第一篇：思考對新課程高考高三歷史教學(xué)有效性策略和實踐的

對新課程高考高三歷史教學(xué)有效性策略和實踐的思考

湖州中學(xué) 葉盛

今年高考是浙江省繼海南、廣東、山東、寧夏（2004年）和江蘇（2005年）五省區(qū)先行進入課改實驗之后，實施普通高中新課程后高校招生考試改革的第一個年頭。在這轉(zhuǎn)折性的一年，如何進行新課程背景下高三歷史復(fù)習(xí)的教學(xué)工作迎接高考，并爭取創(chuàng)造優(yōu)異成績，這既是一項艱巨的工作，又是一項充滿挑戰(zhàn)和期望的工作，因此，這一年的高三歷史教學(xué)工作可以說是“痛并快樂著”。

今年的高三教學(xué)工作面臨著較大的困難和挑戰(zhàn)。

一、這一屆民辦學(xué)生整體上學(xué)習(xí)底子薄弱，和湖州其它直屬學(xué)校同類競爭學(xué)生在中考時就有一定差距，（2006年中考分數(shù)線：浙北高級中學(xué) 554，湖州二中擇校 582，菱湖中學(xué) 567，湖州一中 558，吳興高級中學(xué) 572，湖州五中 544，南潯中學(xué) 550）。同時學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也十分欠缺，兩極分化十分嚴(yán)重。這樣，如何推動其努力學(xué)習(xí)，如何扶優(yōu)補差兼顧兩頭抓中間就需要大量時間和精力。

二、新課程在理念、內(nèi)容、體系上相對于已經(jīng)十分熟悉的老教材而言做了很大變動，這會導(dǎo)致對一些知識點在深度、廣度、整合等方面的把握上造成一定難度。

三、今年是浙江省文科綜合首次獨立命題，因此研究高考，如何把握其命題思路十分重要。

針對以上情況，本人特別在教學(xué)的有效性策略和實踐方面進行了一些嘗試。

一、先學(xué)再教和邊學(xué)邊教結(jié)合，突出復(fù)習(xí)有效性，避免教學(xué)盲目性。

要突出高三復(fù)習(xí)的有效性和針對性，就必須在新形勢下加強自我學(xué)習(xí)和提高。

作為身處新課程第一年高考的一線教師，需要認真研讀和領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱考試說明、教學(xué)指導(dǎo)意見和新教材。目前對我省高中歷史教師的教學(xué)具有指導(dǎo)性意義的文本，有《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（簡稱課標(biāo)）外，還有《浙江省普通高中新課程實驗歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》、《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試(歷史科)考試大綱(課程標(biāo)準(zhǔn)實驗版)》（簡稱考綱）和《浙江省普通高考考試說明》。這些文本在我省范圍內(nèi)均具有政策性的指導(dǎo)作用。認真研讀這幾項文本對于歷史課程各模塊和各專題的要求，才能正確地對知識進行合理有效的取舍和準(zhǔn)確把握知識與能力的學(xué)習(xí)深度，采用相應(yīng)的教學(xué)方式和手段，以期達到復(fù)習(xí)效益的最大化，這是實施復(fù)習(xí)有效性策略的首要。

在此基礎(chǔ)上，本人從教材處理和充分利用指導(dǎo)意見、合理安排復(fù)習(xí)輪次和時間、精挑細選試題掌控知識與能力難度、提高解題能力和有效度、充分利用課外輔導(dǎo)進行分層教學(xué)等方面，針對高三歷史總復(fù)習(xí)一線教學(xué)的實際需求，分別有針對性地進行有效性復(fù)習(xí)，以達到提升總復(fù)習(xí)效益的目的。

具體情況如下：

二、在教材處理上不主張“兩個疊加”，充分利用“教學(xué)建議”中的歸納性補充資料。

所謂“兩個疊加”即“不同版本教科書知識的疊加”和“新舊課程知識的疊加”。本人的策略是：根據(jù)指導(dǎo)性文本對歷史知識和能力的明確要求，將教材作為體現(xiàn)顯性知識的載體，指導(dǎo)學(xué)生在主動建構(gòu)知識的同時，逐步提高其研讀史料和分析問題的能力；反對將不同版本教材的知識和新舊課程知識進行簡單疊加。

在詮釋《課標(biāo)》的要求時，不同版本的教科書在選材時會選取不同的歷史素材作為教科書的知識點。如在對“新航路開辟”這個歷史知識點的復(fù)習(xí)中，岳麓版教科書較全面地介紹了亨利王子、迪亞士、達·伽馬、哥倫布和麥哲倫等人的航?；顒?，而浙江省用的人民版教科書在這個問題上的選材僅用了一幅新航路開辟的地圖和一句“從15世紀(jì)中后期開始，一場長達兩個多世紀(jì)的‘地理發(fā)現(xiàn)’掀起了開辟新航路的浪潮”的表述。在2009年考試說明中以“新航路的開辟”一句作為考試內(nèi)容，沒有對這個知識點進行進一步明確的要求。如何在高三的復(fù)習(xí)中把握復(fù)習(xí)尺度，我們依托的省頒《指導(dǎo)意見》中的“教學(xué)要求”將其具體化為：“概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實；從地區(qū)交往、商路和貿(mào)易中心的轉(zhuǎn)移、殖民擴張和掠奪等方面認識地理大發(fā)現(xiàn)對世界市場形成的作用。”作為高三歷史教師，在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中就應(yīng)該充分應(yīng)用和整合有效的文本和地圖等資源，針對“教學(xué)要求”和“考試說明”的具體要求，進行有針對性的復(fù)習(xí)，而不能簡單地將兩個版本的歷史素材進行疊加，更不能將舊教材中的觀點和知識點強行疊加到新課程的復(fù)習(xí)中。

要認真研讀《指導(dǎo)意見》中“教學(xué)要求”和“教學(xué)建議”欄目的有關(guān)文本，以其中提供的歸納性的補充資料為綱，以教科書的史料為素材，重建和拓展知識結(jié)構(gòu)，以達到復(fù)習(xí)的有效性。不同版本的教科書在針對《課標(biāo)》的有些相對模糊而宏觀的表述進行基礎(chǔ)知識的取舍時，會出現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)和要求上沒有交叉的現(xiàn)象。針對這個問題，《浙江省普通高中新課程實驗歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》在“教學(xué)建議”欄目中提供了歸納性補充資料，這些歸納性補充材料對于我們在復(fù)習(xí)過程中，有效把握復(fù)習(xí)的內(nèi)容與要求，提供了明確的指導(dǎo)性依據(jù)。

充分而有效地利用指導(dǎo)性文本的歸納性補充資料，是在反對不同版本的知識簡單疊加的指導(dǎo)思想下，提高歷史知識學(xué)習(xí)效益的有效策略。

三、合理安排復(fù)習(xí)輪次和時間，注意三輪復(fù)習(xí)的鏈接和連續(xù)性。

從學(xué)生對于歷史基礎(chǔ)知識的掌握和能力提高這個具有規(guī)律性的高三復(fù)習(xí)過程看來，長期以來采取的三輪復(fù)習(xí)的策略還是具有一定的現(xiàn)實意義的。但高三復(fù)習(xí)的時間安排不是一成不變的，具體的安排是否合理而有效，還得結(jié)合具體的校情和學(xué)情等因素，三輪復(fù)習(xí)的策略應(yīng)該遵循“因校制宜、因生制宜、因?qū)W制宜”的原則。這一屆學(xué)生由于對基礎(chǔ)知識的掌握情況和基本能力等方面的差異，所以我在每一輪在時間、內(nèi)容和難度的安排上相對于以往的高三歷史教學(xué)做了相應(yīng)的調(diào)整。

第一輪復(fù)習(xí)：重在因材施教，夯實基礎(chǔ)，注重實效，穩(wěn)步推進。

高三第一輪復(fù)習(xí)是整個高考復(fù)習(xí)計劃的重要環(huán)節(jié)，它的成敗直接影響著下一輪復(fù)習(xí)的成效。高考歷史科目的試題分配是選擇題12題，每題4分，共48分；第Ⅱ卷非選擇題為52分。其中必修內(nèi)容的分值約占90%，選修內(nèi)容的分值約占10%。，通過對《考試說明》后附樣卷的研究和分析，12道選擇題中政治史3題、經(jīng)濟史3題、文化史2題，綜合題2題、人物1題、戰(zhàn)爭與和平1題，比例合理。但是從樣卷中看，組合選擇共有六道（當(dāng)然，組合選擇的題量有點不正常，一般為2道，但說明了今年高考的一種趨勢，也就是基礎(chǔ)性強），主觀題中，中國史與世界史各一題，然而12道選擇題中，中國史占了9題、世界史3題，這說明中國史將是今年高考選擇題的重點，而且對基礎(chǔ)知識的考核目的可能會非常明顯。

針對以上情況并結(jié)合所帶這屆高三文科班的學(xué)情實況，第一輪復(fù)習(xí)的重中之重是基礎(chǔ)。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)都是根源，沒有基礎(chǔ)，學(xué)好就成了無本之木，無水之源。因此，在時間安排上本人從第一個學(xué)期（從暑期）開始到2009年3月底一模前，在內(nèi)容上將復(fù)習(xí)重點放在了三本必修教材上，這是一個正確的決定，因為從09年高考卷上看這部分分值比例在100分中占了88分。

具體做法上以雙基為突破口，以章節(jié)復(fù)習(xí)為切入點，將功夫化在每一個知識點的掌握和理解上，切實做到“全、精、通”，歷史的基礎(chǔ)就是史實記憶。對于學(xué)生而言，記憶是一件看似簡單可實際上最為困難的事。由于考試范圍比較廣，牽涉到古今中外眾多的知識點，很多學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候，總是復(fù)習(xí)到哪一段，就記住那一段，等到再復(fù)習(xí)下一部分時，前面的內(nèi)容又忘的所剩無幾，包括一些基礎(chǔ)較好平時學(xué)習(xí)也很勤奮的學(xué)生，遺忘率也非常高。所以在復(fù)習(xí)過程中，教師要不斷的幫學(xué)生總結(jié)歷史記憶的方法，在復(fù)習(xí)到一個知識點的時候，盡量以點帶線帶面，把能關(guān)聯(lián)到的知識都落實到位，讓學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)記，記反復(fù)的習(xí)慣。在抓基礎(chǔ)的同時，更要注重復(fù)習(xí)的實效，最簡單易行的方法，就是默寫和抽背，及時默，反復(fù)默，在第一輪復(fù)習(xí)中特別是后半階段我經(jīng)常組織默寫和抽背，做法是提前一星期告訴學(xué)生默寫的具體范圍，并明確說明題目全部出自教材。這樣做，最大的好處是讓學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常自覺看書的習(xí)慣，當(dāng)天的知識，當(dāng)天消化。雖然時間長久后會有所遺忘，但總體來說學(xué)生記住的知識點總是積累的越來越多。從最終效果而言比較令人滿意。第二輪復(fù)習(xí)：大通史加小專題兼強化性訓(xùn)練。

時間安排在全市一模后二模前。

09屆高考是浙江新課改以來的首次高考，與舊高考相比自然有許多新的地方，其中最大的新，就是新課程的教材是按照專題的方式，通過政治史、經(jīng)濟史、文化史三個模塊分別呈現(xiàn)，這樣雖然有利于學(xué)生對某一個具體歷史事件的認識和理解，可卻忽視了歷史學(xué)科最基本的特點——時序性。學(xué)生在記憶時，完全按照書本的順序，腦中形成的是一個個分散的知識點，而不是一條線，一個面，他只知道歷史事件的本身，而不知道這件事之前，這件事之后分別是什么，沒有一個完整的歷史知識體系，這就需要高三教師改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，把復(fù)習(xí)順序顛倒一下：第一輪還是按照書本的專題進行復(fù)習(xí)，而且特別強調(diào)細致，扎實，因為教材是學(xué)生認知的載體，學(xué)生在解題時所需的知識必然去映射書本，沒有書本的基礎(chǔ)，以后的復(fù)習(xí)都無從談起。在第一輪的基礎(chǔ)上，再進行第二輪復(fù)習(xí)，這一輪復(fù)習(xí)，我采用的是通史專題的方式。什么叫通史專題的方式呢？即根據(jù)考綱要求，把必修內(nèi)容按時序分為古代中國和古代希臘羅馬、近代世界和近代中國、現(xiàn)代世界和現(xiàn)代中國幾個復(fù)習(xí)的模塊，每一復(fù)習(xí)模塊內(nèi)再進行政治、經(jīng)濟、文化三個方面的縱橫交錯和融會貫通，把通史和專題結(jié)合起來，適當(dāng)?shù)拇騺y專題的結(jié)構(gòu)和書本的順序，以通史為線索，以歷史階段為依托，把書本中的考點按時間順序而不是按政治、經(jīng)濟、文化三個模塊，一一對應(yīng)到階段中去，然后再歸納本階段內(nèi)的專題。形成系統(tǒng)化的知識專題體系，也就是說，這樣，學(xué)生在復(fù)習(xí)時，對于一個考點，就可以迅速的給它定位，并且可以“瞻前顧后”，連貫的掌握知識，這樣，形成知識體系就順理成章了。

高三教學(xué)一個非?，F(xiàn)實的任務(wù)就是高考，因此，考試，特別是善于考試仍是每個考生必不可缺的一種能力。要想有效提高應(yīng)試能力，必須要進行一段時間大幅度的強化訓(xùn)練，這個階段應(yīng)安排在考前的兩個月左右。所以第二輪復(fù)習(xí)的另外一個重要內(nèi)容是能力提高和解題訓(xùn)練，著重訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用第一輪復(fù)習(xí)中形成的知識體系和應(yīng)用能力，以實題的方式來進行解題訓(xùn)練，強化對基本技能的訓(xùn)練和全面提高解題的能力，達到提高解題能力以應(yīng)對考試的目的。針對學(xué)生的弱點給予個性化的指導(dǎo)。在二輪復(fù)習(xí)過程中，對給定的熱點素材要注意引導(dǎo)學(xué)生

展開多角度多層次的分析和研究，積極探索命題的切入點，對于材料題論述題的訓(xùn)練，具體來說：一要閱讀和了解背景材料；二要思考這些材料與歷史學(xué)常識的直接聯(lián)系；三要自己研究命題的切入點和突破口；四要針對問題根據(jù)所學(xué)知識擬出答題思路及要點；五要書寫答案，語言力爭規(guī)范科學(xué)、言簡意賅、層次清晰，表述完整。在備考過程中，學(xué)生會出現(xiàn)各種各樣的錯誤和弱點，各個同學(xué)的弱點可能是不同的，有的同學(xué)有某一知識上的缺陷，有的同學(xué)可能存在著能力上的缺陷，因此，我除了要求每位同學(xué)針對自己的實際情況進行有重點的彌補、矯正或訓(xùn)練，查漏補缺之外，還有意識的對同學(xué)進行個性化的點撥與指導(dǎo)。

第二輪復(fù)習(xí)階段應(yīng)該是最辛苦的，采用通史加專題方法備課量大，同時要精選試題，自己也要做大量的試題，并且這個階段也是分層教學(xué)（扶優(yōu)抓中間）的關(guān)鍵時刻。第三輪復(fù)習(xí)：回歸課本夯實基礎(chǔ)并穿插熱點。

這個階段，針對學(xué)生情況，我把重點放在回歸課本進一步夯實基礎(chǔ)。對照《考試說明》與《指導(dǎo)意見》，根據(jù)考點，采用回憶教材內(nèi)容的方式進行復(fù)習(xí)，回憶教材內(nèi)容。如果回憶不出，就及時翻閱教材。越臨近高考，就越要按照教師的安排進行復(fù)習(xí)，學(xué)生對教師的復(fù)習(xí)安排要確保能在規(guī)定的時間內(nèi)完成。這一階段，我強化了對學(xué)生的默寫和抽背，基本上是每星期兩次，每次提前三天確定范圍。

同時指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況，重點復(fù)習(xí)每冊教材中自己感到比較生疏、比較難以理解的內(nèi)容。要注意每一冊教材的最后一個專題，因為根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗，這些內(nèi)容往往是教師在平時的教學(xué)中、以及在復(fù)習(xí)中比較忽視的地方（因為在上這些內(nèi)容的時候，往往是馬上要進行考試了，教師往往上的速度比加快，學(xué)生自然很生疏）；另外要注意的是史實性知識點很多的專題。如政治史中“從漢到元地方行政制度的演變”、法國共和制與德國君主立憲制的確立、新民主主義革命等；經(jīng)濟史中古代中國的商業(yè)發(fā)展、兩次工業(yè)革命、近代中國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的演變、近代以來中國社會生活的變遷、二戰(zhàn)以來資本主義經(jīng)濟的新變化、二戰(zhàn)后的經(jīng)濟全球化表現(xiàn)；思想文化中如明清之際的儒學(xué)思想、歐洲啟蒙運動、十九世紀(jì)以來的世界文學(xué)藝術(shù)、現(xiàn)代中國的科學(xué)技術(shù)與文化教育事業(yè)；選修1A《戰(zhàn)爭與和平》的最后兩節(jié)內(nèi)容。

最后幾天我指導(dǎo)學(xué)生重點看本學(xué)期歷次文綜試卷，主要看那些自己考試時候錯的、而概括性比較強的試題，特別要關(guān)注那些材料型選擇題，重點放在主觀題上。主要目的是看主觀題所涉及的知識點，因為概括性強、跨度大的試題所涉及的知識點往往能夠成一個專題線索，極有可能這些知識點在試題中會有體現(xiàn)。另外，這幾天，最好每一天能做10道左右的簡單的選擇題并看道附有答案的主觀題，目的是保持考感。

另外在第三輪中我也注意穿插講解了一些具有地方特色的熱點，主要指的是具有地方特色的情境性材料（歷史與現(xiàn)實）與某些重要時政的結(jié)合點。類似的試題在某一省區(qū)首次自主命題時往往有所體現(xiàn)。如2008年海南歷史卷“東盟題”就呈現(xiàn)了這一特色。就浙江地方特色而言，要特別關(guān)注有關(guān)經(jīng)濟、文化（思想）類的情境性史料，如唐代越瓷（手工業(yè)）—明清城鎮(zhèn)（商品經(jīng)濟）—民族工業(yè)（資本主義企業(yè)）— 改革開放（社會主義市場經(jīng)濟）；又如一些城市發(fā)展的狀況，紹興（越國都城）—杭州（南宋都城）—寧波（從被迫開放到主動開放），浙江經(jīng)濟發(fā)展的模式典型代表：寧波幫創(chuàng)業(yè)上海與開拓香港、中國私營經(jīng)濟發(fā)展代表——溫州發(fā)展模式、義烏小商品市場。；還如浙江省歷史名人：哲學(xué)家、思想家——王陽明（心學(xué)）、黃宗羲（明清反封建民主思想），文化名人——蔡元培、魯迅等。

四、精挑細選試題，掌控知識與能力難度。

近年歷史科高考，以能力立意，以知識為載體，對理論觀點和史學(xué)方法及思想文化素質(zhì) 的考查滲透其中；依托教學(xué)大綱，又不拘泥于教學(xué)大綱，試題設(shè)計源于教材，又高于教材，突出創(chuàng)新；對歷史問題認識水平的考查，強調(diào)生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)和實踐標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)宏觀與微觀相結(jié)合運用知識的方法，體現(xiàn)人類文明演進的歷史發(fā)展現(xiàn)；試題綜合性強，既包括學(xué)科內(nèi)知識與能力的綜合，也適當(dāng)引進跨學(xué)科知識與能力的綜合；試題反映或折射社會現(xiàn)實的需要，不回避熱點問題。針對以上所述近年高考歷史試題特點，本人花了大量時間和精力從網(wǎng)上（特別是“中學(xué)歷史教學(xué)園地”）和課輔中精選試題，以期達到精練之效果。

在對知識與能力的把握上，我的做法是：認真細致地研讀有關(guān)文本中特別《指導(dǎo)意見》對于知識與能力要求的行為動詞，充分理解這些行為動詞對學(xué)生的能力要求和知識難度的界定與定位，把握對知識與能力要求的難度與深度，對教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)策略，才能給學(xué)生以有針對性的指導(dǎo)，有效掌控復(fù)習(xí)過程中對知識與能力的難度定位。

作為教科書，在知識結(jié)構(gòu)、史料選材和分布、對歷史因素的分析與評價等方面必然有其相對均衡的要求。但對于高三的復(fù)習(xí)課而言，簡單地依靠教科書對知識的均衡性表述是不足以支撐考試要求的，應(yīng)該根據(jù)上述指導(dǎo)性文本的精神，認真研讀文本中對知識與能力的行為動詞，以確定和掌控對相關(guān)知識與能力的要求和難度。

一般而言，考試說明和教學(xué)要求常采用“知道”、“了解”、“列舉”、“例舉”、“概述”、“歸納”、“理解”、“認識”、“分析”和“評價”等行為動詞，以區(qū)別對知識的學(xué)習(xí)要求的深度和難度。如《指導(dǎo)意見》中“教學(xué)要求”對必修Ⅰ專題二“列強侵略與中國人民的反抗斗爭”的表述是：“列舉鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭西方列強侵華的主要史實，了解《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》的主要內(nèi)容，分析列強侵華對中國社會發(fā)展的主要影響；概述黃海海戰(zhàn)、義和團運動等中國軍民反抗外來侵略斗爭的事跡，體會中華民族英勇不屈的斗爭精神?！逼渲小傲信e??史實”、“了解??內(nèi)容”和“概述??事跡”屬于相對顯性和淺層的知識的重述與再認的要求，“分析??主要影響”在能力方面有了相對較高的要求，而“體會??精神”則體現(xiàn)了高中新課程關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)三維目標(biāo)的特點。

五、提高解題能力和有效度。

我的策略是：以實題訓(xùn)練的方式重新梳理和再現(xiàn)知識，在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和解題過程中建立相關(guān)的知識與能力的有效“鏈接”，注重的良好解題習(xí)慣和答題規(guī)范的養(yǎng)成，力求提高解題答案的準(zhǔn)確性和得分率。

（1）在復(fù)習(xí)中呈現(xiàn)試題，在解題中再現(xiàn)知識。

對書本知識的復(fù)習(xí)是為了儲備一定量的基礎(chǔ)性的歷史知識，以應(yīng)對解題時理解材料和解題答案的應(yīng)用之需，然而我們在進行質(zhì)量分析和試卷講評時常常發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，即學(xué)生未能有效地把已經(jīng)通過“背書”而掌握了的歷史知識有效地應(yīng)用到問題的解答中。拙以為造成這個問題的原因在于，學(xué)生未能在知識的記憶與解題能力的應(yīng)用二者之間建立起有效的“鏈接”。

這方面我的感受是，首先自己要儲備一定量的習(xí)題，并具備一定的命題能力，在進行知識的傳授與復(fù)習(xí)的同時，從不同角度對知識點衍生出試題，進而指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識時，學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)和捕捉命題點和命題角度，長此以往，知識的記憶與解題答案之間的鏈接在日復(fù)一日的訓(xùn)練中自然形成。同樣，學(xué)生在解題時遇到的問題，一樣能以此鏈接取之于記憶中儲備的歷史基礎(chǔ)知識，由此產(chǎn)生的書面化的表述語句對于答案的準(zhǔn)確性和得分的有效性更具有決定性的意義。

（2）材料題的答題有效性

現(xiàn)行高考試卷中的非選擇題（主觀題）基本以材料題的形式出現(xiàn)，較為密集的史實堆積和多問題的并列設(shè)問，是學(xué)生解題時常常出現(xiàn)的思路不明、倉卒下筆、答案模糊或答非所問等現(xiàn)象的主要原因。針對這個問題，結(jié)合在高三歷史教學(xué)中總結(jié)出的三步解題的建議，通過典型習(xí)題向?qū)W生強化解題步驟與思路：

第一步：粗讀材料，找題眼。所謂題眼者，即材料的核心，簡而言之即幾段材料能夠并列成題的核心內(nèi)容。以上題為例，題眼應(yīng)該是“家庭觀念和家庭模式”。這個題眼可以作為大部分答案特別是開放性答題的主語，這樣可以很大程度的避免離題。

第二步：細讀問題，找關(guān)鍵詞。明確問題的關(guān)鍵詞是有效解題的基礎(chǔ)，認真研讀每一問，明確問題的關(guān)鍵是問原因、影響，還是要你歸納特點、列舉現(xiàn)象等。

第三步：帶著關(guān)鍵詞，細讀相關(guān)材料。不建議一次次地細讀所有材料，而是帶著每一個問題的關(guān)鍵詞細讀相關(guān)材料。

通過以上的解題步驟，基本能夠在立足于不離題的基礎(chǔ)上，結(jié)合對歷史基礎(chǔ)知識的掌握與應(yīng)用，有針對性地組織學(xué)科語言，進行有效地解題。

六、充分利用課外輔導(dǎo)，進行分層教學(xué)。

利用課外時間督促學(xué)生及時準(zhǔn)確牢固地掌握好基礎(chǔ)知識，針對不同學(xué)生的特點加強對個體學(xué)生的具體的學(xué)習(xí)方法和答題思路的指導(dǎo)。教學(xué)的根本目的是傳承知識、創(chuàng)新知識和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，根本上說明學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中缺乏正確的方法——具體的表現(xiàn)為缺乏適合個性思維特點的學(xué)習(xí)方法。因此，教師企求將課堂上所介紹的普遍方法都能自動的轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合每個學(xué)生的特殊方法，是不明智的，當(dāng)然難以達到預(yù)期的效果。根據(jù)矛盾的普遍性和特殊性原理，加強對學(xué)生的個別指導(dǎo)，是穩(wěn)步提升學(xué)生掌握知識能力和獨立思考問題的能力的主要方法。為此，我在課外輔導(dǎo)時間，特別注重個體學(xué)生在鞏固知識和答題方法上所暴露出的問題，是普遍性的問題要幫助學(xué)生找出癥結(jié)所在，反復(fù)講解答題思路和規(guī)律；是特殊性的問題，要及時針對個性特征加強具體指導(dǎo)，并舉出相關(guān)的題型，幫助認識掌握好具體的答題規(guī)律。如對薄弱生，強化基礎(chǔ)知識的掌握，在課后輔導(dǎo)中盡可能地提出那些主干知識有關(guān)問題，從而增強他們的自信心，有一定提高后，再逐步加強能力方面的其它要求。平時也積極向他們傳授如何記憶、如何理解問題的一些方法和技巧。對中上學(xué)生，除了注重基礎(chǔ)知識的掌握之外，一方面讓學(xué)生們在已有知識體系上學(xué)會發(fā)現(xiàn)新的問題，另一方面對所學(xué)知識學(xué)會自我整理。對待解決問題中的失誤，對薄弱生采用為他們分析失誤原因，提示答題技巧。而對于成績較好的學(xué)生則讓他們自覺找出失誤所在，然后共同分析解決，另外在細節(jié)問題上強調(diào)關(guān)鍵點，在解決問題上更要細致，不可疏漏。

以上是本人對2008學(xué)年浙江省實行新教材第一屆高考歷史學(xué)科教學(xué)有效性策略和實踐的思考，有不當(dāng)之處，敬請領(lǐng)導(dǎo)和同仁指導(dǎo)。

2009年8月

第二篇：對新課程下歷史教學(xué)的思考

求活

求實

求真

——對新課程下歷史教學(xué)的思考

天津經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一中學(xué) 邱克穩(wěn)

新一輪的高中課改即將在天津市全面鋪開，新課程中歷史教材的改動無論從體例上、還是從內(nèi)容上都有了重大突破，同時也提出要改變教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，即“讓課堂充滿活力、讓學(xué)生成為主人”。應(yīng)該講這是歷史教育的一個突破，也是中學(xué)歷史教學(xué)的努力方向。就我的理解而言，是希望還給學(xué)生一個真正認識歷史、學(xué)習(xí)歷史的方法。為盡快適應(yīng)新理念，我認真學(xué)習(xí)了新課程理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)，也曾多次去聽新課改地區(qū)的實驗課，這些實驗課大多課堂活躍，教學(xué)手段多樣，課件精美，但總有些東西讓我對歷史教育的方向產(chǎn)生了一些模糊，反復(fù)思考之后，有如下一些認識，可與同行商榷。

一、“活中求實”應(yīng)是歷史課堂中教學(xué)手段運用的出發(fā)點 在我聽到的這些歷史課中，所有的老師都在為課堂是否活躍大傷腦筋，為此，老師們幾乎將能讓課堂活躍的招數(shù)悉數(shù)用上，課堂提問、學(xué)生表演、課件演示、競賽討論、現(xiàn)場采訪等等，課堂氣氛異常活躍，可以說凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，甚至有的教師還力爭做到讓每位學(xué)生都有了發(fā)言或展示的機會。然而，一節(jié)熱熱鬧鬧的課下來，學(xué)生體會如何呢？記得我曾在一次教學(xué)活動結(jié)束后，問到身旁的學(xué)生幾個本課最基本的歷史知識，學(xué)生很不好意思地回答我說不太清楚，我又問到這課教材你看了幾遍，回答是大概一遍吧，再問你有沒有不懂或要問的問題嗎？答曰沒有，我都懂了。（這可是在剛剛沒有答出我的提問之后說的）。我想也許學(xué)生是怕讓自己的老師沒面子，抑或是我問到的學(xué)生恰巧學(xué)習(xí)不太認真?？墒亲屑毸伎己笠膊浑y理解，一課教材不讀幾遍怎么能對一些基本知識有所了解，又如何提出問題，然而如果連一些基本史實都不知道的話，歷史思維能力如何發(fā)展，歷史素養(yǎng)如何提高？

我認為課堂活躍不等于浮躁，特別是在高中教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生思維的活躍才是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。一節(jié)課不一定有多少表演或提問，但如果能讓學(xué)生多讀幾遍教材，并能利用教材所提供的素材對一些問題提出自己的見解或產(chǎn)生一些新的問題，再或者圍繞一個問題大家認真探究，深入思考，讓學(xué)生的思想真正投入到學(xué)習(xí)活動中，也許有的學(xué)生對一些問題沒有考慮好，一節(jié)課中沒有發(fā)言，但課下他卻為了能弄通一些問題而積極尋找資料，這能說這節(jié)課不活躍嗎？記得曾聽過一節(jié)課，由于教師設(shè)計的幾個問題引起了全班同學(xué)的共鳴，同學(xué)們認真聽老師闡述觀點，之后仔細思考，課堂中大約有25分鐘以上都是在靜寂中度過的，但當(dāng)我看學(xué)生們的表情時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們時而皺眉、時而看書、時而點頭，隨手翻看一位學(xué)生的教材，上面畫了許多記號和問題?？上攵@是在認真思考后的痕跡。這節(jié)課給我留下了深刻的印象，這節(jié)課從表面上看并不活躍，甚至還有些死氣沉沉，但學(xué)生的思維卻被極大的激發(fā)出來。當(dāng)然，我不是說歷史課堂熱鬧就不對，課堂活躍是必然的，但問題是怎樣的一種活躍，如果能就一個教師巧妙設(shè)計的問題展開討論或辯論，運用的多媒體課件確實讓學(xué)生深刻感悟進而產(chǎn)生思考，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，即在活中求實，這才是我們設(shè)計教學(xué)手段的出發(fā)點。例如在課堂教學(xué)中設(shè)計一些能引起思考的問題：例如你怎樣看拿破侖？戈爾巴喬夫與蘇聯(lián)解體等等，或創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生感悟的情景，如課前向?qū)W生收取紙張稅來理解北美獨立戰(zhàn)爭的原因等。這種在活中求實的問題，學(xué)生既要了解當(dāng)時的基本史實背景，又可以產(chǎn)生一些思考，這應(yīng)該是我們追求的一種方向。

二、“活中求真”應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生探究思考的關(guān)鍵

還有一種課堂，教師給提供了大量的資料，學(xué)生也搜集了許多資料，在課堂中學(xué)生們確實在激烈的討論或辯論，同時還不時閃現(xiàn)出不同的智慧火花或不同的觀點。應(yīng)該講，隨著教學(xué)理念的更新，特別是倡導(dǎo)學(xué)生感悟體驗的教學(xué)風(fēng)格在逐步推廣中，這是一種非常好的現(xiàn)象，它符合新課程理念中“尊重學(xué)生獨特的體驗，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維”。但問題是有的老師在課堂中過于尊重學(xué)生的個體體驗，唯恐承擔(dān)起“扼殺學(xué)生創(chuàng)造能力”這一惡名，因此對學(xué)生所提出的各種觀點均冠以“你很有想法、你很有創(chuàng)造力、你的思維很獨特”等等激勵性語言?；蛘哌€有一種就是在整個課堂中幾乎聽不到教師的點評，任由學(xué)生高談闊論。難道這就是我們所追求的尊重學(xué)生個性嗎？ 我們知道，中學(xué)生是學(xué)生的思維正在走向成熟期，也就是說他們還不能比較客觀的看待歷史。他們確實有他們自己的創(chuàng)造性思維，而且有的非常好，但他們形成這些觀點的同時又有許多是不太完整的，甚至還有些錯誤或偏激的觀點，那么，我們的老師就要有針對性地引導(dǎo)或評價，例如對學(xué)生的觀點或見解，老師要分析出“好”好在哪里，不科學(xué)又體現(xiàn)在哪里，在讓學(xué)生獲得成功體驗的同時，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀評價。也就是說，學(xué)生主體體現(xiàn)的同時必須要有教師的主導(dǎo)。尤其是歷史學(xué)科。

歷史學(xué)科本身是人文科學(xué)，我們所學(xué)到的史書本身有很強的科學(xué)道理，但并不是無懈可擊，同時許多社會現(xiàn)象也容易混淆學(xué)生的觀點，而許多歷史實現(xiàn)現(xiàn)在也很難定論，是需要隨著時間的發(fā)展，我們?nèi)ヌ剿骱退伎嫉?，我們歷史教師就是要培養(yǎng)學(xué)生去努力探究歷史中的真，探究并還原真的歷史，那么老師就有責(zé)任去引導(dǎo)學(xué)生如何識別歷史中的真，指導(dǎo)學(xué)生用怎樣的懷疑態(tài)度去研究歷史，所以點評非常重要。學(xué)生思考和教師點評應(yīng)該是這樣一種關(guān)系：學(xué)生讀書感悟，教師送氧助燃，讓學(xué)生思維的火花能夠在恰當(dāng)?shù)臅r機熊熊燃燒。

當(dāng)然，要做到這點，教師自身要勤于學(xué)習(xí)，所謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，這就是說，教師的點評能否恰當(dāng)，能否掌握好是否送氧的時機，就要倚仗教師的源頭活水了。因此，我主張，在充分尊重學(xué)生活躍的創(chuàng)造性思維的同時，不能忽視對學(xué)生的引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會去偽存真，這樣的活中求真，才是我們所要發(fā)揚的創(chuàng)造性思維。

三、“真中求活、活中求實”會讓我們歷史學(xué)科恢復(fù)它應(yīng)有的地位和功能。

經(jīng)常聽到這樣的抱怨，高中教材改了，但由于初中歷史學(xué)科的不受重視，基本沒什么歷史基礎(chǔ)，突然改成模塊教學(xué)，師生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。聽的幾節(jié)課中，就有的老師抱怨，為了這一節(jié)課，已經(jīng)給學(xué)生補了幾節(jié)課。試想如果真是這樣的話，那恐怕現(xiàn)在的課是誰也完不成任務(wù)，而為了完成任務(wù)，就勢必又回到原來的滿堂灌的局面。滿堂灌的結(jié)果是學(xué)生再次成為歷史史實的奴隸。何談歷史學(xué)科的地位和功能。

但在我校所任教的歷史學(xué)科中，卻有這樣一種現(xiàn)象，許多學(xué)生上到高中，歷史知識不僅沒忘，還利用寒暑假閱讀了大量的歷史書籍。究其原因，是我們的歷史教師在真正還原歷史課堂。例如，我們從讓學(xué)生學(xué)會歷史入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并教給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法，我們開的選修課中有對歷史書籍的指導(dǎo)、歷史人我的分析，影視作品的指導(dǎo)。學(xué)生會學(xué)歷史，而且覺得有意思時，就會將其變成自己的一項業(yè)余愛好。這種現(xiàn)象讓我認真地思考過，中高考確實能讓一些學(xué)生對考試科目倍加重視，這是我們改變不了的事實，我們不能讓所有的學(xué)科都變成中高考的科目吧。因此還是要下功夫在如何改進課堂教學(xué)上。如果我們的歷史課堂真正做到“活、實、真”，充分調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)的主動性，這次課改，我們就能為歷史學(xué)科創(chuàng)造出新的活力?？傊谛碌恼n改形勢下，我們追求的不應(yīng)該是熱鬧、活躍，更重要的是如何指導(dǎo)學(xué)生去分析歷史、去尋找歷史中的“活、真、實”。讓我們一起努力吧！

第三篇：探究新課程歷史課堂教學(xué)的有效性實施策略

中國歷史七年級下冊《第6課對外友好往來》課堂文字實錄

有關(guān)教學(xué)有效性方面的評價

宣城四中余永華

學(xué)習(xí)完中國歷史七年級下冊《第6課對外友好往來》課堂文字實錄后，覺得本課在有關(guān)教學(xué)有效性方面，做到了以下幾點：

1、合理調(diào)整教材內(nèi)部順序，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師根據(jù)教學(xué)重點和學(xué)情采取倒敘式順序，由果溯因。從學(xué)生熟悉的《西游記》主題曲《敢問路在何方》入手，在第一時間拉近教材與學(xué)生的距離，起到引人入勝之效。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生主動探究的意識和思考歷史的習(xí)慣。

2、靈活安排課堂學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

教師從學(xué)習(xí)內(nèi)容特點出發(fā)，靈活安排多種學(xué)習(xí)活動，打破歷史課堂單一的師講生聽、生記的局面，讓學(xué)生自己動眼、動腦、動心、動嘴，使課堂學(xué)習(xí)生動活潑，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

1）問答法。本課教師精心設(shè)計問題，形成一串問題，構(gòu)成問題鏈，讓問題之間由表及里，由此及彼。教師為了讓學(xué)生把握歷史脈絡(luò)、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，特出示了以5個問題：1．唐朝的主要水陸交通路線怎樣,請你說出幾條路線的起止點？2．各國為什么會把中國人稱為“唐人”？3．唐朝與日本交往開始于何時？唐朝文化對日本有何影響？東渡日本的高僧是誰？有何貢獻？

4、唐朝和新羅交往史實有哪些？

5、玄奘何時西去何方取經(jīng)？回國后依據(jù)自身經(jīng)歷著有什么書？此書有何價值？

2）討論法。本課教師在教學(xué)中，為了讓同學(xué)們能從對唐與三個國家交往的內(nèi)容的分析，得出唐朝對外交往的第三個特點，采用了討論的教學(xué)法。這種討論吸引了更多學(xué)生參與，而且具有一定的開放性，既形成了熱烈的局面，又激發(fā)了學(xué)生思考，教師最后進行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。

3、創(chuàng)設(shè)生動的歷史情境，使歷史課堂鮮活起來。

本節(jié)課教師作了精心備課，恰當(dāng)?shù)匕选段饔斡洝分黝}曲《敢問路在何方》引入課堂。我們知道歌曲為初中生所喜愛，并能活躍課堂氣氛，傳達特定的精神和情感，起到特殊的歷史教育作用，使歷史課堂成為師生共同享受的課堂。

第四篇：新課程新高考背景下歷史教學(xué)的思考

對新課改背景下歷史教學(xué)的思考

禹州市第二高級中學(xué)

侯丙鋒

今年是我們河南省全面實施高中新課程的第四年，也是我們河南省實施新高考的第二年，我也在探索新課程新高考背景下如何實現(xiàn)歷史課堂有效教學(xué)、怎樣應(yīng)對新高考的挑戰(zhàn)中走過了三年多的路程，下面就結(jié)合我自己的體會就新課改背景下如何進行歷史教學(xué)問題談一下我自己的看法。

第一，要認真研究《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會課標(biāo)精神

在過去的“大綱”教學(xué)時代,教學(xué)大綱對教學(xué)知識點作了詳盡的要求，對教學(xué)順序也作了嚴(yán)格的規(guī)定，教、學(xué)、考均以教材為依據(jù)，大家只要按教材順序把內(nèi)容講深講透，教學(xué)任務(wù)就完成了。而《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。而且，現(xiàn)在的情況是“一標(biāo)多本”，僅我們省就有四種版本的高中歷史教材，教材版本不同，教材內(nèi)容也有區(qū)別，但高考試題是一樣的，況且新課標(biāo)全國卷全國今年有14個省份使用，其他省份也有很多版本的教材，那么高考試題只能依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》來命制，因此，研究課標(biāo)和《考試說明》應(yīng)成為高中歷史教師當(dāng)前的日常性工作，認真領(lǐng)會新課標(biāo)精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)提出了三維目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，其中最大的亮點和特色就是過程與方法這一點，強調(diào)認識歷史學(xué)習(xí)的一般過程，學(xué)習(xí)歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程；同時也是主動參與、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。并且掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流。

第二，要依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》來組織實施教學(xué)，體現(xiàn)新課標(biāo)的理念 而新課標(biāo)的理念在2011年的高考中已經(jīng)有所體現(xiàn)，尤其是過程與方法這一方面，例如2011年新課標(biāo)全國卷的第41題，就強調(diào)運用多種方法多角度論證關(guān)于西方崛起的觀點，因此，我們的歷史課堂教學(xué)必須依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，來組織實施，具體要從以下幾方面做起。

（一）教師要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，新課程改革提出了學(xué)科教學(xué)的三維目標(biāo)，這就是“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”。新的教學(xué)目標(biāo)集中體現(xiàn)了“育人為本”的教育理念?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。這意味著教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展、促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。例如，新版高一歷史教材進行復(fù)習(xí)時就可以以專題形式重新整合了教材，淡化處理一些學(xué)生難于理解的理論和概念，精選內(nèi)容，刪減一些偏、難、繁、舊的知識，使學(xué)生對歷史知識的條理線索有了更為清晰的認識和建構(gòu)，調(diào)動他們的積極性，主動地配合他們的學(xué)習(xí)，同時還可以充分利用課后設(shè)計“閱讀與思考”欄目，把更多的時間、空間留給學(xué)生參與教學(xué)活動、倡導(dǎo)讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)要求的把握和選擇。活動課的安排是新課程的一個亮點。這種課型以探究性學(xué)習(xí)為主要特征，即在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過形 式多樣的探究活動來獲得知識和技能，強化學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。這就要求教師必須改變傳統(tǒng)觀念，使學(xué)習(xí)歷史的學(xué)生都有所進步，有所發(fā)展。體現(xiàn)在課堂教學(xué)理念中，教師應(yīng)作為一名學(xué)習(xí)者和參與者，關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗和人格養(yǎng)成，注意學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。要做到這一點，教師就要盡快提高自身的教育理論，加強學(xué)習(xí)和進修，盡快提高專業(yè)化水平，以適應(yīng)新課程需要。

（二）要實現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)過程要實現(xiàn)由教師教的課堂向?qū)W生學(xué)的課堂轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與和體驗學(xué)習(xí)的過程，貫徹《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念。創(chuàng)設(shè)多種有效的活動，積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動參與、樂于探究、勤于思考”,以培養(yǎng)學(xué)生“獲取新知識”“分析和解決問題”等能力,是此次基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一。具體表現(xiàn)為學(xué)生“自主、探究與合作”的學(xué)習(xí)。這就要求教師在課堂教學(xué)中,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,創(chuàng)設(shè)多種有效的活動,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的創(chuàng)造性。活動的形式主要有探究:多數(shù)以問題趨動為主,注重問題設(shè)計的趣味性、思考性、挑戰(zhàn)性，在教師引導(dǎo)下就某一歷史問題發(fā)表自己的見解,這對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中活躍思維、深化認識、發(fā)展獨立性和批判性思維等具有重要意義。在實施的過程中,一般是在教學(xué)難點、疑點處設(shè)計討論,給學(xué)生三至五分鐘交流時間,然后再讓學(xué)生代表發(fā)言,教師再加以點評。在教學(xué)中遇到的困惑是有些學(xué)生在討論過程中比較散漫,不得要領(lǐng)。往往給人的感覺是流于形式。怎樣解決這一問題呢?在教學(xué)實踐中我逐漸感受到在討論過程中可以設(shè)計一些有梯度,有思考性的問題。討論題要具有啟發(fā)性,能給學(xué)生一定的思維空間,使其思維有一定的自由度。問題一般涉及三類:一為史實性問題,學(xué)生可以用簡單的語言表述。二為解釋性問題,根據(jù)教材可以基本解釋清楚。三為評價性問題,學(xué)生要在一定的知識基礎(chǔ)上,通過研讀補充材料,經(jīng)過思考得出結(jié)論(每一學(xué)生的結(jié)論可能是不一樣的)。這一類問題能引起學(xué)生強烈的探究愿望,拓展學(xué)生的思維。例如,“如何評價洋務(wù)運動”、“你怎樣評價辛亥革命”等?；?突出表現(xiàn)為師生互動、生生互動、組際互動。合作:小組分工,通力合作,完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。欣賞:傾聽或觀賞與本課有關(guān)的影視作品、音樂和圖片。展示和展講:通過角色扮演,再造歷史場景,感受歷史人物的內(nèi)心世界。交流:交流各自學(xué)習(xí)的心得體會和感受，以及方法和技巧，從而實現(xiàn)共同進步。

第三，要適當(dāng)采用多媒體手段,提高教學(xué)效果

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下中，我們經(jīng)常會遇到一些教材中語焉不詳?shù)牡胤剑n堂上單純的說教，很難讓學(xué)生真正的深入理解，突破難點。網(wǎng)絡(luò)中大量的圖片、視頻短片為我們提供了豐富的教學(xué)資源，我們只要認真地加以收集、整理，恰當(dāng)?shù)剡\用，就可以變枯燥的歷史“一言堂”為生動的歷史“大觀園”。如在講《新民主主義革命》這一課時，紅軍長征和革命根據(jù)地的建立是難點問題，課本上對本部分敘述簡略；我在具體的教學(xué)過程中，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，搜出了歷史地圖，采用路線方向的移動、區(qū)域顏色閃爍、圖片、視頻短片的插入等演示方式，使死地圖變活。學(xué)生積極認真的參與其中，興趣很高。在課堂中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)好情境，就能激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。通過動態(tài)的文字，動感的畫面以及優(yōu)美的音樂，生動的解說，一幅幅歷史畫面生動地呈現(xiàn)在眼前，可以很容易地將學(xué)生帶入到歷史的氛圍當(dāng)中。對于現(xiàn)代的高中生來講，用老一套的方法講述他們熟悉的東西，學(xué)生肯定覺得枯燥無味，而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)恰恰克服了這一弊端，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極 性，達到了課堂改革的目的。另外，使用多媒體教學(xué)不僅可以解決時間緊的問題,同時也可以使用視頻、豐富多彩的畫面去調(diào)動學(xué)習(xí)主動性,并且利用多媒體教學(xué)可以充分利用現(xiàn)有資源,實現(xiàn)資源共享。

第四，要及時進行教學(xué)反思

教學(xué)反思是適應(yīng)新課程的必然選擇，新課程新課程的實施對歷史教師提出了很高的要求，歷史教師使用的教材具有開放性，并且要求學(xué)生在歷史課堂上充分展現(xiàn)主動性，要求歷史課堂具有生活化傾向。剛剛走上工作崗位的新教師，雖然少了一些傳統(tǒng)的羈絆，但只有對自己的歷史課堂教學(xué)進行反思，對存在的問題進行研究，才能增長歷史教學(xué)智慧、加快自己的專業(yè)成長。即使工作多年的老教師在歷史課堂教學(xué)過程中，也必須反思自己的課堂教學(xué)，因為過去的許多教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法正在受到新課程的挑戰(zhàn)。我們的教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境在不斷變化，使得原來自認為很出彩的教學(xué)設(shè)計變得不合時宜。特別我們的教學(xué)對象是活生生的、不同的學(xué)生，他們的成長環(huán)境各不相同，他們各有自己的歷史知識結(jié)構(gòu)、歷史思維能力和想象力，他們的歷史知識和歷史思維也是動態(tài)的，這些都是教師在備課時很難準(zhǔn)確預(yù)料的。教學(xué)環(huán)境中的其他因素，如班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教師與學(xué)生的關(guān)系也會影響課堂教學(xué)的效果。課后的教學(xué)反思則在一定程度上會讓你保持可持續(xù)性教學(xué)效應(yīng)，并彌補歷史課堂上留下的遺憾。

總之，歷史新課程對歷史教師提出了新的要求，教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)者，課程改革的研究者，教學(xué)藝術(shù)的探索者。換而言之，就是要由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等者中的首席”，而不再僅僅是知識傳授者的傳統(tǒng)角色。

河南省禹州市第二高級中學(xué)

侯丙鋒

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第五篇：高三作文教學(xué)的思考和實踐

高三作文教學(xué)的思考和實踐

隨著普通中學(xué)生源質(zhì)量的逐年下降，教學(xué)遇到的困難也越來越多，如何走出這種困境，筆者這幾年都在思考這個問題，也在努力尋求走出困境的方法。在市教研室高中語文科的專家和市重點中學(xué)老師的指導(dǎo)和幫助下，確立了以改革作文教學(xué)為突破口，帶動語文科高考整體質(zhì)量提高的教學(xué)研究方向，終于初步看到了勝利的曙光。下面就是筆者在高三作文教學(xué)方面的思考和實踐。

一、高三作文教學(xué)要研究學(xué)情，洞察現(xiàn)狀

中學(xué)的學(xué)生語文基礎(chǔ)差，整體水平低，缺乏良好的寫作習(xí)慣，作文能力差異明顯，學(xué)生的作文意識薄弱，沒有把作文視為一種積極能動的創(chuàng)造活動，一到作文就緊張，就有一種壓抑感，搜刮肚腸，沒的可寫，從而產(chǎn)生一種畏難情緒。而面上中學(xué)的作文教學(xué)明顯處于一種無序的狀態(tài)，靠天吃飯，或是目標(biāo)過高，學(xué)生望而生畏，或是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，沒有通盤的考慮，系統(tǒng)的訓(xùn)練，長期在低效高耗的運作中徘徊。

二、高三作文教學(xué)要有教師可為的思想

高考試題每年都力爭出新，這是公認的。但是，年年都要出新，我們就要問一問：究竟能新到哪里去？新是相對的，穩(wěn)定是絕對的。從這兩年廣東高考作文的閱卷情況來看，作文平均分沒有提升上去，水平也沒有提高多少，倒是反映出我們學(xué)生的作文基礎(chǔ)越來越走下坡路。這說明了我們不少老師在作文訓(xùn)練方面存在的問題，主要是過于追求文風(fēng)的花哨，過于追求寫作的技巧，內(nèi)容空洞，堆砌材料，無病呻吟，假話空話連篇，完全背離了寫作的正道?？梢哉f取巧的作文訓(xùn)練是不可取的。

大家都知道學(xué)生能力形成的起始點是：練習(xí)，一種反復(fù)進行的動作方式。作文教學(xué)自然要從學(xué)生的“練習(xí)”入手，指導(dǎo)學(xué)生的“練習(xí)”，使這個反復(fù)進行的動作方式科學(xué)高效，能夠最優(yōu)化地形成技能，進而形成屬于個性心理特征范疇的能力。能力的形成離不開技能，掌握技能的過程是形成能力的條件之一。技能的形成則只有通過練習(xí)達到。能力的形成過程之一應(yīng)該包括這些環(huán)節(jié)：練習(xí)——技能——能力。因此，作文教學(xué)應(yīng)把學(xué)生作文中的問題梳理出來、排成序，然后通過練習(xí)一個個解決，配合上相關(guān)的選文組成單元，一個單元解決作文的一個重點問題，雖還是做綜合作文，但作文指導(dǎo)、批改、評分、講評都突出訓(xùn)練重點，符合單元重點要求的給高分，非訓(xùn)練重點的問題在以后的訓(xùn)練單元中去解決。這樣就形成了以作文技能為中心，讀寫結(jié)合，選文服從技能訓(xùn)練的作文教學(xué)模式。

同時，還要遵循高考作文的寫作規(guī)律。高考作文的寫作具有其特殊性，不僅要遵循一般寫作訓(xùn)練的規(guī)律，更要遵循高考考場作文的寫作規(guī)律。高考是選拔性考試，高考作文不同于作文競賽，更不是隨感而發(fā)的“自由”文章，它有質(zhì)和量的規(guī)定性。高考作文質(zhì)的規(guī)定性是指作文必須圍繞所提供的“話題”或材料內(nèi)容、含意作文，不能隨意而為。高考作文量的規(guī)定性包括字數(shù)的最低限制和寫作時間的限制等等。我們必須知曉這些限制。在訓(xùn)練時讓學(xué)生適應(yīng)這些限制，運用好這些限制，只有這樣才有可能在競爭中勝出。

三、高三作文教學(xué)要有序列，統(tǒng)籌安排

高三作文教學(xué)一定要有一個整體目標(biāo)，讓學(xué)生在作文能力方面有一個循序漸進的提高過程。每次作文都應(yīng)該有重點的訓(xùn)練一二項寫作能力，讓學(xué)生通過一次次的作文訓(xùn)練在能力方面有所提高，使他們每次都能找到自己作文的閃光點，找到寫作的新動力，變被動寫作為主動寫作。針對我們學(xué)生的實際，筆者是這樣構(gòu)建自己的訓(xùn)練序列的：

第一階段：基礎(chǔ)訓(xùn)練，主要內(nèi)容是語段寫作、議論文說理的方法、材料的選擇和使用、分解論點的方法的訓(xùn)練等等，一般安排四到五次這樣的專項訓(xùn)練，目的是夯實學(xué)生的作文基礎(chǔ)，為學(xué)生快速提高自己的寫作能力創(chuàng)造條件。

第二階段：結(jié)構(gòu)技法的訓(xùn)練。主要是訓(xùn)練學(xué)生在議論文寫作中快速搭建好文章的結(jié)構(gòu)框架，訓(xùn)練運用并列式、層進式、對照式結(jié)構(gòu)文章的能力，其中又以并列式為重點。每一種結(jié)構(gòu)模式訓(xùn)練兩次，總共是六次，目的是讓學(xué)生熟練運用議論文的結(jié)構(gòu)模式，減少因思考運用何種模式而浪費不必要的時間，讓學(xué)生把構(gòu)思的主要精力放在審題立意和選用材料上，從而達到快速成文的目的。

第三階段：審題立意的訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生快速審準(zhǔn)題意的能力，訓(xùn)練的重點可放在話題作文，分為一字型、一詞型、句子型、觀點型和寓意型等幾大類別，加強材料作文和命題作文的審題訓(xùn)練，力求讓學(xué)生的審題能力得到全面的提高，一般進行五到六次針對審題的專項訓(xùn)練，達到不管拿到什么題目都能快速準(zhǔn)確確立中心的目的。這階段依然不能放松對結(jié)構(gòu)模式等方面的練習(xí)。

第四階段：作文升格的訓(xùn)練。這個階段是在經(jīng)過前三個階段的訓(xùn)練后學(xué)生的作文基本定型之后，為了進一步提升學(xué)生的作文水平而安排的。主要內(nèi)容是全面鞏固前階段訓(xùn)練過的內(nèi)容，能自覺的發(fā)現(xiàn)自己在寫作方面存在的問題及學(xué)會針對問題進行修改，掌握提升作文層次的方法，使自己寫作的特長突現(xiàn)出來，同時對自己寫作的薄弱環(huán)節(jié)進行補缺，力求使學(xué)生的作文水平得到一次新的飛躍。同時加強對學(xué)生的鼓勵、引導(dǎo)，重在心理調(diào)試，讓他們放下包袱，輕裝上陣。

四、高三作文教學(xué)要以范文開路，微觀指導(dǎo)

高三作文教學(xué)以作文問題為中心，實際上是以技能訓(xùn)練為中心來組織的教學(xué)，大量使用選文，但選文的地位作用發(fā)生了質(zhì)的變化，選文服從于訓(xùn)練，真如葉老所說無非是例子。這才是完全符合教育心理學(xué)原理的，以學(xué)生發(fā)展為本，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的真正立體的能高效培養(yǎng)語文能力的語文教學(xué)模式。

選文首先是自己學(xué)生的作文。選這樣的作文既親切又符合學(xué)生的實際，而且能起到良好的激勵或警策作文。為了挑選出合乎每一次訓(xùn)練重點的作文，需要對每一位學(xué)生的作文進行精批細改，選出優(yōu)秀作文和病文。病文比較容易挑選，優(yōu)秀作文需要斟酌斟酌。為了激發(fā)更多的學(xué)生對作文的熱情以及讓絕大多數(shù)的學(xué)生都能享受到寫作成功的樂趣。我們每一次都盡量挑選不同學(xué)生的優(yōu)秀作文印發(fā)給全體學(xué)生，這樣能激勵更多的同學(xué)寫好每一次的作文，因為每一名學(xué)生都有極強的表現(xiàn)欲，都希望自己的作文能讓老師看中，都使出渾身解數(shù)。一年下來，有三四十位學(xué)生的作文都得到了發(fā)表的機會。

其次是非常標(biāo)準(zhǔn)的名家名篇，主要有《理想的階梯》、《說“勤”》、《懷疑與學(xué)問》等等。這幾篇文章確實是經(jīng)典的議論文，它們很有學(xué)習(xí)和模仿的價值。比如《理想的階梯》，我們覺得除了字數(shù)，這篇文章簡直就是為高考議論文量身定做的。別的不用多說，比如題目（簡潔醒目），比如語言（樸實無華），比如材料（豐富得不得了），就是這結(jié)構(gòu)安排，確實非常出色！它在結(jié)構(gòu)安排上使用了中心論點加分論點的形式，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹，邏輯嚴(yán)密，具有很強的說服力。文章從“理想的階梯，屬于刻苦勤奮的人”“理想的階梯，屬于珍惜時間的人”“理想的階梯，屬于迎難而上的人”三個分論點，去論證“奮斗，是實現(xiàn)理想的階梯”這一中心論點“。”從“刻苦勤奮”“珍惜時間”和“迎難而上”去突出“奮斗”，說服力強，論證嚴(yán)密性高。同時，可以使文章層次性增強，思路清晰，一目了然。選擇名家名篇的文章，都是有定評的文章，學(xué)生可以直觀的感受到名家的作品也并不總是高深莫測的，其實也是我們可以學(xué)的，從而增強他們的自信心。

再次，選擇高考和各地模擬考試中出現(xiàn)的優(yōu)秀文章。這些文章新穎的立意、巧妙的構(gòu)思、充盈的才氣、酣暢淋漓的語言表達或許是我們的學(xué)生學(xué)不來的，但是文章的思路、結(jié)構(gòu)、材料是完全可以通過模仿而習(xí)得的，比如2006年的廣東省優(yōu)秀作文《讓紀(jì)念閃耀理性的光芒》，它采用的是對照式的結(jié)構(gòu)就是我們的學(xué)生可以學(xué)得到的，又如2007年的廣東省優(yōu)秀作文《實現(xiàn)心中的理想》，它采用的是并列式的論證結(jié)構(gòu)，也是我們的學(xué)生可以學(xué)得到的。這樣的例子是很多的，每年各省涌現(xiàn)出來的大量的優(yōu)秀作文是我們?nèi)≈槐M用之不完的源泉。選文是服從技能訓(xùn)練的，在高三作文教學(xué)中也是需要有一定的技法支撐的，但技法的指導(dǎo)應(yīng)遵循微觀指導(dǎo)的原則，精要、好懂、實用。比如我們指導(dǎo)學(xué)生“如何運用材料”這一問題時，把技法講深講透：材料的多義性要求分析時善于轉(zhuǎn)換角度，緊扣中心；材料主旨的內(nèi)蘊性要求分析時善于揭示底里，因果分析；材料的蘊涵指向性要求分析時善于連類而及，豐富新鮮。每一點都有觀點有案例，每一案例有正例有反例。點撥學(xué)生領(lǐng)悟正例的妙處，反例的不足，讓學(xué)生在反復(fù)對照中比較深入的學(xué)習(xí)“運用材料”這一訓(xùn)練點，具體領(lǐng)悟正例、反例優(yōu)劣原因，掌握技法。整個過程教師緊緊圍繞著“運用材料”這一問題，使學(xué)生形成明確的“材料運用”的意識，以便更好地實現(xiàn)本次訓(xùn)練的目標(biāo)。

五、高三作文教學(xué)要體現(xiàn)對命題趨勢的研究

“穩(wěn)中求變，變中求穩(wěn)”一直是高考命題的基本原則之一，其中“穩(wěn)”是命題的主流，從近六年高考作文命題的情況來看，“穩(wěn)”字主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先，關(guān)注現(xiàn)實，以生活現(xiàn)象為主題，重視社會的細節(jié)、潮流、內(nèi)涵等。如2006年重慶題“走與?！?、江西題“雨燕減肥”、北京題“北京的符號”等，體現(xiàn)了這一特點。第二，關(guān)注人生，以人生價值為主題，探討生命的內(nèi)涵。如2006年遼寧題“肩膀”、江蘇題“人與路”、湖南題“談意氣”，廣東題“雕琢心中的天使”等等。第三，弘揚民族傳統(tǒng)美德和創(chuàng)新精神的命題思想不變。其中社會的責(zé)任意識、傳統(tǒng)的人生精神和人生的悲憫情懷將作為重點。

在“變”的方面，我們認為主要有三點。一是作文命題的多元化已成定局。二是命題作文、材料作文、話題作文三種形式開始相互滲透融合。三是作文評分標(biāo)準(zhǔn)將更加嚴(yán)格，首次出現(xiàn)錯別字錯一個扣一分的新規(guī)定。

為了在作文教學(xué)中體現(xiàn)教師對命題趨勢的研究，我們將研究的結(jié)果轉(zhuǎn)化為具體的作文題，同時力求讓作文題具有以下的特點：

第一，有激發(fā)功能，既讓人人有話說，又讓優(yōu)秀的學(xué)生能脫穎而出，讓不同層次的學(xué)生都能較好的完卷。

第二，題目既要有廣闊的寫作空間，又要有一定的限制因素，叫做“廣闊有邊”。

第三，有一定的新穎性，使學(xué)生沒有似曾相識的感覺，更難以照搬現(xiàn)成作文。

作文題目有來自網(wǎng)絡(luò)的、報刊的，也有來自各地市模擬考試的，更有教師自己命制的，在作文備考教程里有我們教師自己命制的12道作文題。為什么我們老師自己去命制作文題目呢？原因很簡單，就是希望這些題目的內(nèi)容或主題能對高考可能涉及的命題內(nèi)容進行覆蓋。高考作文的題目是很難猜押的，但它所涉及的內(nèi)容范圍是可以覆蓋的。我們命制作文題的出發(fā)點就是這樣。

六、高三作文教學(xué)要有自己的校本教材

我們把訓(xùn)練使用的材料定名為《高考作文備考教程》，意圖很明顯，就是要教會學(xué)生作文。它有一個合理的編寫體例，一般包含兩種版本：一種是以寫作指導(dǎo)為側(cè)重點的，一種是以作文講評為側(cè)重點的。以寫作指導(dǎo)為側(cè)重點的版本主要有以下的欄目內(nèi)容：一是訓(xùn)練的重點，二是方法點擊及示范，三是例文評析，四是訓(xùn)練題目。以作文講評為側(cè)重點的版本主要有以下的欄目內(nèi)容：一是上一次作文當(dāng)中沒有達到訓(xùn)練要求的典型病文剖析，二是上一次作文中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀作文賞析，三是針對問題應(yīng)采取的糾正方法，再輔以典范的例文引導(dǎo)，四是鞏固性的練習(xí)。兩種版本各有各的功能，合起來就構(gòu)成一個完整的訓(xùn)練鏈，這個訓(xùn)練鏈一環(huán)緊扣一環(huán)，螺旋式推進，直至達成訓(xùn)練目標(biāo)。

作文教程的使用不能只是一次性的，教導(dǎo)學(xué)生不能有經(jīng)歷過的思想，語文的學(xué)習(xí)是重在反復(fù)、重復(fù)的，作文的訓(xùn)練也是這樣，要求學(xué)生把每一次的作文教程都裝訂在一起以便隨時查閱。平時要經(jīng)常翻閱，里面教師精心挑選的范文同樣是文質(zhì)兼美的，可讀性強的，毫不夸張的說作文教程在作文課時是寫作的指南，而在平時則是很不錯的閱讀材料，真可謂一舉兩得，一石二鳥。作文教程的編寫是一個過程，它不是一成不變的，它要隨著學(xué)生作文水平的提高和高考作文的趨勢作出適時的調(diào)整，使這個系列的作文教程能夠不斷得到完善。我們老師要有精品的意識，追求編寫的盡善盡美，仔細閱讀我們的作文教程就會發(fā)現(xiàn)它在不斷改進、不斷完善的。開始時或許顯得比較粗糙，但是隨我們經(jīng)驗的不斷豐富，對作文教學(xué)研究的不斷深入，它的實用性、操作性、藝術(shù)性都有一個質(zhì)的飛躍。為了使我們的資料具有可推廣的價值，在后階段的作文教程我們的編寫就分為教師版和學(xué)生版，使用起來就更方便。

七、培養(yǎng)良好的作文習(xí)慣，練好書寫基本功

字是一個人的第二外表，所以以寫字教育為突破口實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣，較快的提高書寫水平是很有必要的。寫字教育不僅能使學(xué)生寫好字，而且能培養(yǎng)學(xué)生認真細心的良好習(xí)慣，鍛煉學(xué)生刻苦頑強的品質(zhì)，養(yǎng)成學(xué)生高雅樂觀的情趣。尤其是近年來高考作文實行無紙化閱卷后，因為卷面原因造成的不必要的失分，甚至得０分屢見不鮮，所以培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，不能忽視。加上新高考對錯別字的扣分更嚴(yán)格了，因而不寫錯別字、卷面整潔就成了考生務(wù)必重視的新課題。在進入高三之時，我們要求每一位學(xué)生購買一本字帖，書寫內(nèi)容是關(guān)于高中必背古詩文的，讓學(xué)生在緊張的復(fù)習(xí)備考時每天“偷閑”練上十幾分鐘。長期堅持，不但能把字寫好，而且能把該背的書背下來，可謂是一箭雙雕。

同時，良好的作文習(xí)慣還包括：閱讀習(xí)慣，觀察體驗生活的習(xí)慣，日記練筆的習(xí)慣，積累語言的習(xí)慣，聯(lián)想與想像的習(xí)慣，口頭作文的習(xí)慣，先想再寫的習(xí)慣，快速行文的習(xí)慣，修改文章的習(xí)慣，評判作品的習(xí)慣。學(xué)生形成生活習(xí)慣，便形成語文生活習(xí)慣，大語文教育觀強調(diào)的“語文生活化，生活語文化”也就能實現(xiàn)。

高考作文訓(xùn)練是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要我們老師潛心研究，把握考場作文的備考規(guī)律，努力尋找適合自己學(xué)生實際的科學(xué)高效的備考方法，倘能做到這樣，就一定能讓自己的學(xué)生笑傲考場，奪取最終的勝利。