第一篇：讓農(nóng)村幼兒園的課程散發(fā)農(nóng)味

讓幼兒園的課程透出農(nóng)味

（教育經(jīng)驗(yàn)）

青縣曹寺幼兒園王媛媛

我是一名普通的幼兒教師，在幼兒教育這片富饒的土地上耕耘收獲著。自2011年課題申請成功后，我們就進(jìn)行深入的研究，這中間有上級領(lǐng)導(dǎo)們的大力支持，有園領(lǐng)導(dǎo)的一撲納心，更有課題組姐們的團(tuán)結(jié)協(xié)作。我們的課題名稱是“本地農(nóng)村幼兒園課程生活化研究之：課程‘農(nóng)味’化研究”“是河北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。在盡兩年的課題研究中我們在不斷地成長、不斷地收獲，我覺得這其中最大的收獲是我們的孩子們，因?yàn)槲覀円庾R能力的加強(qiáng)，我們的孩子在課題的研究中成了最大的受益者。時(shí)間是最好的驗(yàn)證，我們已經(jīng)從一名普通幼兒教師成功轉(zhuǎn)型為科研型幼兒教師，這是最值得我們開心的。研究的經(jīng)過是枯燥的、盲目的、布滿挫折和疑惑的但是我們都克服過來了，面對自己辛苦研究的成果，我們覺得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠豐碩，但是也有許許多多的收獲和經(jīng)驗(yàn)。

一、把大自然搬進(jìn)幼兒園。

農(nóng)村豐富的自然資源和本土文化，為我們提供了開展活動的“新教材”、“活教材”。孩子們從小就生活在農(nóng)村，對農(nóng)村周圍的環(huán)境有親切感，有探索奧妙的先決條件和美好愿望。因此，我們順其自然，讓幼兒貼近生活，親近自然。我們在開展活動時(shí)，緊緊圍繞一個(gè)“農(nóng)”字，讓農(nóng)村的環(huán)境、農(nóng)作物、農(nóng)產(chǎn)品展現(xiàn)在幼兒面前，把大自然搬進(jìn)幼兒園。

1、主題墻的設(shè)計(jì)充滿農(nóng)味

在第一次農(nóng)味主題墻飾的設(shè)計(jì)時(shí)，我以農(nóng)村幼兒熟悉的秸稈、玉米粒、蘆葦、蒲棒等和幼兒一起制作了“開心農(nóng)莊”這個(gè)主題墻。在第二次主題墻設(shè)計(jì)中我用當(dāng)?shù)卮笈锓N植的培養(yǎng)盒做成了現(xiàn)在使用的這面主題墻“愛”，現(xiàn)在主題墻的設(shè)計(jì)我更多關(guān)注的是孩子的發(fā)展和孩子的參與而不是以前的只注重美觀沒有照顧到孩子的最大使用率。除了設(shè)計(jì)充滿農(nóng)味的主題墻在課程的發(fā)展上更注意凸顯農(nóng)味。

2、課程的開展凸顯農(nóng)味

在研究中我開展了“找春天”“秋天里”“下雪了”等主題活動。在教育活動中更加注重孩子的感官讓孩子走出幼兒園來到大自然中，去觀察、去采摘、去觸摸、去嘗試、去探索、去發(fā)現(xiàn)。如用我們親自采摘的野花野菜進(jìn)行藝術(shù)插花；用柳條編草帽、花環(huán)、長辮；用玉米皮、糜子編織草墊；用玉米芯、橡皮筋作拉力器；用玉米、大豆串項(xiàng)鏈、手鏈；用小葫蘆、小麥作沙錘；用麥稈吹畫；用棉花、棉殼進(jìn)行粘貼；用玉米、大豆、高粱、南瓜、葫蘆等裝扮我們的小超市和綠色長廊。

3、種植活動讓幼兒回歸農(nóng)味

我園地處農(nóng)村，農(nóng)作物物品豐富，鄉(xiāng)土資源更是取之不盡，黑黑的泥巴隨處可見，黃黃的野草唾手可得，還有各種水生物、種子、樹葉等，所有這些，都為我們有目的、有計(jì)劃地為孩子提供鄉(xiāng)土資源奠定了基礎(chǔ)。因此充分挖掘農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然和社會條件，將這些教育資源和新課程有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)幼兒在觀察、探索大自然的同時(shí)，感受農(nóng)村的美，感知自然界中的各種知識。種植區(qū)和自然角是幼兒身邊的一個(gè)自然小環(huán)境。我們充分利用農(nóng)村常見的種子和農(nóng)作物作為種植的對象，在每一類植物旁邊貼上標(biāo)簽名稱，養(yǎng)護(hù)需要的條件，并讓幼兒參與管理，每天引導(dǎo)幼兒觀察，進(jìn)行簡單的記錄，直至收獲。例：種子發(fā)芽活動中，幼兒把種子種在泥土里，過了幾天，有的芽沒發(fā)出來就爛了，有的剛發(fā)芽就枯萎了，有的剛長出葉子就被蟲吃掉了，孩子們在經(jīng)歷了一次次的挫折，積累到了有關(guān)植物發(fā)芽的經(jīng)驗(yàn)----種子發(fā)芽需要水，但又不能澆水太多，種子發(fā)芽后需要陽光，有了蟲就應(yīng)該噴點(diǎn)殺蟲劑、、、、、孩子們通過主動學(xué)習(xí)，去探索、去發(fā)現(xiàn)。有時(shí)，教師還讓幼兒說出不同的種植方法，按幼兒的意愿，對同一種類的植物嘗試不用的種植方法，比較在相同的養(yǎng)護(hù)條件下，他們的出芽率，生長速度等，激發(fā)幼兒探究精神。整個(gè)過程，幼兒是學(xué)習(xí)的主人，活動的主體，通過教師建設(shè)性的提問和不間斷的引導(dǎo)，孩子們對種植產(chǎn)生了濃厚的興趣，在種植中享受各種樂趣，獲得各種經(jīng)驗(yàn)，體會勞動人民的辛勤耕耘。

二、自制連環(huán)畫書拓寬農(nóng)村孩子的閱讀空間。作為一所農(nóng)村幼兒園我們將幼兒喜聞樂見的繪畫手段運(yùn)用到課題研究中來，通過“體驗(yàn)-賞析-繪圖-講述”四步走的教學(xué)，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和繪畫表征能力，引發(fā)了幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，很好地培養(yǎng)了幼兒的前閱讀和前書寫技能。在此基礎(chǔ)上，遵循生態(tài)教育的理念，順應(yīng)教師的研究思路，尊重幼兒的學(xué)習(xí)興趣，以我們的農(nóng)味課程為連環(huán)畫的素材，讓幼兒用自己的已有經(jīng)驗(yàn)為創(chuàng)作源泉把自己的經(jīng)歷感受思想畫下來，豐富幼兒的思維和創(chuàng)作能力。其中創(chuàng)作的連環(huán)畫有：找春天、種植山藥豆、瓜架下、參觀大棚、等等。這樣的模式為我們農(nóng)村幼兒園的提升繪畫和閱讀能力找到了新的途徑。

三、讓民間游戲重回農(nóng)村幼兒園。

我們幼兒園一直堅(jiān)持“每天保證孩子最少2小時(shí)的戶外活動時(shí)間”，充分發(fā)揮教師、家長和幼兒的主觀能動性，搜集整理適合幼兒玩的民間體育游戲，將部分游戲進(jìn)行一定改編使之適合幼兒特點(diǎn)及時(shí)代特點(diǎn)，還將幼兒一些創(chuàng)造性的玩法整理形成新的玩法，讓孩子玩出健康的體魄，玩出快樂的心情，鍛煉想象力和創(chuàng)造性。在開展民間體育游戲過程中，組織教師、家長和幼兒充分利用農(nóng)村自然資源和廢舊物品制作玩具，比如，玉米皮制作的蒲團(tuán)，大大小小，可作飛碟、可作游戲坐墊、可作中標(biāo)物；“泥工系列”、“一紙多玩”、自編繩系列等等?！袄销椬バ‰u”、“丟手絹”等游戲，能促進(jìn)幼兒敏捷的思維和機(jī)智靈活的反應(yīng)能力；“跳房子”、“跟皮筋”等游戲能鍛煉了幼兒的彈跳力；“扔沙包”等游戲能鍛煉幼兒的手臂力?！芭f瓶裝新酒”還別有一番滋味：將民間傳統(tǒng)游戲重新開發(fā)再利用，效果很好。創(chuàng)新性的玩法填補(bǔ)了農(nóng)村幼兒園匱乏的戶外活動器械，解決了經(jīng)典游戲難以開展的問題。

總覺得要說的還有許多，總之在農(nóng)村這個(gè)廣闊的天地里，有許多自然材料可利用。充分發(fā)揮本地的自然資源的教育價(jià)值，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，是孩子主動學(xué)習(xí)的重要條件，它不但能開闊幼兒的視野，解放幼兒的時(shí)間、空間，還能讓幼兒在無拘無束的大自然中釋放情懷，尋求大自然的奧秘。充分開發(fā)利用農(nóng)村蘊(yùn)藏著的豐富的幼兒教育資源，是符合幼兒教育改革和發(fā)展方向的，客觀上形成了我園幼兒教育的特色，產(chǎn)生良好的社會效應(yīng)，最為重要的是，幼兒不僅在活動中得到了各方面的發(fā)展，而且通過材料的收集和活動的“創(chuàng)造”，他們對大自然的觀察和探索得到了很大提高。雖然課題研究已經(jīng)暫告一個(gè)段落，但是我們對農(nóng)味課程的開發(fā)利用還將繼續(xù)。

第二篇：農(nóng)村幼兒園課程管理

幼兒園課程質(zhì)量是衡量一所幼兒園水平的重要指標(biāo),幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園育人目標(biāo)的載體,是幼兒園發(fā)展的生命力,是體現(xiàn)幼兒園質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵因素。一日活動皆課程,為了保證幼兒園課程的穩(wěn)步實(shí)施,促進(jìn)幼兒園課程的原本性、傳承性和發(fā)展性,我園嘗試著從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探討:

一、建立了行之有效的課程建設(shè)組織。(1)組織機(jī)構(gòu)

課程活動領(lǐng)導(dǎo)小組,業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)小組,年級組,主題承包人,直接實(shí)施者—各班任課教師。(2)有效運(yùn)作策略

1、明確職責(zé)、相互合作

園長全面負(fù)責(zé)、把舵、調(diào)控;業(yè)務(wù)園長負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)習(xí)、游戲等的組織與實(shí)施,負(fù)責(zé)保教秩序、課程建設(shè)常規(guī)的落實(shí);課題組負(fù)責(zé)關(guān)注研究方向與動態(tài),常規(guī)教學(xué)與非常規(guī)教學(xué)的有效組織與實(shí)施,年級組長,負(fù)責(zé)把握教材分析、有效教學(xué)的組織與實(shí)施,年級組課程實(shí)施的容量與質(zhì)量;主題承包人--各班班主任,全員全程質(zhì)量管理責(zé)任。

2、同時(shí)還邀請縣教研員成為課程實(shí)施的專業(yè)指導(dǎo)者,階段性參與課程審議,幫助教師清晰課程理念、指導(dǎo)規(guī)劃與實(shí)施、給予教育理論的輔導(dǎo),參與階段或終端評價(jià)等。另外還有家長也會間接、非正式地參與課程活動,如支援幼兒活動材料,擔(dān)任編外教師,提出意見和建議等。

課程管理上要統(tǒng)整。對課程計(jì)劃、課題計(jì)劃、學(xué)科計(jì)劃的統(tǒng)整,在每個(gè)主題實(shí)施階段,各相關(guān)責(zé)任主體能對課程內(nèi)容、課務(wù)安排做結(jié)構(gòu)性分析:常規(guī)課程與拓展課程,主題內(nèi)容與非主題內(nèi)容,傳承部分與突破部分??

3、“一日活動皆課程”常規(guī)落實(shí)

我們必須對一日活動、一周計(jì)劃甚至一個(gè)主題方案進(jìn)行整體設(shè)計(jì),體現(xiàn)“一日活動皆課程”、“處處有教育、生活即教育”的思想。圍繞某一知識點(diǎn)或具體的活動內(nèi)容,形成多個(gè)系列活動,讓幼兒充分感知、充分表現(xiàn)表達(dá)。這些系列活動有各類學(xué)科集體教學(xué)、各類游戲、動手制作以及勞動等多種類型。所以,在主題實(shí)施中融合性安排“動手表現(xiàn)”、“快樂”活動;在主題環(huán)境中,創(chuàng)設(shè)和利用“巧手區(qū)”、“展示空間”;逐步優(yōu)化“動手做”教育活動模式。

二、積累詳實(shí)的課程實(shí)施資料。

過程性資料:文本資料,主要是孩子的學(xué)習(xí)記錄類;電子資料,主要是老師工作記錄、相關(guān)背景材料;音像資料:主要是孩子活動的照片、錄像,研討課、特色活動的錄像等。

對主題名稱、主題思路或前言、主題目標(biāo)、主題網(wǎng)絡(luò)圖、主題活動安排、環(huán)境與資源、主題反思與評價(jià)、主題管理,一定要搜集所有的過程性資料,并由主題第一責(zé)任人負(fù)責(zé),主題結(jié)束后一周內(nèi)完成。

三、課程管理的關(guān)鍵,在于園長能否有效調(diào)動教職工的工作積極性,能否支持教師在工作中最大限度地發(fā)展其專業(yè)能力。因此,對于園長來說,必須轉(zhuǎn)變觀念,只有樹立強(qiáng)烈的服務(wù)意識,才能取得良好的課程管理效果。

首先,要給予教師相應(yīng)的課程決策權(quán),允許教師根據(jù)本班幼兒發(fā)展?fàn)顩r、能力水平,自行研究。設(shè)計(jì)合適的彈性計(jì)劃,允許教師根據(jù)幼兒的實(shí)際活動狀況調(diào)整活動的進(jìn)程,根據(jù)活動的需要布置和更換教育情境,并允許教師自行選擇課程資源與課程評價(jià)工具、方式,等等。

其次,在軟件資源配置中給與教師支持和服務(wù)。比如增加幼兒園書籍資料、網(wǎng)絡(luò)資料途徑等,為教師的課程設(shè)計(jì)提供新思想。社區(qū)、家庭等一切周圍環(huán)境中的人、事、物都是可利用資源。為了使這些資源能充分地利用在課程設(shè)計(jì)中,管理者也有責(zé)任協(xié)調(diào)和各方面的關(guān)系和力量,使之為幼兒園教育服務(wù)。

再次,為教師的學(xué)習(xí)與成長服務(wù)。幼兒園課程管理者的另一項(xiàng)重大任務(wù)就是為教師的專業(yè)成長、發(fā)展提供支持和服務(wù)。應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會讓教師走出幼兒園,接觸多種外界信息。管理者應(yīng)引導(dǎo)教師將自己的發(fā)展過程作為反思的對象。在自身發(fā)展過程中,不斷對自己的發(fā)展過程進(jìn)行批判反思,并將此作為自己專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的行動依據(jù)。

四、立足山區(qū)實(shí)際,幼兒園課程適當(dāng)?shù)?、靈活地本地化,以便更適合教育山區(qū)孩子。

《綱要》明確指出“教育活動的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程?！蔽覀冊谟行э@現(xiàn)幼兒園課程的傳承性上,我們要根據(jù)實(shí)際需要,開發(fā)、利用本土特有的課程資源,從本園的條件出發(fā),以省編教材為主,逐步建立適合本園實(shí)際的課程計(jì)劃,并靈活的執(zhí)行。

我認(rèn)為為適合本園實(shí)際的課程,應(yīng)該充分挖掘幼兒園和當(dāng)?shù)氐恼n程資源,多渠道、多方位的與幼兒現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系。我們鄉(xiāng)村幼兒園更可以借助并發(fā)揮農(nóng)村的特點(diǎn)和結(jié)合孩子愛玩的天性來推進(jìn)課程的實(shí)施。在實(shí)施的過程中要隨機(jī)靈活變動,逐漸建構(gòu)適合本園實(shí)際的園本化課程。

為了擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)的空間,使幼兒園課程內(nèi)容進(jìn)一步貼近社會現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近大自然,使幼兒在受到情感陶冶的同時(shí)增強(qiáng)對家鄉(xiāng)、社會與自然的感知與了解,努力挖掘并優(yōu)化利用富有地方特色的自然資源、人文資源,把它們的潛在價(jià)值整合到課程建設(shè)中,逐步建構(gòu)適合本園實(shí)際的課程。當(dāng)然,所有這些探索,都應(yīng)該在遵循科學(xué)性的基礎(chǔ)上突出特色。課程的安排一定是適合于孩子所需要的和孩子所必要的。要讓孩子在自己的環(huán)境里搜集材料,以改進(jìn)兒童的態(tài)度習(xí)慣,個(gè)人方面能得到自由發(fā)展。(一)、因地制宜,將幼兒園課程本地化

幼兒園課程在應(yīng)用和不斷更新時(shí),要根據(jù)自己所在地的實(shí)際情況合理安排和應(yīng)用。

九山是一個(gè)歷史文化古鎮(zhèn),古齊魯交界之處。得天獨(dú)厚的地理環(huán)境,使得本地自然資源豐富、人文景觀聞名遐邇。東邊有東鎮(zhèn)沂山,隨著季節(jié)的變換,各種農(nóng)產(chǎn)品、土特產(chǎn)相繼上市,我們可以嘗試著對各種資源和幼兒的興趣進(jìn)行選擇和挖掘,形成一系列的主題活動。這些也是幼兒喜歡的,正符合了幼兒園課程應(yīng)是孩子感興趣的,這樣孩子才會看一樣喜歡一樣,喜歡一樣便學(xué)一樣,才會去探索。使得孩子們的興趣、話題也隨之產(chǎn)生。因此,我們首先做的是立足于本土特色開發(fā)、選擇幼兒感興趣的、適宜的課程資源。如:夏季是草莓上市,我們組織各班開展有關(guān)“草莓”的主題活動:小班幼兒摸摸、看看、聞聞、說說、吃吃,發(fā)展孩子用各種感官感知事物的能力和積極用語言表達(dá)的能力。中班開設(shè)系列區(qū)域活動,既豐富了對農(nóng)產(chǎn)品的認(rèn)識,又發(fā)展了孩子語言能力、交往能力、解決問題的能力等。大班可開展“開心農(nóng)產(chǎn)品”活動,老師帶著孩子們來到山林親自采摘,來到農(nóng)家觀摩勞動的全過程,鼓勵孩子向農(nóng)民提出自己的疑問,嘗試制作等??孩子們感受著勞動的艱辛,體驗(yàn)著自主獲取知識的快樂。又如秋季,黃花梨、蘋果等農(nóng)產(chǎn)品相繼上市,我們帶著孩子走進(jìn)梨園、蘋果園,讓孩子參加采摘、裝運(yùn),使他們在勞動過程中了解有關(guān)梨和蘋果的知識,體驗(yàn)勞動的樂趣。

此外,我們還可以對民俗節(jié)日適當(dāng)進(jìn)行拓展和補(bǔ)充。比如元宵節(jié)里,我們這兒的人們祭天神、放花炮、吃水餃、掛燈籠、踩高蹺,遠(yuǎn)比課程里的內(nèi)容豐富,一定結(jié)合實(shí)際給幼兒拓展出去,讓幼兒對端午節(jié)有更豐富的認(rèn)識。而在端午節(jié),山區(qū)是沒有賽龍舟的,比如九山的端午里只是吃粽子和蛋,老人們說,只要吃了端午節(jié)的粽子和蛋就不會在高溫?zé)崽熘惺?老師還給講屈原的故事呢。同時(shí),還可以學(xué)習(xí)本土特有風(fēng)景名勝,如齊長城遺址,是遠(yuǎn)近聞名,許多專家都來考察,怎能不讓幼兒來了解呢?！叭f畝黑松林—國家級4a旅游勝地”“東鎮(zhèn)沂山塵靄和云?！薄耙仕取?讓幼兒知道自己所在的鎮(zhèn)村是個(gè)歷史悠久文明而美麗的家園。自己知道了,才能更多的人來了解我們的家園,長大后把好的東西推出去。

在對課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充的同時(shí),我們也應(yīng)該注意到有些內(nèi)容與本地實(shí)際情況的不相符,山區(qū)的孩子與發(fā)達(dá)城市孩子的生活環(huán)境的差異比如:小班的課程文本中《了不起的輪子》中講到溜冰鞋,農(nóng)村的幼兒沒有見過,更沒有玩過,放到他們的面前也不知是干什么的,就更不知道有幾個(gè)輪子了。這樣就變得很抽象,并且沒有學(xué)習(xí)的真實(shí)性。特別是小班的《吃果實(shí)要吐籽》中,農(nóng)村的孩子能見到普通的大眾水果,如:蘋果、香蕉、葡萄、桔子、橙子等,但對彌猴桃、荔枝、桂圓就很少見到,知之甚少,火龍果、開心果等更是聽都沒有聽說,所以孩子根本不知道在吃的時(shí)候要不要吐籽了。中班課程中提到的電梯、交通標(biāo)志、公共圖標(biāo)等,在農(nóng)村,孩子是很少見到的,老師講起來是很抽象的,這樣,老師要充分的利用多媒體和主題墻去幫孩子認(rèn)知,對于一些書面稱呼:“外婆”、“外公”、“吻”、“螳螂”等要跟九山的方言結(jié)合起來,不然孩子不知所云。所以在安排課程時(shí)定要注意到本地人土風(fēng)情等資源的情況。

二、結(jié)合實(shí)踐,將幼兒園的課程園本化

任何一個(gè)幼兒園課程都不是一個(gè)封閉的文本,而是一個(gè)開放的實(shí)踐系統(tǒng)。而我們選擇一個(gè)具體的、直觀的、形象的,能夠引發(fā)幼兒動手、動腦的課程,需要我們與它產(chǎn)生交互,從而使這個(gè)課程越來越適合我們的孩子,這個(gè)課程才會有長久的生命力。這也正是我們目前實(shí)踐、研究的重點(diǎn),我們采用的策略是主要是替換。即在某一主題活動中對一些不適宜本班或本地孩子的活動內(nèi)容進(jìn)行替換。如《我周圍的房子》主題活動中有一個(gè)活動《認(rèn)識小區(qū)標(biāo)記》。在農(nóng)村,我們并不是以“社區(qū)”的概念來劃分居住區(qū)的,因此,孩子對小區(qū)不了解,更沒見過“小區(qū)標(biāo)記”,從這個(gè)意義來說本活動對于我們農(nóng)村孩子并不合適。于是我們認(rèn)真分析它的目標(biāo)(幼兒認(rèn)識住宅樓的各種標(biāo)記,知道它們表示的意思,注意安全,遵守公共場所的各項(xiàng)規(guī)則),我們發(fā)現(xiàn)它的重點(diǎn)是認(rèn)識各種標(biāo)記及指示牌,知道它們表示的意思。于是就設(shè)計(jì)了另一活動《認(rèn)識公園里標(biāo)記》進(jìn)行替換,帶領(lǐng)孩子來到幼兒園旁邊的公園、樓道甚至住房區(qū),對涉及到的指示牌一一認(rèn)識。最終達(dá)成了目標(biāo),只是組織地點(diǎn)、組織形式不一樣。

當(dāng)然,課程是行動的,課程建設(shè)是一個(gè)動態(tài)的過程。建構(gòu)適合本園實(shí)際的課程的關(guān)鍵是我們應(yīng)該更多的關(guān)注幼兒的發(fā)展、關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活,關(guān)注一日活動各環(huán)節(jié)。

三、特色化課程的開發(fā)

陶行知老先生說:“生活即教育”。幼兒園是以游戲?yàn)榛净顒?對孩子來講,一系列生動活潑的教學(xué)活動和生活活動都是在做游戲,不管是生活也好,游戲也好,孩子由此打下做人的基礎(chǔ)和做事的基礎(chǔ)。在農(nóng)村,開展種植認(rèn)識和培養(yǎng),有著得天獨(dú)厚的條件。動植物方面可以突出并特色加強(qiáng)。

幼兒園都有小小的實(shí)驗(yàn)田,可以開設(shè)特色種植課程,幼兒園的特色課程開發(fā)和實(shí)施上應(yīng)加強(qiáng)與家庭、社區(qū)的密切合作,要積極創(chuàng)造條件,讓家長認(rèn)同、支持、參與幼兒園課程的開發(fā)與實(shí)施。良好的家園合作,一方面使教育的合力與一致性得到了有效的發(fā)揮,促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展,是親子互動很好的一個(gè)機(jī)會;另一方面為我園種植課程的開展提供了有力的支持和幫助。

在種植特色課程的實(shí)施中,我們充分發(fā)揮教師們的作用,要明確:我們是課程內(nèi)容的實(shí)施者,更承擔(dān)著創(chuàng)造、整合、調(diào)整、平衡課程內(nèi)容的任務(wù),有了這個(gè)自主權(quán),要敢說敢做,從而使我們在實(shí)施中能一次又一次的調(diào)整、完善課程內(nèi)容,開發(fā)出適合我園種植課程的活動或主題,園本化特色課程也是個(gè)動態(tài)的、靈活的、開放的,是師生、家園在實(shí)踐過程中共建的

第三篇：讓酒店個(gè)性化服務(wù)散發(fā)光彩

讓酒店個(gè)性化服務(wù)散發(fā)光彩

酒店服務(wù)員是酒店品牌形象展示的重要窗口。如何提高酒店服務(wù)員個(gè)性化服務(wù)水平，讓個(gè)性化服務(wù)在經(jīng)營活動中發(fā)揮出重要作用呢？

一、酒店服務(wù)定位在高起點(diǎn)。應(yīng)根據(jù)酒店的規(guī)模安排素質(zhì)較高的酒店服務(wù)人員，在服務(wù)工作中要嚴(yán)格執(zhí)行酒店切實(shí)可行的服務(wù)規(guī)范，每個(gè)服務(wù)細(xì)節(jié)都要有嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，并把個(gè)性化服務(wù)貫穿在整個(gè)服務(wù)過程中，比如恒8連鎖酒店就對酒店服務(wù)員有很高的要求，定期會進(jìn)行培訓(xùn)和測評，力保讓顧客享受到優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。酒店的個(gè)性化服務(wù)是根據(jù)酒店的經(jīng)營特點(diǎn)，在工作實(shí)踐中客人反饋的大量事例中逐漸總結(jié)出來的。在推行個(gè)性化服務(wù)工作中，要求經(jīng)營者做到有組織、有計(jì)劃、有落實(shí)、有檢查、有總結(jié)，不能流于形式，這樣，酒店服務(wù)個(gè)性化才能健康發(fā)展。

二、潛心研究客人消費(fèi)心理。個(gè)性化服務(wù)的關(guān)鍵是要了解不同客人在用餐過程中的不同需求。

三、強(qiáng)化酒店服務(wù)員的服務(wù)意識。在全面提高員工素質(zhì)的同時(shí)，讓員工認(rèn)識到自己的工作崗位在酒店經(jīng)營中的重要作用。強(qiáng)化服務(wù)意識絕不僅限于酒店服務(wù)員，全體員工都要認(rèn)識到禮貌待客是酒店服務(wù)的核心，是贏得客源的重要因素。服務(wù)人員要用心做好服務(wù)工作，學(xué)會觀察和分析客人，了解客人的喜好和忌諱，以滿足客人意識的需求。

四、提高靈活服務(wù)技巧。要求酒店服務(wù)員不僅要掌握各項(xiàng)服務(wù)技能，而且要善于根據(jù)不同客人的需求靈活掌握好各種禮節(jié)，如問候禮節(jié)、稱呼禮節(jié)、迎送禮節(jié)、儀表禮節(jié)等等。

五、酒店的設(shè)備設(shè)施要利于不同用餐客人的需求。一些個(gè)性化服務(wù)搞得好的酒店，利用微機(jī)建立客人用餐檔案，詳細(xì)記錄了客人身份、性別、年齡、用餐口味特點(diǎn)、生日等等，還有的企業(yè)建立了?？偷怯洷?，記錄客人用餐需求特點(diǎn)，并制定出優(yōu)惠打折的辦法。當(dāng)酒店在經(jīng)營中有新創(chuàng)舉或到客人生日及時(shí)與客人聯(lián)系，送去祝福，告知客人為之準(zhǔn)備的禮品和企業(yè)新添菜點(diǎn)信息等，都會酒店帶來較好的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。

第四篇：讓高中地理教學(xué)的散發(fā)鄉(xiāng)土氣息

讓高中地理教學(xué)的散發(fā)“鄉(xiāng)土氣息”

——以安徽省鄉(xiāng)土地理為例

作者：張志幫 性別：男 職稱：中二 學(xué)歷：本科 單位：安徽省肥西中學(xué) 通訊地址：安徽省肥西縣肥西中學(xué) 郵編 ：231200 電話：*** 郵箱：zhangzhibang@126.com

讓高中地理教學(xué)的散發(fā)“鄉(xiāng)土氣息”

————以安徽省鄉(xiāng)土地理為例

內(nèi)容提要：基于鄉(xiāng)土地理資源在地理教學(xué)及地理教材中的重要性，新課標(biāo)倡導(dǎo)把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)載體。鄉(xiāng)土資源中蘊(yùn)含著豐富的地理知識，它貼近生活實(shí)際,容易被學(xué)生理解接受。在地理教學(xué)中，如何發(fā)揮鄉(xiāng)土地理資源的優(yōu)勢，如何將鄉(xiāng)土地理應(yīng)用在地理課堂教學(xué)中滲透入地理教學(xué)，對高中地理教學(xué)中拓展學(xué)生地理知識面，提高分析論證能力和綜合素質(zhì)有著實(shí)效性意義。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理 教材處理 綜合素質(zhì)

“凡教學(xué)地理，必須自己知至未知，自兒童日常所慣于見聞之物，而推至于未睹未聞，自個(gè)人所受環(huán)境之影響，而推廣及于社會全體，是故教學(xué)地理，開始必自本土地理著手?！斌每蓸E教授的這段話講解了認(rèn)知的一般規(guī)律。如果沒有對周圍環(huán)境事物如山川、道路、天氣變化等感知，就難以形成抽象的地理概念。如若能夠結(jié)合身邊熟悉的事物，巧妙利用鄉(xiāng)土地理資料會利于學(xué)生理解地理基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，又有利于培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)，愛祖國的社會主人翁情感。

1．關(guān)于高中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理知識滲透的作用和意義。1.1.有利于激發(fā)興趣，提高教學(xué)效率。

鄉(xiāng)土地理展現(xiàn)的各種地理事物和現(xiàn)象，是最直觀生動的地理感性材料。在日常的地理必修知識教學(xué)中，鄉(xiāng)土地理是最好的調(diào)劑和橋梁。在課堂中展示安徽鄉(xiāng)土地理知識，容易引起學(xué)生的關(guān)注產(chǎn)生共鳴，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生之間的互動交流，營造輕松活躍的地理課堂氛圍，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

1.2.有利于理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。

很多高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)一直處于死記硬背狀態(tài)。其實(shí)，“地理不是地理教科書，而是活生生的地理環(huán)境本身?！比绻茏寣W(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，體會到活學(xué)活用的樂趣，不僅能增強(qiáng)他們的興趣，還有利于學(xué)生通過解決本鄉(xiāng)本土的社會實(shí)際問題，提高創(chuàng)造性能力。

1.3.有利于開放教學(xué)，提高綜合素質(zhì)。

在高中地理教學(xué)中，由于課時(shí)和基礎(chǔ)的多方面因素致使高中地理課堂多以教師講解為主，而實(shí)際的師生互動往往難以展開，但紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。通過研究性學(xué)習(xí)、實(shí)地考察、社會調(diào)查、上網(wǎng)搜索、查找部門資料、定期觀察、咨詢走訪等途徑，將必修教材與鄉(xiāng)土地理有機(jī)結(jié)合起來，將課堂教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合，對于提高教學(xué)的有效性和針對性有明顯作用，地

理教學(xué)正呈現(xiàn)多元化的教學(xué)方式，不能局限于課堂，而應(yīng)深入到學(xué)生生活的點(diǎn)滴，使學(xué)生從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向開放型學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提高其綜合素質(zhì)。

1.4.有利于樹立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

“愛國主義教育，是從深入認(rèn)識自己的家鄉(xiāng)開始的?！睈奂亦l(xiāng)是愛祖國的基礎(chǔ)。鄉(xiāng)土地理教學(xué)通過“鄉(xiāng)情”教育可使愛國主義教育更加形象、具體、扎實(shí)。它可以將生動具體的鄉(xiāng)土地理材料與科學(xué)的地理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，使他們從小樹立起建設(shè)美好家鄉(xiāng)，改變家鄉(xiāng)面貌的責(zé)任感，使愛國主義教育更為具體化。樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展觀是中學(xué)地理教育目的之一。通過“鄉(xiāng)情”教育可以使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展觀。聯(lián)系鄉(xiāng)土地理的典型事例教育學(xué)生有其特殊的效果，由于所舉事例確確實(shí)實(shí)發(fā)生在學(xué)生直接接觸的生活環(huán)境中，自己的家鄉(xiāng)的土地上，是重要的素質(zhì)教育材料。

2.鄉(xiāng)土地理的滲透教學(xué)

考綱明確要求學(xué)生掌握“安徽自然地理總體特征和主要的自然災(zāi)害；安徽省人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等方面的主要問題及其基本對策”。如何從高一開始就把鄉(xiāng)土地理知識滲透到高中地理教材的各個(gè)章節(jié)教學(xué)中去，增強(qiáng)普通高中地理課程的地方特色，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)編教材與鄉(xiāng)土地理的互補(bǔ)整合是高中地理教學(xué)重要任務(wù)。本人做法如下.2.1.課堂內(nèi)的教學(xué)滲透

目前高中沒有指定鄉(xiāng)土地理教材也沒有規(guī)定的教學(xué)課時(shí)，只能采取結(jié)合、滲透的辦法把鄉(xiāng)土地理知識揉合到高中必修教材的各個(gè)章節(jié)中去。

2.1.1融合滲透法

安徽處于我國的中部位臵，秦嶺淮河一線和長江一線從安徽南北部穿越，在具體的介紹中完全可以將安徽的鄉(xiāng)土地理知識融合入大區(qū)域講解，也可將安徽看做為中國南北的縮影，如中國的地形為西部南部多山地，安徽的山地多位于皖西和皖南地區(qū)，中國的礦產(chǎn)資源為北方多能源礦，南方多金屬礦，安徽北部兩淮煤田，安徽南部有重要的金屬資源礦城市馬鞍山和銅陵。除此以外象安徽的氣候，土壤，植被狀況，地質(zhì)狀況皆可以融入平時(shí)的教學(xué)中，即不會額外增加課時(shí)，也可通過安徽的鄉(xiāng)情讓學(xué)生了解中國的概況，當(dāng)堂鞏固所學(xué)的知識。

2.1.2拓展延伸法

在講解知識點(diǎn)時(shí)可適當(dāng)將其拓展，看能否在本地也找到這種現(xiàn)象，如介紹人口遷移和農(nóng)民工現(xiàn)象時(shí)，可以結(jié)合安徽勞務(wù)輸出大省的現(xiàn)狀，結(jié)合同學(xué)身邊的現(xiàn)狀，有多少同學(xué)是留守子女，進(jìn)

行拓展延伸。如介紹城市化發(fā)展擴(kuò)散模式，我們可以以合肥為例，分析其是近域擴(kuò)散還是等級擴(kuò)散。講解西南的地質(zhì)災(zāi)害可以讓學(xué)生分析安徽的地質(zhì)災(zāi)害有哪些類型，多發(fā)地點(diǎn)及成因等。這樣不僅拓展了知識面，還有利于深化學(xué)生對該類問題的分析能力，提高其解題水平。

2.1.3對比論證法

德國魯爾區(qū)的發(fā)展，山西能源基地的建設(shè)，安徽兩淮煤炭的發(fā)展，現(xiàn)在他們應(yīng)該屬于不同的發(fā)展階段，應(yīng)該說魯爾區(qū)處于較高發(fā)展階段，兩淮地區(qū)屬于較低的發(fā)展階段，通過對比我們能得出安徽兩淮煤炭走可持續(xù)發(fā)展方向，同時(shí)我們也鞏固了魯爾區(qū)和山西煤炭發(fā)展的過程和特征。對于安徽南部的銅陵發(fā)展我們可以結(jié)合中國的稀土資源和華北、東北地區(qū)的石油資源城市的現(xiàn)狀進(jìn)行分析對比。他們都面臨共同一些共同的問題，如資源枯竭，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。

2.1.4案例分析法

由于安徽地理位臵的獨(dú)特性和國家對中部地區(qū)發(fā)展的政策傾斜，很多安徽的自然和社會經(jīng)濟(jì)方面的發(fā)展現(xiàn)狀完全可以設(shè)計(jì)成案例讓學(xué)生分析討論，如皖江城市帶的建設(shè)，在長三角產(chǎn)業(yè)升級中安徽扮演的角色，合肥城市化過程中的問題及解決措施，巢湖水體富營養(yǎng)化的治理，皖南和皖西山區(qū)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。在具體的案例分析中，由于所分析的為我們身邊接觸的事物，學(xué)生積極性高，便于理論聯(lián)系實(shí)際。

2.1.5例題鞏固法

引用例題能快捷有效的鞏固學(xué)習(xí)的地理知識，安徽的鄉(xiāng)土地理知識在高考試題和其他模擬試題中皆有體現(xiàn)，如下題：

小麥成熟早晚受熱量、光照強(qiáng)度、土壤性質(zhì)、空氣濕度、干熱風(fēng)等因素影響。右圖是安徽部分 地區(qū)小麥?zhǔn)崭畹热站€分布圖。結(jié)合材料和示意圖，回答(1)～(3)題。

(1)導(dǎo)致安徽小麥?zhǔn)崭钊掌谧阅舷虮弊兓闹饕蛩厥?)A．地形 B．緯度 C．土壤肥力 D．降水(2)導(dǎo)致Q地小麥?zhǔn)崭钶^晚的原因可能是()A．選擇了生長期長、產(chǎn)量高的小麥品種 B．土壤肥力低，小麥生長緩慢

C．地勢低洼，光照不足 D．地下水位高，空氣濕度大，小麥成熟期長 2.2.課堂外考證延伸

課堂教學(xué)由于時(shí)間的有限性，加之鄉(xiāng)土地理知識內(nèi)容多，較為分散，不可能將其全部融入課堂教學(xué)，所以在適當(dāng)之際可以充分結(jié)合課堂以外的教學(xué)資源進(jìn)行鄉(xiāng)土地理知識的滲透傳遞。

2．2.1實(shí)地考察法

實(shí)地考察并不是指專門的研究，由于高中學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和外出安全隱患，不可能為一問題，而專門實(shí)地考證。具體可以借助于自己生活的區(qū)域概況，和平時(shí)旅游的見聞等，作為資料加以整合。如結(jié)合春季的的倒春寒現(xiàn)象，夏季的梅雨和伏旱天氣，臺風(fēng)天氣等分析天氣系統(tǒng)。如很多同學(xué)都去過巢湖，皖南的黃山，然后談?wù)勔娐劊邢胱鳛榈乩韺W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和分析的依據(jù)。

2.2.2影視觀感法

影視資料是現(xiàn)今學(xué)生獲取知識的重要手段，利用影視資料中的內(nèi)容能有效的提高教學(xué)效力，如安徽的《新安家族》，《風(fēng)雪大別山》和《美麗的中國》等，在具體的教學(xué)中可以引入一些電影的情節(jié)，促進(jìn)師生的互動，提高教學(xué)效果。

2.2.3主題活動法

在班級里布臵一塊小的黑板，可以每天預(yù)告安徽天氣，重大事件等，可以借助于黑板報(bào)或校報(bào)傳遞安徽的鄉(xiāng)土地理知識，即可豐富學(xué)生的課余生活，又可拓展學(xué)生知識面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

鄉(xiāng)土地理是中國地理教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分,鄉(xiāng)土地理材料在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢不可替代。運(yùn)用鄉(xiāng)土地理材料進(jìn)行有效教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，特別是對于活躍地理課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力，培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)注意觀察生活的習(xí)慣、增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的認(rèn)識和熱愛方面都是大有裨益的。

參考資料：(10條)1.例談如何在地理教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土知識 《科學(xué)大眾·教師版》 2010.8 2.談鄉(xiāng)土地理知識的教學(xué) 《寧夏教育》 2009.1 3.利用鄉(xiāng)土地理知識激活地理課堂初探 《江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào)》 2008.6 4.鄉(xiāng)土地理在中學(xué)地理學(xué)習(xí)中的特殊作用 《學(xué)園》 2010.1

5.淺淡鄉(xiāng)土地理材料在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用及效果 《福建中學(xué)教學(xué)》 1997.12 6.鄉(xiāng)土地理教程 北京師范大學(xué)出版社 王靜愛 7.學(xué)習(xí)探討生活中的地理—在課堂教學(xué)突出鄉(xiāng)土地理 鄧春梅 8.鄉(xiāng)土地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)初探 高要市南岸中學(xué) 梁少泉 9.試論鄉(xiāng)土地理知識在地理教學(xué)中的重要性 中國期刊資訊網(wǎng) 10.鄉(xiāng)土地理的教育實(shí)踐研究 《福建師范大學(xué)》 2005

第五篇：讓課堂散發(fā)生長的氣息

一、印象——獨(dú)特的講課方式

在所有的報(bào)告中，只有他的講座最特別。沒有演示文稿，打開手提，大屏幕上出現(xiàn)一個(gè)空白文檔，李教授一邊講述，一邊靈巧地在鍵盤上敲打出課題，然后，一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞句，便隨著他的講述和手指的敲打，不斷出現(xiàn)在大屏幕上，牢牢吸引著聽課者的目光，融講、寫、記為一體。手腦并用，有張有弛，顯得從容不迫，更顯出現(xiàn)代專家的務(wù)實(shí)的精神和高超的能力和水平。

他引用大量的教育案例及教育小故事，從日常教育生活中的細(xì)節(jié)入手，對各個(gè)觀點(diǎn)作了詳盡的理論闡述和實(shí)踐分析，令人易于接受。報(bào)告中那信手拈來的大量詳實(shí)的資料，不經(jīng)意中流露出的深厚的理論功底，其理性的分析，鮮明的觀點(diǎn)，豐厚的底蘊(yùn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸?，?wù)實(shí)的作風(fēng)等等，無不讓人為之折服。尤其是他那胸懷祖國的情懷更是感染著我們每一位聽報(bào)告的老師。雖然報(bào)告已經(jīng)結(jié)束了，可余音裊裊，很多細(xì)節(jié)，似乎還在腦海中回放，忍不住咀嚼著、回味著。

李政濤教授認(rèn)為我們的課要上成家常課，用了一個(gè)非常形象的比喻，他說公開課相當(dāng)于宴會大餐，而家常課則是家常菜，宴會大餐我們偶而吃一頓還行，吃多了就會生病，還是吃家常菜的好。公開課雖最能垂練人，但家常課最養(yǎng)人。家常課是最真實(shí)的課，雖有缺撼，但有發(fā)展的空間。我們在成長的同時(shí)學(xué)生也在成長，那么課堂就有生長的氣息了。所以我們的課堂要看看學(xué)生走出課堂和走進(jìn)課堂在知識、技能、方法、能力、習(xí)慣上是否有變化，如果有變化，那么這就是到理想的課堂，師生共同生長的課堂。

二、講課的詳細(xì)觀點(diǎn)如下

（一）、什么是有效教學(xué)？

對于什么是?有效教學(xué)?？李政濤教授講了以下四個(gè)觀點(diǎn)：

1、抓住一個(gè)關(guān)鍵字：?實(shí)?

李政濤博導(dǎo)是葉瀾教授的學(xué)生，他首先闡述了葉瀾教授的?五實(shí)?：

葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些可供參考的基本要求，即可以去努力做到?五實(shí)?：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)。

（1）、?扎實(shí)?——一堂好課應(yīng)是一堂有意義的課。對于學(xué)生來說，至少要學(xué)到東西，再進(jìn)一步鍛煉能力，進(jìn)而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實(shí)的課，不是圖熱鬧的課。

（2）、?充實(shí)?——一堂好課應(yīng)是一堂有效率的課。一是看對全班多少學(xué)生有效率；二是看效率的高低。效率高的課，才稱得上是充實(shí)的課，有內(nèi)容的課。

（3）、?豐實(shí)? ——一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真情實(shí)感、智慧的交流，這個(gè)過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。這樣的課可以稱為豐實(shí)的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。

（4）、?平實(shí)?——一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。課堂的價(jià)值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西，這樣的課稱為平實(shí)的課。要淡化公開課，多上研討課，不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學(xué)生。

（5）、?真實(shí)?——做到了以上幾點(diǎn)，這種課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實(shí)的、未經(jīng)過粉飾的、值得反思的、可以重建的課。只要是真實(shí)的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。

2、理解一個(gè)關(guān)鍵詞：?有效?

（1）、理解?三效?。一是?有效益，就是能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；二是?有效果?，就是學(xué)生能夠發(fā)展；三是?有效率?，處理好投入與產(chǎn)出的關(guān)系。

（2）、理解?八效?。

一是?全效?，要面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)明星學(xué)生；

二是?廣效?，視野要寬廣；

三是?遠(yuǎn)效?，成效能持續(xù)長遠(yuǎn)；

四是?深效?，深度解讀教材和學(xué)生；深到哪里去？以《?諾曼底?號遇難記》為例，好些教師將文中的?紳士?一詞淺表地解釋為?讓女士先上救身船?。其實(shí)不然。輪船即將沉沒，但樂隊(duì)仍在演奏，方寸絲毫不亂；船長完全可以活下來，但他選擇以身殉?船?；即使逃，也逃得像個(gè)紳士，無論何種境地，保持從容不迫、鎮(zhèn)定自如，不至于六神無主、驚惶失措；無論情況發(fā)生怎樣的變化，依然勇敢履行承擔(dān)職責(zé)，不放棄責(zé)任。這才叫紳士。這篇教材所蘊(yùn)含的?職責(zé)和責(zé)任的擔(dān)當(dāng)、承擔(dān)責(zé)任的習(xí)慣?這方面的教育價(jià)值，卻被教師的淺層解讀給遮蔽了。

五是?強(qiáng)效?，關(guān)注興趣和需要；如，一位新教師10分鐘時(shí)間，讓一個(gè)不喜歡語文的班級，愛上了語文。他是這樣做的。上課伊始，教師在黑板上寫了一個(gè)大大的?射?字，請同學(xué)讀，學(xué)生讀?she?時(shí)，老師說不念?she?,學(xué)生很驚異。（為什么有些課堂上學(xué)生很疲沓，同未讓學(xué)生產(chǎn)生驚異之感是有關(guān)系的，教師要善于把熟悉的陌生化－－驚異，從而產(chǎn)生興趣和需要）老師娓娓道來：?射－－從字形看，一寸的身子。就是矮，這個(gè)字就念ai。?學(xué)生更驚異了。教師又板書?矮?字，并在矮字中間畫上一條線使之分成左右兩個(gè)部分，并解釋說：?矢?就是箭，?委?是派出的意思，把箭派出去是什么意思？學(xué)生說是?射?。教師說－－對了。學(xué)生異常興奮，感到漢字真有意思，教師趁熱打鐵，又舉例進(jìn)一步表現(xiàn)漢字的魅力和美。讓孩子們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

強(qiáng)效的最高境界：老師一句話，影響學(xué)生一生。速算大師史豐收回憶自己怎么會走上研究算法的這條路上時(shí)，說過：小學(xué)時(shí)的一次數(shù)學(xué)課，在學(xué)完乘法后，他問老師：乘法為什么要從右往左算，能不能從左往右算呢？老師說，那你試試看。正是這句話，讓史豐收一發(fā)而不可收，從此與研究算法結(jié)緣。

六是?準(zhǔn)效?，準(zhǔn)確解讀教材和學(xué)生；

七是?速效?，直接對準(zhǔn)目標(biāo)；

八是?奇效?，能化腐朽為神奇。例子

一、語文課上，教師正范讀一篇表現(xiàn)父子之情的文章，爸爸如何如何，當(dāng)教師正聲情并茂地喊出?爸爸?時(shí)，一學(xué)生在座位?唉?了一聲，教室里哄堂大笑。教師頓了一下，并沒有瞪這個(gè)孩子，卻說道：這個(gè)同學(xué)在聽老師朗讀的時(shí)候，進(jìn)入了角色，帶著情感。我們明天上課前，我們就花5分鐘請他介紹一下他是如何能夠這樣投入的，并請他讀給我們聽聽。這位同學(xué)當(dāng)天晚上在家?備課?到了11時(shí)半。

李鎮(zhèn)西老師曾講過一個(gè)故事。年輕的周老師問同學(xué)們－－世界上有著名的四大宮殿，是哪四個(gè)？學(xué)生不知道，有一個(gè)學(xué)生說故宮，其他都不知道，這時(shí)一個(gè)男孩子故意裝壞，說還有?子宮?，學(xué)生哄堂大笑，這個(gè)男生知道自己闖了禍，很緊張。看周老師怎么處理－－她走到學(xué)生面前，摸著他的腦袋說：?你說得對。理由是－－因?yàn)樽訉m的確是人類最偉大的宮殿。同學(xué)們，周老師，包括所有的人，都是在這偉大的宮殿里孕育，談到她，不能用輕率的口吻，要充滿對媽媽的尊敬。當(dāng)然，這節(jié)課談的是建筑上的宮殿，你的問題，留在生物課上討論。?周老師化解了一觸即發(fā)的沖突，而且不經(jīng)意間給孩子們上了關(guān)于生命關(guān)于母愛的教育。

3、思考三個(gè)問題：教什么？怎么教？教到什么程度？

（1）、教什么？如何確定教學(xué)內(nèi)容，有兩種方式：一是對照課程標(biāo)準(zhǔn)，二是對照學(xué)生發(fā)展需要。這里，要掌握?三個(gè)原則?：一是，學(xué)生已經(jīng)會的和懂的不教，只教不會不懂的；二是，學(xué)生自己能學(xué)會的，能讀懂的，不教，教如果你不教學(xué)生學(xué)不會的，或者教了之后會更有進(jìn)步和發(fā)展的；三是，你現(xiàn)在教了，學(xué)生也不會也不懂的，不教。

（2）、怎么教？要結(jié)合教材內(nèi)容、特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和實(shí)際狀況。沒有最好的方法，只有最合適的方法。很多教師聽名師的課后東施效顰，效果并不理想。這就要思考到底從名師那里學(xué)什么。當(dāng)然要學(xué)技巧方法，但不能只學(xué)技法，要學(xué)思想、觀點(diǎn)、精神。某種意義上，它比技法更重要，它能出方法，有什么思想就會有什么方法。名師如參天大樹，樹會開花結(jié)實(shí)，技巧如花和實(shí)，醒目、易得，但從別人那里摘來的花，很快就會枯萎腐敗，因缺了思想的根。學(xué)名師，就要善于?嫁接?思想的根，而不只是摘花摘果。三學(xué)成長歷程。沒有誰天生就是名師。名師也遭遇過困難、障礙，看他是如何走出來的。如于漪老師，70歲時(shí)還講過：?與其說我一輩子做語文教師，不如說我一輩子學(xué)做語文教師。?這就是名師的品格！如今80歲了，還每年發(fā)表文章。在《歲月如歌》這本書中，她回顧了自己在語文能力方面的成長歷程，這本書也可看作是其職業(yè)生涯的自傳。

說到語言，教師要有三種語言的敏感。一是對學(xué)科語言的敏感性；要能讓學(xué)生在走出課堂后，用你的學(xué)科語言方式來表達(dá)；二是對學(xué)生語言的敏感。學(xué)生語言有錯(cuò)漏時(shí)，要及時(shí)糾正；有亮點(diǎn)、特長時(shí)，要積極鼓勵，放大。如一次在常州聽課，一男孩多次發(fā)言，內(nèi)容說得很不錯(cuò)，但表達(dá)時(shí)?那個(gè)??那個(gè)?不斷；教師在評價(jià)時(shí)，只是關(guān)注了孩子說話的內(nèi)容，對其表達(dá)時(shí)的口頭禪只字不提。試想，教師不指出，不糾正，也許孩子會?那個(gè)?一輩子。三是對教師語言的敏感。如聽名師上課，要關(guān)注語言，培養(yǎng)傾聽能力。

參加各種會議，也要帶著學(xué)習(xí)的心態(tài)，傾聽的姿態(tài)，就能學(xué)到很多東西，如聽別人表達(dá)時(shí)的視角，怎么表達(dá)才能打動聽眾，說服別人。當(dāng)然含包括對自己語言的敏感。我的語言風(fēng)格、優(yōu)點(diǎn)、毛病。于漪老師在《用語言?粘?住學(xué)生》中講述了自己錘煉語言的歷程：初上講臺，感覺自己的語言蒼白、貧乏，口頭禪多，普通話不準(zhǔn)，就下決心錘煉。于是每天上班邊走邊想，上課開始講什么，轉(zhuǎn)折處如何過渡……下班后坐在公交車上一一回放，并思考如何改進(jìn)、重建，如何讓語言更生動、傳神。幾年后，一張嘴，就?粘?住了學(xué)生。

（3）、教到什么程度？根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本校、本班實(shí)際，確定教到什么程度。

（4）、必須明確?五個(gè)點(diǎn)?。這?五個(gè)點(diǎn)?是：知識訓(xùn)練點(diǎn)，能力培養(yǎng)點(diǎn)，方法習(xí)得點(diǎn)，習(xí)慣養(yǎng)成點(diǎn)，考試關(guān)注點(diǎn)。

（二）、應(yīng)該建立怎樣的?有效教學(xué)觀?？

報(bào)告中，李政濤教授談了自己的?有效教學(xué)觀?。根據(jù)自己的理解，進(jìn)行簡要詮釋。

1、什么是好課？

一是看學(xué)生，看學(xué)生變化了沒有？發(fā)展了沒有？

二是看教育效果的持久性，走進(jìn)課堂與走出課堂是否一個(gè)樣？

三是看有無生長感。要想使教學(xué)具有生長感，要找到?三個(gè)點(diǎn)?：找到?挑戰(zhàn)點(diǎn)?，給學(xué)生一種挑戰(zhàn)；找到突破點(diǎn)，突破難點(diǎn)和障礙點(diǎn)；找到提升點(diǎn)，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行提升。?不生長?的課堂是無效的課堂，?被生長?的課堂是僵化的，?自生長?的課堂是綠色的課堂，?共生長?的課堂是理想的課堂。

2、存在的主要問題

一是有溫度沒有深度，我們可以稱之為?滑冰課?，只是?滑行?而已。

二是有活動沒有學(xué)習(xí)，沒把活動過程變成學(xué)習(xí)的過程。

著名特級教師武鳳霞說過這樣一段話：?在充滿生長律動的課堂上，學(xué)習(xí)氣氛不一定熱烈，但要深沉，學(xué)生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說別人的思想，一定是在表達(dá)自己的心聲?？匆豢?，能感受到躬身前行的姿態(tài)，聽一聽，能體悟到生命拔節(jié)的聲音。?

（三）、如何讓課堂充滿生長氣息？

1、課堂生長的前提。一是認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，二是基于學(xué)生立場，認(rèn)真解讀學(xué)生。學(xué)生立場不等于以學(xué)生為中心，學(xué)生實(shí)際狀態(tài)成為教育教學(xué)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，成為教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)。例如：學(xué)生已有什么？學(xué)生缺什么？困難和障礙是什么？差異是什么？三是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。

2、生長的方式

（1）、開放的生長。什么是開放？一是從教師向?qū)W生開放，把課堂放給學(xué)生，時(shí)間放給學(xué)生，空間放給學(xué)生，權(quán)力放給學(xué)生，課堂向每個(gè)學(xué)生開放。二是由唯一性向可能性、選擇性、多樣性開放。三是由書本世界向?qū)W生的生活世界開放，向體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)開放

（2）、扎實(shí)的生長。一是扎實(shí)在于清晰，目標(biāo)清晰，思路清晰，方法清晰，學(xué)生清晰，指令和要求清晰。二是扎實(shí)在于細(xì)致，比如有效的小組合作包括以下四步：從兩兩合作開始，小組合作分工明確，小組代表發(fā)言，全班交流，組際互動。三是扎實(shí)在于生成，從點(diǎn)狀生成到整體生成，從個(gè)體生成到全體生成，從淺層生成到深層生存，從錯(cuò)誤生成到有益生成。四是扎實(shí)在于停頓。五是扎實(shí)在于持續(xù)。六是扎實(shí)在于運(yùn)用。七是扎實(shí)在于及時(shí)反饋。八是扎實(shí)在于寫練。

（3）、優(yōu)美的生長。著名特級教師薛法根說，?課堂，呈現(xiàn)的應(yīng)該不僅僅是‘鮮花’，還應(yīng)該有‘花開的聲音，課堂上最美的聲音是學(xué)生生命里‘拔節(jié)’的聲音。?

（4）、溫暖的生長。讓課堂充滿溫暖的氣息。

最后李博導(dǎo)送給我們一句話：愛自己，就要栽培自己！轉(zhuǎn)贈給大家：栽培自己，不一定要靠別人，每天都努力著，讓自己的課堂充滿著生長的氣息，就是對自己最好的栽培。