第一篇：小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策探究

小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策探究

【摘要】本文通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的闡述和自身教學(xué)的感想，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生如何培養(yǎng)其英語(yǔ)口語(yǔ)水平的有效策略和教學(xué)手段談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)學(xué)生 口語(yǔ)培養(yǎng) 有效性 趣味性

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能為主要內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣為主要目標(biāo)，讓學(xué)生會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)思想、做事情，并能通過(guò)在聽(tīng)、說(shuō)、玩、演等一系列活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。

一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀的背景及反思

長(zhǎng)期以來(lái)，“說(shuō)”的教學(xué)的重要性已經(jīng)受到廣泛的關(guān)注，英語(yǔ)教材的編寫(xiě)上也在日趨突顯說(shuō)的技能教學(xué)。但由于其他多種因素的導(dǎo)向和制約，我們教師在教學(xué)中對(duì)語(yǔ)法、詞匯等純語(yǔ)言、語(yǔ)法方面重視頗多，而對(duì)語(yǔ)言的社會(huì)意義重視明顯不足，英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上說(shuō)的空間和時(shí)間明顯不足，活動(dòng)形式單一，缺少真實(shí)感，顯得枯燥無(wú)味。這些狀況不得不令人反思。

二、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)培養(yǎng)的改革對(duì)策

1.樹(shù)立良好的信心。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！弊鳛榻處煹奈覀儜?yīng)該把握一切的契機(jī)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師應(yīng)該幫助學(xué)生消除“說(shuō)”時(shí)的心理障礙。想方設(shè)法培養(yǎng)孩子的自信心，特別是在低年級(jí)的英語(yǔ)課堂中，千萬(wàn)不要吝嗇你的贊美，讓孩子感受到自己是可以大聲說(shuō)出來(lái)的，因?yàn)樗苄?，告訴他們“Well begin is half done.”

2.激發(fā)說(shuō)的趣味性。游戲是低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，他們的想象活動(dòng)異?；钴S，因而在設(shè)計(jì)他們的游戲時(shí)也應(yīng)特別注重活動(dòng)的趣味性。如在教完小動(dòng)物cat、dog、duck、pig后，讓小朋友戴上這四種動(dòng)物的頭飾，玩“動(dòng)物蹲蹲樂(lè)”的游戲，戴著小貓頭飾的可以自由選擇讓其他的小朋友蹲，這個(gè)小朋友雙手叉腰邊蹲邊說(shuō)：“cat 蹲，cat 蹲，cat 蹲完duck 蹲?！币来搜h(huán)往復(fù)，游戲的設(shè)置不僅可以鞏固孩子學(xué)過(guò)的單詞，而且極大地調(diào)動(dòng)了孩子的學(xué)習(xí)積極性，每個(gè)孩子都愿意積極主動(dòng)參與游戲，舍棄了一些枯燥的機(jī)械性操練，培養(yǎng)了孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.發(fā)揮說(shuō)的能動(dòng)性。表演活動(dòng)可以培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造力。在課上學(xué)完小動(dòng)物后，我采取表演的形式來(lái)鞏固學(xué)過(guò)的單詞。如先做一個(gè)或一系列動(dòng)作，讓小朋友猜是哪一種小動(dòng)物，了解活動(dòng)規(guī)則后讓他們自由發(fā)揮。小朋友們都很有表演欲：有的將雙手十指叉開(kāi)放在嘴巴兩側(cè)一展，扮演出可愛(ài)的cat；有的將兩只小手放在頭上，每只手伸出兩個(gè)指頭，一蹦一跳地往前跳，表示活潑的rabbit；還有的小朋友把眼睛睜得大大的，張牙舞爪的比劃著，顯示兇猛的tiger…… 各種各樣童趣的動(dòng)作，不僅培養(yǎng)了孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力，更培養(yǎng)了孩子的想象力、創(chuàng)造力和肢體語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、創(chuàng)造輕松愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高說(shuō)的有效性

愉快的情緒是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如在教授句型“Let’s go to the … ”時(shí)，我首先問(wèn)了幾個(gè)小朋友周末都去哪里玩，接著由我先提出今天老師要帶小朋友們?nèi)ヒ粋€(gè)好玩的地方，讓學(xué)生們猜是什么地方，讓一些課前認(rèn)真做好預(yù)習(xí)的孩子有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從學(xué)生們的回答中進(jìn)入本課重點(diǎn)“Let’s go to the park.”。從而過(guò)渡到回答“OK ”或 “All right”。這樣，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了用英語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境，使教學(xué)由原來(lái)學(xué)生被動(dòng)地跟著老師重復(fù)句子變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)積極地表達(dá)，收到了事半功倍的效果。

四、使口語(yǔ)生活化，培養(yǎng)良好的說(shuō)的習(xí)慣

M.韋斯特說(shuō)過(guò)“外語(yǔ)是學(xué)出來(lái)的，不是教出來(lái)的?！?我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每天說(shuō)英語(yǔ)，運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)與其他孩子一起進(jìn)行交流，開(kāi)始時(shí)可引導(dǎo)孩子采用“中西合璧”的方式，而后逐步轉(zhuǎn)化為純“英文版”的。比如說(shuō)“這是我的香蕉”，開(kāi)始時(shí)可以先說(shuō)“這是我的banana”，當(dāng)學(xué)生會(huì)說(shuō)“my”時(shí)，再說(shuō)成“這是my banana”，直到最后的“This is my banana”。經(jīng)常這樣的練習(xí)，學(xué)生久而久之就會(huì)用以至于習(xí)慣用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流了。

五、有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，效果事半功倍

高效利用網(wǎng)絡(luò)資源，“放松而不放縱”。教育家贊可夫曾指出：“口語(yǔ)教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。”考慮到低年級(jí)的孩子特別喜歡看動(dòng)畫(huà)片的年齡特征，利用網(wǎng)絡(luò)中網(wǎng)絡(luò)資源吸引孩子眼球，體驗(yàn)動(dòng)感，讓低年級(jí)的學(xué)生更容易理解和運(yùn)用掌握的知識(shí)，同時(shí)提高孩子的聽(tīng)力能力。

六、通過(guò)“說(shuō)”的培養(yǎng)促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)讀能力

認(rèn)讀能力的培養(yǎng)是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大難點(diǎn)，也是必不可少的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)讀強(qiáng)調(diào)的其實(shí)只是對(duì)英語(yǔ)句型、單詞的整體印象。如看到單詞“banana”時(shí)，不對(duì)字母進(jìn)行分解識(shí)記朗讀，能直接讀出這個(gè)單詞就可以了。又如看到句子“How old are you？”時(shí)，同樣也不需要逐個(gè)了解每個(gè)單詞的意思，能連貫地讀出這個(gè)句子，并了解其含義就可以了。而對(duì)于這些認(rèn)讀方面的熟能生巧也要通過(guò)說(shuō)的過(guò)程逐漸累積起來(lái)。通過(guò)對(duì)各種所學(xué)內(nèi)容一定量的熟悉整合及音素的滲透，漸漸對(duì)英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則有了一定的了解，俗話說(shuō)：“Practice makes perfect！”學(xué)生們認(rèn)讀單詞會(huì)越來(lái)越輕松，發(fā)音會(huì)越來(lái)越標(biāo)準(zhǔn)，做題的準(zhǔn)確率也將更高。

七、結(jié)束語(yǔ)

說(shuō)的教學(xué)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，它甚至關(guān)系到學(xué)生們未來(lái)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)生涯，因此，有效的對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)就愈發(fā)重要了，它將是我們廣大英語(yǔ)教師值得用終生來(lái)研究的重要課題。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策探究

寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)任務(wù)，語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中必須注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，并且要不斷改革和提升自己的寫(xiě)作教學(xué)方法。在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要革新教育教學(xué)觀念，注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生基本文學(xué)素養(yǎng)、閱讀能力、語(yǔ)言組織能力，逐步提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定寫(xiě)作存在困難。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，必須注重小學(xué)生的年齡特征。因?yàn)?，在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡較小，學(xué)生在各方面都有所欠缺，所以這就給寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。較為成功的寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)生能夠應(yīng)用文字來(lái)順暢合理地寫(xiě)出內(nèi)心的想法，把自己在生活中的感悟和對(duì)生活學(xué)習(xí)的理解表達(dá)出來(lái)，并能夠連詞成句、連句成章。但是這些對(duì)這個(gè)年齡段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)十分苛刻，因?yàn)樾W(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中缺少真情實(shí)感、缺少想象力和創(chuàng)造力、缺少自己的個(gè)性，寫(xiě)出的文章內(nèi)容空洞，所以這就造成了小學(xué)生寫(xiě)作中的弊病，讓小學(xué)生逐漸喪失了對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的激情，使語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)不能夠順利發(fā)展。

1.2 學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)少。一些小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)的時(shí)候，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，只是依照課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)死板地教學(xué)生知識(shí)，迂腐沉悶地實(shí)施教學(xué)。重要的是在語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候?qū)φZ(yǔ)文教材的講解特別多，將大部分時(shí)間都用于此，而對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)所給予的時(shí)間就特別少，造成學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)特別少。寫(xiě)作是一種綜合能力，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，在日常教學(xué)過(guò)程中將寫(xiě)作教學(xué)融入進(jìn)去，而不是讓寫(xiě)作訓(xùn)練和課本教學(xué)相脫離，如果不是這樣就會(huì)讓小學(xué)生不重視寫(xiě)作，這就極易造成在考試時(shí)學(xué)生不經(jīng)過(guò)思考就開(kāi)始隨意寫(xiě)作，或者是在無(wú)計(jì)可施的時(shí)候抄襲作文書(shū)，這對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作能力的訓(xùn)練是極其不利的。

1.3 過(guò)度重視數(shù)量忽視質(zhì)量。小學(xué)中的一些語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中會(huì)給學(xué)生留特別多的寫(xiě)作作業(yè)，例如要求學(xué)生每天寫(xiě)一篇日記，一周交一篇周記，兩周交一篇作文等，可是學(xué)生根本完不成，很多時(shí)候?qū)W生只是應(yīng)付了事，不會(huì)對(duì)這些寫(xiě)作作業(yè)認(rèn)真對(duì)待。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)這些作業(yè)的檢查也只是浮于表面走走過(guò)場(chǎng)，基本上不會(huì)認(rèn)真去閱讀學(xué)生的寫(xiě)作作業(yè)，大多數(shù)的時(shí)候只是在作業(yè)的結(jié)尾寫(xiě)一個(gè)閱字，這就讓小學(xué)生感覺(jué)寫(xiě)作作業(yè)只是一種形式，無(wú)需多做努力，嚴(yán)重制約了小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提升。

1.4 學(xué)生寫(xiě)作興趣低下。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教材實(shí)施了很大的改革，其中收錄了很多優(yōu)秀的文章?？墒切W(xué)語(yǔ)文教師不會(huì)把這些優(yōu)秀的文章和學(xué)生的寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，課文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高基本上不起作用，難以將學(xué)生的寫(xiě)作能力在日常課文的講解中進(jìn)行提高。在寫(xiě)作能力無(wú)法提高的情況下，學(xué)生只會(huì)將寫(xiě)作當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)，不能夠?qū)ζ涮崞鹱銐虻呐d趣和熱情，教師也不能通過(guò)課本中名家名篇的一些美麗語(yǔ)言來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣與熱情，也不能對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作方面進(jìn)行啟迪和借鑒。這就讓小學(xué)生的寫(xiě)作能力提升十分緩慢。

2.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法研究

要想提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的指導(dǎo)和練習(xí)，經(jīng)過(guò)各方面素質(zhì)的加強(qiáng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。下面，我根據(jù)上面提到的當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀給出一些有針對(duì)性的寫(xiě)作教學(xué)方法。

2.1 選擇適宜的內(nèi)容。要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)他們選擇程度適當(dāng)?shù)淖x物。如第一學(xué)段的低年級(jí)學(xué)生可選一些淺近的注音讀物，“淺”就是淺顯，學(xué)生能讀懂。“近”就是貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生便于運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助讀懂。如：引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話、寓言、故事、民歌、童謠、古詩(shī)等。第二學(xué)段的中年級(jí)學(xué)生可以閱讀一些文質(zhì)兼美的敘事性文章、優(yōu)秀詩(shī)文及趣味性強(qiáng)的少兒讀物。第三學(xué)段的高年級(jí)學(xué)生除了閱讀敘事性作品、優(yōu)秀詩(shī)文外，還可適當(dāng)?shù)刈x一些文學(xué)作品、科技作品、簡(jiǎn)單的議論文和淺易的文言文。這樣便于學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)讀懂作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會(huì)有成功的樂(lè)趣，自然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

2.2 開(kāi)展形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可開(kāi)展一些形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)讀書(shū)情境。課上可采用讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、演一演、畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、比一比等形式，啟迪學(xué)生閱讀興趣；或采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生欣賞美的畫(huà)面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。課下可開(kāi)展讀書(shū)演講會(huì)、朗讀擂臺(tái)賽、故事會(huì)、辯論會(huì)、速讀競(jìng)賽、讀書(shū)筆記展覽等，把個(gè)體的、小組的、班級(jí)的閱讀活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中提高閱讀興趣。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生多積累。優(yōu)秀的文章中一定有些地方是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要在日常教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行背誦和記憶，多摘錄優(yōu)美的句子和詞語(yǔ)，注意對(duì)一些寫(xiě)作方法的掌握，在積累中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，將日常學(xué)習(xí)中遇到的比較優(yōu)美絕妙的排比句、比喻句等摘抄下來(lái)，也可以把文章中精彩絕倫的段落或者是生動(dòng)的詩(shī)詞摘錄下來(lái)，因?yàn)檎颈阌跀y帶，可以隨時(shí)將遇到的優(yōu)美詞句摘錄下來(lái)，也可以隨時(shí)打開(kāi)摘抄本進(jìn)行翻看和背誦。小學(xué)生只有積累到足夠多的語(yǔ)文知識(shí)，掌握基本的文學(xué)理論以及優(yōu)美的詞句，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)才能提高，才能在寫(xiě)作的時(shí)候感覺(jué)有東西可寫(xiě)，有思路可循，才能逐漸提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣和能力。

總之，在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須注重寫(xiě)作的教學(xué)方法，并且培養(yǎng)學(xué)生具備初步的寫(xiě)作能力。其中規(guī)定小學(xué)生在寫(xiě)作方面必須具有下面這些能力： 在給定的詳細(xì)題目和限制字?jǐn)?shù)與時(shí)間的情形下，小學(xué)生可以解讀題目并依據(jù)自己親身經(jīng)歷進(jìn)行構(gòu)思，可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出限定字?jǐn)?shù)的具有自己真實(shí)感情的文章。然而，達(dá)到上面這一規(guī)定卻十分困難，需要小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)用正確的寫(xiě)作教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)。

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策探究

Writing teaching is a very important task in the primary school Chinese teaching, Chinese teachers in the daily teaching must pay attention to the cultivation of student's writing ability, and continuously reform and improve their writing teaching methods.Under the background of new curriculum reform, the elementary school language teacher to innovation education teaching idea, pay attention to student's main body status, training students' basic literacy, reading ability, language ability of organization, gradually improve writing ability of students.1.The current status of primary school Chinese writing teaching 1.1 students' age characteristics decided to writing is difficult.Primary school Chinese teachers in the process of writing teaching, must pay attention to the elementary student's age characteristic.Because in elementary school, the student age is small, the students are lacking in various aspects, so it brought certain difficulties for the writing teaching.More successful teaching of writing is the students can apply to smooth inner thoughts reasonably, put himself in the feeling of life and the comprehension of the learning of life, and be able to conjunctions and, connected a sentence correctly.But these for primary school students in this age group is very strict, because students lack of true feelings in the process of writing, the lack of imagination and creativity, the lack of one's own personality and write the content of empty, so it caused the problems in the elementary school students writing, let the students gradually lost the passion for the Chinese writing, make the Chinese writing teaching will not be able to develop smoothly.1.2 students writing exercises.Some primary school Chinese teachers in daily teaching, influenced by traditional teaching ideas, just according to the curriculum standard to teach students knowledge,004km.cn rigid pedantic dull to the implementation of the teaching.Is important to the interpretation of language teaching material in Chinese language teaching much more special, the most of the time for this, and for Chinese writing teaching for special little time, leads the student writing practice is very few.Writing is a kind of comprehensive ability, therefore, the primary school Chinese teachers must develop students' comprehensive ability and quality, will fit in writing teaching in daily teaching process, rather than writing training textbooks and teaching from, if not this will let students do not take the writing, it is easy to cause students in exams without thinking began writing at random, or a copy documents, when can the students writing ability training is extremely unfavorable.1.3 excessively number ignore quality.Some of the primary school Chinese teacher will give students leave much more special in the daily teaching of writing assignments, asked the students to write a diary every day, for example, a week to pay a weekly diary, hand in a composition of two weeks, but finish at all students, many students just to deal with, not for these writing assignments seriously.Primary school Chinese teachers of these assignments to examine only superficial going through the motions, basically not carefully to read the student writing assignments, most of the time just at the end of the assignment to write a word, reading this let pupils feel writing assignments is just a form, do not need to do more efforts, seriously restricted the ability of the primary school students Chinese writing.1.4 low student interest in writing.At present, a lot of reforms in the elementary school language teaching material includes a lot of excellent articles.But primary school Chinese teachers don't put these good articles linked with the students' writing, the study of the text to improve the students writing ability basically doesn't work, makes it difficult to the students' writing ability in daily to improve the interpretation of the text.In writing ability can't improve the situation, students will only writing as a burden, not to mention enough interest and enthusiasm, to the teacher and not by the famous masterpiece of some beautiful language textbooks to improve students' writing interest and enthusiasm, nor to enlightenment and reference for the student in writing.This makes elementary student's writing ability promotion is very slow.2.Research on primary school Chinese writing teaching methods If you want to improve the elementary student's writing ability, not happen overnight, but need through long-term guidance and practice, through the strengthening of all aspects of quality.Below, I according to the above mentioned the current situation of primary school Chinese writing teaching gives some targeted writing teaching methods.2.1 select appropriate content.According to the students not period of students' cognitive characteristics, degree of guides them to choose the appropriate books.Such as in the first period of junior students can choose some qianjin of phonetic readings, “l(fā)ight” is obvious, the student can read.“Almost” is close to the actual student life, easy to use life experience help students read.Such as: guide students to read fairy tales, fables, stories, folk songs and nursery rhymes, poetry, etc.In the second period of the students at the intermediate can read some narrative articles, good and beauty of language poetry and interesting children's books.In the third period of senior student besides reading narrative works, good poems, but also read some works of literature, science and technology appropriately, simple and easy writings in classical style to develop argumentative essays.Such facilitating students use their existing knowledge and life experience to read, to be able to read there is harvest, the harvest will have the pleasure of success, will naturally have a strong interest in reading.2.2 carry out various forms of reading activities.Arousing students' interest in reading, but some forms of reading activities, reading situation.Class can be used to read, say, in a play, draw a picture, sing a sing, compare, such as form, inspire students' reading interest;Or use modern teaching means, let the student to appreciate beauty, feel the beautiful image, stimulate students' desire, make reading enjoyment and pleasing to the eye, become the student stage of self-expression.Class can be to develop the lecture of reading, reading contest, stories, debate, speed reading competition, reading notes and exhibition, etc., the individual, group, class's and grade's reading activities organically, to let the students improve their reading interest in rich and colorful activities.2.3 encourage students to accumulate more.Excellent article must have some places are worth us to learn, much in the daily teaching elementary school language teacher encourage students to recite and memory, and extract more beautiful sentences and words, pay attention to the master for some writing methods, improve the students' writing ability in the accumulation.Teacher allows students to prepare a quotations, will be encountered in the daily learning the more beautiful the splendid alliteration, metaphor sentences copied down, can also be wonderful paragraphs in the article or the vivid poems from down, because extract this easy to carry, can be encountered in beautiful words from down, also can open at any time to read and recite quotations.Pupils only accumulate enough knowledge of the language, master the basic theory of literature and beautiful words, the students' literacy to improve, to at the time of writing something to write, feeling have a way of thinking, to gradually improve the students' writing interest and ability.In a word, the nationwide implementation of curriculum reform under the background of, primary school Chinese teachers must pay attention to the teaching method of writing, and cultivate the students with writing ability.Of primary school students in writing must have the following abilities:004km.cn 004km.cn in a given subject and limited number of words in detail and time, primary school students can read the title on the basis of their experience and ideas, can write word limit within the prescribed period of time with her true feelings.However, it is really difficult to achieve the above regulations and need elementary school language teacher guidance to correct writing teaching method.Primary school Chinese writing teaching present situation and the countermeasures

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的探究

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的探究

摘要：本文從目前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題入手，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)興趣為出發(fā)點(diǎn)，探索小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略，提出了增加輸入、安排任務(wù)、讀出情趣等策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；策略

1．引言

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，其最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)，能將英語(yǔ)作為口語(yǔ)交際的工具。研究小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)開(kāi)口的能力，更好地掌握好外語(yǔ)這個(gè)交際工具，盡量做到語(yǔ)言內(nèi)容和生活中的情景相結(jié)合，努力讓語(yǔ)言教學(xué)走向生活，在快樂(lè)中學(xué)，在生活中用。

2.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中師生存在的問(wèn)題及分析

2.1語(yǔ)言環(huán)境

2.1.1大語(yǔ)言環(huán)境

英語(yǔ)教學(xué)的主要矛盾是漢語(yǔ)與英語(yǔ)之間的矛盾。小學(xué)生接觸英語(yǔ)的主要場(chǎng)地僅僅是課堂上短短的40分鐘，除了這40分鐘外的第二課堂接觸的全部都是母語(yǔ)。這種大語(yǔ)言環(huán)境給第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)造成了一個(gè)無(wú)形的障礙。

2.1．2小語(yǔ)言環(huán)境

學(xué)生在朗讀英文時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不同程度的語(yǔ)音方面的錯(cuò)誤，如發(fā)音不到位、元音發(fā)得不飽滿、不能正確朗讀開(kāi)音節(jié)與閉音節(jié)等。常常出現(xiàn)seem[si:m]的[m]沒(méi)有閉音到位，throw常發(fā)成[sreu]等等。外語(yǔ)教學(xué)法中，心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)習(xí)語(yǔ)音的主要手段是模仿，這種模仿是從聽(tīng)覺(jué)定向活動(dòng)開(kāi)始的。.2情感因素

“情感之所以重要 ,因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)?！鼻楦幸蛩貙?duì)外語(yǔ)教學(xué)的重要性在20世紀(jì)80年代美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉森的“情感過(guò)濾說(shuō)”中就得以體現(xiàn)。例如教師在教授學(xué)生新單詞、句子讀音時(shí)，希望學(xué)生模仿接近，又缺乏適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，在幾次模仿糾正中，學(xué)生開(kāi)口的積極性會(huì)因多次發(fā)音錯(cuò)誤而受到挫傷，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)不想講、不敢講的現(xiàn)象。

2．3興趣因素

興趣是最好的老師，布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣。小學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)必須注重其興趣的培養(yǎng)，即具有“說(shuō)”的興趣。大多數(shù)小學(xué)生在最初接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)都是帶著好奇、向往而充滿興趣的。

3．策略

3．1增加輸入——讓學(xué)生想說(shuō)

3．1．1聽(tīng)覺(jué)的輸入

大量且準(zhǔn)確的輸出就一定建立在大量輸入的基礎(chǔ)上，它有利于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平，有利于向?qū)W生提供日常英語(yǔ)口語(yǔ)的示范，也有利于學(xué)生口頭模仿。美國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家Wilga M.Rivers認(rèn)為，聽(tīng)的過(guò)程不僅是一個(gè)接收的過(guò)程，而且還是一個(gè)建立的過(guò)程。聽(tīng)分為三個(gè)階段，第一階段被稱為感覺(jué)階段，這是一個(gè)被動(dòng)和接收的過(guò)程。第二階段是識(shí)別階段。第三階段是領(lǐng)悟階段，學(xué)習(xí)者能把已理解的東西與聽(tīng)到的加以修正，并保留在記憶中。學(xué)習(xí)者說(shuō)英語(yǔ)必須從聽(tīng)開(kāi)始，理解的多、范圍又廣的人，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力隨之也會(huì)提高。堅(jiān)持用英語(yǔ)教學(xué)無(wú)形中

給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)境。

2．1．2視覺(jué)的輸入

視覺(jué)在人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中占有極重要的地位，人們所獲的信息量的80%都來(lái)源于視覺(jué)。小學(xué)生的視覺(jué)在整個(gè)感知覺(jué)中已占主導(dǎo)地位。課堂的40分鐘，師生必須完成規(guī)定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)任務(wù)，所以無(wú)法讓全班每一個(gè)同學(xué)都有在課堂上發(fā)言說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，為了更多地為小學(xué)生口語(yǔ)提供輸入基礎(chǔ)，并針對(duì)這種“時(shí)間緊、人數(shù)多”的課堂特點(diǎn)。第二課堂（即除英語(yǔ)課堂以外的時(shí)間）無(wú)疑要引起英語(yǔ)教師的重視。教師應(yīng)與班干部一起設(shè)計(jì)同學(xué)們感興趣的課外英語(yǔ)材料，并充分利用班級(jí)教室的資源。如班刊、名人名言標(biāo)語(yǔ)等形式，利用視覺(jué)輸入的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展第二課堂活動(dòng)。

3．2安排任務(wù)——讓學(xué)生會(huì)說(shuō)

3．2．1在影視配音中練習(xí)口語(yǔ)

影視原文配音法是教師根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)水平，有針對(duì)性地選取一段對(duì)話適中、場(chǎng)景較為完整的電影片段進(jìn)行教授，指導(dǎo)學(xué)生模仿、練習(xí)、配音。電影中語(yǔ)言純正地道、發(fā)音清晰、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，深受孩子喜歡的動(dòng)畫(huà)電影《玩具總動(dòng)員》就是很好的片段，對(duì)白簡(jiǎn)單易懂。例：Woody: Hey, look, everybody!It's the *real* Buzz Lightyear!

Buzz: You're mocking me, aren't you?

Woody: Oh no, no no no, no.-Buzz look, an alien!Buzz: Where?

Woody:(slaps knee and laughs hoarsely)

首先，教師應(yīng)將整個(gè)電影的背景基調(diào)予以介紹并分配角色。帶領(lǐng)學(xué)生欣賞完片段后，教師應(yīng)對(duì)臺(tái)詞中的新單詞讀音意思進(jìn)行解釋，在這個(gè)環(huán)節(jié)可淡化語(yǔ)法。

第二階段，應(yīng)是要求學(xué)生在反復(fù)的播放中進(jìn)行分組模仿練習(xí)，教師應(yīng)對(duì)人物的情感對(duì)學(xué)生做一些語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的指導(dǎo)。最后一個(gè)階段就是進(jìn)行配音。配音法讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體會(huì)角色的扮演。

3．2．2模仿錄音磁帶

《小學(xué)心理學(xué)》中，心理學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)言是從聽(tīng)開(kāi)始的，從一個(gè)嬰兒生下來(lái)到會(huì)說(shuō)話全靠聽(tīng)和模仿母親的聲音，學(xué)習(xí)外語(yǔ)也不例外。模仿，讓學(xué)生真正知道自己要說(shuō)什么、怎么說(shuō)。教師可布置學(xué)生將需掌握的單詞或句子課后錄于磁帶中并上交檢查，教師應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生的讀音并給予糾正或其他評(píng)價(jià)，及時(shí)和有效的師生反饋會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒。當(dāng)小學(xué)生得到一定收獲時(shí)，還可以要求自制錄音磁帶，送給他人，獲得學(xué)習(xí)的成就感。

3．3 讀出情趣——讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)

操練是練習(xí)說(shuō)一口漂亮的英語(yǔ)的必要手段。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，巧學(xué)、樂(lè)學(xué)是他們喜歡的方式。實(shí)現(xiàn)機(jī)械性操練到實(shí)際性運(yùn)用的轉(zhuǎn)化是教師在教學(xué)中永遠(yuǎn)要研究的課題。毋庸置疑，不斷加強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性會(huì)讓操練變得更有情趣。就說(shuō)操練中的朗讀，也可以改變以前以一陳不變的形式。

3．3．1補(bǔ)充讀

這是一種由易到難、由深到淺、循序漸進(jìn)的安排朗讀，富有層次感。如Daming has an apple.教師先讀：Daming has an??學(xué)生接讀apple。然后，教師讀Daming has??學(xué)生接讀an apple.3．3．2踩地雷讀

這種朗讀法可用于檢驗(yàn)新授課后學(xué)生掌握的語(yǔ)音情況。例如，讓一位同學(xué)朗

讀教過(guò)的內(nèi)容，有其他人作出判斷，如果這位同學(xué)讀音正確，就說(shuō)明沒(méi)有踩到地雷，同學(xué)們就發(fā)出“嘶”的聲音。但如果這位同學(xué)讀音不準(zhǔn)或讀錯(cuò)就表示踩到了地雷，大家就發(fā)出“啊+正確讀音+彭”的聲音，這樣可以讓學(xué)生提高聽(tīng)音辨音的能力，又使讀錯(cuò)者不敢到尷尬，同時(shí)讀出正確讀音。

3.4 延伸課堂——讓學(xué)生敢說(shuō)

首先，口語(yǔ)訓(xùn)練不是一朝一夕的事，而教學(xué)時(shí)間卻極為有限。因此教師可以把口語(yǔ)訓(xùn)練延伸到其他學(xué)科或課外。其次，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)展示平臺(tái)不僅可以符合小學(xué)兒童渴望表現(xiàn)自我的心理特點(diǎn)，又可以樹(shù)立榜樣形象。語(yǔ)言來(lái)自于生活，也應(yīng)運(yùn)用于生活。

3.4.1 英語(yǔ)歌曲比賽

兒童英文歌曲活潑優(yōu)美的旋律，一直是小學(xué)生表達(dá)愉悅心情的方式，可以讓小學(xué)生在演唱享受的過(guò)程中了解歌曲中的風(fēng)俗民情。例如，在教授完數(shù)字1—10時(shí)，就可進(jìn)行《Ten Little Indians》的英語(yǔ)歌曲比賽。

3.4.2 兒歌展示平臺(tái)

兒歌是少兒口頭傳唱的歌謠，兒歌內(nèi)容豐富、語(yǔ)言淺顯、節(jié)奏明快，是活躍在小學(xué)生口頭上的英語(yǔ)文學(xué)，它很容易激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：

A little fat cat,Is sitting in a big black bag,On the head of the little cap,Is a red bag.就可以幫助學(xué)生克服[e]發(fā)的不準(zhǔn)的語(yǔ)音缺陷。教師應(yīng)給學(xué)生展示兒歌的固定時(shí)間，這樣英語(yǔ)口語(yǔ)在學(xué)生和老師心目中的地位也隨之提升，會(huì)收到事半功倍的效果。

4．結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)有著其不可撼動(dòng)的國(guó)際地位，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的必要性也得到認(rèn)可，作為一名英語(yǔ)教師在培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)應(yīng)明確：小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力訓(xùn)練不是一朝一夕的事，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練決不能急功近利，而必須持之以恒。只有教師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松愉悅的交際氛圍，一個(gè)讓學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，并適時(shí)和適度地加以引導(dǎo)和點(diǎn)拔，要做到為用而教、為學(xué)而教。從培養(yǎng)學(xué)生的能力、從實(shí)施素質(zhì)教育的高度重視小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)角度出發(fā)。這樣口語(yǔ)活動(dòng)不僅會(huì)深受學(xué)生的喜愛(ài)，而且學(xué)生的口頭表達(dá)能力也會(huì)獲得較大的提高。

第四篇：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文跨越式教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究（最終版）

____ 密

級(jí)____ 編 號(hào)____

分類號(hào)本科生畢業(yè)論文

題目 學(xué)院 姓名 專業(yè) 班級(jí) 學(xué)號(hào) 指導(dǎo)老師 提交日期

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文跨越式教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

教育學(xué)院 馬苗苗 小學(xué)教育 08級(jí)

（一）班 288010131 于桂梅 2012年5月10日

原創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明：本人所呈交的論文是在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的成果。學(xué)位論文中凡是引用他人已經(jīng)發(fā)表或未經(jīng)發(fā)表的成果、數(shù)據(jù)、觀點(diǎn)等均已明確注明出處。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的科研成果。本聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。論文作者簽名： 年 月 日 論文指導(dǎo)教師簽名：

目 錄

摘要????????????????????????????????1 Abstract??????????????????????????????1

一、跨越式教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)?????????????????????2

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文跨越式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀???????????????3

三、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文跨越式教學(xué)發(fā)展進(jìn)程中存在的主要問(wèn)題????????4(一)拼音教學(xué)效率比較低????????????????????4(二)識(shí)字教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)完成不好????????????????4(三)擴(kuò)展閱讀環(huán)節(jié)實(shí)施不理想??????????????????5(四)寫(xiě)作環(huán)節(jié)貫徹不到位????????????????????

5四、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文跨越式教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析???????????6(一)學(xué)校方面的原因??????????????????????6(二)教師方面的原因??????????????????????6(三)學(xué)生方面的原因???????????????????????7(四)家長(zhǎng)方面的原因???????????????????????7

五、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文跨越式教學(xué)存在問(wèn)題的解決對(duì)策??????????7(一)教師自身方面????????????????????????8(二)家校聯(lián)手??????????????????????????11

六、結(jié)語(yǔ)?????????????????????????????11 參考文獻(xiàn) ?????????????????????????????13致謝 ???????????????????????????????14

天水師范學(xué)院教育學(xué)院2012屆本科生畢業(yè)論文

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文跨越式教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

馬苗苗

（天水師范學(xué)院教育學(xué)院 甘肅·天水 741000）

摘 要:跨越式教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平、需要與可能，超越知識(shí)積累的某些固定的秩序，跳過(guò)某些知識(shí)序列，打破某些知識(shí)的順序，大跨步式地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較重要和較新的知識(shí)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在小學(xué)低年級(jí)（1—3年級(jí)）取得了令人矚目的成就。但部分農(nóng)村小學(xué)在具體的實(shí)施過(guò)程中主要存在拼音教學(xué)效率低、識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)完成不好、擴(kuò)展閱讀環(huán)節(jié)的實(shí)施不理想和寫(xiě)作環(huán)節(jié)貫徹不到位等方面的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文跨越式教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)改進(jìn)的對(duì)策和建議，旨在促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的跨越式發(fā)展。關(guān)鍵字: 跨越式教學(xué) 小學(xué)低年級(jí) 教學(xué)現(xiàn)狀 對(duì)策

The teaching situation and countermeasure of the leapfrog teaching of Chinese in lowing grade of primary school

Ma miaomiao(Tianshui normal university Gansu·tianshui 741000)Abstract: The leapfrog teaching refers to teachers based on students' level of physical and mental development, and may be beyond the accumulation of knowledge of some fixed order, skip some knowledge of the sequence, breaking the order of certain knowledge, a big step to guide students to learn for students, the more important and more new knowledge of a teaching model.This teaching model has made remarkable achievements in primary grades(Grades 1-3).But some of the rural primary schools in the specific implementation process mainly in the low efficiency of phonetic alphabet, literacy teaching objectives to complete the well, Implementation of further reading links are not the ideal link and writing implement is not in place and other aspects of the problem.This paper is to analyze the causes of the lower primary language teaching leapfrog the status quo and problems, corresponding countermeasures and suggestions of improvement，leap-forward development

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天水師范學(xué)院教育學(xué)院2012屆本科生畢業(yè)論文

designed to promote the professional development of teachers and students.Key words: the leapfrog teaching

lowing grade of primary school teaching situation

countermeasure

語(yǔ)文在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革體系中屬于奠基性的一門課程，語(yǔ)文教育的改革始終是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分，而小學(xué)語(yǔ)文教育又是基礎(chǔ)教育改革中最重要的環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，具有先天遺傳特性的語(yǔ)覺(jué)（對(duì)語(yǔ)音的感知與辨析以及對(duì)語(yǔ)義的分析與識(shí)別）存在一個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期（即最有利于兒童獲得語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期）：0—12歲，而最佳敏感期一般來(lái)說(shuō)是在9歲以前，從9歲以后就開(kāi)始下降，到12歲下降到50%左右，到14歲下降到15%—20%左右。

[1]因此，語(yǔ)文教學(xué)必須要抓緊1—3年級(jí)這一關(guān)鍵期。而在小學(xué)實(shí)施的語(yǔ)文跨越式教學(xué)正是在我國(guó)加速教育信息化以及新一輪課程改革的宏觀背景下開(kāi)展的一項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目，旨在將信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深層次的整合，在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和課時(shí)的前提下，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量與效率，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育和學(xué)生的跨越式發(fā)展。

一、跨越式教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

(一)跨越式教學(xué)的內(nèi)涵

跨越式教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平、需要與可能，超越知識(shí)積累的某些固定的秩序，跳過(guò)某些知識(shí)序列，打破某些知識(shí)的順序，大跨步式地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較重要和較新的知識(shí)的一種教學(xué)模式?？缭绞浇虒W(xué)可分為兩種：一種是壓縮式跨越?！叭讲⒆鲀刹阶摺?，每個(gè)階段都經(jīng)過(guò)，但快速完成，提前進(jìn)入新知識(shí)領(lǐng)域；另一種是跳躍式跨越。學(xué)習(xí)序列出現(xiàn)中斷，留下一段未曾問(wèn)津的“空白”。[2]

對(duì)于語(yǔ)文跨越式教學(xué)，它的核心理念是以語(yǔ)言運(yùn)用為中心，將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)劃分為“二一一”的時(shí)間分配，即把每節(jié)課40分鐘的課堂教學(xué)分為三個(gè)時(shí)段，20分鐘完成課標(biāo)內(nèi)容，10分鐘的擴(kuò)展閱讀，10分鐘的寫(xiě)（話）作練習(xí)。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文跨越式教學(xué)的目標(biāo)是力圖通過(guò)兩年左右時(shí)間，掌握2500—3000個(gè)常用漢字，能順利閱讀通俗讀物，并能用電腦打出800—1000字結(jié)構(gòu)完整通順流暢的文章。[3]而小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：小學(xué)1—2年級(jí)累積、認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)左右；3—4年級(jí)累積、認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)；5—6年

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級(jí)累積、認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)。[4]通過(guò)比較，在語(yǔ)文跨越式教學(xué)中，1—3年級(jí)的學(xué)生識(shí)字水平可以達(dá)到五六年級(jí)學(xué)生的識(shí)字水平。

(二)跨越式教學(xué)的特點(diǎn)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)都是以教材為本，通過(guò)教師的講解將信息傳輸給學(xué)生大腦，然后以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)衡量學(xué)生是否已經(jīng)掌握知識(shí)。這種教學(xué)模式使教學(xué)雙方的學(xué)習(xí)與交流僅局限于固定的時(shí)間和空間，學(xué)生只能在固定的時(shí)間學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容，而學(xué)生的課余時(shí)間也是課堂學(xué)習(xí)模式的延續(xù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性、主動(dòng)性受到抑制，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。而跨越式教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，具有如下特點(diǎn)：

1.跨越式教學(xué)注重超越學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平?？缭绞浇虒W(xué)著眼于提出比現(xiàn)有水平更高一點(diǎn)的要求，主張適當(dāng)超越現(xiàn)狀，向前運(yùn)動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)比現(xiàn)有發(fā)展水平更高程度的智力活動(dòng)范圍、沖出現(xiàn)有發(fā)展水平，把學(xué)生發(fā)展的“上限”提高到可達(dá)到的更高程度。

2.跨越式教學(xué)重視知識(shí)的質(zhì)甚于知識(shí)的量。它反對(duì)慢節(jié)奏的死板的重復(fù)練習(xí)，提倡有一定幅度和難度的快速過(guò)渡與跳躍來(lái)完成某種學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)在質(zhì)上的飛躍。

3.跨越式教學(xué)允許教學(xué)結(jié)果存在模糊性和籠統(tǒng)性。它不追求知識(shí)系統(tǒng)的連貫性，而是廣泛涉獵，頻頻轉(zhuǎn)移視角?！按蛞粯寭Q一個(gè)地方”，籠統(tǒng)的把握濃縮的概念、原理，較多的省略例證材料。

4.跨越式教學(xué)依賴學(xué)生多種心理因素的參與。采取多元化，利用學(xué)習(xí)者多方面的興趣，無(wú)意注意甚至潛意識(shí)的活動(dòng)。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文跨越式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)研究是全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)研究課題。它改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和以語(yǔ)言知識(shí)傳授為中心的教學(xué)模式，構(gòu)建新型的“主導(dǎo)—主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。以期實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的根本變革，大幅度提升學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。該課題在2006年6月，成功通過(guò)了教育部組織的專家組的驗(yàn)收，成功通過(guò)結(jié)題驗(yàn)收?，F(xiàn)在課題已經(jīng)進(jìn)入更深入的研究和推廣時(shí)期。小學(xué)語(yǔ)文跨越式教學(xué)最早是從2000年9月深圳市南山試驗(yàn)學(xué)校開(kāi)始的，到目前為止，已經(jīng)在廣州、北京、保定、甘肅、香港等地建立了實(shí)驗(yàn)區(qū)，實(shí)

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驗(yàn)學(xué)校數(shù)目已經(jīng)超過(guò)200所。而參加跨越式教學(xué)試驗(yàn)的學(xué)生中80%—85%都能達(dá)到或接近跨越式發(fā)展目標(biāo)的要求，其余百分之十幾的學(xué)生和原來(lái)相比也有不同程度的提高。例如：部分參與小學(xué)跨越式試驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班在閱讀、電腦、手寫(xiě)作文等三方面存在顯著差異，其分值差別分別是15分、5.2分和9.2分。在手寫(xiě)作文中，試驗(yàn)班學(xué)生平均作文篇幅是266個(gè)漢字，非實(shí)驗(yàn)班的是253.46個(gè)漢字。在電腦作文中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均作文篇幅是236.47個(gè)漢字。非實(shí)驗(yàn)班的是179.05個(gè)漢字。[5]

以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，語(yǔ)文跨越式教學(xué)可以提高學(xué)生的整體語(yǔ)文水平。然而，語(yǔ)文跨越式教學(xué)在農(nóng)村實(shí)施以來(lái)，大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)都是“摸著石頭過(guò)河”，低年級(jí)的學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成績(jī)與預(yù)期的語(yǔ)文跨越式教學(xué)目標(biāo)尚有很大的距離。在部分農(nóng)村小學(xué)特別是低年級(jí)的語(yǔ)文跨越式教學(xué)的應(yīng)用狀況還達(dá)不到上述水平，還有很多問(wèn)題需要改進(jìn)。

三、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文跨越式教學(xué)發(fā)展進(jìn)程中存在的主要問(wèn)題

(一)拼音教學(xué)效率比較低

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生有著其年齡的特殊性，漢語(yǔ)拼音是其認(rèn)讀字詞、形成意識(shí)感悟的最重要的形式。而剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的兒童（約6歲）；對(duì)于母語(yǔ)來(lái)說(shuō)，并非毫無(wú)準(zhǔn)備，而是具有相當(dāng)強(qiáng)大的基礎(chǔ)。[6]在我國(guó)部分農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文跨越式教學(xué)的實(shí)踐中，教師忽略了這一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，孤立的教漢語(yǔ)拼音，把聲母、韻母、單韻母、復(fù)韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)等純粹當(dāng)作一種輔助的符號(hào)系統(tǒng)來(lái)教，只強(qiáng)調(diào)拼音的認(rèn)讀、拼讀和書(shū)寫(xiě)，沒(méi)有充分利用學(xué)生已有基礎(chǔ)，借助剛學(xué)的拼音和注音去閱讀一些兒歌、謎語(yǔ)、繞口令等。拼音教學(xué)變成枯燥乏味、死記硬背的機(jī)械教條，學(xué)生學(xué)到的拼音只停留在表面，看見(jiàn)了會(huì)拼讀，自己寫(xiě)卻寫(xiě)不出來(lái)，白白浪費(fèi)時(shí)間不說(shuō)還什么東西都學(xué)不到，教學(xué)效率低下。

(二)識(shí)字教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)完成不好

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字課的教學(xué)目標(biāo)包括：要學(xué)會(huì)12—13個(gè)生字（能認(rèn)、能讀），其中5—6個(gè)還要會(huì)寫(xiě)?？梢?jiàn)，識(shí)字課教學(xué)目標(biāo)涉及生字的形、音、義等三個(gè)方面。而調(diào)查表明：5—6歲的學(xué)前兒童其口頭詞匯已經(jīng)掌握3500個(gè)以上，4—5歲的學(xué)齡前兒童已經(jīng)能夠理解和運(yùn)用古漢語(yǔ)的各種句型。[7]事實(shí)表明，他們對(duì)3500個(gè)以上詞匯的音和義已完全掌握，只是尚不能辨認(rèn)與書(shū)寫(xiě)它們而已。在跨

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越式教學(xué)實(shí)踐中，教師花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間在字詞的音、義講解上，沒(méi)有把重點(diǎn)放在字形的學(xué)習(xí)和書(shū)寫(xiě)上。學(xué)生一直對(duì)自己已經(jīng)熟悉的生字進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生認(rèn)識(shí)的生字還不到10個(gè)。不但沒(méi)有達(dá)成預(yù)期的跨越式教學(xué)目標(biāo)，還占用了后面閱讀和寫(xiě)作的時(shí)間，影響到閱讀和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)效果。

(三)擴(kuò)展閱讀環(huán)節(jié)實(shí)施不理想

擴(kuò)展閱讀是低年級(jí)語(yǔ)文跨越式教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生的跨越式發(fā)展有很重要的作用。學(xué)生通過(guò)閱讀可以輕松地大量識(shí)字，形成聯(lián)想記憶，消除繁重的機(jī)械記憶負(fù)擔(dān)。通過(guò)閱讀既可以認(rèn)識(shí)字形、字音，又可了解字詞運(yùn)用的語(yǔ)言環(huán)境，從而能全面掌握每個(gè)字詞的形、音、義。而在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文跨越教學(xué)中，擴(kuò)展閱讀實(shí)施不理想主要表現(xiàn)在：

1.閱讀時(shí)間安排不夠，往往只有5—6分鐘，離跨越式教學(xué)的8—10分鐘的要求尚有較大差距。

2.閱讀內(nèi)容未作調(diào)整。只是簡(jiǎn)單地把資源庫(kù)中與本篇課文有關(guān)的材料一一羅列出來(lái)，而沒(méi)有根據(jù)本篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)選擇性的安排閱讀，影響擴(kuò)展閱讀效果。

3.閱讀過(guò)程缺少關(guān)注。在學(xué)生開(kāi)展擴(kuò)展閱讀的8—10分鐘內(nèi)，有些教師無(wú)所事事，缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)注與指導(dǎo)，認(rèn)為既然是自主學(xué)習(xí)、自主探究的時(shí)間，教師就無(wú)需過(guò)問(wèn)。

(四)寫(xiě)作環(huán)節(jié)貫徹不到位

“以語(yǔ)言運(yùn)用為中心”是兒童快速學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本途徑與方法。[8]而寫(xiě)作是語(yǔ)言運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教學(xué)與思維訓(xùn)練結(jié)合的重要途徑。寫(xiě)作能有效地鞏固、深化與擴(kuò)展教學(xué)目標(biāo)的作用。促進(jìn)學(xué)生全員參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。它是落實(shí)以“語(yǔ)言運(yùn)用為中心”，將識(shí)字、閱讀和作文三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合的重要教學(xué)手段。在低年級(jí)語(yǔ)文跨越式教學(xué)的初級(jí)階段，由于兒童識(shí)字量不夠，寫(xiě)作只能是“說(shuō)寫(xiě)”。達(dá)到一定程度后再“手寫(xiě)”。寫(xiě)作環(huán)節(jié)不到位主要表現(xiàn)在：

1.說(shuō)寫(xiě)（或手寫(xiě)）時(shí)間安排不夠，往往只有5—6分鐘，甚至4—5分鐘，離跨越式教學(xué)目標(biāo)8—10分鐘的要求有很大差距。

2.說(shuō)寫(xiě)（或手寫(xiě)）題目未能緊扣課標(biāo)。語(yǔ)文課標(biāo)指出：“小學(xué)低年級(jí)的寫(xiě)話

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要寫(xiě)學(xué)生自己想說(shuō)的話，寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！倍行┙處煂?duì)說(shuō)寫(xiě)（或手寫(xiě)）題目未作認(rèn)真思考，隨手拈來(lái)一個(gè)題目就讓學(xué)生去寫(xiě)，這樣做的效果肯定不理想。

3.說(shuō)寫(xiě)（或手寫(xiě)）過(guò)程缺少關(guān)注。在學(xué)生開(kāi)展說(shuō)寫(xiě)（或手寫(xiě)）的8—10分鐘內(nèi)，有些教師完全放手，缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)注。

四、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文跨越式教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文跨越式教學(xué)的過(guò)程中，教師是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，由于低年級(jí)的學(xué)生大多數(shù)都不滿9歲，沒(méi)有形成自覺(jué)性的學(xué)習(xí)意識(shí)，在學(xué)習(xí)上需要教師經(jīng)常的監(jiān)督和指導(dǎo)。而影響小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文跨越式教學(xué)的主導(dǎo)因素就是教師，其次是學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生方面的因素。致使問(wèn)題產(chǎn)生的具體原因如下：

(一)學(xué)校方面的原因

大多數(shù)小學(xué)只重視畢業(yè)班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，很少去關(guān)注低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，忽視了低年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生只要學(xué)會(huì)基本的生字，會(huì)認(rèn)讀它們就已經(jīng)達(dá)到語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)了，不需要再深入的學(xué)習(xí)語(yǔ)文了。因此，學(xué)校只是簡(jiǎn)單的要求低年級(jí)的學(xué)生只要在學(xué)校遵守紀(jì)律，不會(huì)出現(xiàn)安全事故就可以了,從而影響了低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文跨越式發(fā)展。

(二)教師方面的原因

1.教師對(duì)跨越式教學(xué)的模式運(yùn)用不夠熟練

在“二一一”的跨越式教學(xué)課堂模式中，教師還在依據(jù)“先識(shí)字、后閱讀、再寫(xiě)作”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把拼音、識(shí)字、閱讀和寫(xiě)作這幾個(gè)本來(lái)緊密聯(lián)系在一起的教學(xué)環(huán)節(jié)人為地分割開(kāi)，在一定程度上遲滯了學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而且不知道在哪一個(gè)環(huán)節(jié)該教什么，教多長(zhǎng)時(shí)間，怎么教。對(duì)跨越式教學(xué)目標(biāo)的分析把握不準(zhǔn)。例如：在課堂提問(wèn)中，為了完成教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)能就課文理解中的關(guān)鍵進(jìn)行提問(wèn)，反而在一些事實(shí)性問(wèn)題上指定多名學(xué)生回答，花了不少時(shí)間學(xué)生什么也沒(méi)學(xué)到，成了典型的“牽著學(xué)生的鼻子走”。違背了跨越式教學(xué)的以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理念。教師對(duì)跨越式教學(xué)模式運(yùn)用不夠熟練是低年級(jí)跨越式教學(xué)存在問(wèn)題的一個(gè)重要原因。

2.教師對(duì)于課堂時(shí)間的設(shè)計(jì)和把握上不夠科學(xué)

教師對(duì)課堂時(shí)間的設(shè)計(jì)和把握上不夠科學(xué)是跨越式教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作不能

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順利進(jìn)行的主要原因。在語(yǔ)文跨越式教學(xué)課堂中，按照跨越式教學(xué)目標(biāo)，教師要在20分鐘以內(nèi)完成新授課，而大多數(shù)教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以在20分鐘以內(nèi)完成跨越式教學(xué)目標(biāo)的要求。往往擠占擴(kuò)展閱讀和寫(xiě)作的時(shí)間，致使閱讀和寫(xiě)作貫徹不到位。教師又為了完成教學(xué)任務(wù)，各個(gè)環(huán)節(jié)潦草帶過(guò)，對(duì)課程內(nèi)容的重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，從而影響跨越式目標(biāo)的達(dá)成。

(三)學(xué)生方面的原因

1.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在上課后都能停止戶外活動(dòng)，迅速進(jìn)入教室，但進(jìn)入教室后大多數(shù)學(xué)生都在講話，上課期間小動(dòng)作不斷。能先復(fù)習(xí)再做作業(yè)的學(xué)生很少，大多數(shù)學(xué)生在做完作業(yè)不能自覺(jué)檢查而是依賴家長(zhǎng)的檢查，這樣就會(huì)掩蓋學(xué)生學(xué)習(xí)上的許多薄弱點(diǎn)，影響教師得到反饋信息的正確率，使教師不能及時(shí)很好的調(diào)控，更好的達(dá)成跨越式教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)生基礎(chǔ)不一

部分實(shí)行語(yǔ)文跨越式教學(xué)的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生閱讀量少，獲取信息渠道窄，知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)少。而每個(gè)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件不一樣，經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生在拼音、識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作等方面明顯比經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生好的多。而在跨越式的課堂中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生明顯跟不上，相反，基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)比較快，形成兩級(jí)分化的局面。而教師為照顧基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度滯慢，完不成跨越式教學(xué)的要求。

(四)家長(zhǎng)方面的原因

家長(zhǎng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠關(guān)注，許多家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)習(xí)并不重要，覺(jué)的到高年級(jí)再抓學(xué)習(xí)也不遲，因此對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)采取放任自流的方式，很少關(guān)注學(xué)生在班里考了第幾名，上課表現(xiàn)怎么樣，成績(jī)好不好等問(wèn)題，致使學(xué)生在家里只顧玩耍，很少利用課外時(shí)間去看書(shū)，拓寬知識(shí)面，影響了學(xué)生閱讀量的提高，進(jìn)而影響語(yǔ)文跨越式教學(xué)目標(biāo)的完成。

五、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文跨越式教學(xué)存在問(wèn)題的解決對(duì)策

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文跨越式教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)主要是學(xué)校、教師和家長(zhǎng)共同作用下的結(jié)果，要想很好的解決低年級(jí)語(yǔ)文跨越式教學(xué)的問(wèn)題，除了教師的主導(dǎo)因素外，學(xué)校和家長(zhǎng)還應(yīng)相互配合，以便更好的完成跨越式教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的跨越

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式發(fā)展。具體解決對(duì)策如下：

(一)教師自身方面

1.教師在每節(jié)“跨越式”教學(xué)后進(jìn)行教學(xué)反思

荀況曾說(shuō)過(guò)：“不積跬步，無(wú)以至千里。不積小流，無(wú)以成江海?！?荀子《勸學(xué)》)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于平時(shí)點(diǎn)滴積累，而跨越式教學(xué)更需要教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)就來(lái)自于教師在教完一節(jié)課、一篇課文、一個(gè)單元以后，及時(shí)將課堂教學(xué)過(guò)程中的成功與失敗，感受與體會(huì)記下來(lái)。即使是同一份教案，同一個(gè)老師，同一個(gè)授課思路，在不同班級(jí)中也會(huì)有差別。因此，在每一節(jié)的跨越式教學(xué)課后，教師如能真實(shí)記下“教學(xué)反思”，認(rèn)真分析這節(jié)課的成敗得失，就能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，以便考慮相應(yīng)的補(bǔ)救措施。對(duì)于跨越式教學(xué)中的成功之處也要及時(shí)記下來(lái)并作認(rèn)真分析，找出成功的原因，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善和提高。對(duì)自己今后的教學(xué)也必將有所啟迪。在跨越式教學(xué)中，教師只有養(yǎng)成反思的習(xí)慣，不斷地解剖自己，不斷搜尋隱藏在自身教學(xué)活動(dòng)中的落后觀念和思想，汲取他人先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，在反思中實(shí)現(xiàn)自己的跨越式發(fā)展。同時(shí)也能更好的提高跨越式教學(xué)的效率。

2.教師要對(duì)跨越式課堂進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)低年級(jí)跨越式語(yǔ)文課堂注重學(xué)生思維和語(yǔ)言的訓(xùn)練，所以在教學(xué)中最重要就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于新授課環(huán)節(jié)，教師要吃透教材，把握好課標(biāo)的要求，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，結(jié)合教材內(nèi)容恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行分配教學(xué)，在最佳時(shí)機(jī)教給學(xué)生，從而達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

(一)在拼音教學(xué)中，教師應(yīng)選擇適合兒童當(dāng)前年齡階段的拓展學(xué)習(xí)資源。比如在教ai、ei、ui、復(fù)韻母時(shí)，除了設(shè)計(jì)這幾個(gè)復(fù)韻母的正確發(fā)音、書(shū)寫(xiě)方法以外，還應(yīng)設(shè)計(jì)組詞、造句等活動(dòng)來(lái)加深學(xué)生對(duì)拼音的記憶。例如組詞“愛(ài)護(hù)”通過(guò)發(fā)“愛(ài)”（ai、ai、ai）的音來(lái)加深對(duì)復(fù)韻母ai的學(xué)習(xí)。以此為例，維持（wei、wei、wei）、追求（zhui、zhui、zhui）和造句—父母愛(ài)兒女（ai、ai、ai）、阿姨圍紗巾（wei、wei、wei）、小貓咪睡大覺(jué)（shui、shui、shui）等等一系列活動(dòng)來(lái)加深對(duì)復(fù)韻母ai、ei、ui的學(xué)習(xí)及拼音的記憶。

(二)在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)抓住兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。第一個(gè)重點(diǎn)是在“音、形、義”等三個(gè)方面的教學(xué)要求中，重點(diǎn)抓“形”。第二個(gè)重點(diǎn)是在“字形”部分的教學(xué)中，重點(diǎn)要抓住“書(shū)寫(xiě)練習(xí)環(huán)節(jié)”。在“字形”的教學(xué)中，教師對(duì)筆劃、—8—

天水師范學(xué)院教育學(xué)院2012屆本科生畢業(yè)論文

筆順講解和間架結(jié)構(gòu)，完全可以控制在4—5分鐘之內(nèi)。剩下的10分鐘左右就完全用于“書(shū)寫(xiě)練習(xí)環(huán)節(jié)”的教學(xué)：包括1分鐘左右的書(shū)空（伸出食指，在空中按筆順寫(xiě)字）練習(xí)、1—2分鐘的寫(xiě)字示范和7—8分鐘的田字格練習(xí)。除了在時(shí)間上的設(shè)計(jì)外，教師也可以設(shè)計(jì)一些利用基本字加一筆、減一筆、加上部首或換部首幫助學(xué)生記憶字形。例如：“日”加一筆是“目”、“京”加日字旁是“晾”、“飄”換上三點(diǎn)水旁是“漂”等等。

(三)在擴(kuò)展閱讀環(huán)節(jié)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀隨意性很大，自主進(jìn)行課外閱讀的能力不高。在此階段的目標(biāo)就是讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。要使學(xué)生讀的有目的、有興趣、教師必須把與課文相關(guān)的閱讀資料引進(jìn)課堂，使之成為課文的拓展與延伸，使學(xué)生逐漸做到“自能讀書(shū)”，提高閱讀能力，以達(dá)到“以讀促寫(xiě)”的跨越式教學(xué)目的。

(四)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本目的是為了交際。即交流思想、溝通情感，兒童只有在與人交際的過(guò)程中，即在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中才有可能快速學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言。[9]寫(xiě)作是語(yǔ)言運(yùn)用的核心內(nèi)容，在寫(xiě)作這一環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計(jì)寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的思維能力，拓展想象思維，提高寫(xiě)作水平和語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如：在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》后，讓學(xué)生仿照課文把小壁虎向其他動(dòng)物借尾巴的故事寫(xiě)一寫(xiě)，提高學(xué)生的興趣。最后教師在上課時(shí)，應(yīng)把寫(xiě)作與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)。包含“課文講授—擴(kuò)展閱讀—寫(xiě)作表達(dá)”三個(gè)主要環(huán)節(jié)的小學(xué)語(yǔ)文跨越式教學(xué)模式，是跨越式教學(xué)的特色所在，必須在實(shí)踐中堅(jiān)持，否則根本無(wú)法達(dá)到跨越式發(fā)展的目標(biāo)。[10]因此，教師在設(shè)計(jì)跨越式課堂內(nèi)容時(shí)，不能將三者分割開(kāi)，應(yīng)緊密結(jié)合起來(lái)。3.教師應(yīng)充分利用多媒體信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展也十分迅速。并引起了教育觀念、教育方法和教學(xué)組織形式等方面的深刻變革。面對(duì)教育的深刻變革，教學(xué)中建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)化的教材資源，學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的形式是十

[11]分必要的。因?yàn)樗鼘⒊蔀閷W(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。而借助現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂，在有限的時(shí)間里可以提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文跨越式課堂的實(shí)效性。而通過(guò)信息技術(shù)

[12]與課堂的深層次整合可以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。多媒體信息技術(shù)為擴(kuò)展閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練創(chuàng)造了條件。一方面，網(wǎng)絡(luò)提供豐富優(yōu)質(zhì)的圖文音（主要指漢語(yǔ)拼音）結(jié)合的多媒體教學(xué)。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可降低學(xué)生閱讀理解的難度。因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文跨越式教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)

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天水師范學(xué)院教育學(xué)院2012屆本科生畢業(yè)論文

技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)或含有文字、圖片、影像、聲音的教學(xué)環(huán)境。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，完成跨越式教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的跨越式發(fā)展。在設(shè)計(jì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文跨越式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的智能發(fā)展水平差異，并且盡可能涉及一些不同 的智能領(lǐng)域，讓學(xué)生人盡其才。例如：《司馬光》這一節(jié)課的教學(xué)，講到一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸時(shí)，教師趁機(jī)出示準(zhǔn)備好的多媒體課件。讓學(xué)生想一想當(dāng)時(shí)水缸里的小朋友會(huì)怎樣做，會(huì)說(shuō)些什么，他的處境會(huì)怎樣等等。有的說(shuō)“他會(huì)使勁掙扎爬上來(lái)”，有的說(shuō)“他大聲叫喊還會(huì)喝到水呢”。[13]在學(xué)生大膽的想象中，通過(guò)畫(huà)面充分感受到水缸里的孩子處境危險(xiǎn)，學(xué)生們的心一下子被水缸里的孩子牽動(dòng)起來(lái)，這就為學(xué)習(xí)課文做好了鋪墊。多媒體課件的使用生動(dòng)、直觀地再現(xiàn)了故事情景，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

4.教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

心理學(xué)研究表明，行為習(xí)慣的培養(yǎng)越早越好，學(xué)生越小，越容易養(yǎng)成健康的習(xí)慣，也最容易保留這種習(xí)慣。在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文跨越式教學(xué)中，更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)從以下幾方面著手：

(1)培養(yǎng)課前準(zhǔn)備的習(xí)慣。教師應(yīng)督促小學(xué)生在上課前將要用的書(shū)和文具放在該放的位置，坐端正坐好準(zhǔn)備上課。

(2)培養(yǎng)上課認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在課堂上容易分神，教師要教會(huì)學(xué)生“邊聽(tīng)、邊想、邊聽(tīng)邊記”的聽(tīng)課方法，提出專心聽(tīng)課的具體要求。

(3)培養(yǎng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯虒W(xué)也一樣，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率的一個(gè)重要途徑。教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生少走彎路。并及時(shí)了解預(yù)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)做出一定的評(píng)價(jià)。其次，要使學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣?？鬃釉唬骸皽毓识??！睆?fù)習(xí)有鞏固知識(shí)和為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊的作用。在小學(xué)語(yǔ)文跨越式課堂教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視每次課后的復(fù)習(xí)工作，掌握學(xué)生復(fù)習(xí)的情況。從而讓復(fù)習(xí)更具效率化。

(4)培養(yǎng)按時(shí)、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。完成作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán)。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，不能拖拉。做完作業(yè)之后應(yīng)認(rèn)真檢查。

(5)培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣。在跨越式教學(xué)中，教師可有計(jì)劃地介紹一些課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。以使學(xué)生開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，積累知識(shí)。

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天水師范學(xué)院教育學(xué)院2012屆本科生畢業(yè)論文

5.教師應(yīng)建立科學(xué)的班級(jí)管理

良好的班級(jí)管理是低年級(jí)跨越式教學(xué)順利進(jìn)行的一個(gè)重要原因。作為一個(gè)班集體，必須建立健全各種制度，并使之成為全體成員行為的準(zhǔn)則。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有“法”可依。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文跨越式教學(xué)中，教師為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的跨越式發(fā)展，在班級(jí)管理方面應(yīng)加強(qiáng)以下幾個(gè)方面：

(1)加強(qiáng)班主任管理。班主任在管理中，通過(guò)深入觀察、掌握學(xué)生的特點(diǎn)、心理，從而在跨越式課堂中采取靈活多樣的方法“對(duì)癥下藥”。

(2)加強(qiáng)班干部管理。在一個(gè)班集體內(nèi)，班主任處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須不斷加強(qiáng)班干部隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)班干部管理實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己管自己，自己教育自己。

(3)加強(qiáng)學(xué)生自我管理。低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，自我約束能力差，在課堂上往往做小動(dòng)作，聊天等。首先，班主任應(yīng)要求學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)生行為規(guī)范》，做到“知”“行”統(tǒng)一。其次，要求學(xué)生進(jìn)行自省。每?jī)芍芤髮W(xué)生進(jìn)行一次自我小結(jié)，寫(xiě)出這段時(shí)間哪些方面做的好，哪些方面做的不足，并提出自己的努力方向。

科學(xué)的班級(jí)管理對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為有很大的作用，同時(shí)也為語(yǔ)文跨越式教學(xué)提供了一個(gè)良好的課堂氛圍，有利于語(yǔ)文跨越式教學(xué)的順利進(jìn)行。

(二)家校聯(lián)手

實(shí)施語(yǔ)文跨越式教學(xué)的小學(xué)，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)多關(guān)注低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)定期召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)，傾聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)，了解家長(zhǎng)的困惑和需求。而作為家長(zhǎng)就應(yīng)積極參加，詳細(xì)了解學(xué)校、班級(jí)動(dòng)態(tài)以及孩子們?cè)趯W(xué)校的各種情況，并將孩子們?cè)诩彝ブ械谋憩F(xiàn)反映給班主任及學(xué)校，讓家校雙方都能及時(shí)準(zhǔn)確地把握孩子們的學(xué)習(xí)方向。每隔一定時(shí)間，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)抽出時(shí)間與學(xué)校及班主任溝通，讓孩子在家校共同督促的合力下，達(dá)到語(yǔ)文跨越式教學(xué)的學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的跨越式發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)實(shí)行的語(yǔ)文跨越式教學(xué)，大大提升了課堂教學(xué)的效率和效果，它以語(yǔ)言運(yùn)用為中心。將識(shí)字、閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生在識(shí)字中

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天水師范學(xué)院教育學(xué)院2012屆本科生畢業(yè)論文

閱讀，閱讀中擴(kuò)展識(shí)字，并通過(guò)寫(xiě)作來(lái)鞏固識(shí)字。低年級(jí)的語(yǔ)文跨越式教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課與信息技術(shù)的有機(jī)整合，使教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和自主選擇性來(lái)讓其作為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)工具和認(rèn)知工具，從各個(gè)方面整體提高課堂的效率和效果。在教師、學(xué)校和家長(zhǎng)的共同努力下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的跨越式發(fā)展。

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參考文獻(xiàn)：

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天水師范學(xué)院教育學(xué)院2012屆本科生畢業(yè)論文

致謝

四年時(shí)光悠悠走過(guò)，在這里，我度過(guò)了人生中最為美麗的時(shí)光，在此，我對(duì)我的母校，老師和同學(xué)們表示誠(chéng)摯謝意。首先，我鄭重的感謝母校對(duì)我的培養(yǎng)，感謝天水師范學(xué)院給我提供繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，使我能夠在這個(gè)平臺(tái)上更加完善自己。在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中，學(xué)校為我們提供了豐富的資源，其中中國(guó)知網(wǎng)的開(kāi)放和期刊雜志的及時(shí)補(bǔ)充，為我完成畢業(yè)論文提供了極大的幫助。其次，感謝這四年來(lái)辛勤培育我的各位老師，你們淵博的專業(yè)知識(shí)，使我受益匪淺，為我今后的教學(xué)工作提供一定的理論和實(shí)踐指導(dǎo)，尤其要感謝我的論文指導(dǎo)老師于桂梅老師，在我做畢業(yè)設(shè)計(jì)的每個(gè)階段，包括論文的選題到查閱資料，論文提綱的確定，中期論文的修改，后期論文格式調(diào)整等各個(gè)環(huán)節(jié)中她都進(jìn)行了悉心的指導(dǎo)和仔細(xì)的修改。最后，感謝我的同學(xué)對(duì)我的支持，關(guān)心和幫助，感謝他們給我提出的意見(jiàn)和建議，使我的論文得到不斷完善。

由于我的學(xué)術(shù)水平有限，論文中的有些觀點(diǎn)的歸納和闡述難免有疏漏和不足的地方，懇請(qǐng)各位老師和專家們指正。

馬苗苗

二〇一二年五月十日

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第五篇：農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

【摘要】隨著義務(wù)教育水平的逐漸提高，國(guó)家對(duì)青少年的教育問(wèn)題也越來(lái)越重視，尤其是在我國(guó)的農(nóng)村地區(qū)，雖然說(shuō)農(nóng)村的生活水平相比以前有了很大程度上的進(jìn)步，但是農(nóng)村的教育問(wèn)題仍舊是當(dāng)前教育失業(yè)中最棘手的問(wèn)題。在我國(guó)四川的農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)的教育中，雖然說(shuō)是在初中義務(wù)教育中有很重要的地位，但是由于新課改的不斷進(jìn)行，農(nóng)村教學(xué)水平還是有所欠缺，以及初中生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)一直未入門，偶爾還會(huì)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，這就要求我國(guó)的農(nóng)村初中英語(yǔ)教育工作者針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，研究可行的對(duì)策，提高農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；英語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)現(xiàn)狀

引言：英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中被推到了風(fēng)口浪尖的位置。在我國(guó)的四川地區(qū)，這種形式也在愈演愈烈，不過(guò)，我國(guó)的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在城鄉(xiāng)之間存在著巨大的差異，新課改更是要求教育工作者要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，初中的英語(yǔ)教師也要應(yīng)該加強(qiáng)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)。針對(duì)我國(guó)四川的很多初中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)由于是第二語(yǔ)言，所以是一個(gè)相對(duì)薄弱的學(xué)科，英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)在當(dāng)前也存在著諸多的問(wèn)題。本篇論文主要是針對(duì)我國(guó)四川農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并且研究出相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)前的現(xiàn)狀師資隊(duì)伍方面

1、農(nóng)村教育中的專業(yè)教師短缺。由于我國(guó)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村生活的條件較差，大多數(shù)高等院校英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生在城市中被熏染習(xí)慣，不愿意到偏遠(yuǎn)的農(nóng)村去工作，造成農(nóng)村初中缺乏高素質(zhì)、高水平的英語(yǔ)專業(yè)教師。尤其是在四川偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)校，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師少之又少，更甚至是沒(méi)有，所以不少學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)大多數(shù)是跨學(xué)科教師教學(xué)，甚至是出現(xiàn)同一個(gè)教師既從事英語(yǔ)教學(xué)，由從事其他主科的教學(xué)工作。

2、英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平不高。農(nóng)村初中大部分英語(yǔ)教師口語(yǔ)較差，而且又缺乏專業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)，在教師授課過(guò)程中，英語(yǔ)口語(yǔ)的用量還比較少，做不到讓學(xué)生耳濡目染。現(xiàn)行的考試制度與評(píng)價(jià)體系也沒(méi)有將口語(yǔ)的考察附加其中，有些偏遠(yuǎn)農(nóng)村的老師為了讓學(xué)生在上課過(guò)程中能聽(tīng)的更加明白，甚至是用方言教學(xué)，而且在整個(gè)課堂上都是針對(duì)考試進(jìn)行的教育，這種應(yīng)試教育嚴(yán)重缺乏了針對(duì)初中學(xué)生的口語(yǔ)教育，最終使得學(xué)生的做題能力有所改善，在聽(tīng)、說(shuō)、讀等能力上并沒(méi)有得到有效的提高。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)方面

1、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)既是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，又是一個(gè)感情的過(guò)程。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的好壞嚴(yán)重受學(xué)生感情方面的影響，在學(xué)生的感情因素中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素?？傮w來(lái)看，農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏小，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要由于學(xué)生沒(méi)有端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度；對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的并不明確等。

2、學(xué)生對(duì)出口說(shuō)英語(yǔ)存在心理障礙。很多的學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上表現(xiàn)出膽怯的心理。這樣的心理問(wèn)題常常導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)上存在障礙，由于心理因素等等，使得學(xué)生一張口便會(huì)緊張，一緊張就會(huì)語(yǔ)無(wú)倫次。這樣的情況如果一再發(fā)生，形成條件反射，最后就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)發(fā)言存在恐懼。還有就是，由于一大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，或者對(duì)口語(yǔ)的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，存在著嚴(yán)重的自卑感。最后導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的發(fā)言不采取積極的態(tài)度，久而久之就會(huì)缺乏表現(xiàn)欲。

3、當(dāng)前的農(nóng)村教學(xué)理念落后

當(dāng)前的許多農(nóng)村英語(yǔ)教師由于受農(nóng)村條件閉塞的影響，沒(méi)有學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念的熱情，而是一味的憑著自己的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，往往初中的教師就會(huì)一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不隨著時(shí)代的發(fā)展，教育事業(yè)改革的進(jìn)步而改變教學(xué)方法。有的教師向針對(duì)教育理念加以改進(jìn)，但是由于教育課時(shí)任務(wù)重等原因，實(shí)在是沒(méi)有精力。

4、農(nóng)村的教育環(huán)境缺乏先進(jìn)的教育設(shè)備

許多教學(xué)方法的落實(shí)都必須要借助一定的教學(xué)設(shè)備。例如在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課堂上，教師如果使用相關(guān)的影音資料來(lái)輔助教學(xué)，這樣也會(huì)充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還有就是即便是條件方便，有些教學(xué)的教師嫌麻煩而不進(jìn)行這樣的輔助教學(xué)。

5、教學(xué)方法不當(dāng)

由于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在考試以及綜合能力測(cè)評(píng)中，并沒(méi)有被體現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致一些教育工作者以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)重視程度不夠，使得英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)存在一些特殊性。更是注重英語(yǔ)的交際性，需要教師與學(xué)生共同參與?？谡Z(yǔ)課的好壞以教師的教學(xué)方法緊密相連。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)對(duì)對(duì)策

（一）消除學(xué)生對(duì)應(yīng)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，師生之間的感情關(guān)系是師生之間關(guān)系的一個(gè)重要的方面，良好的師生關(guān)系甚至是可以消除學(xué)生的心理障礙，這種心理可以排除英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種障礙，產(chǎn)生積極的反應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)用感情做紐帶加強(qiáng)學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性

無(wú)論每一個(gè)個(gè)體想要做什么事情，積極性是激勵(lì)個(gè)體去行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因和力量，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的好壞與學(xué)生的積極性有著密不可分的關(guān)系，學(xué)生一旦缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，就難以形成經(jīng)常說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。因此監(jiān)視要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用靈活的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性，使他們感覺(jué)到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是負(fù)擔(dān)，而是一種享受。

（三）積極引進(jìn)高素質(zhì)的教育人才，培養(yǎng)高素質(zhì)的口語(yǔ)教師

在我國(guó)現(xiàn)代的農(nóng)村教育中，應(yīng)該針對(duì)引進(jìn)高素質(zhì)教育工作者方面下功夫，培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)教師。一方面，教師要注重自我的提高，在另一方面，學(xué)校更要加大對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教師的培養(yǎng)力度。

結(jié)束語(yǔ)：在我國(guó)四川的大部分農(nóng)村地區(qū)，由于生活水平質(zhì)量差，教育事業(yè)的發(fā)展由于受到改革的影響也遇到了瓶頸。尤其是在農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面，由于教育事業(yè)改的的浪潮正在如火如荼的進(jìn)行著，初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也被逐漸的重視起來(lái)，然而針對(duì)現(xiàn)在的現(xiàn)狀，英語(yǔ)口語(yǔ)的教育還存在著很多的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，相關(guān)的教育工作者要研究出相應(yīng)的解決對(duì)策，促進(jìn)農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

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