第一篇：試談?wù)Z文教學(xué)中如何進行責(zé)任教育大全

試談?wù)Z文教學(xué)中如何進行責(zé)任教育

思練中學(xué) 莫建和 聯(lián)系電話 ***

摘要 責(zé)任教育，是指培養(yǎng)學(xué)生具有責(zé)任感和責(zé)任意識并形成相應(yīng)的優(yōu)秀品質(zhì)和高尚人格的教育。當(dāng)前，很多青少年缺乏責(zé)任感和責(zé)任意識，這方面的教育亟待加強。教師要在課堂教學(xué)實踐中，采取具體有效的方法對學(xué)生進行責(zé)任教育，不斷探索、不斷研究責(zé)任教育的新方法和新途徑，即能取得良好實效。本文作者從教師自己以身作則、語文文本內(nèi)容、學(xué)生生活細(xì)節(jié)、課堂學(xué)習(xí)小組、學(xué)會關(guān)心他人等方面對“責(zé)任教育”這個命題進行闡述。

關(guān)鍵詞

責(zé)任教育；語文教學(xué)；以身作則；挖掘；愛

中國教育學(xué)會“十五”科研規(guī)劃重點課題《青少年責(zé)任教育理論與實踐研究》和“十一五”科研規(guī)劃重點課題《責(zé)任教育操作實驗研究》里對責(zé)任教育明確的概念是：培養(yǎng)學(xué)生具有責(zé)任感和責(zé)任意識并形成相應(yīng)的優(yōu)秀品質(zhì)和高尚人格的教育。即是培養(yǎng)青少年對身心、學(xué)習(xí)、工作和理想具有高度負(fù)責(zé)精神的人，對他人、集體、國家和社會能夠盡職盡責(zé)的人。而語文教學(xué)含蓋多個學(xué)科的教學(xué)，是人文性更為豐富、說理性更為生動和更具煸動性的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和責(zé)任意識上，可以發(fā)揮它其它學(xué)科所不能比擬的作用。經(jīng)多年的自我語文教學(xué)實踐，以及觀摩其他有經(jīng)驗老師的上課體悟，下面我從教師自己以身作則、語文文本內(nèi)容、學(xué)生生活細(xì)節(jié)、課堂學(xué)習(xí)小組、學(xué)會關(guān)心他人等方面對如何對學(xué)生進行責(zé)任教育，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識提出自己的一些看法。

一 發(fā)揮科任老師的以身作則的榜樣力量

學(xué)生的橫仿力往往是默默的，無聲無息的，所謂上梁不正下梁歪，教師對教育事業(yè)的態(tài)度對學(xué)生起到影響甚至決定學(xué)生日常行為的作用，教師負(fù)責(zé)任，學(xué)生也負(fù)責(zé)任；反之，教師上課隨便，學(xué)生聽課也是漫不經(jīng)心，為人做事也是不負(fù)責(zé)任。既然是榜樣在起作用，那么為人師表，愛崗敬業(yè)就會在不知不覺中影響學(xué)生的行為。

我有個同事叫莫小敏老師，他從事語文教學(xué)多年，是一個教學(xué)經(jīng)驗十分豐富的老師。在其十幾年的教學(xué)生涯中，上過快班，也上過慢班。不管是什么類型的班級，莫老師總是能盡心盡力，盡職盡責(zé)，他常常跟學(xué)生說的一句話是：我是一名老師，上好課是我的責(zé)任！有一次一個畢業(yè)出去多年的“老學(xué)生”給莫老師來了一封信，我有幸看到信的內(nèi)容，其中的一句讓我印象深刻：“莫老師，請恕我直言，你上課的方法也許不是最好的，你上課的效果可能不是最棒的，但你對事業(yè)的負(fù)責(zé)精神，卻是無人可比的，是最令人感動的，你的這種精神時時感染著我。我現(xiàn)在長大了，覺得事事時時都充滿責(zé)任，人如果沒有責(zé)任那么活在這個世界上那豈不是太自私了、太荒廢了？”

看完之后，我好生感慨，以為，作為語文老師，也許別的什么都可以不教給學(xué)生，唯獨不能不提醒學(xué)生做人要覺得自己有責(zé)任。

二 從課文文本中挖掘內(nèi)容對學(xué)生進行責(zé)任教育 細(xì)心的教師會發(fā)現(xiàn)，語文教材中有許多蘊含責(zé)任教育的文章，是我們對學(xué)生進行責(zé)任教育、培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識的最佳資源。人教版九年級語文上冊第一課是《沁園春 雪》，看上去是表達作者的偉大抱負(fù)，字里行間沒有提到什么責(zé)任。可是只要認(rèn)真挖掘，精心設(shè)計其實也可以找到責(zé)任教育的內(nèi)容。以下是我的同事莫云老師在講到《沁園春 雪》這首詞時的一個教學(xué)片斷。

師：同學(xué)們，從《沁園春 雪》這首詞中，你們能發(fā)現(xiàn)毛主席是一個什么的人嗎？ 生：有偉大抱負(fù)的人！生：非常自信的人！

生：很有文學(xué)才華 文武兼?zhèn)涞娜?！生??

學(xué)生們沒有回答到“責(zé)任”兩字上。

師提醒：小時候，毛主席的家里不算窮，如果他安于現(xiàn)狀不去努力，也生活無憂?？墒钱?dāng)時社會的人們受盡剝削，生活窮困，國家的現(xiàn)狀不斷痛擊著他，從小他就立志要改變國家落后的命運。于是他選擇了革命，決心改變中國。有句話說得好，天下興亡，什么呀？

生齊答：匹夫有責(zé)。師：對了?！疤煜屡d亡匹夫有責(zé)”是毛主席頭腦里常閃現(xiàn)的詞匯，他把國家的前途命運當(dāng)作是自己的責(zé)任了。是啊，一個人活在世上，不能沒有責(zé)任，偉人對國家的使命是一種責(zé)任，而平凡的人們也都各自有各自的責(zé)任，我們學(xué)生的責(zé)任就是把學(xué)習(xí)搞好。你們覺得老師說得對嗎？

生：對

師：那我們以后能不能主動學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)呢？ 生：能。

老實說，按照應(yīng)試教學(xué)的套路，這個片斷純屬多余。這個“責(zé)任”并不是這首詞應(yīng)該設(shè)置的一個教學(xué)重點。但如果學(xué)生學(xué)完了這首詞，如果能明白一下自己肩負(fù)的責(zé)任，并以這個意識提醒自己每天都在努力學(xué)習(xí)。那這個豈不是一個神來之筆？

三 從生活細(xì)節(jié)中挖掘內(nèi)容對學(xué)生進行責(zé)任教育。

生活就是語文，大千世界就是大語文。如果能適時地發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的責(zé)任行為，對學(xué)生精神生活的豐富是巨大的。

2011年秋學(xué)期我們學(xué)校的每個教室都裝上了白版，這極其方便我們教師的上課。用之前有一點讓我覺得可能浪費時間，就是課前需要幾分鐘打開機子。我第一次去上課的時候，電腦跟投影儀已經(jīng)開好等我了，覺得慶幸，也沒多問什么；第二天，第三天都這樣。我心下想，誰這么好，幫我開好了？會不會是班里面有指定開機的同學(xué)呢？跟班主任了解，才知道，果然是有專人負(fù)責(zé)開機關(guān)機，給老師方便的。

第二天去上語文課，我裝著不知道，故意問一下同學(xué)們。

師：同學(xué)們，我每天來上課機子都開好，這是誰做的呀？我很滿意哦！生齊答：韋秋華同學(xué)！

師：為什么是韋秋華同學(xué)呢？

生齊答：這是班主任安排的，她負(fù)責(zé)開機關(guān)機。

師：那么也就是說，開機關(guān)機是韋秋華同學(xué)的責(zé)任，對不對。生齊答：對，開機關(guān)機是她的責(zé)任。

我趁勢問道：你們覺得韋秋華同學(xué)做得怎么樣啊？

生齊答：很好啊，她很負(fù)責(zé)任的，這個，老師您也看到了呀。

我激昂地說：是啊，韋秋華同學(xué)做得是多好啊，這讓老師能盡早的進入上課時段，不浪費時間，老師很滿意。開機是她的責(zé)任，她能盡職盡責(zé)啊。我認(rèn)為，只要是一個人，他活在這個世界上，就會有各種各樣的責(zé)任。大人有撫養(yǎng)小孩的責(zé)任，成年人有照顧老人的責(zé)任；老師有搞好教學(xué)的責(zé)任，學(xué)生有把學(xué)習(xí)搞好的責(zé)任。一個人只有時時意識到自己的責(zé)任，我們才會有去完成任務(wù)的行動。否則將是百無聊賴，一事無成。

看下面聽課的學(xué)生顯然被我的這段說詞感染了。他們都在沉思??

四 從小組活動中挖掘內(nèi)容對學(xué)生進行責(zé)任教育。

我去聽過我的同事韋小諱老師上的一節(jié)EEPO有效教育公開課。課堂上，韋老師把全班同學(xué)分為多個小組，一個小組八名學(xué)生組成，有組長。組長就是負(fù)責(zé)綜合本組其它成員的意見，回答老師給出的所要探究的問題。其中有一個教學(xué)片斷，讓我記憶猶新。

韋老師：下面有請第一組的同學(xué)上黑板來呈現(xiàn)他們的探究結(jié)果。

幾秒過去，沒有動靜，十幾秒過去了，還是沒有動靜。同學(xué)們面面相覷。韋老師：你們這一組的組長是誰?。?生：我（莫仁善同學(xué)舉手）

韋老師：那你覺得你們這一組應(yīng)該由誰來回答老師的問題呢？

生：我——可是我們組沒有一個懂，老師是我這個組長當(dāng)?shù)貌缓?，我對不住大家（說完后，莫仁善同學(xué)臉紅了，同學(xué)們都看到）。尷尬好像就要持續(xù)很久了，韋老師靈機一動，問同學(xué)們道：同學(xué)們，你們覺得莫仁善同學(xué)這個組長當(dāng)?shù)煤貌缓媚兀?/p>

生回答不一致，有說好的，有說不好的。而韋老師卻語音鏗鏘，擲地有聲的打消了同學(xué)們的疑慮：同學(xué)們，莫仁善同學(xué)這個組長當(dāng)?shù)煤芎冒?，你看看，他都臉紅了，這說明他意識到自己身上的責(zé)任，他沒有推托啊，這是一個多么純樸的想法啊。希望每個同學(xué)都要像莫仁善同學(xué)那樣，做得有責(zé)任不推辭，也于承擔(dān)責(zé)任。這樣才是一個讓人信得過的人啊。

韋老師能從有點尷尬的局面上扭轉(zhuǎn)不利，把話題講到“責(zé)任教育”上面來，化腐朽為神奇，是一斷生動的責(zé)任教育片斷。

除以上四點外。教師可以在語文課堂中常常給學(xué)生灌輸愛的責(zé)任。

語文課本中有許多體現(xiàn)父母感情的文章。如《秋天的懷念》一文，母親重病纏身，卻無微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子好好活下去。譜寫了一曲偉大母親對兒子高度負(fù)責(zé)的頌歌?！兜卣鹬械母赣H與兒子》一文，父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及同伴，譜寫了一首父子情深的頌歌。父母能為兒女不惜付出生命的代價，作為兒女，我們應(yīng)當(dāng)做些什么呢？我們因勢利導(dǎo)，開展了“父母的生日、父母愛吃什么、父母關(guān)心什么、父母每天都做什么”等調(diào)查活動，使學(xué)生知道父母為了自己付出那么多，其根本原因是責(zé)任在起作用，從而激發(fā)了學(xué)生熱愛父母的情感，意識到自己應(yīng)該為父母著想、對父母應(yīng)盡一份兒女的責(zé)任。語文課本中還有許多描寫同學(xué)之情、朋友之情、鄰里之情的文章。如《一件運動衫》一文，講述了“我”買運動衫、買鞋及康威先生用小狗和“我”換運動衫的經(jīng)過，體現(xiàn)了“我”與康威先生之間的真誠的友誼，贊美了人與人之間互相關(guān)愛的美好情感。挖掘課文中隱含的教育信息，以言感人，以情動人，激起了學(xué)生思想的共鳴，使學(xué)生意識到自己對人應(yīng)該關(guān)愛、有一份責(zé)任。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中“課程改革的目標(biāo)”指出，培養(yǎng)學(xué)生“具有社會責(zé)任感”。這一目標(biāo)表明，對學(xué)生的責(zé)任教育是個循序漸進的過程，應(yīng)該從小抓起、從學(xué)科教學(xué)抓起。讓我們的每個學(xué)生都能意識到自己身上的責(zé)任，這樣我們教師培養(yǎng)出來的人才，才是對社會有用的、真正合格的人才。

參考文獻：網(wǎng)絡(luò)資料；中學(xué)教師繼續(xù)教育教材；

第二篇：語文教學(xué)中怎樣進行創(chuàng)新教育

淺議語文教學(xué)中怎樣進行創(chuàng)新教育

馬曉紅

摘 要：智慧啟迪智慧，學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力在一定程度上來源于教師的創(chuàng)新意識。所以教師運用的教學(xué)技巧，教學(xué)手段具有獨創(chuàng)性、新穎性，自然而然就會誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識；語文教學(xué)；鼓勵；開放式教學(xué)；

創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一個民族是否具有競爭力、是否能夠立于不敗之地的關(guān)鍵。所以，肩負(fù)民族復(fù)興大業(yè)的語文學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上，更是責(zé)無旁貸。文學(xué)的多義性、豐富性是文學(xué)的生命，這是人的豐富多樣性決定的，這正是創(chuàng)造的動力和創(chuàng)造的空間。我們的語文課堂要變成欣賞的過程，變成體驗生命價值的活動，變成展現(xiàn)自由精神的舞臺。教師通過恰到好處的點撥，使學(xué)生獲得愉悅，獲得精神的自由，自然就激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)和造就出具有創(chuàng)造性個性品質(zhì)的優(yōu)秀人才。

那么，在語文課堂教學(xué)中如何實施有效的創(chuàng)新教育呢？筆者談?wù)勛约旱乃伎寂c實踐。

一、樹立創(chuàng)造的信心和勇氣

要使學(xué)習(xí)獲得成功，首要的是樹立信心和勇氣，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也是如此，在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，還要注意愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲.讓學(xué)生們都參與進來，誰也不能做旁觀者。學(xué)生由被動聽講轉(zhuǎn)化為主動參與，積極思考，根據(jù)自己的體驗、迅速的判斷，及時地在小組內(nèi)交流、反饋，這樣能極大地激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們主動參與的熱情，學(xué)生很容易就興味盎然，對一些學(xué)生提出的一些怪想法，不去訓(xùn)斥、輕易否定，那些看起來似乎很奇怪的，出乎老師意料之外的想法或問題，是學(xué)生一瞬間產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維的火花，所以，一定要給予他們支持和鼓勵。并適當(dāng)加以表揚。這樣，當(dāng)學(xué)生小有成績時，輔以表揚，使創(chuàng)造性、積極性、主動性得以保護發(fā)揮，學(xué)生就有了勇氣和信心戰(zhàn)勝困難，勇于創(chuàng)新，這就是創(chuàng)造發(fā)明的良好開端。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的氣氛和環(huán)境

活潑、民主、和諧的教學(xué)氣氛是學(xué)生創(chuàng)新的重要前提，它能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！彼?，作為課堂的組織者——教師，應(yīng)該把自己當(dāng)做普通一員，與學(xué)生平等相處，營造出一種寬松、和諧、平等、自由的環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的思維和靈感，易于知識的創(chuàng)新，給學(xué)生以心理安全的學(xué)習(xí)氛圍。

素質(zhì)教育的本質(zhì)是“主體教育”，主體地位的充分體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的根本。教師要尊重學(xué)生的獨立性、自主性，尊重他們的人格，信任和鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程。在課堂教學(xué)中，我真正把學(xué)生當(dāng)做一個自主的人、一個具有獨立人格的人、具有巨大潛能的人來對待。因此，學(xué)生們有發(fā)問的權(quán)利，有說“不”的權(quán)利，有不同于他人的權(quán)利，有保留不同觀點的權(quán)利。并且，我還時刻鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，最大限度地用不同的方式進行創(chuàng)新活動。

三、適時創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境

求知欲是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)驅(qū)力，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，利用學(xué)生的與生俱來的問題意識、另辟蹊徑的本能，緊密結(jié)合語文教材本身豐富的感染力，創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生內(nèi)心強烈的興趣和刨根問底的欲望。從而將“教”的愿望轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的內(nèi)在需要。在教學(xué)《最后一片葉子》時，小說情節(jié)并不復(fù)雜但是由于作者巧妙的運用了鋪墊法，使得結(jié)尾初看令人意外，因變幻莫測，始料未及而使讀者心靈受到震撼。這種寫法是作者的匠心獨運，是化腐朽為神奇的妙筆，給讀者留下了無盡的回味和想象的空間，我在設(shè)計這段教學(xué)時，有意挖掘這段結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理過程，由此引發(fā)想象：貝爾曼對待喬安西、對待休易的態(tài)度及變化，以及他如何冒雨在墻上畫了一片葉子的過程等。這樣，學(xué)生根據(jù)自身的生活積累和經(jīng)驗，補上這段“空白”，不僅加深了對文章主題的理解，還能趁熱打鐵讓學(xué)生仿寫本文的結(jié)尾，小組互評??讓學(xué)生有所收獲。又如《背影》一課，我引導(dǎo)學(xué)生從課題入手質(zhì)疑，學(xué)生根據(jù)課題找出題眼，大膽發(fā)問：“作者為什么用背影作為題目？背影在文中起什么作用？背影又表達了什么?”如此一來,教學(xué)指向清晰明快。

四、實時而為，妙點撥

在語文課堂教學(xué)中，運用教學(xué)機制，根據(jù)教學(xué)情況，教師適度的引導(dǎo)和巧妙的點撥，既能保證語文課堂順利的進行，又能充分調(diào)動學(xué)生思維的靈活和創(chuàng)新性，收到“一石激起千層浪”、“四兩撥千斤”的效果。而不著痕跡地啟發(fā)學(xué)生并由此展開文章的閱讀活動，則更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)展創(chuàng)新思維。

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為，教師的引導(dǎo)要注意適時和適度，而點撥則講究巧妙性和啟發(fā)性。

如《山行》一詩中，學(xué)生在賞析“霜葉紅于二月花”一句時，都認(rèn)為“霜葉”用得好，但好在哪里，一時說不上來。我見此情景，巧妙一點：把霜葉改成楓葉來比較體會？學(xué)生通過對比聯(lián)想：霜葉，除了顏色上的艷麗，還有怎樣的美？有的就學(xué)生補充到：更能耐寒，經(jīng)得起風(fēng)霜的考驗，經(jīng)霜不凋，遇寒更顯出旺盛的生命力??我通過點撥，讓他們自己找出答案。學(xué)生通過思考，疑問便迎刃而解。隨后老師一語作結(jié)，使學(xué)生的認(rèn)識更深一層，這樣的點撥，真可謂起到“畫龍點睛”的作用。

教師在課堂教學(xué)中巧妙的點撥不但拓展了學(xué)生的思路，而且對創(chuàng)新思維的發(fā)展起到了促進作用。

五、積極鼓勵、主動探究。

學(xué)習(xí)是一項以個體參與為主要形式的認(rèn)識活動，沒有學(xué)習(xí)主體的參與，教學(xué)工作很難有所成就。語文課堂要廣泛采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是開放的、多元的，而學(xué)生

之間存在不同的個體差異，他們通過獨立的學(xué)習(xí)活動，面對同樣的問題會出現(xiàn)各種各樣的思維方式，產(chǎn)生各種各樣的結(jié)果，正如“一千個讀者會有一千個哈姆雷特”。采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，就會給學(xué)生提供更多的討論、交流機會，在互動、互助、溝通的過程中，有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的火花。

在活動中，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主動性，鍛煉他們敢想、敢做、敢說的創(chuàng)新精神，我在課堂中開展實踐活動幾乎到了“見縫插針”的地步：從寫一兩句話的感想到續(xù)說、續(xù)寫課文;從根據(jù)課文繪畫到表演課本劇；從提建議到寫調(diào)查報告；從辦壁報到做導(dǎo)游等這些活動，提高了學(xué)生的語文素質(zhì)和綜合能力，讓學(xué)生在實踐中運用知識，鍛煉技能，從而挖掘潛質(zhì)，掌握創(chuàng)新的本領(lǐng)。

美國的一位小學(xué)教師對他的中國學(xué)生說：“一個人要知道有兩件東西比死記硬背更重要，一個是要知道通過何種方法去獲取建立起記憶能力的知識，再一個是綜合使用這些知識創(chuàng)新的能力?！彼?，為適應(yīng)當(dāng)前形勢的發(fā)展，走出當(dāng)今教育的困境，應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及學(xué)生的創(chuàng)新能力。我將牢記自己肩負(fù)的責(zé)任，繼續(xù)在激活課堂教學(xué)，勇于開拓創(chuàng)新的道路上，不斷探索，從整體的教育目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)真審視和設(shè)計每一次課堂教學(xué)行為，挖掘所有學(xué)生的潛能，讓所有的“金子”熠熠生輝。

參考文獻

［1］ 周勇.《思想、理論、教育》.［2］袁振國.《教育新理念》.［3］竇桂梅.《回到教育本身》.［4］李帆.《未來教育的挑戰(zhàn)和抉擇》.［5］林紅.《揭示教學(xué)背后的內(nèi)在規(guī)律》.［6］陸繼椿.《腳步堅實好攀登》.［7］程紅兵.《誤讀美國教育：中國英才教育批判》.作者：馬曉紅

單位：山東省滕州市西崗中學(xué)

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第三篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何進行審美教育

淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何進行審美教育

中心完小 崔慶鋒

在素質(zhì)教育日益深入到課堂教學(xué)的今天，我們語文老師在教學(xué)過程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使他們成為愛美、會美的一代是我們做教師的義不容辭的責(zé)任。

“愛美之心，人皆有之”。我們的孩子也不例外，他們對美的事物易于接受，樂于接受，而且會引起情感沖動。因此，教師就得充分利用兒童的這一特點去培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。語文教學(xué)中，教師要善于從“美”著手，體現(xiàn)教學(xué)的美感性。讓兒童從小受到美的陶冶，這有利于完美人格的培養(yǎng)。

小學(xué)語文教材中有許多豐富多彩的藝術(shù)形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優(yōu)美詞語，強烈感人的抒情色彩。教學(xué)中除了讓學(xué)生感受體驗這些教材內(nèi)容為主的審美內(nèi)容及形式外，更要遵循學(xué)生審美的規(guī)律，由淺入深，由表及里，從感性到理性，由理解到想象，由體驗到評判，讓學(xué)生從中受到熏陶、感染，下面就我個人在教學(xué)中對學(xué)生進行審美教育談一點淺顯見解。

一、在誦讀中體驗美

著名教育家葉圣陶說過：“讀的方面，它是包含了了解的程度及欣賞的程度，就像一幅畫，你覺得它確實太好了，但問你好到什么境地，那得由你自己體會，從體會的能力就能見出欣賞的深淺”。是啊，讀的過程是對教材加深感覺，形成體驗的過程。通過“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”潛移默化，不知不覺使學(xué)生的心情得到陶冶、凈化。

《背篼》一文，文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美，節(jié)奏美，形象美，是進行節(jié)奏訓(xùn)練與感情朗讀的好文章。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，讀出一位農(nóng)家孩子黃昏時分打柴歸來的形象，特別是第四自然段中，“他加快了腳步，拐過一道彎，繞過一道坎，走過一條窄窄的田埂，跨過小石橋，走進村子，走進了自家的小院”我指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，句與句之間要讀出跳躍性，體現(xiàn)孩子輕松的腳步，愉悅的心情，最后一句速度要漸慢下來，體會孩子回到家中的幸福感情。葉圣陶曾經(jīng)說過，把有感情的朗讀叫做“美讀”。就是要設(shè)身處地，“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”??務(wù)必要盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感。最后一自然段“哦，山里的孩子，背篼里盛著一個勤勞的童年”雖是一句話，卻包含了作者的深厚感情，我又讓學(xué)生反復(fù)地讀，投入地讀，語氣不斷加強，語調(diào)稍上揚，品出作者對山里孩子的贊美之情。學(xué)生在讀中與作者情感產(chǎn)生共鳴，在讀中進入美的意境，在讀中感悟美的語言。學(xué)生在這樣的美讀中，獲得了愉悅的審美體驗，品味到文章的語言美。

二、在分析中理解美

教材中，詩歌用字精練、傳神，散文句式優(yōu)美多樣，記敘文對話很有個性。在教學(xué)時，我總是引導(dǎo)學(xué)生推敲、欣賞一些美麗的詞句，從而受到美的熏陶。琢磨傳神的詞語，重在琢磨其精妙，用詞的精妙，指得就是它是否既形象又包含豐富的內(nèi)容。如《鳥的天堂》一文中，作者寫到：“那么多的綠葉一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙，那翠綠色的顏色明亮地在我眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個新的生命顫動，這美麗的南國的樹?！边@段話寫得非常生動，其中的“堆”字特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的景象?！懊髁痢币辉~形象地寫出樹葉的色彩鮮明，有光澤。“顫動”一詞把靜態(tài)的榕樹描寫得栩栩如生。在教學(xué)中，我用品詞析句的方法引導(dǎo)學(xué)生分析品味其中的妙用，仔細(xì)體味優(yōu)美的句子，學(xué)生在老師的點撥之下，感受到作者用詞的準(zhǔn)確性，語言的優(yōu)美性，閉目想象，一棵茂盛的大榕樹似乎就在眼前。

三、在欣賞中感受美

夸美紐斯說：美的事物總是具體的，形象的，可感的。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的感官去感受景象的美。在教材中，有許多情文并茂的散文，它們往往以優(yōu)美的語言取勝，而生動的語言總是依靠優(yōu)美的句子來表現(xiàn)，教師若能捕捉這一亮點，再配以現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在欣賞中感受美的存在，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。如《夏天》一文，描寫雨后初晴的四、五、六自然段。作者把雨后的美麗景色淋漓盡致地描寫出來，我在學(xué)生欣賞錄音朗讀之時，抓緊配上生動形象的課件展示了雨后彩虹掛空中，柳葉、小花干凈精神，小魚活潑可愛，以及湖邊的美麗景色。學(xué)生欣賞之后，仿佛有一種身臨其境之感。在這美的感染之下，學(xué)生的頭腦中，形成鮮明的形象，使學(xué)生感受到雨后美的形象，產(chǎn)生愛美的情懷。所以，利用視覺、聽覺創(chuàng)設(shè)情境，點燃學(xué)生心靈的火花，陶冶美的情操，啟迪學(xué)生愛美的心智，達到潤物無聲的境地，讓學(xué)生在欣賞中獲得美感，這對于低年級語文課更是重要的審美方法。

四、在想象中拓展美

葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者，通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合?！彼麖娬{(diào)的就是閱讀語文中的想象。如果說理解可以再現(xiàn)形象的話，那么，想象就可以拓展和創(chuàng)造意境。因此，在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生憑借事物的特點，展開想象，根據(jù)事物的發(fā)展進行推理想象，讓學(xué)生馳騁想象的空間，去開拓最美的意境。如在教學(xué)《狼和小羊》一課中，狼兇狠狡猾，而小羊則溫和善良，在課文結(jié)束時作者留下一個懸念給讀者，狼向小羊身上撲去，那么小羊到底是被吃掉了呢？還是獲救了呢？在啟發(fā)學(xué)生想象結(jié)尾時，就充分體現(xiàn)了孩子們對“善” 的傾情，對“惡”的深惡痛絕，有的說：“狼一下子撲了個空，撞死在石頭上，”有的說：“正在這時候，獵人趕來救了小羊”??無一不說明學(xué)生對美的追求和孩子們“善”的一面，學(xué)生充分利用生活中的積累，貯存，并加入了豐富的想象，使美的感受不斷加深。

在教學(xué)中，我還從一些圖文并茂，美觀實用的圖畫中培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣。葉圣陶指出：圖畫不但是文字的說明，并且要拓展兒童的想象，涵養(yǎng)兒童的美感。小學(xué)語文教材中，輔助插圖非常多，也就是這些美麗的圖畫，吸引著小學(xué)生，盡情游賞這百花園，它以美的魅力使他們幼小的心靈陶醉，而且還可能給他們留下終生難忘的印象。

總之，語文教材中的美育因素是處處存在的。只要我們教師善于發(fā)掘文中“美”的因素，用美的形象去啟迪，用美的情感去感染學(xué)生，動用多種形式進行審美的訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生在游覽、參觀、閱讀等活動中受到美的感染。使之把美用自己的情感表達出獨特性來。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生正確的審美觀和初步的審美能力，同時又能激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生語文素質(zhì)的提高。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中如何進行國學(xué)經(jīng)典教育

小學(xué)語文教學(xué)中如何進行國學(xué)經(jīng)典教育

三年級

柴艷

國學(xué)經(jīng)典是中華傳統(tǒng)文化的精華,內(nèi)容博大精深,蘊涵著豐富的人文精神。在小學(xué)生中開展國學(xué)經(jīng)典誦讀活動,有利于弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,培養(yǎng)民族自豪感；更有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣,還有利于加強小學(xué)生思想道德建設(shè),形成正確的人生觀和世界觀。現(xiàn)在本人就將在語文課上如何進行國學(xué)教育及一些淺顯的見解總結(jié)如下：

一、利用漢字激趣.漢字是中華文化的主要標(biāo)志，也是世界上唯一的方塊文字。欣賞漢字之美，可以說是學(xué)國學(xué)的基礎(chǔ)。作為低年級的語文老師，特別是小學(xué)啟蒙教師，更有責(zé)任和義務(wù)引領(lǐng)孩子們走近我們的漢字，讓他們體會漢字的神奇與美麗。一個漢字就是一部簡易的歷史。漢字，有形可識，有音可讀，有義可尋。在識字教學(xué)中，可通過班班通演繹漢字演變過程，從甲骨文的象形文字，到小篆、隸書，再到現(xiàn)今的宋體。如“門”字的甲骨文“”很像兩扇門的樣子，指的是建筑物的出入口，又指安裝在出入口能開關(guān)的裝置。這樣不僅從形體的變化，而且到文字意義的認(rèn)識，都給學(xué)生一個具體形象的印象，寓教于樂。漢字教學(xué)還要抓會意字、形聲字，從造字的意義著手，解釋字義，這樣教學(xué)能起到事半功倍的作用。如“學(xué)”字，上面兩邊是兩只手，表示合力辦學(xué)；中間是金“爻”，表示讀音；下邊是個房子，房子里有個“子”，表示教孩子讀書。所以，“學(xué)”本來意思是學(xué)習(xí)，引申為學(xué)校。另外，還可以科學(xué)地安排書法、古詩等傳統(tǒng)文化進入語文課堂教學(xué)。特別是針對現(xiàn)在電腦、手機流行，讓學(xué)生寫好字，書寫姿勢端正、字體工整。老師面臨著重大的責(zé)任和壓力。寫字教學(xué)中可融入書法教學(xué)，因為漢字蘊含著深厚的中國傳統(tǒng)美，教學(xué)中每周都有一節(jié)寫字課，進行寫字教學(xué)，要求學(xué)生寫字的筆順、筆畫、間架結(jié)構(gòu)、偏旁部首等規(guī)范。這樣孩子對字的字形，演變等都有了了解和練習(xí)。

二、詩詞吟誦.俗話說：熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。可見，誦讀詩詞的重要作用。在誦讀經(jīng)典詩詞的過程中，學(xué)生的閱讀能力、文學(xué)修養(yǎng)和寫作水平在逐漸提高。小學(xué)是一個人世界觀和人生觀形成的萌芽時期，在語文教學(xué)中充分利用國學(xué)詩詞進行啟蒙教育，講授傳統(tǒng)美德，讓學(xué)生用傳統(tǒng)文化做生命的底色。國學(xué)和古詩詞，都是中國的傳統(tǒng)文化，都是濃縮了人文科學(xué)和自然科學(xué)等多方面知識的結(jié)晶，可以說一首好詩就是一道美麗的風(fēng)景線。從漢樂府《長歌行》“百川東到海，何時復(fù)西歸。少壯不努力，老大徒傷悲”中，讓學(xué)生懂得小時候不好好學(xué)習(xí)，珍惜時間，到老了，將一事無成。從《弟子規(guī)》“首孝悌，次謹(jǐn)信。泛愛眾，而親仁”中，讓學(xué)生懂得孝敬，禮儀，明白做人的道理；從文天祥《過零丁洋》“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”中，學(xué)生懂得了愛國和奉獻；從屈原《離騷》“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”中，學(xué)生明白了為了崇高的理想而堅持不懈的追求態(tài)度；從梁啟超《少年中國說》中“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強”，更讓學(xué)生樹立了要珍惜時間，努力學(xué)習(xí)，將來為國家奉獻的遠(yuǎn)大抱負(fù)?？梢?，在聲情并茂的經(jīng)典誦讀中，讓學(xué)生輕松記住了一生受用的仁、義、禮、智、信。

三、成語故事熏陶.小學(xué)生都喜歡聽故事，這是孩子的共性。成語是中華民族文化寶庫中的一粒明珠。正確地使用它，往往能起到以小見大、畫龍點睛的作用。很多成語本身就是一個絕美的故事。能給學(xué)生以知識、以啟迪、以思索、以告誡，給學(xué)生講故事，可培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。小學(xué)語文教材中有許多經(jīng)典的國學(xué)故事，如成語故事《刻舟求劍》《守株待兔》《自相矛盾》《聞雞起舞》等，在課堂中開展以成語故事為主要內(nèi)容的聽、說、讀、寫、記、演等形式的綜合性語文訓(xùn)練活動，能有效提高小學(xué)生的語文素質(zhì)和文化素養(yǎng)。如“任重道遠(yuǎn)”成語解釋：擔(dān)子很重，路程很遠(yuǎn)，比喻責(zé)任重大，要經(jīng)歷長期的奮斗。教師在課堂中可這樣說這個成語故事：曾子的學(xué)生問曾子：“讀書人應(yīng)該怎樣做人？”曾子回答“：必須剛強而且有毅力！因為讀書人要勵志治理天下，這任務(wù)非常重大，道路非常遙遠(yuǎn)。我們要為實現(xiàn)這個目標(biāo)奮斗終生———正可謂任重道遠(yuǎn)！”每天利用課前幾分鐘的時間，由教師繪聲繪色地給學(xué)生講故事，目的是讓學(xué)生感到國學(xué)故事的無限精彩，對成語產(chǎn)生濃厚的興趣。然后，讓學(xué)生說一說從中明白了什么道理，從而為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。最后，由學(xué)生合作表演成語故事，他們積極性很高，表演欲望強烈。表演的過程正是對成語的理解過程，這樣不但展示了學(xué)生的表演能力，而且鍛煉了提高了他們的理解能力。

四、利用晨讀時間.俗語說：一年之計在于春，一日之計在于晨。學(xué)校每天都有半小時的讀書要求，我就極力要求，學(xué)生們盡量讀《唐詩三百首》、《古詩新解》、《宋詞》、《古代民間故事》《古代文言小故事》《小學(xué)生必背80首唐詩》、《古代名言錄》、《成語故事》等許多的書籍。讓孩子們徜徉在古詩文化的海洋里，盡情享受國學(xué)文化的魅力。這樣既開闊學(xué)生視野，增加對傳統(tǒng)文化的積累，便悄無聲息的達到“潤物細(xì)無聲”的效果。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中繼承中華民族優(yōu)良的歷史文化，滲透國學(xué)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好道德修養(yǎng)，行為規(guī)范的“四有”接班人，是一項非常艱巨的任務(wù)，又是何樂而不為的一件事情呢！五千年中華文化源遠(yuǎn)流長，小學(xué)語文教學(xué)只有適應(yīng)新形勢、新要求，在課堂教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化教育，才能在文化傳承的宏偉事業(yè)中有所作為。讓我們在教學(xué)中肩負(fù)起傳承民族文化的重任，依托積淀千年的華夏文化，努力塑造有文化底蘊的新一代，使之能真正站在“五千年文化歷史巨人”的肩上開拓美好的未來。

第五篇：語文教學(xué)中如何進行分層教學(xué)

語文教學(xué)中如何進行分層教學(xué)

一、備課，要認(rèn)真考慮分層目標(biāo)教學(xué)法

備課，是運用分層目標(biāo)教學(xué)法的起始環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師要重點考慮做好兩件事：

1.要針對學(xué)生的差異，對學(xué)生實行動態(tài)分層。從學(xué)生實際出發(fā)，界定層次及目標(biāo)。A層：以打好學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)健全人格為目的； B層：B層對A層來說具有知識上的包含關(guān)系，即在掌握基本知識、形成基本技能的基礎(chǔ)上，對知識的遷移和應(yīng)用要提高層次；C層：在B層的基礎(chǔ)上，更充分地釋放學(xué)生的潛能，給學(xué)生提供相當(dāng)數(shù)量的學(xué)習(xí)資料和相關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的理念，以及多渠道獲取知識的能力、分析和解決問題的能力。

二、上課，要自覺運用分層目標(biāo)教學(xué)法

上課，是運用分層目標(biāo)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師主要應(yīng)做好： 適時明確分層教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生各個努力達標(biāo)。每個學(xué)生雖然在相對保密的情況下，知道了自己目前所得的層次，但具體到每節(jié)課時，又常常不知如何找到自己的學(xué)習(xí)位置，因此，教師一般應(yīng)在每節(jié)課的開頭，向?qū)W生展示各個層次（為了維護學(xué)生的自尊心和自信心，不要將學(xué)生直接分為好、中、差層，而應(yīng)稱作為的教學(xué)目標(biāo)，如《沁園春 雪》目標(biāo)應(yīng)達到：①正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦并默寫課文。②了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。由于每個學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，且難度不一樣，避免了好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不了的現(xiàn)象發(fā)生。

三、練習(xí)設(shè)計與批改，應(yīng)體現(xiàn)分層目標(biāo)教學(xué)法

1.練習(xí)設(shè)計要因?qū)又埔?。練?xí)，不在乎量，而在于質(zhì)，切忌在教材所編習(xí)題中任點幾題讓學(xué)生一鍋煮，而應(yīng)在緊扣教材的同時，針對各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計一些難易不

一、梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。如，對基礎(chǔ)知識，要求全體學(xué)生特別是低層次的學(xué)生要做好；對反映教材重難點的典型習(xí)題，要求中、高層次特別是中層次的學(xué)生要做好；對反映教材較高要求的拓展性習(xí)題，重點要求學(xué)習(xí)成績較好層次的學(xué)生去做好，當(dāng)然也鼓勵其他層次的學(xué)生量力而行去試一試。

2.批改作業(yè)要因人制宜。教師在批改作業(yè)時，一是不能只滿足于打√、打×，或給個分，還要因人給予評語，同時還要客觀、具體地指出存在的問題，并相信他們會很快改正。二是不能只忙于作業(yè)的全批，關(guān)鍵要做好批改記錄和認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題，主要是指教師應(yīng)通過作業(yè)批改記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個層次或個別學(xué)生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為對癥下藥搞好作業(yè)講評作好準(zhǔn)備。

四、課外活動與輔導(dǎo)，也運用分層目標(biāo)教學(xué)法

一要明確不同層次的學(xué)生在課外活動與輔導(dǎo)中的著力點。對語文成績較好層次的學(xué)生來說，要盡可能通過課外活動，鼓勵并促使其形成語文特長；對中、困層次尤其是較差層次的學(xué)生來說，主要應(yīng)通過課外活動，培養(yǎng)他們對語文的興趣與愛好。

二要分層抓好課外活動與輔導(dǎo)。在較高要求的興趣小組中，教師既要立足教材又要跳出教材，引導(dǎo)學(xué)生向廣度和深度發(fā)展，以促其盡快形成語文特長；在較低要求的興趣小組中，教師應(yīng)多給中、下層次的學(xué)生在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和常犯錯誤等方面實施面對面的輔導(dǎo)。通過幫助他們打牢基礎(chǔ)和培養(yǎng)其非智力因素，以調(diào)動和保持他們對學(xué)習(xí)的興趣。

總之，要通過分層目標(biāo)教學(xué)法使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長，滿足不同學(xué)生個性化的需要，使每位學(xué)生都獲得進步的喜悅和成功的樂趣。