第一篇：中學(xué)地理課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

中學(xué)地理課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

【摘要】本文以課程改革背景下的農(nóng)村初級中學(xué)地理教育現(xiàn)狀為研究對象。從基層教育工作者的角度，就地理課程教學(xué)的學(xué)科地位認(rèn)知現(xiàn)狀、中學(xué)地理課程教學(xué)的師資隊(duì)伍素質(zhì)現(xiàn)狀、中學(xué)地理課程教學(xué)的教學(xué)評價現(xiàn)狀進(jìn)行了分析、闡述農(nóng)村地理教育的現(xiàn)狀，揭示農(nóng)村初級中學(xué)地理教育存在的問題，分析原因并且提出解決問題的的建議和對策。

【關(guān)鍵詞】師資狀況教學(xué)現(xiàn)狀分析建議措施

我區(qū)初級中學(xué)地理師資力量極為薄弱，業(yè)務(wù)水平層次不齊，與新課改要求差距極大，全區(qū)共有初級中學(xué)有四十四所，地理教師有82人，其中，專職地理教師40人，兼職有42人。在這些地理教師中有受過地理專業(yè)?？啤？埔陨蠈W(xué)歷的人有14人約占總?cè)藬?shù)的六分之一。

一、初級中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀

1、學(xué)生能否參與地理地理教學(xué)過程是地理教學(xué)成功的條件

2、地理教學(xué)的主導(dǎo)方法是地圖、圖示教學(xué)

3、提高地理教學(xué)質(zhì)量的手段——電教設(shè)備

二、分析我區(qū)初級中學(xué)在地理教學(xué)中存在的問題

1、課堂教學(xué)有效性不高

2、學(xué)科教研力度不夠

3、教師對新課程教學(xué)要求極不適應(yīng)

4、教學(xué)設(shè)施配置差

5、地理教學(xué)不被重視

三、建議和措施

1、提高地理教學(xué)在教學(xué)活動中的地位

2、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量

3、地理教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，適應(yīng)新課程

4、各級教育部門要高度重視學(xué)校“地理”這門課，為地理教學(xué)工作提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)

總之，作為地理教學(xué)工作者，正確、深刻地認(rèn)識所教學(xué)科的特征和重要性，樹立正確的教育觀；作為教育決策者和管理者，客觀的擺正“地理”的學(xué)科地位。我區(qū)農(nóng)村初級中學(xué)的地理課堂定然會精彩紛呈：教師教的精彩，學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)質(zhì)量必定會有一個質(zhì)的飛躍，這樣才能適應(yīng)新的教育形式。

第二篇：中學(xué)地理課程教學(xué)現(xiàn)狀分析1

忻州師范學(xué)院成教院

（畢業(yè)論文）

題 目＿中學(xué)地理課程教學(xué)現(xiàn)狀分析＿ 專 業(yè)＿＿＿＿＿教育學(xué)＿＿＿＿＿＿ 年 級＿＿＿2008級太原班＿＿＿＿＿ 指導(dǎo)教師＿＿＿＿＿杜老師＿＿＿＿＿＿ 學(xué)員姓名＿＿＿＿＿于紅云＿＿＿＿＿＿ 學(xué) 號＿＿2008級＿太原班811116＿＿＿

2010年10月18日

中學(xué)地理課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

摘要

本文先從三個方面就中學(xué)地理課程教學(xué)現(xiàn)狀特征進(jìn)行了較充分的論述，接著從基層教育工作者的角度就中學(xué)地理課程教學(xué)的學(xué)科地位認(rèn)知現(xiàn)狀、中學(xué)地理課程教學(xué)的師資隊(duì)伍素質(zhì)和師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀、中學(xué)地理課程教學(xué)的教學(xué)管理現(xiàn)狀、中學(xué)地理課程教學(xué)的教學(xué)評價現(xiàn)狀進(jìn)行了全面、系統(tǒng)的分析、闡述，最后對提高中學(xué)地理課程教學(xué)水平提出了非常具有現(xiàn)實(shí)意義的對策建議。

【關(guān)鍵詞】 地理； 教學(xué)； 分析

Teaching in the school geography curriculum

ABSTRACP

The paper first three terms on the corrent charateritics of high school geography instruction was fully discussed, and then from the perspective of grassroots educators, academic status of geography teaching cognitive status.Secordary school geography teachers the quality of teaching and teacher staff development secondary school.geography teaching situation of teaching management, teaching high school geography teaching of evaluation of a comprehen sive.systematic analysis.daborated ,and finally to improve the standard of teaching in secondary school geography curriculum is of practical significance is proposed countermeasures.[KEYWORD] GEOGRAPHY；TEACHING；ANALYSIS

目 錄

一、引言.................................................4

二、中學(xué)地理課程教學(xué)現(xiàn)狀特征.............................4

（一）圖式教學(xué)是地理教學(xué)的獨(dú)特方式.......................4

（二）學(xué)生參與教學(xué)過程是地理教學(xué)成功的重要基礎(chǔ)條件........5

（三）電教媒體運(yùn)用是提高地理教學(xué)質(zhì)量的重要手段............6

三、中學(xué)地理課堂教學(xué)存在的問題...........................6

（一）師資力量薄弱.......................................6

（二）教師對新課程教學(xué)要求極不適應(yīng)......................8

（三）教學(xué)資源不足.......................................9

（四）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)不重視地理教學(xué)的現(xiàn)象表現(xiàn)突出..........10

四、提高中學(xué)地理教學(xué)水平的建議..........................11

（一）增加地理師資的培養(yǎng)力度............................11

（二）改善地理教育的硬件環(huán)境............................12

（三）更新地理教育理念、方法............................12

五、結(jié)束語..............................................16 【參考文獻(xiàn)】............................................17 致謝....................................................18

一、引言

新課程改革下的中學(xué)地理課程教學(xué)，要求突出“有趣、多能、重情、務(wù)實(shí)、高效”的特點(diǎn)，通過其課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，教育學(xué)生，以達(dá)到培養(yǎng)人才，適應(yīng)社會，適應(yīng)未來需要的目的。歷史是在不斷改革中向前發(fā)展的，就地理課程教學(xué)來說，不僅面對著社會的改革發(fā)展，地理學(xué)的不斷更新發(fā)展，同樣也要求教學(xué)本身進(jìn)行改革。西南師范大學(xué)文星躍老師在其“我國中學(xué)地理教學(xué)中存在的問題及對策研究”在“剖析”中學(xué)地理教學(xué)體系中的“問題”的同時，還“對中學(xué)地理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題也進(jìn)行了一定的探討”，筆者受教頗多。筆者是基層地理教研工作者，是從基層角度去觀察、歸納、分析中學(xué)地理課程教學(xué)現(xiàn)狀，再加學(xué)識、能力有限，難免有失偏頗，不當(dāng)之處，敬請各位老師、同仁批評、幫助！就中學(xué)地理課程教學(xué)現(xiàn)狀而言，筆者認(rèn)為，較之未納入高考時的狀況來說的確是取得了長足的進(jìn)步，但就新課程改革下的中學(xué)地理課程教學(xué)要求來說，確實(shí)是問題多多，不用忽視！本文就我所知道的中學(xué)地理課程教學(xué)的主要現(xiàn)狀略作分析，與同行共同切磋。

二、中學(xué)地理課程教學(xué)現(xiàn)狀特征

（一）圖式教學(xué)是地理教學(xué)的獨(dú)特方式

重視圖式教學(xué),創(chuàng)造學(xué)生身臨其境的氛圍和情境,是地理課堂教學(xué)改革的一個顯著特點(diǎn)?，F(xiàn)行高中地理教材包括實(shí)物實(shí)地照片、模式圖、結(jié)構(gòu)圖、過程圖、示意圖、分布圖、剖面圖等,教師可根據(jù)教學(xué)需要,引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖分析得出相關(guān)結(jié)論。如在講“季風(fēng)形成”原理時,讓學(xué)生讀“亞洲1月、7月冬夏季風(fēng)圖”和“地球上氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)變化圖”。通過對圖中地理現(xiàn)象的觀察、分析和理解,使學(xué)生得出東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)的成因及其差異。從地理課堂教學(xué)的實(shí)踐看,多種形式的圖式教學(xué),在中學(xué)教學(xué)中起著重要的作用。首先,使地理課堂教學(xué)更加生動、活潑、直觀,提高知識傳授的深度和廣度。其次,能在很大程度上改變教師照本宣科、機(jī)械復(fù)述教材的被動局面。第三,通過讀圖、拼圖等,可以鍛煉、提高學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生探詢知識的熱情,改變他們被動接受知識的狀況。

（二）學(xué)生參與教學(xué)過程是地理教學(xué)成功的重要基礎(chǔ)條件 實(shí)行參與式教學(xué)有助于使學(xué)生投身到整個教學(xué)過程之中,發(fā)揮了不同層次學(xué)生的潛能,使學(xué)生真正體會到教學(xué)是教師與學(xué)生之間的雙邊活動,有利于學(xué)生個性全面和諧的發(fā)展。學(xué)生厭煩教師的“滿堂灌”,迫切希望自己在地理課上“多說說”,教學(xué)參與意識非常強(qiáng)烈。學(xué)生參與式課堂教學(xué)主要有以下兩種形式:a、地理模型制作。教師在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容,有選擇地制作地理實(shí)物模型,使學(xué)生在“學(xué)與做”中學(xué)地理。如地球儀、等高線、省級政區(qū)拼圖游戲等,促進(jìn)學(xué)生的地理感知,并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。通過參與模型制作,動手又動腦。b、設(shè)疑問答。教師通過提出具有思考價值的問題,創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程。如有的教師在講授高中地理第一部分中的四季成因 問題時,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識,層層設(shè)問,循循誘導(dǎo),分析和歸納出四季變化的原因。參與式教育,形式多樣,不拘泥于以上兩種,但使用時應(yīng)注意做到“三多”:多給學(xué)生提供自我選擇、設(shè)計(jì)的機(jī)會;多給學(xué)生提供表達(dá)獨(dú)特性思想和感情的機(jī)會;多給學(xué)生提供自我評價的機(jī)會。

（三）電教媒體運(yùn)用是提高地理教學(xué)質(zhì)量的重要手段

電教媒體進(jìn)入課堂教學(xué),有效地改進(jìn)了教與學(xué)的活動方式,使教學(xué)信息傳遞方式更加生動活潑,教學(xué)內(nèi)容更加形象具體,學(xué)生心理更加協(xié)調(diào),思維活動更加積極活躍,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也有力地促進(jìn)了學(xué)生智力的發(fā)展和提高。電教媒體在地理課堂教學(xué)中雖然具有突出的優(yōu)勢,若使用不當(dāng),不但其優(yōu)勢難以體現(xiàn),而且還會影響教學(xué)任務(wù)的完成。在課堂教學(xué)中,應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際出發(fā)選擇電教媒體,設(shè)計(jì)教學(xué)過程。例如:在高中地理《地球的公轉(zhuǎn)》一課教學(xué)中,讓學(xué)生理解“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”既是重點(diǎn),又是難點(diǎn)。在電教媒體未進(jìn)入課堂前,教師在教學(xué)中頗感困難,無論是用掛圖、板圖,還是讓學(xué)生看教材中的插圖,由于圖式單一,難以使學(xué)生在感知上形成完整的認(rèn)識?？h教研室地理組教師自行設(shè)計(jì)了多媒體教學(xué)軟件,在屏幕上,先展示黃赤交角,再模擬演示地球繞日公轉(zhuǎn)過程及太陽直射點(diǎn)、晝夜長短的周年變化,使學(xué)生形象直觀地理解這一地理現(xiàn)象。電教媒體憑借其優(yōu)勢,為教師講解地理,為學(xué)生感知地理開辟了廣闊的空間。

三、中學(xué)地理課堂教學(xué)存在的問題

（一）師資力量薄弱近年來許多中學(xué)地理課不受重視，地理課時自行減少，地理統(tǒng)考成績大幅度滑坡，地理教師改行或流失現(xiàn)象也非常嚴(yán)重。導(dǎo)致師資力量薄弱，表現(xiàn)如下：

1、專職教師少，兼職地理教師多。中學(xué)地理課不受重視,地理課時自行減少,地理統(tǒng)考成績大幅度滑坡,地理教師改行或流失現(xiàn)象也非常嚴(yán)重。

兼職地理教師又存在如下種種情況：[a]大都是把地理課作為“搭頭課”來任教。他們中有主教語文的、數(shù) 學(xué)的、政治的、生物的等，甚至有的學(xué)校連搞后勤事務(wù)的同志也來兼教兩節(jié)地理課；[b]更換頻繁，有的學(xué)校一年更換一個地理教師，個別學(xué)校一學(xué)期更換一個；[c]兼職地理教師業(yè)務(wù)水平不高，缺乏地理基礎(chǔ)知識。

2、課堂教學(xué)水平不高

a、教學(xué)方法呆板。大多數(shù)教師上課采用的還是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，不能充分體現(xiàn)地理這門學(xué)科的特色,不會用地圖，不會在黑板上繪圖用圖講解。尤其是初級中學(xué)的地理教師，上課只是把課本內(nèi)容復(fù)述一遍或照抄一遍。教師照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂氣氛不活躍。

b、鉆研教材不深。大多數(shù)教師上課都只是就書本講了教材上的一些內(nèi)容，對與理解教材有意義的其他地理知識很少涉及，也沒有認(rèn)真鉆研教材，沒有弄清教材各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系,很難使學(xué)生牢固掌握地理知識,更談不上對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

c、知識傳授錯誤。少數(shù)教師由于地理基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，課堂教學(xué)中出現(xiàn)知識性錯誤。

(3)教研氣氛不濃師資理論聯(lián)系實(shí)際能力較弱，理論應(yīng)用水平及解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)

教研活動開展少。從教育主管部門來看,對教研活動比較重視,但缺乏系統(tǒng)的組織、實(shí)施和監(jiān)督機(jī)制,把教研活動看作是檢查的手段,有的開展了教研,但沒總結(jié),不了了之;有的教研活動沒有深度、廣度。其次是承擔(dān)教育教研的工作者、教師也對教研意義認(rèn)識模糊,認(rèn)為教研出不了成績,只要自己把好大綱、看好教參、做好實(shí)驗(yàn)、管好儀器設(shè)備,按本授課就萬事大吉;或者認(rèn)為開一、二次公開課、聽評課,外出一、二次聽課或開會就可以充作教研,缺乏研究精神;有時教師雖然進(jìn)行了教研活動,但教研活動的質(zhì)量、內(nèi)容及形式等層次低、比較膚淺和單一,沒有深入下去,使教研本身的功能發(fā)揮不出來,從而進(jìn)一步影響到整個教育教學(xué)水平的提高及其改革與發(fā)展。所以縣教研室要求各區(qū)成立地理教研聯(lián)組,有的區(qū)教研聯(lián)組雖然成立了。但是教研活動開展次數(shù)太少,甚至好幾年都沒有召開過地理教研會。有的區(qū)連地地理教研聯(lián)組也沒有成立,教研活動基本上為“零”。

（二）教師對新課程教學(xué)要求極不適應(yīng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理構(gòu)建開放式課程,這是地理教師面臨的新課題。有的教師習(xí)慣了以往的課程模式,總感覺“如今的課程及教學(xué)無章法可循,無法開展有效的教學(xué)活動”,有的教師意識到開放式地理課程對學(xué)生發(fā)展非常有利,但不知如何把握,因此在教學(xué)過程中顯得無 所適從。比如一些教師在使用義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書時,感到這套教材是“學(xué)生好學(xué),教師難教”。這正好說明,該地理教材的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)已由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生,由“教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)”。如何指導(dǎo)好學(xué)生自學(xué)已成為該地理教材教法改革的核心問題。也就是說,要適應(yīng)該地理教材的變革,教師備課、上課的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)就不應(yīng)再是考慮如何把教材內(nèi)容“講”清楚,“講”生動,“講”透徹,而是應(yīng)當(dāng)考慮和研究如何使學(xué)生“學(xué)”懂、“學(xué)”會、會“學(xué)”,如何教會學(xué)生自學(xué)的方法,從而讓學(xué)生達(dá)到增知、長智、練能的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),從根本上講,就是要變“教師教,學(xué)生學(xué)”為“教師教學(xué)生學(xué)”,對教師自身的教學(xué)技藝和素養(yǎng)就提出了更高的要求。

（三）教學(xué)資源不足

1、地理教育教學(xué)資源的嚴(yán)重不足，教學(xué)理念和教學(xué)方法陳舊落后,以電子計(jì)算機(jī)應(yīng)用為核心的現(xiàn)代化教育體系還沒有完全應(yīng)用到地理教育教學(xué)中。導(dǎo)致一些優(yōu)秀的、有用的地理教育教學(xué)資源并沒有完全應(yīng)用于教育教學(xué)中。現(xiàn)代教育技術(shù)的促進(jìn)學(xué)生空間概念的培養(yǎng)、提高學(xué)生對環(huán)境的認(rèn)識、幫助學(xué)生積極發(fā)展地理思維能力、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理知識的能力等方面的積極作用并沒有完全顯現(xiàn)出來。

2、教學(xué)設(shè)施配置差，大部分中學(xué)教學(xué)硬件設(shè)施薄弱,教學(xué)儀器設(shè)備短缺,使得教師課堂教學(xué)手段單調(diào),缺乏靈活性和多樣性。由于教育投入不足,經(jīng)費(fèi)有限,大多數(shù)學(xué)校無法添置齊全必需的教學(xué)儀器設(shè)備,許多農(nóng)村中學(xué)欠缺教學(xué)掛圖、資料、模型、標(biāo)本,不少學(xué)校未能配備完整圖書室、實(shí)驗(yàn)室,大多只是因陋就簡;教師備課時手頭上只有課本和教 參,要講解知識沒有掛圖,要實(shí)物展示沒有標(biāo)本模型。因而教師靠板書,學(xué)生靠筆記,就此進(jìn)行教學(xué)。教師無法借助各種教學(xué)輔助手段來很好地完成課堂教學(xué)任務(wù),教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量就不用談了,即使有一些地圖、掛圖,也是多年以前的,不能跟上時代的變化。

3、地理教學(xué)設(shè)施除了配置差，還有一個突出的問題，就是缺乏完善的專門管理。由于地理教師替換頻繁，上一任地理教師不能如數(shù)地移交地理教學(xué)用具（地圖、掛圖、儀器等），結(jié)果是越移越少。平常學(xué)校和地理教師對地理教學(xué)用具也沒有認(rèn)真保管，故地理教學(xué)用具損壞的現(xiàn)象也嚴(yán)重。常常是一套完整的教學(xué)掛圖用不了兩年就破爛不堪，一只新的地球儀用不了一年就層層剝落。有的教學(xué)用的地圖被教師拿去當(dāng)作裝飾畫，地理教學(xué)儀器被當(dāng)作裝飾品。還有的學(xué)校，地理教學(xué)用具買來后，長期藏在保管室。

（四）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)不重視地理教學(xué)的現(xiàn)象表現(xiàn)突出

由于受現(xiàn)行高中招生考試制度政策影響,現(xiàn)在地理科的會考在初二年級完成,學(xué)生進(jìn)入初三后就與地理知識相處陌路。學(xué)生學(xué)地理隨便,教師教地理隨便,部分學(xué)校對地理學(xué)科的教與學(xué)的監(jiān)督也完全處于“真空”地帶。即使有的學(xué)校教師上地理課,在功利主義影響下,也是根據(jù)大綱要求考什么教什么,學(xué)生機(jī)械的背什么、不求甚解,師生決不越雷池半步。初中學(xué)業(yè)完成升入高中后,地理基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生極少,高中地理教師普遍反映地理難教。本來初中地理與高中地理是一個有機(jī)的整體,初中地理知識脫節(jié)勢必加重高中地理教學(xué)的負(fù)擔(dān),影響了整個中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、提高中學(xué)地理教學(xué)水平的建議

（一）增加地理師資的培養(yǎng)力度

1、政府加強(qiáng)文化、教育職能和加大宏觀管理和投資力度,加強(qiáng)中學(xué)地理師資的培養(yǎng)和培訓(xùn),高校在政府教育部門的宏觀調(diào)控下，開設(shè)一系列地理教育專業(yè)，改進(jìn)師范大專院校地理專業(yè)的課程設(shè)置及內(nèi)容，突出應(yīng)用技術(shù)課程比重，增加實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)比重，提高師資理論聯(lián)系實(shí)際的水平與能力。培養(yǎng)具有高度自覺能動性教育人才，使之有利于人的自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，確實(shí)使地理學(xué)科的教學(xué)者適應(yīng)于素質(zhì)教育模式的轉(zhuǎn)移，將素質(zhì)教育落實(shí)到今后具體的教學(xué)中去，使地理教育發(fā)揮其應(yīng)有的重要作用。

2、各級教育部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)在努力轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識的前提下，采取切實(shí)可行的措施，解決好當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)方面存在的突出性問題。要督促學(xué)校嚴(yán)格按照中學(xué)課程計(jì)劃和地理教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)，堅(jiān)決制止有些學(xué)校濫砍、濫占、濫擠地理課時和壓縮地理教學(xué)投入的不良傾向；要有效地制止中學(xué)地理教師的流失，穩(wěn)定教師隊(duì)伍；應(yīng)迅速糾正少數(shù)學(xué)校對地理教師的不公正待遇，不得在評職、晉級、獎金、住房等方面人為地壓低地理教師，而妨害他們的切身利益，也不能在業(yè)務(wù)進(jìn)修、教學(xué)研討、外出學(xué)習(xí)考察等方面，剝奪地理教師正當(dāng)?shù)墓ぷ鳈?quán)利。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，各省地市，為適應(yīng)新形勢要求，組織好現(xiàn)任教師師資培訓(xùn)工作，重點(diǎn)是提高對新教材的授課能力，理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動的能力。在地理教師任職資格方面切實(shí)落實(shí)教師法所規(guī)定的要求，非師范地理專業(yè)畢業(yè)的地理教師 均屬不合格的師資，這部分人應(yīng)通過進(jìn)修達(dá)到符合要求的水平。加強(qiáng)和鼓勵現(xiàn)任教師的繼續(xù)教育和再次提高。建立一套與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的考核體系，包括知識的考核與能力的考核，要知識與能力并重。

（二）改善地理教育的硬件環(huán)境

1、加強(qiáng)地理學(xué)科建設(shè)。課程設(shè)置方面初中以世界地理、中國地理為主，高中以自然地理、人文地理為主較為適宜，應(yīng)保證時數(shù)不得隨意刪減，加強(qiáng)對統(tǒng)考的嚴(yán)格管理，保證其嚴(yán)肅性，把好質(zhì)量關(guān)，更應(yīng)當(dāng)恢復(fù)地理在高考中的原有地位。面向結(jié)果的教學(xué)與面向過程的教學(xué)并重；智力因素與非智力因素并重；一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)形成并重；知識的形成與品德的培養(yǎng)并重；教師指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并重；傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段并重；統(tǒng)一要求與因材施教并重；學(xué)科課程與活動課程并重；必修課與選修課并重；教材改革和教法改革并重，努力使中學(xué)地理教育成為提高民族素質(zhì)的重要途徑。

2、在教學(xué)設(shè)備方面要建立以電子計(jì)算機(jī)應(yīng)用為核心的現(xiàn)代化教育體系，要滿足教材內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的要求，建立電化教室，將錄像、幻燈、投影作為重要的教學(xué)手段。全國統(tǒng)一編制地理圖片、錄像片、幻燈片、投影片，及時與教材同時配套出版發(fā)行，供應(yīng)。充分發(fā)揮直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用，易化教學(xué)難度，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

3、各地應(yīng)建立自己的鄉(xiāng)土地理實(shí)習(xí)基地，編寫相應(yīng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書發(fā)給學(xué)生使用。加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力培養(yǎng)和德育培養(yǎng)。

（三）更新地理教育理念、方法 教師要更新教學(xué)理念，通過一系列靈活生動的教學(xué)方式，探索出培養(yǎng)具有高度自覺能動性人才的途徑和模式，使之有利于人的自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，確實(shí)使地理學(xué)科的教學(xué)適應(yīng)于素質(zhì)教育模式的轉(zhuǎn)移，將素質(zhì)教育落實(shí)到具體的教學(xué)中去，使地理教育發(fā)揮其應(yīng)有的重要作用。根據(jù)新課標(biāo)所提出的基本理念，要求學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，改變地理教學(xué)方式、方法，構(gòu)建開放式的地理課程，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機(jī)制，確立新的人才培養(yǎng)模式。這對地理教學(xué)提出了新的和更高的要求，給地理教學(xué)工作帶來了新的生機(jī)。地理教學(xué)活動不但要適合初中學(xué)生的心理與智力特點(diǎn)，還要著力于人的全面發(fā)展和個性發(fā)展，這就使得實(shí)際能力的培養(yǎng)比傳授知識更重要。為此，教師必須更新教育觀念，把握機(jī)遇，深入鉆研地理教材，靈活地采用并創(chuàng)新多種生動的教學(xué)模式，充分發(fā)揮地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用，充分弘揚(yáng)學(xué)生的個性，以滿足時代對人才的需要。在教學(xué)中，落實(shí)技能訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識和掌握自然與經(jīng)濟(jì)規(guī)律的能力，使學(xué)生獲取探求知識的能力；加強(qiáng)科學(xué)思維方式，使學(xué)生獲得智力與能力的全面發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)新精神、求實(shí)精神和造福人類的責(zé)任感，加強(qiáng)非智力品質(zhì)的培養(yǎng)，這些應(yīng)作為改進(jìn)地理教學(xué)活動的重點(diǎn)。素質(zhì)教育中以學(xué)生為主體的教學(xué)方法和有效的教學(xué)手段，可以增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。素質(zhì)教育在教學(xué)中，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生們學(xué)會動腦、動手，培養(yǎng)觀察、閱讀、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的個 性和創(chuàng)造性。發(fā)展智能和進(jìn)行審美教育，加強(qiáng)競爭意識教育，讓素質(zhì)教育真正在地理教學(xué)中得以延伸。

素質(zhì)教育要求對地理教學(xué)環(huán)境精心設(shè)計(jì)，周到安排，它要求內(nèi)容上求“實(shí)”，訓(xùn)練上求“活”，方法上求“趣”。讓學(xué)生在輕松愉快的地理課堂上學(xué)到知識技能，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明素質(zhì)。作為中學(xué)地理教師,必須在實(shí)踐中不斷地自我教育、自我反思、自我充實(shí)、自我提高。在課堂教學(xué)過程中,不能墨守成規(guī),只憑經(jīng)驗(yàn)辦事,一張嘴巴講到底,而應(yīng)開動腦筋,勇于接受新事物新觀點(diǎn),創(chuàng)造性地進(jìn)行工作。教師要不斷改革教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

地理教育工作者應(yīng)大力提高自身地理教育素質(zhì),加強(qiáng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法.積極創(chuàng)新,因地制宜,充分發(fā)揮本地區(qū)的資源優(yōu)勢,緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,加強(qiáng)和提高地理教育教學(xué)水平.積極深入新課程改革,學(xué)習(xí)以電子計(jì)算機(jī)應(yīng)用為核心的現(xiàn)代化教育方式,為學(xué)生的全面發(fā)展和地理課程教育教學(xué)水平的提高而努力.1、豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生興趣。

“興趣是最好的老師”，好的教學(xué)效果，很大程度上取決于濃厚的學(xué)習(xí)興趣，濃厚的學(xué)習(xí)興趣又往往來自于良好的教學(xué)方法。長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致了今天課堂教學(xué)的畸形發(fā)展，滿堂灌，一言堂，題海戰(zhàn)術(shù)經(jīng)久不衰。學(xué)生處于學(xué)習(xí)上的被動地位，被支配地位，忽視了學(xué)生的主體作用，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維。應(yīng)該用能激發(fā)學(xué)生求知欲，在輕松、活潑而又熱烈的氣氛中學(xué)到知識、技能的方式。“沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感”，因此，必須優(yōu)化教學(xué)模式，變“注入式” 教學(xué)為“啟發(fā)式”，轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中的地位，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體意識，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生通過對新知識的探索去體會其中的樂趣?？鬃釉f過：“知之者不如好之者，好這者不如樂之者”。學(xué)生只有對知識感興趣，才會愛學(xué)、樂學(xué)，才能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生想象能力。

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的核心，農(nóng)村中學(xué)設(shè)備簡陋，這就首先因地制宜，因時制宜，創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)。因此，地理老師若能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的良好興趣，必將收到事半功倍的教學(xué)效果。

“想象力是創(chuàng)新的翅膀?！痹诘乩斫虒W(xué)中不斷的創(chuàng)設(shè)情景和開展假想性實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的最佳途徑。

3、善于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究品質(zhì)

“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！钡乩斫虒W(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的探究品質(zhì)。學(xué)生的思維能力得到鍛練，分析問題和解決問題的能力得通過質(zhì)疑，通過探究，學(xué)生對所學(xué)知識觸類旁通，能夠舉一反三，我們就能夠?qū)W到更多的知識，而且學(xué)的更加靈活，更加豐富。

4、結(jié)合鄉(xiāng)土地理，滲透德育思想

地理教育擔(dān)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的責(zé)任。地理教育除了細(xì)心的挖掘教材中的德育思想外，更重要的是要“生活即教育合一”的 15 思想引領(lǐng)，不唯書、不唯本，做到學(xué)校、社會、家庭三結(jié)合。奉自然為宗師，以社會為大課堂，加強(qiáng)社會實(shí)踐環(huán)節(jié)，滲透德育。

著名科學(xué)家錢學(xué)森教授指出：“地理科學(xué)是關(guān)系到社會主義建設(shè)的大問題，國家必須重視地理學(xué)科，建立“地理科學(xué)體系，發(fā)展地理科學(xué)?！钡乩韺W(xué)在國民經(jīng)濟(jì)和人民生活乃至全人類生存和發(fā)展中的作用為愈來愈多的 人所重視，許多有識之士認(rèn)識到：“21世紀(jì)將是地理科學(xué)的時代?！蔽蚁嘈牛S著教育改革的不斷深入、不斷完善，中學(xué)地理學(xué)科教育，必然會隨著國家的振興、社會的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)和文化建設(shè)發(fā)展的需要，顯示它無可爭辯的育人活力。

五、結(jié)束語

綜上所述，中學(xué)地理課程教學(xué)現(xiàn)狀，無論是學(xué)科地位認(rèn)知問題，還是師資隊(duì)伍素質(zhì)問題、師資隊(duì)伍建設(shè)問題、教學(xué)管理問題、教學(xué)評價問題，核心問題只有一個，就是教育決策者和教育管理者對地理課程教學(xué)的學(xué)科認(rèn)知觀念問題。如果教育決策者和教育管理者能站在經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高度，站在國家民族振興的高度去認(rèn)識地理課程教學(xué)的重要性，客觀地?cái)[正地理課程教學(xué)的學(xué)科地位，上述諸多問題則可迎刃而解。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 顧明遠(yuǎn).國際教育新理念[J].海南出版社,2001

[2] 褚亞萍.地理學(xué)科教育學(xué)[J].首都師范大學(xué)出版社,1998

[3] 李建剛.現(xiàn)代教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].山東教育出版社,1993 [4] 孫大文.地理教育學(xué)[M].浙江教育出版社，1992年

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致謝

在準(zhǔn)備撰寫本論文以及撰寫本論文過程中，客觀上迫使我把所學(xué)的相關(guān)的地理科學(xué)專業(yè)知識與本職教研教學(xué)業(yè)務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來。要不是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了地理科學(xué)專業(yè)知識以及自覺地應(yīng)用所學(xué)地理科學(xué)專業(yè)知識，對中學(xué)地理課程教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識與分析就絕不可能如本文全面、系統(tǒng)、深刻，為此，真心誠意地向地理科學(xué)專業(yè)的全體老師道聲“謝謝”！尤其是要感謝杜老師對我撰寫本論文的指導(dǎo)！此外，在撰寫本文過程中，未經(jīng)過作者允許，就參閱了褚亞萍老師、褚亞平先生和方 明的有關(guān)文章，而且還借鑒了許多觀點(diǎn)并引用了一定內(nèi)容，在此深表歉意并表示衷心感謝！

第三篇：地理課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

【摘要】本文以課程改革背景下的農(nóng)村中學(xué)地理教育現(xiàn)狀為研究對象,通過訪談、問卷調(diào)查和課堂觀察等調(diào)查方法和對現(xiàn)有文獻(xiàn)的分析,展現(xiàn)農(nóng)村地理教育的現(xiàn)狀,揭示當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)地理教育存在的問題,分析了問題存在的原因,并提出解決這些問題的建議和對策。

【關(guān)鍵詞】地理課堂 教學(xué)現(xiàn)狀 對策措施

通過對四川省南部縣中學(xué)地理教師的問卷調(diào)查及座談、聽課等方式,了解到了目前該縣中學(xué)地理教育的真實(shí)現(xiàn)狀?？傮w來看:師資力量極為薄弱,業(yè)務(wù)水平參差不齊,與新課改要求差距極大。地理教師約66人,其中:專業(yè)地理教師40人,兼職26人。在地理教師中,受過地理專業(yè)教育的16人,約占總?cè)藬?shù)的四分之一。兼職地理教師又存在如下種種情況:(1)大多是把地理課作為“搭頭課”來任教。他們中有主教語文的、數(shù)學(xué)的、政治的、生物的等;(2)更換頻繁,有的學(xué)校一年更換一個地理教師,個別學(xué)校一學(xué)期更換一個;(3)兼職地理教師談不上專業(yè)業(yè)務(wù)水平,地理基礎(chǔ)知識極度缺乏。

就當(dāng)前中學(xué)地理課程教學(xué)研究而言,筆者認(rèn)為一定要以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的觀點(diǎn)為基礎(chǔ),吸收國內(nèi)外各家教學(xué)理論之精華,逐步建立、健全具有自己風(fēng)格的現(xiàn)代教育思想,并以此為指導(dǎo),結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況,從而確立具有時代特征的教學(xué)策略。

一、中學(xué)地理課程教學(xué)現(xiàn)狀特征

1、圖式教學(xué)是地理教學(xué)的獨(dú)特方式

充分運(yùn)用圖式進(jìn)行中學(xué)地理教學(xué),是地理教學(xué)獨(dú)特之處。重視圖式教學(xué),創(chuàng)造學(xué)生身臨其境的氛圍和情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),是近年來地理課堂教學(xué)改革的一個顯著特點(diǎn)?，F(xiàn)行高中地理教材僅上冊就包括了實(shí)物實(shí)地照片、模式圖、結(jié)構(gòu)圖、過程圖、示意圖、分布圖、剖面圖等147幅,圖表13個。教師可根據(jù)教學(xué)需要,引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖分析得出相關(guān)結(jié)論。如有的教師在講“季風(fēng)形成”原理時,讓學(xué)生讀“亞洲1月、7月冬夏季風(fēng)圖”和“地球上氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)變化圖”。通過對圖中地理現(xiàn)象的觀察、分析和理解,使學(xué)生得出東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)的成因及其差異。從地理課堂教學(xué)的實(shí)踐看,多種形式的圖式教學(xué),在中學(xué)教學(xué)中起著重要的作用。首先,使地理課堂教學(xué)更加生動、活潑、直觀,提高知識傳授的深度和廣度。其次,能在很大程度上改變教師照本宣科、機(jī)械復(fù)述教材的被動局面。第三,通過讀圖、拼圖等,可以鍛煉、提高學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生探詢知識的熱情,改變他們被動接受知識的狀況。

2、學(xué)生參與教學(xué)過程是地理教學(xué)成功的重要基礎(chǔ)條件

在調(diào)研和聽課過程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生參與教學(xué)的主動性有逐漸提高的趨勢,其原因在于:⑴實(shí)行參與式教學(xué)有助于使學(xué)生投身到整個教學(xué)過程之中,發(fā)揮了不同層次學(xué)生的潛能,使學(xué)生真正體會到教學(xué)是教師與學(xué)生之間的雙邊活動,有利于學(xué)生個性全面和諧的發(fā)展。⑵學(xué)生厭煩教師的“滿堂灌”,迫切希望自己在地理課上“多說說”,教學(xué)參與意識非常強(qiáng)烈。學(xué)生參與式課堂教學(xué)主要有以下兩種形式:a、地理模型制作。教師在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容,有選擇地制作地理實(shí)物模型,使學(xué)生在“學(xué)與做”中學(xué)地理。如地球儀、等高線、省級政區(qū)拼圖游戲等,促進(jìn)學(xué)生的地理感知,并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。通過參與模型制作,動手又動腦。b、設(shè)疑問答。教師通過提出具有思考價值的問題,創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程。如有的教師在講授高中地理第一部分中的四季成因問題時,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識,層層設(shè)問,循循誘導(dǎo),分析和歸納出四季變化的原因。參與式教育,形式多樣,不拘泥于以上兩種,但使用時應(yīng)注意做到“三多”:多給學(xué)生提供自我選擇、設(shè)計(jì)的機(jī)會;多給學(xué)生提供表達(dá)獨(dú)特性思想和感情的機(jī)會;多給學(xué)生提供自我評價的機(jī)會。

3、電教媒體運(yùn)用是提高地理教學(xué)質(zhì)量的重要手段

現(xiàn)代教育改革不僅體現(xiàn)在觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容革新等方面,還體現(xiàn)在教學(xué)手段的現(xiàn)代化上。長期以來,教師是課堂教學(xué)信息的主要傳遞者。在電教媒體進(jìn)入課堂教學(xué)之后,它有效地改進(jìn)了教與學(xué)的活動方式,使教學(xué)信息傳遞方式更加生動活潑,教學(xué)內(nèi)容更加形象具體,學(xué)生心理更加協(xié)調(diào),思維活動更加積極活躍,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也有力地促進(jìn)了學(xué)生智力的發(fā)展和提高。電教媒體在地理課堂教學(xué)中雖然具有突出的優(yōu)勢,若使用不當(dāng),不但其優(yōu)勢難以體現(xiàn),而且還會影響教學(xué)任務(wù)的完成。在課堂教學(xué)中,應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際出發(fā)選擇電教媒體,設(shè)計(jì)教學(xué)過程。例如:在高中地理《地球的公轉(zhuǎn)》一課教學(xué)中,讓學(xué)生理解“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”既是重點(diǎn),又是難點(diǎn)。在電教媒體未進(jìn)入課堂前,教師在教學(xué)中頗感困難,無論是用掛圖、板圖,還是讓學(xué)生看教材中的插圖,由于圖式單一,難以使學(xué)生在感知上形成完整的認(rèn)識。縣教研室地理組教師自行設(shè)計(jì)了多媒體教學(xué)軟件,在屏幕上,先展示黃赤交角,再模擬演示地球繞日公轉(zhuǎn)過程及太陽直射點(diǎn)、晝夜長短的周年變化,使學(xué)生形象直觀地理解這一地理現(xiàn)象。電教媒體憑借其優(yōu)勢,為教師講解地理,為學(xué)生感知地理開辟了廣闊的空間。

二、中學(xué)地理課堂教學(xué)存在的問題

1、課堂教學(xué)水平不高

通過聽課發(fā)現(xiàn),有相當(dāng)一部分地理課距地理教學(xué)的一般要求還比較遠(yuǎn)。教師向?qū)W生提問多,引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問卻很少,輕視甚至抑制學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、主動提問的意識和熱情;教師提出“知識訓(xùn)練”型的問題多,而思維性、啟發(fā)性的問題少,課堂提問的權(quán)利控制在教師手里,學(xué)生只是在教師的層層“誘惑”下沿教師設(shè)計(jì)的思路解答問題,而學(xué)生的自主探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識得不到應(yīng)有的發(fā)展,情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)等得不到應(yīng)有的塑造和升華。具體表現(xiàn)為:⑴教學(xué)方法呆板。⑵鉆研教材不深。⑶知識傳授錯誤。

2、教研氣氛不濃

教研活動開展少。從教育主管部門來看,對教研活動比較重視,但缺乏系統(tǒng)的組織、實(shí)施和監(jiān)督機(jī)制,把教研活動看作是檢查的手段,有的開展了教研,但沒總結(jié),不了了之;有的教研活動沒有深度、廣度。其次是承擔(dān)教育教研的工作者、教師也對教研意義認(rèn)識模糊,認(rèn)為教研出不了成績,只要自己把好大綱、看好教參、做好實(shí)驗(yàn)、管好儀器設(shè)備,按本授課就萬事大吉;或者認(rèn)為開一、二次公開課、聽評課,外出一、二次聽課或開會就可以充作教研,缺乏研究精神;有時教師雖然進(jìn)行了教研活動,但教研活動的質(zhì)量、內(nèi)容及形式等層次低、比較膚淺和單一,沒有深入下去,使教研本身的功能發(fā)揮不出來,從而進(jìn)一步影響到整個教育教學(xué)水平的提高及其改革與發(fā)展。所以縣教研室要求各區(qū)成立地理教研聯(lián)組,有的區(qū)教研聯(lián)組雖然成立了。但是教研活動開展次數(shù)太少,甚至好幾年都沒有召開過地理教研會。有的區(qū)連地地理教研聯(lián)組也沒有成立,教研活動基本上為“零”。

3、教師對新課程教學(xué)要求極不適應(yīng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理構(gòu)建開放式課程,這是地理教師面臨的新課題。有的教師習(xí)慣了以往的課程模式,總感覺“如今的課程及教學(xué)無章法可循,無法開展有效的教學(xué)活動”,有的教師意識到開放式地理課程對學(xué)生發(fā)展非常有利,但不知如何把握,因此在教學(xué)過程中顯得無所適從。比如一些教師在使用義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書時,感到這套教材是“學(xué)生好學(xué),教師難教”。這正好說明,該地理教材的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)已由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生,由“教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)”。如何指導(dǎo)好學(xué)生自學(xué)已成為該地理教材教法改革的核心問題。也就是說,要適應(yīng)該地理教材的變革,教師備課、上課的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)就不應(yīng)再是考慮如何把教材內(nèi)容“講”清楚,“講”生動,“講”透徹,而是應(yīng)當(dāng)考慮和研究如何使學(xué)生“學(xué)”懂、“學(xué)”會、會“學(xué)”,如何教會學(xué)生自學(xué)的方法,從而讓學(xué)生達(dá)到增知、長智、練能的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),從根本上講,就是要變“教師教,學(xué)生學(xué)”為“教師教學(xué)生學(xué)”,對教師自身的教學(xué)技藝和素養(yǎng)就提出了更高的要求。

4、教學(xué)設(shè)施配置差

大部分中學(xué)教學(xué)硬件設(shè)施薄弱,教學(xué)儀器設(shè)備短缺,使得教師課堂教學(xué)手段單調(diào),缺乏靈活性和多樣性。由于教育投入不足,經(jīng)費(fèi)有限,大多數(shù)學(xué)校無法添置齊全必需的教學(xué)儀器設(shè)備,許多農(nóng)村中學(xué)欠缺教學(xué)掛圖、資料、模型、標(biāo)本,不少學(xué)校未能配備完整圖書室、實(shí)驗(yàn)室,大多只是因陋就簡;教師備課時手頭上只有課本和教參,要講解知識沒有掛圖,要實(shí)物展示沒有標(biāo)本模型。因而教師靠板書,學(xué)生靠筆記,就此進(jìn)行教學(xué)。教師無法借助各種教學(xué)輔助手段來很好地完成課堂教學(xué)任務(wù),教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量就不用談了,即使有一些地圖、掛圖,也是多年以前的,不能跟上時代的變化。如,中國政區(qū)圖,重慶還是四川的一個省轄市,海南還是屬于廣東省管轄等等,更不用說世界時局的變化了。象地形的褶皺、斷層模型,甚至地球儀這種基本儀器都不能滿足正常教學(xué)需要。

5、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)不重視地理教學(xué)的現(xiàn)象表現(xiàn)突出

由于受現(xiàn)行高中招生考試制度政策影響,現(xiàn)在地理科的會考在初二年級完成,學(xué)生進(jìn)入初三后就與地理知識相處陌路。學(xué)生學(xué)地理隨便,教師教地理隨便,部分學(xué)校對地理學(xué)科的教與學(xué)的監(jiān)督也完全處于“真空”地帶。即使有的學(xué)校教師上地理課,在功利主義影響下,也是根據(jù)大綱要求考什么教什么,學(xué)生機(jī)械的背什么、不求甚解,師生決不越雷池半步。初中學(xué)業(yè)完成升入高中后,地理基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生極少,高中地理教師普遍反映地理難教。本來初中地理與高中地理是一個有機(jī)的整體,初中地理知識脫節(jié)勢必加重高中地理教學(xué)的負(fù)擔(dān),影響了整個中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、建議及措施

1、組織現(xiàn)有教師積極參加形式多樣的培訓(xùn),提升教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率

市、縣教研部門可以在每年的暑假組織各縣市及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的地理任課教師進(jìn)行輪訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)主要圍繞地理新課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教學(xué)技能與學(xué)習(xí)方式變革、地理教育教學(xué)評價與考試制度及課程管理等主題展開,培訓(xùn)方式采取專題報(bào)告、討論、案例分析等多種方式進(jìn)行,以確保培訓(xùn)取得實(shí)效。

2、地理教師自身必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)相關(guān)現(xiàn)代教育教學(xué)理論,促進(jìn)觀念的改變,以適應(yīng)開放式地理課程

教師要成為學(xué)習(xí)型、學(xué)者型教師,放眼國際,瞄準(zhǔn)前沿,及時了解地理學(xué)科的新進(jìn)展,積極吸取新的理論與新的模式,迅速追趕世界地理教育發(fā)展的潮頭。學(xué)校要創(chuàng)造條件讓教師參加省級以上的現(xiàn)代教育技術(shù)活動或培訓(xùn),把提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平列為繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。學(xué)校每年可安排教師外出學(xué)習(xí)進(jìn)修,參加各種培訓(xùn)班,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會,學(xué)術(shù)研討會,把先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶回學(xué)校,提高他們的教學(xué)與理論水平。適時請市、縣電教館派員來校舉辦講座等。通過這些做法,促進(jìn)全體教師業(yè)務(wù)能力不斷增強(qiáng)和研究水平的提高,努力使他們成為“學(xué)者型”教師。

3、各級教研部門及學(xué)校要高度重視學(xué)校地理教研工作,靠學(xué)科教研促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變

教師要從原先的“承傳型”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀钡慕巧?將教學(xué)與科研熔為一爐,邊實(shí)踐邊創(chuàng)新邊總結(jié),這樣既推進(jìn)了地理課程改革的深入,又提高了教師自身的研究能力與教學(xué)能力。為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法,提高教師的課堂教學(xué)水平,提高課堂教學(xué)效益,在縣教研室進(jìn)行的“課堂教學(xué)評價月”的背景下,我校教師堅(jiān)持長期開展聽、評、說課活動,且把這個活動作為一個重要的教研活動。學(xué)期初在聽課中要求教師開展單元說課,也就是說單元的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn),說教材的前后聯(lián)系,說突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的措施,說本單元學(xué)生應(yīng)掌握的解題規(guī)律、方法、技巧。要求學(xué)科教研組共同參與學(xué)科聽評課。聽課后認(rèn)真評課,對教案設(shè)計(jì),上課中的優(yōu)點(diǎn)與不足互相切磋,如教學(xué)內(nèi)容安排是否恰當(dāng);難點(diǎn)是否突破,教法是否得當(dāng);新的教學(xué)手段,新的教學(xué)思想、方法是否滲透;是否符合素質(zhì)教育的要求與新課程理念,對教師的教學(xué)基本功等進(jìn)行全面的評論、探討。聽評課活動促進(jìn)了廣大教師教學(xué)水平的提高。

4、上級教研部門多組織各種地理教學(xué)教研活動

上級教研部門多組織優(yōu)質(zhì)課比武、優(yōu)質(zhì)課下鄉(xiāng)等活動,切實(shí)將實(shí)施新課程的先進(jìn)理念及時地傳遞給地理一線教師,促進(jìn)一線教師學(xué)習(xí)的積極性。為此,縣教研室、市教科所、省教科院要做好各項(xiàng)大型綜合教研工作與相應(yīng)活動,并制訂相應(yīng)的教學(xué)教研計(jì)劃。

5、地理教師要積極學(xué)習(xí)并使用現(xiàn)代教育技術(shù)于地理課堂教學(xué),促進(jìn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化

地理新課標(biāo)的實(shí)施,教師不能滿足于“三板”(板書、板畫、板圖),而要努力學(xué)習(xí)與掌握新的教學(xué)方法、教學(xué)手段、施教的藝術(shù)等。

總之,課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,但不是唯一的渠道。教師要確立“大教育”思想,樹立“開放性”課堂教學(xué)觀念,建立課內(nèi)和課外相結(jié)合的學(xué)習(xí)基地,為學(xué)生營造更加廣闊、真實(shí)的探究、學(xué)習(xí)空間。允許并激勵學(xué)生將課堂中解決不了的疑問帶出課堂,走出校園,走向社會。作為地理教育工作者,正確、深刻地認(rèn)識與理解現(xiàn)代地理教育的特征,突破舊的思維方式,逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念,面向全體學(xué)生,為學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會健體、學(xué)會審美打下扎實(shí)的基礎(chǔ),使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

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[5].周平儒利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)中師生主動學(xué)習(xí)和主動發(fā)展研究[J]中國電化教育2000.4.(作者單位:637315四川省南部縣伏虎中學(xué))

第四篇：中學(xué)地理教育現(xiàn)狀分析

中學(xué)地理教育現(xiàn)狀分析

地理學(xué)科是學(xué)校進(jìn)行環(huán)境教育、人口教育、資源教育、生態(tài)教育、人地關(guān)系教育、可持續(xù)發(fā)展教育、自然災(zāi)害及其防治教育、國土整治和區(qū)域開發(fā)教育最現(xiàn)實(shí)、最順達(dá)、最有科學(xué)基礎(chǔ)和思想生命力的科目。所以，有些發(fā)達(dá)國家在《地理教育國際憲章》中，把它列為“一門獨(dú)立的核心科學(xué)”?，F(xiàn)代地理學(xué)科的重要性和教育功能性，如何得到社會的認(rèn)同和教育決策部門的充分肯定，就決定這一學(xué)科在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)有地位。但就長沙的中學(xué)地理教育現(xiàn)狀來說，目前還存在一些不足。

一、初中地理教育堪憂現(xiàn)狀

1、學(xué)生對初中地理不感興趣

目前沈陽市初中地理被分為兩個部分：自然地理和人類與社會兩部分。沒有會考考試，且不在初中升高中的升學(xué)考試的考試范圍。這就嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，打擊了老師教學(xué)的積極性，給初中地理教學(xué)設(shè)下了一道無形的不可逾越的門檻。上地理課時，學(xué)生情緒普遍不高，精力不集中，打瞌睡，講話，做其他科的作業(yè)，看他書籍等。只有極少數(shù)學(xué)生是在主動學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽課，多數(shù)都是迫于老師的壓力被動應(yīng)付，把這一節(jié)課的時間打發(fā)過去，一節(jié)課下來，根本沒有看清老師在黑板上寫了些什么，畫了些什么，也沒聽進(jìn)幾句話。這樣下來，造成的影響不僅僅是學(xué)生地理知識上的嚴(yán)重缺陷，更重要的是影響到地理學(xué)科在學(xué)生心目中的地位和作用，使學(xué)生思想上產(chǎn)生嚴(yán)重偏科現(xiàn)象。學(xué)習(xí)完全是被動地應(yīng)付，也就難怪有不少學(xué)生學(xué)完初中地理在中國地圖上找不到北京，在世界地圖上找不到中國。２、學(xué)校、社會、家長都不重視初中地理教學(xué)

長期以來，初中地理在人們心目中一直被視為“副科”。家長們往往望子成龍，希望自己的子女能夠升人重點(diǎn)高中，考入理想的大學(xué)。所以要求子女把時間、精力都花在所謂的“主科”上，“副科”及其他活動一概不管，這就是所謂“集中精力讀書，全力以赴攻‘主科”’。久而久之，會上就形成了定勢——初中地理是“副科”，學(xué)不學(xué)沒關(guān)系，不礙大局。在學(xué)校方看來，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量好壞，在社會上的影響力大小，主要就體現(xiàn)在升學(xué)指標(biāo)上。所以只重視“主科”，忽視“副科”。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，雖然課表上也是按照義務(wù)教育課程計(jì)劃安排，確實(shí)有地理課，但上課時卻是語文、數(shù)學(xué)等老師兼上。

３、導(dǎo)致地理教師從事初中地理教學(xué)缺乏動力和激情

學(xué)校、家長和學(xué)生都不重視，只剩下地理老師在唱獨(dú)角戲，而下面的觀眾卻逐漸散場，或者干別的事，或者睡著了，效果也就可想而知了。

二、高中地理教育堪憂現(xiàn)狀

１、高中地理與初中地理脫節(jié)

在高中的地理教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)高中地理與初中地理有嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，脫節(jié)表現(xiàn)在兩個方面：一方面，初中實(shí)行開卷考試或不考試而高中閉卷考試；另一方面，初三停學(xué)一年地理。這就導(dǎo)致學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)方法、知識等方面的不連貫。在新步入高一年級的學(xué)生中，普遍存在地理知識上的“斷檔、脫節(jié)”現(xiàn)象。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了初中地理，但基本上是毫無基礎(chǔ)可言，比如南北半球的劃分、何為經(jīng)緯線、全球海陸分布狀況，甚至地圖上的東西南北都分不清弄不明，更可笑的是還有同學(xué)認(rèn)為重慶市是四川省的一部分、上海市屬于江蘇省、北京市屬于河北省等等。他們的初中地理基本上是一片空白，學(xué)習(xí)高中地理就像初中生進(jìn)大學(xué)，一問三不知，顯得非常吃力。老師教學(xué)的難度也特別大。這樣不僅嚴(yán)重影響學(xué)生的高中學(xué)習(xí)，對學(xué)生今后的全面發(fā)展也有很大的限制。

２、高中地理的章節(jié)設(shè)置與其他學(xué)科的內(nèi)容脫節(jié)

高中地理的第一章是《宇宙中的地球》，在《地球的運(yùn)動》一節(jié)中，關(guān)于地球的空間位置、地理的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)以及日照圖的分析和立體幾何、物體中的線速度、角速度密切相關(guān)，但是

這些內(nèi)容學(xué)生還沒有接觸過，對于學(xué)生學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生了巨大的障礙，導(dǎo)致有很多學(xué)生，在第一章還沒學(xué)完時就失去了信心，從而放棄了地理這一學(xué)科的學(xué)習(xí)。

3、學(xué)生難以完成從初中地理向高中地理學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

在初中考試時，基本都是老師劃一些題，然后就根據(jù)所劃的內(nèi)容進(jìn)行考試，學(xué)生幾乎沒有形成地理學(xué)習(xí)方法，進(jìn)入高中還是習(xí)慣將知識羅列成一串串文字去死記硬背；思想態(tài)度上，還存在被動應(yīng)付學(xué)習(xí)，對地理學(xué)科仍麻木不仁，學(xué)不學(xué)無所謂，考試背背則萬事大吉！

4、高中地理考試流于形式

目前沈陽市高中地理的評價機(jī)制比較好。不僅看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更看中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但是對于不及格的學(xué)生仍然沒有太大的約束力，因?yàn)椴患案駴]有什么影響，只是暫時的，使理科學(xué)生對文科的學(xué)習(xí)極不重視，教師更是受著巨大的折磨。

三、幾點(diǎn)思考

從以上初高中的地理教育堪憂現(xiàn)狀可看出，即使學(xué)生高中畢業(yè)，也很難有較豐富的地理知識，更不用說知識體系、地理技能、地理分析觀察能力。因此還要加強(qiáng)教育改革的廣度和深度。１、初中地理實(shí)行半開卷

初中地理實(shí)行開卷考試的形式很好，可培養(yǎng)學(xué)生的地理技能等，但也不能忽視初中地理識記性知識點(diǎn)多，而且初中學(xué)生正處在記憶能力很強(qiáng)的年齡階段，若能抓住這一有利時機(jī)背記一些基本知識，對學(xué)生的綜合素質(zhì)提高甚至終身的發(fā)展都是有所裨益的。因此我們可以將一些對學(xué)生今后作用較大的識記性知識點(diǎn)列為閉卷考試的內(nèi)容（占50%左右），而將一些要求動腦、動手操作、調(diào)查和靈活變動的知識點(diǎn)列為開卷考試內(nèi)容（占50%左右）；這樣學(xué)生頭腦中有了一定的知識，可減少與高中地理的“脫節(jié)”，同時也使學(xué)生具備了基本的地理技能。２、把初中地理納入升學(xué)考試

現(xiàn)在的學(xué)生、家長和學(xué)校都很現(xiàn)實(shí)，考試考什么就學(xué)習(xí)什么，把初中地理納入升學(xué)考試的科目。這樣就使學(xué)校、家長重視初中地理教學(xué)，給學(xué)生施加一定的壓力，有了壓力，在學(xué)習(xí)中才會有動力，才可能掌握一定的基本知識。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，生物、地理仍可放在初二考，只要在初三畢業(yè)時將成績與其它科目一起算就可以了，目的在于引起社會、學(xué)校、家長和學(xué)生的重視。

３、改革高中地理畢業(yè)評價方式

高中地理畢業(yè)會考評價方式可以考慮分三部分：筆試成績占60%、平時表現(xiàn)占40%。筆試難度低，只要學(xué)生掌握基本地理知識、地理原理；平時表現(xiàn)由任課老師把握（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、答問、作業(yè)等）。這樣學(xué)生上課會更認(rèn)真，對地理會更有熱情，而且鍛煉了學(xué)生實(shí)踐能力，提高了綜合素質(zhì)。對學(xué)習(xí)態(tài)度極差、補(bǔ)考仍舊不及格的學(xué)生要有個說法。４、教師要不斷改革教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

好的教學(xué)效果，很大程度上取決于濃厚的學(xué)習(xí)興趣，濃厚的學(xué)習(xí)興趣又往往來自于良好的教學(xué)方法。長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致了今天課堂教學(xué)的畸型發(fā)展，滿堂灌，一言堂，題海戰(zhàn)術(shù)經(jīng)久不衰。學(xué)生處于學(xué)習(xí)上的被動地位，被支配地位，忽視了學(xué)生的主體作用，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維。應(yīng)該用能激發(fā)學(xué)生求知欲，在輕松、活潑而又熱烈的氣氛中學(xué)到知識、技能的方式。因此，必須優(yōu)化教學(xué)模式，變“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”，轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中的地位，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體意識，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生通過對新知識的探索去體會其中的樂趣?？鬃釉f過：“知之者不如好之者，好這者不如樂之者”。學(xué)生只有對知識感興趣，才會愛學(xué)、樂學(xué)，才能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此，地理老師若能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的良好興趣，必將收到事半功倍的教學(xué)效果。

我相信，隨著教育改革的不斷深入、不斷完善，中學(xué)地理學(xué)科教育，必然會隨著國家的振興、社會的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)和文化建設(shè)發(fā)展的需要，顯示它無可爭辯的育人活力。

第五篇：中學(xué)地理創(chuàng)新教學(xué)的現(xiàn)狀分析

AA中學(xué)地理創(chuàng)新教學(xué)的現(xiàn)狀分析

【摘要】在高中地理新課程改革的實(shí)施過程中，新課改的實(shí)施和推進(jìn)為高中地理課堂教學(xué)改革帶來了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、師生觀、教學(xué)觀、教材觀以及多元評價體系等方面都發(fā)生了不同層次的變化。本文以課程改革背景下的中學(xué)地理教育現(xiàn)狀為研究對象,結(jié)合瀘源中學(xué)生源主要來自農(nóng)村的特點(diǎn)，通過訪談和課堂觀察等調(diào)查方法和對現(xiàn)有文獻(xiàn)的分析,展現(xiàn)瀘源中學(xué)地理創(chuàng)新性教學(xué)的現(xiàn)狀,揭示當(dāng)前學(xué)校地理教育存在的問題,分析問題存在的原因,并提出解決這些問題的建議和對策。

【關(guān)鍵詞】 AA中學(xué) 地理 創(chuàng)新教學(xué) 現(xiàn)狀分析

目 錄

1、aa中學(xué)地理創(chuàng)新性教學(xué)現(xiàn)狀特征

1.1學(xué)校師資和生源基本介紹 1.2 學(xué)校地理創(chuàng)新教學(xué)的主要方式

1.3學(xué)生參與教學(xué)過程是地理創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵因素

2學(xué)校地理創(chuàng)新教學(xué)中面臨的問題

2.1目前學(xué)校生源質(zhì)量和學(xué)生原有學(xué)法給地理創(chuàng)新教學(xué)帶來的壓 2.2教師對創(chuàng)新性教學(xué)要求暫時不適應(yīng) 2.3教學(xué)設(shè)施配置不完善

3、建議與措施

3.1地理教師自身必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)相關(guān)現(xiàn)代教育教學(xué)理論,促進(jìn)觀念的改變,以適應(yīng)創(chuàng)性地理教學(xué)

3.2地理教師要鼓勵學(xué)生開放性學(xué)習(xí)

3.3上級部門和學(xué)校應(yīng)做好相關(guān)的統(tǒng)籌管理和服務(wù)工作

1AA地理創(chuàng)新性教學(xué)現(xiàn)狀特征 1.1學(xué)校師資和生源基本介紹：

專職地理教師20人，男教師10人，女教師10人，已經(jīng)獲得中高職稱1人，中一職稱7人，中二職稱9人,未定級3人。學(xué)生總?cè)藬?shù)4120人，其中92%來自農(nóng)村家庭，8%來自城市家庭。全縣中考成績600分以上學(xué)生到我校就讀僅占600分總?cè)藬?shù)總額11%，全縣中考成績前200名到我校就讀的同學(xué)僅有21人。

1.2 學(xué)校地理創(chuàng)新教學(xué)的主要方式

圖示、模型、多媒體教學(xué)是瀘源中學(xué)地理創(chuàng)新教學(xué)的主要方式，教師充分運(yùn)用圖式、模型、多媒體進(jìn)行地理教學(xué),充分利用圖式、模型、多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生有身臨其境的氛圍和情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),是近年來地理課堂教學(xué)改革的一個顯著特點(diǎn)。現(xiàn)行高中地理教材僅上冊就包括了實(shí)物實(shí)地照片、模式圖、結(jié)構(gòu)圖等147幅,圖表13個。教師可根據(jù)教學(xué)需要,引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過讀圖分析得出結(jié)論。如有的教師在講“等高線判定”原理時,讓學(xué)生看等高線形狀圖和模型。通過觀察和對等高線分析和理解,使學(xué)生得出等高線中山谷地形中山脊和山谷的判定方法。從地理課堂教學(xué)的實(shí)踐看, 圖式、模型、多媒體教學(xué)可以促進(jìn)地理課堂教學(xué)更加生動、活潑、直觀,提高知識傳授的深度和廣度，同時能在很大程度上提高學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生探詢知識的熱情,改變他們被動接受知識的狀況。

1.3學(xué)生參與教學(xué)過程是地理創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵因素

在調(diào)研和聽課過程中發(fā)現(xiàn),自實(shí)施新課程改革、地理創(chuàng)新教學(xué)以來，學(xué)生參與教學(xué)的主動性有逐漸提高的趨勢,其原因在于:⑴實(shí)行參與式教學(xué)有助于使學(xué)生投身到整個教學(xué)過程之中,發(fā)揮了不同層次學(xué)生的潛能,使學(xué)生真正體會到教學(xué)是教師與學(xué)生之間的雙邊活動,有利于學(xué)生個性全面和諧的發(fā)展。⑵學(xué)生厭煩教師的“滿堂灌”,迫切希望自己在地理課上“多說說”,教學(xué)參與意識非常強(qiáng)烈。學(xué)生參與式課堂教學(xué)主要有以下兩種形式:a、地理模型制作。教師在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容,有選擇地制作地理實(shí)物模型,使學(xué)生在“學(xué)與做”中學(xué)地理。參與式教育,形式多樣,但使用時應(yīng)注意做到“三多”:多給學(xué)生提供自我選擇設(shè)計(jì)的機(jī)會、多給學(xué)生提供表達(dá)獨(dú)特性思想和感情的機(jī)會、多給學(xué)生提供自我評價的機(jī)會。

2學(xué)校地理創(chuàng)新教學(xué)中面臨的問題

2.1目前學(xué)校生源質(zhì)量和學(xué)生原有學(xué)法給地理創(chuàng)新教學(xué)帶來的壓力

由于大多數(shù)同學(xué)來自農(nóng)村，而農(nóng)村初中地理教學(xué)長期達(dá)不到應(yīng)有的對待，在師資、課時、評價等方面處于缺位狀態(tài)，導(dǎo)致多數(shù)農(nóng)村高一新生地理知識貧乏，地理素養(yǎng)和思維能力低下，有些學(xué)生連最基本的方向判定都不會。受當(dāng)前高考和招生形勢的影響，高一學(xué)生往往提前進(jìn) 2 入偏科狀態(tài)，對地理科的關(guān)注度低。多數(shù)學(xué)生長期受小學(xué)、初中灌輸式、強(qiáng)迫式等單向教學(xué)方式的影響，形成了被動式、等待式、接受式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力較差。由于農(nóng)村地區(qū)家庭、社會教育資源缺乏或利用度低，致使農(nóng)村學(xué)生普遍存在視野狹窄、社會知識和自然科學(xué)知識積累較少的問題等等，這些學(xué)生學(xué)情既為高中地理課堂教學(xué)制造了障礙，也使我們明確了在高中地理創(chuàng)新教學(xué)中需要解決的問題，使我們的新課改更具有針對性和實(shí)效性。

2.2教師對創(chuàng)新性教學(xué)要求暫時不適應(yīng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理構(gòu)建開放式課程,這是地理教師面臨的新課題。有的教師習(xí)慣了以往的課程模式,總感覺“如今的課程及教學(xué)無章法可循,無法開展有效的教學(xué)活動”,有的教師意識到開放式地理課程對學(xué)生發(fā)展非常有利,但不知如何把握,因此在教學(xué)過程中顯得無所適從。地理教材的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)已由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生,由“教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)”。如何指導(dǎo)好學(xué)生自學(xué)已成為該地理教材教法改革的核心問題。也就是說,要適應(yīng)該地理教材的變革,教師備課、上課的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)就不應(yīng)再是考慮如何把教材內(nèi)容“講”清楚,“講”生動,“講”透徹,而是應(yīng)當(dāng)考慮和研究如何使學(xué)生“學(xué)”懂、“學(xué)”會、會“學(xué)”,如何教會學(xué)生自學(xué)的方法,從而讓學(xué)生達(dá)到增知、長智、練能的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3教學(xué)設(shè)施配置不完善

由于經(jīng)費(fèi)有限，教學(xué)硬件設(shè)施不完善,教學(xué)設(shè)備短缺,使得教師課堂教學(xué)手段單調(diào),缺乏靈活性和多樣性。學(xué)校雖配備多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室，并購進(jìn)了教學(xué)模型、標(biāo)本,大多只是因陋就簡，甚至有些更本就無法使用。教師備課時缺乏相關(guān)有價值的教學(xué)資源、資料以及多媒體素材。因而教師大部分時間只能靠板書、學(xué)生靠筆記進(jìn)行教學(xué)。教師無法借助各種教學(xué)輔助手段來很好地完成課堂教學(xué)任務(wù),教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量就不用談了。

3建議及措施

3.1地理教師自身必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)相關(guān)現(xiàn)代教育教學(xué)理論,促進(jìn)觀念的改變,以適應(yīng)創(chuàng)新性地理教學(xué)

地理新課標(biāo)的實(shí)施,教師不能滿足于“三板”,而要努力學(xué)習(xí)與掌握新的教學(xué)方法、教學(xué)手段、施教的藝術(shù)等。教師要成為學(xué)習(xí)型、學(xué)者型教師,教師要及時了解地理學(xué)科的新進(jìn)展,積極吸取新的理論與新的模式。教師要積極爭取各種現(xiàn)代教育技術(shù)活動或培訓(xùn),把提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平列為繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。學(xué)校和教師本人都要高度重視地理創(chuàng)新教學(xué)工作,靠學(xué)科教研促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變。教師要從原先的“承傳型”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新型”的角色,將教學(xué)與研究熔為一爐,邊實(shí)踐邊創(chuàng)新邊總結(jié),這樣既推進(jìn)了地理課程改革的深入,又提高了教師自身的創(chuàng)新能力與教學(xué)能力，從而提高教師的課堂教學(xué)水平和課堂教學(xué)效益。3.2地理教師要鼓勵學(xué)生開放性學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,但不是唯一的渠道。教師要確立“大教育”思想,樹立“開放性”課堂教學(xué)觀念,建立課內(nèi)和課外相結(jié)合的學(xué)習(xí)基地,為學(xué)生營造更加廣闊、真實(shí)的探究、學(xué)習(xí)空間。允許并激勵學(xué)生將課堂中解決不了的疑問帶出課堂,走出校園,走向社會。

3.3上級部門和學(xué)校應(yīng)做好相關(guān)的統(tǒng)籌管理和服務(wù)工作

上級部門在條件允許的情況下，一方面要加大對初中地理教學(xué)的重視，讓初高中地理教學(xué)有連貫性和擴(kuò)展性，另一方面要爭取更多的教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)向一線地理教學(xué)教師和教學(xué)硬件傾斜，為教師提供更好的深造學(xué)習(xí)條件，也為學(xué)生提供更優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境。

總之，作為地理教育工作者,正確、深刻地認(rèn)識與理解現(xiàn)代地理教育的特征,突破舊的思維方式,以科學(xué)精神為指導(dǎo)、專業(yè)知識為基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維面向全體學(xué)生,為學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會健體、學(xué)會審美打下扎實(shí)的基礎(chǔ),使學(xué)生在未來能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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