第一篇：《農(nóng)村中學(xué)生的成長(zhǎng)困惑及健康心理的培養(yǎng)》研究報(bào)告

《農(nóng)村中學(xué)生的成長(zhǎng)困惑及健康心理的培養(yǎng)》

研 究 報(bào) 告

《農(nóng)村中學(xué)生的成長(zhǎng)困惑及健康心理的培養(yǎng)》課題組

執(zhí)筆

鄒成

成華清

席小云

杜成強(qiáng)

文虎奔

蔣永紅

鄒 成 魏 萍

劉平蔡雪萍 宋 偉 唐昌金 毛西德 盧朝躍 康友龍

陸 榕 楊東輝 姜亞軍 鄧?guó)Q鳳 梁 軍 袁 蓉 曾 龍

李紅光 韓小敏 陳勝虎 段德正 徐 強(qiáng) 張藝學(xué) 曹 毅

毛 莉 凌 欽 陳勝華 賀華強(qiáng)

一、課題生成背景

人的心理發(fā)展是一個(gè)共性與個(gè)性并存的長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程，也是一個(gè)量變過(guò)程，個(gè)中各種變量因素對(duì)人的心理發(fā)展會(huì)造成深刻的影響。隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)價(jià)值多元化已深刻地影響著校園，也影響著學(xué)生的觀念世界。岳池縣作為一個(gè)超百萬(wàn)人口的農(nóng)業(yè)大縣，學(xué)生絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，家長(zhǎng)整體文化素質(zhì)不高，且外出務(wù)工人員比例高，隔代教育比重大，留守學(xué)生多，家長(zhǎng)疏于管教，教育水平較低，造成親情和教育的缺失和疏離，致使學(xué)生在求學(xué)和成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生、堆積各種心理困惑，對(duì)其心理健康造成擠壓甚至變形。身心發(fā)展不暢、不平衡勢(shì)必嚴(yán)重影響其身心健康，學(xué)生進(jìn)步和人生態(tài)度，這也會(huì)極大地干擾日常教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行，削弱和降低教育教學(xué)效益。

就我縣中學(xué)生成長(zhǎng)中呈現(xiàn)出的問(wèn)題看，由農(nóng)耕文明衍生出的心理特征凸顯。學(xué)生家長(zhǎng)很大部分游走于農(nóng)業(yè)文明與城市文明之間，其自身觀念沖突、心理沖突就解決得不好，在教育子女上更是盲目性、隨意性強(qiáng)，又缺乏相應(yīng)指導(dǎo)，致使學(xué)生相當(dāng)程度上存在著偏激自私、心胸狹隘傾向，呈現(xiàn) 出不善與人協(xié)作、不善與人分享的自我封閉特征，內(nèi)心困惑沖突，孤獨(dú)苦悶；或缺乏理想信念，目光短淺，不思進(jìn)取，得過(guò)且過(guò)；或因愛(ài)的缺失而尋求心理補(bǔ)償，過(guò)早談戀愛(ài)；或轉(zhuǎn)移興趣，遠(yuǎn)離學(xué)業(yè)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)、游戲和小說(shuō)世界；或哥們意氣，交友隨意，抽煙酗酒，打架斗毆，染上不良習(xí)氣等等。這些問(wèn)題引起了我們高度警覺(jué)和重視，抱著現(xiàn)實(shí)重大問(wèn)題即主要課題的理念和信念，我校經(jīng)過(guò)反復(fù)討論梳理，立足縣情校情實(shí)際，將《農(nóng)村中生學(xué)的成長(zhǎng)困惑及健康心理的培養(yǎng)》予以立項(xiàng)并申報(bào)成省級(jí)科研課題。我們課題組以培育學(xué)生健康心理為指向，以為學(xué)生良性成長(zhǎng)傳道解惑為使命，積極關(guān)注學(xué)生心靈，多渠道、多途徑地舒緩學(xué)生的心理困惑與壓力，調(diào)解學(xué)生的不適，矯治學(xué)生的心理疾患，促進(jìn)學(xué)生身心智協(xié)調(diào)健康發(fā)展，打造“心靈陽(yáng)光”工程。課題組舉學(xué)校、家庭、社會(huì)之力，取“現(xiàn)狀研究——科學(xué)預(yù)防——問(wèn)題調(diào)適——和諧發(fā)展”之方針，構(gòu)建由領(lǐng)導(dǎo)督促、專家指導(dǎo)、教師實(shí)施、學(xué)生參與的心理健康輔導(dǎo)中心為龍頭，心理咨詢?yōu)闃屑~、各班級(jí)心理輔導(dǎo)小組為基礎(chǔ)的互聯(lián)互動(dòng)的立體工作網(wǎng)絡(luò)，在實(shí)踐中不斷優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，協(xié)調(diào)學(xué)生心理行為，開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能，促進(jìn)學(xué)生心理健康。

二、課題研究的意義 1．理論意義

（1）有利于揭示農(nóng)村中學(xué)生心理困惑、問(wèn)題、疾病產(chǎn)生與發(fā)展的因素和特征

（2）有利于嘗試構(gòu)建農(nóng)村這一亞文化背景下兒童、青少年心理健康塑造及心理問(wèn)題調(diào)適的理論模式

2．現(xiàn)實(shí)意義（1）有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康，實(shí)現(xiàn)其個(gè)體全面發(fā)展和整體和諧發(fā)展 課題研究旨在開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能，心智并育，既培育學(xué)生心理品質(zhì)，又能優(yōu)化學(xué)生思維方式，培育學(xué)生的高級(jí)情感和人文精神，增強(qiáng)學(xué)生的理性和自我調(diào)控能力，培植理解、信任、民主、寬容和愛(ài)的沃土，使學(xué)生良好心理品質(zhì)的成長(zhǎng)植根其中，滋養(yǎng)其心理，強(qiáng)健其精神，尤其是其自主精神、創(chuàng)造精神、協(xié)作精神、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力得到充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面發(fā)展與整體和諧發(fā)展的雙贏。

（2）有利于心理健康教育的可持續(xù)發(fā)展

課題研究遵照國(guó)家中小學(xué)心理健康教育大綱的要求分階段實(shí)施，高度整合學(xué)校物力、人力資源，對(duì)各階段目標(biāo)研究合理配置資源。將學(xué)校、家庭、個(gè)體、社會(huì)納入一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行整體研究，形成全方位的合力，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的工作機(jī)制、育人機(jī)制，不斷增強(qiáng)心育的實(shí)力，良性循環(huán)。

（3）有利于達(dá)成學(xué)校育人目標(biāo)，培養(yǎng)出大批高素質(zhì)人才和合格公民 課題研究以人為本，促進(jìn)學(xué)生良性成長(zhǎng)和自主發(fā)展，既為高校輸送可造之英才，又為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)注入活力與動(dòng)力，培養(yǎng)各種有用之才，使其帶有鮮明的學(xué)校文化底蘊(yùn)和過(guò)硬的文化心理素質(zhì)。

三、課題研究的理論依據(jù)

1．1999年教育部頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》，2001年6月國(guó)務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中“加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育”指示精神，2002年教育部頒發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》

2．認(rèn)知心理學(xué)、行為主義理論、人本主義心理學(xué)中的人格理論、精神分析理論等相關(guān)理論

四、指導(dǎo)思想

1．樹(shù)立“以人為本，和諧發(fā)展”的思想，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展、發(fā)展全面、個(gè)性鮮明、特色突出

2．力辟蹊徑，分層實(shí)驗(yàn)，點(diǎn)線面結(jié)合，探索出心理健康輔導(dǎo)和心育新路

五、課題研究的目標(biāo)

1．總目標(biāo)：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

2．具體目標(biāo)：使學(xué)生持續(xù)認(rèn)識(shí)、調(diào)控自我，增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境、承受挫折的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，對(duì)少數(shù)存在心理困擾甚至心理偏差、心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使其擺脫心理陰影和束縛，提高心理健康水平，增強(qiáng)自育能力，走出誤區(qū)，迎接內(nèi)心的光明，放飛心靈。

六、課題研究原則

1．教育性原則：以培育“四有”新人為目標(biāo)，重點(diǎn)進(jìn)行辨證唯物主義和共產(chǎn)主義人生理想教育，培養(yǎng)其昂揚(yáng)向上的精神和優(yōu)秀品格，引領(lǐng)其樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和遠(yuǎn)大理想。

2．系統(tǒng)性原則：一是課題研究面向全體學(xué)生，城鄉(xiāng)兼顧，二是研究直接指向?qū)W生全面發(fā)展，二者有機(jī)統(tǒng)一，缺一不可。

3．差異性原則：主要針對(duì)學(xué)生發(fā)展的不同階段和每一個(gè)研究個(gè)體的個(gè)性特征，諸如年齡、性別、學(xué)習(xí)、思想、文化、地域等差異，分階段分目標(biāo)研究，探索實(shí)施操作易行、效果明顯的心育經(jīng)驗(yàn)與方法。

4．保密性原則：在個(gè)人案例的收集過(guò)程中，注意保護(hù)當(dāng)事人的隱私，使其消除思想顧慮，暢所欲言，避免產(chǎn)生負(fù)面影響，準(zhǔn)確地把握學(xué)生心理狀態(tài)，從而保證研究的科學(xué)有效。

5．民主平等原則：充分理解學(xué)生，尊重學(xué)生人格，營(yíng)造良好的心理文化氛圍，以便溝通師生情感、縮短心理距離，滋補(bǔ)學(xué)生心靈，以便更好地掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的變量，搞好個(gè)案研究，從中探求研究、調(diào)適、矯治的規(guī)律與經(jīng)驗(yàn)。

6．科學(xué)性原則：采取工具箱測(cè)試量表如卡特爾16PF、癥狀自評(píng)定量表SCL—90、焦慮自評(píng)量表《中學(xué)生心理健康綜合測(cè)量表》、《意志力自我檢測(cè)》、《情緒穩(wěn)定性測(cè)試》、《創(chuàng)造力測(cè)試》、《留守學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查》，力求測(cè)試與分析、矯治、引導(dǎo)的科學(xué)性。

七、研究的內(nèi)容

課題研究與學(xué)校心理健康教育活動(dòng)密切相關(guān)，不可分割，而學(xué)校心理健康教育主要針對(duì)學(xué)生的生活問(wèn)題、學(xué)業(yè)問(wèn)題、升學(xué)與擇業(yè)問(wèn)題等的心理咨詢與輔導(dǎo)，涉及《農(nóng)村中學(xué)生的健康人格發(fā)展的培養(yǎng)》、《單親家庭學(xué)生的培養(yǎng)教育》、《青春期性心理指導(dǎo)》、《高中生校外租房問(wèn)題的調(diào)查與教育管理研究》、《學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體心理教育》等子課題的研究。采取分階段分目標(biāo)地予以實(shí)施，具體為：

1．中學(xué)一年級(jí)（適應(yīng)）：①新環(huán)境的適應(yīng)能力：物質(zhì)環(huán)境（校園、社區(qū)）、人際環(huán)境（師生、同伴、親子）、任務(wù)環(huán)境（學(xué)科任務(wù)）②健康人格發(fā)展指導(dǎo)：樹(shù)立自信心理、進(jìn)行理想教育、調(diào)適自卑心理、虛榮心理、嫉妒心理、猜疑心理③挫折心理的疏導(dǎo)

2．中學(xué)二年級(jí)（穩(wěn)定發(fā)展）：①青春期的困惑（性心理、戀愛(ài)心理、焦慮癥）②維護(hù)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)（需要、動(dòng)機(jī)、興趣）③樹(shù)立責(zé)任感、培養(yǎng) 意志力、塑造樂(lè)觀性格

3．中學(xué)三年級(jí)（個(gè)性化）①價(jià)值定向的指導(dǎo)②壓力與焦慮心理的疏解③耐挫能力的培養(yǎng)④考試技巧的指導(dǎo)

八、課題研究的方法

1．實(shí)驗(yàn)法：課題組研究了重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，指導(dǎo)班主任和科任教師展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)班級(jí)為初2006級(jí)2、3班，初2005級(jí)3班；初2007級(jí)1、5班以及高2005級(jí)1、2、3、4班；高2006級(jí)1、3、4、5、18、20班； 高2007級(jí)2、6、12、20共19個(gè)班。

2．問(wèn)卷法（如留守學(xué)生問(wèn)卷）、調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法（高初中實(shí)驗(yàn)班年度統(tǒng)計(jì)）、心理測(cè)試法（如《意志力的自我檢測(cè)》、《情緒穩(wěn)定性測(cè)試》、《創(chuàng)造力測(cè)試題》測(cè)試等）等方法。

九、課題研究的步驟和主要過(guò)程

（一）周期：3年（2004年4月—2007年8月）

（二）主要步驟和過(guò)程

1．課題準(zhǔn)備階段（2004年4月—2004年8月）

（1）宣傳發(fā)動(dòng)、造勢(shì)蓄勢(shì)：利用校園廣播網(wǎng)、黑板報(bào)、宣傳櫥窗對(duì)師生進(jìn)行宣傳動(dòng)員，為心理咨詢輔導(dǎo)活動(dòng)的展開(kāi)制造輿論氛圍，打造心育的文化心理背景。

（2）硬件建設(shè)保障到位：一是學(xué)校專門(mén)將行政辦公樓頂樓開(kāi)辟為心理輔導(dǎo)場(chǎng)所，辟出“心扉廣場(chǎng)”、“心海小屋”、“仰心亭”等咨詢活動(dòng)空間，添置各種物質(zhì)設(shè)施如電腦、空調(diào)、飲水機(jī)、墻紙、盆景等；三是刻錄光盤(pán)，并建多功能放映廳（階梯教室）

（3）師資建設(shè)精干高效：聘請(qǐng)四川師大心理學(xué)博士陳國(guó)典作總技術(shù)顧 問(wèn)，顧問(wèn)成員還有邱秋、姚開(kāi)智、任思惠、方全東，由文虎奔、蔣永紅和核心成員魏萍等去北京、成都等地參加了專業(yè)培訓(xùn)，中心組成員均外出培訓(xùn)達(dá)20余人次，并自學(xué)了相關(guān)專業(yè)理論，還加強(qiáng)對(duì)班主任的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，確保依托多種資源，夯實(shí)師資力量。

（4）確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)和子課題（見(jiàn)研究?jī)?nèi)容相關(guān)陳述），設(shè)置心理咨詢室，建立心理健康輔導(dǎo)中心。

2．課題實(shí)施和攻堅(jiān)階段（2004年9月—2007年2月）

由于涉及年級(jí)、多層次學(xué)生，年齡、時(shí)間跨度較大，且子課題研究覆蓋較寬，為此課題組開(kāi)展了扎實(shí)深入的研究工作，采取了如下研究措施和策略：

（1）心育通道全面開(kāi)通

課題組以心理咨詢輔導(dǎo)中心為龍頭，以班級(jí)教育為主依托，以家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)為助推器，聯(lián)手打造育人的心靈時(shí)空，全面開(kāi)通心育通道。

①日常工作運(yùn)轉(zhuǎn)有序。首先持之以恒開(kāi)展日常接待工作，心理中心每周二至周五下午開(kāi)放，由值班中心成員主持日常接待、咨詢、分析、整理工作，依據(jù)平等、保密、及時(shí)、有效的原則，對(duì)學(xué)生給予最佳心理援助，選擇面談、郵件互動(dòng)、心理熱線交流（電話0826-5222955）等方式因人因事制宜地開(kāi)展工作。在此階段，共接待學(xué)生上千人，對(duì)心理危機(jī)進(jìn)行化解和干預(yù)達(dá)十余起。

②拓展心育的時(shí)空：學(xué)校設(shè)立了“心靈環(huán)保信箱”，開(kāi)辟了校園心理健康教育網(wǎng)站，辟出心育玻璃櫥窗，設(shè)置廣播板報(bào)欄目組，每周三晚定時(shí)播放“心靈時(shí)空”廣播節(jié)目，共50期，舉辦“心理大看臺(tái)”專題板報(bào)，組織學(xué)生進(jìn)行“美化心靈”征文比賽，編輯發(fā)行?？??！缎睦碜稍兣c心理輔導(dǎo)》 5期、《高三迎考特刊》12期和《家庭教育》24期向全體師生和家長(zhǎng)放發(fā)。邀請(qǐng)專家吳兆華博士作“中學(xué)生立志成才”心理健康教育報(bào)告，中心負(fù)責(zé)人蔣永紅在縣市電視臺(tái)作心理輔導(dǎo)報(bào)告5場(chǎng)，如《揚(yáng)自信風(fēng)帆，鑄人生輝煌》、《如何引導(dǎo)孩子走出網(wǎng)癮的誤區(qū)》、《讓學(xué)生乘著興趣的翅膀翱翔藍(lán)天》等。

③開(kāi)展心理測(cè)試，建立心理檔案：主要進(jìn)行了中學(xué)生情緒穩(wěn)定性測(cè)驗(yàn)、中學(xué)生創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)、中學(xué)生意志力測(cè)驗(yàn)，2007年2月主要抽樣調(diào)查了2007級(jí)學(xué)生353人，其中男生186人，女生167人。（見(jiàn)心理測(cè)試表（1））。于2007年4月23日至28日對(duì)留守學(xué)生與監(jiān)護(hù)人關(guān)系及個(gè)人身心健康狀況進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)試，發(fā)放500份，收回有效調(diào)查表441份（見(jiàn)心理測(cè)試表（2）），進(jìn)行《培養(yǎng)學(xué)生的自信心》測(cè)試達(dá)5000人次。于2004年和2008年兩次抽樣對(duì)中學(xué)生心理健康進(jìn)行綜合測(cè)量，抽樣學(xué)生第一次有初中生200名，對(duì)150名農(nóng)村高中生和146名城市高中生采取團(tuán)體檢測(cè)法，而第二次則對(duì)200名初中生，200名高中生分層隨機(jī)抽樣（見(jiàn)心理測(cè)試表（3）），分析結(jié)果通知了班主任，此外，對(duì)高初中新生建立起完備的心理檔案達(dá)1000余份，由班主任完成。主要包括學(xué)生基本情況、身體狀況、在校學(xué)習(xí)生活情況、個(gè)性特征、人際關(guān)系、個(gè)人生活年度大事經(jīng)要等方面，為個(gè)案研究積累動(dòng)態(tài)的原始素材。

④以活動(dòng)為載體：針對(duì)初高中不同年級(jí)學(xué)生舉辦了興趣培養(yǎng)、青春期性心理、適應(yīng)與發(fā)展、早戀現(xiàn)象、高考心理輔導(dǎo)講座50余次，中心負(fù)責(zé)人蔣永紅在市縣電視臺(tái)專題講座3次。開(kāi)展“成功素質(zhì)訓(xùn)練營(yíng)”、“羊皮卷誦讀”、“瘋狂英語(yǔ)訓(xùn)練”等活動(dòng)達(dá)10余次。班級(jí)則通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、師生結(jié)對(duì)子幫扶、給家長(zhǎng)寫(xiě)信交流等方式展開(kāi)心理疏導(dǎo)和心理保健，每期召開(kāi) 兩次家長(zhǎng)會(huì)，家訪總計(jì)達(dá)2000人次，結(jié)對(duì)幫扶問(wèn)題學(xué)生300余人。

⑤成立家長(zhǎng)學(xué)校：2004年成立家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)家長(zhǎng)如何教育學(xué)生進(jìn)行正規(guī)培訓(xùn)，先后培訓(xùn)家長(zhǎng)10批，達(dá)3000人次，并讓他們?cè)诩亦l(xiāng)普及教育的科學(xué)方法，覆蓋全縣各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

⑥成立社區(qū)教育聯(lián)盟：2005年3月在城區(qū)為優(yōu)化育人環(huán)境，成立社區(qū)教育聯(lián)盟，將骨干成員吸納進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)校予以培訓(xùn)，邀請(qǐng)社區(qū)骨干給學(xué)生作成長(zhǎng)報(bào)告10場(chǎng)，注重心理健康平臺(tái)的多維構(gòu)建，共筑心育的家、校、社會(huì)立體網(wǎng)絡(luò)。中心組成員蔣永紅、魏萍多次到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)進(jìn)行專題報(bào)告，作心理解救，構(gòu)建縣鄉(xiāng)育人網(wǎng)絡(luò)，予以示范輻射，同時(shí)將家庭教育剪報(bào)等心育資料分發(fā)到各級(jí)相關(guān)部門(mén)及各兄弟學(xué)校實(shí)行資源共享。

2．子課題研究全面展開(kāi)

宏觀研究統(tǒng)攬全局，而子課題微觀研究各個(gè)突破，每個(gè)子課題均分解到人頭，落實(shí)相關(guān)責(zé)任，定期督促檢查，指導(dǎo)總結(jié)，分工有序，合作協(xié)力。現(xiàn)摘主要子課題予以陳述。

（1）《農(nóng)村中學(xué)生健全人格發(fā)展的培養(yǎng)》子課題研究 ①研究成員：魏萍

唐昌金

宋偉

梁軍 ②實(shí)施研究的策略

一是組織理論學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論武裝頭腦，判定實(shí)施方案，建立科研筆記，設(shè)立課題檔案；二是提升教師人格魅力，榜樣示范，以健全人格熏陶人、沐浴人；三是針對(duì)性訓(xùn)練，如自我控制系統(tǒng)訓(xùn)練、耐挫訓(xùn)練、挖掘隱性課程教育功能、《心理健康課》課堂訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練等訓(xùn)練，尤其是開(kāi)展給父母寫(xiě)封信進(jìn)行感恩教育，汶川地震獻(xiàn)愛(ài)心教育、“我給貧困同學(xué)獻(xiàn)愛(ài)心”以及利用“文明禮貌月”、“安全衛(wèi)生月”、“學(xué)雷鋒月”等契 機(jī)組織學(xué)生獻(xiàn)愛(ài)心，做好人好事，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；四是與人為善，構(gòu)建和諧人際關(guān)系，舉辦興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生參加弘揚(yáng)民族優(yōu)良傳統(tǒng)征文活動(dòng)，參加文藝活動(dòng)、讀好書(shū)活動(dòng)、展開(kāi)人生價(jià)值大討論、設(shè)計(jì)人際交往模式等方式使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在學(xué)習(xí)中悟，追求人格的健全發(fā)展和個(gè)性修養(yǎng)。著重解決和有效預(yù)防了青少年形成依賴性人格、虛榮性人格、好斗型人格、表里不一型人格、孤僻型人格、強(qiáng)迫型人格、反社會(huì)型人格。

（2）《單親家庭學(xué)生的培養(yǎng)教育》子課題研究 ①研究成員：劉平

但萍

賀華強(qiáng) ②實(shí)施研究過(guò)程

一是對(duì)單親家庭學(xué)生予以調(diào)查摸底。據(jù)對(duì)初

一、初二年級(jí)748名學(xué)生調(diào)查，父母離異家庭的學(xué)生有86人，父母中死亡致單親家庭學(xué)生15人，因入獄判刑家庭學(xué)生2人，父母外出寄養(yǎng)在親戚家里的學(xué)生123人，共計(jì)226人，占被調(diào)查總數(shù)的30%。其中學(xué)習(xí)差的達(dá)52人，表現(xiàn)差的達(dá)19人，放任不管或粗暴教育的達(dá)7人。二是實(shí)驗(yàn)步驟為二年半（2005年10月—2008年3月），三是研究單親家庭學(xué)生普遍的心理特征（如內(nèi)向、憂郁、敏感脆弱、自卑孤僻、不思學(xué)習(xí)、行為不端等）和問(wèn)題成因。四是實(shí)施“送溫暖”工程，主要是建立單親家庭檔案和學(xué)生心理檔案，通過(guò)結(jié)對(duì)子幫扶、走訪單親家庭、與單親學(xué)生交朋友、班級(jí)愛(ài)心直通車(chē)、舉行“成功素質(zhì)訓(xùn)練營(yíng)”活動(dòng)、生日祝福、經(jīng)濟(jì)資助、集體游戲等方式進(jìn)行愛(ài)的傳遞。五是寫(xiě)出單親家庭個(gè)案調(diào)查12份，六是通過(guò)剪報(bào)、刊物、廣播、講座、網(wǎng)絡(luò)等方式正確引導(dǎo)和糾正單親學(xué)生存在的各種問(wèn)題。七是對(duì)單親家庭學(xué)生選擇了三個(gè)突出個(gè)案研究，主要采取一對(duì)

一、結(jié)對(duì)子、愛(ài)心教育、理性啟蒙、心理輔導(dǎo)等策略展開(kāi)。（3）《青春期性心理指導(dǎo)》子課題研究 ①研究成員：袁蓉

蘭洋

賈金花 ②實(shí)施研究過(guò)程

一是調(diào)研學(xué)生性心理狀態(tài)，發(fā)放了《青少年性教育》調(diào)查問(wèn)卷，從生理衛(wèi)生基礎(chǔ)知識(shí)、性生理、性心理、性倫理、性健康等方面予以調(diào)查，對(duì)全校1000余學(xué)生進(jìn)行的性教育調(diào)查獲取第一手資料。二是與生物組全體教師協(xié)調(diào)生理衛(wèi)生課的教改策略。三是利用家長(zhǎng)學(xué)校指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)子女進(jìn)行青春期性教育。四是利用板報(bào)、廣播、網(wǎng)絡(luò)、熱線電話等渠道進(jìn)行性教育。五是對(duì)學(xué)生性認(rèn)知的偏差與性沖動(dòng)的困擾予以高度關(guān)注和糾正引導(dǎo)。六是在性教育的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建性道德，進(jìn)行性法律教育，生成性行為的社會(huì)倫理道德觀和法制觀，構(gòu)建理性的閘門(mén)，遠(yuǎn)離黃色污染。七是選擇一突出個(gè)案加以研究。

（4）《高中生校外租房的調(diào)查與教育管理研究》子課題研究 ①研究成員：段德正

劉平

李紅光 ②研究實(shí)施過(guò)程

一是開(kāi)展高中生校外租房調(diào)查，非城區(qū)學(xué)生約30%在校外租房，二是確定研究步驟，周期為二年半（2005年10月—2008年3月），三是深入研究校外租房生自律自控、人際交往和學(xué)習(xí)情況、生活習(xí)性。四是班主任簽訂責(zé)任書(shū)，與班主任一道形成合力對(duì)校外租房生建立信息卡，與其家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，在安全保障、日常管理等方面“約法三章”，五是榜樣激勵(lì)和反面教育，對(duì)正反兩個(gè)方面的學(xué)生進(jìn)行典型事例剖析教育，使安全教育警鐘常鳴，盡量動(dòng)員學(xué)生回學(xué)生公寓住宿以便管理。

此外，學(xué)校還開(kāi)展了留守學(xué)生教育研究，學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一 體”心理健康教育研究，在提升家庭教育水平、優(yōu)化“三結(jié)合”育人模式上積極探索，讓家長(zhǎng)、社區(qū)參與《家庭教育》剪報(bào)的策劃、編寫(xiě)，并提供家庭教育的成功案例分析，對(duì)升入北大、清華等名校的學(xué)生家庭進(jìn)行了家庭教育專訪，刊發(fā)訪談錄，請(qǐng)升入名校的學(xué)子回母校講學(xué)，請(qǐng)各項(xiàng)專業(yè)勞模、英雄人物給學(xué)生進(jìn)行理想信念教育、價(jià)值觀人生觀教育，聘請(qǐng)法制副校長(zhǎng)每期進(jìn)行法制宣傳教育，參加愛(ài)國(guó)主義基地教育、為烈士掃墓等活動(dòng)，使學(xué)生在求學(xué)、自管自控、為人處事、價(jià)值定位、擇業(yè)等方面理清思路，找到標(biāo)桿、積極踐行。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全校學(xué)生義務(wù)清掃大街達(dá)6000余人次，各種捐款活動(dòng)達(dá)10余次，走訪孤寡老人500余人次，與社區(qū)共建德育基地5處。

3．課題總結(jié)推廣階段（2007年3月—2007年8月）

這一階段，在總結(jié)第一輪研究成果經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，突出課題的可持續(xù)性與有效性，確保將心理健康教育的研究成果加以運(yùn)用推廣，力求課題精簡(jiǎn)化，確保實(shí)效性，第一，學(xué)校持之以恒地利用各種途徑普及心理健康知識(shí)，注重對(duì)健康心理的維護(hù)，同時(shí)組建“成功素質(zhì)訓(xùn)練營(yíng)”，將研究與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，并從2009級(jí)學(xué)生開(kāi)始，開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐課，現(xiàn)被全市推廣開(kāi)展。第二，培養(yǎng)學(xué)生昂揚(yáng)向上的精神風(fēng)貌，通過(guò)主題班會(huì)、周記、發(fā)放剪報(bào)、心理講座、心理電影放映等方式，引領(lǐng)學(xué)生明確人生的價(jià)值和生命的意義，樂(lè)觀自信、奮發(fā)有為，不懼挫折、與人和諧，形成良好的應(yīng)試技巧和心理，爭(zhēng)做文明學(xué)生與合格公民。第三，加強(qiáng)“社會(huì)——學(xué)?！彝ァ比灰惑w育人模式構(gòu)建，整合各方合力確保學(xué)生健康成長(zhǎng)。

十、課題研究的成效

三年多來(lái)，經(jīng)過(guò)課題組全體成員的艱苦探索，耐心付出與不懈努力，取得了以下一些成績(jī)。

（一）理論研究成果

1．2004年10月16日，張燕《如何有效克服學(xué)習(xí)中的遺忘》獲四川省中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀論文及案例廣安市一等獎(jiǎng)。

2．2004年10月16日劉素梅、陳忠菊《有心努力學(xué)習(xí)，無(wú)法持之以恒》獲四川省中小學(xué)心理健康優(yōu)秀論文及案例四川省二等獎(jiǎng)。

3．2004年11月17日《廣安日?qǐng)?bào)》以《心靈的港灣》為題報(bào)道了我校心理輔導(dǎo)中心的成效。

4．2005年4月12日“廣安市教育科研成果展示會(huì)”在我校召開(kāi)。5．2005年7月，蔣永紅《青春伊甸園里的躁動(dòng)》獲第二屆“師圣杯”全國(guó)教育教學(xué)論文（教案）大獎(jiǎng)賽二等獎(jiǎng)。

6．2005年7月成華清、鄒成《以評(píng)促教，建立人文化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制》發(fā)表于北京《中小學(xué)管理》。

7．2005年7月，蔣永紅《積極關(guān)注學(xué)生心靈成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展》在“建設(shè)文明廣安，構(gòu)建和諧社會(huì)”創(chuàng)全國(guó)文明城市先進(jìn)城論文評(píng)比獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。

8．2005年9月28日中省市共十家新聞媒體赴我縣采訪，對(duì)我校心理健康教育予以專門(mén)報(bào)道。

9．2006年1月14日，西華師大社科院馮光偉處長(zhǎng)來(lái)心理中心考察，予以好評(píng)。

10．2006年4月28日四川省教廳基教處柏元斌在市縣領(lǐng)導(dǎo)陪同下來(lái)心理中心視察指導(dǎo)給予好評(píng)。

11．2006年10月25日，廣安市關(guān)工委胡文訓(xùn)主任一行來(lái)心理中心視 察，給予高度評(píng)價(jià)。

12．2006年9月27日，康友龍《音樂(lè)在心理健康教育中的運(yùn)用》發(fā)表于《教育導(dǎo)報(bào)》。

13．2006年魏萍《緊抓課堂教學(xué)，樹(shù)立良好人生觀》獲廣安市政治學(xué)科教學(xué)研討三等獎(jiǎng)。

14．2007年4月15日《川東周末》對(duì)在我校創(chuàng)建“成功素質(zhì)訓(xùn)練營(yíng)”的大一男生范云飛以《大一男生，母校辦訓(xùn)練營(yíng)》予以專題報(bào)道。

15．2007年8月13日李紅光《寓心理健康教育于物理教學(xué)中》發(fā)表于《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》。

16．2008年1月蔣永紅獲第五屆“健康杯”中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀成果展示三等獎(jiǎng)。

上述理論成果表明，我校的課題研究不局限于常規(guī)的心理咨詢、輔導(dǎo)、講座，而是逐步滲透進(jìn)課堂，使教育教學(xué)自覺(jué)肩負(fù)起心育的職責(zé)和使命。鄒成老師提出了心智并育的理論，完成理論構(gòu)建，進(jìn)行了實(shí)踐探索，其主旨將學(xué)生心理發(fā)展與智能發(fā)展有機(jī)整合，并重并育，為學(xué)校心理健康教學(xué)向縱深發(fā)展開(kāi)啟了一扇新的門(mén)窗，打開(kāi)了新的突破口，生成了嶄新的理論模式。

（二）實(shí)踐效果：經(jīng)過(guò)幾年的不斷實(shí)驗(yàn)研究，我們基本達(dá)到預(yù)定目標(biāo) 1．子課題整體實(shí)踐效果良好

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行健全人格培養(yǎng)、單親家庭學(xué)生的培養(yǎng)教育、青春期性心理指導(dǎo)、留守學(xué)生教育研究、學(xué)校家庭社會(huì)“三位一體”心理健康教育研究，課題組基本掌握了學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)與心理發(fā)展規(guī)律，逐漸調(diào)整了對(duì)農(nóng)村中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的規(guī)律、模式和策略、技巧、方法，提高了 進(jìn)一步科研的實(shí)踐指導(dǎo)的能力，培養(yǎng)了一批心理輔導(dǎo)人才，學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯改善和增強(qiáng)，尤其是人格逐漸覺(jué)醒，人格發(fā)展正常，一些不良心理逐步減少和弱化，精神風(fēng)貌良好。

2．子課題個(gè)案效果明顯（1）單親家庭學(xué)生教育個(gè)案效果

①劉平老師指導(dǎo)的高2007級(jí)李某（1990年出生）：該生考入中學(xué)不久其母去世，第二年父親再婚，后母帶有一孩，父親長(zhǎng)年外出打工。該生由于第二期迷上網(wǎng)絡(luò)，喜歡賭博，交友不良，常遲到早退或上課睡覺(jué)，由入口中上成績(jī)滑向班上倒數(shù)幾名，經(jīng)過(guò)科學(xué)施教，不僅克服了壞毛病，與繼母關(guān)系好轉(zhuǎn)，而且成績(jī)上升到班上前25名，自信心大為增強(qiáng)。

②但萍老師指導(dǎo)的高一16歲男生張某：該生幾乎不聽(tīng)課，上課找人擺龍門(mén)陣或睡覺(jué)，或看小說(shuō)，或用手機(jī)發(fā)短信，打游戲、聽(tīng)MP3，不做作業(yè)，遲到、早退、曠課較多，說(shuō)話出口成“臟”喜“武力”解決問(wèn)題，幾乎人人討厭他。其父親系一鄉(xiāng)村教師，因救一落水兒童犧牲，他與母親相依為命，其母40歲，靠擦皮鞋謀生，但老師對(duì)該生進(jìn)行心理援助，多管齊下，現(xiàn)在該生不僅衣著整潔、目光有神，而且待人真誠(chéng)、守紀(jì)，學(xué)習(xí)成績(jī)大幅提升，先后當(dāng)上體育委員、紀(jì)律委員，并帶動(dòng)和影響了一批問(wèn)題學(xué)生好轉(zhuǎn)。

（2）性心理健康教育個(gè)案效果

賈金花老師指導(dǎo)的一名高三學(xué)生，因染上手淫惡習(xí)無(wú)精打采，萎靡不振，在個(gè)案輔導(dǎo)中使其對(duì)不良心理、性惡習(xí)有了科學(xué)的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)移興趣，抵抗黃色誘惑，不斷增強(qiáng)自制力，最后幫助該男生擺脫了性困擾，積極向上，成長(zhǎng)為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

此外，蔣永紅指導(dǎo)的高2006級(jí)學(xué)生范云飛于今年3月受聘為雞西大學(xué) 創(chuàng)業(yè)園副總經(jīng)理兼成功素質(zhì)訓(xùn)練中心主任，其負(fù)責(zé)的“成功素質(zhì)訓(xùn)練”得到了國(guó)家勞動(dòng)就業(yè)部科技部等領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)同，現(xiàn)該活動(dòng)正在全國(guó)大中專院校推廣實(shí)施。

3．學(xué)生心理素質(zhì)得到加強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展

2007年2月我們采用《中學(xué)生心理健康綜合測(cè)量表》對(duì)200名初中生、200名高中生分層隨機(jī)抽樣與2004年實(shí)驗(yàn)前對(duì)比，結(jié)果顯示，問(wèn)題生明顯減少，初中生對(duì)人的焦慮、自責(zé)、恐懼傾向大為好轉(zhuǎn)，高中生大部分情況好轉(zhuǎn)。而且家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，教育能力也有所提高。

4．學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣明顯好轉(zhuǎn)。以前厭學(xué)、棄學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象大為減少，由要我學(xué)轉(zhuǎn)為我要學(xué)，進(jìn)而比學(xué)趕幫超，樹(shù)立遠(yuǎn)大人生目標(biāo)者比例增長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)高初中實(shí)驗(yàn)班級(jí)的連續(xù)追蹤和對(duì)比研究（見(jiàn)高初中部年度實(shí)驗(yàn)效果對(duì)比表（1—4）即表（4、5、6、7）學(xué)生心理咨詢和違紀(jì)人次呈逐年遞減之勢(shì)，優(yōu)生率、家長(zhǎng)滿意率呈上升趨勢(shì)，個(gè)別班級(jí)長(zhǎng)勢(shì)強(qiáng)勁，先進(jìn)班級(jí)獲得率、優(yōu)生率、家長(zhǎng)滿意率均優(yōu)于非實(shí)驗(yàn)班。心理健康教育為我校高考本科上線年度突破千人大關(guān)進(jìn)而達(dá)1200余人作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。初中升入重點(diǎn)高中也創(chuàng)下歷史新高。

5．班主任隊(duì)伍建設(shè)成效顯著：凡參加實(shí)驗(yàn)班級(jí)的班主任在班級(jí)管理上均取得了優(yōu)于非實(shí)驗(yàn)班的管理績(jī)效，其中被評(píng)為各級(jí)優(yōu)秀班主任的比例占總數(shù)的1/3，80%實(shí)驗(yàn)班班主任成為各級(jí)表彰的優(yōu)秀班主任。

6．硬件建設(shè)上臺(tái)階：心理咨詢中心又添置了一些新的設(shè)備和輔導(dǎo)工具，學(xué)校在綜合保障上投入加大。

十一、課題研究需改進(jìn)的地方

1．心理輔導(dǎo)中心應(yīng)由兼職向?qū)Ｂ毰c兼職相結(jié)合轉(zhuǎn)變，譬如留1—2名 專職輔導(dǎo)員，確?！叭旌颉苯哟?。

2．教師心理知識(shí)培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)，打造一支強(qiáng)大的師資陣營(yíng)，使我校心育工作點(diǎn)線面結(jié)合，各個(gè)突破，全面開(kāi)花。

3．對(duì)心智并育的理論與實(shí)踐進(jìn)行專題立項(xiàng)，使全體教師加強(qiáng)觀念更新和理論武裝，為課堂教學(xué)各科實(shí)施心育和心智并育提供強(qiáng)力支撐，力求有新的建樹(shù)和突破，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。

4．開(kāi)辟新的心理輔導(dǎo)途徑，在學(xué)校社會(huì)心理健康教育普及推廣上發(fā)揮示范輻射作用，為全縣中小學(xué)心理健康教育的廣泛開(kāi)展貢獻(xiàn)更大力量。

附：各種測(cè)量量表

2008年12月24日

第二篇：農(nóng)村中學(xué)生養(yǎng)成教育的培養(yǎng)

農(nóng)村中學(xué)生養(yǎng)成教育的培養(yǎng)

在農(nóng)村學(xué)校，特別是偏僻的地方，家庭教育幾乎為零，留守兒童較多，因而他們的養(yǎng)成教育難以搞好使得學(xué)校很多工作難以開(kāi)展。他們的文明道德習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、健康習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等狀況是不太令人滿意的。有的出口罵人，語(yǔ)言很不文明；有的見(jiàn)到師長(zhǎng)，不理不睬，缺乏應(yīng)有的禮貌，這些事雖小，但長(zhǎng)期下去，對(duì)學(xué)校的教育，特別是養(yǎng)成教育的培養(yǎng)起阻礙作用。

一、不良行為習(xí)慣存在的原因

1、農(nóng)村家庭成員文化素養(yǎng)偏低，家長(zhǎng)的不良一言一行，對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響巨大?，F(xiàn)在的農(nóng)村家長(zhǎng)，大多只有小學(xué)或初中的文化水平，他們對(duì)現(xiàn)在的知識(shí)缺乏認(rèn)識(shí)，由于工作和勞動(dòng)的關(guān)系，他們沒(méi)有更多的時(shí)間和精力去接受新時(shí)代的知識(shí)信息，去觀察指導(dǎo)自己孩子的道德行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度方法等，這就造成了在家庭中對(duì)子女的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育出現(xiàn)了真空地帶，無(wú)疑加重了學(xué)校教育的責(zé)任，也降低了學(xué)校教育的效果。

2、農(nóng)村留守兒童的激增，子女無(wú)人教管。父母把自己的子女留給在家的老人或親戚朋友照看，而自己常年在外，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)、生活和學(xué)習(xí)生活中的言行舉止、行為習(xí)慣，老人和親戚朋友更不可能管的了，這就導(dǎo)致了學(xué)生們不良的行為習(xí)慣、言行舉止，已是潛移默化、根深蒂固。

3、受社會(huì)不良現(xiàn)象和學(xué)生的生活環(huán)境的影響。學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，而且這個(gè)成長(zhǎng)的時(shí)段有些因素還會(huì)影響到他們的人生。社會(huì)上小年輕人較多，而這些年輕人五毒俱全，極差的行為習(xí)慣和生活行為無(wú)不時(shí)刻的影響這些孩子。老師一個(gè)月、一年的辛苦教育培養(yǎng)就被他們一時(shí)、幾天就吞噬。所有的辛苦都付之一旦，全功盡棄，開(kāi)學(xué)了又要從新的開(kāi)始。

4、現(xiàn)代教育中的孩子缺少榜樣。常言道：“榜樣的力量是無(wú)窮的”，早些時(shí)候的孩子學(xué)習(xí)的榜樣很多，黃繼光、董存瑞、劉胡蘭、雷鋒等眾多榜樣在潛移默化地影響著他們。而現(xiàn)在農(nóng)村的孩子都是丟大的、外面跑大的，周?chē)鷽](méi)有可以學(xué)習(xí)和校方的好榜樣。

二、如何抓好學(xué)生的養(yǎng)成教育

1、組織學(xué)習(xí)、討論提高認(rèn)識(shí)。組織教師學(xué)習(xí)，提高教師對(duì)抓好養(yǎng)成教育的認(rèn)識(shí)，要求全體教職工做出樣子，為人師表，齊抓共管，形成合力。

2、是給學(xué)生講清道理。動(dòng)之以情，曉之以理是使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的前提。講清為什么要這樣做，不能那樣做。習(xí)慣具有方向性，有好習(xí)慣和壞習(xí)慣兩個(gè)方

向，如，“人走熄燈”、“不隨地吐痰”、“早鍛煉”、“不亂扔垃圾”、等都是習(xí)慣。作為教育者的任務(wù)就在于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，糾正壞習(xí)慣。使學(xué)生獲得正確的認(rèn)識(shí)。這一點(diǎn)十分重要。不能把養(yǎng)成學(xué)生良好習(xí)慣的教育簡(jiǎn)單化。

3、是運(yùn)用強(qiáng)化手段。習(xí)慣是一種后天獲得的條件反射，因此，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練、示范、矯正才能得以鞏固，這種行為訓(xùn)練或者行為矯正實(shí)際上是學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的一種內(nèi)化和強(qiáng)化的過(guò)程。因此，必須運(yùn)用強(qiáng)化手段，加強(qiáng)檢查、督促、評(píng)比、競(jìng)

賽等。好的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，差的批評(píng)、懲罰，不斷加以強(qiáng)化。此外，還要注意發(fā)動(dòng)

學(xué)生自我管理，自己教育自己，使養(yǎng)成教育不斷深入。

4、著重強(qiáng)調(diào)好教育學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)辦事、學(xué)會(huì)健體”，這幾個(gè)“學(xué)會(huì)”就是養(yǎng)成教育的幾個(gè)重要方面。

5、提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)和意識(shí)，這是學(xué)生養(yǎng)成教育得以持之以恒的保證。定期召開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)，提高家長(zhǎng)的意識(shí)，讓他們明白家庭教育對(duì)孩子的重要性，對(duì)孩子一生的影響。

6、呼吁全社會(huì)對(duì)教育的關(guān)心和支持。俗話說(shuō)“孤掌難鳴”，單獨(dú)學(xué)校，要把學(xué)生的養(yǎng)成教育搞好是很難的，只有全社會(huì)的關(guān)心和支持，才能把這項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作做好、做牢、做實(shí)。

總之，“行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。”重視道德踐行注意養(yǎng)成學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣是使學(xué)生走出品德誤區(qū)的一條可行路徑，對(duì)優(yōu)化公民素質(zhì)，提高德育功效具有重要作用。

第三篇：農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)

農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)

古今中外，許多有成就的人談起自己的經(jīng)歷，總是無(wú)一例外地會(huì)提到一點(diǎn)：自己比同齡人多讀了幾本書(shū)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”

新的語(yǔ)文教學(xué)大綱要求高中生課外閱讀總量260萬(wàn)字（每學(xué)年閱讀兩三部名著）,且新教材還增編了與之相配套的課外《讀本》。由此可見(jiàn),新課標(biāo)對(duì)中學(xué)生課外閱讀的重視是前所未，可見(jiàn)課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中有相當(dāng)?shù)谋戎?，而興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有當(dāng)學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。

生活在農(nóng)村的孩子，由于家庭、學(xué)校等諸多的因素，他們對(duì)課外閱讀缺乏興趣，這就要靠老師的培養(yǎng)、指導(dǎo)。如何來(lái)培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀的興趣呢？

一、開(kāi)放課堂，培養(yǎng)興趣，轉(zhuǎn)變觀念。

教師首先向?qū)W生說(shuō)明課外閱讀的重要性，在學(xué)生心理上引起重視，再采取一些措施，如開(kāi)放課堂的辦法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，當(dāng)學(xué)生興趣很濃時(shí)，觀念就會(huì)自然而然地轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)的。

所謂開(kāi)放課堂，就是老師在課堂上講授課本知識(shí)時(shí)，做到知識(shí)的遷移，把課外的知識(shí)與課本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，多補(bǔ)充一些課外知識(shí)，也可以把教師上的每一節(jié)課，作為自由時(shí)間向?qū)W生開(kāi)放，教師在上面講課本知識(shí)，學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)會(huì)或沒(méi)有意義的內(nèi)容可以不聽(tīng)，在下面自己閱讀課外書(shū)籍，這樣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)了解課外知識(shí)的渴望。開(kāi)放課堂還可以在學(xué)生閱讀過(guò)一些書(shū)籍、文章之后，把幾分鐘或十幾分鐘、甚至一堂課時(shí)間交給學(xué)生，請(qǐng)他們向別的同學(xué)講授自己最喜愛(ài)、理解最深的文章或其他知識(shí)。這對(duì)擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)課外閱讀興趣、轉(zhuǎn)變觀念是有很大作用的。

當(dāng)然，開(kāi)放課堂也不是無(wú)限制的，而是要把握好尺度、分寸，要有正確的指點(diǎn)、引導(dǎo)方法，才不會(huì)出現(xiàn)不良影響。

二、營(yíng)造氛圍，激發(fā)閱讀興趣。

教育是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，環(huán)境本身就是教育，所謂“人性如青絲，染于蒼則蒼，染于黃則黃”，由此可見(jiàn)，良好的讀書(shū)環(huán)境對(duì)人的影響是非常巨大的，因此，我首先在班級(jí)中營(yíng)造一種濃郁的閱讀氛圍，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1、營(yíng)造良好的班級(jí)書(shū)香氛圍。

為了創(chuàng)設(shè)一種濃厚的讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。由于我校是農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)都不是很寬裕，班上學(xué)生的藏書(shū)量極為有限，因此我發(fā)動(dòng)學(xué)生，建立班級(jí)圖書(shū)角。一個(gè)班級(jí)幾十名同學(xué)，可能有的同學(xué)有這樣的課外書(shū)，那個(gè)同學(xué)又有別的課外書(shū)，如果放在家里，自己永遠(yuǎn)也只能讀那一本書(shū)。而如果讓學(xué)生把自己的書(shū)放在教室，設(shè)立一個(gè)圖書(shū)角，同學(xué)們互相交換閱讀，那樣課外書(shū)的數(shù)量就會(huì)增加很多。學(xué)生也能讀到許多別的課外書(shū)，也能從一定程度上解決課外書(shū)的來(lái)源問(wèn)題。為了確保讀書(shū)能有序、有效的開(kāi)展，即要讓每位學(xué)生都能看到書(shū)又不讓圖書(shū)丟失，我首先指導(dǎo)學(xué)生們給圖書(shū)編號(hào)，然后民主選舉出幾位責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生做圖書(shū)管理員，由他們負(fù)責(zé)圖書(shū)的保管、借閱工作；另一部分是帶學(xué)生到學(xué)校圖書(shū)室借的。

另外巧妙地運(yùn)用教室的墻壁、黑板來(lái)發(fā)布信息，引導(dǎo)學(xué)生閱讀：如在墻壁上貼一些名人名言的條幅、學(xué)生字畫(huà)和一些激勵(lì)學(xué)生讀書(shū)的圖片等；在黑板一角開(kāi)辟出“每日格言”一欄，每日一句，由學(xué)生輪流抄寫(xiě)。學(xué)生經(jīng)常處在這樣充滿書(shū)香的環(huán)境中，看看記記，耳濡目染，往往能感受到書(shū)海的浩瀚和讀書(shū)的樂(lè)趣，從而形成跟書(shū)本交朋友的愿望。

再者就是勤工儉學(xué)，訂閱報(bào)紙、雜志。課外書(shū)本里有些知識(shí)可能有許多都是舊的，不夠新穎，而報(bào)紙、雜志里面的知識(shí)、信息則大多是新穎的，學(xué)生應(yīng)該多接觸一些新知識(shí)、新信息。而報(bào)紙、雜志的來(lái)源又是一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)然可以通過(guò)其他辦法進(jìn)行解決。如不行，也可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行勤工儉學(xué)，積累一定資金，為學(xué)生訂閱一定數(shù)量的報(bào)紙、雜志。我就讓學(xué)生撿拾飲料瓶，一學(xué)期竟能籌集150多元資金，夠訂兩、三種雜志的。學(xué)生也很樂(lè)意做。

2、通過(guò)名人或榜樣激發(fā)閱讀的興趣。

“榜樣的力量是無(wú)窮的”，平時(shí)，我有意識(shí)地向?qū)W生介紹毛澤東、高爾基等名人熱愛(ài)讀書(shū)的一些故事。并在平時(shí)教學(xué)中，留心觀察班中喜愛(ài)讀書(shū)的同學(xué)，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，請(qǐng)他們談?wù)務(wù)n外閱讀的收獲，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書(shū)籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！彼岳蠋煴救司褪呛芎玫陌駱樱挥锌瘴揖痛粼诮淌依锟磿?shū)，當(dāng)看到老師經(jīng)常地閱讀，學(xué)生也不自覺(jué)地進(jìn)行模仿，逐漸地走上閱讀之旅。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，保持閱讀興趣。

有些學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是為了消遣，還有些是為了獵奇，“獵奇心理”在中學(xué)生當(dāng)中更為突出，一部分學(xué)生總是“唯奇是取”余者不顧。比如讀長(zhǎng)篇小說(shuō)，一些學(xué)生一般只追求離奇的情節(jié)；讀報(bào)紙雜志，總是對(duì)林林總總的奇談怪論感興趣。因此，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，提高課外閱讀質(zhì)量，使他們轉(zhuǎn)向?yàn)榍笾?、思考、剖析、欣賞、運(yùn)用、創(chuàng)新而進(jìn)行課外閱讀。

1、多閱讀文學(xué)名著。文學(xué)名著是文學(xué)大師們留給人類寶貴的精神財(cái)富。這些作品思想深刻，文字嚴(yán)謹(jǐn)，有很高的文學(xué)欣賞價(jià)值。閱讀文學(xué)名著不僅有助于提高寫(xiě)作能力，還能陶冶情操，提高一個(gè)人的品位和素質(zhì)。

閱讀是一場(chǎng)心靈的對(duì)話。笛卡爾說(shuō)：“讀一本好書(shū)，就是和一位心靈高尚的人交談?！币虼?，要找到適合學(xué)生讀的課外書(shū)籍尤為重要。

2、精讀和泛讀相結(jié)合。泛讀比較“粗”，只是對(duì)一部作品的時(shí)代背景、故事梗概、基本情節(jié)、人物關(guān)系有個(gè)粗略的了解。精讀則比較“細(xì)”，需要對(duì)作品進(jìn)行仔細(xì)、反復(fù)閱讀，對(duì)作品的寫(xiě)作特點(diǎn)、人物塑造深入研究。要鉆進(jìn)去、勤于思考，對(duì)文章開(kāi)頭、結(jié)尾等都要問(wèn)個(gè)為什么，這樣，才能有更大的收獲。

3、積累與運(yùn)用相結(jié)合。積累是運(yùn)用的前提，運(yùn)用是積累的升華。古代文藝?yán)碚摷覄③恼f(shuō)：“積學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才，研閱以窮照?！币簿褪且覀兣Ψe累知識(shí)，認(rèn)真研究事理以發(fā)展自己的才能。魯迅先生也曾說(shuō)過(guò)，任何資料只要積累十年，就可以成為學(xué)者。

因此，要指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時(shí)要注意積累，不積累則等于白讀，俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭。當(dāng)學(xué)生的積累達(dá)到一定程度，厚積薄發(fā)，在作文中就可以得到運(yùn)用，這樣，也能促進(jìn)學(xué)生的積累。

四、開(kāi)展活動(dòng)，鞏固閱讀興趣。

蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！敝袑W(xué)生好勝心強(qiáng)，開(kāi)展適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，讓學(xué)生在一次又一次活動(dòng)中體驗(yàn)成功的歡樂(lè)，非常符合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有利于使學(xué)生獲得并鞏固閱讀的興趣。

1、開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)。

（1）故事會(huì)：學(xué)生事先準(zhǔn)備自己所看書(shū)籍中最感興趣的一個(gè)故事介紹給班上學(xué)生，可以一人講，也可以幾個(gè)人分角色講。

（2）美文誦讀：課外讀物中有大量的優(yōu)美文章，鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀、背誦，使學(xué)生充分感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的美好，逐步提高語(yǔ)言鑒賞能力。

（3）話劇表演：學(xué)生從課外讀物中選擇自己感興趣的篇章幾個(gè)人一小組進(jìn)行表演。

（4）專題知識(shí)搶答賽：比如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，在班上舉行了“走進(jìn)三國(guó)”知識(shí)搶答賽，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣。

（5）其它讀書(shū)成果展：如手抄報(bào)展示、讀書(shū)卡展示、報(bào)刊剪輯展示、書(shū)簽制作展示等等。

由于競(jìng)賽活動(dòng)具有趣味性、刺激性和挑戰(zhàn)性，為了取得勝利，學(xué)生必然要做充分的準(zhǔn)備工作，必然要去多讀書(shū)。而學(xué)生通過(guò)讀書(shū)獲得了勝利，也就鞏固了閱讀的興趣。

2、開(kāi)展評(píng)選活動(dòng)。

課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時(shí)檢查督促，容易自流。為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，把該項(xiàng)活動(dòng)引向深入，教師每學(xué)期還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期和不定期的閱讀檢查、評(píng)比。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，采用靈活多樣的評(píng)比方法。如可以評(píng)比學(xué)生的讀書(shū)心得、優(yōu)美句子摘錄等，設(shè)立成果獎(jiǎng)；也可要根據(jù)學(xué)生的閱讀量，評(píng)出“超

級(jí)閱讀王”；還可綜合學(xué)生各方面的閱讀情況，每月評(píng)選出十名“讀書(shū)之星”，將這十位“讀書(shū)之星”的照片張貼在班刊上，并在照片下面附上他們各自的讀書(shū)感言??這樣既表彰了先進(jìn)，也對(duì)其他同學(xué)起到了促進(jìn)作用。

因此，形式多樣的活動(dòng)，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，推動(dòng)課外閱讀步步深入。

第四篇：如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生的知行合一

如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生的知行合一

富有生命力，有智慧的教育，是每一個(gè)站在三尺講臺(tái)上的教師永恒的追求。不同的學(xué)科，不同的教師，不同的教法，卻有相同的理念，那就是把每一個(gè)學(xué)生教育成一個(gè)適于社會(huì)生活，又人盡其才的社會(huì)人。語(yǔ)文正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生的一門(mén)學(xué)科，它是諸多學(xué)科里交叉學(xué)科較多，立足最多的學(xué)科。它的最終目的在于引導(dǎo)學(xué)生做到“真知善行，知性合一”，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一下心得體會(huì)。

作為一名語(yǔ)文老師，在多年的教學(xué)經(jīng)歷中，我感受最深的是現(xiàn)在的孩子越來(lái)

越不懂得情感，越來(lái)越冷漠自私，越來(lái)越不好溝通交流。作為一名語(yǔ)文老師，我也越來(lái)越強(qiáng)烈的感受到，許多學(xué)生把寫(xiě)作文當(dāng)作一件非?？鄲赖氖虑椋翰恢獙?xiě)什么，不知怎樣寫(xiě)，抓起筆來(lái)，苦思冥想，遲遲不能下筆，沒(méi)有辦法，只能東拼西湊，矯揉造作，虛情假意，無(wú)病呻吟。每每讀到這些缺乏真情實(shí)感、毫無(wú)新意的文字，感到無(wú)可奈何。我想除了學(xué)生自身的原因之外，還包括其他一些原因，如學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，生活比較單調(diào)，親身經(jīng)歷的事比較少，缺少生活積累；教師要求學(xué)生多看作文選而沒(méi)有多加指導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)了模式化、人云亦云的圈套；要求學(xué)生多寫(xiě)有意義的文章，多唱頌歌、贊歌，少寫(xiě)甚至不寫(xiě)揭露不良社會(huì)現(xiàn)象的文章，在一定程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)新。此外，外來(lái)文化和網(wǎng)絡(luò)的沖擊，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)退化和低俗化，無(wú)能力寫(xiě)好自己的真情實(shí)感。所有這些都直接制約著、阻礙著學(xué)生情感的產(chǎn)生、發(fā)展和表達(dá)，往嚴(yán)重處說(shuō)，是扼殺和泯滅人的靈性和情感。為了改變這一現(xiàn)狀，我經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐，為培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)真情實(shí)感的作

文，師生共同撰寫(xiě)“真情日記”，在師生的真誠(chéng)交流中尋找寫(xiě)作的最佳辦法。

方法是這樣的，把全班同學(xué)分成幾個(gè)組，人數(shù)要按照班級(jí)人數(shù)的多少來(lái)定，學(xué)期開(kāi)學(xué)的時(shí)候由班長(zhǎng)組織分組，要求組長(zhǎng)和所有組員一起為自己的這個(gè)真情日記本命名，并按照本組的組名設(shè)計(jì)精美的封面、撰寫(xiě)篇首語(yǔ)，所有這一些準(zhǔn)備工作就緒之后，真情日記就正式啟動(dòng)了！各小組組長(zhǎng)每天安排一名學(xué)生撰寫(xiě)真情日記，然后在第二天早晨交到老師手里，老師根據(jù)學(xué)生撰寫(xiě)的內(nèi)容或?yàn)閷W(xué)生解釋困惑、或?yàn)閷W(xué)生出謀劃策、或和學(xué)生交流體會(huì)、或發(fā)表老師自己對(duì)某人某事的看法

體會(huì)??。老師會(huì)在當(dāng)天下午將日記本發(fā)還組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)安排下一個(gè)同學(xué)接著寫(xiě)日記。

寫(xiě)“真情日記”的時(shí)候，學(xué)生必須以親身經(jīng)歷或身邊的人和事作為寫(xiě)作的素材，將親身經(jīng)歷和身邊發(fā)生的事情經(jīng)過(guò)梳理行之成文。在日記中學(xué)生可以抒寫(xiě)內(nèi)心的苦惱、可以記敘成功的喜悅、可以發(fā)表對(duì)班級(jí)、對(duì)社會(huì)、對(duì)某人某事的看法、可以給老師提出各種合理的建議、還可以講述自己和父母、朋友的故事??老師也會(huì)根據(jù)學(xué)生所寫(xiě)內(nèi)容的不同和學(xué)生在日記中真誠(chéng)的交流、談心、為學(xué)生排憂解難，并根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的方法。一些不能在日記中指出的問(wèn)題，老師會(huì)利用休息時(shí)間和學(xué)生當(dāng)面交流，這樣不僅讓學(xué)生喜歡上了寫(xiě)作，學(xué)會(huì)了寫(xiě)真事抒真情，也增進(jìn)了師生情感。

一，用心感受生活，在生活中孕育情感。

我們不可能要求每個(gè)學(xué)生都成為作家，但如果學(xué)生要寫(xiě)出有真情實(shí)感的好文章，就必須熱愛(ài)生活，用心感受生活。如果一個(gè)人對(duì)自己的生活沒(méi)有一絲一毫的熱愛(ài)，那么他又怎么能夠發(fā)現(xiàn)生活中的那些值得我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的東西呢？所以，作為一名語(yǔ)文老師我們首先要做的就是教會(huì)學(xué)生熱愛(ài)生活，用心去感受生活。

學(xué)生雖然天天在生活，但其實(shí)他們對(duì)生活中的事觀察的并不細(xì)不深——因?yàn)樗麄冊(cè)诮?jīng)歷生活中這些事的時(shí)候是無(wú)目的的，只是一般的“過(guò)客”。所以雖經(jīng)歷了，但并沒(méi)有深刻的印象。我要想辦法讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中值得我們寫(xiě)作的素材，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用心感受生活發(fā)現(xiàn)生活的美好。學(xué)生懂得了如何從身邊的這些小事中悟出一些道理。有的學(xué)生說(shuō)平時(shí)每天晚上媽媽都會(huì)在自己做作業(yè)的時(shí)候?yàn)樽约簺_一杯牛奶，這么多年好像都已經(jīng)很習(xí)慣了，覺(jué)得這都是媽媽?xiě)?yīng)該做的，從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)媽媽這么做是為了什么，也沒(méi)有想過(guò)自己應(yīng)該為媽媽做點(diǎn)什么，經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥才知道這都是媽媽對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)；也有學(xué)生講自己的爸爸無(wú)論刮風(fēng)下雨每天都會(huì)接送他上學(xué)放學(xué)，他也從來(lái)沒(méi)有想過(guò)爸爸這么做是為什么，總覺(jué)得這是爸爸應(yīng)該做的，經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥才知道這是爸爸對(duì)他無(wú)私的付出，是一個(gè)父親對(duì)孩子的愛(ài)啊；還有學(xué)生說(shuō)，平時(shí)總覺(jué)得父母一點(diǎn)也不愛(ài)自己，好像從來(lái)都不關(guān)心自己，經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考才發(fā)現(xiàn)其實(shí)父母一直在默默的關(guān)心著自己；有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，平時(shí)最不喜歡英語(yǔ)老師要他去聽(tīng)寫(xiě)英語(yǔ)單詞，好像老師故意和他作對(duì)，不點(diǎn)別人偏偏點(diǎn)自己，心里一直都不舒服，現(xiàn)在想想老師是因?yàn)樗?，英語(yǔ)成績(jī)總是上不來(lái)，所以專門(mén)給他開(kāi)小灶，??他們發(fā)現(xiàn)了很多自己平時(shí)都沒(méi)有注意的事情，也感受到了平時(shí)沒(méi)有感受到的來(lái)自父母、老師、同學(xué)的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。后來(lái)學(xué)生的日記再也不愁沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)了，學(xué)生學(xué)會(huì)了從自己的身邊發(fā)現(xiàn)值得自己寫(xiě)作的素材，學(xué)會(huì)了用心去感受身邊的人和事，學(xué)會(huì)了把簡(jiǎn)單的微小的事情和生活的哲理聯(lián)系起來(lái)寫(xiě)成一篇好文章。

二，營(yíng)造真誠(chéng)情境，在活動(dòng)中激發(fā)情感。

我們知道中學(xué)生天天生活在學(xué)校中，生活單調(diào)。他們很少有機(jī)會(huì)參加社會(huì)活動(dòng)。沒(méi)有時(shí)間也很少被允許去圖書(shū)館、閱覽室，更沒(méi)有時(shí)間去聽(tīng)廣播，看電視。他們很少去感受自然，去體驗(yàn)社會(huì)生活，在這樣的生活中，學(xué)生寫(xiě)作材料缺乏是可想而知的。因此作文中他們?nèi)狈?duì)生活的正確認(rèn)識(shí)，缺少應(yīng)有的真正的生活感受及有真情實(shí)感的東西。情感是教不會(huì)的，在這種情況下，只能靠我們?nèi)ゼぐl(fā)培養(yǎng)。每個(gè)學(xué)生都有潛在的情感，在課堂上，作為主導(dǎo)者的教師就要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉生活與學(xué)生情感的觸發(fā)點(diǎn)，幫助、帶動(dòng)學(xué)生走出自我、走進(jìn)生活，激發(fā)學(xué)生心靈沉淀的情感，進(jìn)入創(chuàng)作的最佳狀態(tài)。

記得我曾經(jīng)上過(guò)這樣一節(jié)作文指導(dǎo)課，內(nèi)容是“我的初中生活”。這本來(lái)是語(yǔ)文教材中的一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，兩年的初中生活，學(xué)生心里應(yīng)該有很多的話要說(shuō)，也有很多的事情值得學(xué)生去寫(xiě)作，但初中生活值得回憶的事情太多，要想讓學(xué)生寫(xiě)出一篇好文章來(lái)很難的。平時(shí)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)是沒(méi)有素材可寫(xiě)，但這次面臨的是值得寫(xiě)的內(nèi)容很多，學(xué)生不知道如何選取最適合自己的素材來(lái)寫(xiě)作，所以我決定以我的初中生活為引子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己初中生活中最值得回憶，最值得寫(xiě)作的內(nèi)容。

課堂導(dǎo)入的時(shí)候，我翻拍了了一張10多年前我初中畢業(yè)時(shí)候的照片，給學(xué)生講述了照片中我最尊敬的老師，我最要好的朋友，還有我最不能忘懷的事情。看著這張黑白的照片，聽(tīng)著我的講述，學(xué)生沉淀的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，然后我把我和學(xué)生的照片，一張張的展示在學(xué)生面前，并讓照片中的學(xué)生講述當(dāng)時(shí)拍照片時(shí)的情景，還有很多學(xué)生在旁邊補(bǔ)充，一張張生動(dòng)的照片再現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生的話匣子打開(kāi)了，都紛紛回憶著自己印象最深的那些有趣的事情。接下來(lái)我還設(shè)置了說(shuō)說(shuō)我們的心里話，我最尊敬的老師，我最要好的朋友，最值得述說(shuō)的事情??等環(huán)節(jié)，在每個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生都表現(xiàn)的非常積極踴躍。這些環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我給學(xué)生一些時(shí)間讓學(xué)生思考，這次的作文要寫(xiě)什么，準(zhǔn)備怎么寫(xiě)。等學(xué)生發(fā)言結(jié)束以后，我告訴學(xué)生在上課之前我也寫(xiě)了一篇文章，是有關(guān)我的初中生活的，因?yàn)槲页踔挟厴I(yè)10多年了，每次想起那些老師們對(duì)我的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，心里都感到特別的甜蜜，也不知道我的那些老師們現(xiàn)在在哪里，生活的是否幸福，所以我選擇了給老師們寫(xiě)一封信。在這封信里我回憶了我的老師們當(dāng)年對(duì)我的學(xué)習(xí)和生活關(guān)心照顧的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讀著讀著我的眼淚出來(lái)了，學(xué)生也都被感動(dòng)了，當(dāng)我讀完這封給初中老師的信后，學(xué)生和聽(tīng)課的老師們都報(bào)以熱烈的掌聲。這節(jié)課后學(xué)生寫(xiě)作的以“初中生活”為話題的文章都非常成功，他們不僅選擇了自己最值得寫(xiě)的素材，而且大多數(shù)的文章都寫(xiě)的有真情實(shí)感。

三，創(chuàng)新評(píng)語(yǔ)模式，在交流中增進(jìn)情感。

以往教師在學(xué)生作文中的評(píng)語(yǔ)大多注重的是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，告訴學(xué)生開(kāi)頭怎樣寫(xiě)，結(jié)尾怎樣呼應(yīng)，中間如何安排文章的結(jié)構(gòu)，如何抒情如何議論等等，那樣的評(píng)語(yǔ)學(xué)生很少看，甚至根本不看。既然我承諾和學(xué)生一起撰寫(xiě)真情日記，我就應(yīng)該讓自己站在和學(xué)生平等的位置上，真誠(chéng)的和學(xué)生交流。有人曾把老師和學(xué)生比喻成兩個(gè)不同戰(zhàn)壕里的敵人，但我覺(jué)得有必要推翻這個(gè)結(jié)論，我覺(jué)得我和學(xué)生之間更應(yīng)該是同一戰(zhàn)壕里的朋友，如果師生之間是敵人，那么是無(wú)法交流溝通的，更不可能讓學(xué)生相信我，信任我，我們的真情日記是寫(xiě)不下去的。學(xué)生一開(kāi)始并不敢在日記里寫(xiě)真話，害怕我會(huì)告訴家長(zhǎng)，或者會(huì)因?yàn)樗麄冊(cè)谌沼浱岬降囊幌伦约鹤鲞^(guò)得不好事情而批評(píng)他們，他們更不敢在日記里給我提意見(jiàn)，所以我每次都非常認(rèn)真，非常真誠(chéng)地對(duì)他們提出的問(wèn)題一一解答，而且從來(lái)不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生在日記里提到的問(wèn)題批評(píng)過(guò)學(xué)生，有什么事情總是能平心靜氣的和他們交流。學(xué)生們真的把我當(dāng)朋友一樣，不僅是女生愿意在日記里和我交流心里話，男孩子有什么問(wèn)題也會(huì)在日記里和我交流，無(wú)論是她們的苦惱還是快樂(lè)，她們都愿意在日記里和我分享。師生長(zhǎng)期堅(jiān)持一起撰寫(xiě)真情日記，不僅讓學(xué)生愛(ài)寫(xiě)作，愿意寫(xiě)自己的事情，也增進(jìn)了師生之間的情感。

四，師生共同成長(zhǎng)，在寫(xiě)作中升華情感。

寫(xiě)文章的目的是表情達(dá)意，通過(guò)文章給人以啟迪、以教育，所謂文為情而發(fā)，以情動(dòng)人。要想做到這一點(diǎn)，就必須寫(xiě)生活，把生活真實(shí)化為作文真實(shí)。其實(shí)作文真實(shí)并不等同于生活真實(shí)，有時(shí)有的學(xué)生寫(xiě)的也是生活中發(fā)生的事，但他寫(xiě)出的東西也會(huì)給人以陌生感。這主要是因?yàn)樗麑?xiě)的事沒(méi)有生活代表性，不能引起人們的共鳴。作文源于生活，但又不與生活相等，如果照原樣記錄生活，那么記錄的結(jié)果就是“流水帳”。師生共同撰寫(xiě)真情日記的目的絕不僅僅為了每天記流水賬，或者在日記里扯是非，也不僅僅為了給學(xué)生做一些思想工作，我們的目的是在提高學(xué)生情感指數(shù)的同時(shí)還要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

把生活真實(shí)轉(zhuǎn)化為作文真實(shí)首先要做一個(gè)真誠(chéng)的人。有真情實(shí)感的作文應(yīng)是作者真情的自然流露，不掩飾自己、不嬌飾自己，展示在讀者面前的應(yīng)是一個(gè)真真切切、實(shí)實(shí)在在的自我。俗話說(shuō)文如其人，真誠(chéng)的人是值得信賴的，真誠(chéng)的文是讀者樂(lè)意用心去讀的。要想寫(xiě)出有真情的文，必先做有真情實(shí)感的人。其實(shí)任何一個(gè)人都有自己的真情實(shí)感，但為什么好多人寫(xiě)出的文章讓人讀了會(huì)感到空、虛、假，似在霧里呢？其根本原因是在文中他沒(méi)有把真實(shí)的自我或自我的思想展示出來(lái)，而是給自己的文章蒙上了一層面紗——自己感到高尚的、老師提倡的、書(shū)本上倡導(dǎo)的、別人認(rèn)為美好的東西，把真實(shí)的自我遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，這樣的文章自然沒(méi)有真情可言。

一篇好的文章應(yīng)該是文中有生活而又高于生活的。我和學(xué)生一起撰寫(xiě)真情日記的目的就是要讓學(xué)生寫(xiě)生活中的事情，但又不能完全照搬生活。在寫(xiě)作的過(guò)程中不斷的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美，用心去感受生活，挖掘生活的意義，在不斷的寫(xiě)作和思考的過(guò)程中，不僅學(xué)生的寫(xiě)作能力提高了，學(xué)生也學(xué)會(huì)了如何做人，如何處事，老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，家長(zhǎng)與學(xué)生之間的情感都變得更加親密。

為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作有真情實(shí)感的好文章，為了讓學(xué)生懂得熱愛(ài)生活用心感受生活，為了讓學(xué)生懂得感恩懂得如何做人??本人做了很多的努力，因?yàn)橐粋€(gè)好的老師要做的不僅僅是交給學(xué)生知識(shí)更應(yīng)該教育學(xué)生如何做人，如果能夠把教書(shū)育人這兩樣偉大的工作同時(shí)完成，作為一名老師我感到很欣慰。也許僅僅靠和學(xué)生一起寫(xiě)真情日記并沒(méi)有我想象的那樣效果顯著，但只要有一點(diǎn)點(diǎn)效果我的工作就沒(méi)有白做。在以后的工作中我仍然會(huì)一如既往的做我認(rèn)為應(yīng)該做的事情，也希望志同道合的同仁們能和我一起努力，尋求一種既能提高學(xué)生寫(xiě)作能力又能教育學(xué)生如何做人的好辦法。

第五篇：《農(nóng)村“留守兒童”健全人格培養(yǎng)研究》研究報(bào)告

《農(nóng)村“留守兒童”健全人格培養(yǎng)研究》研究報(bào)告

鄒城市唐村鎮(zhèn)唐興小學(xué)課題組

一、引言

自從2014年1月我校課題組申報(bào)濟(jì)寧市市級(jí)課題《農(nóng)村“留守兒童”健全人格培養(yǎng)研究》的課題研究到2014年5月獲市教育局認(rèn)定、審批、立項(xiàng)以來(lái)，我們總是想方設(shè)法地抓好學(xué)校對(duì)留守兒童健全人格培養(yǎng)的研究工作，為確保課題研究順利進(jìn)行，我們?cè)诘谝粫r(shí)間成立了以學(xué)校教導(dǎo)主任黃孝文為組長(zhǎng)的《農(nóng)村“留守兒童”健全人格培養(yǎng)研究》課題研究小組，并在2014年5月積極舉辦了該課題的開(kāi)題儀式，課題研究小組一致確定以學(xué)校留守兒童為重點(diǎn)研究對(duì)象，在全體老師和課題小組的共同努力下，我們?cè)凇傲羰貎和苯∪烁衽囵B(yǎng)上進(jìn)行了一些嘗試和探索，取得了一定的研究成果，具備了結(jié)題條件。現(xiàn)將我?！掇r(nóng)村“留守兒童”健全人格培養(yǎng)研究》研究情況做一總結(jié)，報(bào)告如下。

二、課題提出的背景

隨著城市化進(jìn)程的加快和農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平的提高，大批農(nóng)村勞動(dòng)者離開(kāi)家鄉(xiāng)，進(jìn)城從事二、三產(chǎn)業(yè)。這在推動(dòng)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、增加農(nóng)民收入、提高農(nóng)民生活水平的同時(shí)，產(chǎn)生了另一個(gè)群體——農(nóng)村留守兒童。

農(nóng)村留守兒童因父母長(zhǎng)年不在家，缺少對(duì)親情的直接感受和父母直接有效的監(jiān)管，導(dǎo)致了某些消極心理品質(zhì)、不良行為習(xí)慣、偏激思維方式的形成。在教育過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)這些表現(xiàn)與同齡的非留守兒童相比更加突出，甚至集中表現(xiàn)在了人格上的某些缺陷，突出表現(xiàn)在：一是樂(lè)群性低，比較冷淡；二是情緒不穩(wěn)定，易心煩意亂，自控能力不強(qiáng)；三是自卑拘謹(jǐn)，冷漠寡言；四是抑郁壓抑，憂慮不安；五是沖動(dòng)任性，自制力差；六是緊張焦慮，心神不安。

甚至有不少留守兒童走上了違法犯罪的道路。有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，青少年刑事案件中70%屬于3人以上的團(tuán)伙犯罪，而且團(tuán)伙成員低齡化趨勢(shì)日益明顯。其中，農(nóng)村“留守兒童”團(tuán)伙犯罪尤為突出，成為當(dāng)今農(nóng)村社會(huì)治安的隱患，給當(dāng)?shù)厣鐣?huì)同樣造成極大危害。

根據(jù)2014年《濟(jì)寧市農(nóng)村留守兒童基本情況調(diào)查表》統(tǒng)計(jì)得出，我們所在的鄒城市唐村鎮(zhèn)留守兒童占學(xué)生總數(shù)的比例為8.63%,而隨著中國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，農(nóng)村留守兒童規(guī)模還在持續(xù)增長(zhǎng)。由于大量留守兒童的健全人格的缺失得不到很好的轉(zhuǎn)變，是學(xué)校校風(fēng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)及教育教學(xué)質(zhì)量整體滑坡的重要原因之一，尤其是輟學(xué)或沒(méi)有教育好的留守兒童流入社會(huì)很多成為“小混混”，成為影響社會(huì)安定的因素之一。留守兒童健全人格培養(yǎng)，已成為社會(huì)與學(xué)校不容回避的一個(gè)教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。目前的教育現(xiàn)狀如何？我們又如何解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題？關(guān)注留守農(nóng)村留守兒童的教育研究勢(shì)在必行。

三、課題研究的目的和意義 針對(duì)我校當(dāng)前留守兒童普遍存在人格缺陷,進(jìn)行健全人格養(yǎng)成目標(biāo)的分析,便于開(kāi)展對(duì)留守兒童群體研究和幫扶過(guò)程中有一個(gè)明確的方向,便于課題組研究的有效開(kāi)展,使我校的留守兒童能健康成長(zhǎng),最終成為人格健全的社會(huì)人。

第一、培養(yǎng)留守兒童健康心理素質(zhì)。由于父母長(zhǎng)時(shí)間在外，留守兒童得不到父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，在家中缺乏交流、溝通、訴求和渲泄的渠道，與他們強(qiáng)烈渴望與親人的情感交流形成巨大的反差。親情的缺失，影響了他們身心健康發(fā)展，造成一定程度性格缺陷和心理障礙：大多數(shù)留守兒童變得性格內(nèi)向，出現(xiàn)不愛(ài)說(shuō)話、不愿和別人交往、自卑、孤僻、偏激、易怒的性格，表現(xiàn)出比其他同學(xué)更多的焦慮和擔(dān)心。很多留守兒童父母外出后，產(chǎn)生了一種失落心理，第二、培養(yǎng)留守兒童生活自理能力。絕大部分留守兒童都是獨(dú)生子女，他們的生活自理能力本身就很差。加之，爺爺奶奶對(duì)孫子輩的溺愛(ài)，他們的生活習(xí)慣就更差了：他們不常洗澡、不常換衣服、不常剪指甲，個(gè)人衛(wèi)生較差；他們偏食、厭食，營(yíng)養(yǎng)不良，身體狀況較差；他們生活無(wú)規(guī)律，晚上不按時(shí)睡覺(jué)，白天萎靡不振。

第三、培養(yǎng)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。受外出打工的家長(zhǎng)影響，留守兒童易產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用”的思想，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)缺乏熱情，不求上進(jìn)，常有遲到、曠課、上課不專心、不能及時(shí)或不完成作業(yè)的現(xiàn)象，成績(jī)普遍較差。

第四、培養(yǎng)留守兒童良好行為規(guī)范。由于父母不在身邊，缺乏及時(shí)有效的管教，部分留守兒童道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，部分留守兒童行為古怪粗暴，言語(yǔ)粗俗放肆；報(bào)復(fù)心強(qiáng)，逆反心理強(qiáng)，對(duì)待監(jiān)護(hù)人或老師的批評(píng)，往往采取過(guò)激行為；更為嚴(yán)重的會(huì)迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，偷摸成性、打架斗毆、危害社會(huì)。

四、課題界定

“留守兒童”是指父母一方或雙方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母共同生活在一起的兒童。本課題主要研究如下幾類家庭中的在校學(xué)生：（1）父母一方外出，另一方與孩子一起留守的家庭，我們稱這樣的孩子為半留守學(xué)生；（2）父母雙方均外出，孩子與祖父母（外祖父母）或其他親屬在一起的家庭，我們稱這樣的孩子為全留守學(xué)生；（3）父母離異或一方死亡，我們稱其為單親學(xué)生。

心理學(xué)界一般認(rèn)為，人格是“具有一定傾向性的各種心理特征的總和”，它具有結(jié)構(gòu)性、層次性和多側(cè)面性，由下列幾個(gè)方面復(fù)雜的心理特征的獨(dú)特而有機(jī)地結(jié)合構(gòu)成：（1）完成某些活動(dòng)的潛在可能性的特征，即能力；（2)心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，即氣質(zhì)；(3)對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式，即性格；(4)活動(dòng)的傾向性特征，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、價(jià)值觀、世界觀等。

“健康人格”是指各種人格特質(zhì)的完備結(jié)合，其特征有三點(diǎn)：(1)各種心理特征和諧發(fā)展，即需要和動(dòng)機(jī)、興趣和愛(ài)好、智慧和才能、人生觀和價(jià)值觀、理想和信念、性格和氣質(zhì)都向健康方面發(fā)展；(2)能夠正確處理人際關(guān)系、發(fā)展友誼，即在人際交往中顯出自尊和他尊、理解和信任、同情和人道等優(yōu)良品質(zhì)；(3)能把自己的智慧和能力有效地運(yùn)用到學(xué)習(xí)、工作中，勇于創(chuàng)造、善于創(chuàng)造，能夠體驗(yàn)到成功的愉快并形成新的興趣和動(dòng)機(jī)等。

構(gòu)建健康人格是個(gè)體心理發(fā)展和社會(huì)化過(guò)程中的重要內(nèi)容與任務(wù)，是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)、發(fā)展自我的前提條件。

“農(nóng)村留守兒童健全人格的培養(yǎng)和研究”這是針對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村外出務(wù)工人員較多、留守兒童人格問(wèn)題待解決的實(shí)際，調(diào)查我校留守兒童教育現(xiàn)狀與心理問(wèn)題，研究農(nóng)村留守兒童健全人格培養(yǎng)的原則、途徑、方法、策略，探索出符合我校實(shí)際的教育模式和操作辦法，培養(yǎng)自信、自尊、自強(qiáng)、自愛(ài)的具有健康人格的學(xué)生。

五、課題研究的依據(jù)

（一）有關(guān)素質(zhì)教育的基本理論

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)一個(gè)完整的人，要求學(xué)生要有健康的人格，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，健康人格的培養(yǎng)，素質(zhì)教育的成功實(shí)施，離不開(kāi)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，換句話說(shuō)，要通過(guò)一系列良好習(xí)慣的養(yǎng)成才能培養(yǎng)出完整的人來(lái)。

（二）新課程改革的理念

新的課程改革向教育提出了面向全體的要求，要求關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，而留守兒童因其特殊的背景，成為木桶理論中最短的一塊板，尤其要受到重視和關(guān)愛(ài)。

（三）構(gòu)建和諧社會(huì)理論

建設(shè)和諧社會(huì)體現(xiàn)在教育上，就是要推進(jìn)教育均衡化發(fā)展，就是要進(jìn)一步擴(kuò)大教育平等，而兒童的可塑性為這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

六、研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)：

（一）、研究?jī)?nèi)容

1、農(nóng)村留守兒童人格現(xiàn)狀的分析研究

通過(guò)對(duì)全鎮(zhèn)各校留守兒童心理需求、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)狀況的問(wèn)卷調(diào)查，分析存在此類問(wèn)題的根源，為進(jìn)一步做好留守兒童教育轉(zhuǎn)化工作提供一手資料。

2、農(nóng)村特殊留守兒童個(gè)案研究

采取跟蹤教育，填寫(xiě)個(gè)案記錄表的方式，分析特殊留守兒童性格、不良習(xí)氣的成因，總結(jié)出矯正策略。

3、農(nóng)村留守兒童的教育策略研究

農(nóng)村留守兒童的教育策略這是本課題研究的重點(diǎn)。在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)“不同的教育方式對(duì)留守兒童的教育效果，家庭教育對(duì)留守兒童教育與發(fā)展的影響，家庭、社會(huì)、學(xué)校三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)對(duì)留守兒童的轉(zhuǎn)化作用”的個(gè)案記錄，歸納整理切實(shí)可行的留守兒童教育方法，總結(jié)出一套行之有效的留守兒童教育模式。

（二）研究目標(biāo)

課題研究、實(shí)施的主要目的在于真實(shí)、全面地了解留守兒童的人格狀況、分析留守兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)，探索有效培養(yǎng)留守兒童健全人格的方法和手段，為學(xué)校和政府相關(guān)部門(mén)制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。

1、挖掘農(nóng)村留守兒童教育的積極因素，促進(jìn)留守兒童健康人格的形成。

2、開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的縱向研究，通過(guò)對(duì)調(diào)查資料的詳細(xì)、全面分析，初步了解不同的教育方法對(duì)留守兒童轉(zhuǎn)化的影響強(qiáng)度、效度，為制定相關(guān)策略提供可行性依據(jù)。

3、探索并形成農(nóng)村留守兒童不良心理特征、行為習(xí)慣、人際關(guān)系的預(yù)防、矯治策略。豐富教育方法、手段，構(gòu)建農(nóng)村留守兒童切實(shí)有效的教育體系，總結(jié)出一套行之有效的留守兒童教育模式，為學(xué)校的管理提供決策指導(dǎo)依據(jù)和措施。

4、促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師素質(zhì)，使教師的理論水平、業(yè)務(wù)能力、研究技能都上一個(gè)新的臺(tái)階。

七、研究過(guò)程與方法

從2014年9月開(kāi)始，我們課題組成員，分別通過(guò)深入學(xué)生家中和電話聯(lián)系的方式，對(duì)我們研究范圍內(nèi)的留守兒童學(xué)習(xí)、生活情況進(jìn)行了調(diào)查，并通過(guò)詢問(wèn)、問(wèn)卷等形式調(diào)查了留守兒童本人、家長(zhǎng)、鄰居、任課教師等與留守兒童經(jīng)常接觸的人群，形成了《農(nóng)村留守兒童健全人格培養(yǎng)研究》的調(diào)研報(bào)告。

第一階段研究方法有觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法等

（一）圍繞研究重點(diǎn)，開(kāi)展了調(diào)查研究。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察，調(diào)查農(nóng)村留守兒童人格現(xiàn)狀狀況，調(diào)查學(xué)生在課堂與生活中與他人交往的情況。擬定“農(nóng)村小學(xué)留守兒童調(diào)查問(wèn)卷”，并進(jìn)行調(diào)查。

（二）組織了課題組成員查閱、搜集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論；做好學(xué)習(xí)筆記；咨詢專家導(dǎo)師，豐富理論儲(chǔ)備。

（三）擬定了“個(gè)案研究記錄表”和“課題研究記錄表”，以便教師在觀察研究中記錄留守學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中存在的問(wèn)題，反思教育教學(xué)的得與失。

（4）根據(jù)研究任務(wù)，學(xué)生問(wèn)卷和個(gè)人研究心得撰寫(xiě)了科研教學(xué)反思。

第二階段采用了行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、案例研究法等

（一）、建立了留守兒童檔案，規(guī)范留守兒童管理

1、留守兒童基本情況登記表，詳細(xì)記錄留守兒童的各種信息。

2、留守兒童信息匯總表。

3、留守兒童成長(zhǎng)記錄檔案，詳細(xì)記錄留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)情況。

4、留守兒童活動(dòng)登記表，記錄了留守兒童參加重大活動(dòng)的情況。

5、班級(jí)關(guān)愛(ài)留守兒童活動(dòng)記錄，詳細(xì)記載了班級(jí)開(kāi)展的關(guān)愛(ài)活動(dòng)，充分發(fā)揮班級(jí)的作用，讓留守兒童感受集體的溫暖。

（二）、打造了“三位一體”的溝通平臺(tái)

1、留守兒童師生溝通信箱：學(xué)校設(shè)立校內(nèi)溝通信箱，為留守兒童提供一個(gè)與教師成為知心朋友的溝通途徑，學(xué)生可以通過(guò)信件的方式向教師吐露心事，教師作為知心人回信為其疏導(dǎo)溝通，使留守兒童得到心靈上的寬慰。

2、親情電話、親情視頻：學(xué)校設(shè)立固定的親情電話和視頻聊天室，學(xué)生可以在規(guī)定的時(shí)內(nèi)給遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母打電話傾訴思念，也可以通過(guò)與家長(zhǎng)進(jìn)行視頻聊天緩解留守兒童對(duì)父母的想念。

3、班主任電話訪問(wèn)家長(zhǎng)：班主任電話聯(lián)系家長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理問(wèn)題，并與家長(zhǎng)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)。

（三）、真情關(guān)愛(ài)，三個(gè)優(yōu)先。

1、學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)：各班級(jí)要從學(xué)習(xí)方面對(duì)留守兒童逐一進(jìn)行分類分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。每個(gè)留守兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。

2、生活上優(yōu)先照顧。教師對(duì)留守兒童要多看一眼，多問(wèn)一聲，多幫一把，使學(xué)生開(kāi)心、家長(zhǎng)放心。留守兒童患病時(shí)要及時(shí)診治，悉心照料。教師指導(dǎo)留守兒童學(xué)會(huì)生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。

3、活動(dòng)上優(yōu)先安排。高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動(dòng)，使其愉悅身心，又培養(yǎng)其獨(dú)立生活的能力。

（四）、建立健全了教師與留守兒童的談心制度

學(xué)校要定期召開(kāi)幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會(huì)。要求班主任每月至少與留守兒童談心一次，詳細(xì)填好記錄卡。對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)不認(rèn)真、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展失范的“問(wèn)題”留守兒童，要制定個(gè)別教育管理方案，著重進(jìn)行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。

（五）、實(shí)施了教職工結(jié)對(duì)幫扶留守兒童制度

在留守學(xué)生中確立重點(diǎn)幫扶對(duì)象并配備幫扶教師和其他學(xué)生家長(zhǎng)。配對(duì)幫扶教師和學(xué)生家長(zhǎng)要經(jīng)常與留守學(xué)生談心，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。建立教師關(guān)愛(ài)留守兒童成長(zhǎng)日記，促使更多的幫扶老師成為“代理家長(zhǎng)”。教師要經(jīng)常與留守兒童互相交流、溝通，掌握留守兒童的思想、生活和學(xué)習(xí)情況。

教師定期走訪與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人交流，及時(shí)反饋了兒童在校的情況，幫助做好兒童的思想工作。對(duì)已缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁的陰影，讓留守兒童和其他在校兒童一樣，在老師和同學(xué)的關(guān)心和愛(ài)護(hù)下健康成長(zhǎng)。

（六）、注重對(duì)留守兒童的心理健康教育

針對(duì)品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，班級(jí)要著重開(kāi)設(shè)心理教育課，大力開(kāi)展心理咨詢、心理矯正活動(dòng)，定期開(kāi)展思想教育、情感教育、獨(dú)立生活教育和體諒父母教育等，使守兒童感到備受關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂(lè)與幸福，消除不良情感體驗(yàn)，樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。讓留守學(xué)生通過(guò)教師和集體的溫暖彌補(bǔ)親情缺失對(duì)其人格發(fā)展的消極影響。

1、首先建立留守兒童成長(zhǎng)記錄袋(個(gè)人跟蹤檔案）通過(guò)摸底調(diào)查，建立留守兒童成長(zhǎng)記錄袋(個(gè)人跟蹤檔案）內(nèi)容包括:留守兒童的姓名、性別、年齡和性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)業(yè)成績(jī)等。做到心中有數(shù)、工作明確，并及時(shí)分析留守兒童存在的問(wèn)題，認(rèn)真研究對(duì)策，切實(shí)解決留守兒童生活、學(xué)習(xí)、思想等方面的困難。

2、充分利用校內(nèi)環(huán)境，教育留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。優(yōu)美的校園環(huán)境營(yíng)造出濃厚的、健康向上的德育氛圍，促使學(xué)生優(yōu)良行為品質(zhì)的養(yǎng)成，通過(guò)耳濡目染，使養(yǎng)成教育的各項(xiàng)要求成為學(xué)生行為的準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的形成。

3、開(kāi)展豐富多彩的關(guān)愛(ài)活動(dòng)，讓留守兒童在實(shí)踐中體驗(yàn)，逐步行成良好的人格。我們有計(jì)劃地開(kāi)展了關(guān)愛(ài)留守兒童“溫暖行”活動(dòng)、“留守兒童親情電話和親情視頻”活動(dòng)、教師家訪和留守兒童談心活動(dòng)、“我心中的留守兒童”繪畫(huà)活動(dòng)、“快快樂(lè)樂(lè)一家人”活動(dòng)、慶六一“特別的愛(ài)獻(xiàn)給特別的你”活動(dòng)、開(kāi)通師生信箱，開(kāi)展“老師，我想對(duì)您說(shuō)”活動(dòng)、舉辦了一次留守兒童集體生日會(huì)活動(dòng)、愛(ài)心媽媽幫扶結(jié)對(duì)活動(dòng)，親情書(shū)信活動(dòng)“寫(xiě)給爸爸／媽媽的一封信”等，讓留守兒童在活動(dòng)中提升素質(zhì)，在體驗(yàn)中感悟生活，學(xué)會(huì)做人、做事和學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)了良好人格的養(yǎng)成。

4、進(jìn)行了學(xué)科德育滲透，多方面促進(jìn)留守兒童良好人格的養(yǎng)成。留守兒童在校大部分時(shí)間是在學(xué)科教學(xué)中度過(guò)的，而在各學(xué)科中都有教育學(xué)生養(yǎng)成良好人格的豐富內(nèi)容，因此如何挖掘這些學(xué)科中的教育資源，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生良好人格的養(yǎng)成也是加強(qiáng)本課題研究的一個(gè)重要手段。對(duì)此我們堅(jiān)持做到了在傳授科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，充分挖掘各科教學(xué)中的育人功能，滲透對(duì)學(xué)生良好人格的養(yǎng)成教育，堅(jiān)持教書(shū)與育人的統(tǒng)一。

第三階段采用了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

（一）總結(jié)成果、撰寫(xiě)研究報(bào)告。深入分析總結(jié)課題研究成果。完善各項(xiàng)資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

（二）做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作。完成各項(xiàng)成果資料整理；聘請(qǐng)有關(guān)專家初審研究成果根據(jù)專家意見(jiàn)進(jìn)行補(bǔ)充研究，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作。

（三）鞏固推廣課題研究成果，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。鞏固課題研究成果并加以推廣；全面開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，讓留守兒童快樂(lè)學(xué)習(xí)健康成長(zhǎng)。

在課題研究中，我們主要采用觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法進(jìn)行，由課題組自編調(diào)查問(wèn)卷，然后綜合運(yùn)用各種研究方法從以下方面了解和把握農(nóng)村留守兒童的人格狀況：

1、留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、品德等各方面現(xiàn)狀的調(diào)查。

2、影響留守兒童人格缺陷的特征與現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)形成的原因分析與思考。①、主觀因素的分析（學(xué)生自身的心理、生理方面的因素）②、客觀因素的分析（家庭教育親情缺失、教師關(guān)愛(ài)、學(xué)生之間的影響、社會(huì)等因素）。

3、培養(yǎng)留守兒童健全人格的方法研究。通過(guò)理論研究和實(shí)踐探索，我們初步探索出了對(duì)農(nóng)村留守兒童健全人格培養(yǎng)的方法和策略。

八、研究結(jié)果（成效）分析與展示

在留守兒童教育過(guò)程中，農(nóng)村學(xué)校扮演著重要的角色。原來(lái)由家庭承擔(dān)的那部分責(zé)任則在一定程度上移交給了學(xué)校，因此農(nóng)村學(xué)校要承擔(dān)家庭教育和學(xué)校教育的雙重責(zé)任。在這種情形下，留守兒童如何才能健康成長(zhǎng)？這成了我們所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。所以我們課題組從農(nóng)村學(xué)校教育入手來(lái)探索留守兒童健全人格的培養(yǎng)。

（一）用教師的關(guān)愛(ài)，使“留守兒童”樹(shù)立自信健康成長(zhǎng)

1、對(duì)留守兒童我在學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)，生活上優(yōu)先照顧。對(duì)留守兒童要多看一眼，多問(wèn)一聲，多幫一把，使學(xué)生開(kāi)心、家長(zhǎng)放心。指導(dǎo)留守兒童學(xué)會(huì)生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。活動(dòng)上優(yōu)先安排。高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動(dòng)，使其愉悅身心，又培養(yǎng)其獨(dú)立生活的能力。

我們課題組研究的對(duì)象如董淑嫻同學(xué)，性格內(nèi)向、靦腆，上課時(shí)愛(ài)做小動(dòng)作，課題組老師非常關(guān)注這個(gè)孩子，無(wú)論是課堂，還是課外，都把關(guān)愛(ài)的目光投向他，幫她排解常年見(jiàn)不到父母的苦悶與思念，排解她不敢和老師交往而又渴望老師關(guān)愛(ài)的矛盾心理，使她慢慢的安下心來(lái)學(xué)習(xí)。對(duì)她的教育更是從細(xì)微處入手，關(guān)愛(ài)她、鼓勵(lì)她，幫助她樹(shù)立信心，大膽和人交往，發(fā)現(xiàn)她作文基礎(chǔ)較好，便指導(dǎo)她修改習(xí)作，鼓勵(lì)她參加作文競(jìng)賽，漸漸的，他對(duì)學(xué)習(xí)感興趣了，成績(jī)也有了很大的進(jìn)步，作文比賽中還獲得過(guò)壹等獎(jiǎng)。

（二）用班級(jí)的力量和同學(xué)間的互幫互助，使“留守兒童”的人格得到健全完善

在學(xué)校教育中，我們要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育。農(nóng)村學(xué)校缺少專業(yè)的心理健康教育師資，所以學(xué)校班主任大多時(shí)候就承擔(dān)了心理輔導(dǎo)員的角色。在日常工作中，班主任做到了多和留守兒童談心，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)和生活情況，建立《留守兒童成長(zhǎng)檔案》，并針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分類教育管理，從而加強(qiáng)了對(duì)留守兒童的特殊監(jiān)護(hù)和關(guān)心。與此同時(shí)，班主任還定期與留守兒童的家長(zhǎng)聯(lián)系和溝通，告之留守兒童的學(xué)習(xí)生活情況，開(kāi)通家長(zhǎng)與孩子微信視頻，督促家長(zhǎng)與孩子及時(shí)聯(lián)系，更多關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。班級(jí)是推動(dòng)“留守兒童”改變自我的重要力量。通過(guò)在班級(jí)內(nèi)組織專題德育主題班會(huì)，師生們利用活動(dòng)營(yíng)造濃厚的氛圍，吸引班級(jí)“留守兒童”參與到德育活動(dòng)中來(lái)。推動(dòng)“留守兒童”在德育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)健全人格完善。

（三）家校合作，共同關(guān)注“留守兒童”健全人格培養(yǎng)

教師通過(guò)對(duì)“留守兒童”進(jìn)行心理矯正，德育滲透，通過(guò)對(duì)監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)指導(dǎo)，提高了家長(zhǎng)們的素質(zhì)，逐步接受新的觀念和方法，能夠了解和走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，更好地對(duì)孩子進(jìn)行有效的溝通與教育，從而更好地履行監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。

針對(duì)品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，著重開(kāi)設(shè)思想教育、情感教育、獨(dú)立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂(lè)與幸福，消除不良情感體驗(yàn)，樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。讓留守學(xué)生通過(guò)教師和集體的溫暖彌補(bǔ)親情缺失對(duì)其人格發(fā)展的消極影響。

學(xué)校和家庭教育引導(dǎo)，使“留守兒童”拋棄了自卑，樹(shù)立了“自信、自強(qiáng)、自尊、自愛(ài)、自立”的精神，使“留守兒童”人格得到了健全發(fā)展。

王德帥同學(xué)也是我們課題組研究的對(duì)象，是五年級(jí)的一名學(xué)生，爸爸、媽媽外出務(wù)工,他自小跟外婆一起生活。外婆對(duì)其百般疼愛(ài)、百依百順,對(duì)他的要求從來(lái)不說(shuō)半個(gè)不字。王德帥同學(xué)聰明、活潑,但自信心差,性格執(zhí)拗,容易動(dòng)怒。上課不太聽(tīng)講，要么去招惹別人，要么自己做小動(dòng)作，很少參與課堂的任何活動(dòng)。與同學(xué)的關(guān)系很差,大部分同學(xué)都不愿意跟他玩,他也不愿意參加班級(jí)活動(dòng)。外婆的嬌寵遷就,導(dǎo)致他任性、蠻橫、不講道理。他的爸爸、媽媽為了生活在他很小的時(shí)候就離開(kāi)他,在外務(wù)工,童年的生活他少了父母的陪伴與關(guān)愛(ài),讓他的心理十分自卑,缺乏自信心，他的外婆很少讓他與同齡的小朋友玩,讓他成了一個(gè)缺少交往體驗(yàn)、惟我獨(dú)尊的小皇帝。他在與同學(xué)的交往中常常遭到了同伴的排斥,由于有不好的行為表現(xiàn)也會(huì)遭到老師的批評(píng),從而更加劇了他的易暴易怒情緒。

班主任老師、任課老師都主動(dòng)與王德帥同學(xué)親近,和他做朋友。對(duì)他的情緒表示理解。當(dāng)他調(diào)皮時(shí)，不要直接批評(píng)，而是調(diào)查事情的真相，搞明白是什么原因，然后和他講道理，讓他慢慢的平靜下來(lái)再探討原因。給予他更多的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。課題組老師主動(dòng)與王德帥的家長(zhǎng)聯(lián)系,讓王德帥的爸爸、媽媽通過(guò)電話經(jīng)常和他聯(lián)系,告誡家長(zhǎng)對(duì)孩子的批評(píng)教育要注意方法,要多關(guān)心他的學(xué)習(xí)、生活,讓他感受到自己和其他小朋友一樣擁有父母的關(guān)愛(ài)。

班上同學(xué)們進(jìn)行手拉手活動(dòng)，在集體生活中，同學(xué)們與他交流和玩耍，他參與集體活動(dòng)機(jī)會(huì)多了，感受到集體生活的快樂(lè)！通過(guò)以上幾個(gè)方面的努力,王德帥同學(xué)已經(jīng)有了不小的進(jìn)步,易怒現(xiàn)象少了,學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒,人際關(guān)系好了，上課有時(shí)也能舉手發(fā)言了，在同學(xué)心中的地位也有所提高,參加活動(dòng)的主動(dòng)性高了，自信心強(qiáng)了。

（四）用愛(ài)心、用人格培養(yǎng)“留守兒童”健全人格

教育人是學(xué)校的核心工作，其次才是教學(xué)。教育始終是一種愛(ài)的教育，只有愛(ài)心才能培養(yǎng)愛(ài)心，只有人格才能培養(yǎng)人格。面對(duì)我校的實(shí)際情況，“留守兒童”最需要的是什么，是人格的健全，是人的自尊，是鼓勵(lì)，是寬容。我們?cè)谡n題研究中不是刻意去改變每一個(gè)學(xué)生，而是用愛(ài)心影響每一個(gè)學(xué)生。去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用愛(ài)心去喚醒，去激勵(lì)，努力給“留守兒童”創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧氛圍。我們從做人入手，從習(xí)慣培養(yǎng)入手，培養(yǎng)“留守兒童”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步地恢復(fù)“留守兒童”的自尊心、自信心，努力地讓每一個(gè)“留守兒童”都能張嘴說(shuō)出自己的心理話，抬頭做人，人格健全。

讓我們以高度的責(zé)任感，積極開(kāi)展留守兒童的教育工作，努力使留守兒童“離開(kāi)父母不缺親情，留守在家不乏關(guān)愛(ài)”。讓同一片藍(lán)天下的孩子都共同健康成長(zhǎng)！

九、討論與思考

在健全留守兒童人格培養(yǎng)工作研究中存在一些困難，我們進(jìn)行了深入思考做了以下改進(jìn)措施。

1、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施和教學(xué)條件落后。

繼續(xù)加強(qiáng)心理教育、安全教育、法制教育，使留守兒童接受這方面的教育有限，導(dǎo)致行為不受約束。

思考和建議：加大投入，落實(shí)政策，優(yōu)化留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境。要高度重視留守兒童問(wèn)題，加大政策支持力度和教育經(jīng)費(fèi)投入力度。給予他們更多的關(guān)愛(ài)，彌補(bǔ)家庭教育的缺失，改善辦學(xué)條件，提高教育質(zhì)量。

3、家庭、社會(huì)、學(xué)校“三位一體” 教育網(wǎng)絡(luò)作用發(fā)揮欠缺。由于家庭、社會(huì)、學(xué)校缺乏溝通造成三位一體”作用發(fā)揮效果不明顯。

思考和建議：學(xué)校要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，充分利用家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，通報(bào)情況，使學(xué)校與家庭產(chǎn)生教育的合力。學(xué)校除了學(xué)業(yè)，還要給他們更多的心靈關(guān)懷，與家長(zhǎng)多溝通，及時(shí)了解他們的家庭狀況、心理狀況和成長(zhǎng)變化。

4、家庭教育存在誤區(qū)。

個(gè)別家長(zhǎng)不重視對(duì)孩子的教育問(wèn)題，認(rèn)為孩子對(duì)付初中畢業(yè)后就可以務(wù)農(nóng)或打工，使部分留守兒童上進(jìn)心缺乏。

思考和建議：加強(qiáng)家庭教育，正確處理外出務(wù)工與教育子女的關(guān)系。父母對(duì)子女的教育是任何教育都無(wú)法代替的，父母親不能放松對(duì)子女的教育，應(yīng)有開(kāi)闊的眼界和長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，在物質(zhì)條件基本滿足情況下，應(yīng)該充分考慮下一代前途。

一年來(lái)，通過(guò)課題組的不懈努力，留守兒童稚氣的臉上露出的不再是衛(wèi)生習(xí)慣差，缺少禮儀教育，良好的生活的習(xí)慣亟待培養(yǎng)問(wèn)題孩子，而是課題組期待的開(kāi)心的笑容，迷茫的心靈透出了自信，“活潑可愛(ài)”成為他們新的代名詞。

十、參考書(shū)目: 1．新華新聞網(wǎng)2013年05月10日《全國(guó)婦聯(lián)：中國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量超6000萬(wàn)》 2．科協(xié)論壇2012年2期下周宏霞《農(nóng)村隔代教育對(duì)留守兒童成長(zhǎng)的影響》

3．《關(guān)注留守兒童》作者：葉敬忠

4．《中國(guó)留守兒童狀況研究》作者：段成榮周福林

5．《“留守兒童”面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)》作者：陸士楨 盧德平