第一篇：幼兒英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的有效方法有哪些（范文）

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幼兒英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的有效方法有哪些

近年來，隨著中國(guó)參與的各項(xiàng)國(guó)際交流不斷擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教育的關(guān)注度也日益升溫。在2001年頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，英語(yǔ)被正式納入小學(xué)必修課程，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)開始呈現(xiàn)出低齡化的趨勢(shì)。特別是在些經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，不僅從小學(xué)一年級(jí)開始設(shè)置英語(yǔ)課程，還出現(xiàn)了許多“雙語(yǔ)教育”幼兒園。幼兒園階段作為兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期和英語(yǔ)教育的基礎(chǔ)階段，使幼兒英語(yǔ)教育得到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，呈現(xiàn)出一派勃勃生機(jī)。但令人擔(dān)憂的是，幼兒英語(yǔ)教育在蓬勃發(fā)展的同時(shí)也開始出現(xiàn)許多問題，特別是在如何進(jìn)行幼兒英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方面存在著一些認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的偏差。及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和重視這些偏差，并找出有效的解決方法，對(duì)幫助幼兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段打下良好的基礎(chǔ)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。這里我推薦一個(gè)在線真人外教一對(duì)一的網(wǎng)站給大家——阿卡索外教網(wǎng)來輔助學(xué)習(xí)，它一節(jié)課15元，外教很不錯(cuò)，有歐美和菲律賓的，可以隨意選擇，上課體驗(yàn)很好，時(shí)間地點(diǎn)都可以自己安排，比較靈活方便，感興趣的，可以去體驗(yàn)下他們的少兒英語(yǔ)免費(fèi)試聽課。

一、英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的概念

語(yǔ)音意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)口語(yǔ)中不同語(yǔ)音單位的辨別以及進(jìn)行分析和綜合的操作的能力。在英語(yǔ)體系中、語(yǔ)音意識(shí)按音節(jié)、押韻（或首音一韻腳）、音位意識(shí)的次序依次發(fā)展，其中押韻意識(shí)先于首音意識(shí)發(fā)展，近年來的研究?jī)A向認(rèn)為語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展由語(yǔ)音單位的大小決定，較大語(yǔ)音單位的意識(shí)先于較小語(yǔ)音單位的意識(shí)發(fā)展。

對(duì)中國(guó)兒童來說，作為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)的習(xí)得過程與漢語(yǔ)的習(xí)得過程具有完全一致的順序，即聽——說——讀三個(gè)階段。兒童的語(yǔ)言發(fā)展主要是從學(xué)習(xí)聽話和說話，從培養(yǎng)語(yǔ)言的語(yǔ)音意識(shí)開始的。只有經(jīng)過一個(gè)長(zhǎng)期的積累，才能到達(dá)屬于高級(jí)技能的閱讀和書寫階段。按照兒童語(yǔ)言習(xí)得的這個(gè)規(guī)律，在幼兒階段主要是發(fā)展幼兒的語(yǔ)音意識(shí)能力。語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的研究也表明，在幼兒階段，3歲起，幼兒的音節(jié)和押韻意識(shí)會(huì)先于首位意識(shí)發(fā)展起來，到4歲時(shí)，幼兒已經(jīng)能夠覺察音節(jié)、首音、韻腳等口語(yǔ)中的語(yǔ)音成分。

所以目前研究者對(duì)幼兒語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的共識(shí)是，由于人腦中樞語(yǔ)音識(shí)別的 阿卡索外教網(wǎng)：http://004km.cn

神經(jīng)元較其他神經(jīng)元更早專業(yè)化。因此幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的年齡越早，其語(yǔ)音的準(zhǔn)確性和地道性就可能越高。大量的實(shí)驗(yàn)和測(cè)試也證明，6歲前是幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的敏感期，在此期間學(xué)習(xí)外語(yǔ)，無論從語(yǔ)音還是聽辨方面都有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢(shì)。

因此如果說幼兒階段英語(yǔ)教育涉及一些認(rèn)知目標(biāo)，那么就是主要是通過詞匯、句型等方面的學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)音的感性認(rèn)識(shí)。

二、幼兒英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要性

學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先要學(xué)好語(yǔ)音，因?yàn)檎Z(yǔ)音是語(yǔ)言最重要、最基本的因素。A.C.Gimson教授說：“一個(gè)人要說一種語(yǔ)言他必須學(xué)習(xí)幾乎100%這種語(yǔ)言的語(yǔ)音，而他只需要學(xué)習(xí)50%—90%的語(yǔ)法和1%的詞匯就夠了?！闭Z(yǔ)音學(xué)習(xí)直接影響著口語(yǔ)表達(dá)能力和聽力理解能力，對(duì)幼兒發(fā)展更為復(fù)雜的讀寫技巧和達(dá)成最終英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功也是非常重要的。由于幼兒階段不具備基本的閱讀能力，語(yǔ)音教學(xué)就成了最重要的部分。

另外，從英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的年齡因素來看，幼兒期是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，幼兒與成人相比，語(yǔ)音的可塑性大，語(yǔ)音的模仿能力和再現(xiàn)能力強(qiáng)，易形成地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，在第二語(yǔ)言語(yǔ)音習(xí)得方面具有很大的優(yōu)勢(shì)。朗（Long，1990）指出，6歲是獲得第二語(yǔ)言地道語(yǔ)音的關(guān)鍵期；歐亞瑪（Oyama，1976）認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)者比青少年及成人學(xué)習(xí)者更容易獲得接近本族人的發(fā)音。心理語(yǔ)言學(xué)實(shí)驗(yàn)也證明，兒童對(duì)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的辨別領(lǐng)悟能力，在6歲以后開始逐漸減弱。因此，在幼兒英語(yǔ)教育中，語(yǔ)音教學(xué)無疑為最重要的一方面，它可以使幼兒在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段打下良好的基礎(chǔ)。

三、幼兒語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)注意的問題

幼兒語(yǔ)音教學(xué)主要包括語(yǔ)音教學(xué)的形式，語(yǔ)音練習(xí)的方式和語(yǔ)音教學(xué)材料的選擇三個(gè)方面。然而目前，我國(guó)幼兒英語(yǔ)教學(xué)忽視英語(yǔ)語(yǔ)音教育這一重要目標(biāo)，明顯帶有成人化和西方化傾向，很多幼兒園里英語(yǔ)教師是邊聽教材錄音磁帶邊帶孩子練習(xí)發(fā)音的，有的教師連自己也不清楚某些單詞的確切發(fā)音，從而導(dǎo)致幼兒的發(fā)音錯(cuò)誤。鑒于此，我們有必要對(duì)幼兒語(yǔ)音教學(xué)的方法進(jìn)行研究和改進(jìn)。

1.選擇正確的語(yǔ)音教學(xué)方式

在幼兒語(yǔ)音教學(xué)中，應(yīng)充分遵循幼兒語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，根據(jù)幼兒的生理、心理

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特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言是在不斷地聽、說、模仿、使用中豐富提高的。因此，模仿是幼兒語(yǔ)音習(xí)得的一個(gè)最有效的手段。對(duì)于一些幼兒通過簡(jiǎn)單模仿就能正確發(fā)音的，教師可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境讓其重復(fù)練習(xí)，而無需過多復(fù)雜的解釋。比如吃飯時(shí)告訴幼兒吃的米飯叫“rice”，蘋果叫“apple”等一些幼兒常吃食物的名稱；玩游戲時(shí)說“Let’spaly a game.”；洗手時(shí)說“Please wash your hands.”這類簡(jiǎn)單易懂的詞語(yǔ)或?qū)υ?，不用死板地去教學(xué)，天天聽?zhēng)妆?，讀幾遍，經(jīng)過一個(gè)連續(xù)的、經(jīng)常的語(yǔ)言環(huán)境刺激，就可以使幼兒在潛移默化中掌握大量的日常詞匯和句子，并能自然而然地運(yùn)用到日常生活中。

對(duì)于那些較難掌握的發(fā)音，則要根據(jù)幼兒語(yǔ)音發(fā)展的特點(diǎn)深入淺出地進(jìn)行教學(xué)，由于幼兒的思維和理解能力仍處于初步發(fā)展階段，尚不成熟，對(duì)于英語(yǔ)詞匯中一些復(fù)雜的音位無法像成人一樣熟練地掌握。故一般情況下，不必使用成人語(yǔ)音學(xué)習(xí)必備的音位圖來要求幼兒完美地來掌握。而因按幼兒音域的特點(diǎn)進(jìn)行變通，靈活教學(xué)。比如，筆者在對(duì)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)地觀察中發(fā)現(xiàn)，教師在教授數(shù)字的英語(yǔ)表示法時(shí)，幼兒對(duì)于“one，two，three，four...”中的“three”這一具有多音節(jié)和復(fù)雜音位的單詞總是無法正確地掌握，而教師一般采取反復(fù)灌輸?shù)男问絹硪笥變赫莆铡皌hree”這一單詞的發(fā)音。這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)兩種問題，一方面，如果教師對(duì)于“three”發(fā)音本身就不夠標(biāo)準(zhǔn)清晰的話，那么就會(huì)使幼兒習(xí)得更為不準(zhǔn)確的發(fā)音，一旦習(xí)得將很難改正。另一方面，即使教師的發(fā)音清晰準(zhǔn)確，但是幼兒由于其本身的音域發(fā)展所限，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)也無法發(fā)出正確的語(yǔ)調(diào)，這將會(huì)打擊幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，造成幼兒對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難和不自信心理。因此，教師沒必要苛求幼兒準(zhǔn)確無誤地掌握，而應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)換種合適的輸入方式。在美式英語(yǔ)中，“three”和“tree”都可以表示3的意思，許多美國(guó)幼兒園里，教師一般也是用“one two tree four...”來對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)字發(fā)音教學(xué)。以英語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童尚且無法很好地發(fā)出“three”這個(gè)音節(jié)，那么，在對(duì)于把英語(yǔ)做為第二語(yǔ)言的中國(guó)兒童進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采用這種既具前后押韻、又簡(jiǎn)單易記的發(fā)音形式無疑更適合幼兒語(yǔ)音學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

總之，由于幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)是在母語(yǔ)基礎(chǔ)上的第二語(yǔ)言的啟蒙教育，這種啟蒙教育和小學(xué)、中學(xué)以及成人的英語(yǔ)教學(xué)是有顯著差異的，它不是單純的對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，而是以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感和初步的英語(yǔ)口

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語(yǔ)交際能力，尤其是訓(xùn)練幼兒的發(fā)音模仿能力，打好幼兒的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)為目的。因此，教授一些更適合幼兒發(fā)音的Child English（少兒英語(yǔ)），會(huì)使幼兒在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更富有樂趣和童趣，講出天真浪漫、符合年齡特征又與英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣相符的話語(yǔ)。比如學(xué)習(xí)“爸爸”、“媽媽”這兩個(gè)單詞，可以不用教“father”，“mother”，這兩個(gè)具有幼兒較難發(fā)的濁輔音，而用“Daddy”，“Mummy”來代替，既符合幼兒的發(fā)音特點(diǎn)，也更具有童真。由于幼兒學(xué)英語(yǔ)不同于成人，教師應(yīng)根據(jù)具體情況采用靈活多變的形式去適應(yīng)幼兒語(yǔ)音的發(fā)展，才能真正地提高教學(xué)效果。

2.運(yùn)用動(dòng)畫片等多媒體手段進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)

對(duì)于學(xué)齡前兒童來說，在其身心發(fā)展階段往往會(huì)體現(xiàn)出穩(wěn)定性差、興趣易于變化等特點(diǎn)。在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教育者應(yīng)充分考慮幼兒的這一特點(diǎn)，運(yùn)用鮮明、生動(dòng)、變化的動(dòng)畫片來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)?，在?dòng)畫片語(yǔ)境下的語(yǔ)音學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的特點(diǎn)，它一方面以有趣的情節(jié)，通過視覺和聽覺兩種通道提供大量的語(yǔ)言信息，另一方面也通過動(dòng)作、姿勢(shì)、面部表情、聲調(diào)等提供了輔助語(yǔ)言信息，幫助幼兒更好地接受語(yǔ)言輸入，而動(dòng)畫片中的語(yǔ)言也經(jīng)常成為幼兒模仿的對(duì)象。目前一些雙語(yǔ)幼兒園基本都具備了很好的硬件設(shè)施，教室里配備有電視或DVD等多媒體播放器，音像市場(chǎng)上適合兒童觀看的進(jìn)口雙語(yǔ)動(dòng)畫片也很多，比如美國(guó)迪斯尼公司出品的《獅子王》、《貓和老鼠》等，情節(jié)生動(dòng)有趣，語(yǔ)音清晰地道，是很好的語(yǔ)音學(xué)習(xí)素材。

但在運(yùn)用動(dòng)畫片進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)也需要注意到，由于兒童觀看的是完全由英語(yǔ)構(gòu)成語(yǔ)言輸入的動(dòng)畫片，他們沒有明確的學(xué)習(xí)目的，也不知道什么時(shí)候?qū)?duì)他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)查。在這種條件下，影響兒童注意和理解的因素來自以下兩個(gè)方面：第一，兒童會(huì)受認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和先前經(jīng)驗(yàn)的影響。對(duì)于認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和先前英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)水平較低的幼兒來說，完全由英語(yǔ)構(gòu)成的動(dòng)畫片語(yǔ)境可能難以提供足夠可理解的信息，即它可能超過了學(xué)習(xí)者接受新知識(shí)的最佳輸入（i+1）的水平。第二，動(dòng)畫片所包含的信息量非常大，而幼兒的注意力有限，如果教師不加以引導(dǎo)，幼兒很可能只會(huì)注意到動(dòng)畫片的視覺信息（如人物動(dòng)作、表情、動(dòng)作等），而忽視了其所提供的語(yǔ)言信息。因此，在看動(dòng)畫片的過程中，教師可以采取一定的學(xué)習(xí)策略對(duì)幼兒加以引導(dǎo)和提醒，比如重復(fù)播放某一精彩片段，并

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指出其中的關(guān)鍵詞，讓幼兒憑借對(duì)畫面和關(guān)鍵詞的理解進(jìn)行揣測(cè)和模仿，對(duì)其中的單詞進(jìn)行跟讀，體會(huì)所包含的語(yǔ)境，加強(qiáng)幼兒原汁原味的語(yǔ)音學(xué)習(xí)。另外，教師也可在幼兒自由活動(dòng)時(shí)放一些英文兒歌，讓幼兒在反復(fù)聽的同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、建立語(yǔ)感。

3.在游戲中開展英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)

游戲是幼兒最為喜歡的活動(dòng)方式之一，其具有興趣性、個(gè)體性、社會(huì)性等特點(diǎn)。在游戲中開展英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)能喚起幼兒對(duì)英語(yǔ)的強(qiáng)烈興趣，并能激發(fā)幼兒張口說英語(yǔ)，是種很好的習(xí)得活動(dòng)。

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的社會(huì)扮演。游戲有很多種形式，其中一種就是編設(shè)短劇，讓幼兒分角色進(jìn)行扮演。比如教師可以根據(jù)時(shí)下深受幼兒喜歡的動(dòng)畫片《喜羊羊和灰太狼》，設(shè)計(jì)相關(guān)童話劇，讓一部分幼兒扮演小羊們（lamps），另一部分幼兒扮演大灰狼（wolf）進(jìn)行表演。W：“It’stime for lunch.I’m hungry now.Ahh，There are some sheep on thegrass.”Lamp 1:“A big wolf is coming.What should we do?” Lamp2:“Calm down!I have a good idea...”這樣通過情境設(shè)計(jì)讓幼兒進(jìn)入角色扮演，孩子們感到新鮮有趣的同時(shí)就會(huì)努力自覺地去模仿角色的語(yǔ)言，在反復(fù)的聽、說中不自覺地習(xí)得語(yǔ)音知識(shí)。

（2）運(yùn)用游戲規(guī)則，促進(jìn)幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。比如在玩貼鼻子游戲時(shí)，當(dāng)幼兒把鼻子貼錯(cuò)地方時(shí)，教師可要求其他幼兒用英語(yǔ)進(jìn)行提示，貼到下巴上時(shí)說：“No，It is on the chin.”貼到嘴巴上時(shí)說：“No，It’s on the mouth.”貼正確時(shí)說：“Yes，you’reright.”或者“Good job”等。又如在學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)作的詞語(yǔ)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲，只有聽懂教師指令“Please jump” 或者“Please walk”，“turn right”，“turn left”等，并做出正確動(dòng)作的幼兒才能順利闖關(guān)成功，并進(jìn)入下一輪游戲，否則就淘汰。這樣，幼兒就會(huì)為了更好地進(jìn)行游戲而用心地去聽去說，久而久之，幼兒的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)和運(yùn)用能力就在具體的游戲情境中得到了培養(yǎng)和鞏固，并潛移默化為腦中固有的知識(shí)。

實(shí)際上，幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值也不僅僅在于能學(xué)到多少知識(shí)，掌握多少單詞，更大的價(jià)值在于通過這種學(xué)習(xí)活動(dòng)開闊幼兒的文化視野，感受另一種文化的熏陶，培養(yǎng)良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望，為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠

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定興趣和語(yǔ)感基礎(chǔ)。因此，組織課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)采取靈活多變的方式去適應(yīng)具體的情況，以幼兒己有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)游戲、兒歌等形式綜合設(shè)計(jì)成有一定情節(jié)和語(yǔ)境的英語(yǔ)活動(dòng)。在教學(xué)目標(biāo)上不能過于急功近利，只要求幼兒能夠聽懂、說出即可，而不必強(qiáng)求幼兒進(jìn)行認(rèn)和拼寫。只有在順應(yīng)兒童身心發(fā)展情況下實(shí)施的英語(yǔ)教學(xué)，才能為孩子在起跑線上打下良好的基礎(chǔ)。

第二篇：英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

發(fā)布時(shí)間：2006-9-22 15:10:17 | 信息來源：本站原創(chuàng) | 瀏覽：

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要：新一輪課程改革的目標(biāo)之一是要改革課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值的過程。之二即改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。關(guān)鍵詞：

語(yǔ)音 自主學(xué)習(xí)交流 合作

正文：

1、問題的提出：

在多年的英語(yǔ)教學(xué)中，我們常會(huì)遇到這樣的問題：許多學(xué)生學(xué)了幾年英語(yǔ)不入門，記單詞只靠死記硬背，形成了只會(huì)寫不會(huì)讀，更不會(huì)交際的“啞巴英語(yǔ)”局面。筆者認(rèn)為學(xué)

英語(yǔ)不入門的原因主要是語(yǔ)音基礎(chǔ)沒打好。要想真正學(xué)好英語(yǔ)，打好語(yǔ)音基礎(chǔ)是關(guān)鍵。許多英語(yǔ)教師都深知學(xué)好語(yǔ)音的重要性，但語(yǔ)音教學(xué)比較單調(diào)乏味，尤其那些枯燥的音標(biāo)符號(hào)和眾多的讀音規(guī)則，更使學(xué)生眼花繚亂。許多學(xué)生學(xué)了幾年英語(yǔ)，卻不知怎樣用音標(biāo)拼讀單詞，學(xué)英語(yǔ)對(duì)這些學(xué)生來說感到很吃力。因此，如何在小學(xué)階段給學(xué)生灌輸語(yǔ)音教學(xué)，使學(xué)生更快更好地掌握語(yǔ)音知識(shí)，為中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，是擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

2、語(yǔ)言包括三大要素：語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。在這三要素中，詞匯和語(yǔ)法都是通過語(yǔ)音這個(gè)外殼表現(xiàn)出來的，只有學(xué)好了語(yǔ)音，才能準(zhǔn)確無誤地交流思想，促進(jìn)語(yǔ)法和詞匯的掌握，提供實(shí)際使用語(yǔ)言的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)音好的學(xué)生，聽說讀的能力都很強(qiáng)；語(yǔ)音差的學(xué)生，聽說讀往往障礙重重，實(shí)際上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)嚴(yán)重分化的現(xiàn)象和入門階段是否打好語(yǔ)音基礎(chǔ)有直接的關(guān)系。所以語(yǔ)音是英語(yǔ)教學(xué)入門階段的重點(diǎn)。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)我略談幾點(diǎn)外語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的方法。

一、字母、音標(biāo)同步教學(xué)

音標(biāo)教學(xué)是語(yǔ)音的基礎(chǔ)階段，卻又是苦燥乏味的，如何使學(xué)生興趣盎然地學(xué)到知識(shí)呢？聯(lián)系學(xué)生模仿力強(qiáng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我是這樣做的：先在黑板一側(cè)幾筆勾畫出一個(gè)口腔發(fā)音部位圖，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D用舌頭去“摸”自己的發(fā)音器官，熟悉各部位的名稱。仔細(xì)觀察教師發(fā)音時(shí)的口形，注意牙關(guān)的開合過程，而后拿出準(zhǔn)備好的小鏡子，調(diào)動(dòng)有關(guān)發(fā)音器官反復(fù)模仿練習(xí)，教師注意輔導(dǎo)糾正。我還把學(xué)生分成四人小組，組織他們做有聲作業(yè)，互相找差距。多采取表演、錄音等生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，使學(xué)生在興趣中接受語(yǔ)音知識(shí)。

二、利用語(yǔ)言的遷移規(guī)律，幫助學(xué)生更容易接受語(yǔ)音知識(shí)

有很多英語(yǔ)輔音字母的發(fā)音跟其相應(yīng)的中文拼音發(fā)音很相似，如 b--/ b / d--/ d / f--/ f / g--/ g / h--/ h / j--/ dЗ / k--/ k / l--/ l / m--/ m / n--/ n / p--/ p r--/ r / s--/ s / t--/ t / v--/ v / w--/ w / y--/ y / z--/ z /

所以，在平時(shí)教授單詞的時(shí)候，教師可以隨時(shí)給學(xué)生灌輸簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律即以上字母的發(fā)音。如 b----b / b / / b / / b /

/ b / / b / bag / b / / b / blue / b / / b / bed 等等。

學(xué)生在多次反復(fù)接觸后就能很順口說出這些字母的發(fā)音。

三．遵循知識(shí)的習(xí)得規(guī)律，由淺入深，由易到難

在平時(shí)教學(xué)中，我首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔音發(fā)音熏陶，讓學(xué)生通過一段時(shí)間訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)自己拼讀能力增強(qiáng)不少，對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，再開始進(jìn)行輔音特殊發(fā)音及元音發(fā)音的訓(xùn)練。

四、語(yǔ)音教學(xué)系統(tǒng)化、形象化

所謂系統(tǒng)化是指在語(yǔ)音教學(xué)過程中，教師根據(jù)不同字母或字母組合在不同單詞中的發(fā)音規(guī)律，對(duì)它們進(jìn)行集中歸類，使之形成一個(gè)集合。

語(yǔ)音本身比較復(fù)雜，如果在教學(xué)中沒有系統(tǒng)性，不形成序列，碰到哪幾個(gè)單詞就教哪幾個(gè)音標(biāo)，下一次教授另外幾個(gè)單詞時(shí)又學(xué)習(xí)另外幾個(gè)音標(biāo)，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)吃“夾生飯”的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地、有序列地教授語(yǔ)音知識(shí)，一次力求解決一個(gè)問題，切忌貪多求全。我在教元音音素時(shí)，先把五個(gè)元音字母在閉音節(jié)詞中的發(fā)音規(guī)律掌握了，再著手解決它們?cè)陂_音節(jié)詞的發(fā)音問題；講了單個(gè)字母的發(fā)音，再講字母組合的發(fā)音；單、雙元音、輔音結(jié)合，一個(gè)階段一個(gè)歸納，教新音前先復(fù)習(xí)。這樣，學(xué)生思路清晰，能夠循序漸進(jìn)。

音標(biāo)本身是抽象、枯燥的，這就要求教師在教學(xué)中不能為教音標(biāo)而教音標(biāo)，應(yīng)在單詞中教，在情境中教，把音標(biāo)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生覺得語(yǔ)音原來也是看得見、摸得著的東西。如在教元音字母在閉音節(jié)中的發(fā)音時(shí)，我采用了以下三個(gè)步驟：

第三篇：新版PEP小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有效策略

新版PEP小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有效策略研討

摘要：上世紀(jì)改革開放以來，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)開展得有聲有色，英語(yǔ)教學(xué)成果明顯。不過，在取得長(zhǎng)足發(fā)展的同時(shí)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)也存在著不少問題。重語(yǔ)法教學(xué)，重單詞記憶而缺乏語(yǔ)音教學(xué)是其中一大突出特點(diǎn)。西部農(nóng)村中小學(xué)尤為明顯?！笆谌伺c魚，不如授人與漁?！睘榱擞行Ъぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，筆者認(rèn)為，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音教學(xué)勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：PEP小學(xué)英語(yǔ)

語(yǔ)音教學(xué)

phonics

PEP小學(xué)英語(yǔ)改版后，更加注重語(yǔ)音教學(xué)。三上的letters and sounds教授字母發(fā)音；三下與四上的let’s spell 分別教授五個(gè)元音字母Aa Ea Ii Oo Uu 在閉音節(jié)與開音節(jié)中的發(fā)音；四下、五上與五下教授一些字母組合發(fā)音；六上的tips on pronunciation 教授語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、連讀、弱讀、單詞重音和句子重音等。整個(gè)教學(xué)安排由字母到單詞再到句子，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，符合學(xué)生知識(shí)習(xí)得的規(guī)律。

根據(jù)筆者的經(jīng)歷，中國(guó)的大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)多年的英語(yǔ)之后，依然不敢開口，不愛開口，學(xué)成了“啞吧英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”。此次教材改版，更加注重語(yǔ)音教學(xué)便是著力于改便這一英語(yǔ)教學(xué)詬病。教師若加強(qiáng)這方面知識(shí)的教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，更能在很大程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文的宗旨便是探討小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)踐與研究。

一、字母語(yǔ)音教學(xué)

對(duì)于初學(xué)者來學(xué)說，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，首先應(yīng)弄清它最基本的語(yǔ)音規(guī)則。就像學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，要先學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音一樣。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)從26個(gè)英語(yǔ)字母開始。英語(yǔ)字母有兩個(gè)屬性，一是letter name(字母名稱)；二是letter sound（字母發(fā)音）。三上的基本語(yǔ)音教學(xué)任務(wù)，就是務(wù)必要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)確掌握26個(gè)英語(yǔ)字母的名稱與發(fā)音。先初步整體感知，學(xué)唱字母歌，掌握26個(gè)英語(yǔ)字母的名稱，再化整為零，在接下來每個(gè)單元的letters and sounds 中仔細(xì)學(xué)習(xí)26個(gè)字母的發(fā)音。在學(xué)期末學(xué)習(xí)recycle 2 時(shí)要能夠準(zhǔn)確讀出以下字母表：

A, a , / ? /

B, b, / b /

C, c, / k /

D, d, / d / E, e, / e /

F, f, / f /

G, g, / g /

H, h, / h / I, i, / i /

J, j, / d? /

K, k, / k /

L, l, / l / M, m, / m /

N, n, / n /

O, o, / ?/

P, p, / p / Q, q, / kw /

R, r, / r /

S, s, / s /

T, t, / t / U, u, / ? /

V, v, / v /

W, w, / w /

X, x, / ks / Y, y, / i /

Z, z, / z /

利用掐頭法與斷尾法，基本能讓學(xué)生領(lǐng)悟到，在字母的名稱讀音基礎(chǔ)上去掉開頭或結(jié)尾，就是字母的發(fā)音。然后，結(jié)合最后的sing a song :A for apple,B for book,C for cat and D for dog,E for egg and F for foot, G for girl and H for hand, I for ice-cream and J for jump, K for kite and L for leg, M for milk and N for nose,O for orange and P for pen, Q for queen and R for rice, S for Sarah and T for tea, U for umbrella and V for vet, W for water and X for fox.Y for yellow and Z for zoo.總結(jié)本學(xué)期所學(xué)語(yǔ)音知識(shí)，且讓學(xué)生初步感知，字母發(fā)音與單詞讀音之間的關(guān)系。

在學(xué)習(xí)了26個(gè)字母的名稱與發(fā)音基礎(chǔ)上，在三下與四上兩學(xué)期再來學(xué)習(xí)5個(gè)元音字母在閉音節(jié)和開音節(jié)中的讀音。元音字母在閉音節(jié)中的發(fā)音也就是上表中，元音字母的發(fā)音(letter sound)，在開音節(jié)中的發(fā)音，也就是在擁有Magic E時(shí), 元音字母發(fā)它的字母名稱音（letter name）。相對(duì)來說，這些內(nèi)容只是在三上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的一個(gè)總結(jié)提升。

二、字母組合發(fā)音教學(xué)

四下至五下，主要學(xué)習(xí)的語(yǔ)音知識(shí)為每個(gè)單元的let’s spell 中的內(nèi)容：er/? / ir/3: / ur/3:/ al/ ? / le/ l/ or/ ? / ar/ a: /(四下)y / i / ea / i: / ee / i: / ow /au //?? / oo/ u: // u / ai/ ei / ay/ ei /(五上)cl/ k / pl/ p / br/ br /

gr/ gr / ch/ t∫ / sh/∫ / th/θ // e / ng/ ?/ nk/ ?k/ wh/ w /(五下)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)音知識(shí)，且把重難點(diǎn)放到后面，更利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握。

在教授這些知識(shí)的時(shí)候，教師應(yīng)注意自己的示范作用，和教材中眾多歌曲和說唱片斷的運(yùn)用，并且盡可能多的利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)習(xí)聽清發(fā)音，學(xué)準(zhǔn)發(fā)音。

三、拼寫教學(xué)

在三年級(jí)下學(xué)期，教師在學(xué)生有了一定語(yǔ)音知識(shí)的基礎(chǔ)上便可以進(jìn)行有效的拼寫訓(xùn)練。例如，我在三年級(jí)進(jìn)行Unit 4 Where is my car?的教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)cap、map這些單詞的學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生自己嘗試拼寫，基礎(chǔ)好的同學(xué)，馬上能聯(lián)想到，C 的 letter sound/ k / A 在apple/ ? / 以及P 和M 的 letter sound / p /和 / m /，所以很多同學(xué)都能立馬拼出這兩個(gè)單詞的讀音/ k?p // m?p /。

四、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)

六年級(jí)始，各單元會(huì)有tips on pronunciation。教師應(yīng)利用有意提供學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的機(jī)會(huì)。平時(shí)在教學(xué)中，讓學(xué)生多聽教材錄音，熟悉地道的英語(yǔ)發(fā)音，且多開展些活學(xué)活用的教學(xué)活動(dòng)，比如進(jìn)行口語(yǔ)大比拼，朗誦比賽等，讓學(xué)生自信大方地展現(xiàn)自己的風(fēng)采，讓英語(yǔ)的魅力感染更多人。

五、語(yǔ)音教學(xué)理論學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)像學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣輕松，教學(xué)執(zhí)行者教師應(yīng)提高自己的理論知識(shí)，與業(yè)務(wù)素養(yǎng)。新版PEP 小學(xué)英語(yǔ)教材，從始至終把phonics(自然拼讀法)思想貫穿始終。有很多教師不愿花時(shí)間在語(yǔ)音教學(xué)上，認(rèn)為這是舍本逐末的事情，事實(shí)上卻恰恰相反，教師教授的語(yǔ)音知識(shí)越全面越系統(tǒng)，學(xué)生掌握的語(yǔ)音知識(shí)越基礎(chǔ)越扎實(shí)，教學(xué)工作的開展會(huì)越順暢越高效。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)這方面知識(shí)的提升，與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，更多更好地服務(wù)廣大學(xué)生。

結(jié)語(yǔ)：在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，各國(guó)的人們聯(lián)系越來越緊密，作為教師的我們要時(shí)時(shí)反思、研究，時(shí)時(shí)更新進(jìn)步，才能為國(guó)家輸送更多適應(yīng)社會(huì)前進(jìn)發(fā)展的人才。在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音與詞匯、語(yǔ)法是英語(yǔ)的三大支柱，缺一不可，只有加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)，才能改變英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，真正做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：[1] 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有效策略的實(shí)踐與研究

課題實(shí)施方案 錢峰平

[2] 小學(xué)英語(yǔ)Phonics教學(xué)法之我見 黃志娥

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有效策略的探索

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有效策略的探索

摘要：英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中擁有重要作用，學(xué)生英語(yǔ)能力是否得到提升取決于是否擁有良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)。特別是英語(yǔ)啟蒙教學(xué)時(shí)期，良好的語(yǔ)音教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文主要分析了目前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)所存在的問題，探討提高小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的相關(guān)建議與對(duì)策。

關(guān)鍵字：語(yǔ)音教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)手段

語(yǔ)音作為語(yǔ)言的本質(zhì)，其存在的前提條件與物質(zhì)基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中小學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)擁有著十分重要的作用。良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)是為了更好地學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。要是沒有扎實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)，那么學(xué)生接受英語(yǔ)的速度將會(huì)大打折扣，學(xué)生的語(yǔ)言能力也無法得到提升，久而久之就會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師要重視語(yǔ)音教學(xué)，要注重語(yǔ)音訓(xùn)練，培養(yǎng)起學(xué)生良好的發(fā)音習(xí)慣。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)所存在的問題

語(yǔ)音作為語(yǔ)言密不可分的一部分，在英語(yǔ)教學(xué)中起到了十分重要的作用，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)教程。在學(xué)習(xí)語(yǔ)音這一環(huán)節(jié)小學(xué)生擁有著天然的優(yōu)勢(shì)，他們大多有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，愿意大聲跟著教師朗誦，并且善于模仿，不怕出錯(cuò)，記憶力強(qiáng)。新課改對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教育有著以下幾點(diǎn)要求：第一，認(rèn)讀詞語(yǔ)；第二，口頭表達(dá)清晰、發(fā)音語(yǔ)調(diào)達(dá)意；第三，可按照拼讀規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單單詞。在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)存在著不少問題。

1、對(duì)于小學(xué)生而言，英語(yǔ)基礎(chǔ)是從“零”開始，基本上沒有能夠正面遷移的內(nèi)容，因此，能夠幫助小學(xué)生聯(lián)系記憶的東西少之又少，其大多進(jìn)行機(jī)械性記憶，自然學(xué)習(xí)效率無法得到提高。

2、拼讀能力差強(qiáng)人意，一般表現(xiàn)為讀重、讀錯(cuò)，容易遺忘，多次認(rèn)讀卻很快會(huì)忘記，容易混淆近似發(fā)音。

3、有的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞與句子有著較好的認(rèn)讀能力，不過只是按照單詞開頭的字母認(rèn)讀，一旦出現(xiàn)前面字母相同的單詞就會(huì)很容易被混淆，那么就會(huì)出現(xiàn)賭氣單詞會(huì)句子洋相百出。

4、文字形象與單詞、句子的讀音無法進(jìn)行關(guān)聯(lián)，例如，有的學(xué)生嘴里讀著“how do you do”，但是他們可能對(duì)照著書本的“Good night”，又或者嘴里讀著“how do you do”，也翻閱到課本相應(yīng)的位置，但卻疑問在哪一頁(yè)，上述這兩種情況經(jīng)常在小學(xué)英語(yǔ)課堂中遇到。

5、突破不了傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)體系，教學(xué)效率低，學(xué)生積極性較低，教師教學(xué)效果欠佳，方式單一，并且有的教師沒有注重語(yǔ)音教學(xué)，認(rèn)為只要反復(fù)領(lǐng)讀學(xué)生就能聽得懂。

二、有效提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的相關(guān)策略

參考文獻(xiàn)：

[1]盧紅敏.淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的有效策略[J].教育教學(xué)論壇,2013,22:66-67.[2]李富強(qiáng).小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有效策略的探索[J].課程教學(xué)研究,2013,09:36-40.[3]劉晶晶.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013,08:95-97.[4]萬里虹.淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)與方法

小學(xué)英語(yǔ)教材“二次開發(fā)”的實(shí)踐探索[J].長(zhǎng)三角(教育),2012,11:74-76.[5]黃永紅.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理,2010,35:44-46.

第五篇：淺談?dòng)變阂魳方虒W(xué)的有效方法

淺談?dòng)變阂魳方虒W(xué)的有效方法

中圖分類號(hào)：G613.5

《綱要》中指出：要培養(yǎng)幼兒喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn).要讓幼兒用心、用情地投入到歌唱活動(dòng)中，在歌唱活動(dòng)中情感得到熏陶與豐富.幼兒的音樂教育作為提高幼兒素質(zhì)的重要學(xué)科，它內(nèi)容豐富。由于幼兒在有意識(shí)控制自己行為的能力方面較差，具有好動(dòng)，注意力易轉(zhuǎn)移，抽象思維還未完全起步，形象思維和無意注意占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)。我在進(jìn)行唱歌教學(xué)過程中運(yùn)用多種教學(xué)手段，將各方面的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，讓幼兒通過多種感觀參與的形式來充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)唱歌學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們對(duì)音樂的興趣和愛好，從而使他們想學(xué)、愛學(xué)、肯學(xué)。最大程度的感受音樂，表現(xiàn)音樂，使教學(xué)達(dá)到最佳的效果。以下是我多年在音樂教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)：

一、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境

陳鶴琴先生很早就發(fā)現(xiàn)音樂教育活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要的作用。他說：幼兒園應(yīng)該是有音樂的環(huán)境，培養(yǎng)他們對(duì)音樂的興趣，發(fā)展他們的音樂欣賞能力和技能。需引導(dǎo)幼兒在藝術(shù)的環(huán)境中，有興趣的與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)，充分激發(fā)其主動(dòng)性、積極性，才能更好的培養(yǎng)和提高幼兒對(duì)音樂的感受、理解、體驗(yàn)和表現(xiàn)的能力。這對(duì)我觸動(dòng)很大，啟發(fā)更大。是的，每個(gè)孩子都熱愛音樂，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)注重創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的興趣，讓孩子每天都能接觸音樂，生活在充滿音樂的環(huán)境中，使每個(gè)孩子的音樂潛能都能得到驚人的發(fā)揮。我會(huì)播放一些悅耳動(dòng)聽的曲目，讓孩子們傾聽這些歌曲的美妙，和孩子們一起根據(jù)音樂的內(nèi)容布置教室的環(huán)境，投放一些音樂材料。讓孩子們耳濡目染地接近音樂，熟悉音樂，從而喜歡音樂、激起幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣。

二、做好音樂課的常規(guī)訓(xùn)練

課堂教學(xué)的組織工作是保證教學(xué)工作順利進(jìn)行的基本條件。所以，教師應(yīng)建立課堂教學(xué)常規(guī)，使幼兒養(yǎng)成良好的上課習(xí)慣。作為一位幼兒園音樂教師，能有計(jì)劃并有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行音樂課的常規(guī)訓(xùn)練，對(duì)上好以后的音樂課，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣等有著十分重要的作用。幼兒園音樂課的常規(guī)訓(xùn)練和其它學(xué)科相比，既有相同的地方，也有不同之處，不同點(diǎn)在于音樂常規(guī)訓(xùn)練既要對(duì)幼兒進(jìn)行站、立、坐以及排隊(duì)、進(jìn)出教室的訓(xùn)練，又要把這些訓(xùn)練放在音樂中進(jìn)行，讓幼兒在濃濃的音樂氛圍中輕松愉快地完成相關(guān)練習(xí)。課堂上的每―個(gè)動(dòng)作、眼神，每一個(gè)坐姿、站姿都要求是美的。上課時(shí)我要求幼兒頭要正、肩要平、背要直、兩眼平視、面帶微笑、雙手自然地放在腿上。這樣的要求看似簡(jiǎn)單，幼兒做起來卻總不是很好。于是，我讓幼兒隨音樂進(jìn)教室，坐下后聽音樂拍手安定情緒，聽音樂起立、坐下，用歌聲進(jìn)行師生相互問好等。這樣的訓(xùn)練，把幼兒進(jìn)入音樂室的所有活動(dòng)都放在了音樂中進(jìn)行，體現(xiàn)了語(yǔ)言的音樂性，動(dòng)作的音樂性以及課堂活動(dòng)的音樂性。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，音樂課的常規(guī)就自然建立了。

三、運(yùn)用多種形式訓(xùn)練節(jié)奏

節(jié)奏是音樂構(gòu)成的第一要素。節(jié)奏可以脫離旋律而存在；旋律則不可能脫離節(jié)奏，所以節(jié)奏是音樂的生命，從節(jié)奏人手對(duì)幼兒進(jìn)行唱歌教學(xué)，才能收到好的效果。在教學(xué)中，我把這一環(huán)節(jié)分為三個(gè)步驟。第一步驟：運(yùn)用兒歌訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏感。兒歌節(jié)奏鮮明，富有韻律，很接近歌曲。在每次新授歌曲、出現(xiàn)新的節(jié)奏之前，我就為歌曲節(jié)奏難點(diǎn)配上一個(gè)瑯瑯上口的兒歌，對(duì)幼兒進(jìn)行有目的地節(jié)奏訓(xùn)練。幼兒生動(dòng)活潑、饒有興趣地朗讀，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又有助于發(fā)展音樂節(jié)奏感。第二步驟：運(yùn)用身體動(dòng)作，訓(xùn)練歌曲節(jié)奏。用身體動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏，也就是幼兒在無音樂、無伴奏的情況下，把自己對(duì)節(jié)奏的感受和理解用優(yōu)美的動(dòng)作表示出來，在教師啟發(fā)、引導(dǎo)、循序漸進(jìn)地幫助幼兒用自己的動(dòng)作來解釋節(jié)奏，表達(dá)對(duì)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)。比如，在幼兒熟練掌握用手拍打的動(dòng)作以后，教師要對(duì)幼兒提出更高的要求。請(qǐng)幼兒用跺腳、拍腿、拍肩等動(dòng)作代替拍手，訓(xùn)練幾次后，再鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地創(chuàng)編其它能力和遷移能力。第三步驟：運(yùn)用歌詞，訓(xùn)練歌曲節(jié)奏。一首歌曲中的歌詞，實(shí)際上是一首好聽的兒歌。幼兒在掌握歌曲節(jié)奏后，教師出示歌詞，要求幼兒自己將歌詞填人節(jié)奏。這是節(jié)奏與歌詞的同步訓(xùn)練，幼兒運(yùn)用已掌握的節(jié)奏，成功地將歌詞填人，他們會(huì)滿足于自己的勞動(dòng)，體驗(yàn)成功的喜悅。

四、將情景表演融入教學(xué)之中

情景表演是在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中常用到的方法，也是幼兒最樂意接受的形式，同樣在歌唱活動(dòng)中也可以將表演滲入其中。教師把歌曲的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)情景表演，幼兒在表演的過程中熟悉歌詞、旋律、風(fēng)格、形象等，然后，教師有目的地讓幼兒脫離表演進(jìn)行演唱。能充分調(diào)動(dòng)起孩子們的興趣；如中班歌曲《拉拉鉤》，在歌曲旋律的伴奏下，幼兒先兩個(gè)一組交朋友，扮演朋友之間生氣的情景，從熟悉歌詞到表演唱，看似簡(jiǎn)單的過程，讓幼兒在不知不覺中熟悉了歌曲旋律，記住了歌詞。不僅增強(qiáng)了歌曲的趣味性，也讓孩子們學(xué)的更主動(dòng)更輕松。

在改革幼兒園音樂教學(xué)中，我始終從調(diào)動(dòng)幼兒積極性、主動(dòng)性入手，將音樂活動(dòng)與其它活動(dòng)融為一體，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中感受音樂的節(jié)奏、力度和音色，獲得音樂知識(shí)，激發(fā)審美情趣。總之，在教學(xué)中，我們要靈活地采用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景交融的教學(xué)環(huán)境，做到寓教于趣，寓教于情，才能取得事半功倍的教學(xué)效果。