第一篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)Phonics的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

淺談小學(xué)英語(yǔ)Phonics的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

內(nèi)容摘要：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提高了對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯量掌握的要求。單詞難記難認(rèn)的問(wèn)題困擾著很多學(xué)生和老師，相當(dāng)一部分學(xué)生靠著機(jī)械操練死記硬背記單詞，耗時(shí)長(zhǎng)且效果低下，長(zhǎng)久下去，將會(huì)喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和信心。為了提高英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)效率，我認(rèn)為應(yīng)從小學(xué)階段開始利用Phonics自然拼讀法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)音和詞匯教學(xué)，使學(xué)生擺脫死記硬背的方法，從而做到見詞能讀，聽音能拼。關(guān)鍵詞：Phonics 自然拼讀法；小學(xué)英語(yǔ)；詞匯

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中我們常說(shuō)，詞不離句，句不離篇。由此看出詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，以往死記硬背的記單詞方法成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的絆腳石，使學(xué)生感到英語(yǔ)單詞難讀、難記。2012年版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提高了對(duì)學(xué)生詞匯量掌握的要求，特別是針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，要求學(xué)生能夠根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞。另外《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提到將音標(biāo)教學(xué)放入初中階段。那么在這種情況下，小學(xué)教師應(yīng)該找出一種既能幫助學(xué)生順利拼讀單詞又不會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法——Phonics 自然拼讀法。

一、Phonics自然拼讀法的概述

Phonics又稱“自然拼讀法”，它不僅是以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)讀音與拼字，增進(jìn)閱讀能力與理解力的教學(xué)法，更是以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)初學(xué)者學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學(xué)方法。英語(yǔ)自然拼讀法通過(guò)直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母組合的奧妙，掌握英語(yǔ)拼讀規(guī)律，從而達(dá)到看到單詞就會(huì)讀，聽到單詞就會(huì)拼的學(xué)習(xí)目的。自然拼讀法注重英語(yǔ)單詞中，字母或者是字母組合的拼寫和朗讀，這里字母或者字母組合的發(fā)音并不是字母的名稱音。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)，在拼讀教學(xué)法的教學(xué)中，輔音字母b代表/b/,而不是讀/bi:/;元音字母組合ai, ay等代表/ei/。

二、國(guó)內(nèi)外開展自然拼讀法的情況

Phonics自然拼讀法早已在美國(guó)、加拿大、英國(guó)、等英語(yǔ)國(guó)家廣泛使用，并被大家所接受，并被公認(rèn)為最有效的拼音教學(xué)方式。美國(guó)國(guó)會(huì)撥款巨額經(jīng)費(fèi)在全美的中小學(xué)推廣實(shí)施自然拼讀法。2000年，我國(guó)香港和臺(tái)灣地區(qū)率先將此方法引入，并進(jìn)入大規(guī)模推廣和普及階段。透過(guò)了Phonics自然拼讀教學(xué)，孩子們能有效的掌握英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則，學(xué)習(xí)最正確的發(fā)音方式。由于種教學(xué)法簡(jiǎn)單高效，符合人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，這使得從來(lái)都沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人，通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在不依靠國(guó)際音標(biāo)的情況下，也能做到“看字讀音，聽音拼字”的效果，學(xué)習(xí)效率飛速提升。

三、自然拼讀法的優(yōu)勢(shì)

（一）有效且快速的記憶和拼讀單詞

對(duì)小學(xué)生而言，phonics自然拼讀法是學(xué)生學(xué)習(xí)單詞最簡(jiǎn)單、最快且最有效的方法。在學(xué)習(xí)了自然拼讀法后，學(xué)生只需要掌握了單詞中的字母發(fā)音，熟知英語(yǔ)拼寫和讀音之間的關(guān)系，便可利用這些規(guī)律記住這些單詞的發(fā)音和拼寫。

（二）無(wú)需借助國(guó)際音標(biāo)認(rèn)讀單詞

國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生而言，繁瑣且復(fù)雜，共有48個(gè)音素，并有相應(yīng)的書面符號(hào)來(lái)代表其相應(yīng)的音素，這無(wú)疑是加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而自然拼讀法只需要學(xué)習(xí)者記住英語(yǔ)字母，并熟知其字母和字母組合所代表的音素即可。

（三）促進(jìn)英語(yǔ)閱讀技能的發(fā)展

在學(xué)生掌握好自然拼讀法后，便能很快的進(jìn)行單詞的拼讀和拼寫，能在短時(shí)間能擴(kuò)充詞匯量。當(dāng)學(xué)生的能力達(dá)到看詞能讀，聽音能寫是，便能順利的進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步提高聽說(shuō)讀寫能力。

四、自然拼讀法與音標(biāo)的比較

Phonics自然拼讀法是根據(jù)語(yǔ)言現(xiàn)象產(chǎn)生的，這種發(fā)音學(xué)習(xí)法利用5個(gè)元音字母本身代表的發(fā)音及各種字母組合產(chǎn)生的音來(lái)學(xué)習(xí)字母和單詞。系統(tǒng)的歸類，最終讓初學(xué)英語(yǔ)的人建立字母與發(fā)音的直覺音感。它不同于音標(biāo)教學(xué)，無(wú)需中心學(xué)習(xí)一套新的知識(shí)體系，而是去學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)和掌握單詞音、型的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和規(guī)律。由于國(guó)際音標(biāo)教學(xué)中，單詞的拼讀和拼寫不一致，學(xué)生只能去死記硬背每個(gè)單詞的發(fā)音和拼寫，導(dǎo)致學(xué)生背得不牢固，而且還喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。而自然拼讀法簡(jiǎn)單易學(xué)，適合我國(guó)小學(xué)生，使學(xué)生看到一個(gè)單詞便能順利拼讀出來(lái)，降低了學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的難讀，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。我們應(yīng)在小學(xué)英語(yǔ)階段構(gòu)建用英語(yǔ)字母代表發(fā)音的觀念，利用自然拼讀法，通過(guò)不斷的練習(xí)，讓學(xué)生達(dá)到見詞能讀和聽詞能拼的水平。希望在日后的教學(xué)實(shí)踐中，不斷研究探索，使學(xué)生掌握自然拼讀法，突破認(rèn)讀單詞的難關(guān)，跨越音標(biāo)，做到輕松學(xué)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)： [1] 自然拼讀法

http://baike.baidu.com/link?url=SLjwa60_PdePzSzF_lj6FO8BdmM0yLk2E9hLjs2YofAxJCKCJ2ocHOCTP_MJL2fDMCld_04xNg4V-b1WxHsODK [2] 鄭玲菡.淺談自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.《校園英語(yǔ)》，2012年第6期

[3] 高敏.自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2005年 第6期

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)論文：小學(xué)英語(yǔ)Phonics教學(xué)模式的創(chuàng)新機(jī)制

小學(xué)英語(yǔ)Phonics教學(xué)模式的創(chuàng)新機(jī)制

Phonics的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。通過(guò)Phonics，學(xué)生不需要依賴教師，自己能“見詞能讀，聽音能寫”。在此過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力逐漸呈現(xiàn)。借由Phonics所帶來(lái)的成就感，學(xué)生將獲得更多的自信與學(xué)習(xí)意愿，最終獲得獨(dú)立閱讀的技能。教師如何利用Phonics這把鑰匙打開學(xué)生閱讀世界的大門呢？圖1為Phonics教學(xué)的模式。

下面，筆者以Phonics短課（Short vowel“i，e”）的各個(gè)步驟為例，闡述Phonics教學(xué)模式的具體操作流程。

一、漸進(jìn)啟發(fā)，建立“音一形”概念

英語(yǔ)是一種拼音文字，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，讓學(xué)生把拼寫和拼讀當(dāng)成一個(gè)整體來(lái)對(duì)待，建立字母與發(fā)音對(duì)應(yīng)的概念，即“音形一體”，就能將“記詞形、記詞音、記詞義”的記憶負(fù)擔(dān)簡(jiǎn)化為“記音形、記詞義”。但是建立字母與其發(fā)音的概念（Establishing letter-sound connection）過(guò)程不是通過(guò)一節(jié)課就能解決的，是漸進(jìn)的、啟發(fā)式的，必須讓學(xué)生進(jìn)行大量的體會(huì)和模仿。

在Phonics短課（Short vowel“i，e”）中，授課教師是這樣啟發(fā)學(xué)生的：“Boys and girls!How are you? I am your new teacher today.My name is Milly.Look, there are 5 letters in my name.Can you guess what letters?（教師在黑板上畫了五條橫線）The first sound is/m/.Do you know what letter?”學(xué)生舉手回答是字母M。教[提供代寫論文和論文代寫的服務(wù)]師說(shuō)：“Great!M sounds/m/.”（并在第一個(gè)橫線上寫下字母M）教師接著說(shuō)：“The second sound is/i/.What letter?”如果學(xué)生答錯(cuò)了，就畫“吊死鬼”。在玩“吊死鬼”的游戲中，教師引導(dǎo)學(xué)生拼出了Milly。最后，教師說(shuō)：“This is my name, Milly.There is some connections between letters and sounds.”在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生增強(qiáng)了語(yǔ)音意識(shí)，建立了字母與發(fā)音對(duì)應(yīng)的概念。

二、整體語(yǔ)境，感知發(fā)音

整體語(yǔ)言教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的習(xí)得，倡導(dǎo)教師要為兒童創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)言環(huán)境，讓兒童在真實(shí)的交際環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)言的習(xí)得和運(yùn)用以整體方式進(jìn)行，即從整體開始，進(jìn)入部分，再回到整體。這就要求教師從整體出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容整體呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在整體的、真實(shí)的環(huán)境中主動(dòng)感知語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。

T:“Boys and girls, let's go to a phonics farm!”教師點(diǎn)擊課件，帶著學(xué)生來(lái)到了一個(gè)農(nóng)場(chǎng)，農(nóng)場(chǎng)里飛來(lái)了一群蜜蜂，老師馬上說(shuō)：“Oh，let's meet the bees!”學(xué)生一邊看著一個(gè)個(gè)飛來(lái)的蜜蜂（蜜蜂上寫著輔音字母），一邊認(rèn)讀并復(fù)習(xí)了輔音字母的發(fā)音。T：“What's in the farm?”課件再次呈現(xiàn)本節(jié)課的兩個(gè)主人公Hen和Pig，讓它們進(jìn)行自我介紹。（課件錄音）Hen: Hi.I am a hen.I am red.I have an egg.Pig: Hi.I am a pig.I am pink.I am so big!授課教師以“故事”為主線進(jìn)行課堂教學(xué)整體性設(shè)計(jì)，用故事把一個(gè)個(gè)含有i和e音的獨(dú)立的單詞，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的圖片及句子，構(gòu)成一個(gè)個(gè)整體的情境，使學(xué)生在整體的語(yǔ)境中感知i和e在單詞中的發(fā)音。在整體呈現(xiàn)完后，教師問(wèn)：“Can you hear the same sound in these words?”引導(dǎo)學(xué)生慢速地讀h-e-n, e-gg, r-e-d和p-i-g, p-i-n-k, b-i-g兩到三次，讓學(xué)生通過(guò)讀、聽去感知前后三個(gè)詞中所共有的兩個(gè)音。由于分音素慢速讀，很多學(xué)生能找出前后三個(gè)詞的各自的相同音/e/和/i/。

三、自主探究，操練發(fā)音

為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)用Phonics的方法，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和自主探究精神，巧妙設(shè)計(jì)了各個(gè)環(huán)節(jié)，以模仿視頻、TPR全身反應(yīng)法、看卡片讀音的方式，放手讓學(xué)生去感知、發(fā)現(xiàn)。

教師讓學(xué)生觀看兩段Jolly Phonics中關(guān)于/e/和/i/音的視頻，視頻中不斷出現(xiàn)“Crack the egg./e/, /e/, /e/！”和“/i/, /i/, /i/, Inky's wet!”學(xué)生不由自主地跟著唱“/e/，/e/,/e/！”和“/i/, /i/, /i/！”而教師此時(shí)又在課件上及時(shí)給出Tips：/e/是打雞蛋的動(dòng)作；/i/是用手?jǐn)[出老鼠叫的動(dòng)作。在小提示的幫助下，學(xué)生已經(jīng)借助TPR全身反應(yīng)法，在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)了兩個(gè)字母的發(fā)音。

看完視頻，教師拿起e和i的卡片，很多學(xué)生一看到卡片便能發(fā)出/e/和/i/音。在教師巧妙的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主探究，快速地建立起元音字母e和i發(fā)/e/和/i/的音的對(duì)應(yīng)概念，并操練了兩個(gè)字母的發(fā)音（Learning letter sounds）。

四、歸納總結(jié)，巧辨發(fā)音

在操練發(fā)音的過(guò)程中，教師有必要區(qū)分本節(jié)課所教的幾個(gè)音的相似之處或容易混淆的地方，讓學(xué)生清楚具體的字母或字母組合的發(fā)音異同，突破難點(diǎn)。如本節(jié)Phonics課的難點(diǎn)是區(qū)分e與i音。教師給每個(gè)音后加上尾音，如：et，ed，ep；it，id，ip，讓學(xué)生看著課件讀一讀，接著與學(xué)生玩“Sharp eyes”游戲，用課件一閃而過(guò)讓學(xué)生試讀后，在課件上重新出現(xiàn)這兩組et，ed，ep和it，id，ip.教師讓學(xué)生觀察，并提出一個(gè)問(wèn)題：“What's the difference? Let's try to read again.”當(dāng)學(xué)生把左邊的讀一遍后，教師適時(shí)出示e卡片，學(xué)生自然就發(fā)出/e/音；學(xué)生又把右邊的讀了一遍后，教師適時(shí)出示i卡片，學(xué)生自然就發(fā)出/i/音。教師再把兩個(gè)卡片交替，讓學(xué)生從慢到快讀，學(xué)生邊讀邊對(duì)這兩個(gè)音進(jìn)行分辨。這樣，教師借助課件，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出了e和i這兩個(gè)字母發(fā)音的不同點(diǎn)，充分體現(xiàn)了自主探究的學(xué)習(xí)方式。

五、靈活多樣，操練拼讀

在拼讀（Blending）環(huán)節(jié)，如果教師帶著學(xué)生逐個(gè)讀，既耗時(shí)又枯燥。為了使操練更具趣味性，教師要采用靈活多樣的手段讓學(xué)生在玩中學(xué)、用中學(xué)?？刹捎贸槔綏l卡和翻轉(zhuǎn)式掛歷教具輔助教學(xué)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師充分利用已學(xué)單音[提供代寫論文和論文代寫的服務(wù)]字母進(jìn)行組合拼讀，方式可以先拼讀“輔音+元音”，再嘗試“元音+輔音”，最后讓學(xué)生拼讀“輔音+元音+輔音”，鼓勵(lì)小組合作互助拼讀。采用教具輔助拼讀前，必須告訴學(xué)生這些組合中有些只是為了練習(xí)辨音。通過(guò)教具輔助拼讀后，教師還須再設(shè)計(jì)一個(gè)單詞 拼讀環(huán)節(jié)讓學(xué)生練習(xí)。1.邊抽邊讀

每個(gè)四人小組都有一套抽拉式Phonics教具，左右兩邊的字母都可以上下移動(dòng)，每移動(dòng)一格，學(xué)生就試拼讀出現(xiàn)的那個(gè)單詞。如：hit，把右邊地往下拉，則可以拼讀“het”；把左邊地往下拉，則可以拼讀“fit”。教師可以設(shè)定時(shí)間，看1分鐘內(nèi)哪個(gè)小組拼讀的詞最多最準(zhǔn)。通過(guò)這種有趣的方式，學(xué)生基本上利用本課所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)學(xué)會(huì)拼讀更多單詞，即“見詞能讀”。2.邊加邊讀

英語(yǔ)的單詞包括音、形、義三個(gè)要素，用抽取式Phonics教具拼讀時(shí)有一部分是為拼讀練習(xí)設(shè)計(jì)的發(fā)音組合，還有一部分有實(shí)意的單詞旁邊沒(méi)有給出單詞詞意，因而只體現(xiàn)出單詞的“音和形”。為此，教師采用了“邊加邊讀，旁邊配圖”的方法，讓學(xué)生在拼讀時(shí)既掌握單詞的“音和形”，又理解單詞的“義”。

六、效果檢測(cè)，閱讀運(yùn)用

通過(guò)有序的操練，學(xué)生的拼讀練習(xí)效果很好。但Phonics的最終目的是通過(guò)Phonics幫助學(xué)習(xí)者擺脫教師或者他人的幫助，成為一個(gè)獨(dú)立的閱讀者（An independent reader），即閱讀運(yùn)用（Feedback and application）。利用句子的朗讀理解或角色扮演來(lái)檢測(cè)Phonics教學(xué)效果，是運(yùn)用環(huán)節(jié)的最好體現(xiàn)和反饋方式。1.一步一階，朗讀句子

為幫助學(xué)生突破閱讀障礙，教師設(shè)置了兩個(gè)金字塔。金字塔按照“字母音（e和i）—拼詞（h+e+n；p+i+g）—讀短語(yǔ)（a red hen；a big pig）—讀句子（I'm a red hen.I'm a big pig.）”的格式，一步一個(gè)臺(tái)階讓學(xué)生從發(fā)字母音到讀句子，既培養(yǎng)了學(xué)生的拼讀意識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的拼讀能力，又幫助學(xué)生初步突破了閱讀障礙。2.放手合作，角色扮演

任務(wù)教學(xué)法提倡合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning），鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中互相合作，每個(gè)學(xué)習(xí)者都具有均等的機(jī)會(huì)，在各自完成任務(wù)的過(guò)程中討論并解答問(wèn)題，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。因此，在金字塔式的一步一階朗讀句子后，教師此時(shí)給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)“選農(nóng)場(chǎng)代言人”的任務(wù)，雖然其中出現(xiàn)了很多生詞，但教師讓學(xué)生兩兩合作，運(yùn)用本課所學(xué)Phonics的知識(shí)去解決問(wèn)題，放手讓學(xué)生去做獨(dú)立的閱讀者和表演者。

學(xué)生在合作表演時(shí)，教師及時(shí)給予指導(dǎo)，如：“當(dāng)Hen覺得自己很有可能被選上，說(shuō)每句話時(shí)的語(yǔ)氣和表情一定是充滿自信的！而有點(diǎn)擔(dān)心落選時(shí)，又會(huì)是怎樣的語(yǔ)氣和表情呢？”有了教師的一些小提示，學(xué)生們?cè)谏吓_(tái)表演時(shí)都能大膽開口，并配上滑稽的動(dòng)作，同時(shí)也引來(lái)臺(tái)下聽課老師們的陣陣掌聲。

教師在課堂上運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，操練時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，有利于提高學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確度和認(rèn)讀能力及訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，為學(xué)生今后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。

Phonics短課教學(xué)能讓學(xué)生進(jìn)行整體性的認(rèn)知學(xué)習(xí)，操練也相對(duì)充分，教學(xué)效果較滲透式教學(xué)好。但在小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)緊張的情況下，建議教師每一到兩周上一節(jié)Phonics短課，平時(shí)在常規(guī)教學(xué)中采取Phonics滲透式教學(xué)，鞏固Phonics短課中所學(xué)的語(yǔ)音?？傊?，無(wú)論是短課教學(xué)還是滲透式教學(xué)，都應(yīng)該處于一個(gè)語(yǔ)音教學(xué)體系之中，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，因材施教，利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行有效教學(xué)，讓學(xué)生下決心學(xué)好Phonics，樹立成為獨(dú)立閱讀者的信心，逐漸獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)Phonics學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。^

第三篇：Phonics教學(xué)反思

Phonics教學(xué)反思

來(lái)塘廈一年了，最大的收獲就是學(xué)習(xí)了新的教學(xué)方法——Phonics，在一年的時(shí)間里，對(duì)Phonics的教學(xué)也有些認(rèn)識(shí)與了解，就這一年來(lái)對(duì)Phonics學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行反思，希望能有更大的提高。

Phonics它通過(guò)直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母與讀音的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生“看字讀音，聽音寫詞”的能力。這是目前國(guó)際主流的英語(yǔ)教學(xué)法。一．Phonics 我對(duì)Phonics的理解就是它不用借助音標(biāo)，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會(huì)讀、無(wú)法拼的問(wèn)題。大部分的英語(yǔ)單詞在拼讀時(shí)都是有規(guī)律可循的，學(xué)生一旦掌握了這種發(fā)音規(guī)律，能夠順利地將單詞讀出，可以很快學(xué)會(huì)拼讀不認(rèn)識(shí)的單詞，逐漸增加詞匯量，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、有趣。

我校的曾艷老師就phonics展開了一系列的探索，她運(yùn)用phonics完成了五年級(jí)上 冊(cè)Unit 6 Part A Let’s learn的教學(xué)內(nèi)容，課文滲透了phonics的理論，比如說(shuō)：從fridge的讀法學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)bridge的發(fā)音，從bath的讀法學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)path的發(fā)音，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新單詞。例如曾老師在教“ing”這一音節(jié)時(shí)，全班齊讀，教師領(lǐng)讀，當(dāng)讀完后，讓學(xué)生歸納出-ing的讀音，學(xué)生很快就讀出來(lái)了，接著他們?cè)囎xring，spring，ling，king, making, looking……學(xué)生通過(guò)觀察、思維和想象，對(duì)比發(fā)音和書寫可以很快的記下一系列帶有-ing的單詞，進(jìn)而引出所學(xué)單詞building，真正取得

事倍功半的效果。

二．在游戲中運(yùn)用phonics 教學(xué)游戲是情景教學(xué)的一種模式，他能把課堂變得生動(dòng)有趣，不但調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性和積極性，字母，單詞教學(xué)時(shí)英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)，在運(yùn)用phonic教學(xué)字母，單詞時(shí)增加游戲會(huì)起到事半功倍的小怪。比如說(shuō)：我校羅柳燕老師在上一年級(jí)示范課時(shí)在教Aa,Bb,Cc的發(fā)音時(shí)運(yùn)用“Let’s chant”

Aa ,Aa ,apple,/a/ ,/a/ ,apple

Bb,Bb,ball,/b/,/b/,ball

Cc,Cc,cat,/k/,/k/,cat……

并且配上音樂(lè)和動(dòng)作，一年級(jí)孩子從動(dòng)作中即學(xué)到了新的知識(shí)，而且自己還可以拼出很多從沒(méi)見過(guò)的單詞，從學(xué)習(xí)中也找到了快樂(lè)！三．聽音寫詞

利用Phonics來(lái)教學(xué)字母的目的之一是讓學(xué)生通過(guò)其音形一致的規(guī)律去掌握記憶單詞的方法?；静襟E包括聽音、辯音、寫音，也就是教師由慢到快說(shuō)一個(gè)詞幾次，讓學(xué)生辯出其中含有的音素，當(dāng)學(xué)生正確聽出單詞含有的音不同，在根據(jù) Phonics的基本發(fā)音寫出單詞來(lái)。

柳薇老師就是給出一個(gè)單詞的一部分，然后讓他們聽音并寫出所缺的字母，比如說(shuō) _rass, _ky, clou_, _un, s_ s_ _eam……學(xué)生在聽過(guò)錄音后把單詞補(bǔ)充完整:（grass,sky,cloud,sun,stream）這樣讓學(xué)生用聽音的方法來(lái)記憶單詞，效果會(huì)更快更好一些。

半個(gè)學(xué)期以來(lái)，Phonics教學(xué)法在我們英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足

輕重的作用，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)它確實(shí)是提高孩子們記憶單詞有趣、有效的辦法。

（1）音形一致，簡(jiǎn)單易學(xué)，費(fèi)時(shí)少，見效快。學(xué)生只要掌握了單詞中字母及其組合的發(fā)音，就不必靠模仿發(fā)音來(lái)學(xué)習(xí)和記憶單詞，可以做到見詞能讀；了解了英語(yǔ)拼寫和讀音之間的關(guān)系，即可利用這規(guī)律記住單詞的拼寫，做到聽音能寫。教學(xué)實(shí)踐證明，自然拼讀法是任何年齡、任何學(xué)生學(xué)習(xí)單詞最快、最簡(jiǎn)單、最有效的方法。

（2）有效利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生已掌握漢語(yǔ)拼音，用拼音朗讀和閱讀的能力基本形成。及早采用自然拼讀法進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，就可以利用漢語(yǔ)拼音對(duì)音素教學(xué)產(chǎn)生的正遷移作用，有效地幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)字母和字母組合的發(fā)音。

（3）可以因地制宜。

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段，幫助學(xué)生建立起Phonics概念，讓學(xué)生了解單詞的拼讀和拼寫規(guī)律，形成“見詞能讀，聽音能寫”的能力。在教學(xué)嘗試和實(shí)踐中，我確實(shí)體會(huì)到：滲透Phonics教學(xué)，非常適合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，確實(shí)是記憶、拼讀單詞的一個(gè)行之有效的方法。從真正意義上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和興趣。

第四篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中phonics教學(xué)

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淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中phonics教學(xué)

內(nèi)容摘要：在當(dāng)前課程理念不斷更新，教學(xué)方法不斷改進(jìn)的課堂形式下，小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，也在不斷尋求適合孩子接受水平，以及可以讓孩子們學(xué)得更快更省力的教學(xué)方法。而近幾年，phonics教學(xué)法是眾多教學(xué)方法中較為突出的一種新理念，它對(duì)于小學(xué)課堂起到了不可忽略的加工潤(rùn)色作用。

關(guān)鍵詞：phonics；小學(xué)英語(yǔ)；滲透；實(shí)踐

引言：

現(xiàn)在在我們小學(xué)英語(yǔ)的課堂上出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：孩子們?cè)诮處煹膸ьI(lǐng)下一遍一遍地讀單詞，讀到口干舌燥、心生厭煩；孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的要求下記單詞，記到頭昏腦脹、聞“英”色變。但是一到考試，單詞拼寫這一塊兒依舊是失分最嚴(yán)重的。

因此，越來(lái)越多的教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在如何在有限的單位時(shí)間內(nèi)提高課堂效率，如何讓孩子們更快更好地掌握單詞的拼寫，甚至是如何做到在掌握一定的語(yǔ)音規(guī)律后，脫離教師的指導(dǎo)而自行拼讀出不認(rèn)識(shí)的單詞，從而加快孩子們的學(xué)習(xí)速度，降低孩子們的學(xué)習(xí)難度。筆者認(rèn)為phonics在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的有機(jī)滲透將有利于孩子們更快更好地學(xué)習(xí)。

一、Phonics教學(xué)方法的概念

直接拼讀法（Phonics），亦被稱為直接讀音法、直接拼音法、直接法或按字母音值拼讀法。直接拼讀法是指，在沒(méi)有掌握和不借助國(guó)際音標(biāo)的前提下，利用英語(yǔ)字母或字母組合的規(guī)律，直接把所學(xué)的英語(yǔ)單詞準(zhǔn)確地拼讀和拼寫出來(lái)。直接拼讀法的目的是，要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)則以后，遇到符合同樣規(guī)則的生詞時(shí)，就能準(zhǔn)確地拼讀和拼寫出來(lái)，做到“見詞能讀，聽音能寫”。（Lorne 張婕《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2006年第11期）

由北京大學(xué)出版社出版的《我的第一本英語(yǔ)語(yǔ)音書》里也提到：Early learners depend more heavily on phonics than older students.（孩子越小，越需要讀音法。）An understanding of phonics helps learners of English to identify words very quickly, which leads to automatic word recognition, also helps learners to master the patterns of English spelling.(讀音法有助于孩子讀得快、理解得快，更有助于孩子掌握英語(yǔ)拼寫結(jié)構(gòu)。)更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科

二、國(guó)內(nèi)外研究成果

美國(guó)教師始終認(rèn)為，直接拼讀法是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最佳途徑。在教學(xué)過(guò)程中，他們不向?qū)W生講授國(guó)際音標(biāo)，主要向?qū)W生講授英語(yǔ)拼讀與拼寫關(guān)系的基本規(guī)則，讓學(xué)生可以看到一個(gè)英語(yǔ)單詞就能拼讀出來(lái)，或者想到一個(gè)單詞就能拼寫出來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)和掌握單詞的基本拼讀規(guī)則，不斷擴(kuò)大詞匯量。例如，在單詞“car”中，字母組合“ar”發(fā)長(zhǎng)音/a:/，老師會(huì)在同一節(jié)課中教授star, bar, tart, far, mart, part等“ar”發(fā)音相同的單詞，讓學(xué)生知道這些詞語(yǔ)的意思。如果學(xué)生下次看到拼讀規(guī)則相同的單詞farm, start就能準(zhǔn)確地拼讀出來(lái)。）

諸暨實(shí)驗(yàn)小學(xué)的徐華燕老師是浙江省phonics研究較早的一位小學(xué)英語(yǔ)教師，她在自己的班級(jí)中嘗試用phonics教學(xué)，她們班的學(xué)生到了六年級(jí)就已經(jīng)掌握了3000左右的單詞，她們班的學(xué)生能夠閱讀長(zhǎng)達(dá)五頁(yè)的英語(yǔ)短文，水平相當(dāng)于初中三年級(jí)的學(xué)生。

而今年的四月份，筆者在杭州市育才教育集團(tuán)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，也發(fā)現(xiàn)，那里的老師也非常注重phonics教學(xué)，他們五六年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)課堂上的教材全是摘自《China daily》上的內(nèi)容，課堂環(huán)節(jié)中基本就沒(méi)有單詞認(rèn)讀或者拼寫這一塊兒，學(xué)生一看到單詞，便能夠下意識(shí)地拼讀出來(lái)。

由此可見，英語(yǔ)學(xué)習(xí)除了培養(yǎng)孩子興趣和增強(qiáng)孩子的信心之外，科學(xué)有效的方法也是非常重要的。

三、Phonics教學(xué)在課堂實(shí)踐中的作用

《浙江省小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)范（征求意見稿）》第十四條提到“在日常的教學(xué)中堅(jiān)持語(yǔ)音教學(xué)的滲透，使學(xué)生了解、掌握一般發(fā)音規(guī)律，提高認(rèn)讀、拼讀能力”，從中，我們可以看到在課堂中的重要地位。那么Phonics在課堂實(shí)踐中有什么樣的作用呢？

1、枯燥的單詞教學(xué)更有意思，孩子們學(xué)得輕松愉快

擁有英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的人都有這樣的體會(huì)：學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有一定的毅力是不能收獲成功的喜悅的，而孩子終究是孩子，他們沒(méi)有足夠的耐心去記憶枯燥的字母組合。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音是學(xué)生們的薄弱環(huán)節(jié)，尤其在單詞辯音方面，學(xué)生不能很好掌握拼讀規(guī)則。因此，我們幫學(xué)生歸納了字母及字母組合的發(fā)音和拼讀規(guī)則。通過(guò)這樣的規(guī)納總結(jié)及反復(fù)操練，讓學(xué)生拼讀一些符合拼讀規(guī)則的單詞，可以幫他們正確地讀出單詞，從而獲得發(fā)音和拼讀的初步技能。更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科

案例1：

例如在教學(xué)hat這個(gè)單詞時(shí)，讓學(xué)生掌握中間的a發(fā)/?/這個(gè)音，再出示兩個(gè)單詞cap，dad進(jìn)行舉一反三，學(xué)生便很快能夠掌握。接著也可以通過(guò)一句英文繞口令來(lái)鞏固這個(gè)字母的發(fā)音，如：The fat cat sat on the mat.既有趣，又讓學(xué)生加深了印象，何樂(lè)而不為？

案例2：

PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)教材上冊(cè)的前幾個(gè)單元，都涉及到room這個(gè)單詞，從一開始的classroom，到第四單元的living room，bathroom，bedroom，我覺得這里可以進(jìn)行融會(huì)貫通。學(xué)生先是掌握了room，叫授classroom時(shí)，我故意將單詞分成兩個(gè)部分來(lái)讀，這樣，一些反應(yīng)敏捷的學(xué)生便很快就能報(bào)出后面的/ru:/是room這個(gè)單詞，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)后幾個(gè)單詞時(shí)，不僅在發(fā)音上能很快掌握，而且在單詞記憶方面也就易如反掌了。

2、抽象的單詞難題也可迎刃而解，孩子們學(xué)得簡(jiǎn)單快樂(lè)

行為主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是形成習(xí)慣的過(guò)程。人民教育出版社PEP教材主編吳悅心老師說(shuō)：“孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)單詞時(shí)，并不能很快加以記憶，他們記憶單詞時(shí)大多數(shù)是根據(jù)單詞的形狀來(lái)記憶的?！北热缯f(shuō)look這個(gè)單詞，那中間的兩個(gè)o就可以當(dāng)成是兩只眼睛；又比如學(xué)eye這個(gè)單詞時(shí)，兩個(gè)e是兩只眼睛，而y就是在他們中間的鼻子了。

但是復(fù)雜抽象的單詞，沒(méi)有太多的形象記憶，而通過(guò)Phonics的有機(jī)滲透同樣可以讓孩子們更快地記住它們，在課堂中把字母的發(fā)音規(guī)律加以強(qiáng)化訓(xùn)練，使孩子們不自覺地習(xí)慣它，聽到讀音時(shí)能夠條件反射出這個(gè)單詞的拼寫，那么記住這個(gè)單詞又有何難呢？

案例：er字母組合

溫州實(shí)驗(yàn)小學(xué)的李浩老師在2006年的浙江省優(yōu)質(zhì)課比賽中上的是一節(jié)有關(guān)er的語(yǔ)音課。李浩老師先是畫了一個(gè)小男孩Peter，再畫了一條river，他在tear the paper，于是連成了一句話：Peter Peter，tear the paper, near the river。富有節(jié)奏的繞口令，一下子就把學(xué)生的注意力給吸引過(guò)來(lái)了，因此在下個(gè)環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音寫出driver、farmer、teacher、paper就不是件難事了，學(xué)生更可以發(fā)散思維，想出了mother、father等等更多的單詞來(lái)。

3、單一的單詞學(xué)習(xí)更多樣，孩子們學(xué)得舉一反三

古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡?！辈还苁呛畏N學(xué)習(xí)，教會(huì)孩子如何學(xué)習(xí)比傳授知識(shí)更加重要，因?yàn)檎莆諏W(xué)習(xí)方法是終身受用的，是通向成功的橋梁。Phonics培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)是孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一課堂，更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科

孩子們?nèi)绻谶@個(gè)課堂中掌握了單詞拼讀能力，就好像是得到了一把通往英語(yǔ)成功之門的金鑰匙，他們以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)之路將會(huì)更加輕松。

比如說(shuō)在教孩子們字母組合“ee”的發(fā)音的時(shí)候，告訴孩子“ee”是英文中讀音最單純的字符。在重讀音節(jié)中“ee”均讀字母“e”的“名稱音”。只有一個(gè)單詞 been 例外，它的讀音與單詞 bin 相同。知道了這條規(guī)則，對(duì)于諸如單詞bee, see, free, tree, three 以及 beef, reef, jeep, steep, seek, peek, seen, meet, feet, street, beet 的讀音，幾乎可以說(shuō)是“迎刃而解”了。

結(jié)語(yǔ)：

“教學(xué)有法，但無(wú)定法”。如何讓這些方法更好地運(yùn)用于課堂實(shí)踐，成為我們老師教學(xué)上的得力助手，學(xué)生學(xué)習(xí)上的得力幫手，更是任重而道遠(yuǎn)。Phonics教學(xué)法作為一項(xiàng)新理念，應(yīng)該被更多的老師們所研究、探討、利用，讓它更好地服務(wù)于小學(xué)英語(yǔ)課堂。

參考文獻(xiàn)：

1、李兆增.《語(yǔ)音是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重》,國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語(yǔ)教育研究中心，2008年

2、Lorne,張婕.關(guān)于“直接拼讀法”的研究報(bào)告,中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究【J】 ,2006年第11期

3、韓佩玲.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀與反思,中小學(xué)外語(yǔ)研究（小學(xué)篇）【J】2009年P(guān)12-15

4、Rosemary Allen.《First English Phonics》，北京大學(xué)出版社，2008年

第五篇：英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

信息化時(shí)代，很多行業(yè)都和網(wǎng)絡(luò)建立了良好的關(guān)系，當(dāng)然我們教育行業(yè)也不例外，伯瑞英語(yǔ)培訓(xùn)專家認(rèn)為，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言是個(gè)循序漸進(jìn)的進(jìn)程，不可能一夜學(xué)成，俗話說(shuō)的好：欲速則不達(dá)。英語(yǔ)更加是這樣，所以要盡早斷定你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的客觀因素：你想要英語(yǔ)什么方面？為什么？期望通過(guò)考試拿到相應(yīng)證書的同學(xué)，就要學(xué)習(xí)考試相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，若是想要進(jìn)步聽力才能就多聽聽，想進(jìn)步口語(yǔ)的話就多說(shuō)多練。學(xué)習(xí)也要有針對(duì)性。

網(wǎng)絡(luò)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很多這些優(yōu)勢(shì)：

1、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)量大：學(xué)員可以再搜索引擎上搜出成千上億歌關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容

優(yōu)勢(shì);

2、信息更新快：英語(yǔ)的世界變化也是瞬息萬(wàn)變的;

3、學(xué)習(xí)課程的多樣化：論壇，歌曲，電影，動(dòng)畫，游戲等等形式;

4、時(shí)間的轉(zhuǎn)換：因?yàn)橘Y源的龐大，在網(wǎng)上輕而易舉地就可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的翻譯以及查詢;

5、費(fèi)用的節(jié)?。汉芏嗑W(wǎng)上的課程或者書籍資料都是免費(fèi)的;

6、完善的英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)：沒(méi)加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都有完善的教學(xué)系統(tǒng)，方便學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)上英語(yǔ)的學(xué)習(xí);

總結(jié)：網(wǎng)絡(luò)為人們提供了語(yǔ)言和知識(shí)的巨大信息，伯瑞英語(yǔ)的英語(yǔ)培訓(xùn)專家也表示網(wǎng)絡(luò)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)合是必然的發(fā)展趨勢(shì)。英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)有利于培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者獨(dú)立探索和協(xié)同工作能力，有利于學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，有助于老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，當(dāng)然信息時(shí)代對(duì)教師提出了更高的要求，不過(guò)老師也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢(shì)和教育功能，使之能夠更好地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。這種教學(xué)系統(tǒng)也最好的詮釋了網(wǎng)絡(luò)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的密切關(guān)系！