第一篇：關(guān)于中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方法改革的思考

關(guān)于中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方法改革的思考

摘要：目前中職語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀還存在著一些問(wèn)題，很多中職學(xué)生沒(méi)有掌握好相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，這樣不利于其就業(yè)和發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展，中職語(yǔ)文課程教學(xué)改革應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，制定出相應(yīng)的教學(xué)改革策略和具體改革方法。只有這樣，才能保證中職語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出更多更好的人才。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；存在問(wèn)題；教學(xué)改革

【分類號(hào)】G633.3

引言

中職院校的語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)課程，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要能以學(xué)生以后的發(fā)展方向作為教學(xué)導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)，提高教學(xué)的實(shí)用性。此次主要從中職語(yǔ)文教學(xué)改革的重要性以及現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，然后對(duì)其改革的措施進(jìn)行了簡(jiǎn)要探究，希望能在這一努力為我國(guó)的中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，起到積極促進(jìn)作用。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)改革的重要性分析

中職的學(xué)生經(jīng)歷了中考的失敗，很多是初中時(shí)老師眼中的差生。他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)常規(guī)課程的學(xué)習(xí)興趣缺失。他們更喜歡專業(yè)的操作，不喜歡在教室去習(xí)得語(yǔ)文的一些閱讀和寫(xiě)作的知識(shí)。但眾所周知語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)有著積極作用，是其他的課程不可替代的，文化育人是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。如何讓學(xué)生去重視語(yǔ)文課程，喜歡語(yǔ)文課，這對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)是一次挑戰(zhàn)。對(duì)當(dāng)前的中職語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行改革，主要是能夠?qū)?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行改變，以及對(duì)課堂的教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新改變等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程中更好地將效率得以提升。

二、當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、陳舊的教學(xué)觀念

雖然中職語(yǔ)文教學(xué)在新課程改革目標(biāo)的指引下取得了一定的成果，但從總體上看，目前的中職語(yǔ)文教學(xué)中還受到陳舊教學(xué)觀念的影響。中職院校的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)一批實(shí)用性的人才，由于受教學(xué)目標(biāo)的影響，當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)中呈現(xiàn)出重專業(yè)、輕文化的傾向，使得在中職教學(xué)中占基礎(chǔ)性地位的語(yǔ)文教學(xué)逐漸淪落為附屬地位。目前的一些語(yǔ)文教師還受到陳舊教學(xué)觀念的影響，太過(guò)傾向于重視語(yǔ)文的工具性。在課堂教學(xué)中教師處于中心地位，而學(xué)生屬于從屬地位，因而使得原本生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課教學(xué)變得枯燥乏味。

2、對(duì)中職語(yǔ)文的特性不夠了解

普通高中的語(yǔ)文與中職語(yǔ)文之間還是存在一定的差異性，但在目前看來(lái)，一些中職院校存在用普通高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)代替中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)象，使得中職語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性與適用性。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是，目前的教師沒(méi)有對(duì)中職語(yǔ)文的特性進(jìn)行深入的研究與了解。因此在中職語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中，用的還是普通高中的語(yǔ)文教學(xué)方法。由于目前的中職語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有升學(xué)壓力的影響，因此在教學(xué)中存在內(nèi)容泛化的現(xiàn)象。主要就是教師在教學(xué)中只是走走過(guò)場(chǎng)，不會(huì)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入的探討。就像是在學(xué)習(xí)舒婷所寫(xiě)的《致橡樹(shù)》這篇課文時(shí)，教師總是按照個(gè)人的意愿來(lái)將其中的愛(ài)情觀無(wú)限放大，錯(cuò)把愛(ài)情觀理解為教學(xué)的主要內(nèi)容，而對(duì)文章的風(fēng)格、意境等等視而不見(jiàn)。將教學(xué)目標(biāo)單純地定性為要讓學(xué)生理解愛(ài)情的真諦，樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。這種理解具有片面性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、中職語(yǔ)文課程教學(xué)改革策略

1、充實(shí)中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，改革教材，提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教材是按照不同文體來(lái)進(jìn)行編排的，中職語(yǔ)文教材里有些古文偏難，精美散文偏少。針對(duì)以實(shí)用性為主的中職培養(yǎng)方案，其針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)。所以，有些課本在注重文章的鑒賞的同時(shí)不能忽視對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作要求，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和思考能力。只有這樣才能較好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)綜合技能型人才的需要。教材在編排過(guò)程中要注意能力訓(xùn)練，比如演講、誦讀、辯論等，來(lái)提高學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的求職交際能力。課本中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)職業(yè)道德精神培養(yǎng)的內(nèi)容，課堂上老師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生思考。對(duì)于一些開(kāi)放性問(wèn)題，采取辯論的形式，讓學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生的思維得到拓展，語(yǔ)言表達(dá)能力得到訓(xùn)練和提高。在實(shí)際教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種引導(dǎo)學(xué)生參與的情景，把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)他們自主、合作、探究，不迷信權(quán)威，敢于去發(fā)表自己的見(jiàn)解。

2、利用課外實(shí)踐促進(jìn)中職教育職業(yè)化

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，無(wú)論是字詞句的準(zhǔn)確使用、語(yǔ)文文本的理解、語(yǔ)言的表達(dá)和寫(xiě)作，還是文學(xué)知識(shí)的積累都是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過(guò)程。單一的課堂學(xué)習(xí)無(wú)法達(dá)到語(yǔ)文知識(shí)豐富性的要求，語(yǔ)文課堂實(shí)踐是有限的，語(yǔ)文課堂所能接受的語(yǔ)文知識(shí)也是有限的，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)是無(wú)邊境的，因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須突破課堂的時(shí)空界限，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間展開(kāi)語(yǔ)文文本閱讀、文學(xué)知識(shí)寫(xiě)作及語(yǔ)言表達(dá)。中職語(yǔ)文職業(yè)化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)需要引導(dǎo)學(xué)生在課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的運(yùn)用和學(xué)習(xí)上融入專業(yè)知識(shí)，如在閱讀書(shū)籍的選擇上，選擇與專業(yè)相關(guān)的語(yǔ)言文本，在學(xué)生組織的詩(shī)歌朗誦和演講比賽中融入專業(yè)要求，詩(shī)歌朗誦的主題和演講比賽的內(nèi)容選擇與專業(yè)相關(guān)的題目或者內(nèi)容。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，展開(kāi)關(guān)于各種報(bào)告、書(shū)信及匯報(bào)的實(shí)踐運(yùn)用，如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對(duì)電腦基本知識(shí)的介紹匯報(bào)、對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的詳細(xì)解說(shuō)等，通過(guò)這些實(shí)踐促進(jìn)中職語(yǔ)文在專業(yè)實(shí)踐中的應(yīng)用。

3、轉(zhuǎn)變中職語(yǔ)文的教學(xué)模式，采用多元化教學(xué)形式

與高中重視理論教育的目的不同，中職語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是綜合型的技術(shù)人員，其教學(xué)的目標(biāo)側(cè)重能夠在實(shí)際工作過(guò)程中得到運(yùn)用。所以，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該根據(jù)其專業(yè)的性質(zhì)，因地制宜，面向市場(chǎng)，面對(duì)實(shí)際，調(diào)整和改革新的教學(xué)模式，切實(shí)地把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)放到教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的投入，采取在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式，開(kāi)展多元化的教學(xué)形式，而對(duì)于從事中職語(yǔ)文課程的教師，在加強(qiáng)自身文化修養(yǎng)的同時(shí)，還要了解所教專業(yè)的特點(diǎn)，不斷涉獵新的知識(shí)領(lǐng)域，擴(kuò)展學(xué)生的眼界和知識(shí)面，豐富課堂教學(xué)的形式。在立足于課堂的同時(shí)，能夠著眼于課外，最大限度地將各種人文性和工具性課程因素引入課程中來(lái)，不局限于課本知識(shí)。通過(guò)各種教學(xué)方式與手段，通過(guò)師生的互動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐三種模式相結(jié)合的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

隨著新課程改革的不斷深入，進(jìn)而也給中職語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。教師只有不斷深化語(yǔ)文教學(xué)改革，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的人才。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：多元智能理論下中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革

多元智能理論下中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革

邗江職業(yè)教育中心校倪福疆

摘 要 ：中職學(xué)校生源素質(zhì)嚴(yán)重下降的現(xiàn)實(shí)促使中職教育者反思在傳統(tǒng)智力理論指導(dǎo)下形成的教學(xué)評(píng)價(jià)理念。本文在加德納的多元智能理論指導(dǎo)下討論改革中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià),嘗試通過(guò)轉(zhuǎn)變觀念,實(shí)施動(dòng)態(tài)、多元、人性化的教學(xué)評(píng)價(jià)策略，讓每個(gè)職校生走向成功。

關(guān)鍵詞： 多元智能語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)能為語(yǔ)文教學(xué)工作提供有用信息，具有鑒別優(yōu)劣、預(yù)測(cè)方向、激勵(lì)情緒、改進(jìn)工作和選擇方法的作用。進(jìn)行科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于促使教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。目前，中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)仍然采用傳統(tǒng)智力理論下的評(píng)價(jià)模式，重理論輕實(shí)踐，重結(jié)果輕過(guò)程，直接影響了中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，進(jìn)行中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革勢(shì)在必行。

一、職校生素質(zhì)狀況與語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平普遍偏低，他們來(lái)職校只是沖著某個(gè)專業(yè)而來(lái)，學(xué)一點(diǎn)專業(yè)知識(shí)找一份工作，他們大部分沒(méi)有達(dá)到普高的要求，甚至達(dá)不到初中畢業(yè)生的知識(shí)水平。于是乎教師對(duì)學(xué)生喪失信心，而學(xué)生自己也在別人反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己不行的負(fù)強(qiáng)化中接受了自己是“差生”的事實(shí)，認(rèn)為自己是天生的失敗者。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的智力理論最看重的是語(yǔ)言智力和數(shù)理邏輯能力，其量化的形式便是智力測(cè)驗(yàn)量表。個(gè)體的語(yǔ)言和數(shù)學(xué)學(xué)得好，智商就高;反之，智商就低。由此可以看出，傳統(tǒng)智力理論下的傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)模式只看重結(jié)果而不重過(guò)程，只有選拔性功能而無(wú)發(fā)展性功能。在傳統(tǒng)智力理論所引發(fā)的評(píng)價(jià)模式下，在我們這個(gè)重文憑、輕能力的社會(huì)氛圍中，職校學(xué)生就只能被視為“智力平平”、“不可造就”的失敗者了。

當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)主要依據(jù)傳統(tǒng)的智力理論，其存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：在評(píng)價(jià)目的上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，忽視評(píng)價(jià)的診斷功能和調(diào)節(jié)強(qiáng)化功能。評(píng)價(jià)只是為了得到某種結(jié)果，而不是為了檢驗(yàn)和 1

改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，不是為了有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。最典型的表現(xiàn)是考什么就教什么。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)主要集中在讀、寫(xiě)能力的評(píng)判上，忽視聽(tīng)、說(shuō)能力的考核，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，忽視中職語(yǔ)文學(xué)業(yè)的綜合性和實(shí)踐性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延幾乎縮減到一張考卷上。在評(píng)價(jià)手段上，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)偏重于理性，評(píng)價(jià)方法單一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)定量分析。評(píng)價(jià)體系古板、單一，脫離中職學(xué)生的實(shí)際，也脫離各專業(yè)的實(shí)際，期中或期未考試，往往是一張?jiān)嚲?，各個(gè)專業(yè)學(xué)生通用，考前劃一些范圍，讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)得不到鞏固、語(yǔ)文能力得不到發(fā)展。

二、智力理論與多元智能

智力理論一直是影響教育觀念變革的重要因素。1905年法國(guó)編制出第一個(gè)智力測(cè)量表---比納—西蒙量表，后來(lái)智力測(cè)驗(yàn)在全世界廣泛使用。智商（IQ）逐漸成為衡量人們智能高下的重要標(biāo)準(zhǔn)。這樣就形成了傳統(tǒng)的智商理論，傳統(tǒng)的智商理論認(rèn)為，智力是以語(yǔ)言能力和數(shù)理-邏輯能力為核心、以整合的方式存在的一種能力。這給教育帶來(lái)的影響是：人們忽略了智能的多元發(fā)展，造成了許多具有其他天賦和才能的學(xué)生受到了貶抑和忽視，學(xué)生的個(gè)體差異被輕視，也讓制式教育合法化，單一的課程、教法和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)泛濫成災(zāi)。

80年代，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納在《思維的框架：多元智能理論》一書(shū)中，提出人類的智能是多元的，人有8種智能，其組合及操作方式皆不同。它們分別是:言語(yǔ)一語(yǔ)言智能、邏輯一數(shù)理智能、視覺(jué)一空間關(guān)系智能、身體一運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)一節(jié)奏智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能。每個(gè)人或多或少擁有不同的八種智能，這八種智能代表了每個(gè)人不同的潛力。多元智能理論的核心是，尊重每一個(gè)學(xué)生的自然個(gè)性和公平地看待全體學(xué)生，最后比較全面評(píng)估每個(gè)學(xué)生的成就，并發(fā)展學(xué)生的潛能，從而重建學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到個(gè)人全面的改進(jìn)和發(fā)展。這個(gè)學(xué)說(shuō)修正了傳統(tǒng)智力理論認(rèn)為“智力是單一的，可用IQ值測(cè)量的，具有高度遺傳性的，以語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力為核心的綜合能力”的偏狹觀點(diǎn)。

加德納提出的多元智力理論一方面指出智力是多元的，反駁了智力決定一切的傳統(tǒng)思維模式。加德納研究指出，不少學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之后一無(wú)所成，而不少在學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生甚至調(diào)皮搗蛋的“差生”卻能在離校后于某一領(lǐng)域或事業(yè)創(chuàng)出佳績(jī)。另一方面他認(rèn)為個(gè)體智力的發(fā)展受到環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和教育條件的影響和制約，人們智力發(fā)展的方向和程度亦不同。如以航海為生的重視視覺(jué)一空間智力;以流水線為特征的現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)重視言語(yǔ)一語(yǔ)言智力和數(shù)理邏輯智力;而在信息時(shí)代的今天，則要求人的多種智力全面發(fā)展和個(gè)性充分展示，個(gè)體只要能找到合適的發(fā)展方向和發(fā)展領(lǐng)域，都能成為“千里馬”。

三、多元智能理論與教學(xué)評(píng)價(jià)改革

多元智力理論啟示我們:學(xué)生與生俱來(lái)就各不相同，人人都有天賦，亦有短處。每個(gè)人在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域是專家，在另一領(lǐng)域就可能很茫然。言語(yǔ)能力和數(shù)理邏輯能力強(qiáng)的人并不意味著他們解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，所以我們應(yīng)樹(shù)立起這樣的評(píng)價(jià)觀:學(xué)生都是有用的人才，并不是“垃圾”，更不是“失敗者”。中職語(yǔ)文教學(xué)已不再受升學(xué)率的困擾，考試也不再是唯一的評(píng)價(jià)手段。光會(huì)背教材中的知識(shí)點(diǎn)并不證明能力強(qiáng)。我們必須改變只重結(jié)果，不重過(guò)程的觀念。作為教師，不能再把學(xué)生作為被動(dòng)的接受者，不能對(duì)他們采取消極的、放任自流的態(tài)度，要對(duì)他們寄以成功的期望，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，發(fā)展自己的長(zhǎng)處，使他們的潛能得到最好的發(fā)揮。

（一）、讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主人，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)能力，培養(yǎng)其自主意識(shí)和責(zé)任心。

學(xué)生的目標(biāo)取向主要來(lái)自兩個(gè)方面:自我和他人的設(shè)定。自我設(shè)定的目標(biāo)稱為“理想— 自我目標(biāo)”，這是學(xué)生自設(shè)的希望達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生以此目標(biāo)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)是由學(xué)生自定的，所以失敗了也不會(huì)產(chǎn)生太大的心理壓力。他人要求學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是“應(yīng)該— 他人目標(biāo)”。以應(yīng)該— 他人目標(biāo)為導(dǎo)向時(shí)，成功意味著獲得他人的贊許，贏得自尊感與價(jià)值感，失敗意味著它們的喪失，因而對(duì)自尊有較大的威脅。從調(diào)查看，不少職校生的成就動(dòng)機(jī)是避免失敗型，在這種情形之下，教師應(yīng)多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們依靠自己的努力贏得成功。同時(shí)要充分尊

重學(xué)生的“理想—自我目標(biāo)”，要幫助學(xué)生設(shè)立適宜的目標(biāo)，不要給學(xué)生帶來(lái)過(guò)大的心理壓力。因而在評(píng)價(jià)方法上要提倡學(xué)生自評(píng)與教師測(cè)驗(yàn)相結(jié)合。因?yàn)樽晕以u(píng)價(jià)引起較少的焦慮并在解決問(wèn)題的情境中比較有創(chuàng)造性。

讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的各種評(píng)價(jià)，既可以訓(xùn)練其語(yǔ)文能力，更能培養(yǎng)其自主意識(shí)和責(zé)任心。如讓學(xué)生相互修改文章，旨在使學(xué)生在評(píng)改過(guò)程中深刻體悟?qū)懽髦溃瑢W(xué)習(xí)別人寫(xiě)作的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，同時(shí)在互評(píng)互改中，責(zé)任心得到鍛煉，自信心得到增強(qiáng)?；ピu(píng)互改式同樣適用聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練。讓學(xué)生體驗(yàn)成功，讓每一個(gè)學(xué)生享有被肯定與贊美的權(quán)利。傳統(tǒng)的統(tǒng)一考試是強(qiáng)制性的，學(xué)生沒(méi)有選擇的余地，它對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生尤其是殘酷的，他們?cè)谶@種考試中常常只能得低分。如今的職校生大多是所謂的分流生，他們甚至連中考都沒(méi)能參加，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，很難堅(jiān)持學(xué)習(xí)，由此產(chǎn)生厭倦感、自卑感、無(wú)助感，進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)成績(jī)，形成惡性循環(huán)。可以說(shuō)沒(méi)有比傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)制度更容易挫傷成就感的。

（二）、教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，積極采用動(dòng)態(tài)、多元、人性化的教學(xué)評(píng)價(jià)策略。

1、評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化。給予多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，重在促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生各個(gè)時(shí)期個(gè)體的進(jìn)步狀況，及時(shí)加以肯定。教師應(yīng)將評(píng)價(jià)貫穿于日常教學(xué)行為中，使評(píng)價(jià)實(shí)施日?；?、通俗化。因?yàn)榭荚嚨哪康氖墙o學(xué)生機(jī)會(huì)來(lái)總結(jié)和展示他們的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)然同時(shí)也使教師擁有足夠的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估打分。評(píng)價(jià)的目的是發(fā)展人、培養(yǎng)人，而不是把人分成人才和庸才。

2、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。首先，注重考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是對(duì)個(gè)體獨(dú)特性的“質(zhì)”的考察，側(cè)重對(duì)“表現(xiàn)”等行為層面而不只是對(duì)“概念”或“認(rèn)知”層面的考察。因此教師在語(yǔ)文成績(jī)的評(píng)定和考試的形式上可以有所變革。不一定都要閉卷考，可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)卷考。考題可以是開(kāi)放性的：講個(gè)故事，或表演一個(gè)小品，或?qū)懸黄鐣?huì)實(shí)踐論文、一篇產(chǎn)品介紹書(shū)；可以采取口試，也可以口試、筆試相結(jié)合。學(xué)生自由選擇只要表現(xiàn)好都可以得到肯定。這樣能發(fā)揮他們的多元智力優(yōu)勢(shì)。

其次，理順學(xué)與考，考與用之間的關(guān)系，建立起新的中職語(yǔ)文考試和

評(píng)價(jià)體系。比如：幼師專業(yè)的學(xué)生考試可分口試和筆試兩部分計(jì)分?？谠嚥糠挚商崆皢为?dú)考試，內(nèi)容是預(yù)先印好的一首詩(shī)歌、一首兒歌、一篇童話、一段故事或一篇精美散文，考試由學(xué)生自己抽答確定，教師當(dāng)場(chǎng)亮分，其余學(xué)生當(dāng)觀眾參與。再如建筑學(xué)生的試卷中，可考仿宋體字書(shū)寫(xiě)，作文可考某建筑物的說(shuō)明文。機(jī)械類學(xué)生試卷中的作文可要求寫(xiě)一個(gè)模具的加工程序，寫(xiě)成一篇的明文。計(jì)算機(jī)學(xué)生作文題可要求寫(xiě)一個(gè)動(dòng)畫(huà)的制作說(shuō)明書(shū)。總之，中職語(yǔ)文試卷編制要體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生多元智能的考察，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和技能的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

3、評(píng)價(jià)尺度人性化。不管成績(jī)多么差的學(xué)生，內(nèi)心都渴望得到高分，更需要得到教師的肯定和尊重。對(duì)所有正常出勤、盡力而為的學(xué)生都應(yīng)給予鼓勵(lì)。當(dāng)然，肯定會(huì)有一些學(xué)生僅是為了及格而坐在課堂上，并沒(méi)有認(rèn)真參與；因而教師更重要的是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用適當(dāng)?shù)难赞o推動(dòng)他們超越自己的期望，促使他們作出格外的努力，迎接挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)檔案是學(xué)生作業(yè)的匯集，由學(xué)生自己管理，里面包括作業(yè)、作文，可作為考試的補(bǔ)充完善。只要都完成了，就可以加分。對(duì)那些缺了作業(yè)的學(xué)生，只要隨時(shí)補(bǔ)上，也可以加分。與那些懲罰逃避作業(yè)的做法相比，這樣做對(duì)學(xué)生而言更顯得尊重。通過(guò)這些做法，積極創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)；而成功的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是他們經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的，使學(xué)生在情感上體驗(yàn)到正視困難、克服挫折、戰(zhàn)勝自我?guī)?lái)的愉悅和成功感。

總之，每個(gè)人都是獨(dú)特的，每個(gè)人都是出色的，任何一個(gè)人都在不同方面、不同程度地?fù)碛幸幌盗薪鉀Q現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。我們教育工作者只要給他們創(chuàng)設(shè)適合的活動(dòng)情境，給他們表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)他們的潛能，創(chuàng)造條件，因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，每個(gè)職校生都能取得成功。

參考文獻(xiàn)：

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3、張桂春左彥鵬.“用多元智力理論構(gòu)建當(dāng)代學(xué)生觀”.《職教論壇》

4、趙河生.“中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理論與方法”.《職教通訊》

5、鐘林.“職校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系研究”.《職教論壇》

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革的幾點(diǎn)思考

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革的幾點(diǎn)思考

教師教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的系列教學(xué)活動(dòng)和與之產(chǎn)生相關(guān)的教學(xué)效果所作的價(jià)值判斷。它是對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中各項(xiàng)內(nèi)容指標(biāo)達(dá)成度的檢測(cè)。評(píng)價(jià)結(jié)果是檢驗(yàn)和改進(jìn)教師的教學(xué)行為、方法，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，提高教師實(shí)施新課程的實(shí)際操作能力，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的一種手段。它包括教師的備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)等內(nèi)容。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教師教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想

1.課堂教學(xué)目標(biāo)從強(qiáng)化應(yīng)試轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)化提高學(xué)生的全面素質(zhì)

2.教學(xué)的依據(jù)從本本（以書(shū)本為本位）轉(zhuǎn)變?yōu)槿吮荆ㄒ詫W(xué)生發(fā)展為本位）

3.教學(xué)效果從只重視學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果 4.從重視信息的單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曅畔⒌亩嘞蚪涣?/p>

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教師教學(xué)評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)

引起教育教學(xué)界高度重視，對(duì)教育教學(xué)改革影響最深遠(yuǎn)的美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出的多元智能理論。加德納認(rèn)為，人的智能由七種緊密關(guān)聯(lián)、但又互相獨(dú)立的智能組成，它們是言語(yǔ)——語(yǔ)言智能、音樂(lè)——節(jié)奏智能、邏輯——數(shù)理智能、視覺(jué)——空間智能、身體——?jiǎng)佑X(jué)智能、自知——自省智能、交往——交流智能。

加德納給我們提供了一種多維的看待人的智力的視野和方法。多元智能理論的廣闊性和開(kāi)放性對(duì)于我們正確地、全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生具有很高的借鑒價(jià)值。那就是：各種智能只有領(lǐng)域之分，而沒(méi)有優(yōu)劣或輕重之別。因此，每個(gè)學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只有表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就需要我們的教師在教學(xué)活動(dòng)中，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從不同的視角、不同的層面去看待和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生，從而使優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域遷移。

三、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教師教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)原則 新的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)立足于學(xué)生發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循以下原則： ⒈導(dǎo)向性原則

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有明確的導(dǎo)向性，通過(guò)評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)對(duì)象的思想和行為不斷地向評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靠攏。⒉實(shí)效性原則

評(píng)價(jià)教師的教學(xué)過(guò)程首先應(yīng)從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，確立的標(biāo)準(zhǔn)符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在要求。比如對(duì)備課的評(píng)價(jià)，就要注重教師的內(nèi)隱性（鉆研教材、學(xué)情分析、語(yǔ)文素養(yǎng)）的發(fā)展。而不是過(guò)分地強(qiáng)調(diào)外顯性（教案篇幅、字跡、格式和數(shù)量）的呈現(xiàn)。實(shí)用性原則可避免教師將主要精力投放到外顯的展示上，造成“外虛內(nèi)空”的局面，而是發(fā)揮自身內(nèi)隱的功力，自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的修煉上。3.開(kāi)放性原則

教學(xué)本身是一個(gè)很復(fù)雜的系統(tǒng)，具有極為豐富的內(nèi)涵，對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)不可能用一個(gè)整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)框定教師的教學(xué)行為，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不可能涵蓋眾多復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，因此現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有開(kāi)放性。

⒋可行性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)滿足當(dāng)前社會(huì)的迫切要求，符合當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)；同時(shí)還應(yīng)具有可操作性，尤其是新的教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象更多的人的精神狀態(tài)和心理變化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈內(nèi)隱狀態(tài)，因此評(píng)價(jià)的可操作性就顯得特別重，否則再好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也得不到真正的實(shí)施。

5．綜合性原則。

教學(xué)評(píng)價(jià)要將教學(xué)的全過(guò)程，即備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)等綜合起來(lái)評(píng)價(jià)，而非孤立性地就教學(xué)的某一項(xiàng)對(duì)教師教學(xué)做評(píng)價(jià)。此原則利于教師教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)取中取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮個(gè)性特色，增強(qiáng)教學(xué)的質(zhì)量意識(shí)，淡化走過(guò)場(chǎng)式的應(yīng)檢性。

四、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教師教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容 1.備課評(píng)價(jià) 基本要求：

教師備課是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，評(píng)價(jià)應(yīng)從以下個(gè)方面著手：（1）學(xué)《課標(biāo)》。分析學(xué)段要求，確定教學(xué)目標(biāo)

（2）備教材。解讀教材，分析教學(xué)內(nèi)容；把握教材體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)和編排意圖；掌握讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)及其之間的聯(lián)系；列出訓(xùn)練重點(diǎn)內(nèi)容，輔導(dǎo)方法，作業(yè)形式；搜集教學(xué)資源，選擇拓展訓(xùn)練內(nèi)容；（3）備學(xué)生。了解學(xué)生的情況，分析不同學(xué)力學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平；把握學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)和進(jìn)程；認(rèn)真了解學(xué)生的思想狀況和生活經(jīng)驗(yàn)。

（4）寫(xiě)教案。寫(xiě)清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；設(shè)計(jì)教學(xué)程序，寫(xiě)明每一教學(xué)步驟應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)和教與學(xué)的方法；設(shè)計(jì)解決重點(diǎn)和關(guān)鍵的思考題（自行設(shè)計(jì)或運(yùn)用書(shū)后練習(xí)）；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)陌鍟?shū)和課后書(shū)面作業(yè)。

（5）搜集教學(xué)資源。級(jí)文字資源（搜集文學(xué)常識(shí)，作者簡(jiǎn)介，時(shí)代背景）和影像資源（根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備使用的教具；教學(xué)媒體選擇與運(yùn)用）。

（6）完成時(shí)段。按教學(xué)計(jì)劃提前一周完成。2.上課評(píng)價(jià) 基本要求：

（1）教學(xué)過(guò)程必須體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)，并且落實(shí)到各個(gè)環(huán)節(jié)。要加強(qiáng)各環(huán)節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)習(xí)，注重目標(biāo)調(diào)控，注重教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的積累與應(yīng)用。（2）必須堅(jiān)持文道統(tǒng)一，教書(shū)育人。

（3）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，課堂上要給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間。

（4）激發(fā)興趣，及時(shí)準(zhǔn)確且有個(gè)性化的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)好習(xí)慣。

（5）要注意教學(xué)衛(wèi)生，教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范，說(shuō)普通話。（6）板書(shū)要適時(shí)，工整，規(guī)范。（7）重視教師教學(xué)行為的示范作用。（8）按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，不拖課。3.作業(yè)輔導(dǎo)評(píng)價(jià) 基本要求：

（1）根據(jù)《課標(biāo)》要求及教材內(nèi)容，精選有代表性、典型性書(shū)面、口頭方面內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性和綜合性的作業(yè)。形式要多樣，要求要明確，利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的形成和發(fā)展。（2）作業(yè)量適中，難易適度，分層要求。根據(jù)年段不同適度安排。低年段不留課外書(shū)面作業(yè)；中年段每天約20-30分鐘；高年段約20-40分鐘。

（3）輔導(dǎo)方法，采取多種形式檢查、批改作業(yè)。做到典型與全面了解相結(jié)合，面批面改與學(xué)生互批互改，自批自改相結(jié)合，講求實(shí)效。（4）批改要及時(shí)，注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)問(wèn)題、糾正問(wèn)題。批語(yǔ)要具有指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性；批語(yǔ)字跡要工整，批改符號(hào)要統(tǒng)一、規(guī)范、易懂。

參考文獻(xiàn)：

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《教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)》——教育科學(xué)出版社 《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》——首都師范大學(xué)出版社

第四篇：改革作文評(píng)價(jià)方法

改革作文評(píng)價(jià)方法，提高學(xué)生作文興趣 對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為學(xué)生將作文交給老師，即算完成任務(wù)，而教師則花大量的時(shí)間批改后，再還給學(xué)生，而學(xué)生只是看一看分?jǐn)?shù)與評(píng)語(yǔ)。這樣，評(píng)價(jià)變成了作文教學(xué)的終結(jié)，而不是一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)由于教師只看到評(píng)價(jià)的評(píng)判功能，而忽略了心理調(diào)節(jié)功能，那些經(jīng)常得低分的學(xué)生的作文積極性受到了挫傷，也就失去了寫(xiě)作的興趣。為了能有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，提高學(xué)生的習(xí)作興趣與能力，我們對(duì)傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)方式作了一些改革。

1.延時(shí)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是一次性的，一旦分?jǐn)?shù)定下來(lái)，即使修改的再好，也還是那個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生失去了再修改、再寫(xiě)作的動(dòng)力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，對(duì)那些暫時(shí)不能得到高分的作文，通常是先指出文中的成功之處，樹(shù)立信心，再把需要修改的地方告訴學(xué)生。這樣學(xué)生既能看到自己的成績(jī)，也能看到自己的不足，渴望重新修改作文的興趣被激發(fā)出來(lái)。而教師則根據(jù)學(xué)生修改后的作文再行評(píng)價(jià)打分。

2.多次評(píng)價(jià)。一篇作文一個(gè)分?jǐn)?shù)，這就把學(xué)生每次的習(xí)作水平看成了一個(gè)不變的“常數(shù)”，客觀上也就抹殺了他們進(jìn)步的可能，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，實(shí)行一篇多練，每練一次，進(jìn)步一點(diǎn)，就加一次分。這樣將傳統(tǒng)的“孤立、靜態(tài)”習(xí)作行為轉(zhuǎn)變成過(guò)程性、動(dòng)態(tài)作文。既給學(xué)生機(jī)會(huì)，又能調(diào)動(dòng)興趣。

3.舍得送分。學(xué)生與學(xué)生之間存在著一定的差異，因而用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量全班學(xué)生的作文，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)“后進(jìn)生的機(jī)會(huì)就少了。對(duì)這類學(xué)生，我們的做法是不與他人橫向比較，而是與本人做縱向比較，不作優(yōu)劣判斷，而是劣中選優(yōu)沙里淘金，只要有進(jìn)步，就適當(dāng)提高學(xué)生作文的分?jǐn)?shù)或等第。對(duì)于實(shí)在不好送分?jǐn)?shù)的作文，耐心引導(dǎo)，或教寫(xiě)法，或分散難點(diǎn)，促其提高。

4.突破滿分。在一次次的修改過(guò)程中，學(xué)生習(xí)作的得分越來(lái)越高，當(dāng)達(dá)到“頂峰 ”——滿分時(shí)，學(xué)生的高分心理得到了滿足，但興趣卻由此變?nèi)?。特?jí)教師于永正在一次評(píng)價(jià)學(xué)生的作文是最高打出120分，因此我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，不妨突破了以前的滿分評(píng)價(jià)，充分挖掘?qū)W生的習(xí)作潛力，只要有進(jìn)步，就照單給分，給學(xué)生以更大的激勵(lì)。

5.讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。學(xué)生不應(yīng)當(dāng)僅是一個(gè)被評(píng)的客體，更應(yīng)是評(píng)價(jià)的積極參與者。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)可以了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，及時(shí)糾正失誤，養(yǎng)成自我修改文章的良好習(xí)慣。我們讓學(xué)生參與作文評(píng)價(jià)的做法是首先讓學(xué)生大體了解并逐步掌握作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，如文章的詳略、主題、開(kāi)頭、結(jié)尾等一般要求，其次是組織學(xué)生進(jìn)行字評(píng)、互評(píng)，老師尊重學(xué)生的意見(jiàn)，其三是定期編制班級(jí)優(yōu)秀作文選，讓每個(gè)學(xué)生挑選自己最好的作文，經(jīng)過(guò)認(rèn)真修改后，由學(xué)生寫(xiě)出點(diǎn)評(píng)，再編寫(xiě)成冊(cè)。

總之，“讓學(xué)生成為作文的主人”，是新一輪課程改革的主旋律，改革作文評(píng)價(jià)方法也勢(shì)在必行。只有讓學(xué)生感受到作文的好，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，他們才能真正成為主人。

第五篇：關(guān)于中職語(yǔ)文教材改革的幾點(diǎn)思考

關(guān)于中職語(yǔ)文教材改革的幾點(diǎn)思考

江蘇省如東職業(yè)高級(jí)中學(xué)佘愛(ài)民

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行）》指出：“語(yǔ)文是學(xué)習(xí)和工作最重要的基礎(chǔ)工具”，職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)“要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)文訓(xùn)練，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力、書(shū)面表達(dá)能力和口語(yǔ)交際能力”，與此相應(yīng)，江蘇省于2001年秋在全省推廣使用了由江蘇教育出版社出版的職教語(yǔ)文新教材。自使用這套教材以來(lái)，筆者始終認(rèn)為它還沒(méi)有姓“職教”，達(dá)到大綱所提出的正確處理“語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)與能力訓(xùn)練密切結(jié)合的關(guān)系，閱讀能力、書(shū)面表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力互相促進(jìn)、共同發(fā)展”的要求，教師使用這套教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生在語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)上的成效也不明顯。據(jù)此，本文擬以這套教材為例，談?wù)剬?duì)當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教材改革的幾點(diǎn)思考。

一、閱讀教學(xué)應(yīng)走出按閱讀理論組織學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)，以學(xué)生生活中需要了解的語(yǔ)文知識(shí)模塊組織單元教學(xué)。

我們知道，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合訓(xùn)練的過(guò)程。然而，在職教語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)允菍⒋蟛糠值慕虒W(xué)時(shí)間用于閱讀教學(xué)。這樣做的直接結(jié)果是學(xué)生多學(xué)一篇課文或少學(xué)一篇課文，沒(méi)有多少實(shí)質(zhì)的區(qū)別。

造成這種現(xiàn)象的原因，歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

1、我們的閱讀教學(xué)只是孤立的案例（即課文）分析，學(xué)生早就習(xí)慣于這種缺少拓展延伸且程式化的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)習(xí)的積極性不高。

2、閱讀教學(xué)內(nèi)容（尤其是現(xiàn)代文）所占比例過(guò)大。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：學(xué)生所歡迎的語(yǔ)文教學(xué)比例最好是以口語(yǔ)交際為主體，以應(yīng)用寫(xiě)作為其次，再次是閱讀。而目前職教語(yǔ)文教材的閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的比例要求為5：2：1，閱讀所占比例過(guò)大。

3、教材走不出按閱讀理論編寫(xiě)的傳統(tǒng)，忽略了學(xué)生的生活需要。

在蘇教版教材中，雖然“避免初中已學(xué)過(guò)內(nèi)容的循環(huán)、重復(fù)，克服以文體知識(shí)為串線的陳舊感”，力求“組織新的知識(shí)、內(nèi)容吸引、激勵(lì)學(xué)生”，但這個(gè)體系仍然是教師教起來(lái)難以把握，學(xué)生難以直觀感知的閱讀理論。蘇教版教材是按感知和領(lǐng)會(huì)——理解和闡釋——積累和篩選——概括和提要——對(duì)照和比較——辨析和品味——引申和聯(lián)想——討論和研究這一理論體系為主線選編閱讀材料。用這樣的教材教學(xué)，必然是用大量的理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)索然無(wú)味，難以得到實(shí)際的可用的知識(shí)，難以形成能力。

筆者認(rèn)為，中等職校語(yǔ)文教材應(yīng)大規(guī)模地縮小閱讀教學(xué)的比例，打亂原有課文呈現(xiàn)順序，以學(xué)生日常生活以及未來(lái)生活必須懂得的語(yǔ)文基本知識(shí)為主線編寫(xiě)教材，做到每個(gè)學(xué)習(xí)單元便是一個(gè)學(xué)習(xí)探究的大課題，各單元閱讀教學(xué)以此課題為閱讀中心，借助于電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志等多種閱讀媒介，進(jìn)行擴(kuò)散性閱讀，開(kāi)展研究性閱讀，給學(xué)生耳目一新之感，激發(fā)起他們持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

比如，我們可以確立下列閱讀探究的課題（這些課題不一定是互相并列的，可以從不同的角度確立，但要能使學(xué)生感興趣，學(xué)生借助于生活閱讀手段能夠閱讀探究，并能有所得）如寫(xiě)景抒情篇，以《荷塘月色》、《故都的秋》為主要閱讀材料，其余材料以教師引導(dǎo)學(xué)生自主獲得為主，另外還可有寫(xiě)人敘事篇（《夢(mèng)和淚》、《包身工》），古代游記篇（《游褒禪山記》、《石鐘山記》），中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)篇（《爐中煤》、《再別康橋》），含蓄表達(dá)篇（《風(fēng)景談》、《燈》）。其它的諸如古代序文篇、宋詞欣賞篇、民族團(tuán)結(jié)篇、唐詩(shī)欣賞篇、古代傳記篇、悼念文章篇、古典小說(shuō)篇、外國(guó)小說(shuō)篇、舞臺(tái)劇本篇、文藝評(píng)論篇等等。按以上的設(shè)想編寫(xiě)的教材，其課文不再是孤立的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也不可能僅僅局限于單篇課文，而是將課文作為引子，進(jìn)行拓展閱讀和研究。

二、作文教學(xué)應(yīng)走出按寫(xiě)作學(xué)理論組織教學(xué)內(nèi)容及將應(yīng)用文教學(xué)作為陪襯的窠臼，以學(xué)生生活中實(shí)際使用到的實(shí)用文寫(xiě)作訓(xùn)練為主線，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)作文。

在目前所接觸到的職教語(yǔ)文教材中，作文教學(xué)和應(yīng)用文的教學(xué)是分離了，最形象的就是“大作文”和“小作文”之分。筆者認(rèn)為，我們可以擺脫按寫(xiě)作理論組織作文教學(xué)的傳統(tǒng)，以學(xué)生真正需要的實(shí)用文體訓(xùn)練為主線展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生真正學(xué)有所得。之所以有這樣的思考，基于以下幾點(diǎn)原因：

1、語(yǔ)文教學(xué)大綱有明確要求：在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，提高學(xué)生實(shí)用文的寫(xiě)作能力，重點(diǎn)是寫(xiě)作日常應(yīng)用文的能力；要學(xué)會(huì)寫(xiě)各種常用應(yīng)用文；要結(jié)合能力訓(xùn)練要求，選用一部分內(nèi)容或?qū)懛ㄏ嘟母黝悓?shí)用文為例文，供學(xué)生參閱和借鑒。

2、按閱讀教學(xué)理論組織作文教學(xué)，過(guò)于抽象，而且職業(yè)學(xué)校學(xué)生在初中階段已經(jīng)基本按這樣的程序開(kāi)展過(guò)訓(xùn)練，過(guò)于系統(tǒng)的理論對(duì)他們而言，一沒(méi)有興趣，二沒(méi)有實(shí)際用處。

蘇教版教材中寫(xiě)作訓(xùn)練序列為16項(xiàng)：觀察、思考；吸收、積累；求真、求實(shí)；個(gè)性、獨(dú)創(chuàng)；審題、立意；中心、材料；剪裁、詳略；構(gòu)思、布局；遣詞、造句；聯(lián)想、想象；敘述、描寫(xiě)；抒情、議論；歸納、分析；證明、反駁；說(shuō)明、詮釋；起草、修改。總的來(lái)說(shuō)，這種作文訓(xùn)練理論體系是完整的，但對(duì)實(shí)際操作意見(jiàn)不強(qiáng)。

3、對(duì)于職業(yè)中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，絕大部分人的入學(xué)動(dòng)機(jī)是找一份工作，他們需要未來(lái)工作和個(gè)人發(fā)展中所需要的知識(shí)和能力，他們需要學(xué)了就會(huì)用的“快餐式”學(xué)習(xí)，而不太需要“高檔宴席”。在目前的職業(yè)高中的教材中，應(yīng)用文寫(xiě)作只占很小的比重，其可供學(xué)生研究的資料也很少，教師在教學(xué)中所花的時(shí)間也少得可憐。

在職教語(yǔ)文教材中，我們可以大膽地拋開(kāi)傳統(tǒng)的寫(xiě)作理論，以實(shí)用文體的訓(xùn)練為主線，將實(shí)用文的寫(xiě)作納入到每一個(gè)單元的教學(xué)中去，增加寫(xiě)作課所使用的時(shí)間（而不僅僅是在每個(gè)學(xué)期訓(xùn)練2次），在實(shí)用文的寫(xiě)作實(shí)踐中有機(jī)地貫徹寫(xiě)作理論，而不是重復(fù)初中已接觸過(guò)的寫(xiě)作理論，使學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，真正學(xué)會(huì)使用常見(jiàn)的實(shí)用文體。

職教語(yǔ)文實(shí)用文寫(xiě)作，除了要涵括現(xiàn)有教材中的內(nèi)容：如書(shū)信、記錄、廣告詞、說(shuō)明書(shū)、計(jì)劃、總結(jié)、簡(jiǎn)報(bào)、新聞外，還要有常用的請(qǐng)示、報(bào)告、演講詞、讀后感、觀后感、便條、條據(jù)、啟事、海報(bào)、申請(qǐng)書(shū)、會(huì)議記錄、會(huì)議紀(jì)要、通知與通報(bào)、賀電、賀信、歡迎詞、歡送詞、答謝詞、訃告、悼詞、唁電、請(qǐng)柬、聘書(shū)、求職信、協(xié)議書(shū)、合同書(shū)、述職報(bào)告、起訴狀、上訴狀、答辯狀、畢業(yè)論文等。

三、口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)走出隨意性教學(xué)的誤區(qū)，著眼于提高學(xué)生未來(lái)口語(yǔ)交際能力，開(kāi)展系統(tǒng)的、實(shí)用的口語(yǔ)訓(xùn)練。

目前的職教語(yǔ)文教材中，都能把口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)成語(yǔ)文能力訓(xùn)練的一個(gè)環(huán)節(jié)，但其體系并不完善，內(nèi)容也不完整，訓(xùn)練的時(shí)間得不到保證，充其量只是簡(jiǎn)單地涉及。這樣的結(jié)果是使得口語(yǔ)基礎(chǔ)本身就不牢固的職中生在兩年語(yǔ)文學(xué)習(xí)后仍難以應(yīng)付一般的求職面試。

在蘇教版教材中，口語(yǔ)訓(xùn)練僅有8項(xiàng)內(nèi)容，即會(huì)話、復(fù)述、講解、即席發(fā)言、專題討論、演講、辯論和舉薦，這些內(nèi)容相對(duì)是割裂的。筆者認(rèn)為，在職教語(yǔ)文教材中，口語(yǔ)訓(xùn)練應(yīng)從語(yǔ)文教學(xué)的附屬變?yōu)檎Z(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，在每一個(gè)單元的教學(xué)中，至少有2節(jié)課的口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間，一個(gè)學(xué)期合計(jì)應(yīng)有12節(jié)課的訓(xùn)練量，整個(gè)職高階段可以達(dá)到48課的訓(xùn)練量，與寫(xiě)作訓(xùn)練的量同等，使得閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)訓(xùn)練的比例達(dá)到4∶2∶2。

另外，口語(yǔ)訓(xùn)練的體系可以進(jìn)一步完善，真正突出大綱所要求的“在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高適應(yīng)實(shí)際需要的口語(yǔ)交際能力，能根據(jù)不同的場(chǎng)合、對(duì)象，恰當(dāng)、得體地進(jìn)行口語(yǔ)交際”。在整個(gè)職高階段，我們可以從普通話訓(xùn)練開(kāi)始，介紹口語(yǔ)常識(shí)、交際忌諱，再?gòu)慕勇?tīng)電話、接待來(lái)客、異性交往、坐立行走、說(shuō)服他人、恭維批評(píng)、求職面試、推薦展示、談判、慶典、剪彩禮儀、即席發(fā)言、演講、朗讀、辯論等不同角度開(kāi)展訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，為就業(yè)成才打好基礎(chǔ)。

四、中職語(yǔ)文教材的編排應(yīng)從以閱讀教學(xué)為主線，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰?yīng)用寫(xiě)作、口語(yǔ)訓(xùn)練、閱讀探究三者并重組合單元教學(xué)。

蘇教版教材首先是安排了6個(gè)單元的閱讀訓(xùn)練，之后是4個(gè)傳統(tǒng)意見(jiàn)上的大作文訓(xùn)練，再接著是2個(gè)應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練，再接著是2個(gè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，閱讀、傳統(tǒng)作文寫(xiě)作、應(yīng)用文寫(xiě)作、口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容割裂，界限明顯。

在廣大一線教師課程意識(shí)不強(qiáng)的背景下，相對(duì)割裂的教材內(nèi)容編排，往往使得教師在實(shí)踐中厚此薄彼，重于閱讀訓(xùn)練，輕于口語(yǔ)訓(xùn)練和應(yīng)用寫(xiě)作訓(xùn)練。因此，筆者建議，教材的編寫(xiě)應(yīng)以單元為基本單位，每單元分為三篇：應(yīng)用寫(xiě)作篇、口語(yǔ)交際篇、閱讀探究篇，具體安排設(shè)計(jì)如下：

每學(xué)期以19周計(jì)算，除期中、期終復(fù)習(xí)考試各1周、平時(shí)測(cè)驗(yàn)1周，機(jī)動(dòng)2周外，實(shí)際教學(xué)時(shí)間以14周計(jì)，每周課時(shí)為4節(jié)，計(jì)56節(jié)課，每個(gè)學(xué)期安排6個(gè)單元，每個(gè)單元以9-10節(jié)教學(xué)課時(shí)計(jì)，各篇教學(xué)內(nèi)容及時(shí)間分配如下：

閱讀探究篇，按閱讀探究專題，如親情、故鄉(xiāng)、愛(ài)國(guó)、立志等不同專題編排，教材中只出現(xiàn)2篇范文，其余的閱讀材料由編者在教材中設(shè)計(jì)各種問(wèn)題引導(dǎo)師生在各種媒體中查閱，該篇安排4課時(shí)；應(yīng)用寫(xiě)作篇，按一定順序，選取學(xué)生學(xué)習(xí)生活及其未來(lái)生活需要的應(yīng)用文，每個(gè)單元安排一次實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練，安排2課時(shí)；口語(yǔ)交際篇，以口語(yǔ)訓(xùn)練為紐帶，開(kāi)展系統(tǒng)的交際與口才訓(xùn)練，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展服務(wù)，安排2課時(shí)；單元小結(jié)與練習(xí)，安排1課時(shí)。合計(jì)一套教材中閱讀探究48篇，應(yīng)用寫(xiě)作24次，口語(yǔ)交際24次，當(dāng)然，在每個(gè)單元的教學(xué)中，這三篇的教學(xué)順序可以有變化，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間可以有調(diào)整。

以上安排可以徹底改變目前職教語(yǔ)文教學(xué)以閱讀教學(xué)為主、寫(xiě)作訓(xùn)練沒(méi)有針對(duì)性、口語(yǔ)交際訓(xùn)練幾乎為零的實(shí)際，建立起符合中等職校學(xué)生學(xué)習(xí)需要的語(yǔ)文教學(xué)體系，使學(xué)生讀了書(shū)能記住點(diǎn)、拿起筆能寫(xiě)幾句、張開(kāi)嘴能說(shuō)起來(lái)，真正培養(yǎng)職業(yè)語(yǔ)文能力，這樣的語(yǔ)文教學(xué)就可能真正地姓“職教”了。