第一篇：改革教學(xué)方法、燃起學(xué)習(xí)火花

改革教學(xué)方法、燃起學(xué)習(xí)火花 ——淺談多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

巫山縣抱龍小學(xué)：李修林

（地址：重慶市巫山縣抱龍鎮(zhèn)仁圣街26號(hào)

聯(lián)系電話：*** 郵編404704）

摘要：多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，多媒體電腦具有強(qiáng)大的仿真功能，可創(chuàng)造出從前難以想象的“虛擬現(xiàn)實(shí)”景象。多媒體技術(shù)給教育帶來了更深更遠(yuǎn)的影響，用生動(dòng)有趣的畫面、直觀動(dòng)態(tài)的演示效果，能把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)五彩繽紛的境界，創(chuàng)造出一種生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)踐證明，多媒體輔助教學(xué)燃起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花，使那些平時(shí)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，也喜歡上了數(shù)學(xué)。這樣把教學(xué)和電腦緊密地結(jié)合起來，改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化。

關(guān)鍵詞：利用、多媒體電腦、幫助、建立、數(shù)、運(yùn)算、掌握?qǐng)D形、解答應(yīng)用題、能力。

最近幾年以來，多媒體技術(shù)在電腦世界里像高速公路一樣快速、光芒四射，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，多媒體電腦具有強(qiáng)大的仿真功能，可創(chuàng)造出從前難以想象的“虛擬現(xiàn)實(shí)”景象。多媒體技術(shù)給教育帶來了更深更遠(yuǎn)的影響，隨著多媒體技術(shù)的高速發(fā)展，其相應(yīng)的開發(fā)平臺(tái)、開發(fā)環(huán)境及工具軟件也如長(zhǎng)江水一樣，后浪推前浪，日益受到人們的關(guān)注，多媒體輔助教學(xué)的推出，給教學(xué)帶來了新的景象。若自己能懂得、掌握一些基本的多媒體課件和軟件的制作技術(shù)，在教學(xué)中運(yùn)用得當(dāng)，就會(huì)給教學(xué)帶來無窮的魅力，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。比如我們可以運(yùn)用authorware、powerpiont、Flash等多媒體系統(tǒng)開發(fā)工具軟件等進(jìn)行多媒體課件和軟件設(shè)計(jì)，在教學(xué)中運(yùn)用自制的課件進(jìn)行教學(xué)，那生動(dòng)的畫面、直觀動(dòng)態(tài)的演示效果，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)五彩繽紛的世界，創(chuàng)造出一種生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍。

一、利用多媒體幫助學(xué)生建立數(shù)的概念

小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律是具體——表象——概念，是一個(gè)從具體到抽象，從感性到理性的認(rèn)識(shí)過程。因此要緊緊抓住數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，利用多媒體輔助教學(xué)，誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。在使用課件時(shí)，為了達(dá)到更佳的效果，還可以配合情境進(jìn)行教學(xué)。例如在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)時(shí)，在教學(xué)“0”的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以將每個(gè)數(shù)字做成一個(gè)很生動(dòng)的動(dòng)畫人物，演示成幾個(gè)數(shù)字一起排隊(duì)出去郊游，遇到了新朋友“0”，然后發(fā)生了很多故事，從中大家都了解了“0”這樣一個(gè)情境。并且給課件加上聲音，讓課件中的人物、動(dòng)物、物體開口說話，讓學(xué)生在新奇中充滿好奇，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。在

反映“0”的兩個(gè)意義之一：“本來有的，現(xiàn)在沒有了時(shí)，可以做一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫，如地里有五只蘿卜，被小猴子都一個(gè)一個(gè)的拔掉了，現(xiàn)在地里一只蘿卜都沒了。這樣學(xué)生就能很清楚的理解0的這層含義了”。其它的數(shù)可用同樣的方法來教學(xué)。在認(rèn)識(shí)較大的數(shù)時(shí)，例：“

十、百、千、萬??”，將數(shù)十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)、十個(gè)一百個(gè)地?cái)?shù)、十個(gè)一千個(gè)地?cái)?shù)??，也可利用動(dòng)畫來實(shí)現(xiàn)。先將十根小棒捆成一捆，出現(xiàn)十捆這樣的小棒，再將這十捆小棒又放成一團(tuán)，一根、一捆和一團(tuán)小棒分別用不同的顏色來表示，這樣逐步地讓明白。又如：分?jǐn)?shù)和小數(shù)的概念，學(xué)生一開始是難以接受，利用多媒體來輔助教學(xué)，學(xué)生接受就容易得多。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以先讓學(xué)生自己動(dòng)手折紙片，然后利用動(dòng)畫顯示一張紙的對(duì)折過程，并分別涂上不同的顏色，使學(xué)生知道每一部分是整個(gè)的多少，再將紙又對(duì)折一次，也分別顯示不同的顏色，使學(xué)生知道現(xiàn)在每一部分是整個(gè)的多少，學(xué)生看了一目了然；再將一個(gè)圓進(jìn)行二等分、四等份、八等份等，這樣變抽象為直觀，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的概念有了一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。在教“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)也是一樣。

二、利用多媒體幫助學(xué)生建立運(yùn)算的概念

加法、減法、乘法和除法的意義對(duì)于小學(xué)生來說也比較難理解，也可以利用多媒體來解決這個(gè)難題。例如：在教學(xué)“5”以內(nèi)的減法時(shí)，我們可以通過幾個(gè)動(dòng)畫來體現(xiàn)。一開始是一個(gè)小男孩手拿兩個(gè)氣球，后來一個(gè)氣球慢慢飛走了，最后消失，小男孩手里只剩下一只氣球，初步引入減法；第二個(gè)動(dòng)畫是先有三個(gè)小朋友在一起玩耍，后來走掉了一個(gè)小朋友，畫面上還剩下兩個(gè)小朋友，從而很好地說明從一個(gè)數(shù)里去掉一部分，求剩下多少，用減法算；第三個(gè)動(dòng)畫是四只鳥停在樹上，然后可以讓學(xué)生自己來提問，飛走一只、兩只或者三只、四只鳥時(shí)，樹上還剩幾只鳥，根據(jù)學(xué)生的回答，適時(shí)的播放飛走一只、兩只或者三只、四只鳥時(shí)的動(dòng)畫，并出示相應(yīng)的減法算式。這就運(yùn)用了多媒體課件的互動(dòng)性，將學(xué)生的回答與課件演示巧妙的結(jié)合在一起。這樣，通過一連串生動(dòng)的故事、動(dòng)畫，使學(xué)生對(duì)這堂課充滿好奇和新鮮感，并且很形象的解釋了從一個(gè)數(shù)里去掉一部分，就用減法來計(jì)算的道理。平均分的概念不好理解，如第一種分法：把6個(gè)桃平均分在3個(gè)盤里，每盤幾個(gè)？可在屏幕上先分別出現(xiàn)6個(gè)桃子和3個(gè)盤，點(diǎn)一下桃子，桃子就依次一個(gè)一個(gè)地飛到盤里，最后每個(gè)盤里有2個(gè)桃子，生動(dòng)而又形象的演示，使學(xué)生懂得把6平均分成3份，每份是2的道理。在教學(xué)第二種分法時(shí)，則讓桃子兩個(gè)兩個(gè)地飛到每個(gè)盤里，使學(xué)生明白6個(gè)每2個(gè)分一份，可分成3份。在練習(xí)時(shí)，可出現(xiàn)一組圖形，讓學(xué)生判斷是不是平均分，是平均分的怎樣列出除法算式？從而加深學(xué)生對(duì)除

法的認(rèn)識(shí)。

三、利用多媒體幫助學(xué)生掌握?qǐng)D形的基本知識(shí)

為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何圖形的特征，知道“形”的概念和“數(shù)”的概念一樣，都是從實(shí)際生活中抽象出來的。我們研究幾何圖形，只是研究它們的形狀、大小、位置關(guān)系，而不涉及其它性質(zhì)。我們可以采用彩色顯示的方式，先讓學(xué)生看到具體的實(shí)物圖形，隨后隱去實(shí)物圖形中的色彩、圖案，只剩下幾何圖形，并向?qū)W生說明：學(xué)習(xí)幾何圖形我們不研究它們的質(zhì)地、顏色、圖案，只研究它們的形狀、大小、位置，即點(diǎn)、線、面、體，從而使學(xué)生在頭腦中形成幾何圖形的表象，突出圖形的本質(zhì)屬性。例如：在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，一開始就顯示學(xué)生熟悉的國(guó)旗和手帕圖案，圖形色彩鮮明，花紋美麗。當(dāng)問及它們的形狀時(shí)，學(xué)生說是長(zhǎng)方形和正方形，隨即隱去這兩個(gè)圖形的色彩和花紋，從而引入對(duì)圖形的研究。同樣在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體時(shí)，先顯示火柴盒的模擬圖形，并與實(shí)物對(duì)照。認(rèn)識(shí)立體圖上每個(gè)面的形狀，各條棱之間的位置關(guān)系，然后用不同色彩顯示三條虛線，形成了一幅完整的直觀圖。再用分別著色的方法來顯示長(zhǎng)方體的左右面、上下面、前后面。這樣通過分層演示，為空間觀念的形成架起了一座從感知到表象再到抽象的橋梁

多媒體輔助教學(xué)，生動(dòng)形象直觀，演示方法靈活多變，易于顯示幾何圖形的特征。因此，它在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的形狀、大小、位置關(guān)系中能極大地吸引學(xué)生的注意力，形成表象，啟發(fā)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

時(shí)間單位不像長(zhǎng)度、重量單位那么樣容易用具體的物體表現(xiàn)出來，比較抽象，學(xué)生對(duì)時(shí)針從一個(gè)數(shù)字走到下一個(gè)數(shù)字表示1小時(shí)，分針走一小格表示1分，秒針走一個(gè)小格表示1秒，都不易弄清楚；對(duì)小時(shí)、分、秒之間的進(jìn)率是60，而不是以前所學(xué)的滿10進(jìn)1，也會(huì)感到不習(xí)慣，而如果在教學(xué)時(shí)僅僅依靠鐘面這樣的實(shí)物的話，由于物體大小有限，有一部分的學(xué)生并不能完全看清楚，從而就會(huì)影響整堂課學(xué)生的理解，效果也達(dá)不到了。因此在教學(xué)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以針對(duì)上述情況，制作一個(gè)大鐘面，上面的大格和小格都顯示得很清楚，點(diǎn)運(yùn)行，時(shí)針、分針和秒針同時(shí)走動(dòng)，點(diǎn)一下暫停，可讓學(xué)生讀出鐘表上的時(shí)間，也可拖動(dòng)秒針或分針自行轉(zhuǎn)動(dòng)，使學(xué)生明白秒針走一圈，分針走一小格，分針走一圈，時(shí)針走一小格，生動(dòng)形象地使學(xué)生對(duì)時(shí)、分、秒有了深刻的認(rèn)識(shí)；在教學(xué)年、月、日時(shí)，也是一樣。在“年、月、日”的教學(xué)中，要想讓學(xué)生理解平年閏年的產(chǎn)生原因，光靠老師講是不可能的。這時(shí)可以依靠多媒體輔助教學(xué)。制作地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的動(dòng)畫，讓學(xué)生邊看動(dòng)畫邊聽老師講解平年閏年產(chǎn)生的原因，以輔助學(xué)

生理解。

四、利用多媒體幫助學(xué)生解答應(yīng)用題

小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題有些是比較復(fù)雜難懂的，如來自生活中的相遇問題，具體到數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)生來說，理解起來是比較困難的。若這些運(yùn)動(dòng)情形制作成動(dòng)畫，在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)卣故窘o學(xué)生，使這些問題具體化、形象化，幫助學(xué)生建立豐富的動(dòng)感表象，使學(xué)生對(duì)相遇問題當(dāng)中的速度、路程和時(shí)間三個(gè)數(shù)量關(guān)系能有一個(gè)直觀的感受，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些概念的理解。教學(xué)時(shí)，先顯示一個(gè)人單向行駛的動(dòng)畫，即某人從甲地到乙地這一運(yùn)動(dòng)過程，再制作一個(gè)雙向運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫，讓學(xué)生觀察他們的運(yùn)動(dòng)情形。在演示的過程中，使學(xué)生了解什么是同時(shí)出發(fā)、相向而行和最后相遇的運(yùn)動(dòng)情形。然后再一分鐘一分鐘的演示，讓學(xué)生觀察每過一分鐘，他們每個(gè)人行了多少路程？他們兩個(gè)的路程和是多少？這樣一步一步，老師一邊講一邊提問，電腦一邊演示，學(xué)生一邊回答，直到兩人最后相遇。這時(shí)讓學(xué)生分析兩人的行駛速度和與時(shí)間的關(guān)系以及兩人所走的路程和與兩家之間距離的關(guān)系，從而得出兩人在同時(shí)出發(fā)、相向而行、最后相遇時(shí)，他們的速度和×?xí)r間等于他們走過的路程，也就是兩家之間的距離這一結(jié)論，就是兩個(gè)物體的速度和×?xí)r間=兩地間的距離。由于利用了動(dòng)畫直觀的效果，變靜為動(dòng)，形象地把兩個(gè)物體（或人）從兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，最后相遇的過程展示給學(xué)生，使學(xué)生好像正站在一個(gè)制高點(diǎn)上觀察這一運(yùn)動(dòng)過程，在觀察中感知，在感知中加深理解和認(rèn)識(shí)，并逐步得出結(jié)論，將其轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。

在課堂教學(xué)中運(yùn)用課件，用生動(dòng)有趣的畫面、直觀動(dòng)態(tài)的演示效果，能把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)五彩繽紛的境界，創(chuàng)造出一種生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)踐證明，多媒體輔助教學(xué)燃起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花，使平時(shí)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，也喜歡上了數(shù)學(xué)。這樣把教學(xué)和電腦緊密地結(jié)合起來，改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)：《21世紀(jì)教育》第九期

《重慶教育》第八、九期

《Flash》動(dòng)畫制作

《計(jì)算機(jī)》軟件開發(fā)與運(yùn)用

第二篇：感受生活 燃起藝術(shù)的火花

論文

感受生活

激起學(xué)生創(chuàng)作的源泉

感受生活 激起學(xué)生創(chuàng)作的源泉

摘要

藝術(shù)源于生活，高于生活。藝術(shù)在于觀察和表現(xiàn)，它的點(diǎn)滴都離不開生活。小學(xué)階段的美術(shù)教育，主要是讓學(xué)生在實(shí)際的生活當(dāng)中去學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)感知、學(xué)會(huì)審美。小學(xué)美術(shù)教育的真正目的不是要把學(xué)生培養(yǎng)成職業(yè)的畫手，而在于培養(yǎng)素質(zhì)全面、精神健康、積極向上的合格公民。小學(xué)美術(shù)教育的確在很多領(lǐng)域都正面促進(jìn)了人的發(fā)展，它不只傳授繪畫技巧，而且促進(jìn)了兒童各方面全面發(fā)展。這既涉及其直接的作用，也涉及包裹美育作用在內(nèi)的間接衍生作用，感受生活中不同的美，對(duì)他們觀察到的東西有一種很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，從而點(diǎn)燃孩子們藝術(shù)的火花。

關(guān)鍵字： 觀察 感受 理解 欣賞 創(chuàng)作

小學(xué)美術(shù)教育，特別在文化藝術(shù)資源較為匱乏的農(nóng)村地區(qū)，在提高人的審美情趣、完善人的素質(zhì)方面起著獨(dú)特的輔推作用。兒時(shí)的教育，一生中影響持續(xù)而深遠(yuǎn)。為提高人口素質(zhì)，增強(qiáng)國(guó)民現(xiàn)代素養(yǎng)為和諧文明社會(huì)培養(yǎng)合格公民，小學(xué)美術(shù)教育有其應(yīng)有的、不可替代的地位。從人全面與可持續(xù)發(fā)展角度看，小學(xué)美術(shù)教育所負(fù)載的對(duì)兒童智力開發(fā)、個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)造品質(zhì)的激發(fā)與養(yǎng)成等影響，漫長(zhǎng)人生之素養(yǎng)都有著密不可分的實(shí)然聯(lián)系?？v觀當(dāng)前小學(xué)階段的美術(shù)教育，正是學(xué)習(xí)的啟蒙階段。此時(shí)的孩子，由于生理和心理雙重的制約，往往在學(xué)習(xí)過程中，一碰到困難和挫折，便會(huì)產(chǎn)生低落的情緒，注意力的持續(xù)性比較低，對(duì)美術(shù)課堂上的創(chuàng)作缺乏了解，這些，使得本應(yīng)充滿活力的藝術(shù)學(xué)科在孩子面前變得黯然失色。那么，如何克服這種求知的浮躁，讓他們愛上這個(gè)課堂，我們不得不重新審視我們的教育。我們應(yīng)遵循馬克思主義的辨證法來看待教育，弄清內(nèi)因與外因的辨證關(guān)系，明確教育中起決定作用的內(nèi)因是學(xué)生。只有內(nèi)因得到充分的調(diào)動(dòng)，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的下一代。

下面就結(jié)合我的一些美術(shù)課堂教學(xué)來談一談如何點(diǎn)燃孩子們的藝術(shù)火花，讓學(xué)生愛上美術(shù)課堂。

一、尋找創(chuàng)作的源泉

在教學(xué)中，我們往往被純技能、技巧的追求所壟斷，并將此放在教學(xué)目標(biāo)之首位，論文

感受生活

激起學(xué)生創(chuàng)作的源泉

用它作為衡量美術(shù)學(xué)科成功或失敗的標(biāo)尺，在這樣一種教學(xué)模式的指引下，學(xué)生就會(huì)跟在教師后面去模仿，他們觀察到什么？感受到什么？一切很難找到答案。我認(rèn)為在美術(shù)教學(xué)中，首先應(yīng)考慮的是孩子對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累。沒有對(duì)生活的密切接觸、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)，就如同盲人摸象，根本不能理解事物的構(gòu)造、形象，又何談?dòng)行碌膭?chuàng)造呢？

我在教學(xué)“交通工具”一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生的作業(yè)上出現(xiàn)了多次抹擦的痕跡，還有學(xué)生在下面小聲地自言自語：“ 我不畫了，我不會(huì)畫！”我感到很奇怪，開始他們一個(gè)個(gè)興趣盎然，舉著手，爭(zhēng)先恐后地告訴我自己知道的交通工具。于是，我把一個(gè)原先要畫摩托的小男孩找來，問他為什么不想畫了，他指著自己只畫了幾筆的摩托告訴我，不知道那里該怎樣畫。這時(shí)，我才突然領(lǐng)悟：創(chuàng)作源于生活！很多學(xué)生都是生活在城市里，對(duì)交通工具應(yīng)該說已經(jīng)很熟悉，然而他們卻缺乏觀察，致使讓他們?cè)诋嬤@些交通工具時(shí)都突然間感到了很陌生，部件、構(gòu)造都不明確了。難道我還能要求學(xué)生憑空來設(shè)計(jì)、想象嗎？那不是成了閉門造車嗎？

生活處處有美，藝術(shù)就要善于從生活中去捕捉。而孩子們還不是藝術(shù)家，就像一頭剛剛學(xué)習(xí)捕食的小獅子，還必須在母獅的循循善誘下學(xué)習(xí)捕獲，掌握時(shí)機(jī)。學(xué)生的各方面能力正處于發(fā)展階段，潛在的能力需要教師的引導(dǎo)、開發(fā)學(xué)生對(duì)美的感受能力、欣賞能力和評(píng)價(jià)能力，從而使學(xué)生能夠感受到生活的美，并從中捕捉到美，產(chǎn)生對(duì)美的表現(xiàn)欲望，以達(dá)到創(chuàng)造美的目標(biāo)。

二、激起創(chuàng)作的興趣

美術(shù)這門學(xué)科，從總體上看是大多數(shù)學(xué)生喜歡的科目。但具體到上好每一節(jié)課，和學(xué)生對(duì)這節(jié)課有沒有興趣、感情有多深、持久性有多長(zhǎng)，就要看老師如何調(diào)動(dòng)各方面的因素激起學(xué)生創(chuàng)作的興趣。

我們的教材中，有不少課題需要學(xué)生走出教室，實(shí)地寫生，如四年級(jí)的《用色彩畫風(fēng)景》等，如果教師只在教室中講，該畫哪些部分是畫面需要的、哪些不需要等等，這樣的閉門造車，不如讓學(xué)生去實(shí)地走走看看，感受一下小巷兩邊的商店、理發(fā)店、小飯店、行人及往日熟悉的地方，然而，現(xiàn)在要學(xué)生用畫家的眼光去感受它，感覺生活一下子是一幅完整的畫。學(xué)生在走進(jìn)環(huán)境感受生活的過程中，感悟能力增強(qiáng)了，繪畫能力提高了。論文

感受生活

激起學(xué)生創(chuàng)作的源泉

三、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。亦有資料顯示，在極度輕松自如的心境下，人的自主探索和體驗(yàn)生命本體的狀態(tài)是最富創(chuàng)造性和開拓性的。在這種環(huán)境里，人的情緒和心智達(dá)到最佳狀態(tài)，感性和理性思維在急速運(yùn)轉(zhuǎn)，極力想超越經(jīng)驗(yàn)的世界。此時(shí)，一個(gè)小小的暗示，都能使靈感之泉噴涌。美術(shù)本身就給人以快樂和享受，如果教師在實(shí)施教學(xué)之時(shí)，能很好地利用美術(shù)的“愉悅性”營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情緒，那么他們的創(chuàng)作靈感將很容易被激發(fā)。教學(xué)中應(yīng)針對(duì)兒童的心理特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓他們的思維和情緒在期間縱橫千里，樂此不疲。

在美術(shù)教學(xué)中，是通過師生的雙邊活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，鼓勵(lì)其創(chuàng)造性的完成作業(yè)的。

傳統(tǒng)教育是以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”和學(xué)生的“接受、模仿、繼承”為基本模式?，F(xiàn)代教育則認(rèn)為，學(xué)生才是教學(xué)的真正主題，教師的教必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師是教學(xué)的組織者。教師的作用是最大限度的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得充分發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，主動(dòng)的參與到教學(xué)過程中去，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，再到“我會(huì)學(xué)”的飛躍，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，敢于創(chuàng)新的品質(zhì)和個(gè)性。

藝術(shù)就要不斷創(chuàng)新，就要張揚(yáng)個(gè)性，有時(shí)候就要突破權(quán)威。這就是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在美術(shù)課上，教師不能以師者自居，俯下身子放下架子，變“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系為“教學(xué)相長(zhǎng)”的朋友關(guān)系，時(shí)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，美術(shù)課上讓學(xué)生暢所欲言，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，張揚(yáng)自己的個(gè)性，在繪畫示范時(shí)，我從不讓學(xué)生跟著老師一筆一畫的畫，不要求學(xué)生作品非與示范作品一模一樣，學(xué)生有創(chuàng)新的地方，我會(huì)及時(shí)的表揚(yáng)、鼓勵(lì)，展示他們的作品，這樣學(xué)生處于寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，心情較好、情緒愉快、觀察靈敏、思維活躍，能通過作品較完全的表現(xiàn)自己的思想和情感，有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

四、用信心架起創(chuàng)作的橋梁 論文

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激起學(xué)生創(chuàng)作的源泉

愛因斯坦說過，想象比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是全部知識(shí)進(jìn)化的源泉。一幅小小的作品，就是一個(gè)小小世界的探索。其想象之奇特，構(gòu)思之大膽，手法之自由，盡情宣泄之色彩不受約束，這正是兒童作品最動(dòng)人、最精彩的價(jià)值。

美術(shù)課上，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)作各有其獨(dú)具魅力的地方，盡管有些創(chuàng)作上比較欠缺，但是，當(dāng)你換一種角度去欣賞的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)，它也是很完美的。我看到這樣一個(gè)學(xué)生，他的寫生作品總是和實(shí)物相差甚遠(yuǎn)，有時(shí)還遭到同學(xué)的嘲笑。他害怕上美術(shù)課，害怕自己的畫被人看見。其實(shí)，哪個(gè)孩子不想表現(xiàn)自己、展示自己，享受成功，這是孩子的天性。于是，我給他看了一張“凡高的自畫像”。于是，那個(gè)孩子自信的舉起了自己的“印象派”，這至少是個(gè)好的開端。

培養(yǎng)和發(fā)展想象力是美術(shù)教學(xué)的重要任務(wù)之一。有些教師在教學(xué)中條條框框太多，不讓學(xué)生越雷池一步，如“非得這樣去畫”“不能胡思亂想，想怎么畫就怎么畫”等，這樣學(xué)生作畫緊張，感到美術(shù)課枯燥，觀察遲鈍、思維滯塞、作畫小心，頗有弗感越雷池一步之感。這樣就限制了學(xué)生想象力的培養(yǎng)，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維。我認(rèn)為，有時(shí)候“胡思亂想”也許能有創(chuàng)新。

在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到：

十一、二歲的孩子，往往喜歡異想天開，有的想法甚至有些離奇，如我讓學(xué)生展開豐富的想象，畫一幅《未來的學(xué)校》，多數(shù)學(xué)生畫出了自己理想中的美麗學(xué)校，但有一個(gè)學(xué)生把未來的學(xué)校建在了月球上。我問他為什么要把學(xué)校建到月球上，他理直氣壯的說：“人類只有一個(gè)地球，隨著世界人口急劇的增加，地球有一天會(huì)承受不了??”我首先肯定了這個(gè)學(xué)生的想法，表揚(yáng)了他敢于大膽想象、勇于創(chuàng)新。我認(rèn)為只要學(xué)生的作品能夠和他們對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)達(dá)到統(tǒng)一，即只要學(xué)生能夠自圓其說，我就會(huì)很高興地接受這個(gè)結(jié)果。對(duì)于學(xué)生的神奇想象，教師要充分理解，積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，大膽的進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。教師不要把知識(shí)技能看作僵死的東西，束縛學(xué)生的手腳，限制了他們的想象和創(chuàng)造空間，阻礙他們發(fā)揮自己的個(gè)性，實(shí)踐證明：積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高形象思維能力和繪畫水平，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維有著不可低估的作用。

我們?cè)谥笇?dǎo)兒童創(chuàng)作的過程中，盡量讓兒童作為畫畫的主體，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)其中的樂趣，畫他們最想畫的事物，老師只是事先做一些啟發(fā)式的引導(dǎo)，讓兒童自己想象，然論文

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激起學(xué)生創(chuàng)作的源泉

后老師再作一些修正式的補(bǔ)充，這樣能讓他有一種成就感，樹立自己的信心，孩子就不再畏難；有了自信，孩子就敢畫了，有了自信，孩子就可以描繪自己的生活；有了自信，想象的翅膀就可以自由飛翔，創(chuàng)作出精彩的一幕。

五、注重教學(xué)評(píng)價(jià)，營(yíng)造輕松氛圍。

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教育目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對(duì)教學(xué)效果作出描述和確定，是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進(jìn)教與學(xué)。美術(shù)新課標(biāo)指出，評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級(jí)性，適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。單用一個(gè)“好”字來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為，是比較籠統(tǒng)的。在一些課堂上，有些教師一味地進(jìn)行“肯定性”評(píng)價(jià)，為了不挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或行為，甚至常采用少評(píng)價(jià)或者不評(píng)價(jià)的態(tài)度。顯然，這是對(duì)新課程評(píng)價(jià)改革的一種模糊或片面的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致課堂上“好”聲一片。這些現(xiàn)象客觀上造成了一些知識(shí)誤區(qū)和科學(xué)陷阱，致使一些學(xué)生對(duì)自身的價(jià)值觀不能準(zhǔn)確地取向。所以本人采用了學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)方式。

例：在《分蛋糕》的教學(xué)中，每當(dāng)學(xué)生表演或回答問題時(shí)，我會(huì)給他們 “好，大膽一些，教師和你一起合作表演!”“你回答得出乎我意料!”等欣賞性、激勵(lì)性的話語，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生成功的贊賞和對(duì)過失的寬容，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生一種愉快和樂學(xué)的情緒；當(dāng)他們完成自己設(shè)計(jì)的“生日蛋糕”我會(huì)讓他們自評(píng)，對(duì)自己在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程的收獲和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，向同學(xué)和老師介紹自己的學(xué)習(xí)收獲，創(chuàng)作意圖，也鍛煉了語言表達(dá)能力；當(dāng)把所有的“蛋糕”打散構(gòu)成，請(qǐng)學(xué)生板演拼貼造型新穎的“新蛋糕”時(shí)，我就把整個(gè)舞臺(tái)讓給學(xué)生，同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)，以兒童自身的眼光來評(píng)判他們自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和創(chuàng)造成果，促進(jìn)人人參與，提高學(xué)習(xí)效率，更使他們清楚了解自己和他人的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)又增強(qiáng)了判斷力，自信力和心理承受能力。其中，在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的過程中，教師的指導(dǎo)特別重要，要引導(dǎo)學(xué)生說出“棒在哪里”，“優(yōu)秀在哪里”，“哪些方面比你稍遜色一些”？這樣，不但訓(xùn)練了學(xué)生的審美能力和語言組織表達(dá)能力，也有利于幫助學(xué)生樹立信心，彌補(bǔ)不足，共同進(jìn)步。論文

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激起學(xué)生創(chuàng)作的源泉

六、結(jié)語

“不求人人成功，但求人人進(jìn)步” 是教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度。美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，用學(xué)生的眼光欣賞學(xué)生的作品，是老師不可替代的，學(xué)生與學(xué)生之間更了解彼此的興趣、愛好，更容易溝通情感，更能讀懂其美術(shù)作品的內(nèi)涵。而且，相互的評(píng)價(jià)是隨時(shí)隨地的，他不但是對(duì)其作品的評(píng)價(jià)，還能對(duì)其行為過程、想法進(jìn)行評(píng)價(jià)。同學(xué)們的肯定和夸獎(jiǎng)對(duì)每位學(xué)生的前進(jìn)、獲得自信，培養(yǎng)對(duì)美術(shù)的興趣都是必不可少的。

實(shí)踐證明：在美術(shù)課堂中營(yíng)造一種輕松、愉悅的氛圍，是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力充分發(fā)揮的心理氛圍條件。我們適逢美術(shù)新的課程改革時(shí)期，應(yīng)該更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐，走出過去美術(shù)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，展示全新的課堂。讓每一堂美術(shù)課都有精彩的體現(xiàn)，激勵(lì)、喚醒每一個(gè)學(xué)生潛在的能力，讓學(xué)生去感受藝術(shù)，體驗(yàn)生活，創(chuàng)造人生！

作為學(xué)生走上美術(shù)創(chuàng)作之路的啟蒙者，需要我們每一位教育工作者用真誠(chéng)去點(diǎn)亮孩子心靈的蒼穹，燃起藝術(shù)的火花，使他們?cè)谌松倪@段行程中，充分地發(fā)展自己的個(gè)性，激發(fā)興趣，展現(xiàn)自己的能力，展示自己的藝術(shù)才華。

參考文獻(xiàn)

1、瑪琳·加博·林德曼、李蒙絲 《小學(xué)階段的美術(shù)教育》 【M】 湖南美術(shù)出版社2009年1月

2、陳衛(wèi)和 《小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)論》 【M】 高等教育出版社 2003年8月

論文

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激起學(xué)生創(chuàng)作的源泉

致謝1、2、感謝指導(dǎo)老師對(duì)我本次論文的耐心修改和認(rèn)真指導(dǎo)。感謝本次國(guó)培的學(xué)員對(duì)我的論文提出的寶貴意見。

第三篇：16燃起學(xué)生智慧的火花激發(fā)學(xué)習(xí)興趣i

燃起學(xué)生智慧的火花激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣江蘇省贛榆縣塔山中學(xué)（222123）張玉俠

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課堂教學(xué)過程是師生共同活動(dòng)的過程，學(xué)生是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用，才能取得較好的實(shí)際效果。初三學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)，開始表現(xiàn)較大興趣，但越學(xué)越覺得困難，從而心灰意冷，究其原因主要在于他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、自身性格以及他們的家庭教育等情況有所不同。在這些諸多因素中，學(xué)習(xí)興趣又是一個(gè)相對(duì)來說容易激發(fā)但又占據(jù)很重要地位的因素。只有努力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才使學(xué)生有強(qiáng)的求知欲望，并且使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而使學(xué)生達(dá)到“輕松愉快學(xué)化學(xué)”的境界。

一、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，通過預(yù)習(xí)案，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從觀察對(duì)化學(xué)有興趣，學(xué)得好的學(xué)生來看，他們?cè)谡n前都自覺地預(yù)習(xí)好有關(guān)知識(shí)，帶著愉悅地心情盼望化學(xué)老師快來上課，學(xué)到更多更有用的化學(xué)知識(shí)、技能，上課時(shí)就全神貫注。這種自我集中注意，是在學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成的，而初中學(xué)生由于年齡小，心里不夠成熟，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)等特點(diǎn)，沒有老師的適當(dāng)指導(dǎo)，是很難象上述那樣做好充分準(zhǔn)備的。因此第一堂化學(xué)課，我并沒有象他們所以為的那樣：一上來就講新課，而是將化學(xué)課的要求，課前所要做的準(zhǔn)備等作充分說明，教給他們預(yù)習(xí)的方法，提前兩天發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)案，讓學(xué)生對(duì)照課本預(yù)習(xí)。有潛力和能力的學(xué)生，通過看書，基本掌握提綱，找出問題的答案，并能在質(zhì)疑欄中提出問題。即使稍微落后一點(diǎn)的學(xué)生，有了提綱或問題作拐杖，也能完成，教師適時(shí)對(duì)成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，使他們體會(huì)到“我也能獨(dú)立保質(zhì)保量完成老師任務(wù)”的樂趣，從而對(duì)學(xué)好化學(xué)信心百倍。

二、不斷改變教法，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)

正如古語所言：授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用。培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教是主導(dǎo)，學(xué)才是主體，只有學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，才能獲得真正的知識(shí)和學(xué)習(xí)感受，從而培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)方法。會(huì)學(xué)習(xí)相對(duì)學(xué)懂、學(xué)會(huì)來說，是層次更高的要求，即在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅掌握教師教給的知識(shí)，更重要的是掌握獲取知識(shí)的科學(xué)方法，并為終身教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，采用新穎有趣的教法，不但能引起學(xué)生的興奮感和愉快感，而且在這種氣氛下學(xué)生能牢固地掌握知識(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，可以采取諸如對(duì)比論證法、邊講邊實(shí)驗(yàn)法、對(duì)抗賽法、聽題判斷法和化學(xué)游戲法等多種啟發(fā)式教學(xué)方法，這些方法都能收到較好的教學(xué)效果。以對(duì)抗賽法為例，比如每學(xué)完一章，教師事先擬訂好題目寫在投影片上，布置學(xué)生課下準(zhǔn)備，課上或組與組之間或男生與女生之間進(jìn)行對(duì)抗賽，參與激烈的競(jìng)賽和角逐，學(xué)生的那股興奮勁是無法用語言來形容的，這樣的教學(xué)效果是反復(fù)做題、講題所無法達(dá)到的，學(xué)生不是被動(dòng)地從老師那里接受知識(shí)，而是從做游戲中自主地獲得化學(xué)知識(shí)。

三、提高引入新課的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生興趣

常言道，良好的開端是成功的一半，提高引入新課的藝術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激起學(xué)生探究新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望和興致，燃起學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生思維積極活躍起來。在緒言課上，我適時(shí)補(bǔ)充趣味實(shí)驗(yàn)，并為他們?nèi)×撕寐牭拿郑缍趸己统吻迨宜硌莸摹扒逅獭?、“小紙花變色”等，把探究燃燒的條件實(shí)驗(yàn)叫做“水中生火”，將二氧化碳與氫氧化鈉的反應(yīng)改為“紅色噴泉”，這些

神奇美妙的化學(xué)現(xiàn)象能喚起學(xué)生探索化學(xué)美的求知欲望，吸引學(xué)生的觀察力，強(qiáng)化他們萌動(dòng)的好奇心，使學(xué)生將觀察到現(xiàn)象的喜悅之情轉(zhuǎn)化為探索未知知識(shí)的動(dòng)力，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)。教師注意與學(xué)生的溝通，要注意傾聽，尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)。平時(shí)，除了課堂教學(xué)外，要和學(xué)生多談心，做好朋友。沒有哪一個(gè)學(xué)生樂意去學(xué)對(duì)自己沒有情感的老師的學(xué)科。相反，如果教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦型顿Y，會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

四、巧借“口訣、順口溜”，幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)

輕松愉快的學(xué)習(xí)，不僅要求課堂氣氛歡快、學(xué)生的發(fā)言活躍，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠做到積極主動(dòng)。有些化學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，本身就是一種客觀事實(shí)，不需要學(xué)生太多的理解只需要學(xué)生記住就可以了。為了更好的激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，加快他們的記憶速度，我常常借用一些“口訣”或“順口溜”。如記憶離子符號(hào)時(shí)用兩句話：離子符號(hào)歪戴帽，先寫數(shù)字后寫號(hào)。

如記憶原子團(tuán)的化合價(jià)時(shí)用口訣：負(fù)一硝酸氫氧根，負(fù)二硫酸碳酸根，負(fù)三記住磷酸根，正一價(jià)的是銨根。

這樣就可以使學(xué)生減小記憶負(fù)擔(dān)，使學(xué)生比較輕松地突破重難點(diǎn)。

總之，課堂教學(xué)中，做到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變“要學(xué)生學(xué)” 為“學(xué)生要學(xué)”，做到傳授知識(shí)、技能時(shí)注重能力的培養(yǎng)，使學(xué)生愉快、輕松地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，既不給學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，又能提高教育質(zhì)量。

第四篇：讓“對(duì)話”燃起教學(xué)智慧的火花

讓“對(duì)話”燃起教學(xué)智慧的火花

對(duì)話是一種心靈的交流。只有在一種平等、寬松、和諧的氛圍中，才能開啟心智、激發(fā)靈感、燃起思維創(chuàng)新的火花，才能觸類旁通。新課程下的教師，在與學(xué)生平等對(duì)話的同時(shí)，要耐心傾聽學(xué)生的對(duì)話，并積極地做出評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生而言，這樣民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，意味著可以開放自己的心靈、張揚(yáng)自己的個(gè)性、釋放自己的潛能，可以說自己想說的、談自己想談的、論自己想論的。這樣的課堂教學(xué)，才是真正意義上的對(duì)話教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)利于對(duì)話的情境

前蘇聯(lián)教育家季亞琴科曾指出，教室座位的設(shè)置能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。教師應(yīng)注重教室氛圍的營(yíng)造、學(xué)生座位的安排，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)話的環(huán)境場(chǎng)。

課堂的空間布局與對(duì)話教學(xué)自由、開放心理場(chǎng)的形成緊密相關(guān)。那么，如何安排座位能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)話呢？在對(duì)話過程中，每個(gè)學(xué)生都是課堂的主角，教師只是其中的一員。學(xué)生不僅要在課堂上展開激烈的爭(zhēng)論，面向全班學(xué)生慷慨陳詞，不時(shí)利用肢體語言配合自己的演說，而且還要專心致志地傾聽他人的見解，不時(shí)對(duì)同學(xué)的提問進(jìn)行解答、質(zhì)疑??這一切都需要有一個(gè)不同于傳統(tǒng)的教室，需要有適合學(xué)生平等對(duì)話、相互傾聽的座位安排。

因此，教師應(yīng)設(shè)置有利于對(duì)話氛圍的多種座位模式。如：圓桌型，將教室空間分成幾塊，每塊有一張比較大的課桌，每組學(xué)生圍繞在一張大課桌周圍，不分等級(jí)、不分先后的席位安排有利于輪流發(fā)言或自由發(fā)言，必要的時(shí)候可以很方便地移動(dòng)座位共同面向講臺(tái)；馬蹄型，將座位排列成馬蹄形，教師可隨時(shí)走到中央地帶，從事溝通與課堂管理，學(xué)生也可以互相傾聽，有助于師生交流與生生交流；對(duì)陣型，面對(duì)面的兩大陣營(yíng)，適用于辯論；舞臺(tái)型，相對(duì)集中的一片空間，適用于小組表演或中心發(fā)言。

在同一堂課上，教師也可以根據(jù)小組、全班討論等情況及時(shí)變換座位排列，座位排列模式需要改變時(shí)就改變。當(dāng)前教室的布局中，講臺(tái)一般都放在教室前面中央的位置，容易強(qiáng)化教師中心主義，不利于對(duì)話的充分展開。因此，講臺(tái)的位置最好處于教室前面偏離中心的位置，這樣有助于促進(jìn)“以學(xué)生為中心”的對(duì)話氛圍，更有助于把較多的教學(xué)空間讓給學(xué)生。

二、創(chuàng)設(shè)有效的對(duì)話資源

兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好玩，設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容要時(shí)刻考慮到兒童的心理特點(diǎn)，使對(duì)話的內(nèi)容富有新鮮味，引發(fā)學(xué)生對(duì)話的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極對(duì)話，這樣會(huì)對(duì)感知對(duì)象產(chǎn)生巨大的影響。據(jù)有關(guān)專家調(diào)研，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)近80%缺乏生活內(nèi)容來支持。小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，這與數(shù)學(xué)的高度抽象性形成了矛盾，學(xué)生難以積極主動(dòng)地投入足夠的精力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)的加減法時(shí)，教材中只有幾個(gè)分?jǐn)?shù)算式，枯燥無味。我們可以講述豬八戒吃西瓜的故事引入分?jǐn)?shù)，同時(shí)讓學(xué)生自己提出話題，并圍繞話題組織討論。學(xué)生思維異?；钴S，同時(shí)在對(duì)話中掌握了異分母分?jǐn)?shù)加減法的方法。對(duì)話的話題要是學(xué)生樂于思考且易于產(chǎn)生聯(lián)想的，要大部分學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考、對(duì)話交流才能得出結(jié)果。對(duì)話的話題除了聯(lián)系已有知識(shí)外，還要聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生不感到生疏，溫故知新，容易開啟思路、產(chǎn)生聯(lián)想，逐漸形成運(yùn)用已有知識(shí)去分析新知識(shí)從而掌握新知識(shí)的能力。

三、創(chuàng)設(shè)有效對(duì)話的時(shí)空

教學(xué)中教師要適當(dāng)增加“等待時(shí)間”，給予學(xué)生思維的時(shí)空?！暗却龝r(shí)間”這一概念，是美國(guó)心理學(xué)家Rowe在1974年提出的。她在研究課堂提問時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師提出一個(gè)問題后，如果學(xué)生沒能立即回答，那么一般教師都會(huì)組織語言加以引導(dǎo)，在提問與引導(dǎo)學(xué)生回答之間的平均等待時(shí)間約為0.9秒。在這么短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生是不可能進(jìn)行充分思考并構(gòu)思答案的，他們的回答只能是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)積累下來的一種本能反應(yīng)，或是從記憶庫中調(diào)取知識(shí)片斷進(jìn)行應(yīng)付。Rowe訓(xùn)練一些教師將其等待時(shí)間從不到1秒增加到3秒至5秒，在那些成功地增加了等待時(shí)間的教師們的課堂上，可以看到如下一些可喜的變化：學(xué)生回答失敗的情況減少了，學(xué)生深思熟慮的回答增加了，學(xué)生之間在回答問題時(shí)的相互比較和借鑒增加了??一些后繼研究證明，增加等待時(shí)間導(dǎo)致了學(xué)生更長(zhǎng)和更高質(zhì)量的回答，而且參與回答問題的人數(shù)也增加了。

“等待時(shí)間”的增加，需要教師設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問題：難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確；同時(shí)，問題包含的思考容量較大，學(xué)生答問時(shí)必然需要增加“等待時(shí)間”。例如，教學(xué)《長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算》一課時(shí)，我們可以出這樣一道題：一個(gè)長(zhǎng)方體的底面是個(gè)邊長(zhǎng)5厘米的正方形，高是10厘米，求這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積。讓學(xué)生“先用不同的方法進(jìn)行計(jì)算，并思考哪種方法比較簡(jiǎn)便，為什么”，這樣學(xué)生思考的空間大大增加。有學(xué)生列式：（5×5+5×10+5×10）×2或5×5×2+5×10×4；有學(xué)生認(rèn)為上、下底面的面積有2個(gè)5×5，所以列式為：5×5×10；因?yàn)橛?個(gè)5×10的面，而上、下底面的面積合起來也是5×10，因此共有5個(gè)5×10，所以還可以列式為5×10×5。這樣的課堂，不僅僅在表面上活起來了，更激活了學(xué)生的思維。

教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，提供對(duì)話的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人或小組圍繞主題共同探討問題、提呈觀點(diǎn)、交流理論、大膽假說、進(jìn)行辯論，通過觀點(diǎn)的交鋒和思想的碰撞，最終達(dá)成學(xué)習(xí)的共識(shí)。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的對(duì)話場(chǎng)景、對(duì)話資源和對(duì)話時(shí)空，讓學(xué)生在平等、和諧、民主的氛圍中充分發(fā)表自己的心聲、展示自己的才能，提高有效對(duì)話的能力，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。（于新娥 江蘇省灌云縣同興中心小學(xué)）

第五篇：學(xué)習(xí)教學(xué)方法改革有感(李德英)

學(xué)習(xí)教學(xué)方法改革有感

李德英

2010年10月19日-20日，我參加了“高校教學(xué)理念、教學(xué)方法與實(shí)踐專題”培訓(xùn)，邀請(qǐng)了潘懋元、鄔大光等知名教授為我們進(jìn)行了為期兩天的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。本次培訓(xùn)以高校教學(xué)理念、教學(xué)方法為線索，集中闡述了高校精品課程的建設(shè)、高等學(xué)校教學(xué)方法與實(shí)踐、課程建設(shè)與高校教學(xué)方法改革、人才培養(yǎng)模式的若干問題、高等教育中的學(xué)習(xí)心理及其應(yīng)用等內(nèi)容并作了較為系統(tǒng)、深入淺出的分析。在培訓(xùn)會(huì)上我聆聽了很多專家精彩的講座，受益匪淺。

其中陸國(guó)棟教授從教學(xué)改革的幾個(gè)基本關(guān)系；關(guān)于教學(xué)模式轉(zhuǎn)變與革命；關(guān)于教學(xué)方法與教學(xué)手段；教學(xué)方法模式改革的路徑；實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目分類與分層；教學(xué)方法改革與考試方法和教學(xué)方法改革與師生互動(dòng)等幾個(gè)方面闡述了教學(xué)方法的改革。通過培訓(xùn)結(jié)合我校特色有以下幾點(diǎn)感受：

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目分類的改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)歷了三個(gè)轉(zhuǎn)變階段：①依附性——相對(duì)獨(dú)立性，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，形成理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的觀念。我們學(xué)校的大部分的實(shí)驗(yàn)課是依附于理論課的基礎(chǔ)上的，并沒有很好的把協(xié)調(diào)二者的關(guān)系，這也是我們需要改進(jìn)的地方。②被動(dòng)性——相對(duì)主動(dòng)性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)緊密結(jié)合。這就體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)課的作用，實(shí)驗(yàn)課就是鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)的思考問題，解決問題。但是因?yàn)闂l件有限，前幾年我們學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視不夠，因此沒有體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)課的重要性。在這幾年，尤其是2008年進(jìn)入“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)的行列，還有清華大學(xué)等四所學(xué)校的對(duì)口支援，使我們認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重要性，學(xué)校將大量人力、物力投入到實(shí)驗(yàn)建設(shè)中。實(shí)驗(yàn)教學(xué)上了一個(gè)很大的臺(tái)階，學(xué)生的能力也有了很大的提高，尤其是是在2009、2010年的“國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性計(jì)劃”項(xiàng)目的申報(bào)中，學(xué)生積極申報(bào)，并且喜獲佳績(jī)。③單一性——相對(duì)多樣性，使開設(shè)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ蕉鄻踊?，包括基礎(chǔ)規(guī)范性、綜合設(shè)計(jì)性、研究探索性。我們?cè)陂_設(shè)實(shí)驗(yàn)初期，由于實(shí)驗(yàn)室條件的限制，開設(shè)的實(shí)驗(yàn)大都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，后經(jīng)過條件的改善，大部分課程已經(jīng)開設(shè)創(chuàng)新性綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，這大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高了學(xué)生各方面的能力。而且對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，鼓勵(lì)其參與到科學(xué)研究當(dāng)中，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并展開研究，大部分學(xué)生對(duì)此都表示出了高昂的興趣。

2、考試方法改革

陸國(guó)棟教授講的考試方法的改革很新穎——一定比例學(xué)生免期末筆試（20%以下），其中免試的學(xué)生可以采取其它的方式來測(cè)驗(yàn)，變被動(dòng)考試為主動(dòng)學(xué)習(xí)、鞏固、深化。如“自主命題、自我測(cè)試、自行評(píng)價(jià)”的考核模式，而且學(xué)生反應(yīng)良好。其中就有考試方式是讓學(xué)生出一份卷子。我也覺的這個(gè)考核方式很好，曾經(jīng)也設(shè)想過，但是我目前還沒有實(shí)施，而且實(shí)施的可能性也不大，因?yàn)槲覀儗W(xué)校對(duì)于教考管理很傳統(tǒng)，雖然說出題比較靈活，但是最后還是要考試的，這是教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱里都規(guī)定的。那么我想知道像我們這種傳統(tǒng)學(xué)校如果要實(shí)行像你們這樣的考核方法，應(yīng)該如何實(shí)施，要從哪里開始做工作？

經(jīng)過這次培訓(xùn)，使我受益匪淺，同時(shí)看到了我們作為年輕教師，在教學(xué)過程中存在的不足，希望以后還有機(jī)會(huì)參加這樣的全國(guó)性的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。