第一篇：初中物理八年級上冊高效課堂資料(新)3—§3.1溫度溫度學案

初中物理八年級上冊高效課堂資料

3—§3.1溫度學案

一、學習目標：

1.了解單憑感覺判斷溫度的高低是不準確的，了解液體溫度計的原理.2.知道攝氏溫度的定義及常見溫度值.3.知道溫度計的使用方法.4.了解體溫計的量程、分度值、使用方法

二、重點難點：

重點：溫度的概念，正確使用溫度計測量溫度并能讀出各種溫度計的示數(shù)。難點：溫度計的構造原理；實驗室溫度計與體溫計的對比。

三、學習過程：

一、自學質疑環(huán)節(jié)

（一）出示自學指導

請同學們仔細看課本47-50頁的內容，找出下列問題答案，注意邊讀邊思考邊記憶并勾劃知識點。

1.溫度的定義是什么？ 2.溫度計的原理是什么？ 3.攝氏溫度是如何規(guī)定的？

4.溫度計在使用前應該觀察什么？ 5.溫度計在使用過程中應該注意什么？ 6.體溫計的構造有什么特點？

7.體溫計可以離開人體讀數(shù)，實驗室用溫度計不可以，為什么？

（二）自學檢測

1.物體的_________叫溫度。要準確地判斷或測量物體溫度要用_________，常用溫度計是根據(jù)液體的_________的性質制成的。

2.家庭和物理實驗室常用的溫度計有_________、_________、等。3.攝氏溫度的符號是_______。攝氏溫度的規(guī)定：把______的溫度定為0℃，把___________溫度規(guī)定為100℃，在0℃和100℃之間分成100等份，每個等份代表_________。

4.人的正常體溫為_________，讀作_________。

5.使用溫度計測溫度前，觀察溫度計的_______和_______，實驗室常用溫度計的分度值是_________ 6.使用溫度計測量液體溫度時，溫度計的玻璃泡要_________被測液體中，但不要碰到容器的_________或_________。

7.溫度計玻璃泡浸入被測液體后要稍微等一會，待溫度計的 穩(wěn)定后再讀數(shù)。讀數(shù)時，玻璃泡要_________被測液體中，視線與溫度計中液柱的_________相平。

8.體溫計的最小分度是_________℃，測量范圍從_________℃到_________℃。

（三）質疑問難

展示小組自學情況，處理自學檢測中問題。

二、訓練展示 1.合作探究

①觀察桌上的兩種溫度計，你知道它們的作用嗎？

②分別摸一下兩個水杯，估計里面水的溫度，互相交流你的估計值，然后將溫度計放入水中，測量出的實際溫度分別是_________（在測量水溫的同時，請每組的2名同學把體溫

計放在腋窩下測量體溫）

③用自己的語言總結溫度計的使用方法。

使用前要觀察：_________________________________________ 使用過程中要注意：______________________________________ 觀察如下使用溫度計的操作判斷正誤，如果錯誤，請指出錯誤的原因.小組討論在上述實驗過程中曾經有過哪些錯誤的操作？這樣操作會產生什么樣的后果？

④取出體溫計讀數(shù)，并比較體溫計和實驗室用溫度計在結構上和使用上有什么不同之處？

2.思考并回答：現(xiàn)用體溫計測得甲的體溫為37.50℃，若沒有甩過，又用它依次去測量乙和丙的體溫，已知它們的實際體溫為36℃和39.60℃，那么兩次測溫后讀出的數(shù)據(jù)是怎樣的呢？

師生活動 改進補充建議

三、當堂達標檢測

1.如圖所示是實驗室常用溫度計，關于它的說法正確的是（）

A．該溫度計的示數(shù)為32 ℃

B．該溫度計的分度值是0.1 ℃ C．常用溫度計是根據(jù)固體熱脹冷縮的原理制成的

D．在使用該溫度計測量物體溫度時，可以離開被測物體讀數(shù)

2.用體溫計測得甲的體溫為37.50℃，若沒有甩過，又用它依次去量乙和丙的體溫，已知它們的實際體溫為36.90℃和38.60℃，那么兩次測溫后下列數(shù)據(jù)正確的是（）

A.36.90℃和38.60℃

B.37.50℃和38.60℃

C.36.90℃和37.50℃

D.37.50℃和37.50℃

3.在實驗操作考查中，如圖所示是小明同學在用溫度計測水的溫度時的操作圖，A是操作過程，B是讀數(shù)過程，C是讀取的溫度值．

(1)A圖中操作的錯誤是____________________________________________；(2)B圖讀數(shù)時的錯誤是____________________________________________；(3)若操作正確無誤，根據(jù)C圖可知此時燒杯中水的實際溫度是________℃.4.讀出右圖所示的甲、乙溫度計所示的溫度值，甲是_________℃,乙是_________℃

第二篇：新人教版八年級物理上冊《3.1溫度》教案[范文]

《溫度》教學設計

一.教學目標

1．知識與技能。

①理解溫度計的工作原理。

②了解并記住生活環(huán)境中常見的溫度值；

③會用溫度計測量溫度。2．過程和方法。

①通過觀察和實驗了解溫度計的結構及工作原理；

②通過學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法。3．情感、態(tài)度和價值觀。

通過教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。二.教學重點

溫度計的正確使用方法。三.教學難點

液體溫度計的設計。四.教學教具

自制溫度計，實驗用溫度計、燒杯（每組2只，中等大小）、多媒體課件、開水、冷水若干。

五.教學過程：

師：老師這有一杯水，如果我把它放入冰箱的冷凍室內，過一段時間，它還是水嗎？ 生：不是，變成了冰。

師：那我們猜想一下，使水變成冰的原因可能是什么？ 生：溫度。

師：那么我們這節(jié)課的學習就是從同學們最熟悉的溫度和溫度計開始。同時板書標題：溫度計

師：提起溫度，我們大家都比較熟悉，那么哪位同學可以舉出生活中一些溫度比較高的物體和溫度比較低的物體？

學生舉例，教師引導學生總結出溫度的定義：指的是物體的冷熱程度。

師：還有那位同學知道一些具體的溫度值？例如，什么物體在什么情況下的溫度值具體是多少？

同學回答后，請同學把答案寫在黑板上，如有錯誤適時糾正，并給予鼓勵。

在此過程中，教師強調:記錄結果由數(shù)值和單位兩部分組成，其單位是攝氏度。師：我們在看天氣預報時經常會出現(xiàn)這樣的數(shù)據(jù)：-20℃，怎么讀呢？ 學生讀出來，教師給予點評。

師：實際上自然界的溫度是千差萬別的，我們一起來學習課本77頁的小資料，了解一下自然界的各種溫度值，并試著把空填上，同學之間可以交流，溝通合作。師：哪位同學把你們組的填表情況和同學們交流一下？ 和同學們一起解決表中數(shù)據(jù)。

師：我們是怎樣知道物體的具體溫度的？需要一個測量工具——溫度計。溫度計我們都很熟悉，有的同學也使用過，那么你們想沒想過自己制作一個溫度計？ 利用小瓶（內裝紅水）、塑料吸管自制一個溫度計。

讓同學們利用自制的小瓶來判斷另一個燒杯中的水比現(xiàn)在的燒杯中的水溫度高還是低？ 同學們動手實驗，并能得出結論。教師給予適當?shù)墓膭睢煟和瑢W們回答的很好，那么老師再問一個問題：為什么塑料吸管中的液柱在熱水中會上升？

生：液體的熱脹冷縮原理。

師：我們用手中的小瓶能不能測出熱水的具體溫度值？ 生：不能。

師：那我們應該怎樣做呢？ 生：刻上刻度

師：對，但是在哪里刻上0攝氏度？同學們有知道的嗎？如果沒有，老師和同學們一起來完成。

教師邊出示幻燈片邊講解。從而引出分度值和量程。練習讀數(shù)。

師：小瓶子的塑料吸管刻上了刻度，就成了一只溫度計，拿出實驗室溫度計與自制溫度計比較一下，小瓶相當于什么？塑料吸管相當于什么？紅水相當于什么？

學生回答，根據(jù)里面的液體的不同，可以分為酒精溫度計、水銀溫度計、煤油溫度計。師：我們利用手中的溫度計如何準確的測出水的溫度呢？ 自學課本77頁和78頁。

學生上講臺邊演示，邊講解。學生互動解決出現(xiàn)的問題。同學們自己動手，實際操作測出一個燒杯中水的溫度值。出示幻燈片，教師最后總結溫度計使用的注意事項。

師：體溫計也是一種液體溫度計，它和我們今天設計的實驗用溫度計有很多不同。下面自學課本78頁，解決下列問題。

⑴體溫計的量程和分度值分別是多少？

⑵體溫計和實驗室用溫度計在使用上有什么不同？ ⑶體溫計和實驗室用溫度計在構造上有什么不同？

師：學會使用溫度計后，同學們有沒有注意一個問題，燈絲的溫度2500℃，那如何測出來呢？

簡單介紹其他的溫度計。六.課堂練習七.暢談收獲 八.課堂小結 九.課后作業(yè)

第三篇：初中物理八年級上冊高效課堂資料《力》導學案

初中物理八年級上冊高效課堂資料

7.1 力

【學習目標】

1．知道力的定義是一個物體對另一個物體的作用。2．知道力的單位是牛頓。3．知道物體間力的作用是相互的。

4．知道力可以使物體發(fā)生形變，也可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變。5．知道力的三要素，能用力的圖示和示意圖表示力。

【學習過程】

探究活動一：

自主學習（通過閱讀教材，了解以下內容）

1．力是，發(fā)生作用的兩個物體，一個是，一個是。如，人推車時，對車施加的力稱為推力，則這個推力的施力物體是，受力物體是。

2．小組討論：生活中的各種力，分析施力物體和受力物體。

3．在物理學中，力用符號 表示，單位是，簡稱，符號是。托起兩個雞蛋所用的力大約是1N，則推導下，托起一只母雞所用的力大約是。

探究活動二： 1.對力的作用效果的認識

（1）拉弓射箭，弓的 發(fā)生改變；（2）撐桿跳高，桿的 也發(fā)生了改變 結論：力能改變物體的 2.對力的作用效果的認識

（1）圖1，棒球運動員用力將球投出，棒球由靜止變?yōu)檫\動。（2）圖2，足球運動員將飛奔過來的球接住，足球由運動變?yōu)殪o止。

結論：力能改變物體的

（運動狀態(tài)的改變包括：（1）由靜止到運動（2）由運動到靜止（3）速度大小的改變（4）速度方向的改變。）

總結：力的作用效果是（1）；

（2）。

探究活動三：對力的三要素的認識

1.用較大的力和較小的力拉同一根橡皮筋，發(fā)現(xiàn)橡皮筋發(fā)生形變的程度不同。說明：力的作用效果與 有關；

2.分別按順時針方向和逆時針方向擰螺母，發(fā)現(xiàn)順時針將螺母擰緊，逆時針將螺母擰松。說明：力的作用效果與 有關；

3.如右圖，分別從A、B兩處推門，會發(fā)現(xiàn)A處更容易把門推開。說明：力的作用效果與 有關；

由此可見，力的作用效果與、、有關。

這也就是力的三要素。

探究活動四：對力的示意圖的認識

用一根帶箭頭的線段表示力的三要素,稱為力的示意圖，其中，箭頭代表力的，線段的起點或終點的位置代表力的，線段的長度代表力的。例：用20牛的力向右拉物體 畫出： 用40牛的力向下壓物體

一個穿著旱冰鞋的同學站在墻邊用力推墻的時候，他自己會向后滑動。在這期間，這位同學對墻用的力的施力物體是，受力物體是。但同學向后滑動，由于運動狀態(tài)的改變，說明該同學也受到了墻給他的力，這個力的施力物體是，受力物體是。

實驗結果表明，一個物體對另一個物體施力時，另一個物體也同時對他施加了力的作用，也就是說。這兩個力稱為一對相互作用力。這兩個力的大小相同，方向相反。

舉例：用手拍桌子時，桌子發(fā)出了響聲，但手也會覺得疼痛。說明手對桌子用力的時候，桌子對手也施加了一個力。

小組討論，舉出生活中的相互作用力的現(xiàn)象。（1）游泳的時候，向后劃水，人向前進。（2）劃船的時候，船槳向后劃，船向前走。

火箭升空時，向下噴出高速氣流，火箭獲得了向上的動力。

隨堂練習

1．下列作用力中，大小最接近1N的是（）A．馬拉車行走的力 B．牛拉犁耕地的力

C．托起兩個雞蛋的力 D． 拔河比賽時每個人對繩的拉力 2．“物體間力的作用是相互的”，下列各圖能生動地體現(xiàn)這一規(guī)律的是（）

3．下面幾個關于力的說法，哪個是正確的()A．兩個物體不接觸就不會發(fā)生力的作用 B．發(fā)生力的作用時，兩物體都要受到力的作用 C．單獨一個物體，也能產生力的作用 D．沒有施力物體，物體也能受到力的作用

4．下列現(xiàn)象中，物體的運動狀態(tài)沒有改變的是()A．發(fā)動汽車使它從靜止變?yōu)檫\動

B．汽車勻速向右轉彎 C．石塊在空中越落越快

D．降落傘從空中勻速下降

5．端午節(jié)賽龍舟是我國民間傳統(tǒng)習俗．小麗和她的同學一起在公園人工湖上舉行龍舟比賽，使龍舟向前行駛的力的施力物體是（）A．船漿 B．湖水 C．同學 D．龍舟 6．以下各圖下方關于該圖的說法錯誤的是（）

甲 乙 丙 丁 A．魚線的拉力使釣魚桿發(fā)生形變 B．瓶對海綿的壓力使海綿發(fā)生形變 C．球拍對球的作用力改變球的運動方向 D．腳踢球使球飛出去，說明力是維持運動的原因

7．如圖，比較圖中b和c可知，力的作用效果與力的____________有關；比較圖 可知，力的作用效果與力的方向有關．比較圖 可知力的效果還與 有關。

8．畫出下面各圖中力的示意圖．

用20N的力與水平地面成30°角斜向上拉木塊

第四篇：八年級物理上冊《溫度》教學反思

八年級物理上冊《溫度》教學反思

大茂中學

熊妹

一、教學中的“得意”之處

1、整個課堂設計充分體現(xiàn)了“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念。在教學設計中注重學生動手能力和對物理知識學習興趣的培養(yǎng)，充分展現(xiàn)了物理知識“來源于生活，服務于生活”，從生活中常見的實例入手，例如現(xiàn)實生活中與溫度有關的現(xiàn)象，溫度計的使用和體溫計的構造等知識都是自己生活中活生生的情景，對即將學習的內容充滿了興趣。

2、本節(jié)課的教學重點明確。重點一是了解液體溫度計的工作原理，通過演示學生自制簡易溫度計觀察并描述現(xiàn)象自己得出其工作原理，重點二是掌握溫度計的正確使用方法，為了突出重點，采用了學生先觀察視頻（在觀察前，提出明確的觀察重點，培養(yǎng)學生的觀察能力）初步認識溫度計的使用方法，再通過小組交流讓學生明白在測溫前、測溫過程中應注意的問題，最后安排學生根據(jù)已有的經驗測一杯熱水的溫度，從而達到掌握溫度計的正確使用方法。

二、課堂教學中出現(xiàn)的問題。

1、剛剛接觸物理知識的初中生對于物理實驗現(xiàn)象的描述不夠準確，這點上本人在引導和指點中做的不好，學生在學生描述現(xiàn)象時出現(xiàn)的用詞不當、語序不合理等要及時加以指導和糾正，這是今后教學中特別應注意的問題。

2、在“攝氏溫度”知識點的教學中，沒有結合溫度計上其它溫度的標示方法讓學生明白攝氏溫度只是溫度的其中一種標示方法。在知識的拓展上做得很欠缺。導致少數(shù)學生讀數(shù)上出現(xiàn)誤區(qū)。

3、演示實驗的課堂秩序還比較好，學生注意用心觀察，但是學生自己動手實驗的時候課堂秩序就需要多控制一下，學生4人一組進行實驗（用溫水測量水的溫度）時，有的學生由于不太會使用溫度計，所以在開始實驗的時候容易出現(xiàn)錯誤，影響到正常的測量，在讀數(shù)上也有的學生存在一些問題。這些都需要老師多用心，巡回進行指導。還有些學生沒有動手，只是觀察別人實驗，也沒有達到人人動手的目的。

4、整個課堂由于涉及到的內容較多，時間的安排不夠合理，對學生的引導不夠到位，特別是最后的一個環(huán)節(jié)（讓學生自己回顧總結本節(jié)課的收獲）根本沒有體現(xiàn)出來，所以學生對本節(jié)課的所學不能形成一個知識網絡，今后教學中，本人將考慮內容較多的章節(jié)適當放慢節(jié)奏、多安排一課時進行教學，可能效果較好。

5、對所學知識沒有結合知識點進行練習加以鞏固，本來課件中設計了練習題，但由于時間問題也沒體現(xiàn)出來，今后力爭做到邊講邊練、講練結合，學以致用。

第五篇：初中物理八年級上冊高效課堂資料(新)8—§11.4《機械能及其轉化》學案

初中物理八年級上冊高效課堂資料

11.4機械能及其轉化

【學習目標】

1.通過學習，知道機械能包括動能和勢能。

2.能用實例說明動能和勢能之間可以相互轉化，能解釋有關動能、重力勢能、彈性勢能之間相互轉化的簡單現(xiàn)象。

3.通過學習，初步了解機械能守恒的含義的意義?！緦W習過程】

探究活動一：閱讀課本P71想想做做中內容,回答下列問題 閱讀課本P71想想做做中內容,回答下列問題

1.圖甲滾擺實驗：滾擺下降時,高度逐漸 速度越來越 ,重力勢能逐漸 動能逐漸 說明 能轉化為 能。

思考：當滾擺處于什么位置時動能最大而重力勢能最小?當處于什么位置時動能最小而重力勢能最大? 2.圖乙單擺實驗:小球從A點運動到B點時, 能轉化為 能;從B點運動到C點時, 能轉化為 能。

思考：當單擺處于什么位置時動能最大而重力勢能最小?當處于什么位置時動能最小而重力勢能最大? 探究活動二：機械能及其守恒

1.機械能指的是。2.機械能守恒的條件是。3.機械能守恒的現(xiàn)象：

自己親自體驗課本P72圖11.4—3想想做做的實驗，完成下列問題。1.鐵鎖的動能和勢能是怎樣轉化的?

2.鐵鎖能否回到原來的位置,為什么?

3.在此實驗中,機械能的總量守恒嗎?如果不守恒,它有什么變化?

探究活動三：水能和風能的利用

1.自然界中可供人類直接利用的機械能有哪些？

2.舉例說明人類是怎樣利用風能和水能的？

3.利用水能和風能發(fā)電時是什么能轉化為什么能？

探究活動四：閱讀課本P73“科學世界”,討論人造地球衛(wèi)星運動過程中，動能和勢能是如轉化的

1.衛(wèi)星在近地點的動能最，重力勢能最，在遠地點的動能最，重力勢能最。

2.衛(wèi)星從近地點到遠地點過程中：速度 →動能 →高度 →重力勢能 → 能轉化為 能。從遠地點到近地點過程中：高度 →重力勢能 →速度 →動能 → 能轉化為 能。隨堂練習

1.向上拋出的石塊在空中上升時是 能轉化為 能;到達最高點后下落,是 能轉化為 能。

2.2004年8月26日,在雅典舉行的奧運會中,我國跳水運動員郭晶晶以絕對優(yōu)勢奪得女子三米跳板冠軍,為我國爭得了榮譽.她在起跳過程中,跳板的_ 能轉化成 能,又轉化成 能,最后轉化成她的 能,而進入水中。

3.自行車下坡,不踩腳踏板,速度也越來越快,從能的轉化角度分析,是因為 能越來越小, 能越來越大。

4.電動小車沿斜面向上勻速行駛,則在這個過程中()A.、動能減小,重力勢能增大,總機械能不變 B、動能增大,重力勢能減小,總機械能不變 C、動能不變,重力勢能減小,總機械能不變 D、動能不變,重力勢能增加,總機械能增大 5.下列關于水的各句詩句中,和機械能沒有關系的是()A、不盡長江滾滾來 B、飛流直下三千尺 C、白毛浮綠水 D、一江春水向東流 6.一顧客站在電梯上,隨電梯勻速上升,在此過程中他()A、動能增大,重力勢能增大 B、動能不變,重力勢能減小 C、動能減小,重力勢能增大 D、動能不變,重力勢能增大