第一篇：創(chuàng)設(shè)小班情境化區(qū)域活動(dòng)的策略[精選]

創(chuàng)設(shè)小班情境化區(qū)域活動(dòng)的策略

區(qū)域活動(dòng)不僅是幼兒園課程的重要組成部分，同時(shí)又是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展與進(jìn)行個(gè)別教育的最佳手段。高效的區(qū)域活動(dòng)不僅提高了幼兒積極參與活動(dòng)的興趣，而且還提高了幼兒在活動(dòng)中的創(chuàng)造性和堅(jiān)持性，使每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到區(qū)域活動(dòng)帶來的快樂。角色體驗(yàn)，以境引情

小班幼兒好模仿，他們樂于模仿生活中的各種角色，體驗(yàn)角色的不同行為，在模仿體驗(yàn)中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒感興趣的角色，不僅能大大激發(fā)孩子的游戲興趣，讓他們以積極的態(tài)度投入到游戲中，而且還能保持較長的游戲時(shí)間。例如：在娃娃家中，幼兒扮演“媽媽” “爸爸”；在建筑工地上，幼兒扮演“建筑工人”等。幼兒通過對(duì)成人生活的模仿，把真實(shí)性和虛構(gòu)性巧妙地結(jié)合起來，使自己快樂地扮演著“小大人”的模樣。營造情景，以境促動(dòng)

小班幼兒其思維正處在具體形象思維階段，游戲的目的性不明確，以獨(dú)立游戲?yàn)橹?。這就需要我們?yōu)槠錉I造一個(gè)自然逼真的、與他們生活有關(guān)的、能再現(xiàn)生活情境的區(qū)域游戲情境。讓他們?cè)谡鎸?shí)的游戲情境中反映生活經(jīng)驗(yàn)，讓小區(qū)域真正成為幼兒熟悉的大社會(huì)的縮影。但在以往，我們的區(qū)域活動(dòng)都是關(guān)上門自顧自地操作游戲。這種以獨(dú)立組為單位，缺乏趣味性的區(qū)域活動(dòng)往往只是孩子們的一種機(jī)械式練習(xí)，這與小班幼兒的身心發(fā)展相違背。如今，我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)大區(qū)域主題下，按現(xiàn)實(shí)生活情境分成各個(gè)小部門，每個(gè)小部門里都有相應(yīng)的角色，操作材料，及活動(dòng)規(guī)則。小部門與小部門之間相互聯(lián)系，相互作用。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，孩子們不再是盲目的、單一地、枯燥的重復(fù)活動(dòng)，而是有序的、有目的的活動(dòng)，真正體驗(yàn)到操作物之所用。例如：“糕點(diǎn)房”中的“餅干師”、“蛋糕師”制作產(chǎn)品再由“包裝工”進(jìn)行分類、裝盤、包裝，成品還可以放在中班的角色游戲“超市”中售賣。孩子們都在同一個(gè)區(qū)域中活動(dòng)，雖然分工不同，但活動(dòng)內(nèi)容又相互聯(lián)系，這充分提高了幼兒的操作積極性。提供材料，以境增趣

著名教育家陶行知在他的生活教育理論中指出：“在生活里找教育，為生活而教育”。新《綱要》也強(qiáng)調(diào)“教材內(nèi)容來源于生活、又服務(wù)、回歸于生活?！痹趨^(qū)域活動(dòng)中，游戲材料是幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師為幼兒準(zhǔn)備的游戲材料，包括游戲時(shí)所用的道具和各區(qū)域游戲中的成品與半成品材料，都要以小班幼兒的需要和興趣為出發(fā)點(diǎn)，這是創(chuàng)設(shè)情境化區(qū)域的前提條件。在區(qū)域活動(dòng)中提供適當(dāng)?shù)慕巧珮?biāo)志，能起到提醒幼兒認(rèn)清自我角色的作用。如給扮演爸爸的小朋友提供領(lǐng)帶，給扮演建筑工人的小朋友提供安全帽，給扮演糕點(diǎn)師的小朋友提供圍裙等，使幼兒明確自己的角色身份，更快進(jìn)入角色，產(chǎn)生角色行為。

在區(qū)域活動(dòng)中，有些材料可以以物代物，而有些材料可以以真實(shí)物代替。例如：在“娃娃家”中為幼兒提供真實(shí)的黃瓜和塑料刀具，讓幼兒切黃瓜。通過這一動(dòng)作既促進(jìn)了幼兒手部小肌肉的發(fā)展又讓幼兒感受到游戲的真實(shí)性，增加了游戲的趣味性。

合理的材料準(zhǔn)備可以激發(fā)幼兒的角色扮演情緒，盡快進(jìn)入到情景表演中。教師作為幼兒活動(dòng)的觀察者、支持者、合作者應(yīng)及時(shí)幫助幼兒提供幼兒喜歡的材料，使幼兒在游戲情景中再現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在與同伴的互動(dòng)中獲得新的體驗(yàn)，這是體現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)價(jià)值的關(guān)鍵所在。注重指導(dǎo)，以境啟智

教師的指導(dǎo)在幼兒游戲過程中起著至關(guān)重要的作用。但在松散的區(qū)域活動(dòng)中，教師的有效指導(dǎo)并不簡單。教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)要根據(jù)每種游戲的特點(diǎn)及幼兒的實(shí)際需要和興趣來指導(dǎo)。在游戲過程中，教師并不需要全程參與游戲的過程，而應(yīng)全面關(guān)注各區(qū)域游戲活動(dòng)的開展。當(dāng)有幼兒脫離游戲內(nèi)容、跳出游戲規(guī)則的時(shí)候，教師則可以以游戲角色的身份介入到幼兒活動(dòng)中，在此情此景中對(duì)幼兒進(jìn)行關(guān)注和引導(dǎo)，幫助幼兒重新回到扮演的角色中去。當(dāng)有幼兒由于生活經(jīng)驗(yàn)的不足而無法繼續(xù)游戲時(shí)，教師則可以借助游戲材料介入到幼兒游戲中。當(dāng)大部分幼兒出現(xiàn)類似問題時(shí)，教師則可以進(jìn)行集中評(píng)價(jià)指導(dǎo)。教師可以將幼兒活動(dòng)中的問題以拍照或錄像的形式展示，進(jìn)行集中討論；教師還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題情境表演來加深幼兒印象；教師還可以拋出問題，通過師幼共同討論來解決問題。

第二篇：幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)

兒童心理學(xué)研究和兒童的實(shí)際情況告訴我們：不同年齡階段的兒童都需要我們以不同的方式對(duì)待。小班幼兒年齡較小，幼兒能力相對(duì)弱一些，因此區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。

小班幼兒剛剛從父母的精心呵護(hù)下來到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境之中，陌生的教室、老師、小朋友，給他們帶來了太多的不安全感，他們不能全心全意的投入到幼兒園的學(xué)習(xí)生活之中。唯有游戲能轉(zhuǎn)移他們的注意力，帶給他們快樂，幫著他們盡快的適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)生活。因此，為幼兒營造一個(gè)溫馨、和諧、輕松、安全的游戲環(huán)境顯得尤為重要。如在“嬰兒坊”游戲中，布置上溫馨的窗簾，醒目的標(biāo)記，擺放實(shí)物娃娃，讓孩子們?cè)诮o娃娃洗澡，喂娃娃，給娃娃穿衣的過程中，體驗(yàn)游戲的快樂。同時(shí)為孩子們準(zhǔn)備沙發(fā)，放上溫暖的抱枕。孩子們?cè)谶@個(gè)溫馨的小家里玩著有趣的游戲，身心都得到了徹底的放松，情緒上也得到了滿足。

《綱要》中指出：要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。小班幼兒年齡小，相對(duì)于中大班的幼兒生活經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，使得許多教師產(chǎn)生了這樣的誤區(qū)：小班幼兒正處于由獨(dú)立游戲、平行游戲的階段，所以太難的、交往較多的游戲他們也不會(huì)玩，所以就玩玩積木、看看書、畫畫畫就行了。其實(shí)不然，孩子雖然年齡小，但父母的早期教育，電視、廣播、電腦的視聽刺激，讓他們像個(gè)小大人似的什么都懂。更何況，小班幼兒已經(jīng)開始由獨(dú)立游戲、平行游戲逐步向結(jié)伴游戲、合作游戲過渡，單純的獨(dú)立游戲已經(jīng)滿足不了孩子游戲的興趣，他們需要一些更加貼近生活的、更加有助于拓展他們經(jīng)驗(yàn)和視野的游戲產(chǎn)生。因此，本學(xué)期，我們嘗試開展了一些生活化游戲活動(dòng)。如：丫丫點(diǎn)心店，幼兒在買點(diǎn)心，吃點(diǎn)心，賣點(diǎn)心的游戲中體驗(yàn)生活，再將生活中的點(diǎn)點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)映射到游戲中，這樣的活動(dòng)不僅激發(fā)了幼兒活動(dòng)的積極性，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒各方面的發(fā)展。

第三篇：化學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)策略

初中化學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究

上饒縣花廳中學(xué) 吳加國

在課堂教學(xué)的開端，設(shè)置情景導(dǎo)入是課堂不可缺少的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。富有引人入勝的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

無論情景的外在形式還是情景內(nèi)容都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)。情景創(chuàng)設(shè)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素之一，其目的是讓學(xué)習(xí)者在實(shí)際情景下，或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情景下，進(jìn)行學(xué)習(xí)。即強(qiáng)調(diào)利用生動(dòng)﹑具體﹑直觀的形象，盡可能地激發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想，喚起長時(shí)記憶中的知識(shí)﹑經(jīng)驗(yàn)，從而更有效地將新知識(shí)同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。20世紀(jì)末，布朗等人進(jìn)一步提出，知識(shí)具有情景性，知識(shí)是在情景中通過活動(dòng)而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)情景的性質(zhì)決定了所學(xué)知識(shí)在以后情景中再運(yùn)用的可能性，學(xué)習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而是要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實(shí)世界的情景中，學(xué)習(xí)才能更為有效。

教學(xué)中，跟化學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、問題、故事，史實(shí)、實(shí)物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學(xué)的教學(xué)情景，用來激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，活動(dòng)狀態(tài)，以促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，以及知識(shí)，技能和體驗(yàn)的連接。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在中考中實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容占重要地位，因此學(xué)習(xí)化學(xué)離不開探究。探究的方法和思路，首先要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、進(jìn)行猜想；其次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作；最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)得出結(jié)論，從而驗(yàn)證猜想的成立與否。在平時(shí)的教學(xué)過程中，講授這方面的內(nèi)容時(shí)，將科學(xué)家的一些重大發(fā)現(xiàn)的化學(xué)史作為素材，設(shè)置情景導(dǎo)入，激起學(xué)生的探究的欲望。

例如“H2的制法”，瑞士的科學(xué)家在一次將稀硫酸潑到金屬上面時(shí)，偶然發(fā)現(xiàn)“有一股像旋風(fēng)一樣的氣體上升”的現(xiàn)象，他重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)得到同樣的現(xiàn)象，后經(jīng)過大量的實(shí)驗(yàn)，他終于發(fā)現(xiàn)了氫氣及其實(shí)驗(yàn)室制法。設(shè)置這樣的情景之后，進(jìn)行設(shè)問，假如你是這位科學(xué)家，是如何知道是氫氣？應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來制取氫氣？根據(jù)“用稀硫酸潑到金屬上面產(chǎn)生氫氣”的事實(shí)，選擇的藥品（1）酸是不是只能用稀硫酸？用其他酸可以嗎？

（2）用那些金屬？是不是所有的金屬都能用？等。這樣將課自然導(dǎo)入到所講的內(nèi)容上來，起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的激情、探索的欲望的作用。

像這類課導(dǎo)入比較多，如指示劑的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)、稀有氣體的發(fā)現(xiàn)等。

教學(xué)有法但無定法，教者根據(jù)自身的長處和課堂教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，可以單一運(yùn)用，也可以交叉混合運(yùn)用有效的課堂導(dǎo)入，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生掌握起知識(shí)來更加輕松，學(xué)習(xí)起來更有興趣。化學(xué)課堂教學(xué)中，教師若能巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，將有助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，化學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景并不很難，一定要自己琢磨總結(jié)出適合自己用的東西來。

第四篇：淺談音樂欣賞活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè)策略

淺談音樂欣賞活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè)策略

劉惠琴

教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起幼兒一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助幼兒理解教材，并使幼兒的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)幼兒的情感?！痹谟變簣@教學(xué)活動(dòng)中，情境創(chuàng)設(shè)是較常用的教學(xué)手段。作為輔助教學(xué)的方式之一，情境教學(xué)能把幼兒難于認(rèn)知和理解的概念趨于具體化，傳授知識(shí)的方式方法變得趣味化，能使幼兒的認(rèn)識(shí)與情感相互結(jié)合，使思維與形象相互統(tǒng)一，變教師機(jī)械式的灌輸為自己內(nèi)心感悟，變傳統(tǒng)填鴨式的說教為自身的愉快體驗(yàn)，使幼兒獲得全面發(fā)展。因此，在教學(xué)中教師要善于做到創(chuàng)設(shè)適宜情境，激發(fā)幼兒的參與興趣，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、參與活動(dòng)，自主地探索獲得知識(shí)。同樣，在音樂教學(xué)中，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的環(huán)境及設(shè)置一定的情境，能夠讓孩子更好地理解、感受音樂，激發(fā)孩子的興趣，提高孩子的學(xué)習(xí)效率。

音樂欣賞是幼兒園音樂教育的一個(gè)重要組成部分，能有效提高幼兒對(duì)音樂的感受力、理解力并能豐富音樂想像力。在音樂欣賞里有許多曲子是沒有歌詞的，要讓幼兒在音樂的旋律中去感受它，聽懂它，理解這首曲子所要表達(dá)的思想感情，這是一件較困難的事。所以，在音樂欣賞活動(dòng)中就要求老師設(shè)置一定的教學(xué)情境，運(yùn)用更多的手段、方法來把曲子所要表達(dá)的情感充分形象地表現(xiàn)出來，引起他們的情感共鳴，最終達(dá)到發(fā)展其豐富情感之目的。那么，在音樂欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)該如何運(yùn)用教學(xué)情境是引起幼兒的積極情緒體驗(yàn)，使幼兒能置身其中的具體而生動(dòng)的場(chǎng)景而愉快地學(xué)習(xí)呢？下面就談一談在幼兒園音樂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的一些做法：

一、創(chuàng)設(shè)游戲化的情境，引導(dǎo)孩子表現(xiàn)音樂作品

如：小班教學(xué)活動(dòng)《小黃狗》，活動(dòng)中教師營造了一種生動(dòng)、活潑、游戲化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子扮演小黃狗，學(xué)狗叫，搖尾巴，伸舌頭等動(dòng)作，隨著音樂的節(jié)拍模仿出不同的動(dòng)作，老師扮演狗媽媽，帶著一群小狗出門游玩。一遍又一遍，孩子樂此不疲。在游戲中，孩子很好地模仿出了小狗的各種動(dòng)作，很好地表現(xiàn)出了音樂所描述的一群小狗嬉戲游玩的場(chǎng)景。

二、創(chuàng)設(shè)豐富的兒童語言情境，引導(dǎo)孩子理解音樂作品

善用兒童的語言進(jìn)行教學(xué)，就要從兒童的角度出發(fā)，抓住兒童的心理特點(diǎn)。兒童的內(nèi)心世界以及思維方式與成人有很大的區(qū)別，在教學(xué)中需要從兒童的角度來對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)，一切從兒童的角度出發(fā)，用兒童的思維方式和語言與兒童進(jìn)行溝通交流。

1、語言要生動(dòng)形象

生動(dòng)形象的語言主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：活潑、風(fēng)趣、幽默、直觀，能夠讓教學(xué)活動(dòng)充滿趣味。在音樂欣賞教學(xué)過程中，有效地運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，有利于孩子更好地理解音樂。例如，在欣賞《小鼓響咚咚》的時(shí)候，教師采用形象的語言將“我的小鼓咚咚，我說話兒它都懂，我說小鼓響三聲，我的小鼓咚咚”這段歌詞朗讀出來，并模擬出鼓的聲音和打鼓的動(dòng)作時(shí)，孩子也會(huì)跟著模擬小鼓的鼓聲進(jìn)行說唱，從而使孩子更容易理解歌詞的意義，以及更容易學(xué)習(xí)這首歌曲。而且活動(dòng)氛圍比較活躍，孩子的興趣也一直很高。

2、語言富有童趣

教師要想提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，可以通過講故事把孩子逐漸帶入音樂教學(xué)的情境中。例如《龜兔賽跑》、《小黑豬》等富有童話故事性的音樂作品，教師可以和孩子一起扮演童話角色，模擬童話人物的動(dòng)作、表情、語言，隨著優(yōu)美的旋律和老師創(chuàng)設(shè)出的有故事情節(jié)場(chǎng)景的教學(xué)情境，從而讓孩子身臨其境，在輕松歡快的氛圍中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)音樂帶來的快樂。

3、加強(qiáng)語言的引導(dǎo)功能

由于兒童的好奇心比較強(qiáng)，教師在教學(xué)的過程中，要善于運(yùn)用語言創(chuàng)造一種探究的情境。例如，在欣賞《大鹿》時(shí)，教師問學(xué)生：“小兔子在獵人的追趕下，拼命地逃跑，最后是誰救了小兔子？”學(xué)生就會(huì)進(jìn)行思考，認(rèn)真聆聽歌詞的內(nèi)容，然后學(xué)生就會(huì)回答：“是大鹿救了小兔子?！苯處熯\(yùn)用提問探究的語氣進(jìn)行教學(xué)時(shí)，容易使得兒童的注意力比較集中，兒童就會(huì)有探究的欲望，就會(huì)去思考，這種教學(xué)形式能夠提高學(xué)生的思維能力以及有助于學(xué)生注意力的集中，以及提高求知的欲望。

4、根據(jù)兒童語言規(guī)律，引導(dǎo)兒童深化理解認(rèn)識(shí)

兒童的年齡還比較小，理解能力有限，對(duì)熟悉的事物比較了解，在實(shí)際的教學(xué)過程中，大多數(shù)知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是比較陌生的，兒童對(duì)其理解不夠透徹，這就需要教師運(yùn)用兒童的語言或圖畫音樂以及其他方式來創(chuàng)造教學(xué)情境，從而使得兒童更加容易理解所學(xué)知識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造一種良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入情境中。隨著情感體驗(yàn)的不斷加深，兒童的活動(dòng)認(rèn)識(shí)就會(huì)從感性經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硐胝J(rèn)識(shí)，從而更加容易理解教學(xué)內(nèi)容。

5、語言中蘊(yùn)含情感

兒童的世界單純、簡單，教師應(yīng)該用親切、平易近人的語氣與之交流，多使用鼓勵(lì)的語言促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。在教學(xué)的過程中，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，在細(xì)節(jié)上也要做到位，例如多對(duì)學(xué)生微笑、對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊美以及經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生等。教師應(yīng)該用充滿感情的語言對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感到有一種親切感，拉近學(xué)生與教師之間的距離。音樂是聲音的藝術(shù)，教師應(yīng)深入探究音樂作品的情感因素，將音樂和語言完美的結(jié)合起來，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、運(yùn)用多媒體有效創(chuàng)設(shè)情境，幫助孩子感受作品內(nèi)涵

多媒體課件展示在現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)中有很多的應(yīng)用，它以其鮮明生動(dòng)、直觀動(dòng)感的聲音畫面刺激深深的吸引了幼兒的關(guān)注。在視聽的同時(shí)，幼兒很輕松就能弄清楚游戲規(guī)則和要求，這就有利于游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行。如在小班的欣賞活動(dòng)《小兔躲貓貓》的教學(xué)活動(dòng)中，教師一開始先讓幼兒戴上小兔子頭飾，扮演兔寶寶，教師扮演兔媽媽，到布置好的“草地”上散步。然后使用多媒體導(dǎo)入游戲：在大森林里，有很多的小動(dòng)物一起玩躲貓貓的游戲，小象蒙上眼睛等待大家藏好，小豬躲在房子里面、小羊躲在房子外面、小狗躲在滑梯下面、小貓躲在箱子里面、小雞躲在箱子外面。動(dòng)感可愛的形象一下吸引了小朋友的注意，在音樂意境和現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景中，孩子們興趣高漲，爭相恐后的幫助小象找出小動(dòng)物，在游戲過程中，孩子們用形體動(dòng)作表現(xiàn)了音樂中音的停頓，也通過游戲體驗(yàn)了音樂的樂段，培養(yǎng)了幼兒空間流動(dòng)的秩序感。

四、運(yùn)用角色表演來創(chuàng)設(shè)情境，幫助孩子發(fā)揮想象

如欣賞《雪人之舞》這首音樂作品，要引導(dǎo)幼兒通過形象的形體動(dòng)作表現(xiàn)音樂的曲式結(jié)構(gòu)。我給孩子們戴上事先準(zhǔn)備好的頭飾，讓孩子扮演小老鼠，引導(dǎo)孩子聽著音樂旋律的變化而出來找東西吃，并鼓勵(lì)他們用自己的動(dòng)作表現(xiàn)出來，孩子們“玩”得很開心。也很好地在游戲中表現(xiàn)了音樂的曲式結(jié)構(gòu)，達(dá)到了目標(biāo)。

總之，音樂欣賞教學(xué)在教育情境的創(chuàng)設(shè)上，方法多種多樣，要聯(lián)系幼兒生活實(shí)際、根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教材、內(nèi)容的不同等具體情況和條件靈活運(yùn)用，教育目標(biāo)適時(shí)適度，教育情境的創(chuàng)設(shè)要因人、因時(shí)、因事、因地而異，要適時(shí)、適度、適用、適宜，這樣才能創(chuàng)造出既適合幼兒，又富有感情的教學(xué)情境，使幼兒在情景交融之中愉快地探索和學(xué)習(xí)。

第五篇：創(chuàng)設(shè)朗讀情境教學(xué)的策略

創(chuàng)設(shè)朗讀情境教學(xué)的策略

四年級(jí)組

“朗讀既是語文教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，又是全面實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的一種手段，既是一種語言的能力，又是語言學(xué)習(xí)的一種方法?！毙抡n標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。朗讀是培養(yǎng)語感的一條有效的途徑。朗讀是語文閱讀教學(xué)中的重要方法，也是閱讀教學(xué)中使用最普遍的讀書方式。教學(xué)中通過各種形式地有效朗讀，落實(shí)“以讀為本”的教學(xué)理念，使學(xué)生在朗朗讀書聲中感悟了文意，積累了語言，培養(yǎng)了語感，得到審美愉悅，受到情感熏陶。

而要想提高學(xué)生的朗讀水平，就必須有師生情感的共同投入，創(chuàng)設(shè)情境朗讀，引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)語感，獲得“美”的體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事情。情境創(chuàng)設(shè)即通過聲像、模擬表演、再現(xiàn)生活等方式營造一種氛圍，以便于讓讀者、觀眾更好的理解作品的一種教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)情境朗讀在語文教學(xué)中有著重要的作用。

一、情境創(chuàng)設(shè)易調(diào)動(dòng)感情、點(diǎn)燃激情。

只有身臨其境，才能更好的調(diào)動(dòng)感情，激起內(nèi)心的感情共鳴。作為理解文章。語文教學(xué)，要想讓學(xué)生對(duì)一篇文章（尤其是一些感情色彩較濃的文章）理解透徹，知文意、識(shí)文理、悟文情，就必須讓學(xué)生有身臨其境的感覺。在親臨的氛圍中，走進(jìn)作者心田，領(lǐng)悟其內(nèi)心情感。

二、情境創(chuàng)設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維。

并不是所有的文章都能借助多媒體輔助工具、模擬表演等手段來進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的。有些特別的文章，我們只能通過讓學(xué)生去大膽的想象來創(chuàng)設(shè)情境。通過想象創(chuàng)設(shè)情境朗讀不僅可以提高學(xué)生的朗讀水平，同時(shí)能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的形象能力和創(chuàng)造性思維。

讓學(xué)生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈膊，讀出文章的文意、文情、文境。而情感的建立，需要醞釀、需要一種情境，這樣，情景創(chuàng)設(shè)在朗讀教學(xué)中就顯得很有必須。朗讀既然如此重要，那在教學(xué)中如何把握呢？創(chuàng)設(shè)情境式朗讀可以運(yùn)用圖片、影像。

我們?cè)谶M(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，要充分利用圖片為學(xué)生朗讀課文作好情感上的鋪墊，讓圖片帶著孩子們走進(jìn)一個(gè)個(gè)特定的情境，和作者一同歡笑、一同惆悵、一同悲傷??一同用最豐富的情感語言去贊美他們、歌詠他們、思念他們??

1、教材中的配圖。教材中不少課文配有色彩鮮明，充滿生活情趣的畫面。我們?cè)谶M(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，可以充分利用它們?yōu)閷W(xué)生朗讀課文作好情感上的鋪墊，使觀察與朗讀相得益彰，讓這些插圖帶著孩子們走進(jìn)一個(gè)個(gè)特定的情境，和作者一同歡笑、一同惆悵、一同悲傷??一同用最豐富的情感語言去贊美他們、歌詠他們、思念他們??如《頤和園》的課文插圖，分別有長廊、佛香閣、十七孔橋三幅插圖。教學(xué)中，可以讓學(xué)生先觀察圖片，接著自讀相關(guān)文段，再圖文結(jié)合朗讀，甚至可以讓一個(gè)同學(xué)準(zhǔn)確流利地朗讀，其他人邊聽邊欣賞圖片，從而加深對(duì)作者筆下描寫對(duì)象的認(rèn)識(shí)。

2、影像資料。老師在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，播放大榕樹的錄像，那真是一棵大樹，枝干連著枝干，連綿不斷；那真是一棵美麗的樹，那么多的綠葉，綠葉有的深，有的淺，有的疏，有的密。那掛在樹上的榕須，有的已經(jīng)有碗口大小。看了這段錄像，有的學(xué)生不由自主地發(fā)出了“啊”的感嘆。當(dāng)教學(xué)“鳥的天堂確實(shí)是鳥的天堂??”片段時(shí)。她讓學(xué)生緊閉雙眼，靜聽那預(yù)先錄好的群鳥鳴叫聲。有的鳴聲悅耳，有的鳴聲沉濁。聽了這個(gè)錄音，學(xué)生定會(huì)被那美麗的畫面和動(dòng)聽的鳥叫聲所陶醉，在心中呈現(xiàn)了一棵既美麗又熱鬧的大榕樹。錄音創(chuàng)設(shè)了課文的美麗情境后，還不滿足，為了進(jìn)一步讓學(xué)生陶醉在美麗的景色中。讓學(xué)生把收集到的大榕樹實(shí)景，進(jìn)行有聲有色的描繪。讓所有在場(chǎng)的老師和同學(xué)又產(chǎn)生了一幅美麗的大榕樹景象。教完三個(gè)片段后，老師再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，輕而易舉，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得美滋美味的。