第一篇：美元與黃金之間關系的教學反思

美元與黃金之間關系的教學反思

[關鍵詞]美元,黃金,教學反思

[中圖分類號]G63

[文獻標識碼]B

[文章編號]0457-6241(2010)21-0025-05

2007版高中歷史人教版教材中《羅斯福新政》一課中,其整頓金融體系方面的措施有“令銀行休業(yè)整頓,逐步恢復銀行信用;放棄金本位制,實行美元貶值,刺激出口;擴大聯(lián)邦儲備委員會的權力;管制證券業(yè)?！倍凇稇?zhàn)后資本主義世界經濟體系的形成》中有關布雷頓森林體系中又明確指出美元與黃金掛鉤,各國貨幣與美元掛鉤。教學中不禁產生了疑問,這前后時隔不到15年的兩個政策,看似截然相反,那么美元與黃金之間到底形成怎樣的關系?從擺脫金本位到重新與黃金掛鉤,兩個矛盾的事件之間有內在聯(lián)系嗎?美元與黃金的脫鉤、掛鉤對世界其他國家有什么影響?70年代美國為什么又放棄了金本位制,他的真實意圖何在?最后貨幣主義一直是美國經濟政策的核心政策之一,它的實質是什么?帶著這些疑問本文作如下探討:

一、羅斯福放棄金本位制動因探析

從2007人教版教材的邏輯來理解,放棄金本位制的目的是實現(xiàn)美元貶值,刺激商品出口。羅斯福放棄金本位制,刺激出口是主要原因或目的嗎?首先讓我們要了解金本位制,所謂金本位制是指:“金幣可自由鑄造,銀行券可自由兌換金幣,黃金可自由輸入輸出”。在一戰(zhàn)后的世界,金本位制起到穩(wěn)定貨幣,促進貿易增長的作用,在當時金本位被看做是發(fā)達國家的標志,而以中國為代表的“落后國家”則主要實行銀本位體制。那羅斯福為什么要放棄這一傳統(tǒng)的貨幣政策呢,其實主要原因是由于大危機使原有貨幣政策失靈,1929—1933年經濟大危機使美國國民收入銳減,大家普遍都感到沒錢花。美國史學家阿瑟·林克等總結道:美國“國民收入從1929年的878億美元,降為1933年的402億美元,和生活費聯(lián)系起來計算,每人收入由681美元減為495美元。薪金下降40%,紅利下降近57%,制造業(yè)工資下降10%。因此,這些災難年代的總畫面,是一種除債務結構外遍地都是極端不景氣的畫面”這種情況的形成與胡佛政府的貨幣政策分不開的。因為在美國急需大量貨幣供應,急需大力提高廣大群眾購買力的時候,胡佛政府卻頑固地堅持所謂“健全貨幣”政策,反對赤字開支,堅持救濟工作由地方政府、私營企業(yè)和慈善機構負責,甚至讓貧窮人自力更生,反對國家救濟。這樣的貨幣政策,只能使經濟危機日益惡化。

羅斯福上臺后面臨著巨大的壓力,形勢迫使其實行通貨膨脹,運用聯(lián)邦赤字開支以促進就業(yè),實行救濟。要實行通貨膨脹,就必須擺脫金本位制的束縛。1933年4月19日,美國宣布取消金本位制,放棄金本位制使華爾街上的股票價格上升,華爾街的股票交易異?；钴S,這一天所進行交割的股票總額達500萬股,是過去6個多月來最活躍的一天。在這一政策實施以后,美元如預期般的實現(xiàn)了貶值,從而對內提高了商品的價格,起到穩(wěn)定就業(yè)的作用,對外一方面由于與其他國家貨幣的匯率變化,美國商品保持了在世界市場中的競爭力,刺激了出口,同時還在無形中減輕了美國的債務。在出口方面,1933年美國出口比1932年增加了4%,而1934年出口額比1933年增加了27%;到1935年,美國對各大洲的出口額都有不同幅度的上升,這主要是由于1933年放棄金本位及美元貶值的效果在1934年開始體現(xiàn)出來?！读_斯福傳記》的作者弗雷德爾評論道:這樣,“羅斯福就對聯(lián)邦經濟政策(按:主要是貨幣政策)造成一種重大變革,放棄了金本位的僵硬制度,代之以管理通貨的靈活制度。貨幣主義(Monetarism)成為新政混合體的關鍵組成部分?！蹦Ω幸粋€老搭檔叫做萊芬威爾的,寫信給羅斯福說:“你放棄金本位制,挽救了我國免于全面崩潰?！蹦Ω救艘苍谝黄币姷墓_聲明中說:“據(jù)說總統(tǒng)放棄金本位,我表示歡迎……看來很清楚,要扭轉大蕭條的局勢,就要駁斥并戰(zhàn)勝那些主張

收縮通貨的人?！笨梢娏_斯福放棄金本位體制是為了應對危機帶來的貨幣緊縮、物價下跌、就業(yè)率下降等一系列問題,刺激出口當然是美元貶值的一個重要目的,但絕非唯一目的,可以說當時放棄金本位是一種靈活的貨幣策略,使美國無論在應對國內局勢還是紛繁的國際競爭中均擁有了廣闊的空間,可謂是成功之舉。

二、布雷頓森林體系的建立是對放棄金本位制的糾偏

布雷頓森林體系的建立在教材中闡述的非常明確,一方面由于戰(zhàn)后資本主義世界經濟體系的混亂,另一方面美國經濟、政治實力的獨大,力圖掌控資本主義世界經濟霸權。但美元此時重新與黃金掛鉤是對金本位制的重復嗎?答案當然是否定的,此時絕不是完全意義上的金本位制,因為在金本位之下黃金就是貨幣,可以作為貨幣來流通,而在布雷頓森林體系中,實際上是金匯兌本位制的一個變種。在該體制中,黃金無論在流通,還是在國際儲備方面的作用都有所降低,而美元取得了等同于黃金的地位。美國人這樣做的目的非常明顯,她憑借強大的經濟實力和最豐富的黃金儲備,壟斷了國際貨幣的中心地位,排擠了英鎊,建立了黃金一美元本位體制,獲取了金融霸主的地位。

這種體制的建立其實還有一個重要的因素就是對羅斯福新政中放棄金本位后,對世界金融貨幣體系帶來的負面影響的一種糾正。美國當時一系列的金融貨幣政策,破壞了實現(xiàn)國際金融合作的機會,加劇了國際金融的混亂和無序。美國在放棄金本位時,擁有世界上最大的黃金儲備,但為了能夠給美元提供一個堅實的基礎,美國還出臺了向全世界購買黃金的計劃。本來隨著各國匯率的貶低,各國國內的貨幣供應量大增,巨額黃金因此而流入美國,這給堅持固定幣值的金本位國家造成了巨大壓力,而美國的購金計劃更加劇了這種壓力。1935年3月比利時在這樣的壓力下,不得不放棄了金本位;也就在這一年,法國的黃金儲備比上年減少了19%,只剩下3908.3噸。當時的世界缺乏統(tǒng)一的國際貨幣,形成了各自為戰(zhàn)并相互排斥的幾大貨幣集團,金集團、英鎊集團、法西斯國家的封閉性集團,再加上美元集團,整個資本主義世界經濟體系就此四分五裂,所有主要的經濟活動都在集團內部進行,這使得雙邊活動成為國際交往的主要方式,自由主義的多邊國際交往被完全拋棄了,世界經濟因此而進入持久的衰退和蕭條。美國的這種以自我為中心的民族主義經濟政策,使國際金融和經濟體系失去了一位穩(wěn)健的領導者,也失去了一位負責任的參與者,這給其他國家造成了災難性的后果,也直接促成了世界經濟體系的分裂。因此,二戰(zhàn)后作為資本主義世界的新霸主,美國力圖改變大危機以來世界各國各自為戰(zhàn)金融體系混亂的局面,那么利用“黃金”這一持久的貨幣工具就顯得順理成章了。

三、布雷頓森林體系解體,美元竊取了黃金的生命

布雷頓森林體系的建立后,客觀上為資本主義世界提供了統(tǒng)一的貨幣基礎,穩(wěn)定了金融 秩序,推動戰(zhàn)后資本主義經濟的恢復與發(fā)展,同時又加強了美國在資本主義世界的金融霸主地位,可謂是一項“一箭雙雕”的政策。按常理美國對這一政策應寄予厚望,但到70年代,美國單方面宣布美元貶值,最終戰(zhàn)后建立起來的國際貨幣體系瞬間瓦解。表面上看,布雷頓森林體系的瓦解是因為進入60年代以后,隨著資本主義體系危機的加深和政治經濟發(fā)展不平衡的加劇,各國經濟實力對比發(fā)生了變化,美國經濟實力相對減弱。如1950年以后,除個別年度略有順差外,其余各年度美國的對外貿易都是逆差,并且有逐年增加的趨勢。至1971年,僅上半年,逆差就高達83億美元。隨著國際收支逆差的逐步增加,美國的黃金儲備也日益減少。再加之70年代從美國開始爆發(fā)了戰(zhàn)后資本主義世界最為嚴重的經濟危機,各國爭相向美國兌換黃金,使美國賴以維持體系的黃金儲備問題受到嚴重沖擊,從而宣布美元停止兌換黃金和固定匯率制。這早在1960年,美國經濟學家羅伯特·特里芬就在其《黃金與美元危機——自由兌換的未來》一書中大膽的預測,提出所謂“特里芬難題”,即“由于美元與黃金掛鉤,而其他國家的貨幣與美元掛鉤,美元雖然取得了國際核心貨幣的地位,但是各國為了發(fā)展國際貿易,必須用美元作為結算與儲備貨幣,這樣就會導致流出美國的貨幣在海外不斷沉淀,對美國

來說就會發(fā)生長期貿易逆差;而美元作為國際貨幣核心的前提是必須保持美元幣值穩(wěn)定與堅挺,這又要求美國必須是一個長期貿易順差國。這兩個要求互相矛盾,因此是一個悖論?！贝藭r,我們會覺得美國是為了承擔世界經濟穩(wěn)定的職責作出了巨大的犧牲,是一項無奈甚至是極不情愿的舉動,布雷頓森林體系的瓦解會進一步加深美國的危機,其經濟實力必定會備受打擊,但現(xiàn)實告訴我們這又是美國人一個聰明而又十分狡詐的策略。

1971年,尼克松放棄金本位制,實際上是一種典型的賴賬措施,他宣布美元與黃金脫鉤以后,一方面防止了黃金的外流,另一方面又成功使美元貶值,使美國在國際商品流通中保持優(yōu)勢,迅速改變了美國的國際收支狀況。在1971年《美國對外關系》中就明確表示:美國的政策是“有意對美國的主要貿易伙伴施加壓力,迫使其以更有利于美國的方式調整商業(yè)和貨幣政策”。而更為嚴重的是,通過布雷頓森林體系的解體,美國人竊取了黃金的生命,取代了這一傳統(tǒng)的一般等價物。自布雷頓森林體系崩潰以來,美國即開始瘋狂的印刷美元(買全世界的資源都是用美國的印鈔機印出來的一張紙),并用美軍+經濟實力+科技實力將美元送到全球任何一個地方,保證其含有“價值”。美元已經成了一個能夠自我繁殖的妖怪貨幣,并成為各國外匯儲備的主要幣種。美國依靠獨步全球的經濟總量,壟斷了國際貿易結算貨幣的地位,建立了全球美元經濟獨裁——在政治、經濟、軍事、文化方面都獲利超級巨大:美元成了美國征服世界的武器。美國可以用美元在海外購買到任何資源,包括人力資源、軍事資源、自然資源、人心資源、政治資源等等。今天,美國購買全世界的資源僅需要用美國的印鈔機印出來的一張紙(美元)。這張紙可以直接可以去巴西買礦、去印度買鐵礦石、去沙特買石油、去加拿大買木材,去買南美洲豐富的資源,去買巴勒斯坦人的尊嚴,去買中國學生的頭腦和世界各國的科技精英;這張紙還有無窮的威力:從南美洲到東歐、中亞、南亞、東南亞的大片土地,都成了它的勢力沖擊的范圍——南美洲各國50年的動蕩不安、吉爾吉斯斯坦的“郁金香革命”、格魯吉亞的“玫瑰革命”、烏克蘭的“橙色革命”、巴基斯坦總統(tǒng)選舉,東南亞緬甸的“僧侶革命”等各種此起彼伏的顏色革命,都能隱隱約約找到它的身影。美國的貨幣量擺脫的黃金總量的束縛,同時可憑借強大的經濟實力,轉移自身的通貨膨脹風險,現(xiàn)在世界的金融危機與美國的貨幣政策不無關系?！懊涝疚弧钡慕⒉粌H沒有削弱美國對世界經濟的控制力,相反使美元更加靈活,更加滲透到其他國家的經濟生活的方方面面,他隨時可以運用這一有力武器干預世界經濟,從最近美國要求人民幣和其他國家貨幣升值的舉動中可見一斑,這樣的貨幣體系才是美國真正想要的。

四、美國貨幣政策的變化真的只是其經濟實力的體現(xiàn)嗎?他的真實意圖在哪?

美國在20世紀的中段,先后有2次美元與黃金的脫鉤,這兩次變化有很大的共同點,均是因為經濟危機而引發(fā)的,都起到了恢復經濟,保持美國經濟優(yōu)勢等作用。但這兩次變化從深層次原因看,區(qū)別還有很大不同的,難道只是由于美國經濟實力變化對其產生貨幣政策的影響?理性的說,經濟實力多所產生的影響不可避免,美國的國民生產總值和它的經濟規(guī)模,早在19世紀末已經超越英國了。1894年,美國工業(yè)產值已經躍居世界首位,相當于英國的兩倍,法國的三倍,接近全球工業(yè)總產值的三分之一。在當時國際經濟格局中,國際經濟“游戲規(guī)則”的制定者仍然是英、法兩國,美國是參與者,但不是國際秩序的決定者。當時國際貨幣體系是以英鎊和法郎為主的,其中英鎊承擔著類似于今天美元的角色。第一次世界大戰(zhàn)后,英、法雖然是戰(zhàn)勝國,但是國力元氣大傷。經濟危機促使各國貨幣競相貶值,動蕩不安,以犧牲他國利益為代價,解決自身的國際收支和就業(yè)問題。此時,美元仍然未能動搖英鎊的國際貨幣體系的中心地位,美國放棄美元與黃金的掛鉤,更多的是在危機中的應急措施,主要著眼點是刺激經濟的復蘇。第二次世界大戰(zhàn)后,美國經濟實力卻急劇增長,并成為世界最大的債權國。但是在70年代的危機中,美國經濟實力有所衰退,并受到日本、西歐等國家和地區(qū)的沖擊,資本主義世界形成了美、日、歐三足鼎立的局面,美國再也維持一個固定的匯率,從而選擇放棄。

但在70年代美國的金融霸主地位并未發(fā)生動搖,黃金儲備仍占世界的第一位,他的實力仍足以對世界經濟產生重大影響。放棄黃金與美元的固定匯率而實施美元本位體制,更多目的是依靠其強大的經濟實力,在國際貨幣體系中運用更加靈活的策略,以保證美元擺脫束縛、通過貶值、迫使他國貨幣升值等一系列手段來維持美國在國際金融和貨幣中的霸主地位,并達到削弱他國的目的。80年代主要針對日元的“廣場會議”就是一個有力的證明,日本在經歷了20世紀七八十年代的高速增長之后,于80年代末期躍升為僅次于美國的第二大經濟國,到1985年,日本已取代美國成為世界上最大的債權國,日本在美國擁有巨額資產,并且大部分已用于購買美國國債,日本是美國的最大債主。1985年9月,美國、日本、前聯(lián)邦德國、法國、英國等五個發(fā)達工業(yè)國家財政部長及五國中央銀行行長在紐約廣場飯店(Plaza Hotel)舉行會議,達成五國政府聯(lián)合干預外匯市場,使美元對主要貨幣有秩序地下調,以解決美國巨額的貿易赤字。這就是有名的“廣場協(xié)議”(Plaza Accord)?！皬V場協(xié)議”簽訂后,五國聯(lián)合干預外匯市場,各

國開始拋售美元,繼而形成市場投資者的拋售狂潮,導致美元持續(xù)大幅度貶值。1985年9月,美元兌日元在1美元兌250日元上下波動,協(xié)議簽訂后,在不到3個月的時間里,快速下跌到200日元附近,跌幅20%。美國則借由美元貶值等因素成功轉移了泡沫破裂成本和外債負擔,充分利用這個緩沖期發(fā)展以信息產業(yè)為龍頭的新經濟。90年代日元再演幣值上升風云,1995年一度達到1美元兌換80日元,日元升值已經達到了日本經濟無法承受的水平。隨后,在美國的干預下日元開始貶值并引發(fā)了“拋售日本”狂潮,日本經濟的增長潛力籠罩在陰影中。泡沫破裂后,由于日元貶值造成日本銀行資本充足率下降,再加上日本金融體系中固有的信息不透明等問題,使銀行體系受到市場的嚴厲懲罰,一些大銀行紛紛破產或重組。自此,日本從“十年衰退”狀態(tài)進入“退休日本”狀態(tài)。美國通過貨幣政策的調整,輕易地就打敗了經濟中最大的對手——日本,美國的霸主地位在美元貶值中得以進一步鞏固。今天,美國對中國故技重施,意圖迫使人民幣升值,這仍是布雷頓森林體系解體后,以貨幣為武器,拖垮他國經濟,擾亂國際金融的手段的再現(xiàn)。在這個美國經濟實力仍占優(yōu)勢的世界經濟體系中,無論美國貨幣政策怎樣調整,均以其自身利益的最大化為主要目的,為了保持其國際經濟競爭中的優(yōu)勢?？v觀美國的貨幣政策,對黃金僅僅是利用其表面的形式,當美國需要穩(wěn)定經濟,建立美元霸權的時候,她利用黃金,使其獲得資本主義貨幣霸主的地位。一旦隨著其經濟實力和國際局勢的變化,需要實現(xiàn)美元貶值的時候,美國立即放棄一個“負責任”大國的形象,宣布與黃金脫離關系。此時“金融霸權”“貨幣霸主”等名詞是對美國經濟政策的最好的詮釋,美元、黃金都是他政策中的一枚棋子,也是對付其他國家的有力武器。黃金本位的時代一去不復返了,但美元一統(tǒng)天下的局面還要持續(xù),在復雜的國際金融面前,我們應謹慎對待,認清現(xiàn)實,為中國發(fā)展謀求更大空間。

歷史教學的魅力是什么,不僅僅在對過去知識的重復和再現(xiàn),而更多的是給學生思考問題的能力和方法,讓其從多角度去認識、解釋歷史和現(xiàn)實的問題。有人曾說過這么一段發(fā)人深省的話:“歷史沉甸甸地放在人們的眼前,而歷史教師則是站在這巨幅畫卷前的解說員。這種解說不僅需要有對它的深刻理解,更需要有一種智慧,讓每一個學生都能從中獲得思考和啟迪?！庇忻懿艜袥_突,才會有世界多彩的一面,歷史教學面對人類悠久的文明,我們的解說不應是枯燥無味的,將矛盾擺出來,用史實化解她,在過程中與學生一起享受多彩的歷史,這樣的教學是我最終的向往。

第二篇：變量之間的關系教學反思

1、這節(jié)課首先從簡單的圖形入手，讓學生在不自覺中很容易走進我所創(chuàng)設的情境之中。這種低起點，小步子使得后面的學習內容變得順理成章，學生學得輕松、愉悅、充滿信心，真正成了“大眾數(shù)學”。

2、這節(jié)課由圖象設計現(xiàn)實情境，學生答案眾多，學生發(fā)言有欲罷不能之勢，我為學生的想像力之豐富而叫好。舉生活中的變量之間的關系的例子，極大地開發(fā)了學生的思維，培養(yǎng)了學生用數(shù)學和學數(shù)學的意識，有利于學生今后的發(fā)展。

3、這節(jié)課學生上課思維活躍、討論熱烈、發(fā)言積極，一些平時不發(fā)言的同學也興奮地舉起了小手，他們真正成了數(shù)學學習的主人。作為他們的老師，我為我的學生高興。

4、部分學生語言表達欠缺，舉生活中的變量之間的關系的例子，并且畫出大致圖象，學生有一定的困難。

1、本設計教師有針對性地創(chuàng)設情境，讓學生在觀察、語言表達中進一步發(fā)展學生從圖象中獲得信息及有條理地進行語言表達的能力。通過給圖形設計現(xiàn)實情境，為學生提供了廣闊的思維空間，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力和逆向思維能力。

2、面向全體學生。為了滿足所有學生學習數(shù)學的愿望，教學中采用了從簡單到復雜、由易到難、層層遞進的方式進行。如在理解了活動一的一組圖形后，再看活動二的一組圖形，學生就容易理解，進而看教材上的問題就水到渠成了。應用部分具有一定的梯度，使不同的學生都得到不同的發(fā)展。

3、鼓勵學生自主探索與合作交流。有效地學習應是學生自主探索，自己領悟出來的。本節(jié)課學習形式有分大組學習、小組學習、同桌學習、個人獨立思考、一人表演大家猜。在設計中教師用“角色模擬”的方法讓學生進行自由而舒暢的交流活動，引導學生在活動中去獲得真知、豐富體驗、求得發(fā)展。在教學中學生活動是動而有序、動而不亂。

第三篇：三角形三邊之間的關系教學反思

在教學《三角形三邊之間的關系》一課時，學生在任選長短不一的小棒圍三角形的時候發(fā)現(xiàn)并不是任意三根小棒都可以圍成三角形，這是為什么呢？引出課題。出示書里的情境，從郵局到杏云村，走哪條路最近？為什么？是不是所有的兩邊之和都大于第三邊呢？學生通過畫三角形、擺三角形驗證三角形任意兩邊之和大于第三邊的結論。這樣學生容易掌握。荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為，學習數(shù)學唯一正確的方法是讓學生進行“再創(chuàng)造”，教師的任務是引導，幫助（包括設計合適的活動或作業(yè)）學生去進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。本課教學設計，我力求突破傳統(tǒng)的教學模式，在學生獲取知識的過程中，大膽放手，鼓勵學生參與數(shù)學實驗，探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，培養(yǎng)學生探索精神和科學態(tài)度，取得了較好的教學效果。

1、讓學生成為數(shù)學學習的主人。

本節(jié)課通過動手操作，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生逐步完成知識的學習建構，真正成為學習的主人。一開始，我設計了讓學生動手搭建三角形的活動，在操作活動的基礎上，學生進行反思（為什么①和②不能圍成三角形？），發(fā)現(xiàn)并猜想到：三角形任意兩邊長度之和大于第三邊。接著，我組織學生通過在小組內畫一畫，量一量，比一比等活動，驗證了三角形任意兩邊的和大于第三邊?；顒优囵B(yǎng)了學生從個別到一般的歸納思維。整節(jié)課，學生學習熱情高，積極參與，課堂學習氛圍濃厚。

2、發(fā)揮教師在教學活動中的主導者，調控者的作用。

教師作為教學活動的主導者、調控者，應有意留足時空，抓住重點字詞引導學生在“無疑中生疑”，把問題發(fā)現(xiàn)的機會提供給學生，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)意識，進而通過在“活躍”的實踐操作中進行“冷靜”反思，相互討論，舉例驗證等方式主動釋疑。本節(jié)課設計了兩個關鍵問題：一個是，為什么①和②不能圍成三角形；另一個，針對“任意”含義的理解提出的，同學們剛才實驗得出①和②不能圍成三角形，而在①中，3+7＞4呀，兩邊之和大于第三邊！通過兩個問題的思考，學生對“三角形任意兩邊的和大于第三邊”有了更深刻的理解。

3、采用小組合作學習，引導學生自主合作、探究研討，注重培養(yǎng)學生協(xié)作意識。

本節(jié)課，我兩次采用了小組合作學習，第一次是在學生動手搭建三角形的活動時候，第二次是在驗證猜想的活動時候。兩次小組合作學習，我都提出了具體的活動要求，組織學生分工明確，并且第一次的活動要求比第二次更具體更細化。小組活動讓每一個學生都有機會參與，充分享有發(fā)言權，并能及時發(fā)現(xiàn)自己思維過程中的疑結，修正了自己的不足，同時學會了合作，學會了從他人智慧中獲得啟迪。我崇尚這種學習方式。

第四篇：數(shù)量與數(shù)量之間的關系初步認識教學反思

數(shù)量與數(shù)量之間的關系初步認識教學反思

數(shù)量關系是指應用題中已知數(shù)量與已知數(shù)量，已知數(shù)量與未知數(shù)量之間的關系。只有搞清楚數(shù)量關系才能根據(jù)四則運算的意義恰當?shù)倪x擇算法，把數(shù)學問題轉化成數(shù)學式子，通過計算進行解答。所以從教學的一開始就要著重抓好分析數(shù)量關系這一環(huán)。

首先要重視教學中的分析與說理。這是因為不僅要通過數(shù)量關系的分析找出解答的計算過程，同時計算過程本身也反映了解題的算理。所以要重視教給學生聯(lián)系運算意義，把應用題中敘述的情節(jié)語言轉換成數(shù)學運算，在理解的基礎上用學生自己的語言敘述。對每一道題的算法，教師都要認真說理，也要讓學生去說理，使學生能夠將數(shù)量關系從應用題的情節(jié)中抽象出來納入到已有的概念中去。這樣教學使學生對應用題的數(shù)量關系比較清楚，掌握了一類問題的分析思路，從而避免學生僅僅依靠對題中某些詞語的臆斷或盲目嘗試來選擇算法。既培養(yǎng)了學生的解題能力，又初步發(fā)展了學生的分析、推理能力，為今后解更復雜的應用題打下基礎。

其次要重視基本結構的教學。使學生明確簡單由兩個已知條件和一個問題組成，缺少條件要補條件，同時條件與條件，條件與問題之間要有一定的聯(lián)系。通過訓練，使學生看到相關聯(lián)的兩個條件能提出問題，看到一個問題一個條件就能意識到還要補充什么條件。這一訓練還可以使學生加深對應用題數(shù)量關系的認識，也為今后教學復合應用題提出中間問題做準備。

再次，在練習時試著讓學生自己去模仿思考，比較完整地敘述解題思路。遇到應用題盡量讓學生自己去思考，然后集體分析討論，使出錯的學生明白錯在何處，別人是怎樣分析的，把別人的思維過程作為研究的對象，學著分析。教師要鼓勵學生講出自己的想法，掌握思考分析方法，讓他們能嘗試到勝利的喜悅，從而增加他們分析問題的信心。通過練習使學生知道，分析數(shù)量關系是正確解答應用題的關鍵，并且學會如何把條件和問題，按敘述的情節(jié)轉變?yōu)閿?shù)學運算。

總之，分析能力的培養(yǎng)是一點一滴進行的，切忌操之過急，教師要注意幫助學生去歸納、總結，久而久之，學生的分析能力也就得到了提高

第五篇：計算機教學與素質教育之間的關系.

計算機教學與素質教育之間的關系隨著時代的發(fā)展,傳統(tǒng)的重智力教育輕非智力教育、重人力素質輕人本素質的應試教育模式已不能適應教育的需求,終究被素質教育所淘汰。隨著科技的突飛猛進,計算機技術在我國越來越普及,計算機教學已成為九年義務教育的必修課。那么怎么在計算機教學中更好的滲透素質教育呢?筆者就自己在計算機教學方面的一點心得談談自己的看法。素質教育以提高國民素質為宗旨,以全面提高公民素質、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性為目的。因此,我們在計算機教學的過程中,應該使學生的整體素質得到提高,促進其個性潛能、整體素質得到充分和諧的發(fā)展。

一、運用CAI課件,提高教學效果,增強學生的學習興趣。運用計算機輔助教學手段,在整個教學過程中,多媒體技術充分利用了圖形、聲音、文字、動畫的有機結合,使教學內容表現(xiàn)手法形聲化、多樣化、對學生的感官進行多種刺激、從而創(chuàng)設一種學生喜聞樂見的、生動活潑的教學氛圍,從一定程度上消除了聽課造成的疲勞和緊張,學生在良好的環(huán)境下,能夠激發(fā)學生的興趣,積極主動的學習,起到事半功倍的效果。比如我們在上信息課的時候可以在計算機上面裝一些關于英語的CAI 課件,對于平常在教室里面學得索然無味的知識,在計

算機上面配上圖形、聲音、動畫后,原來于英語不感興趣的學生也會躍躍欲試。

二、運用網絡資源,開拓學生的視野?，F(xiàn)在的社會是瞬息萬變的社會,如今的學生已不在是以前的“讀死書、死讀書”,對于社會上一些熱點、焦點的問題都應該了解,從而拓寬知識面。這時候我們就可以利用計算機網絡來幫助學生完成這一點。比如今年奧運會期間對我國參賽的一些運動員的有關資料的了解,就可以讓學生在網絡在進行搜索,得到自己想到的答案。同樣的道理,學生對哪方面的知識感興趣,老師就引導他利用網絡搜索引擎來查找自己想要的東西。使學生既有掌握知識的快樂又有揭示知識奧秘的樂趣,逐漸地把學生引向知識的王國,使學生自己感到掌握了新知識,有所收獲,從而無形中開拓了學生的視野。

三、利用程序的編制提高學生的思維能力。在對學生進行程序設計的講解的時候,在學生對課本上知識弄懂的同時,我們可以選擇一些難度適當?shù)念}目讓學生來完成。因為設計程序必須要有嚴密的邏輯思維能力,程序中出現(xiàn)任何的漏洞,均會產生隱患,給程序的使用者帶來不可預料的問題。當學生編寫的程序運行出錯時,不是簡單的讓學生重做,而是指導學生利用調試器,通過跟蹤程序執(zhí)行的順序,根據(jù)變量與表達式值的變化情況一步一步查找出錯誤代碼,改正程序中的錯誤。經過不斷的嘗試、改正錯誤,最終得到正確的結果。這樣,不但使學生了解到程序調試全過程,而且學會還學會了

調試程序。對學習的內容進行自我檢查、自我評定,起著教學的輔導作用。它促進了知識的理解與鞏固、發(fā)展了學生的觀察能力、記憶能力,有助于學生學習的進步。

四、小組協(xié)作式學習,培養(yǎng)學生的團結、互助精神?！靶〗M協(xié)作”是以幾名學生為小組組成學習的基本單位,通過小組成員的協(xié)作學習能有效的提高學生的集體協(xié)作能力、人際關系處理能力,培養(yǎng)學生的團隊精神。學生在學習小組內相互協(xié)作、相互幫助、群策群力,共同完成相應的教學任務。在信息技術教學中,小組協(xié)作式教學可以采用模擬課題式分組教學的形式。其活動過程是:教師向各小組布置研究課題,給予必要的說明,提供必要的資料和網絡資源,然后由學生小組研究問題,制定解決方案,最后將結果(可以是解決問題的方案、電腦作品等展示出來。例如:當教師在介紹“計算機病毒”時,可以安排小組通過網絡、圖書館查找有關資料,收集信息。學生在小組內,按照組長的分工,分別查找計算機病毒的種類、危害傳播方法、如何防范等信息,開展研究活動,然后進行討論,形成共識,最后以網頁或演示文檔的形式展示研究成果。

五、利用所學知識運用于實際生活,培養(yǎng)學生活學活用的能力。針對計算機教學實用性較強的特點,將講授的內容與實際,緊密地聯(lián)系在一起。除了做好講解,答疑等一般環(huán)節(jié)外,還要將一些實際的例子和經常遇到的問題,引入課堂中。比如我們在進行完Word這一章的學習后,可以讓學生利用Word進行日記的寫作;學習完Excel這一章的學習后,我們可以讓學生把本次全班的考試成績進行統(tǒng)計,然后把統(tǒng)計的結果在小組進行交流;在學習完Fontpage這一章后,可以讓學生根據(jù)自己的特點制作自己的個人主頁,并對學生制作的主頁進行評比,為學生提供展示自憶才能的機會,從而激發(fā)學生的求知欲……總之,如果能正確處理好計算機教學與素質教育之間的關系,計算機教學及其計算機輔助教學將成為素質教育發(fā)展的必然趨勢。