第一篇：淺談新課程背景下語文公開課的誤區(qū)與對策

淺談新課程背景下語文公開課的誤區(qū)與對策

——解讀新課標探索有效課堂教學策略

●福州陽光國際學校 馬明華

目前，我省各地新課程實驗在完成第一學段后正進入第二學段的教學。在這段時間里，圍繞著研究和探索新課程背景下學科課堂教學的各級各類教學公開課也在持續(xù)開展。公開課活動的開展為增進校際交流與合作提供了平臺，其示范性功能的訴求也成為各級各類學校日常教學的風向標；然而，在新課程實驗背景下，由于缺乏現(xiàn)成的經驗可供借鑒，起步探索階段難免產生觀望、疑惑等畏難心理，但更多表現(xiàn)出可貴的探索精神與實驗行動。這是一場前所未有的教學改革，不僅僅是教學方式的改革，更是思想與思維方式的改革；它是一項系統(tǒng)性工程，需要全體教育工作者的教育智慧和共同合力方能順利實現(xiàn)。因此，我們必須繼續(xù)探索與嘗試，總結與完善，合作、交流與推廣。

做好這一點，一個有效的途徑就是優(yōu)先布好公開課這一步棋。但從目前開展的公開課效果看，據(jù)筆者在評課現(xiàn)場與同仁們有限的探討和個人結合對新課程標準的理解，初步認為語文公開課目前還存在諸多誤區(qū)，教學實施策略缺乏創(chuàng)新。因此，筆者希望以《普通高中語文課程標準（實驗）》（人教版2003，以下簡稱《新課標》）為參照，借此對一些公開課案例進行初步厘清，并試圖提出個人正在實施的教學策略，以期拋磚引玉共同探索新課程實驗背景下的學科課堂教學之新理念、新思路和新模式。

本文切入點為古詩文“閱讀與鑒賞”教學公開課，理由是：

（一）容量上看，其在語文模塊單元教學中占據(jù)了半壁江山；

（二）其作為古代作品的特性決定文本教學的特殊性，給課堂教學的創(chuàng)新帶來不可預知的難度。有些一線教師甚至斷言，高中階段古詩文教學的成敗直接影響整個語文教學的成敗。因此，解決這一“難啃的硬骨頭”成為當前一線教學工作者的共同心聲。筆者立論緊扣新課標，結合公開課教學案例，運用（案例）例證法、兩分法、類比法等力求準確客觀就本文立論闡述個人初步看法。

探討這個問題有個前提就是，任何一種課程目標、課堂模式、教學方式都存在它的優(yōu)勢和局限，利與弊，得與失；探討意義在于，利得之間取其重，失弊之間取其輕。由此，通過截取兩堂古詩文公開課教學案例——《歸園田居》（福州八中黃敏）/《赤壁賦》（鼓山中學陸艷），作為案例分析材料。

誤區(qū)

（一）課堂教學重表演形式輕學生主體體驗過程

公開課教學因其示范性質，授課教師不能不顧及聽課教師的因素，同時又得兼顧學生的教學實際，因此在處理教學對象問題上難免產生分歧，造成教學過程師生角色關系紊亂，結果往往兩邊吃力不討好，這是公開課教學普遍存在的現(xiàn)象，也是公開課回歸日常課堂教學本色的最大困擾。不解決這個認識上的誤區(qū)，問題就難以在根本上得到解決，其直接導致的結果就是：教師為完成既定的教學任務，往往不顧教學過程中學生實際掌握知識能力的具體情況，按預先準備的既定教學程序實施主導性教學，課堂教學過程體現(xiàn)為重表演形式，輕學生主體體驗過程。

比如，《歸園田居》（其一）作為20句長詩，也就在一堂課（40分鐘）竟完成了文本思想內容研討、藝術形式分析、人物評價、課外拓展等，然其追求多而全的教學方式，其效果似乎可以從不怎么活躍的課堂氣氛略知一二。教師主導課堂的現(xiàn)象，反映的是傳統(tǒng)應試教育背景下的教學方式。

如果說《歸園田居》教學過程基本由教師“領跑”的話，那么《赤壁賦》教學則基本由學生主演；學生把在課前充分準備好的小組談論結果依次在講臺展示，各學習小組中心發(fā)言人成為課堂真正的主角，但僅僅是書面發(fā)言的角色而已，實行的是單邊話語權；課堂上的生生互動與師生互動空間被極大壓縮，多數(shù)學生的個體探究與體驗難以得到有效檢測，課堂效果不盡人意。

策略

（一）秉承新課程理念還公開課日常教學本色

無論公開課出發(fā)點如何，其示范性功能如何，實際上都繞不開教學的具體實際、課程目標和教學方式（包括教學環(huán)節(jié)設置、師生角色協(xié)調，教學風格等），否則適得其反。

新課標在針對高中課程的特點實施教學建議中明確，語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性，尊重學生在學習過程的獨特體驗，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學過程是一個動態(tài)量：學生實際、文本性質、教學互動過程等要素決定著教學進展與成效，因此，公開課教學如果完全按教學預先準備的既定教學程序實施教學，其成效可以想見。其實，公開課完全可以按日常教學進度開展，日常教學也理應貫穿新課程實驗理念，力求課堂教學在一個或兩個領域實現(xiàn)創(chuàng)新或突破（不必貪多求全），逐漸形成自己的教學特色。那種單純依靠增加課堂容量的公開課，煞費苦心搜羅相關資料，教學過程滿滿當當、滴水不漏，“奔跑”的課堂還會有古詩文舒緩優(yōu)雅的美感存在？答案是否定的。

公開課教學定位如何決定課堂教學策略的選擇。只有尊重學生在學習過程的實際體驗，尊重文本特性和科學教育規(guī)律，并把教學過程看成一個動態(tài)過程，在此過程中不斷修正微調既定的教學策略，新課程實驗課堂有效教學才會得到真正的體現(xiàn)。

誤區(qū)

（二）課堂教學理念重文本技術性解析忽視學生審美情感體驗

眾所周知，應試教育體現(xiàn)在日常教學中就是偏重教材文本的技術性解析，標準化訓練學生應試技能，忽略學生學習過程的自主探究與個性體驗，這已為廣大教育工作者所詬病，素質教育便是尋求改變這種弊端的根本途徑。由于高考考試制度功能在現(xiàn)階段仍未發(fā)生根本改變，因此，在高中新課程實驗開展過程中，圍繞教育理念與教學模式的探索就顯得舉步維艱。

新課標要求學生在“感受與鑒賞”等五個方面獲得發(fā)展，其中就閱讀優(yōu)秀作品而言，培養(yǎng)學生品位語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力，努力提高對古詩文語言的感受力，提升審美境界，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。審美力培養(yǎng)與審美體驗過程應該是以學生為主體的探究過程，停留在文本層面的技術性解析勢必抹殺藝術作品的美感，削弱學生審美情感體驗的積極性。那么，古詩文的審美體現(xiàn)在哪些方面呢？首先體現(xiàn)的是由意象（具象）營造出的意境之美，具體為自然風物如圖畫之美；其次體現(xiàn)的是韻律和諧的節(jié)奏如音樂之美；再次就是文本蘊藏的人文精神之美。此“三美”理念理應貫穿古今詩歌散文的創(chuàng)作與鑒賞過程。這一過程應當是閑適的，安謐的、舒緩的，從容的，開放的，然在《歸園田居》、《赤壁賦》教學中感受到的是，緊迫的節(jié)奏，大雜膾式的容量，支離破碎式的解析，教師先驗式的主導，這樣導致的結果是：優(yōu)雅的古詩文美感無從體現(xiàn)，被動接受式的學法和緊張的課堂節(jié)奏讓學生難以真正進入審美情境，文學藝術的熏陶感染作用也就難以實現(xiàn)。

策略

（二）領悟語文新課程性質感受語言文學藝術魅力

語文教學實質上就是通過學習祖國美麗的語言，感受語言文學的藝術魅力，提高語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。

語文教學過程是一個知識積累和個體心靈體驗的過程，如果連積累的時間都沒有了，匆匆跑過，談何積累。學習語言是需要品味，浮光掠影，談何品味。教學節(jié)奏慢一點，讓我們的學生有體驗的時間，有懸想的時間，甚至有做白日夢的時間。我們留足了質疑問難的時間嗎？我們留足了連續(xù)生發(fā)的時間嗎？ 增大容量，我以為，語文課上得有深度，挖掘得有內涵，這就是有容量。學生在課堂有生發(fā)、有啟示，這也是有容量。學生在課堂歡聲笑語，積極求索，也應視為有容量。更多考慮從文本特性出發(fā)，從學生與課堂實際出發(fā)，而不刻意追求一課時的完整性或系統(tǒng)性以及容量最大化，適時留一點空白，留一點懸念，實際上是給學生預留思考的空間，“得法于課內，得益于課外”使學生在課外拓展知識中培養(yǎng)獨特感受力和自主探究能力。誤區(qū)

（三）課堂教學目標分散重難點不明確

新課程目標體現(xiàn)在五大方面：積累與整合，感受與鑒賞，思考與領悟，應用與拓展，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。這為課堂教學作出了明確的方向，在綜合考察學生知識能力實際情況下，教學策略的制定也應以此為依據(jù)，教學目標、教學重難點與教學方式的選擇取決于教學策略，有效課堂才能真正構建起來。

由于是教學公開課，授課者往往不惜違背文本特性，把原本兩課時以上的教學內容壓縮成一課時，片面追求課堂教學的完整性和系統(tǒng)性，以便于教學評價，這已成為教學公開課的普遍現(xiàn)象。這至少在一個方面可以解釋為什么教學公開課成效甚微，現(xiàn)實指導意義不大的重要原因。比如，《歸園田居》文教學目標是多而全的（前文已述）；《赤壁賦》文教學目標雖然集中，但不能很好切合古詩文特性，流于寬泛的內容理解與交流?？梢姡x開新課程目標的教學（公開課）必然達不到預期的教學效果。因此，不解決這一根本性問題，教學公開課就容易走上形式主義，也起不到應有的示范效應。

策略

（三）課堂教學目標定位準確立足一課一得

語文新課程目標主要集中在五大方面（這是從培養(yǎng)學生思維能力角度講的），反映到單元文本教學目標制定上則需要從文本特性出發(fā)，從校情實際出發(fā)，分清主次與輕重。具體文本的教學目標應該放在單元教學目標上加以考查，放在文本自身特性上加以實施。

如《赤壁賦》文處在語文模塊②第二單元，本單元分別選取東晉、宋代、唐代各代表性詩文大家作品，即風格各異的山水游記散文。因此，本文的教學目標首先是立足品味文本蘊涵的“山水游記散文”的一般特征；其次《赤壁賦》文又有自身的特性，如在藝術手法上體現(xiàn)的是“主客問答”式的傳統(tǒng)手法，在蘇軾創(chuàng)作地位上看體現(xiàn)的是文風上的“脫胎換骨”，在思想情感看體現(xiàn)的是用出世的態(tài)度觀照入世的情懷（有別于陶淵明的隔世歸隱）等等，不過這些特性可以大膽與學生一起來選擇，從而確定可行的教學目標以及教學重難點。一課時只需完成一個主要方面的教學目標即可，立足一課一得。當然，教學目標中還可以預留一些拓展性內容，待日后進行可持續(xù)探究，比如在學習完本單元還可以對本單元各文本與作者之間作一個橫向與縱向的比較，在比較閱讀中又加深對具體文本的理解。

誤區(qū)

（四）過度依賴現(xiàn)代教學手段削弱語文教育功能

如今，隨著現(xiàn)代多媒體技術廣泛運用于教學過程，現(xiàn)代教學手段為推進素質教育改革和新課程實驗開展提供了智力（技術）支持，教學理念和教學方式由此面臨多元化選擇。教學方式的選擇集中體現(xiàn)著教師的教育智慧，所謂“教是為了不教”、“得法于課內，得益于課外”等都印證了教學方法的重要性。但如果現(xiàn)代教學手段運用不當，效果就適得其反了。

如，教學《歸園田居》、《赤壁賦》中，對現(xiàn)代教學手段的運用集中體現(xiàn)在：播放朗誦、展示作者作品介紹、田園山水圖片背景、要點概括、課外拓展等。但由于文字材料過多，課件展示速度快，學生更多是在用眼球（觀感）奔跑，削弱了師生與生生之間大腦語音系統(tǒng)（聽力）的共鳴，壓縮了彼此聯(lián)想與想象（思維）的生發(fā)過程。而作為古詩文傳統(tǒng)教學中重要的誦讀法，由于單純依賴現(xiàn)代教學手段增加所謂課堂容量而只是象征性地朗誦一兩次。

對策

（四）秉承優(yōu)秀傳統(tǒng)教學合理運用現(xiàn)代教學手段

古詩文傳統(tǒng)教學“守正出新”主要還是體現(xiàn)在教學方法上。新課程標準在實施建議中明確，古詩文閱讀教學，應指導學生學會使用工具書，自行解決閱讀中的障礙；教師應激發(fā)學生誦讀的興趣，培養(yǎng)學生誦讀的習慣?！笆熳x唐詩三百首”的道理無不印證了學習古詩文誦讀方法的重要性。誦讀，在動情忘我的誦讀中，感受詩文美妙的音樂旋律，想象幽美絕倫的神奇意境，體會詩人情感的微妙變化，進入精湛文學藝術的獨特審美體驗；在誦讀中品味“三美”的快感，在誦讀中把握文本的整體脈絡和感情基調。

領悟古詩文“情發(fā)于聲，聲成文謂之音”創(chuàng)作規(guī)律，在此基礎上再深入文本藝術形式的講解和思想內容的研討，從而合乎古詩文教學的規(guī)律，合乎在閱讀教學中再創(chuàng)作的需要，合乎古詩文潛移默化熏陶教育功能的訴求。簡言之，誦讀法應貫穿古詩文教學始終。朗讀，放手讓他們在優(yōu)雅的背景音樂下放聲吟詠，甚至大膽地把古詩文改編成現(xiàn)代歌曲在班級開展個唱比賽，古詩文尤其詩歌原本就是用來吟唱的。無論誦讀還是現(xiàn)代教學手段的運用都應該服務于創(chuàng)設課堂情境的需要，其實教師的指導作用應該體現(xiàn)在幫助學生營造良好的自主學習氣氛，幫助他們樹立主體意識，重視探究的學習方式，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。因此，現(xiàn)代教學手段（如課件教學）不應該是僅僅作為板書的替代方式，而是用圖片、朗誦播音、背景音樂等營造適合文本情感基調的情境；作為增加容量的課堂提問或練習不宜多而宜精。只有在新課程標準理念下，才能找到現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學方法的最佳契合點，古詩文傳統(tǒng)教學“守正出新”才會實現(xiàn)。

誤區(qū)

（五）課堂教學普遍傾向“師生—文本”的單邊對話

現(xiàn)實情況是，教學公開課或日常教學，往往體現(xiàn)的是“師生—文本”的單邊對話，即師生共同對文本進行趨同性解讀，滿足于作者體現(xiàn)在文本上的淺層語言符號進行翻譯式教學，造成學生思維訓練的片面性。

如無論是《歸園田居》文還是《赤壁賦》文教學，教師都是從文本的積極意義來引導學生探索作者的思想內涵以及歷史影響，結論都是肯定他們（作者）找到了一種近乎完美的生活方式或處世哲學。如果缺乏用歷史發(fā)展的觀點看問題，缺乏對他們寫作背景的綜合考察，對文人執(zhí)政歷史局限的分析，對儒道釋民族文化傳統(tǒng)的領悟，那么，作品就會散失它自身（藝術）發(fā)展的生命力，對現(xiàn)代人的熏陶價值也就無從實現(xiàn)。

策略

（五）構建文本多重對話師生體驗共同成長

新課程標準在實施建議中明確，閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流應指向每一個學生的個體閱讀。教師是與學生平等的對話者之一，應充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，鼓勵學生批判質疑，發(fā)表不同意見。

學習中國古代優(yōu)秀作品，要學習從歷史發(fā)展的角度理解作品的內容價值，從中汲取民族智慧，用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。要做到這一點，教師首先要努力適應課程改革的需要，繼續(xù)學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)，精心鉆研教科書，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現(xiàn)教學相長。教師要實現(xiàn)與語文課程同步發(fā)展，反映到課堂教學上即積極探索構建有效課堂教學策略，比如教學目標科學明確，教學環(huán)節(jié)嚴謹自如，現(xiàn)代教學手段充分創(chuàng)設自主學習情境，教學特色日臻成熟，最終促成語文工具性與人文性的統(tǒng)一，持續(xù)提高語文素養(yǎng)，形成良好的思想道德和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。

何必把一堂課排得那么滿呢？讓課堂節(jié)奏放慢一點，多留點時間對話，多留點時間讓他們自學，留點時間來一個幽默，來一點調侃，來個師生換位，讓學生講，老師聽，既可讓學生體驗老師這個角色，還創(chuàng)設了讓學生體驗成功的情境，融洽師生關系，搞活課堂氛圍。在互動對話中，學生不僅完成對文本的學習，也在訓練著口語表達與聽說能力，作為語文模塊單元之一的“表達交流”理應貫穿語文學習全過程。

總之，探索構建有效課堂教學策略，構建文本多重對話，師生體驗共同成長等等，需要切實把學生當成課堂的真正主人，矯正多年來語文教學公開課務虛的不良風氣，新課程背景下的語文公開課才能回歸正常的軌道。

第二篇：新課程背景下小學語文教學

新課程背景下小學語文教學

【摘要】在小學語文教學中，最為緊迫的任務就是采取各類措施，從而使小學語文教學工作可以得到改進，并全面地提高語文教學工作，營造一個較好的教學環(huán)境。本文主要是對新課改背景下的小學語文教學困境進行分析，以擺脫以往的教學手段。

【關鍵詞】小學 語文 教學

在教學中，我們應該尊重每個學生個性，倡導自主合作探究的學習方法，善于創(chuàng)新的去研究學生，理解學生，而后才能更好的去引導學生，培養(yǎng)學生。該文指出了小學語文教學改變的關鍵點。

一、新課程理念下小學語文教學的轉變

1、教學觀念的轉變

在新課程背景下，教師要轉變教學觀念以及自身角色的調整。首先，教師要認真學習素質教育、基礎教育改革等理論知識，轉變傳統(tǒng)的教學理念。傳統(tǒng)的教育觀、考試觀、人才觀等都要重新認識和進行反思。其次，教師要調整自己的角色，課堂教學要以學生為主，要有傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者以及學生的管理者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者及指導者。

2、教學策略的轉變

在新課改背景下，教學策略的轉變就是改變被動接受式學習為主導探究式學習，轉變學生的學習方式，可分為七個重點：（1）重感悟。小學語文教學要重視讓學生對課文的感受、體會，揣摩語境，訓練語感。（2）重讀書。小學語文教師要重視朗讀指導，適量齊讀，調動學生的情緒以及快速把握課文的內容，提高學生的朗讀能力。（3）重積累。對于語文教學來說，不但要重視課內積累，還要重視課外積累。通過對佳詞妙句、古詩、兒歌、精彩片段的積累，學生會內化成自己的語言，掌握語言學習的規(guī)律。（4）重情感培養(yǎng)。語文課文蘊含著豐富的情感，教師要注重對語文課文情感的把握，引導學生與作者產生共鳴。（5）重探究。在小學語文教學中，教師要注重引導學生的合作探究學習，培養(yǎng)學生的探究精神。（6）重合作。合作教育理念強調的是師生之間、學生之間的信息交流和溝通互補，培養(yǎng)學生的合作能力。（7）重方法。小學語文教學應注意選擇切合學生實際的方法，讓學生探索語文學習規(guī)律。

3、教學結構的轉變

教學結構包括學習資源的合理配置以及教學策略的正確選擇運用。由于教學內容、教學目標及學生實際需要的不同，課堂結構具有多樣性。新課程背景下，教師要注重教學結構的大膽嘗試和創(chuàng)新，在加強基礎知識教學的培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維及探究合作能力。

二、新課程背景下小學語文教學轉變的關鍵點

1、創(chuàng)新教學方式和手段，注重學生學習興趣的培養(yǎng)

教師要充分利用小學生好奇、好問、好動、好勝的心理特點，通過巧設問題、實踐活動等培養(yǎng)學生的學習興趣。小學語文課本內容的故事性比較強，教師可以通過層層鋪設的啟發(fā)式教學引導學生對問題的思考，培養(yǎng)學生的思維能力，也可以通過豐富多彩的實踐活動，例如課本劇表演、講故事等來培養(yǎng)學生的學習興趣。另外，教師還可以借助電教化設備來直觀、形象的展示課本內容，來誘發(fā)學生的求知欲，或利用講故事來讓學生體驗成就感和自豪感，不但取得了良好的教學效果，還激發(fā)了學生的學習興趣。

2、注重平時積累，培養(yǎng)學生的理解能力

新課標發(fā)生變化后，教師的任務也發(fā)生了很大轉變，從以往的簡單傳授到如今的啟發(fā)、引導學生對知識的理解與感悟。對于學生而言，唯有掌握正確的學習方法，摒除以往的死記硬背，通過平時積累來加深對知識的理解，進而獲得更深人、更豐富的情感體驗，才能獲得事半功倍的學習效果。而教師如能在平時積極倡導學生注意知識積累，在課堂上注重對學生理解能力的啟發(fā)，雙管齊下，定能夠幫助學生達到上述目標。例如，在學習《身邊的科學》這篇說明性課文時，教師應在講授文章內容的基礎上，幫助學生理清說明文的文體特點，抨順寫法上的脈絡，并引導學生加強對說明文知識的積累與感悟，以獲得更好的學習效果。

3、豐富教學模式，開展情境式教學

在小學語文的教學中，情境式教學不僅是豐富教學模式的有效手段，還是實現(xiàn)新課程標準的重要途徑，語文教師如將情境式教學運用得當，將會收到意想不到的效果。比如，在學習《看浪花》這篇課文時，教師可以采用多媒體教學的方式，用多媒體設備為學生播放有關浪花的視頻，通過風景再現(xiàn)讓學生更加直觀地感受到大海恢弘的氣勢與壯麗的風光，從而激發(fā)學生對這篇課文濃厚的學習興趣。再如，學習《四季》這篇課文時，教師可以把學生帶出課堂，帶人大自然，從大自然中選取某一典型植物作為學生觀察的客體，讓書本上的知識鮮活地呈現(xiàn)在學生面前，這樣既陶冶了學生的情操又很好地完成了教學任務。

4、開展合作探究性學習，培養(yǎng)學生的合作探究精神和自學能力

新課程的合作探究學習目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，激發(fā)學生學習的能動性。通過合作探究性學習，教師給予相應的指導和啟發(fā)，發(fā)揮學生的課堂主體作用，還有利于教學知識點的掌握。在小學語文教學課堂中，教師要提出探究課題，讓學生組建學習小組，對問題進行討論，并對討論結果進行總結，教師要設置豐富多彩的展示平臺，讓學生匯報探究成果，不但發(fā)揮了學生的潛能，還培養(yǎng)了學生的合作探究精神和自學能力。

5、以情動人，注重情感教育

語文教師要不斷提高自身的職業(yè)情感，并融情感于教學，在授課過程中做到以情動人。如在講解《小蟒鮮找媽媽入《愛迪生救媽媽》這類蘊含深厚情感的課文時，要感情充沛、以心感人，讓學生聯(lián)想到父母對自己的愛，獲得“親情無價”的情感共鳴，以獲得更好的教學效果。此外，對于語文學習來說沒有答案的正誤之分，因此要充分尊重學生的創(chuàng)造性和學習成果，對于與標準答案不符但獨具一格的回答要在適當?shù)膱龊舷陆o予認可，避免全盤否定甚至當堂呵斥，以維護學生的內心感受。另外還要加強與學生之間的互動，并倡導積極、合作、自主的學習方式，使學生個人情感與他人的互動中得到升華，能夠在體會語文的魅力中快樂成長。

6、探索開放式學習，關注學生的個性發(fā)展

小學語文的開放性學習，是指擴大教學資源的范圍和學生的學習視角，充分開發(fā)社會、學校等對學生有益的教學資源。小學語文的開放式學習可分為故事式學習、辯論式學習以及“導游”式學習，注重學生個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)，為學生發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

結語

新課程標準并非放松了對學生的要求，放寬了對老師課堂教學模式，反而它是是對老師的課堂教學提出了更高的要求，因此更多的小學語文教育工作者應該潛心貫徹新課標精神，與時俱進教學模式，為祖國的未來培養(yǎng)新型人才。

【參考文獻】

[1]劉雪凌。新課程下的小學語文教學[J]。中華少年，2011

[2]武玉敏。新課程背景下小學語文教學中的開放性學習[J]。金色年華，2010

第三篇：新課程改革背景下

新課程改革背景下，教師如何不斷適應和實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展？

在教師的專業(yè)成長中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定，地位也未達到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認為，當前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展，“專業(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向。

作為中學教師，最重要的一點是要有過硬的專業(yè)知識及其與現(xiàn)代教學相適應、現(xiàn)代教學所需的各種知識?，F(xiàn)代科學知識日新月異，我們所學的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現(xiàn)，我們很快感到不能得心應手。因此，我們必須加強學習進修，否則不能應對學生的各種問題，會被學生問倒，也會削弱我們的威信。同時，一些新興學科的出現(xiàn)，也要求我們去不斷“充電”，學生們所涉及的知識很寬很廣，也有一定的深度，教師不學習不鉆研行嗎？因此，教育的改革發(fā)展，首先要求教師提升自己的專業(yè)業(yè)務知識結構。

我們應該充分地學習掌握有關內容，理解領會其精神實質，并在日常教育教學工作中不斷進行探索、嘗試。包括教學目標的制定、教學方法的選擇、對教材的應用等等。并且在學習實踐過程中，邊總結整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養(yǎng)成寫課后筆記的習慣，碰到好的內容及時總結成教學案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

新課程注重學生研究性學習，它要求教師能夠創(chuàng)設豐富的教學情景，激發(fā)學生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學習者和實踐者，以自身的探究性的學習經驗和實踐能力，去更好地指導、豐富和發(fā)展學生的探究性學習活動。

在教學中，課后及時總結經驗：成功的是什么，不足的是什么？如何改進？長期堅持，就一定會積累不少的教學經驗與理論，提高自己的科研能力，向教師專業(yè)發(fā)展又跨進了一步。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，靈活有效的從事教育教學的能力，數(shù)學教學活動中實驗的操作能力和設計能力，教學管理的能力等。所以，以后我會朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業(yè)化的人民教師。

教師的專業(yè)化發(fā)展是時代的需要，是社會發(fā)展的需要。新世紀的教師不再只是教師匠，而是不斷地向學者型發(fā)展。教師自身素質的提高，才有利于教育教學的發(fā)展和創(chuàng)新，才有利于轉變教學觀念和教學方式，加快對學生的培養(yǎng)。

第四篇：新課程背景下的小學語文閱讀教學

新課程背景下的小學語文閱讀教學

北宋著名的文學家汪洙的《神通詩》里有這樣一句話：“萬般皆下品，惟有讀書高?！笨梢姡湃诵哪恐凶x書是多么高尚、多么重要的事啊。因此，在新課程背景下，作為語文教師，一定要把閱讀教學作為語文教學的關鍵環(huán)節(jié)，只要抓住閱讀教學這一環(huán)節(jié)，就占領了語文教學的主陣地。小學語文閱讀教學承載著知識、思想、情感等多項教學目標，所以，閱讀教學不可能是機械地、獨立地灌輸，只能是自然地滲透。閱讀教學應注重培養(yǎng)學生的感受、理解、欣賞和評價的能力。以下是我對小學閱讀教學的幾點看法。

一、以“讀”為主，抓住閱讀教學的生命線。

我國古代就有“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！钡恼f法，因此，“讀”是閱讀教學的精髓；“讀”是閱讀教學的生命線。課堂上教師要根據(jù)文本內容，因材施教，采用不同形式的閱讀方法。比如在學習《長城》、《頤和園》等寫景散文時應該讓學生有感情地讀；在學習《巨人花園》、《小攝影師》等記敘性的文章時可以選擇分角色讀；在學習《蟋蟀的住宅》《雅魯藏布大峽谷》等說明文時可以用抓住重點語句讀等形式。還可以采用個人讀、小組讀、齊讀、對比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、表演地讀等。讀的過程中要讓學生讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。另外，還要重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣，擴大閱讀量?！墩Z文課程標準》中指出了：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書?！钡睦砟?，因此，要讓學生通過大量的閱讀，提高他們的評價和鑒別能力，鼓勵他們自主地選擇優(yōu)秀的閱讀資源,提高閱讀的品味。要定期進行一些，如：故事演講、讀書筆記展覽、課外閱讀匯報會等活動提供交流與展示的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

二、圍繞理解課文，隨文學習必要的語文知識?！墩Z文課程標準》明確指出，“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識”。因此,在閱讀教學中要重視語文知識的教學,給語文知識教學以恰當?shù)牡匚弧Ｒ话阏f來,語文知識包括“文字知識”、“標點符號”、“基本的語法知識”、“常用的修辭方法”、“作家作品知識”、“文體知識”、“文化常識”、“寫作知識”等等。小學語文教學中的語文知識基本涉及以上內容,語文課程標準沒有將這些知識集中列在一起,也沒有把這些知識分解為若干個知識點,而是滲透于閱讀教學與寫作教學之中,體現(xiàn)隨文學習、學以致用的原則。這就要求教師在閱讀教學中要圍繞理解課文內容，隨文學習那些必要的語文知識。要抓住課文中那些最能揭示意蘊,最富表現(xiàn)力的語句,反復推敲,融會貫通，從具體的語境中學習必要的語文知識。

三、自讀自悟與集體討論相結合，突出閱讀教學的實效性?！墩Z文課程標準》中提出，“要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！边@一理念充分說明閱讀教學中既要發(fā)揚小組合作的團隊意識，又要突出每一位學生的個體特征（即課標中所說的：“閱讀是學生的個性化行為?！保?。因此，閱讀教學不能單純地停留在集體討論或者自讀自悟的層面上，而要根據(jù)不同的文本采用不同的形式。如：在學習《鳥的天堂》一文時，有這樣一個問題：“課文中五次提到鳥的天堂，為什么有的加引號，有的沒加引號？”相對與四年級的學生來講這個問題有一定的難度，應該在教師指導下全體同學集體討論解決，而有些簡單的問題可以讓學生自讀自悟，以個體的形式去加以解決?？傊?，在具體的閱讀教學實踐中我們要把握好“自讀自悟與集體討論”之間的關系，實現(xiàn)互利共贏而不越俎代庖。

四、以學生為主體，營造充滿活力的“對話”課堂。在閱讀教學中，存在著多種對話關系，《語文課程標準》提出“閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程”這一全新的閱讀教學理念以來，沉寂的課堂因為“對話”賦予學生“言說權”而顯露出勃勃生機，出現(xiàn)了令人欣喜的局面。課堂上，生本對話、師生互動、生生互動，思維碰撞、心靈交流、情感互動、意義感悟。這些都為學生的閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學生個人。必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力。

總之，語文教學的中心任務是提高學生的聽、說、讀、寫能力。而閱讀又是學習之母，其對口語表達和書面寫作有直接的作用；對知識的獲取、對智力的開發(fā)有非常深遠的意義。不搞好閱讀就沒有辦法使知識越來越豐富，視野越來越擴大；不搞好閱讀，寫作就無從借鑒，語言也不會生動、形象；不搞好閱讀，智力也無法提高。因此，我們要認清閱讀教學的重要性，在具體的教學實踐中不斷積累和總結好的閱讀教學方法，真正提高閱讀教學效率，使其更好地為語文教學服務。

第五篇：反思新課程背景下的語文教學

反思新課程背景下的語文教學

嚴鑫華

（瓊州學院中文系，海南五指山市572200）

摘要：本世紀新課標實施以來，我們的語文課堂教學有了翻天覆地的變化。在新課程背景下，我們的語文教育有喜有憂。本文就在新課標理念下語文課堂教學中存在的問題進行探討。

關鍵詞：新課程；語文；反思；教學內容；教學方法

前言

本世紀新課標實施以來，我們的語文課堂教學有了翻天覆地的變化：課堂由講堂變成了學堂，由“一言堂”教學模式向“群言堂” 教學模式轉變；教師由權威變成了參與者，教師主體向學生主體轉變；課堂由集中營變成了娛樂場，等等。

新課標實施到現(xiàn)在出現(xiàn)了許多可喜的成績，但是也存在許多不足之處。這除了與新課標實施時間太短、教育體制有關外，很重要在于我們的語文教師的教學創(chuàng)新太“新”了。于是筆者認為新課程背景下，語文教學反思是非常必要的。教學反思被認為是提高教師專業(yè)素質、提高課堂教學質量的有效途徑。我們的教學有必要從以下兩個大的方面進行反思。

一、語文教學內容——重人文性，輕工具性

語文教學的內容是什么?很多教師認為，語文教學的內容不外乎是一篇篇課文而已。其實則不然，教的和學的是一篇篇課文，但是課文并不是我們所要教和學的內容，其實課文只是我們教和學的內容的載體而已。

（一）重人文性

新課標對語文的性質做了科學的闡述：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。正是在這個理念下，于是就出現(xiàn)了廣大語文教師把語文教學注入鮮活的人文性，大大激發(fā)了學生學習語文的興趣，語文課堂一改往日的沉悶枯燥，變得豐富多彩?，F(xiàn)在的語文課上更多的是擁有師生之間思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶?？梢哉f語文教學的人文教育功能得到充分的發(fā)揮。

（二）輕工具性

傳統(tǒng)的語文課上，語文教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。在新課程下的教學，我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

可是時下，語文課堂中的有些做法就值得反思了。筆者認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎內容，淡化語文基礎知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎或者甚至根本沒有提及，有的教師甚至認為關注“工具性”就違背了課程改革的精神。他們一味地強調讓學生空泛討論課文內容，把語言文字上的必要訓練視為保守?？此扑麄兊恼n堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味的畫面，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。

語文課程的最基礎的語文知識被忽視了，比如，語法知識無論在教師實際的教學中，還是在各種教學評價中都沒有涉及，這在某種程度上會導致了學生在學習文言文中遇到困難。再如，在鑒賞詩歌的語文教學中學生聽不到老師對好詞好句的分析，老師強調學生從詩的意境上把握。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

因此，我們強調提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。

二、語文教學方法——重學習方式，輕語文學習

新課程實施以來，我們的教師對學習方式的關注熱情日益升溫，自主學習、合作學習、探究學習等成為教師們的上課的法寶，他們改造“喻”與“導”，改“一言堂”為“群言堂”，倡導合作學習與自主學習；變“灌輸式”為“對話式”，提倡探究學習與發(fā)現(xiàn)學習。傳統(tǒng)教學中單一的“師—生”關系擴展為“師—生”、“生—生”、“生—本”多向關系，學生的主體性得到尊重，潛智潛能得到發(fā)揮，語文教學的面貌煥然一新。但我們卻使語文課更遠離語文味。

比如一位教師對魯迅的《祝?！返慕虒W設計，這位教師引導學生從他殺、自殺、意外死亡的角度來探究祥林嫂的死因，最后得出祥林嫂是他殺。我們不否定這位教師的課改意識，也不懷疑他對于引導學生的探究意識的設計，但是我想說的是如果我們這樣來引導學生學習這篇課文，那么語文課堂也就成了訓練刑偵能力的場所，語文味也就蕩然無存了。眾所周知，學習方式的變革促使了教育進步，提升了學生的基礎學力為學生的終身學習打下了堅實的基礎，但是各個學科有各自自身的特點，如果我們?yōu)閺娬{學習方式的重要性卻忽視了語文學習本身的內涵，那么這就顯得本末倒置了。

此外在多樣化教學方法的背后其實也隱藏著許多問題。許多新方法、新方式有其名無其實，有些只是新瓶裝舊酒、換湯不換藥而已。筆者分析認為具體表現(xiàn)在三個方面來闡述。

（一）自主：學生太過于主動，教師不能一味被動，適當時候也要主動，該主動時就應該主動。

在教學過程中，讓學生擁有更多的自主選擇的機會，教師要給學生足夠的空間和充裕的時間。學生本來是可以自主選擇學習內容，自主確定學習進度，可以自主選擇學習伙伴，自主安排匯報次序，自主確定匯報方式。可是我們要不得不考慮以下問題。

語文教師要考慮到學生在知識經驗以及個體的差異性，在自主學習的過程中我們不能弱化老師的主導作用，應及時地指導學生的學習方法。在安排一些語文實踐活動時，應鼓勵學生選擇適合自己的學習方法去學習，尊重學生的選擇，讓學生的個性潛能得到發(fā)揮；對學生在自主學習中可能遇到的問題，教師事先要有所預計，努力去引導，以保證自主學習的效果。

（二）探究：有些教師把對話教學等同于問答教學，兩三個問題一問一答便是對話，不是真正意義上的師生探究教學。

探究學習關注的不是研究成果、學習水平的高低，而是學習內容的豐富性和研究方法的多樣性，強調學生會收集、分析、歸納、整理資料，學會處理反饋信息，更加注重探究過程。探究性學習一定要讓學生擁有自主探究的空間，教師要引導學生走出課堂，走向社會，關注自然、社會和生活，讓學生圍繞自己感興趣的問題，在教師的指導下，進行學習實踐活動，解決問題。

（三）合作：把合作學習等同于“合拼”學習，三五張桌子課堂上簡單拼湊就是合作，沒有真正形成所謂的課內與課外合作。

教師在這個過程中充當?shù)氖且龑д摺⒔M織者、合作者的角色。合作學習是相對個體而言，以互助性為主要特征的學習組織形式和學習方式。它利用課堂教學中人際交往互動，形成師生和生生之間的合作互動，在語言交流的過程中、在思維火花的碰撞中，對所討論的問題有更明確的認識，獲取知識，感悟方法，與此同時獲得極大的情感滿足，從而實現(xiàn)每一個學生都得到發(fā)展的目標。這就要求我們教師要更新觀念，轉變角色，并不斷地充實自己，在合作學習的過程中靈活地加以指導，以實現(xiàn)合作學習效果的最大化。

以上三個方面如果沒有引起我們一線語文教師關注的話。勢必會造成許多語文課表面上熱熱鬧鬧，然而卻無多少實際效果。我們的語文教師一定要知道：高品質的合作學習與探究學習一定是自主學習，并不是所有的學習領域與學習主題都要通過合作學習與探究學習。因此，教師在教學實踐中，要尋求一種適合學生自己的學習方式來促進學生各種能力的發(fā)展。

三、結尾語

新一輪語文課程改革正在如火如荼地進行，并取得了新的成績，也出現(xiàn)了許多新的問題。對此，我們的語文教師需要的不僅僅是埋頭苦干，更需要的是作為一位教育工作者的理性的反思。只有冷靜地反思得與失，辯證地認識利與弊，我們的語文教學才能走出目前的教學太“新”的尷尬，迎來語文教學的春天。

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