第一篇：激勵藝術(shù)在體育教學中的運用

激勵藝術(shù)在體育教學中的運用

鄧學蓮 鼎城教師進修學校（４１５０００）

管理心理學告訴我們，人們的學習和工作績效取決于他們的能力和激勵水平（即人們積極性的高低），用公式表示為：工作績效＝能力Ｘ激勵。由此可見，要使每個同學在課堂上最充分地發(fā)揮他們的才能和創(chuàng)造性、主動性，使他們都保持高昂的情緒和強大的向心力去實現(xiàn)教師規(guī)定的學習任務(wù)和目標，教師就應(yīng)經(jīng)常采用多種方法手段去激勵他們的積極性，因為積極性是發(fā)揮潛能的原動力。１ 教學導語激勵

誘發(fā)興趣，引起注意，是組織教學的重要一環(huán)。興趣是叩開求知大門的鑰匙，只有興趣被調(diào)動起來，才能使學生在課堂上發(fā)揮積極主動性。為激發(fā)學生的興趣，集中學生的注意力，許多教師在導語中注意說明教學的目的和作用，但要把握不作空洞的說教，而要聯(lián)系實際，指出所要講授的知識在生活和實踐中的作用與意義。如我在上游泳課的導語中，講了偉大導師毛澤東同志在七十高齡時還（在大風大浪中）暢游長江，并表演了“漂浮”絕招的故事，結(jié)果學生的求知欲被激發(fā)起來了，學習熱情很高，練習完成得非常好，下課了同學們還依依不舍。說明導語起到了積極作用。２ 布置任務(wù)時的激勵

教師在布置教學任務(wù)時（特別是有難度的任務(wù)時），如果常用命令式的口氣向?qū)W生布置要求完成的任務(wù)，必然會傷害學生的進取心，或使學生產(chǎn)生誤解，理解為完成任務(wù)是為了老師，使學生的心境處在比較被動的狀態(tài)，因而學得吃力、乏味。因為采用強制的手段，顯然從開始就剝奪了同學們主動學習與創(chuàng)造的機會，降低了完成任務(wù)的熱情，在這樣的氣氛中雖能勉強完成學習任務(wù)，但心理上是極不平衡的。如果教師采用激勵的方法去布置任務(wù)，就可以利用同學們的自尊心、責任感和榮譽感，使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。如教跳山羊“分腿騰越”時，我在講解示范后問同學們：“今天的學習內(nèi)容還有同學有困難嗎？”雖然只有一句話，卻起到了很強的激勵作用，同學們不但樂意地完成了教學任務(wù)，就連完成技術(shù)動作有困難的個別學生也主動請同伴幫助，力爭達到老師提出的要求。道理很簡單，后者充滿了對學生的信任和對人格的尊重。

運動教育領(lǐng)域的權(quán)威——西米茲（Ｊ．Ｓｃｈ—ｍｉｔｚ）曾指出：運動的要素與健全而自信的知覺能力，對活動的正確態(tài)度??有著重要的關(guān)系。因此教師在布置練習時最好用激勵的語言，激發(fā)同學們學習自覺性和主動性。３ 讓學生自己選擇，滿足不同層次的需求也是一種激勵

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，國內(nèi)外教育界日益重視發(fā)展和完善學生的個性，經(jīng)濟發(fā)達的國家都把發(fā)展學生個性列為體育教學的重要任務(wù)之一。體育教學在強調(diào)增強體質(zhì)的同時，要使學生愛好體育，嘗到參加體育的樂趣，使學生由受老師支配的被動狀態(tài)變?yōu)橹鲃訁⑴c體育鍛煉，這就需要滿足不同層次學生的需求。因為人的需求是有層次的，當一種需求得到滿足以后，還會有另一種更高層次的需求出現(xiàn)，成為一種新的激勵起點。教師的任務(wù)之一就是要幫助每個同學順利達到不斷提高的需求水平。愈能滿足這種需求就愈能調(diào)動內(nèi)部驅(qū)動力。讓學生自己選擇練習內(nèi)容，是激勵他們主觀能動性的具體措施，也是給學生提供表現(xiàn)自己，實現(xiàn)目標的可能。通過他們的自主選擇，加深了對有關(guān)知識的理解和運動美學知覺能力，在運動中經(jīng)歷完整的身心統(tǒng)一，發(fā)揚良好的體育風尚和互愛精神，樹立完成任務(wù)的信心，因此往往能獲得意想不到的效果，如在教跳遠的復習課中，根據(jù)課的任務(wù)和學生掌握技能的情況，我有計劃、有步驟的設(shè)置了多個不同要求的“練習點”，在每個練習點上安排了不同形式的練習，在完成練習的基礎(chǔ)上又設(shè)計了“破層次記錄”的比賽游戲，讓學生依據(jù)自己的技術(shù)、技能，選擇符合自己的練習，使學生始終處在積極、主動的練習之中。學生普遍反映效果好。４ 溝通心靈的融通激勵

在體育教學過程中，特別是在分組練習的時候，由于各種各樣的原因，同學與同學之間，教師與學生之間有時會發(fā)生矛盾。遇到這種情況，教師應(yīng)采取“大事講原則，小事講風格”的態(tài)度，要有容人之短、不計恩怨的胸懷，并根據(jù)學生的特點，合理地運用語言，對學生進行批評教育，要做到“理中有情”，相互溝通。

美國心理學家羅森塔爾研究的“皮格爾馬利翁”效應(yīng)證明一個人在受到別人語言評價時，這種評價在一定程度上可以改變被評價者對自己的看法，并因此改變自己的行為。如果不了解學生的特點，不能區(qū)別對待學生，不研究語言的藝術(shù)，就會導致負效應(yīng)發(fā)生。如果這種融通和理解得到了同學的認可，他們就會以更大的激情投入學習和訓練，且這種效應(yīng)會長時期持續(xù)下去，對提高教學質(zhì)量有百利而無一害。５ 幽默也是一種激勵藝術(shù)

有人說過幽默感是判斷一個偉大民族智慧．和氣質(zhì)的尺度。幽默的語言具有愉悅、美感和批評作用，偉大導師列寧曾說過“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)。”同時國外把“有幽默感”作為評價大學教師教學好壞的標準之一，可見幽默語言的作用非同一般。

例如５０年代在一次高級知識分子大會上，陳毅知道曾有一位因基層干部工作作風簡單粗暴想投河自殺的老教授也參加了會議，于是說“我們不過想幫助大家放下包袱，和工農(nóng)群眾一道前進，你為啥偏要和龍王爺打交道，不肯和我陳毅交朋友呢？你要投河也該打個電話給我，咱們商量商量嘛！當然啦，怪我陳毅教育不夠。”這一席話，活躍了氣氛，增強了人與人之間的親切感，顯得那么自然、得體，易于被人接受。

誠然，體育教師要想使自己語言具有幽默感，深得學生喜歡并非易事。但只要有意識地加強語言修養(yǎng)，盡可能將多類知識融匯貫通，掌握語言技巧，就一定能提高語言表達能力，增強幽默感。

第二篇：多媒體在體育教學中運用

多媒體在聾校體育教學中的應(yīng)用

張應(yīng)華

在全面推進素質(zhì)教育的今天，隨著計算機多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的體育教學方式正受到越來越嚴峻的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)體育教學的弊端就暴露無遺，特別是在聾校體育教學中尤其突出，教師面對的是不能說也聽不見的學生，他們只能靠直觀感覺。因此，多媒體課件在體育教學中的互補作用更顯重要。

摘要：在體育教學中運用電教多媒體教學，既可以加強學生的學習興趣，增強學生對具體動作的認識和形象性，使學生在較短的時間內(nèi)掌握動作的技術(shù)要領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：體育教學 多媒體 學習興趣。

根據(jù)多年的教學實踐，我認為傳統(tǒng)的體育教學模式中由于教師的原因，有三個不利因素影響體育教學效果。

一、教師的喜好和特長影響教材的選擇

體育教學的主要任務(wù)之一，是使學生掌握一定的運動技能，而一個新的運動技能的形成，必須通過教師用精練的言語講解和標準的動作示范，學生通過聽、看來感知技術(shù)過程，而且“看”是學生的主要信息來源。這樣就要求教師要有很高的技術(shù)水平和示范能力，否則很難把示范動作做的很規(guī)范，這樣就會直接影響學生的學習效果。另外一個失敗的示范會影響教師在學生心中的形象，因此每個體育教師在具體安排教材時，總是把自己喜歡的、善長的內(nèi)容安排的較多。時間一長，勢必影響學生全面發(fā)展。這種現(xiàn)象在傳統(tǒng)體育

教學模式中是普遍存在的。

二、教師的年齡影響教材的選擇

人們常說：“體育不養(yǎng)老”體育教師隨著年齡的增長，完成動作的能力一定會下降的，在教學內(nèi)容的選擇時，就會回避那些難以示范，技術(shù)性強的動作，也影響了學生的全面發(fā)展。另外，隨著目前經(jīng)濟條件的改善，物質(zhì)生活的提高，有許多中青年體育教師雖然年紀不大，但已是大腹便便，行動上有一定的障礙，這樣實際上也妨礙教師在教學中的示范作用，造成教材選擇上的單一化、簡單化。以上現(xiàn)象在傳統(tǒng)體育教學模式中是無法克服的。

三、動作技術(shù)示范難影響教學進程

大家都知道，在體育教材中有很多騰空、高速、翻轉(zhuǎn)的技術(shù)動作。學生很難把這些瞬間完成的動作看清楚，也就很難快速建立一個完整的動作表象。教師放慢速度又影響動作的完整性及效果。這時教師只能反復示范，重復講解，最終的結(jié)果是影響了教學進程，而且，過多的講解和示范還容易讓學生產(chǎn)生錯誤認識。這也是傳統(tǒng)體育教學模式中的一個難題。

如何在實際教學中有效地解決這些問題，已成為體育教學改革的關(guān)鍵。隨著課堂教學手段的巨大變革，多媒體的出現(xiàn)，多媒體課件已成為提高教學效果的有效手段。在體育教學中運用多媒體課件這一新的教學手段，對于解決上述問題將起到積極作用。

一、多媒體教學有利于靈活運用、激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習興趣。

教學應(yīng)當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段都能表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動?？梢?，學生學習積極性的提高，主要因素是學習動機和興趣，這是學生智利發(fā)展的重要動力。運用多媒體，通過聲、形、動作等因素的交替作用，對學生進行心理控制，激發(fā)學生去探索，去創(chuàng)造，提高了學生的學習興趣，使課堂教學有密度、有強度、有情感，使學生自始至終在情境交融，興趣盎然中動情明理。在教學實踐中，運用錄像演示跳遠的慢動作，從助跑、起跳、騰空、落地，學生觀看以后，他們覺得跳遠的動作好像是在空中飛躍，課堂激情高漲，課堂氣氛活躍，學生們?nèi)骖I(lǐng)會了跳遠的全過程。

二、提供直觀感受

多媒體教學它最大的優(yōu)點就是能給學生提供直觀的感受，通過畫面、圖片、聲音等綜合性多媒體技術(shù)，帶給學生生動的、真實的形象,并引導學生發(fā)展思維,幫助學生突破重點難點,提高教學質(zhì)量。例如：向?qū)W生們介紹前滾翻的技術(shù)動作時，如果用傳統(tǒng)的示范、講解方式來進行教學，效果是不理想的。因為在上課時，老師將完整的動作示范出來以后再進行講解、分析，所講的一切都較為抽象，不易讓學生理解，學生的注意力容易分散，因此很難完全掌握。然而，如果在上課時采用了多媒體輔助教學，將前滾翻的整個技術(shù)動作借助教學軟件，通過屏幕展示教師預先錄制好的示范動作、圖形分解以及將蹲撐—兩手撐墊屈臂—低頭—兩腳蹬地—提臀收腹—重心前移團身滾動—枕骨、肩、臀部依次觸

墊—抱小腿團身成蹲撐的文字解釋出示在相應(yīng)動作的旁邊，結(jié)合課堂上的需要使畫面重復播放、講解，加上教師在課堂上的示范，這樣，學生的大腦中形成清晰完整的技術(shù)動作，練習起來便會更有勁，更主動，對動作要領(lǐng)便能直觀理解，掌握技術(shù)動作也就更快。這點也符合了青少年對直觀、有趣、新奇的事物更容易理解，更具有強烈認同感的這一心理特征。又如：多媒體教學對指出容易出現(xiàn)的錯誤動作和糾正方法也有很大的作用。那么我們可以運用畫面演示各種錯誤動作，學生通過認真觀看畫面，動腦思考。然后，通過教師仔細分析、講解產(chǎn)生錯誤動作的根源后再進行改正。另外，還可以將一些優(yōu)秀運動員的比賽錄像剪輯到教學軟件中，在上課過程中播放給學生看，使學生對滾翻動作在運動中的應(yīng)用有個初步認識，從而激發(fā)學習的興趣，這樣對以后在室外繼續(xù)練習前滾翻動作就達到事半功倍的效果。

三、突出教學重點、難點、提高教學效率。

教師準確合理的處理教材，安排教法，是影響教學質(zhì)量的重要因素，其中重要一點，便是如何將教材重點、難點突破，以達到讓學生理解、掌握動作的目的。在以往的體育教學中，動作的重點難點都要由教師反復示范，著重指出，一堂體育課中要重復多次。遇到復雜、迅速的運用，不利于學生觀察和仔細了解每一動作細節(jié)。運用多媒體教學進行授課，就會避免上述存在的問題。教學時教師的運用講解示范，直接播放給學生看，學會的同學可以進行練習，不會的同學可使用控制按鈕重復播放動作的講解示范。并且，教學 的重點難點的體現(xiàn)也十分明顯，用特定的聲音、圖標顯示，提醒學生注意。同時運用得體可行的教法顯示，形象地解決重點難點，讓學生直觀、主動、立體、全面地掌握動作，提高教學實效。

四、電教媒體，有助于發(fā)揮學生主體作用

現(xiàn)代教學理論認為：學生不僅是學習的主體，而且也是課堂教學的主體。學生知識的獲得、能力的培養(yǎng)，應(yīng)當在主體意識支配下的自覺行動，特別聾校學生的自身特點，通過電教手段將現(xiàn)代的動作技術(shù)引進體育課，以其絢麗多彩的畫面、動作展現(xiàn)給聾生，自始至終學生成為課堂的主人，進行教學媒體的優(yōu)化組合，驅(qū)使學生積極思維。我在講解蹲踞式起跑時，用錄像演示：“各就位”、“預備”、“鳴槍”的全過程，它可以引導學生加深起跑，全面領(lǐng)會動作要領(lǐng)。另外利用多媒體畫出運動員在100米比賽的四個環(huán)節(jié)。首先讓學生對圖中所示進行詳細的觀察和分析，并指出運動員在跑的過程中受力部位與易犯的錯誤和動作的配合順序，使學生頭腦中建立了初步的動作概念，再采用一些有效的練習方法。本節(jié)課在教法上與以前明顯不同，始終把學生放在主體地位，充分發(fā)揮體育骨干在學生中的地位，從觀察到教師結(jié)合圖片闡述，到學生的實踐體會，大大提高了課堂教學的效率。

五、化難為易、化動為靜，強化學生的理解力

理解是學生掌握知識的重要階段。運用計算機把所教學的內(nèi)容形象化、具體化，變動為靜，變快為慢，有利于學生理解比較復雜的、抽象的知識。例如：在教學一套完整的單杠聯(lián)合動作時，如果我們運用多媒體課件的輔助，在課件的制作時，我們可以先采用從體操大賽

中截取下來的一段單杠動作讓學生欣賞，感受來自體操的美，從而增加學生學習的興趣及信心。接著運用動畫效果，把本套單杠的聯(lián)合動作演示一遍，并穿插上重點、難點，最后，我們把素質(zhì)好，有一定特長的教師的整套動作拍下來，做進課件，然后演示給學生看，并運用暫停，慢放等手段加強學生的記憶。這樣在多媒體課件的輔助下，彌補了教師的自身缺點或條件的限制，從而為教學的全面打下了扎實基礎(chǔ)。

在實際應(yīng)用中確實收到了很好的效果，提高了教學質(zhì)量，縮短了教學過程，學生也樂于接受。尤其是在示范快速、復雜、騰空等動作時效果更顯著。更重要的是多媒體課件能夠把老師做不好或幫不清的動作環(huán)節(jié)表達清楚。如：在教學“魚躍前滾翻”的時候，學生很難把握“躍”的感覺。同時，滾翻時容易塌身，而教師在示范時也只能一氣呵成，一放慢，動作就容易失誤，所以，如果運用多媒體制作就簡單多了。

這樣一來，教師就不用“揚長避短”了，在制訂教學計劃時就會從全面發(fā)展學生各項素質(zhì)的角度出發(fā)，而不受自身因素的影響。同時制作課件的過程也加深了教師對各項技術(shù)的理解和認識，提高自身的知識水平和講解技術(shù)要領(lǐng)的能力，更重要的是解決傳統(tǒng)教學中解決不了的難題。

參考文獻：

1、《創(chuàng)新教育論綱》

2、計算機輔助教學在體育教學改革中的應(yīng)用

3、在體育教學中應(yīng)用“多媒體”的設(shè)想 體育學刊

4、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學的模式及發(fā)展趨勢《中國電化教育》

5、《中國學校體育》，2005年2期

第三篇：小學體育教學中語言激勵的運用

小學體育教學中語言激勵的運用

番禺區(qū)沙灣西村育才小學

劉偉倫

［摘要］ 隨著課程改革的不斷推進，對教師語言的要求也越來越高，而語言是教師進行教學的重要手段，尤其是語言激勵對小學生來說更加重要。體育教師因其本身的職業(yè)特點，經(jīng)常要用到激勵性語言。激勵性語言包括無聲語言激勵、肢體語言激勵等形式,并具有規(guī)范性、準確性、啟發(fā)性、贊美性、趣味性等特點。本文論述了小學體育教師如何在小學體育教學中對激勵性語言的應(yīng)用，充分調(diào)動小學生的學習積極性，有效提高教學質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］ 語言 激勵 運用 引語

德國著名的教育家第斯多惠認為“教育的原理就是激發(fā)的原理，教育的藝術(shù)就是激發(fā)的藝術(shù)”。在全面提倡素質(zhì)教育的今天，如何激發(fā)學生積極參與體育運動的興趣，激發(fā)學生學習與掌握運動技能的潛力，從而養(yǎng)成堅持鍛煉身體的習慣，是體育教學，尤其是小學體育教學急需研究解決的問題。激勵性語言是教學過程中應(yīng)用比較廣泛的一種教學語言，尤其是在小學體育教學中，由于小學生運動技能儲備較少和心理發(fā)展不成熟等特點，使得激勵性語言在教學過程中的地位越發(fā)彰顯。正確地理解激勵性語言的概念，全面了解它在體育教學中的作用，熟練掌握其在體育教學過程中的應(yīng)用技巧將對進一步激發(fā)學生學習動機起到至關(guān)重要的作用。

一、無聲的語言激勵，勝過空洞說教

體育教學中，師生的交流主要通過兩條途徑進行，即語言交流與無聲語言交流。無聲的語言一般指肢體語言也稱體態(tài)語言，指的是通過一定的臉部表情（眼神、表情等）和身體動作（手勢及身體各部位的姿態(tài)動作）來表達自己的思想或者情感，它是人與人溝通的一個重要途徑，是教師傳遞信息的重要手段之一。為了不破壞體育課的課堂氣氛和正常的教學進程，教師們經(jīng)常喜歡采用無聲的語言對一些表現(xiàn)突出或有進步的同學進行提醒或表揚。如小學低年級的小朋友們性格活潑、天真，我都會和孩子們說“教師的眼睛會說話，如果老師是帶著微笑地看你，同時也希望你的眼睛能和老師說話”，于是就會有很多的小朋友瞪大眼睛認真地看著我，關(guān)注著我，緊跟著我的眼睛。此時我會對其微笑，點頭，豎大拇指或走近學生身邊拍拍他的肩，學生就能感受到一種無聲的賞識、肯定和贊揚。當然對于個別開小差的同學我也會用注視將批評、不贊賞的信息傳遞給這些學生，學生能領(lǐng)會到：“老師提醒我，不能再這樣了?！北ＷC了教學或練習的連續(xù)性，和語言訓斥相比，這種方式更體現(xiàn)教師對學生的尊重、愛護和嚴格要求，因此更有實效性。在這幾年的教學中，我一直在有意識培養(yǎng)和學生的無聲交流，特別是目光交流。用無聲語言激勵他們，并在每節(jié)課中，不停地重復，落到實處，使學生養(yǎng)成良好的體育課行為習慣，這種“潤物細無聲”的語言，往往勝過喋喋不休的空洞說教，更勝過無休止的嚴厲訓斥。

二、膽小缺乏自信的小學生適宜用鼓勵、贊賞式語言激勵 這類孩子大多性格膽怯、內(nèi)向，他們羞于在大家面前展現(xiàn)自己。

有的是會做，但不主動，有的是對自己沒有信心，怕出錯。對于這個類型的孩子，教師應(yīng)該“主動出擊”，主動邀請他們。需要注意的是邀請時不能咄咄逼人，不能帶有諷刺，而應(yīng)用親切的語調(diào)以及運用和藹的目光等手勢語幫助孩子消退膽怯和不自信，鼓勵他們勇敢地展現(xiàn)自己。例如：上學期我在給一年級（1）班上前滾翻這一課時，發(fā)現(xiàn)有一位男生動作做得不錯，于是我想讓他出來給大家做示范，可他站在隊伍前面總是縮手縮腳。教師經(jīng)過溝通后，知道這位同學由于膽小，所以示范時比較緊張。于是我就鼓勵他：“其實你的動作做的很好，只是在大家面前不好意思展現(xiàn)出來，老師和你一起做，能試一試嗎?”。學生望著老師不吱聲。于是我扶著他的肩膀，輕聲地說道：“我先做一遍，然后我再和你一起做一遍，好嗎?”。學生抬起了頭，先是認真地看我做了一遍。然后，在我的帶領(lǐng)下做完一遍后，我說：“你知道你在多少人面前作示范嗎?你在四十多人面前作示范。多不簡單啊!多了不起！多么自豪！多么驕傲啊!”。聽到鼓勵該學生臉上展露出了開心的笑容。在之后的體育課上，這位同學越來越有信心，很多示范動作都能積極主動站出來給大家示范。

三、攻擊性較強的小學生適宜用啟發(fā)、假設(shè)、判斷式激勵性語言 這類型小學生優(yōu)點是能分辨是非，缺點是個性強、控制能力差。當問題出現(xiàn)后，教師一定不要急于用強制、指責的方式處理，而應(yīng)用啟發(fā)、假設(shè)、判斷式的語言引導他發(fā)現(xiàn)、認識自己的錯誤。記得有一次，三年級（1）班有個個性極強，且以自我為中心的男學生。一次體育課，我發(fā)現(xiàn)他搶走同伴的籃球，就強行讓他把籃球還給同伴，他

凝視了我許久，最后無可奈何地把籃球扔給了我。后來與他交談才了解到他正在玩游戲，沒有那個籃球不行，當他發(fā)現(xiàn)需求的東西就在眼前時，占有欲強烈升起，“自我中心”的個性突出表現(xiàn)出來了。怎樣弱化他這種行為呢?我輕輕地試探(假設(shè)句)：“如果這位小朋友也很需要這籃球，怎么辦呢?”他回答說：“玩完后，我會還給他的?！蔽医又f(判斷句)：“你沒有得到他的同意，就從他手中搶走了，對嗎?”他慚愧地低下頭。我繼續(xù)啟發(fā)他思考(啟發(fā)句)“還可以用哪些方式表示呢?除了動手，還有什么辦法?用什么樣的語言最適合呢?”“對，當你有禮貌與他協(xié)商時，也許他會同意的。”在教師的輕聲細語中，他微笑地點點頭。

四、依賴性較強的小學生適宜用疑問、反問式激勵性語言 依賴性較強的小學生一般不善于動手或動腦，當教師提出問題或做完示范后，他們總習慣性地問別人。針對此情況，教師應(yīng)故意在教學中設(shè)疑，用疑問式和反問式激勵性語言鼓勵他們獨立思考。如作示范時可先不講述要領(lǐng)，而是先讓學生看，然后再請學生提問，說說有什么不懂，需要注意哪些，再請學生邊看邊聽，再提出既看不懂也聽不懂的問題。這其中教師可適時地提問，但提的問題一定要有多個答案，因為多個答案有利于依賴性學生展開豐富聯(lián)想。當教師看到依賴性幼兒開始思考了，應(yīng)立刻運用反問式激勵性語言：“老師看得出你正在積極思考，錯了也沒關(guān)系，能大膽示范（或回答）就是一大進步，你說是嗎?”當學生示范（或講出自己的想法）后，教師則可運用疑問式激勵性語言；“你發(fā)現(xiàn)老師欣賞你的目光嗎?”當看到學生充滿自信的目光時，教師再次運用反問式的疑問句：“看到你流暢的示范（聽你那流暢的發(fā)言），老師好欣慰，如果再主動些，你一定會成為同伴的榜樣、老師的驕傲!你說是嗎?”

五、抗挫能力較差的小學生適宜用建議式激勵性語言

這類學生心理一般比較脆弱，對自己沒有信心，遇到挫折時易放棄努力、易將興趣轉(zhuǎn)移。對于這類學生，教師多采用建議式激勵性語言，讓他們在建議式激勵性語言中獲取成功，從而更有信心地去面對新的挑戰(zhàn)。記得有一次我在上一年級（2）班體育課時，我們玩圓圈擲準這個游戲，每個人有5次機會，結(jié)果除了一女同學沒有擲中外，其他同學至少都有一次擲中。當我向她走過去時，她以為我會批評她，不好意思地低下了頭。當我提出再給機會，開始她不大情愿，信心不足，覺得就她一個人沒有擲中怕再擲時又擲不中給其他同學取笑，后來我鼓勵她說：“不要緊的，穩(wěn)定一些，把全部精力集中看住圓圈，看好機會才擲，老師相信你下一次一定能擲中”，同時我讓其他同學給她掌聲鼓勵，在大家的鼓勵下，她集中精神，認認真真地再擲了5次，結(jié)果擲中了2次，頓時有了信心。

六、語言激勵要有啟發(fā)性

語言激勵要能充分調(diào)動學生思維的積極性使其在聽課時大腦動起來。要啟迪思維，就要舉一反三，要多運用生動形象的語言激勵，如用“像狡兔一樣靈活”來形容足球運動員在比賽中的過人及穿插跑動；用“像離弦的箭一樣”來形容高水平短跑運動員奔跑速度。通過生動形象的語言來啟發(fā)學生，往往能起到事半功倍的作用。

體育教學中語言激勵在學生學習動作技術(shù)，培養(yǎng)運動技能過程中非常重要。教師必須先從自己的語言運用上下功夫，使自己的語言盡量簡明、形象、充滿感性，讓學生充滿自信，充滿激情，以提高教學的效率。小學體育教學的過程是培養(yǎng)學生參與體育運動的興趣、熟練掌握運動的技能的過程，其本質(zhì)就是激發(fā)學生學習動機的過程。在此過程中適時、恰當、有針對性的使用激勵性語言，對教學目標的完成具有非常積極的意義。了解小學生的認知水平和心理特征，有技巧地使用激勵性語言是小學體育教師必須熟練掌握的一項教學技能。

參考文獻：

吳健.激勵性評價在體育教學中的運用.中國學校體育,2005.3.劉海慧.新課程與學校發(fā)展.北京教育教學出版社,2002 姚玉良.體育課激勵性語言的運用.體育教學,2006.3

第四篇：淺談體育教學中激勵藝術(shù)的應(yīng)用

淺談體育教學中激勵藝術(shù)的應(yīng)用

學生在體育課上“身順心背”和有“厭煩”情緒的現(xiàn)象是普遍存在的，主要是教師用固定的教學模式和方法，給學生帶來了很大的負面影響，限制了學生的思維和想象力，失去對體育課的興趣，沒有達到體育課所要求的多種教育的作用。而激勵教育，做為一門教學藝術(shù)，在教學中靈活運用，不僅能夠融洽師生關(guān)系，也能充分調(diào)動學生學習的積極性，把體育課上得生動、活潑、有實效。體育教學中常用的激勵方式有以下幾種：

一、融通式激勵

學生是有感情需要的，從上第一堂體育課開始，他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當這種情感得到滿足后，他們便會以更大的激情上好體育課。這種情感建立在師生情感交融的基礎(chǔ)上。教師和學生之間和感情包括情感和信息兩個方面，感情和信息融通了，可以增強師生之間的相互信任和了解的程度。如在教學中多接觸學生，照顧學生，關(guān)心學生，與學生討論，允許學生提問，由此養(yǎng)成師生間良好的學風，也養(yǎng)成了師生間深厚的感情，從而產(chǎn)生了人格感化的重大作用。

二、參與式激勵

行為科學研究的結(jié)果表明，參與管理、參與決策，是人的一種自我實現(xiàn)的需要，是精神方面的一種高層次的需求。從這一原理出發(fā)，教師在備課過程中就要傾聽學生的呼聲，了解學生的要求，收集學生的建議，讓學生獻策，讓學生參與備課。這樣備出來的課，肯定是從實際出發(fā)，集思廣益，教師教得自在，學生學得稱心。

三、期望式激勵

在體育教學中，表現(xiàn)特別好的學生，最大的期望莫過于得到教師恰如其分地評價和鼓勵：有某些過失的學生，最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況，正確的做法應(yīng)是：該表揚的，就實事求是地給予表揚，并提出新的期望，鼓勵其向更高的目標邁進；有過失的，論過要適度，動之以情，曉之以理，激發(fā)其補缺改過的動機和行為。

四、勉勵式激勵

這是體育教師經(jīng)常運用的教育手段之一?，F(xiàn)代管理學研究的結(jié)果表明，以勉勵的口氣布置任務(wù)，可以充分利用人的自尊心和榮譽感，使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。生硬的命令，一開始就剝奪了學生的主動性和創(chuàng)造性，降低了他們的活動熱情。如教師布置學生跳高：“你們必須給我跳過去，跳不過去的要受罰！”學生聽了心里不舒服，帶著顧慮練習，效果肯定不會好。如果換成勉勵式布置：“同學們要大膽地練習，跳不過去沒關(guān)系，我再繼續(xù)輔導你們?！蓖瑢W們聽了不但樂意去練習，而且練習時沒有心理負擔，練習效果肯定比前者要好。

五、寬容式激勵

課堂上，師生之間產(chǎn)生矛盾是常有的現(xiàn)象。遇到這種情況，首先，教師要容人之短，不懷成見。教師的寬容是育人的前提，是妥善解決矛盾、融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)。其次，教師對學生要熱情教誨，以情感人。若采取“以牙還牙”的辦法，必然激化矛盾，破壞師生關(guān)系，嚴重影響教學。

六、影響式激勵

影響式激勵主要表現(xiàn)在教師自身的模范作用上。課堂上，教師懶懶散散，學生就會有令不行，有禁不止；教師嚴于律己，要求學生做到的，自己首先做到，學生就會模仿老師，嚴格要求自己。教師的表率行為，具有很大的感召力，能對學生產(chǎn)生有力的感情激勵作用。

第五篇：淺談體育教學中激勵藝術(shù)的應(yīng)用

淺談體育教學中激勵藝術(shù)

命令的口氣向?qū)W生布置要求完成的任務(wù)，必然會傷害學生的進取心，或使學生產(chǎn)生誤解甚至反感，使學生的心境處于比較被動的狀態(tài)，因而學得吃力、乏味。采用強制的手段，顯然剝奪了學生主動學習與創(chuàng)造的機會，降你了學生完成教學任務(wù)的熱情。在這樣的氣氛中，學生或許能勉強完成學習任務(wù)，但內(nèi)心深處是極其不平衡的。教師采用激勵的方法布置任務(wù)，就可以在不損害學生的自尊心、自信心和榮譽感的前提下最大限度地發(fā)揮學生的潛能。在進行“跳山羊分腿騰越”教學時，筆者試圖對兩個班級進行比較教學，在一個班講解示范后硬性規(guī)定學生必須騰越山羊，而在另一個班級教學時，在布置任務(wù)的過程中，激勵學生挑戰(zhàn)自我，超越自我，爭做班級的佼佼者，并詢問學生完成學習內(nèi)容是否有較大困難，結(jié)果表明，此舉有較強的激勵作用，學和不但樂意完成教學任務(wù)，學習也表現(xiàn)得特別的積極主動，個別完成技術(shù)動作有困難的學生也在積極主動地請求教師和同學的幫助并大膽地進行練習，力爭達到教師提出的要求。因此，在實踐的過程中，在布置任務(wù)的時候，教師應(yīng)該注重布置任務(wù)的方式方法選擇和語言運用。

2.3因材施教和學生自主選擇相結(jié)合的激勵

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，國內(nèi)外教育界日益重視發(fā)展和完善學生的個性。經(jīng)濟發(fā)達的國家把發(fā)展學生個性列為體育教學的最重要任務(wù)之一。體育教學在強調(diào)增強體質(zhì)的同時，要使學生愛好體育，嘗到參加體育的樂趣，使學生又受老師支配的狀態(tài)變?yōu)橹鲃訁⑴c體育鍛煉，這就需要滿足學生不同層次的需求。因為人的需求是有層次的，當一種需求得到滿足以后，才會有另一種更高層次的需求的出現(xiàn)。上一層次是新的層次的激勵起點。教師的任務(wù)就是要幫助每個學生順利實現(xiàn)新的激勵起點。教師越能滿足學生的需求，就越能調(diào)動學生的內(nèi)部驅(qū)動力，因此，在這一過程中要特別注重因材施教，注重學生在原有的基礎(chǔ)上的提高，而不是與其他同學盲目攀比。比方如在進行中長跑教學的過程中，學生的起點各不相同，教師更注重學生在原有基礎(chǔ)上的時步，注重形成性評價，哪怕學生進步了1秒，哪怕學生進步了10秒但遠遠不及第一的學生剛開始的水平，都要不失時機地激勵鼓舞學生。

讓學生自己選擇練習內(nèi)容，是激勵他們主動能動性的具體措施，也是給學生提供表現(xiàn)自己的舞臺，是實現(xiàn)教學目標的重要方式。通過他們的自主選擇，加深了對有關(guān)知識的理解和運動美學知覺能力，在運動中經(jīng)歷完整的身心同意，發(fā)揚良好的體育風尚和互愛精神，樹立完成任務(wù)的信心，因此往往能獲得意想不到的效果。如在教跳遠練習的復習課中，根據(jù)課的任務(wù)和學生掌握接納感的情況，有計劃有步驟地設(shè)置多個不同要求的“練習點”，在每個練習點上安排了不同形式的練習，在完成練習的基礎(chǔ)上又設(shè)計了“破層次記錄”的比賽游戲，讓學生依據(jù)自己的技術(shù)、技能，選擇符合自己實際情況的練習數(shù)量和練習強度，讓學生始終處于積極、主動的練習之中。2.4溝通心靈的融通激勵

在體育教學過程中，特別是在分組練習的時候，由于各種各樣的原因，同學與同事之間隔，教師與學生之間往往會有矛盾發(fā)生。遇到這種情況，教師應(yīng)采用“大事講原則、小事件風格”的態(tài)度，要有容人之短、不計恩怨的胸懷，并根據(jù)學生的特點，合理運用語言，對學生進行批評教育，要做到“理中有情”，相互溝通。美國心理學家羅森塔爾研究的“皮格爾馬利翁”效應(yīng)證明一個人在受到別人的語言評價時，這種評價在一定程度上可以改變被評價者對自己的看法，并因此改變自己的行為。如果不了解學生的特點，不能區(qū)別對待學生，不研究語言的藝術(shù)，就會導致負面效應(yīng)的發(fā)生。如果這種融通和理解得到了學生的認可，他們就會以更大的激情投入到學習當中，并且這種效應(yīng)會長期持續(xù)下去，能有效果提高教學質(zhì)量。幽默感是判斷一個民族智慧和氣質(zhì)的尺度。幽默的語言具有逾越、美感和批評的作用。列寧曾經(jīng)說過“幽默是一種優(yōu)美的健康的品質(zhì)”。與此同時，有不少國家將“幽默感”作為評價大學教師教學的重要標準，可見幽默語言的作用非同一般。

體育教學過程更加需要體育教師的幽默，既包含有聲語言的幽默，又有對無形身體語言的幽默要求。比方說在進行足球教學的過程中，如果學生表現(xiàn)好了，射門質(zhì)量較高，教師可用“魯尼式的射門、齊達內(nèi)式的射門”來評價學生，表現(xiàn)不好，可用“李鐵式的射門”來評價學生，既幽默風趣，又不失對學生或贊揚或鼓勵的效果。如果學生出現(xiàn)違紀行為，教師的一個大力抽射的假動作也能收到既幽默又教育了學生的教學效果，而在這樣的課堂氣氛中，學生情緒高昂、熱情，回答問題積極，觀察示范認真，動作技術(shù)掌握效果較好。學生愿意接受教師的指導，樂于參加練習，對教師的講解示范滿意，理智反應(yīng)增多，動作準確率高。并且，教師可以作對學生的控制有度，寬松與嚴謹有機協(xié)調(diào)，課堂有機教學時間比值很高。

誠然，體育教師要想使自己的語言和動作具有幽默感，深得學生喜歡，并非易事。但只要有意識地加強語言修養(yǎng)，盡可能將更多類知識融會貫通，掌握語言技巧，就一定能提高語言表達能力，增加幽默感。

3、結(jié)束語

通過對體育教學中的激勵藝術(shù)的研究，使我們明白了在基層體育教學實踐中如何貫徹實行教學導語激勵、布置任務(wù)激勵、因材施教和讓學生自主選擇相結(jié)合激勵、溝通心靈融通激勵、幽默激勵?？傊?，在體育教學過程中要創(chuàng)造良好的心理氣氛，教師必須獲得大量的信息，包括課前、課后、課中學習的各種信息，教師才能了解學生的真實情況，在教學中順利地溝通思想和交流感情，形成共鳴性情感反應(yīng)，更深入鉆研教材，改進教學方法，在提高自身素質(zhì)水平的同時完成教學任務(wù)。