第一篇：教學(xué)中識(shí)字與閱讀的關(guān)系

教學(xué)中識(shí)字與閱讀的關(guān)系

課文教學(xué)需要把握三個(gè)要求：一個(gè)是識(shí)字寫(xiě)字，小學(xué)階段必須對(duì)識(shí)字寫(xiě)字引起足夠的重視，特別是第一學(xué)段，識(shí)字寫(xiě)字是教學(xué)的重點(diǎn)。二是要讀好課文，通過(guò)多種方式的朗讀，達(dá)到正確、流利、有感情地讀課文。三是積累語(yǔ)言，積累好詞佳句，積累好的篇章。其中，最讓老師們困惑的，就是如何處理好識(shí)字與閱讀的關(guān)系，使閱讀教學(xué)更有效的問(wèn)題。

教學(xué)中要把握好三個(gè)層次讀：

一讀：讀正確。課課保證課前讓學(xué)生借助拼音讀1—2遍課文，用不同的符號(hào)標(biāo)出要求“會(huì)認(rèn)”與“學(xué)會(huì)”的字和它們所帶的詞，先與生字見(jiàn)面。不同學(xué)段要有不同的要求，逐漸提高。高年級(jí)盡量不把“讀正確”這一要求放在課內(nèi)，即盡量把認(rèn)生字的過(guò)程放在課前。讀流利，讀課文，重點(diǎn)反復(fù)把帶有生字的詞句讀準(zhǔn)確、讀流利。自由讀、抽讀、跟讀與范讀相結(jié)合。遇到長(zhǎng)句子或者學(xué)生不宜讀好的句子，一定要充分發(fā)揮教師示范的作用，以及通過(guò)小組互幫的方式解決好。

二讀：讀得有感情。通過(guò)各種辦法引導(dǎo)學(xué)生把課文讀好，感受、理解生字詞所表達(dá)的意思。一般帶有生字的詞句，是感受、理解文章的重點(diǎn)，要單獨(dú)提取出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種方式理解。比如：“圓”。漢字是形、音、義三個(gè)基本因素構(gòu)成的復(fù)合體，在文章中表達(dá)著一定的意義。只有體會(huì)到這些詞句的意思，才能記好生字，進(jìn)而把文章讀得有聲有色，讀出味道。

三讀：背誦積累。讀好課文之后，回過(guò)頭來(lái)再讀課文，積累好的詞句，背誦優(yōu)美的句段，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用好詞佳句，使他們能夠繼續(xù)與生字常見(jiàn)面。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。無(wú)論哪一種方式，目的都是發(fā)揮識(shí)字幫助閱讀的功能，通過(guò)認(rèn)識(shí)漢字，把課文讀好。具體設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要依據(jù)不同類型、不同體裁的課文，不同學(xué)段、不同差異的學(xué)生，采用不同的方式。不要一成不變，照搬照抄，拿來(lái)主義。最主要的是要順應(yīng)學(xué)生的思維，保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)。

第二篇：識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中

識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中,遇到過(guò)哪些困難和問(wèn)題,是怎樣處理的? 問(wèn)題：識(shí)字教學(xué)枯燥單一

對(duì)策：遵循規(guī)律 形象識(shí)字 激發(fā)識(shí)字興趣

這樣的識(shí)字教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生學(xué)得沒(méi)勁、心不在焉。長(zhǎng)期下去，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣將會(huì)被扼殺，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中各方面的能力也無(wú)法提高。

德國(guó)哲學(xué)家海德格爾曾說(shuō)：“我們理解任何東西，都不是用空白的頭腦去被動(dòng)地接受，而是用活動(dòng)的意識(shí)去積極地參與，去創(chuàng)造性地思考?！比绾巫兛菰锏淖R(shí)字教學(xué)為充滿趣味的識(shí)字游戲，使識(shí)字教學(xué)與理解詞語(yǔ)、認(rèn)識(shí)事物融為一體呢？我們可以采用拼一拼、畫(huà)一畫(huà)、編一編、說(shuō)一說(shuō)等學(xué)生喜愛(ài)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字。

第三篇：識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中

識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中,遇到過(guò)困難和問(wèn)題及對(duì)策

烏石中心小學(xué)

劉蔚玲

凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識(shí)的。閱讀能力形成得早，理解能力則發(fā)展得快，學(xué)生自學(xué)的能力就強(qiáng)。只有學(xué)生有了一定的自學(xué)能力時(shí)才能提高教學(xué)效率，從實(shí)質(zhì)上減輕過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，因此，學(xué)生的閱讀能力形成得越早越好。專家們認(rèn)為孩子五到七歲有著強(qiáng)烈的求知欲望，記憶力也是最佳時(shí)期，所以，在教學(xué)中，我們不應(yīng)該以本為本，束縛限制他們的能力，要以人為本，要以“上不封頂”的要求鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地?cái)U(kuò)大識(shí)字量、挖掘他們的最大潛力，為日后的大量閱讀做準(zhǔn)備。

一、充分利用教材，在讀文中識(shí)字。在本套一年級(jí)的教材中，閱讀內(nèi)容多為詩(shī)歌和童話故事。

二、在課外閱讀中識(shí)字，鞏固已學(xué)的字。

1、鼓勵(lì)學(xué)生多看書(shū)。以書(shū)為伴，提高識(shí)字量。兒童普遍喜歡看故事書(shū)、童話書(shū)、寓言書(shū)等。老師就根據(jù)兒童的心理愿望，每周開(kāi)設(shè)兩節(jié)“我會(huì)讀”展示性課外閱讀活動(dòng)課，鼓勵(lì)學(xué)生多識(shí)字、早閱讀。

2、捐兩本，看百本。我校對(duì)圖書(shū)制定了有效的管理制度，以班為單位，分級(jí)管理，學(xué)校給每班配備了一定量的圖書(shū)，打造了書(shū)柜，同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生踴躍捐書(shū)，捐兩本，看百本。

3、在讀書(shū)中識(shí)字。在讀書(shū)活動(dòng)課中，低年級(jí)教師應(yīng)注重識(shí)字與閱讀并重。通過(guò)老師講故事，學(xué)生聽(tīng)讀識(shí)字。指導(dǎo)學(xué)生看拼音閱讀課外書(shū)

4、肯定學(xué)生讀書(shū)成績(jī)，做好評(píng)估工作。當(dāng)學(xué)生的讀書(shū)成績(jī)得到肯定時(shí)，他會(huì)更加熱愛(ài)讀書(shū)。

第四篇：漢語(yǔ)拼音與識(shí)字教學(xué)中的幾點(diǎn)做法

漢語(yǔ)拼音與識(shí)字教學(xué)中的幾點(diǎn)做法

新課標(biāo)規(guī)定：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)。因此，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了完成這一目標(biāo)，我們的教學(xué)不僅要培養(yǎng)孩子們的識(shí)字興趣，還要教給他們識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。那么如何進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)呢？下面我就談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。只有不斷激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1、采用直觀的教具、現(xiàn)代化的教學(xué)手段。低年級(jí)孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單、明確、具體。如在教學(xué)時(shí)我把字的部首或易出錯(cuò)的地方用紅色粉筆標(biāo)出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動(dòng)的圖象、動(dòng)聽(tīng)的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識(shí)字的效率。

2、猜字謎。這是課堂教學(xué)中最常用的游戲形式?？梢猿霈F(xiàn)在初識(shí)生字時(shí)，如學(xué)“鮮”字，老師可以讓學(xué)生猜一猜“‘魚(yú)’和‘羊’加在一起是什么味道？”學(xué)“雨”字，教師可以讓學(xué)生猜一猜“千條線，萬(wàn)條線，落在水中看不見(jiàn)?！敝傅氖鞘裁?？也可以出現(xiàn)在記憶生字時(shí)。如“告”字，教師可打字謎“一口咬斷牛尾巴?！弊种i還可以讓學(xué)生動(dòng)腦筋創(chuàng)編，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。我常采用的游戲有：送信、找朋友、送生字寶寶回家、開(kāi)火車、猜字謎等。

3、順口溜識(shí)字法。遇到難、易錯(cuò)的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字：羊字沒(méi)尾巴，大字在底下；“金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂(lè)，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。

二、課堂上教會(huì)孩子識(shí)字方法，讓孩子會(huì)學(xué)。教師教是為了不教，這就要求我們教給孩子識(shí)記的方法。我常用的方法如下：

1、形象記憶法。在識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作、語(yǔ)言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來(lái)，能有效地提高識(shí)字效率。如教“哭”字時(shí)，學(xué)生比較容易寫(xiě)漏一點(diǎn)，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫(huà)，再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個(gè)口表示眼睛，一點(diǎn)是哭的眼淚。這樣，學(xué)生寫(xiě)“哭”字時(shí)，就會(huì)想到這滴眼淚，就不會(huì)漏寫(xiě)這一點(diǎn)了。在教學(xué)“輕”的時(shí)候，學(xué)生就意外的自己找到了識(shí)字的技巧——他把工上面的想成了貨物，工人用車搬貨物就更輕了，瞧！多聰明的學(xué)生?。〗酉聛?lái)就有好多學(xué)生說(shuō)出了自己的發(fā)現(xiàn)，我相信這些學(xué)生想忘記這個(gè)字都難了。

2、猜謎識(shí)字法。學(xué)“碧”字的時(shí)候我就編了一個(gè)謎語(yǔ)：王子和白雪公主坐在石頭上說(shuō)悄悄話。這個(gè)謎語(yǔ)利用了學(xué)生喜歡童話故事的心理編的，這樣學(xué)生就高效率地記住了這個(gè)生字。如“午”也可采取類似的方法：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛無(wú)頭，時(shí)間正是日當(dāng)頭。

3、找規(guī)律識(shí)字法。在識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去尋找規(guī)律的方法。加一加：如“清”加一個(gè)“日”旁就成了“晴”。減一減：如：“概”，減一減就成了“既”。換一換：如“辯”和“瓣”就可采用換一換的辦法。

4、故事識(shí)字法。小孩子都喜歡聽(tīng)故事，在識(shí)字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過(guò)聽(tīng)故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。如教學(xué)“ 望”字時(shí)，我給孩子們講了個(gè)小故事：從前，有個(gè)小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時(shí)教兒歌“王子望月望、望、望”。這樣孩子們很快就記住了。

5、用比較法識(shí)記。漢字中的形聲字占了多數(shù)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對(duì)今后提高生字的識(shí)記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學(xué)時(shí)，要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來(lái)識(shí)記。如教學(xué)“青、請(qǐng)、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個(gè)字的韻母都是后鼻韻母ing, “請(qǐng)”跟語(yǔ)言有關(guān)，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。

6、生活中識(shí)字，課外閱讀識(shí)字。

三、及時(shí)鞏固，防止學(xué)生識(shí)字忘記。

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要問(wèn)題是學(xué)得快，忘得也快。識(shí)字忘記的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實(shí)這也是一種正常的心理過(guò)程。因?yàn)檫z忘的進(jìn)程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學(xué)習(xí)程度等。為了避免學(xué)生識(shí)字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補(bǔ)救，要適當(dāng)控制識(shí)字速度，不要過(guò)分貪多求快，適當(dāng)控制學(xué)習(xí)程度，盡量避免低度學(xué)習(xí)和過(guò)度學(xué)習(xí)，學(xué)后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏鞏固。

上面是小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字方法，下面談?wù)劃h語(yǔ)拼音的教學(xué)方法。漢語(yǔ)拼音是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字必不可少的工具，但拼音教學(xué)是抽象而枯燥的。那么，教學(xué)中教師如何做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在輕松的情境中愉快地教學(xué)漢語(yǔ)拼音呢？

一、融入生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

漢語(yǔ)拼音教學(xué)是枯燥而乏味的。教學(xué)時(shí)，教師如果按部就班則會(huì)使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教學(xué)時(shí)我把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“超人”引入了課堂。我說(shuō)：“今天，老師帶大家認(rèn)識(shí)一些‘拼音超人’?，F(xiàn)在請(qǐng)大家和老師一起認(rèn)識(shí)‘超人’的基本部件，如左斜、右斜、左半圓、右半圓、豎右彎等，這些部件可以組合成很多‘拼音超人’。如果你們認(rèn)識(shí)了所有的‘拼音超人’，就將幫你認(rèn)識(shí)很多的‘生字寶寶’?！贝藭r(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1、教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，以新穎的學(xué)習(xí)方式活躍課堂氣氛，激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高漢語(yǔ)拼音的教學(xué)效率。

例如，教學(xué)“iu”和“ui”兩個(gè)韻母時(shí)，我給學(xué)生編了個(gè)故事：“i和u是好朋友，一天i前u后iu、iu、iu去秋游。走著走著，路邊突然竄出一只小兔子，嚇得i躲到了u的后面大喊：‘ui、ui、ui危險(xiǎn)。’”講故事的同時(shí)，我還拿著i和u的字母卡配合故事內(nèi)容進(jìn)行演示。這一教學(xué)方法能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。

2、漢語(yǔ)拼音教學(xué)是學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師要想提高漢語(yǔ)拼音的教學(xué)效率，就要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，教學(xué)時(shí)我把拼音教學(xué)同學(xué)生的語(yǔ)言、思維等聯(lián)系起來(lái)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，有針對(duì)性地讓學(xué)生練習(xí)拼讀。我讓學(xué)生回家后自己設(shè)計(jì)字母卡片，配上圖，定時(shí)拿到學(xué)校和大家一起交流。這種教學(xué)方式既符合兒童喜歡動(dòng)手的特點(diǎn)，又可以避免單純抄寫(xiě)給學(xué)生造成的枯燥和乏味，讓學(xué)生真正喜歡上漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)。

當(dāng)學(xué)生掌握了一定的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)方法后，我在教室的一角開(kāi)辟了“天天拼”專欄，把學(xué)校發(fā)生的一些新鮮事以拼音的形式拼寫(xiě)出來(lái)。下課后，學(xué)生就會(huì)圍上來(lái)認(rèn)真拼讀。這既給學(xué)生營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，又落實(shí)了用漢語(yǔ)拼音識(shí)字和學(xué)習(xí)說(shuō)普通話的要求。

漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)該是快樂(lè)而有趣的。教學(xué)時(shí)，教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能有效促進(jìn)學(xué)生觀察、思考和想象力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的綜合發(fā)展，并讓學(xué)生愛(ài)上拼音學(xué)習(xí)。

第五篇：教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

如何處理課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系？

預(yù)設(shè)是課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的預(yù)先設(shè)計(jì)。生成是指在具體教 學(xué)因?qū)W情的變化，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法的適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生在知識(shí)、能力或方法上實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。

課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，只有課前精心 預(yù)設(shè)，才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成。但是，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，突出表現(xiàn)就是按教案上課，預(yù)設(shè)和教案就像一只無(wú)形之手控制著教師的課堂教學(xué)，從而使上課變成為執(zhí)行教案的過(guò)程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是節(jié)外生枝。顯然，這種教學(xué)不是以學(xué)生為本，而是以本為本，它反映的是僵化封閉的課程觀和“知識(shí)傳遞”式的教學(xué)觀。

預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂 教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)開(kāi)放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過(guò)程和質(zhì)量。為此，要認(rèn)真處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使兩者相輔相成、相互促進(jìn)。

在教學(xué)中我們力求做到以下三點(diǎn)：

一、以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平；

二、以生 成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性、開(kāi)放性、可變性；

三、讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。