具體問題中培養(yǎng)學(xué)生探究與創(chuàng)新能力，目的在于加強(qiáng)管理類課程教學(xué)過(guò)程的趣味性，提高教學(xué)效果，為學(xué)生學(xué)習(xí)管理類理論知識(shí)、增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提供途徑，也為同類相關(guān)課程教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞 管理類課程 PBL教學(xué)模式 案例教學(xué)法 教學(xué)效果

教學(xué)方法依據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)而不同，但教學(xué)原理在學(xué)科間是通用的。這也是教學(xué)方法的特殊性與一般性的融合。一種教學(xué)方法在某一學(xué)科首創(chuàng)后，會(huì)被其他學(xué)科所借鑒引用，這個(gè)過(guò)程主要注重學(xué)科間的教學(xué)因素的相似性與方法整合的可行性。PBL與案例教學(xué)法結(jié)合在本科院校管理類課程中的運(yùn)用，在一定程度上創(chuàng)新管理類課程教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，提高教學(xué)效果。

一、PBL與案例教學(xué)法的比較

在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上，既要注重知識(shí)點(diǎn)的傳授，又要注重運(yùn)用系統(tǒng)理念將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)面結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中注重使學(xué)生專業(yè)認(rèn)知能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力得到提升。學(xué)生在教學(xué)中的參與程度與學(xué)習(xí)效果間呈正相關(guān)關(guān)系，而這種正相關(guān)的中介在于教師的教學(xué)組織，利用一切教學(xué)資源，注重引導(dǎo)學(xué)生分組討論、合作學(xué)習(xí)。

Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL，是以問題導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)及學(xué)習(xí)模式，始于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，現(xiàn)在被廣泛運(yùn)用于各學(xué)科領(lǐng)域，在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力及技能上呈現(xiàn)出多元化特色。其特點(diǎn)概括而言，主要體現(xiàn)于以下三點(diǎn)：主體特點(diǎn)：以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)生的自主性與主動(dòng)性；客體特點(diǎn)：以問題為核心，圍繞具體問題展開，強(qiáng)調(diào)獲取知識(shí)的過(guò)程和能力；介體特點(diǎn)：通過(guò)情景模擬解決實(shí)際問題，需要大量教學(xué)資源保證。通過(guò)PBL教學(xué)縮短理論教學(xué)與現(xiàn)實(shí)問題的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，同時(shí)也有利于知識(shí)創(chuàng)新。

相對(duì)于PBL教學(xué)法而言，案例教學(xué)一開始就是一種適合于管理專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)的獨(dú)特而有效的教學(xué)方法，是啟發(fā)式教學(xué)法，以特殊案例詮釋普遍專業(yè)原理。將案例所含知識(shí)點(diǎn)與課程知識(shí)結(jié)合，引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)辯與思考，形成知識(shí)正向傳遞與反向思辨的統(tǒng)一。案例教學(xué)法，主要包括三個(gè)步驟：案例選擇、案例分析與討論、案例總結(jié)與歸納。

PBL與案例教學(xué)法共同點(diǎn)是重在討論、思考和學(xué)生參與，這也是兩者結(jié)合的理論基礎(chǔ)。以案例問題為起點(diǎn)，通過(guò)PBL推導(dǎo)延伸思考過(guò)程，讓學(xué)生在大量信息中分析問題關(guān)鍵要素，梳理邏輯關(guān)聯(lián)，在激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)同時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

二、管理類課程教學(xué)特點(diǎn)

自1911年泰勒的《科學(xué)管理原理》出版后，管理從經(jīng)驗(yàn)上升為科學(xué)，為管理正名，并且系統(tǒng)構(gòu)建了管理學(xué)科內(nèi)容體系?，F(xiàn)行的管理類課程教學(xué)內(nèi)容大多以西方管理理論與實(shí)踐為核心，圍繞法約爾的五職能結(jié)合領(lǐng)域特色設(shè)置課程內(nèi)容。這就要求教學(xué)過(guò)程中尤其要引入現(xiàn)實(shí)管理要素，增加對(duì)現(xiàn)代管理問題有提煉、有升華的管理思想的傳授。

本科院校的管理類課程大體可以分為兩大類：一是基礎(chǔ)理論類，如《管理學(xué)原理》《管理學(xué)基礎(chǔ)》《管理學(xué)理論與實(shí)踐》等，這類課程側(cè)重管理學(xué)基礎(chǔ)概念、理論、原則的傳授，一般是管理類專業(yè)的必修課，適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生建立獨(dú)立的現(xiàn)代管理觀念，使其具備相應(yīng)的管理技能。二是領(lǐng)域?qū)嵺`類，即將管理理論結(jié)合某一領(lǐng)域?qū)嵺`特色而形成的管理類課程，如《行政管理學(xué)》《醫(yī)院管理學(xué)》《企業(yè)管理學(xué)》《管理心理學(xué)》等。這類課程有鮮明的領(lǐng)域劃分，隨著管理學(xué)外延擴(kuò)展，這類課程分類越來(lái)越細(xì)，越來(lái)越多，適用于有某類專業(yè)背景的高年級(jí)學(xué)習(xí)，構(gòu)成這類專業(yè)的必修課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，也體現(xiàn)出管理學(xué)多學(xué)科交叉的跨學(xué)科特點(diǎn)。

三、PBL與案例教學(xué)法結(jié)合運(yùn)用于管理類課程教學(xué)中

PBL與案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合能發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)教學(xué)效果。以案例中存在的問題作為PBL的問題來(lái)源，再用PBL的方式對(duì)案例進(jìn)行分析討論，讓學(xué)生以案例為起點(diǎn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)新思維，形成豐富而新穎的專業(yè)知識(shí)。如圖1所示，對(duì)管理知識(shí)的特殊性、普遍性進(jìn)行的異同分析，構(gòu)建靈活的管理知識(shí)體系，再沿著發(fā)現(xiàn)-解決-拓展培養(yǎng)學(xué)生較深層次思維與創(chuàng)新能力。這兩種教學(xué)方法的結(jié)合符合管理類課程的教學(xué)特點(diǎn)與要求，是實(shí)現(xiàn)管理類課程教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。

（1）建立與更新案例庫(kù)，增加本土化的案例，同時(shí)注意案例選取的質(zhì)量問題與類型劃分，特別是一些熱門案例的收集，以有利于針對(duì)性的教學(xué)所需。案例庫(kù)既可以在數(shù)量上增加教學(xué)時(shí)選擇項(xiàng)目，又可以節(jié)省教師收集案例的時(shí)間與精力，減少備課壓力。

（2）教師選取案例時(shí)要注意案例的相關(guān)性與層次性。案例的開放性與爭(zhēng)議性更能提升討論思考水平，提取案例中的問題或問題組合引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生利用所學(xué)理論創(chuàng)造性解決實(shí)踐中的管理問題。在授課前教師要熟知教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，讓學(xué)生了解PBL和案例教學(xué)方法的異同及實(shí)施方式，（3）在PBL教學(xué)中，教師既是資源提供者、引導(dǎo)者，也是知識(shí)點(diǎn)撥者與總結(jié)者，需要具備堅(jiān)實(shí)管理類知識(shí)基礎(chǔ)，也需要具有洞察力，能將時(shí)效性強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)素材融入教學(xué)中，是教師教學(xué)技能與藝術(shù)的集中體現(xiàn)。

（4）PBL學(xué)習(xí)過(guò)程以小組方式推進(jìn)，小組成員在探究中學(xué)習(xí)管理思想與知識(shí)，在小組協(xié)作中，形成小團(tuán)隊(duì)工作模式，有明確分工，組織成員運(yùn)用自己在課前收集的管理信息與資料，對(duì)PBL問題進(jìn)行積極討論，集思廣益，最后形成小組意見，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)大凝聚力，也讓學(xué)生切身感受管理與被管理。

（5）建立教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每次教學(xué)效果進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估，分析存在的問題，積累經(jīng)驗(yàn)，考查學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度，注重效果反饋，指導(dǎo)下一次管理類課程教學(xué)。

四、教學(xué)整分合原理的體現(xiàn)

在管理類課程中運(yùn)用PBL與案例教學(xué)法相結(jié)合，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中的整分合原理：在教學(xué)開始時(shí)明確規(guī)則，讓學(xué)生用效率理念首先對(duì)如何完成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)有深入地、整體地了解，在此基礎(chǔ)上將總體教學(xué)任務(wù)分解為不同環(huán)節(jié)，進(jìn)行明確的分工科學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，深入思考討論，分組總結(jié)，再進(jìn)行總結(jié)綜合，教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“整體把握―科學(xué)分解―組織綜合”的教學(xué)優(yōu)化，更好地提高教學(xué)效果。

（作者單位為安徽中醫(yī)藥大學(xué)）

[作者簡(jiǎn)介：徐金菊（1981―），女，安徽肥西人，碩士，安徽中醫(yī)藥大學(xué)講師，研究方向：行政管理學(xué)，知識(shí)管理。基金項(xiàng)目：本文系安徽中醫(yī)藥大學(xué)校級(jí)教研項(xiàng)目“戰(zhàn)略管理視角下中醫(yī)藥高校教育質(zhì)量研究”（2014xjjy030）。]

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第二篇：探析案例教學(xué)在保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用

探析案例教學(xué)在保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用

保險(xiǎn)學(xué)課程是一門實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的應(yīng)用課程，案例教學(xué)是保險(xiǎn)學(xué)講授的重要手段之一，正確運(yùn)用案例教學(xué)法能夠大大提高教學(xué)效果。在教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐潜ＷC教學(xué)效果的基礎(chǔ)和前提，保險(xiǎn)學(xué)案例的選擇應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性、代表性、生動(dòng)性、時(shí)效性和導(dǎo)向性。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，案例教學(xué)的效果取決于教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方式、教學(xué)討論、教學(xué)總結(jié)這一系列重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 保險(xiǎn)學(xué) 運(yùn)用案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)案例的分析、討論和講解，使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)、理論和技能的教學(xué)方法和過(guò)程。在案例教學(xué)中，既可以通過(guò)分析、比較各種各樣的案例，從中抽象出某些一般性的結(jié)論或原理，也可以讓學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)拓寬視野，豐富自己的知識(shí)。《保險(xiǎn)學(xué)》是金融專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)，它也是一門理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，相應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)主要是案例教學(xué)。從筆者的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，案例教學(xué)是保險(xiǎn)學(xué)講授的重要手段之一，正確運(yùn)用案例教學(xué)法能夠大大提高教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)中的必要性保險(xiǎn)學(xué)課程主要介紹基本的保險(xiǎn)理論、保險(xiǎn)合同的基本原則以及保險(xiǎn)公司的經(jīng)營(yíng)管理方法等內(nèi)容，其專業(yè)術(shù)語(yǔ)和基本原理比較繁雜，而且是一門實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的應(yīng)用課程。雖然保險(xiǎn)與社會(huì)生活的關(guān)系非常密切，但對(duì)于在校學(xué)生而言，保險(xiǎn)學(xué)中的一些基本概念是非常抽象的，如果在授課過(guò)程中僅憑教師課堂上進(jìn)行理論講解，學(xué)生往往不能充分理解這些概念，更談不上能夠?qū)⒈ｋU(xiǎn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

案例教學(xué)把學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題拿到課堂上來(lái)，并讓學(xué)生親自參加討論和分析，還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如，在講到近因原則時(shí)，如何在眾多的原因中判定近因在理論上是非常枯燥的實(shí)務(wù)問題。筆者在近因原則教學(xué)中，有意識(shí)地增加了許多案例，讓學(xué)生充分體會(huì)到這一原則在實(shí)踐中的指導(dǎo)意義。再比如，講人身保險(xiǎn)的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生提供一些涉工程論文發(fā)表004km.cn/gclwfabiao/及其自身利益的案例，比如人身意外傷害險(xiǎn)案例、健康保險(xiǎn)案例等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得濃厚了，課堂氣氛也活躍了。

案例教學(xué)法可以促進(jìn)教與學(xué)的雙向交流，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為主體，不利于師生的交流，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。而在案例教學(xué)中，學(xué)生分析、老師點(diǎn)評(píng)的方式使學(xué)生之間的交流增加，學(xué)生可以充分表達(dá)自己的見解，并能得到教師的及時(shí)指導(dǎo)；另外，教師通過(guò)學(xué)生提出的觀點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，從而在今后的教學(xué)中制訂更為細(xì)致的授課方案和計(jì)劃。

案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在案例教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生去思考相關(guān)的原理，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)分析和解決案例中的實(shí)際問題，學(xué)生有了自己思考和傾聽他人意見的機(jī)會(huì)，思維和判斷能力在案例分析和討論中逐步得到提高。通過(guò)對(duì)實(shí)際問題的分析，學(xué)生可以鍛煉自己分析問題和解決問題的能力。

總之，在講解保險(xiǎn)學(xué)基本原理或內(nèi)容時(shí)，結(jié)合案例分析，通過(guò)對(duì)各類典型案例的分析和講解，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固保險(xiǎn)學(xué)的基本原理，加深對(duì)基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論的掌握，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合運(yùn)用，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及分析問題和解決問題的能力。因此，在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加大案例教學(xué)的比重，以提高教學(xué)效果。

二、保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)中的案例選擇1.案例應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性。教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心選擇案例，巧妙設(shè)計(jì)問題。案例一定要和所要教學(xué)的術(shù)語(yǔ)、原理或內(nèi)容緊密相關(guān)，有利于學(xué)生更直接有效地理解和鞏固教學(xué)內(nèi)容。例如，在講解“保險(xiǎn)利益”這個(gè)概念的時(shí)候，案例應(yīng)當(dāng)直接與之相聯(lián)系，并能讓學(xué)生區(qū)分“保險(xiǎn)利益和“保險(xiǎn)金”這兩個(gè)概念。案例的針對(duì)性還表現(xiàn)在案例應(yīng)當(dāng)直接與所要講授的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，而不宜涉及過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)，否則會(huì)擾亂學(xué)生的注意力，造成思維上的混亂。

2.案例應(yīng)當(dāng)具有代表性。案例應(yīng)當(dāng)能代表某一種社會(huì)現(xiàn)象，具有同類案例的共性；或者對(duì)于案例所提出的問題，學(xué)生存有不同的觀點(diǎn)，而這些觀點(diǎn)往往代表一部分人的觀念和看法。一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌咐?，不僅應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去思考和分析現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的類似問題，達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。案例的結(jié)論在很多情況下是開放性的，這樣能夠引發(fā)學(xué)生在課下做更深刻的思考。

3.案例應(yīng)當(dāng)具有生動(dòng)性。案例應(yīng)當(dāng)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中與大學(xué)生聯(lián)系緊密的一些案例，以便開展深入的討論。比如，在講解人身保險(xiǎn)時(shí)，可選擇與大學(xué)生人身風(fēng)險(xiǎn)相關(guān)的案例，引導(dǎo)學(xué)生了解人身保險(xiǎn)的各個(gè)種類；再比如，在講授保險(xiǎn)合同的內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分別從自身和保險(xiǎn)公司兩種角度展開討論

第三篇：案例教學(xué)在旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程中的運(yùn)用

案例教學(xué)在旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程中的運(yùn)用

《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》是一門應(yīng)用性極強(qiáng)，實(shí)務(wù)操作能力要求極高的課程。僅僅讓學(xué)生們停留在對(duì)案例的感性認(rèn)識(shí)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如何才能提高學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)踐能力，一直是我們教學(xué)研究的一項(xiàng)內(nèi)容。通過(guò)運(yùn)用案例教學(xué)法，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其創(chuàng)造性，同時(shí)易于學(xué)生掌握營(yíng)銷理論，更重要的是，能夠提高他們分析問題、解決問題的營(yíng)銷實(shí)踐能力。在教學(xué)中我們嘗試著運(yùn)用案例、準(zhǔn)確嚴(yán)密地剖析案例并結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷策劃，取得了較好的教學(xué)效果。

一、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)的基本涵義與特點(diǎn)

“案例”一詞的涵義，國(guó)內(nèi)外學(xué)者說(shuō)法不一。英語(yǔ)原文為“Case”，在不同的學(xué)科領(lǐng)域，翻譯亦不同，醫(yī)學(xué)上譯為“病例”，法律上譯為“判例”；企業(yè)管理上譯為“個(gè)案、實(shí)例、事例”等。美國(guó)哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院在兩年中運(yùn)用800多個(gè)案例作為培養(yǎng)研究生的教材，對(duì)哈佛MBA可以巧妙地處理多種多樣的情況，有極強(qiáng)的適應(yīng)能力和解決問題的能力。他們把企業(yè)經(jīng)營(yíng)得有聲有色，引起世界教育界的注目。案例教學(xué)法從此開始步入現(xiàn)代教學(xué)的殿堂，各個(gè)學(xué)科爭(zhēng)相效法。近幾年來(lái)，旅游管理專業(yè)引進(jìn)案例教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)法改革。從《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程的角度去理解：所謂案例教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，引用典型的旅游營(yíng)銷實(shí)踐案例，師生雙方通過(guò)對(duì)旅游典型案例的分析、探討，揭示旅游營(yíng)銷活動(dòng)的基本規(guī)律，總結(jié)旅游營(yíng)銷理論，培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)造性的思維，提高旅游營(yíng)銷實(shí)踐技能的一種教學(xué)方法。因此，案例教學(xué)應(yīng)具有如下特征：

1.有效地解決了理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的問題。目前，大學(xué)生以課堂教學(xué)作為接受知識(shí)的主要方式，所獲得的知識(shí)以間接的、系統(tǒng)的理論知識(shí)為主。而案例教學(xué)能使大學(xué)生了解在真實(shí)背景下的案例概況，使他們能夠把自己所學(xué)的理論知識(shí)與接觸的實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)照、印證、比較，把抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作的方法、處理具體問題的思路。

2.增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力。案例教學(xué)法是以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的，這樣容易產(chǎn)生創(chuàng)造性火花，能夠針對(duì)企業(yè)的實(shí)際情況提出富有創(chuàng)意的解決方案，極強(qiáng)地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)同學(xué)之間的交流與合作，組員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣擴(kuò)大了個(gè)人對(duì)問題認(rèn)識(shí)的視野，又完善了所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性與完整性。

二、科學(xué)運(yùn)用案例教學(xué)的基本方法

案例教學(xué)對(duì)學(xué)生掌握營(yíng)銷理論，提高實(shí)踐技能，無(wú)疑有著積極的啟發(fā)引導(dǎo)作用。但在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)不同的理論或知識(shí)還需要運(yùn)用科學(xué)、有效的教學(xué)方法，進(jìn)行恰當(dāng)合理的設(shè)計(jì)，才能取得良好的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常采用的方法有以下幾種：

(一)綜合分析法。即對(duì)案例所蘊(yùn)涵的理論知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，包括對(duì)背景材料的引入和同類其他案例的分析與比較等。這種方

法在使用時(shí)，因案例本身涉及問題較復(fù)雜、營(yíng)銷理論較多，分析起來(lái)有一定難度。但它有利于學(xué)生全面把握事物的整個(gè)過(guò)程，有助于學(xué)生整體營(yíng)銷素質(zhì)的提高。一般先講案例主要通過(guò)幾個(gè)營(yíng)銷案例的講解，吸引學(xué)生的注意力，使其對(duì)相關(guān)問題產(chǎn)生興趣。接著將第一步講述的案例進(jìn)行提煉，概括出其中體現(xiàn)出的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)當(dāng)掌握的營(yíng)銷知識(shí)。再次由前面兩個(gè)步驟，總結(jié)出一些普遍的、給人以啟迪的營(yíng)銷思想和理念。最后提出一些實(shí)踐性較強(qiáng)的營(yíng)銷問題讓學(xué)生進(jìn)行思考、回答。這種方法一般在完成一定的教學(xué)內(nèi)容后，總結(jié)、復(fù)習(xí)時(shí)采用，以便達(dá)到鞏固知識(shí)，提高實(shí)踐技能的目的。

(二)專題分析法。即對(duì)活動(dòng)目標(biāo)單

一、規(guī)模較小、事件較簡(jiǎn)單的案例，就某一側(cè)面進(jìn)行重點(diǎn)剖析，深入探討，找出規(guī)律。這種“窺一斑而見全貌”的專題式研究，便于學(xué)生對(duì)某一問題的深層次把握和透徹理解。如通過(guò)地中海的味道的案例分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)廣告的制造程序：廣告的市場(chǎng)分析、廣告的策劃、效果的評(píng)估。從而引導(dǎo)學(xué)生從營(yíng)銷的角度思考問題，有無(wú)廣告意識(shí)對(duì)企業(yè)的影響，從中學(xué)會(huì)廣告策劃的精妙之處。

(三)情景模擬法。課堂教育的優(yōu)勢(shì)在于能使學(xué)生系統(tǒng)了解掌握相關(guān)知識(shí)，但往往缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，單一的灌輸法也會(huì)影響學(xué)生們接受知識(shí)的興趣。因此，創(chuàng)造一定的營(yíng)銷活動(dòng)情景，讓學(xué)生身臨其境，主動(dòng)參與，模擬表演，能夠使學(xué)生“身臨其境”，想象力和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。如模擬人員推銷，設(shè)立評(píng)委，由學(xué)生自己確定推銷的產(chǎn)品，現(xiàn)場(chǎng)推銷產(chǎn)品，由評(píng)委評(píng)判該同學(xué)的推銷技巧、語(yǔ)言、形象和形體語(yǔ)言等，最后確定同學(xué)們的等級(jí)。

(四)項(xiàng)目策劃法。項(xiàng)目策劃法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目策劃法是由學(xué)校和企業(yè)共同組成項(xiàng)目小組，深入企業(yè)實(shí)際，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照問題的要求搜集、選擇信息資料，通過(guò)小組的共同研究，創(chuàng)造性地去解決問題，得出結(jié)論或完成任務(wù)的一種教學(xué)方法。筆者采用項(xiàng)目策劃，即通常圍繞某一課題或項(xiàng)目來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)施步驟一般為：提出課題或項(xiàng)目——做項(xiàng)目——評(píng)項(xiàng)目——實(shí)踐檢驗(yàn)。多年來(lái)，筆者在旅游旅游市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)中嘗試采用項(xiàng)目教學(xué)法，收到了良好的教學(xué)效果。通過(guò)綜合運(yùn)用案例教學(xué)和實(shí)踐演練，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。概括起來(lái)有：①煅煉了學(xué)生設(shè)計(jì)問卷、社會(huì)調(diào)查以及社交的能力；②培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。要策劃設(shè)計(jì)出新穎有效的營(yíng)銷方案，既要求學(xué)生具有營(yíng)銷知識(shí)，更要求他們具有創(chuàng)新思維能力。因?yàn)橹挥小靶隆⑵?、特”的東西才能使?fàn)I銷傳播產(chǎn)生良好的效應(yīng)；③復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)的營(yíng)銷知識(shí)；④提高了理論聯(lián)系實(shí)際的能力；⑤體會(huì)到了營(yíng)銷的作用，增強(qiáng)了營(yíng)銷意識(shí)。

總之，案例教學(xué)是一種比較先進(jìn)、科學(xué)、高效的教學(xué)方法，研究和探討這種教學(xué)方法不僅能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，而且有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

第四篇：課程與教學(xué)論在小學(xué)中的運(yùn)用

課程論在小學(xué)中的運(yùn)用

帶著對(duì)覓小的留戀，帶著對(duì)孩子的不舍，帶著那份沉甸甸的收獲，我們結(jié)束了為期兩周的見習(xí)。如果說(shuō)第一次見習(xí)是一次試水，那么這一次的見習(xí)就是一次理論與實(shí)踐的捆綁。在第一次見習(xí)時(shí)，我們要知道的僅僅是教師的職能與執(zhí)行中的注意事項(xiàng)（在我的認(rèn)識(shí)里）；而這一學(xué)期的教育學(xué)、兒童心理學(xué)、班主任工作原理、課程與教學(xué)論、現(xiàn)代漢語(yǔ)等專業(yè)課程的開設(shè)，為我們這次見習(xí)提供了較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)我們是帶著問題與目的來(lái)參與這次的見習(xí)，相當(dāng)多的專業(yè)課程都為我們這次的見習(xí)設(shè)計(jì)了很有針對(duì)性的問題，這就使得我們這次見習(xí)更有意義，更為深刻。懷著這種期待，抱著一種積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，我們可以這樣說(shuō)：這次“旅程”收獲頗豐！

覓渡橋小學(xué)是常州市最優(yōu)秀的小學(xué)之一，覓渡橋之所以能夠成為覓渡橋，在我們看來(lái)真的有其必然性。首先，這是一所極具歷史底蘊(yùn)的小學(xué)，它是革命烈士瞿秋白的母校，又與瞿秋白紀(jì)念館僅僅一墻之隔，時(shí)時(shí)刻刻都接受愛國(guó)主義教育，當(dāng)然這也是這所小學(xué)的獨(dú)特與優(yōu)勢(shì)，或許也是其他小學(xué)無(wú)法強(qiáng)求與效仿的。覓渡橋還有深厚的人文氣息與科學(xué)的設(shè)計(jì)與教學(xué)管理。覓小內(nèi)有自己獨(dú)立的圖書館，并且藏書非常的豐富，同時(shí)教學(xué)樓的每層都有一個(gè)“漂流書吧”，每個(gè)教室也都有一個(gè)小小書庫(kù)，我想這也與為什么覓小的孩子們小小年紀(jì)知識(shí)面卻如此廣博有深刻的聯(lián)系吧。覓小還開設(shè)了各種各樣的興趣班，幾乎可以說(shuō)是每個(gè)小朋友都有一項(xiàng)特長(zhǎng)，多位同學(xué)在英語(yǔ)、作文比賽中獲得江蘇省乃至全國(guó)性的大獎(jiǎng)，還有同學(xué)小小年紀(jì)就舉辦了畫展，小學(xué)更是每個(gè)月有主題的組織各種文藝表演與比賽，針對(duì)不同年級(jí)，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生豐富課余生活的同時(shí)，真正做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展。覓渡橋課程開設(shè)豐富，時(shí)間安排合理，并且嚴(yán)格按照課表上課，校本課程開展的也是如火如荼，有籃球、廚藝、象棋、養(yǎng)蠶、諸子文學(xué)等等，學(xué)生可以根據(jù)自身需求進(jìn)行自由的選擇以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，樹立了民主課程的觀念，當(dāng)然相對(duì)應(yīng)的硬件設(shè)施也非常的完備，有專門的科學(xué)室、電腦室、美術(shù)室、栽培室一應(yīng)俱全。學(xué)生的自由度非常高，非常注重培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)與多維才能，例如學(xué)校在校內(nèi)專門建造一個(gè)地方——“紅領(lǐng)巾商店”完全有學(xué)生自主經(jīng)營(yíng)，還不定期的開“跳蚤市場(chǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)商頭腦。

聽第一節(jié)語(yǔ)文課，我就被震撼了。老師教學(xué)手段非常豐富到位，普通話、黑板字都非常好，上課時(shí)能夠不露聲色的將各種教學(xué)方法結(jié)合靈活運(yùn)用，渾灑自如，臉上始終洋溢著笑容，設(shè)問則是深入淺出，層層遞進(jìn)，適時(shí)的一句點(diǎn)撥，就效果就非常的明顯，同學(xué)們的就能立刻找出問題的關(guān)鍵，課堂秩序嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r(shí)課堂氣氛又非常的活躍，同學(xué)們知識(shí)也是出乎意料的廣博，經(jīng)過(guò)相互之間的討論，能從戰(zhàn)國(guó)時(shí)期講到當(dāng)今社會(huì)，完全沒有一點(diǎn)怯場(chǎng)與小家子氣，完全是侃侃而談，氣場(chǎng)不亞于我們大學(xué)生，“這就是我的舞臺(tái)！”相信每位同學(xué)在潛意識(shí)里都這么認(rèn)為。而老師那些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，也觸動(dòng)了我“你真棒！”“***小朋友，你真會(huì)學(xué)習(xí)！”“很好，你可真有眼光！”“恩，這就是學(xué)習(xí)，我們用掌聲表?yè)P(yáng)他！”“大家讀得真好，可以偷偷給自己一個(gè)大拇指！”有了這樣的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在掌聲與鮮花里進(jìn)步，讓他們知道學(xué)習(xí)不是沉重的作業(yè)，學(xué)習(xí)也可以很快樂，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得滿足。在陳老師這種教育方式的引導(dǎo)與激勵(lì)之下，學(xué)生們個(gè)個(gè)都是善于思考積極發(fā)言，可以說(shuō)沒有一個(gè)學(xué)生在課堂上是停止思考的，而且每一個(gè)問題都有思考的印記在里面，都是有質(zhì)量的。陳老師教學(xué)非常的嚴(yán)謹(jǐn)，即使讀錯(cuò)一個(gè)字都會(huì)負(fù)責(zé)地指出來(lái)，并且會(huì)反復(fù)地認(rèn)讀糾錯(cuò)。小學(xué)生最主要的還是其閱讀能力的提升，所以上課時(shí)就需要多讀多認(rèn)，但小朋友們完全不會(huì)感到枯燥，因?yàn)殛惱蠋煹慕虒W(xué)手段非常多，她會(huì)讓學(xué)生自由讀，默讀，分角色朗讀，挑喜歡的段落讀，開火車讀，男女分開讀，所以陳老師的課堂永遠(yuǎn)那么新鮮，致趣盎然！陳老師課堂板塊非常的清晰，每一個(gè)板塊目標(biāo)非常明確，每個(gè)版塊又都有巧思特色，而課外延伸是非常值得借鑒的，每堂課在最后八分鐘都會(huì)根據(jù)這堂課的內(nèi)容并且聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行一些拓展延伸與運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)的更多的是學(xué)以致用和人生哲學(xué)，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)！

作為班主任，陳老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心更是細(xì)致入微，學(xué)生上專用教室，中午吃飯，放學(xué)都是由她親自接送。我們見習(xí)的第一天，有位學(xué)生感冒了，陳老師立即為他倒開水，并及時(shí)打電話通知家長(zhǎng)，時(shí)時(shí)處處都能看到老師的那種愛心責(zé)任心。作為班主任，班級(jí)的文化與教學(xué)課堂氛圍的營(yíng)造也顯得尤為重要。首先每個(gè)班級(jí)都有一個(gè)自己的中隊(duì)名字，相應(yīng)口號(hào)，特色課程，學(xué)習(xí)的班級(jí)小明星，班主任寄語(yǔ)都貼掛在教室門前。每個(gè)教室板報(bào)設(shè)計(jì)的也非常漂亮，既能給學(xué)生一個(gè)很好的視覺效果，又是反映了學(xué)生的校園生活與特色特長(zhǎng)（運(yùn)動(dòng)會(huì)掠影、剪紙展、優(yōu)秀

書法、漂亮的手抄報(bào)等）。陳老師還將班級(jí)分成五個(gè)小分隊(duì)，在各項(xiàng)常規(guī)中進(jìn)行比拼，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)！我非常喜歡陳老師與學(xué)生之間的那種相處模式，無(wú)論作為班主任還是語(yǔ)文老師，她做得都非常的出色。在這樣的模式下，不僅是學(xué)生會(huì)健康成長(zhǎng)，老師也會(huì)隨著學(xué)生不斷地進(jìn)步！當(dāng)然陳老師只是覓小眾多班主任之一，我們看到的每一個(gè)班主任對(duì)學(xué)生都充滿了愛！

在見習(xí)中，我們幾乎經(jīng)歷了作為一個(gè)教師所要經(jīng)歷的所有教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，備課、上課、作業(yè)的批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查等，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)如何做一名優(yōu)秀的教師！這次非常高興的是我們指導(dǎo)老師給了我兩次上課的機(jī)會(huì)，讓我在聽完課后把我所有的想法有機(jī)會(huì)實(shí)踐到課堂當(dāng)中去！從讀課文明確課程的目標(biāo)和內(nèi)容，到資料的搜集，到備課寫教案，再到真正的上課，其實(shí)當(dāng)中要注意的付出的真的很多，對(duì)老師的專業(yè)素質(zhì)要求也很高，對(duì)老師的知識(shí)面也是一種挑戰(zhàn)，這也是老師自我調(diào)整與充實(shí)的一個(gè)過(guò)程。例如我上的語(yǔ)文課——《剪枝的學(xué)問》就是關(guān)于農(nóng)業(yè)方面的，這就需要我在課前對(duì)這方面有一個(gè)整體的了解，才會(huì)有信心對(duì)學(xué)生講課。真正來(lái)到課堂里與備課又是不一樣的了，你備的內(nèi)容與學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)又是不一樣的，站在那個(gè)時(shí)候就要學(xué)會(huì)應(yīng)變，或者說(shuō)不僅僅要備課本還要備學(xué)生。第一次站上講臺(tái)講語(yǔ)文課，開始時(shí)還是非常緊張的，擔(dān)心自己記不住，擔(dān)心學(xué)生不配合不能調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，擔(dān)心時(shí)間控制不好，擔(dān)心自己讀錯(cuò)字??課一結(jié)束，就感覺肩上的擔(dān)子卸了好多，回想上課時(shí)沒有注意的一些小細(xì)節(jié)有些不滿意，但至少還是把一節(jié)課完整的上了下來(lái)還是很高興的，上課是需要經(jīng)驗(yàn)的，相信會(huì)越上越好的！陳老師為我們的課也做了非常到位的點(diǎn)評(píng)，真的非常感謝她!見習(xí)結(jié)束了，但它給我們的教益還會(huì)讓我們受益良久，至少我們有了一個(gè)非常明確的指航標(biāo)，一個(gè)榜樣，讓我們知道了一位優(yōu)秀的教師班主任是如何煉成的？讓我們知道如何將所學(xué)的教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合？通過(guò)這次見習(xí)，我們又向教師這個(gè)指標(biāo)靠近了一步，我們?cè)趯?shí)踐中明白我們離教師之路還有多遠(yuǎn)，還需要付出多少分的努力！

第五篇：PBL 教學(xué)法在藥物分析實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用

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PBL教學(xué)法在藥物分析實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用

鄒純才，鄢海燕，郭敏，胡琦艷，張文芝（皖南醫(yī)學(xué)院藥學(xué)系，安徽 蕪湖 241002）

摘要：目的：探索藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)新的形式和方法。方法：在實(shí)驗(yàn)課酸性染料比色法測(cè)定硫酸阿托品注射液的含量的教學(xué)中對(duì)部分學(xué)生采用PBL教學(xué)法，同時(shí)以同年級(jí)的其他學(xué)生為對(duì)照。結(jié)果：PBL教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生在自學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作、分析問題和解決問題等多方面能力，所涉及的內(nèi)容經(jīng)課堂操作及實(shí)驗(yàn)報(bào)告測(cè)試掌握較好，平均成績(jī)較高。結(jié)論：在藥物分析實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中采用PBL教學(xué)法可行。關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法，藥物分析, 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

The application of PBL teaching method in pharmaceutical analysis experimental teaching

ZOU Chun-cai, YAN Hai-yan, GUO Min, HU Qi-yan, ZHANG Wen-zhi

(Department of Pharmacy，Wannan Academy of medical, Anhui Wuhu 241002,China)Abstract: Goal: To investigate a new form and method of pharmaceutical analysis in experimental teaching.Method: Uses the PBL teaching method to determinate the content of Atropine Sulfate Injection with the acid dye colorimetry to partial students, the others as the comparison.Result: The PBL teaching method is helpful in training the students to study independently, the team cooperation, to analysis and solve the problems.The test results and the average examination results are well.Conclusion: Uses the PBL teaching method in pharmaceutical analysis experimental teaching is feasible.Key word: PBL teaching method, pharmaceutical analysis，experimental teaching

PBL的全稱“problem based learning”，即“以問題為基礎(chǔ)”的教學(xué)模式，起源于2O世紀(jì)5O年代美國(guó)的醫(yī)學(xué)教育[1,2]。目前，“以問題為基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)，在國(guó)內(nèi)外多所醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)課、臨床課和實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行了部分嘗試，取得了較好效果[3～5]。PBL的核心是以學(xué)生為中心進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和解決實(shí)際問題的能力為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法，即以問題為中心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的小組討論式教學(xué)。為探索這一教學(xué)法，我們對(duì)藥學(xué)系2005級(jí)藥學(xué)專業(yè)本科學(xué)生在藥物分析實(shí)驗(yàn)課酸性染料比色法測(cè)定硫酸阿托品注射液的含量的教學(xué)中進(jìn)行PBL教學(xué)嘗試。1 對(duì)象與方法 1.1 對(duì)象與教師 以2005級(jí)藥學(xué)專業(yè)本科學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，隨機(jī)選擇藥學(xué)1班的28名同學(xué)

鄒純才，男，碩士，副研究員，研究方向：藥物色譜、光譜分析

為PBL 教學(xué)法實(shí)驗(yàn)班，藥學(xué)3班為傳統(tǒng)教學(xué)法授課對(duì)照班，學(xué)生的性別、年齡 及與藥物分析較為密切的基礎(chǔ)課分析化學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，無(wú)顯著性差異，具有可比性。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均由藥物分析教研室具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的相同教師任教。1.2教材與內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均采用皖南醫(yī)學(xué)院藥學(xué)系藥分與藥化教研室自編的《藥物分析實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》，教學(xué)內(nèi)容選取酸性染料比色法測(cè)定硫酸阿托品注射液的含量。1.3方法

實(shí)驗(yàn)班按PBL教學(xué)法進(jìn)行，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求對(duì)選定的內(nèi)容編寫PBL提綱，提出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及要求，學(xué)生通過(guò)自學(xué)及查閱文獻(xiàn)，達(dá)到?對(duì)實(shí) 驗(yàn)原理加以解釋說(shuō)明;?對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能存在的問題加以討論；?對(duì)實(shí)驗(yàn)中所用的 實(shí)驗(yàn)儀器的原理及注意事項(xiàng)加以補(bǔ)充；?對(duì)本實(shí)驗(yàn)如缺少實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中所給出的實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)試劑，該如何調(diào)整加以討論。教師輔導(dǎo)答疑、總結(jié)，效果評(píng)估。將學(xué)生隨機(jī)分組，每組2人。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中輔導(dǎo)及解答疑難問題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用檢索工具查閱資料，尋找答案。教師在分組討論中就學(xué)生爭(zhēng)論的焦點(diǎn)及分歧最大的疑難問題進(jìn)行解答，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)，指出不足，提出改進(jìn)意見及下一步要求。學(xué)生按照相應(yīng)的要求根據(jù)具體的問題針對(duì)性學(xué)習(xí)基本教材，查閱圖書及期刊雜志進(jìn)行自學(xué)，圍繞指定的問題進(jìn)行交流，并做好記錄，匯總及提出應(yīng)進(jìn)一步研究解決的問題。在課堂討論中，由每組選出的代表做本組總結(jié)發(fā)言，另一同學(xué)可做適當(dāng)補(bǔ)充，各組間進(jìn)行討論，并提出疑難問題。討論及答疑結(jié)束后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生再次所遇到的問題根據(jù)具體情況進(jìn)行分析并解答，完成實(shí)驗(yàn)并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。2 結(jié)果

對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理論，操作方式方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問題的應(yīng)變能力，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況，并對(duì)實(shí)驗(yàn)課的分?jǐn)?shù)（含課堂操作分?jǐn)?shù)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的分?jǐn)?shù)）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。測(cè)試成績(jī)結(jié)果見表1。實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯高于對(duì)照班(P<0.01)。對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查參照文獻(xiàn)[4]采用不記名的方式，含有10個(gè)問題，每個(gè)問題分為好、一般、差三個(gè)等級(jí)。調(diào)查結(jié)果見表2。

表1 對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班測(cè)試成績(jī)

分?jǐn)?shù) 95～100 90～94 85～89 80～84 x?s

實(shí)驗(yàn)班（n=28）對(duì)照班（n=28）8 18 2 92±5.1 8 17 1 87±4.9

表2 PBL教學(xué)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生調(diào)查結(jié)果

項(xiàng)目

調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性 提高學(xué)習(xí)興趣 提高參與意識(shí)

好 26 28 一般

差

提高綜合分析能力 28 促進(jìn)自學(xué) 增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作 加強(qiáng)師生溝通 增強(qiáng)文獻(xiàn)訓(xùn)練 應(yīng)繼續(xù)實(shí)施 3 討論 28 28 23 26 提高語(yǔ)言表達(dá)能力 28 藥物分析是藥學(xué)系學(xué)生的專業(yè)必修課，內(nèi)容多，學(xué)時(shí)有限，上課學(xué)生較多，這對(duì)PBL教學(xué)法的順利開展造成了一定的困難。但實(shí)驗(yàn)課教學(xué)采用小班制，為開展PBL教學(xué)法創(chuàng)造了一定的條件。PBL教學(xué)法實(shí)驗(yàn)班與傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)照班的測(cè)試成績(jī)均呈正態(tài)分布，但實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均成績(jī)較對(duì)照班學(xué)生平均成績(jī)高5分。雖然測(cè)試中所涉及的內(nèi)容在對(duì)照班的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中老師進(jìn)行過(guò)傳授，但由于對(duì)照班的同學(xué)多是在較短時(shí)間內(nèi)被動(dòng)的接受，效果相對(duì)較差。特別是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)照班中學(xué)生的想法往往很唯一，那就是盡快完成實(shí)驗(yàn)，獲得數(shù)據(jù)，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。而對(duì)于實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)通過(guò)PBL學(xué)習(xí)過(guò)程，可以逐步提高其主動(dòng)提出問題、分析問題、查找相關(guān)信息、應(yīng)用知識(shí)、融會(huì)貫通并舉一反三解決問題的能力。特別是通過(guò)PBL教學(xué)法加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作，促進(jìn)了師生溝通與合作, 變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)了他們的責(zé)任感。

PBL教學(xué)法有利于教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生思維的擴(kuò)充帶來(lái)了許多新問題促使老師不斷學(xué)習(xí)，使得老師在組織教學(xué)中加大了知識(shí)的廣度與信息的更新，并且可以從學(xué)生的討論中得到某些啟示。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的問題的討論與探索對(duì)課堂管理、時(shí)間安排和實(shí)驗(yàn)安全上給老師提出了新的要求。如何打破教與學(xué)的界限，打破老師與學(xué)生之間的那種束縛與被束縛的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一種嚴(yán)而不死，活而不亂的教學(xué)環(huán)境，保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程的嚴(yán)肅性與嚴(yán)謹(jǐn)性對(duì)教師提出了新的要求。PBL教學(xué)法能有效地提高教學(xué)效果，但如何在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)對(duì)更多的內(nèi)容采用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，還有待于進(jìn)一步地進(jìn)行探索。參考文獻(xiàn)：

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