第一篇：朱向群——淺談激勵法在體育教學(xué)中的運用

淺談激勵法在體育教學(xué)中的運用

作者：朱向群

[摘要]：目前我國中小學(xué)都在進(jìn)行教學(xué)體制的改革，中小學(xué)體育是其重要組成部分，更是在不斷的探索，努力尋找更為有效的體育教學(xué)方式。體育教學(xué)采用激勵教學(xué)法，不僅能夠激發(fā)出學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情，還能夠有效提高學(xué)習(xí)自信，可以說激勵教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]：體育教學(xué) 激勵法 運用

新課程改革強調(diào)素質(zhì)教育的重要性，要關(guān)注學(xué)生的身心全面發(fā)展。體育教師要樹立“以生為本”的理念，豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生對體育的熱愛，以促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的提升和身心健康的發(fā)展。激勵是一門教育藝術(shù)，在體育教學(xué)中，合理地運用激勵法，對于提高教學(xué)效果，提升學(xué)生素質(zhì)有著重要的作用。

一、體育教學(xué)中運用激勵法的作用 1.有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

根據(jù)學(xué)生的特點，教師在教學(xué)過程中注意觀察，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，恰當(dāng)?shù)剡\用激勵法對學(xué)生給予及時的激勵和肯定，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍

體育課提倡師生之間、生生之間的多邊互動活動，努力提高學(xué)生主體參與的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，同時更重視加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和練習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力。在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的自主性，建立平等的師生關(guān)系，允許學(xué)生有不同的想法，使課堂上充滿民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

3、有利于引起體育競爭精神，形成積極的體育態(tài)度

體育運動的最大特點是競爭,體育教學(xué)要充分體現(xiàn)體育的競爭精神,讓學(xué)生在體育運動中形成競爭意識.鍛煉自己在運動中靠智慧和技能去戰(zhàn)勝對手,獲得勝利的拼搏精神.另一方面,青少年的特點之一是爭強好勝,體育教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生這一心理特點,才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,給學(xué)生以極大的激勵,提高他們的運動能力.競爭本身也就是一種最好的激勵.體育教學(xué)過程可采用分組競賽、分組游戲等形式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,活躍課堂的氣氛,達(dá)到提高教學(xué)效果的作用。

4、激勵能提供反饋信息，有利于學(xué)生自我檢測

在體育教學(xué)過程中，教師通過激勵手段，能較為準(zhǔn)確的為學(xué)生提供信息的反饋。學(xué)生通過反饋，及時了解自己的體育成果和進(jìn)步情況，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，及時調(diào)整自己的不足，增加了練習(xí)。因此，激勵式教學(xué)法有助于促進(jìn)學(xué)生對體育實踐的參與和掌握。

二、體育教學(xué)過程中的幾種激勵法

1、語言激勵法 語言激勵法是指在體育教學(xué)中運用各種形式的激勵語言，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行練習(xí)的一種方法。運用激勵語言是體育教學(xué)中傳授基本知識，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一。體育教師運用簡潔、明快具有激勵性和感染性的語言，能夠有效地營造活潑、愉悅、和諧的課堂氣氛，感染學(xué)生積極主動地參與各種體育活動，同時對培養(yǎng)學(xué)生對體育的愛好、興趣，形成教師獨特的教學(xué)風(fēng)格，都具有重要的意義。多用激勵語言對教學(xué)質(zhì)量的提高有重要的作用，它使學(xué)生更加熱愛體育，真正提高體育教學(xué)的質(zhì)量。

2、行為激勵法

行為激勵法是指教師的行為。教師作為學(xué)生的模范，在整個教學(xué)過程中，所采取的一切教學(xué)方法、手段，是通過教師的動作，表情等方式表現(xiàn)出來的，是與教學(xué)效果息息相關(guān)的。這種激勵方式在于教師自身行為的模范作用，教師的行為對學(xué)生有直接影響。例如，在要求學(xué)生立正站好之前，自己應(yīng)該立正站好，然后下達(dá)口令；在要求學(xué)生著裝時，自己的衣著要符合規(guī)定，要起到表率作用。在學(xué)生獲得成功時，通過身體姿勢，面目表情和目光來激勵他們，善于利用掌聲、手勢、微笑、豎起大拇指、點頭和贊許的眼神。教師上課認(rèn)真耐心細(xì)致，每一個示范動作都要一絲不茍地完成，做到準(zhǔn)確、清晰，這樣才能給學(xué)生一個良性的心理刺激，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。

3、榜樣激勵法

榜樣具有無窮的力量。在教學(xué)中，教師可以選拔優(yōu)秀的學(xué)生作為表率，讓學(xué)生去模仿、學(xué)習(xí)。從心理學(xué)角度講，榜樣具有重要的影響力。榜樣的影響不僅能讓學(xué)生更好地明確學(xué)習(xí)的方向，而且簡單易懂又生動，在教學(xué)過程中具有一定的說服力和號召力。在運用榜樣激勵法時，教師可根據(jù)課程計劃來樹立各方面的榜樣，如：動作規(guī)范、姿態(tài)優(yōu)美、團(tuán)結(jié)協(xié)作、主動學(xué)習(xí)等等。學(xué)生中的榜樣與其他學(xué)生的差異性不大，體育等相關(guān)的知識層面相近，更容易得到學(xué)生們的認(rèn)可。在學(xué)生中充分利用榜樣的作用能夠更好地增強學(xué)生的自信心和勇氣。

4、目標(biāo)激勵法

它是指在體育教學(xué)中，教師根據(jù)課程設(shè)計需要，給學(xué)生提出具體目標(biāo)。通過目標(biāo)的設(shè)立調(diào)動學(xué)生的積極性，刺激他們的心理與行為，促使他們向目標(biāo)前進(jìn)。設(shè)立目標(biāo)能夠大大地激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們改變被動的學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)中運用目標(biāo)激勵法時，教師要做到因地制宜，根據(jù)在教學(xué)中可能出現(xiàn)的不同因素，如教學(xué)環(huán)境、學(xué)生差異、性別等，設(shè)置教學(xué)各個階段的目標(biāo)的難度、跨度、量度等，同時隨著目標(biāo)的連續(xù)完成，不斷激勵學(xué)生，使學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)的興趣，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

5、競賽和競爭激勵法

體育競賽的形式是多種多樣的,在這方面,體育有著其它學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。對側(cè)重于對抗性十足的球類運動,競技?xì)夥諠獾呐?、跳、投?體育教師總是激勵學(xué)生,為增強競爭意識,去追求更快、更高、更強的目標(biāo)。在體育教學(xué)過程中,體育教師有目的地制造有節(jié)奏的緊張情境,不但可使各類學(xué)生的大腦運轉(zhuǎn)和反映都比平時明顯加快,而且可顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。由于體育運動的特性,加強了學(xué)生的競爭意識和效率觀念,培養(yǎng)了學(xué)生果斷、自制、不屈不撓的意志品質(zhì)。同時,體育運動的競爭性多樣性又為學(xué)生提供了智慧較量的陣地,發(fā)展和提高了學(xué)生的辨析能力,反思能力和反饋能力,這樣就促使學(xué)生有勇氣向他人展示自己的運動才華,以實現(xiàn)其自身的價值。

6、情感陶冶激勵法

在體育教學(xué)活動中,體育教師要充分發(fā)揚民主,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我學(xué)習(xí)和自我教育的情境,使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)活動中不知不覺受到激勵。在體育課上,師愛是溝通師生情感的橋梁,是教育的靈魂和前提。作為體育教師如果對學(xué)生的愛是熾熱的,且這種愛建立在對全體學(xué)生的理解、尊重、期待和嚴(yán)格要求基礎(chǔ)上,尤其是在體育教學(xué)中,如果體育教師事事處處為學(xué)生著想,那么自己所作的這些實際工作,就會如春風(fēng)化雨,點點滴滴滋潤著學(xué)生的心田,啟迪著他們的智慧,陶冶他們的情操,這樣師生之間才能實現(xiàn)心與心的溝通,情與情的交融。同時也只有教師對學(xué)生學(xué)習(xí)充滿信心,學(xué)生在學(xué)習(xí)上才會不斷前進(jìn)。

三、激勵過程中應(yīng)注意的問題

1、激勵要以愛護(hù)學(xué)生為出發(fā)點

教師在激勵過程中應(yīng)一視同仁，對學(xué)生不持偏見，實事求是，做到公正合理符合實際，激勵的次數(shù)和范圍要恰當(dāng)。不存在厭惡的情緒，或?qū)W(xué)生的激勵夸大其詞，不符合實際。要注意保護(hù)學(xué)生心靈最敏感的地方，即“自尊心”。因此不管是對好學(xué)生，還是差學(xué)生，教師都要以同樣的態(tài)度去體驗他們的感情，設(shè)身處地的了解他們的內(nèi)心世界，在他們稍有進(jìn)步時，及時給予充分的肯定和鼓勵，這樣才能得到良好的教學(xué)效果。

2、選擇合理的激勵方法。

激勵教學(xué)法能夠激發(fā)出學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，增強體育學(xué)習(xí)的信心。可是若是在使用激勵教學(xué)法的過程中，并沒有能夠科學(xué)合理的使用，很有可能會出現(xiàn)一些負(fù)面作用。所以，在選擇激勵教學(xué)法的時候，一定要能夠根據(jù)學(xué)生的喜好以及目前學(xué)習(xí)的狀態(tài)，選擇合適的激勵方法。體育教師應(yīng)該要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，尊重學(xué)生的想法，盡量使用正確的語言以及合適的方法來激勵學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，另外，教師還應(yīng)該要能夠不斷提高自身的綜合素質(zhì)，掌握更多的教學(xué)激勵方法，在課堂上進(jìn)行靈活的應(yīng)用。

3、在競爭中運用激勵應(yīng)適當(dāng)

有激勵就會產(chǎn)生競爭，競爭效果的好壞取決于教師的指導(dǎo)水平。為了確保競爭在體育教學(xué)中始終產(chǎn)生積極的心理效果，在日常教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點：一是對競爭的性質(zhì)有足夠的認(rèn)識,保證做到“興利除弊”；二是激勵學(xué)生去參與競爭，提高自我參與的競爭意識；三是提倡學(xué)生相互競爭，爭取這次比上次做得好，下次比這次更有所進(jìn)步。綜上所述，如果對激勵的作用認(rèn)識清楚，使用正確，將有利于學(xué)生掌握體育知識、技術(shù)和技能,并且可以啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)其智力，激發(fā)學(xué)生向更高的目標(biāo)努力，而且培養(yǎng)頑強、勇敢的意志品質(zhì)更需要激勵。因此，優(yōu)秀的體育教師，應(yīng)具有激勵學(xué)生的方法和技巧，從而更有效地發(fā)揮激勵法在體育教學(xué)中的積極作用，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)論與建議

1、結(jié)論

激勵法作為一種教學(xué)手段，教師如果對其作用認(rèn)識清楚，使用正確，將有助于學(xué)生掌握體育技術(shù)、技能和理論知識，有助于學(xué)生選擇正確的體育行為，為學(xué)生提供反饋信息，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機和興趣。

激勵教學(xué)不但可以提高教師的教學(xué)水平，更能提高學(xué)生的實踐能力。有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和人格的自我完善。

激勵教學(xué)能創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)師生之間的感情交流，相互信任，達(dá)到師生和諧相處。

激勵是以愛護(hù)學(xué)生為出發(fā)點，競爭中適當(dāng)運用激勵是前提。

2、建議

體育教師要正確全面的認(rèn)識和了解激勵教學(xué)方法，達(dá)到運用合理、自如，再綜合運用原有的體育經(jīng)驗和體育知識，可使教學(xué)事半功倍。

全面了解學(xué)生，注重學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，給學(xué)生選擇權(quán)利的機會和自主的空間，讓他們學(xué)會自己體驗。

教師對激勵教學(xué)的概念、作用和如何運用要有深刻的認(rèn)識，不斷提高自身素質(zhì)，注意培養(yǎng)自己的綜合能力。

在學(xué)校體育中要建立完善的激勵教育機制，通過激勵教育，使學(xué)生的個性心理品質(zhì)得到健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：激勵藝術(shù)在體育教學(xué)中的運用

激勵藝術(shù)在體育教學(xué)中的運用

鄧學(xué)蓮 鼎城教師進(jìn)修學(xué)校（４１５０００）

管理心理學(xué)告訴我們，人們的學(xué)習(xí)和工作績效取決于他們的能力和激勵水平（即人們積極性的高低），用公式表示為：工作績效＝能力Ｘ激勵。由此可見，要使每個同學(xué)在課堂上最充分地發(fā)揮他們的才能和創(chuàng)造性、主動性，使他們都保持高昂的情緒和強大的向心力去實現(xiàn)教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，教師就應(yīng)經(jīng)常采用多種方法手段去激勵他們的積極性，因為積極性是發(fā)揮潛能的原動力。１ 教學(xué)導(dǎo)語激勵

誘發(fā)興趣，引起注意，是組織教學(xué)的重要一環(huán)。興趣是叩開求知大門的鑰匙，只有興趣被調(diào)動起來，才能使學(xué)生在課堂上發(fā)揮積極主動性。為激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，許多教師在導(dǎo)語中注意說明教學(xué)的目的和作用，但要把握不作空洞的說教，而要聯(lián)系實際，指出所要講授的知識在生活和實踐中的作用與意義。如我在上游泳課的導(dǎo)語中，講了偉大導(dǎo)師毛澤東同志在七十高齡時還（在大風(fēng)大浪中）暢游長江，并表演了“漂浮”絕招的故事，結(jié)果學(xué)生的求知欲被激發(fā)起來了，學(xué)習(xí)熱情很高，練習(xí)完成得非常好，下課了同學(xué)們還依依不舍。說明導(dǎo)語起到了積極作用。２ 布置任務(wù)時的激勵

教師在布置教學(xué)任務(wù)時（特別是有難度的任務(wù)時），如果常用命令式的口氣向?qū)W生布置要求完成的任務(wù)，必然會傷害學(xué)生的進(jìn)取心，或使學(xué)生產(chǎn)生誤解，理解為完成任務(wù)是為了老師，使學(xué)生的心境處在比較被動的狀態(tài)，因而學(xué)得吃力、乏味。因為采用強制的手段，顯然從開始就剝奪了同學(xué)們主動學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的機會，降低了完成任務(wù)的熱情，在這樣的氣氛中雖能勉強完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但心理上是極不平衡的。如果教師采用激勵的方法去布置任務(wù)，就可以利用同學(xué)們的自尊心、責(zé)任感和榮譽感，使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。如教跳山羊“分腿騰越”時，我在講解示范后問同學(xué)們：“今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容還有同學(xué)有困難嗎？”雖然只有一句話，卻起到了很強的激勵作用，同學(xué)們不但樂意地完成了教學(xué)任務(wù)，就連完成技術(shù)動作有困難的個別學(xué)生也主動請同伴幫助，力爭達(dá)到老師提出的要求。道理很簡單，后者充滿了對學(xué)生的信任和對人格的尊重。

運動教育領(lǐng)域的權(quán)威——西米茲（Ｊ．Ｓｃｈ—ｍｉｔｚ）曾指出：運動的要素與健全而自信的知覺能力，對活動的正確態(tài)度??有著重要的關(guān)系。因此教師在布置練習(xí)時最好用激勵的語言，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)自覺性和主動性。３ 讓學(xué)生自己選擇，滿足不同層次的需求也是一種激勵

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，國內(nèi)外教育界日益重視發(fā)展和完善學(xué)生的個性，經(jīng)濟發(fā)達(dá)的國家都把發(fā)展學(xué)生個性列為體育教學(xué)的重要任務(wù)之一。體育教學(xué)在強調(diào)增強體質(zhì)的同時，要使學(xué)生愛好體育，嘗到參加體育的樂趣，使學(xué)生由受老師支配的被動狀態(tài)變?yōu)橹鲃訁⑴c體育鍛煉，這就需要滿足不同層次學(xué)生的需求。因為人的需求是有層次的，當(dāng)一種需求得到滿足以后，還會有另一種更高層次的需求出現(xiàn)，成為一種新的激勵起點。教師的任務(wù)之一就是要幫助每個同學(xué)順利達(dá)到不斷提高的需求水平。愈能滿足這種需求就愈能調(diào)動內(nèi)部驅(qū)動力。讓學(xué)生自己選擇練習(xí)內(nèi)容，是激勵他們主觀能動性的具體措施，也是給學(xué)生提供表現(xiàn)自己，實現(xiàn)目標(biāo)的可能。通過他們的自主選擇，加深了對有關(guān)知識的理解和運動美學(xué)知覺能力，在運動中經(jīng)歷完整的身心統(tǒng)一，發(fā)揚良好的體育風(fēng)尚和互愛精神，樹立完成任務(wù)的信心，因此往往能獲得意想不到的效果，如在教跳遠(yuǎn)的復(fù)習(xí)課中，根據(jù)課的任務(wù)和學(xué)生掌握技能的情況，我有計劃、有步驟的設(shè)置了多個不同要求的“練習(xí)點”，在每個練習(xí)點上安排了不同形式的練習(xí)，在完成練習(xí)的基礎(chǔ)上又設(shè)計了“破層次記錄”的比賽游戲，讓學(xué)生依據(jù)自己的技術(shù)、技能，選擇符合自己的練習(xí)，使學(xué)生始終處在積極、主動的練習(xí)之中。學(xué)生普遍反映效果好。４ 溝通心靈的融通激勵

在體育教學(xué)過程中，特別是在分組練習(xí)的時候，由于各種各樣的原因，同學(xué)與同學(xué)之間，教師與學(xué)生之間有時會發(fā)生矛盾。遇到這種情況，教師應(yīng)采取“大事講原則，小事講風(fēng)格”的態(tài)度，要有容人之短、不計恩怨的胸懷，并根據(jù)學(xué)生的特點，合理地運用語言，對學(xué)生進(jìn)行批評教育，要做到“理中有情”，相互溝通。

美國心理學(xué)家羅森塔爾研究的“皮格爾馬利翁”效應(yīng)證明一個人在受到別人語言評價時，這種評價在一定程度上可以改變被評價者對自己的看法，并因此改變自己的行為。如果不了解學(xué)生的特點，不能區(qū)別對待學(xué)生，不研究語言的藝術(shù)，就會導(dǎo)致負(fù)效應(yīng)發(fā)生。如果這種融通和理解得到了同學(xué)的認(rèn)可，他們就會以更大的激情投入學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，且這種效應(yīng)會長時期持續(xù)下去，對提高教學(xué)質(zhì)量有百利而無一害。５ 幽默也是一種激勵藝術(shù)

有人說過幽默感是判斷一個偉大民族智慧．和氣質(zhì)的尺度。幽默的語言具有愉悅、美感和批評作用，偉大導(dǎo)師列寧曾說過“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)。”同時國外把“有幽默感”作為評價大學(xué)教師教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一，可見幽默語言的作用非同一般。

例如５０年代在一次高級知識分子大會上，陳毅知道曾有一位因基層干部工作作風(fēng)簡單粗暴想投河自殺的老教授也參加了會議，于是說“我們不過想幫助大家放下包袱，和工農(nóng)群眾一道前進(jìn)，你為啥偏要和龍王爺打交道，不肯和我陳毅交朋友呢？你要投河也該打個電話給我，咱們商量商量嘛！當(dāng)然啦，怪我陳毅教育不夠?！边@一席話，活躍了氣氛，增強了人與人之間的親切感，顯得那么自然、得體，易于被人接受。

誠然，體育教師要想使自己語言具有幽默感，深得學(xué)生喜歡并非易事。但只要有意識地加強語言修養(yǎng)，盡可能將多類知識融匯貫通，掌握語言技巧，就一定能提高語言表達(dá)能力，增強幽默感。

第三篇：多媒體在體育教學(xué)中運用

多媒體在聾校體育教學(xué)中的應(yīng)用

張應(yīng)華

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，隨著計算機多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式正受到越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)體育教學(xué)的弊端就暴露無遺，特別是在聾校體育教學(xué)中尤其突出，教師面對的是不能說也聽不見的學(xué)生，他們只能靠直觀感覺。因此，多媒體課件在體育教學(xué)中的互補作用更顯重要。

摘要：在體育教學(xué)中運用電教多媒體教學(xué)，既可以加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對具體動作的認(rèn)識和形象性，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握動作的技術(shù)要領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 多媒體 學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)多年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中由于教師的原因，有三個不利因素影響體育教學(xué)效果。

一、教師的喜好和特長影響教材的選擇

體育教學(xué)的主要任務(wù)之一，是使學(xué)生掌握一定的運動技能，而一個新的運動技能的形成，必須通過教師用精練的言語講解和標(biāo)準(zhǔn)的動作示范，學(xué)生通過聽、看來感知技術(shù)過程，而且“看”是學(xué)生的主要信息來源。這樣就要求教師要有很高的技術(shù)水平和示范能力，否則很難把示范動作做的很規(guī)范，這樣就會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外一個失敗的示范會影響教師在學(xué)生心中的形象，因此每個體育教師在具體安排教材時，總是把自己喜歡的、善長的內(nèi)容安排的較多。時間一長，勢必影響學(xué)生全面發(fā)展。這種現(xiàn)象在傳統(tǒng)體育

教學(xué)模式中是普遍存在的。

二、教師的年齡影響教材的選擇

人們常說：“體育不養(yǎng)老”體育教師隨著年齡的增長，完成動作的能力一定會下降的，在教學(xué)內(nèi)容的選擇時，就會回避那些難以示范，技術(shù)性強的動作，也影響了學(xué)生的全面發(fā)展。另外，隨著目前經(jīng)濟條件的改善，物質(zhì)生活的提高，有許多中青年體育教師雖然年紀(jì)不大，但已是大腹便便，行動上有一定的障礙，這樣實際上也妨礙教師在教學(xué)中的示范作用，造成教材選擇上的單一化、簡單化。以上現(xiàn)象在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中是無法克服的。

三、動作技術(shù)示范難影響教學(xué)進(jìn)程

大家都知道，在體育教材中有很多騰空、高速、翻轉(zhuǎn)的技術(shù)動作。學(xué)生很難把這些瞬間完成的動作看清楚，也就很難快速建立一個完整的動作表象。教師放慢速度又影響動作的完整性及效果。這時教師只能反復(fù)示范，重復(fù)講解，最終的結(jié)果是影響了教學(xué)進(jìn)程，而且，過多的講解和示范還容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤認(rèn)識。這也是傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中的一個難題。

如何在實際教學(xué)中有效地解決這些問題，已成為體育教學(xué)改革的關(guān)鍵。隨著課堂教學(xué)手段的巨大變革，多媒體的出現(xiàn)，多媒體課件已成為提高教學(xué)效果的有效手段。在體育教學(xué)中運用多媒體課件這一新的教學(xué)手段，對于解決上述問題將起到積極作用。

一、多媒體教學(xué)有利于靈活運用、激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一階段都能表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動?？梢姡瑢W(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，主要因素是學(xué)習(xí)動機和興趣，這是學(xué)生智利發(fā)展的重要動力。運用多媒體，通過聲、形、動作等因素的交替作用，對學(xué)生進(jìn)行心理控制，激發(fā)學(xué)生去探索，去創(chuàng)造，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)有密度、有強度、有情感，使學(xué)生自始至終在情境交融，興趣盎然中動情明理。在教學(xué)實踐中，運用錄像演示跳遠(yuǎn)的慢動作，從助跑、起跳、騰空、落地，學(xué)生觀看以后，他們覺得跳遠(yuǎn)的動作好像是在空中飛躍，課堂激情高漲，課堂氣氛活躍，學(xué)生們?nèi)骖I(lǐng)會了跳遠(yuǎn)的全過程。

二、提供直觀感受

多媒體教學(xué)它最大的優(yōu)點就是能給學(xué)生提供直觀的感受，通過畫面、圖片、聲音等綜合性多媒體技術(shù)，帶給學(xué)生生動的、真實的形象,并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維,幫助學(xué)生突破重點難點,提高教學(xué)質(zhì)量。例如：向?qū)W生們介紹前滾翻的技術(shù)動作時，如果用傳統(tǒng)的示范、講解方式來進(jìn)行教學(xué)，效果是不理想的。因為在上課時，老師將完整的動作示范出來以后再進(jìn)行講解、分析，所講的一切都較為抽象，不易讓學(xué)生理解，學(xué)生的注意力容易分散，因此很難完全掌握。然而，如果在上課時采用了多媒體輔助教學(xué)，將前滾翻的整個技術(shù)動作借助教學(xué)軟件，通過屏幕展示教師預(yù)先錄制好的示范動作、圖形分解以及將蹲撐—兩手撐墊屈臂—低頭—兩腳蹬地—提臀收腹—重心前移團(tuán)身滾動—枕骨、肩、臀部依次觸

墊—抱小腿團(tuán)身成蹲撐的文字解釋出示在相應(yīng)動作的旁邊，結(jié)合課堂上的需要使畫面重復(fù)播放、講解，加上教師在課堂上的示范，這樣，學(xué)生的大腦中形成清晰完整的技術(shù)動作，練習(xí)起來便會更有勁，更主動，對動作要領(lǐng)便能直觀理解，掌握技術(shù)動作也就更快。這點也符合了青少年對直觀、有趣、新奇的事物更容易理解，更具有強烈認(rèn)同感的這一心理特征。又如：多媒體教學(xué)對指出容易出現(xiàn)的錯誤動作和糾正方法也有很大的作用。那么我們可以運用畫面演示各種錯誤動作，學(xué)生通過認(rèn)真觀看畫面，動腦思考。然后，通過教師仔細(xì)分析、講解產(chǎn)生錯誤動作的根源后再進(jìn)行改正。另外，還可以將一些優(yōu)秀運動員的比賽錄像剪輯到教學(xué)軟件中，在上課過程中播放給學(xué)生看，使學(xué)生對滾翻動作在運動中的應(yīng)用有個初步認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，這樣對以后在室外繼續(xù)練習(xí)前滾翻動作就達(dá)到事半功倍的效果。

三、突出教學(xué)重點、難點、提高教學(xué)效率。

教師準(zhǔn)確合理的處理教材，安排教法，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，其中重要一點，便是如何將教材重點、難點突破，以達(dá)到讓學(xué)生理解、掌握動作的目的。在以往的體育教學(xué)中，動作的重點難點都要由教師反復(fù)示范，著重指出，一堂體育課中要重復(fù)多次。遇到復(fù)雜、迅速的運用，不利于學(xué)生觀察和仔細(xì)了解每一動作細(xì)節(jié)。運用多媒體教學(xué)進(jìn)行授課，就會避免上述存在的問題。教學(xué)時教師的運用講解示范，直接播放給學(xué)生看，學(xué)會的同學(xué)可以進(jìn)行練習(xí)，不會的同學(xué)可使用控制按鈕重復(fù)播放動作的講解示范。并且，教學(xué) 的重點難點的體現(xiàn)也十分明顯，用特定的聲音、圖標(biāo)顯示，提醒學(xué)生注意。同時運用得體可行的教法顯示，形象地解決重點難點，讓學(xué)生直觀、主動、立體、全面地掌握動作，提高教學(xué)實效。

四、電教媒體，有助于發(fā)揮學(xué)生主體作用

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，而且也是課堂教學(xué)的主體。學(xué)生知識的獲得、能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)在主體意識支配下的自覺行動，特別聾校學(xué)生的自身特點，通過電教手段將現(xiàn)代的動作技術(shù)引進(jìn)體育課，以其絢麗多彩的畫面、動作展現(xiàn)給聾生，自始至終學(xué)生成為課堂的主人，進(jìn)行教學(xué)媒體的優(yōu)化組合，驅(qū)使學(xué)生積極思維。我在講解蹲踞式起跑時，用錄像演示：“各就位”、“預(yù)備”、“鳴槍”的全過程，它可以引導(dǎo)學(xué)生加深起跑，全面領(lǐng)會動作要領(lǐng)。另外利用多媒體畫出運動員在100米比賽的四個環(huán)節(jié)。首先讓學(xué)生對圖中所示進(jìn)行詳細(xì)的觀察和分析，并指出運動員在跑的過程中受力部位與易犯的錯誤和動作的配合順序，使學(xué)生頭腦中建立了初步的動作概念，再采用一些有效的練習(xí)方法。本節(jié)課在教法上與以前明顯不同，始終把學(xué)生放在主體地位，充分發(fā)揮體育骨干在學(xué)生中的地位，從觀察到教師結(jié)合圖片闡述，到學(xué)生的實踐體會，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

五、化難為易、化動為靜，強化學(xué)生的理解力

理解是學(xué)生掌握知識的重要階段。運用計算機把所教學(xué)的內(nèi)容形象化、具體化，變動為靜，變快為慢，有利于學(xué)生理解比較復(fù)雜的、抽象的知識。例如：在教學(xué)一套完整的單杠聯(lián)合動作時，如果我們運用多媒體課件的輔助，在課件的制作時，我們可以先采用從體操大賽

中截取下來的一段單杠動作讓學(xué)生欣賞，感受來自體操的美，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及信心。接著運用動畫效果，把本套單杠的聯(lián)合動作演示一遍，并穿插上重點、難點，最后，我們把素質(zhì)好，有一定特長的教師的整套動作拍下來，做進(jìn)課件，然后演示給學(xué)生看，并運用暫停，慢放等手段加強學(xué)生的記憶。這樣在多媒體課件的輔助下，彌補了教師的自身缺點或條件的限制，從而為教學(xué)的全面打下了扎實基礎(chǔ)。

在實際應(yīng)用中確實收到了很好的效果，提高了教學(xué)質(zhì)量，縮短了教學(xué)過程，學(xué)生也樂于接受。尤其是在示范快速、復(fù)雜、騰空等動作時效果更顯著。更重要的是多媒體課件能夠把老師做不好或幫不清的動作環(huán)節(jié)表達(dá)清楚。如：在教學(xué)“魚躍前滾翻”的時候，學(xué)生很難把握“躍”的感覺。同時，滾翻時容易塌身，而教師在示范時也只能一氣呵成，一放慢，動作就容易失誤，所以，如果運用多媒體制作就簡單多了。

這樣一來，教師就不用“揚長避短”了，在制訂教學(xué)計劃時就會從全面發(fā)展學(xué)生各項素質(zhì)的角度出發(fā)，而不受自身因素的影響。同時制作課件的過程也加深了教師對各項技術(shù)的理解和認(rèn)識，提高自身的知識水平和講解技術(shù)要領(lǐng)的能力，更重要的是解決傳統(tǒng)教學(xué)中解決不了的難題。

參考文獻(xiàn)：

1、《創(chuàng)新教育論綱》

2、計算機輔助教學(xué)在體育教學(xué)改革中的應(yīng)用

3、在體育教學(xué)中應(yīng)用“多媒體”的設(shè)想 體育學(xué)刊

4、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式及發(fā)展趨勢《中國電化教育》

5、《中國學(xué)校體育》，2005年2期

第四篇：笑臉激勵法在美術(shù)活動中的運用

笑臉激勵法在教學(xué)中的運用

在課堂教學(xué)過程中，運用激勵機制能有效地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。合理運用激勵機制，能使學(xué)生有怕學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵笇W(xué)、樂學(xué)，自覺主動的學(xué)習(xí)。我在教學(xué)實踐中運用了“笑臉激勵法”，這一激勵機制的建立對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著巨大促進(jìn)作用。我認(rèn)為有以下幾個方面的優(yōu)勢：

一、激勵可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：對同一位學(xué)生，當(dāng)你安排他去做一項十分簡單的任務(wù)時，他會平平常常的完成；當(dāng)你分給他一項有一定難度的任務(wù)，并且對他進(jìn)行鼓勵，充分相信他有能力做好這項任務(wù)時，他會很出色的完成這項任務(wù)，這就是激勵的作用。在才接到三年級的教學(xué)時，班上的作業(yè)完成得較差，看到這一情況，我沒有急于批評這些同學(xué)，而是用笑臉激勵法鼓勵學(xué)生認(rèn)真、及時的完成作業(yè)，一周沒有一次不交作業(yè)得一個笑臉；交作業(yè)且質(zhì)量較高又得一個笑臉；從不交作業(yè)到交作業(yè)這樣的進(jìn)步再得一個笑臉。這樣既照顧了多數(shù)學(xué)生，特長生的積極性也得到提高，學(xué)生為了得到老師的一個笑臉努力地完成作業(yè)。當(dāng)我聽到學(xué)生說，誰得了幾個笑臉了我要追上他，我知道學(xué)生們開始了你追我趕的學(xué)習(xí)。設(shè)想一下，如果當(dāng)時把這些同學(xué)訓(xùn)斥一頓，使他們產(chǎn)生逆反心理，恐怕結(jié)局將是另一番景象，這其中的原因就是激勵的作用。因此只要教師恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行激勵，每個學(xué)生通過自己的努力得到老師的肯定，他們的積極性也會相應(yīng)地提高。

二、激勵可鼓勵先進(jìn)，督促后進(jìn)，實現(xiàn)共同進(jìn)步 在教學(xué)過程中，學(xué)生的表現(xiàn)有先進(jìn)和落后之分，通過笑臉激勵法可以使表現(xiàn)好的學(xué)生繼續(xù)保持積極行為，更上一層樓，也可督促那些相對落后的學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，去努力學(xué)習(xí)，提高他們的積極性。

我在教學(xué)中采用“一幫一”的方法，根據(jù)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容出一個題目，一位特長生固定幫助一位后進(jìn)生。只要這位后進(jìn)生得到一個笑臉，幫助他的學(xué)生也可獲得一個笑臉，特長生為了幫助后進(jìn)生得一個笑臉時時講解、輔導(dǎo)。這樣，既讓特長生樹立了自信心，又使后進(jìn)生收獲了學(xué)習(xí)的成功和喜悅，真正實現(xiàn)手拉手共同進(jìn)步。

三、激勵可有助于教師形成良好的課堂氛圍 良好的課堂氛圍對課堂教學(xué)是十分重要。這學(xué)期我嘗試在課堂教學(xué)中充分利用笑臉激勵法的作用，原本沉寂、乏味的課堂變得生動有趣了，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)更輕松、愉快。每周由全班同學(xué)評出最佳表現(xiàn)兩人，這兩人各得一個笑臉，最佳小組一組，小組和組員各得一個笑臉，主要依據(jù)是上課認(rèn)真聽講，積極思考、回答問題。把個人的力量凝聚到小組中，從而培養(yǎng)學(xué)生克服自私自利，爭當(dāng)集體中的一份子，為集體爭光。把笑臉激勵法與課堂結(jié)合起來，能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，形成良好的課堂氛圍。

由此看來，笑臉激勵法在教學(xué)中起著關(guān)鍵作用。在一節(jié)課中激勵機制如果運用恰當(dāng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，還能激活猶如一潭死水的沉悶課堂，讓你的課堂煥發(fā)生機與活力。

第五篇：小學(xué)體育教學(xué)中語言激勵的運用

小學(xué)體育教學(xué)中語言激勵的運用

番禺區(qū)沙灣西村育才小學(xué)

劉偉倫

［摘要］ 隨著課程改革的不斷推進(jìn)，對教師語言的要求也越來越高，而語言是教師進(jìn)行教學(xué)的重要手段，尤其是語言激勵對小學(xué)生來說更加重要。體育教師因其本身的職業(yè)特點，經(jīng)常要用到激勵性語言。激勵性語言包括無聲語言激勵、肢體語言激勵等形式,并具有規(guī)范性、準(zhǔn)確性、啟發(fā)性、贊美性、趣味性等特點。本文論述了小學(xué)體育教師如何在小學(xué)體育教學(xué)中對激勵性語言的應(yīng)用，充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］ 語言 激勵 運用 引語

德國著名的教育家第斯多惠認(rèn)為“教育的原理就是激發(fā)的原理，教育的藝術(shù)就是激發(fā)的藝術(shù)”。在全面提倡素質(zhì)教育的今天，如何激發(fā)學(xué)生積極參與體育運動的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握運動技能的潛力，從而養(yǎng)成堅持鍛煉身體的習(xí)慣，是體育教學(xué)，尤其是小學(xué)體育教學(xué)急需研究解決的問題。激勵性語言是教學(xué)過程中應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)語言，尤其是在小學(xué)體育教學(xué)中，由于小學(xué)生運動技能儲備較少和心理發(fā)展不成熟等特點，使得激勵性語言在教學(xué)過程中的地位越發(fā)彰顯。正確地理解激勵性語言的概念，全面了解它在體育教學(xué)中的作用，熟練掌握其在體育教學(xué)過程中的應(yīng)用技巧將對進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機起到至關(guān)重要的作用。

一、無聲的語言激勵，勝過空洞說教

體育教學(xué)中，師生的交流主要通過兩條途徑進(jìn)行，即語言交流與無聲語言交流。無聲的語言一般指肢體語言也稱體態(tài)語言，指的是通過一定的臉部表情（眼神、表情等）和身體動作（手勢及身體各部位的姿態(tài)動作）來表達(dá)自己的思想或者情感，它是人與人溝通的一個重要途徑，是教師傳遞信息的重要手段之一。為了不破壞體育課的課堂氣氛和正常的教學(xué)進(jìn)程，教師們經(jīng)常喜歡采用無聲的語言對一些表現(xiàn)突出或有進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行提醒或表揚。如小學(xué)低年級的小朋友們性格活潑、天真，我都會和孩子們說“教師的眼睛會說話，如果老師是帶著微笑地看你，同時也希望你的眼睛能和老師說話”，于是就會有很多的小朋友瞪大眼睛認(rèn)真地看著我，關(guān)注著我，緊跟著我的眼睛。此時我會對其微笑，點頭，豎大拇指或走近學(xué)生身邊拍拍他的肩，學(xué)生就能感受到一種無聲的賞識、肯定和贊揚。當(dāng)然對于個別開小差的同學(xué)我也會用注視將批評、不贊賞的信息傳遞給這些學(xué)生，學(xué)生能領(lǐng)會到：“老師提醒我，不能再這樣了。”保證了教學(xué)或練習(xí)的連續(xù)性，和語言訓(xùn)斥相比，這種方式更體現(xiàn)教師對學(xué)生的尊重、愛護(hù)和嚴(yán)格要求，因此更有實效性。在這幾年的教學(xué)中，我一直在有意識培養(yǎng)和學(xué)生的無聲交流，特別是目光交流。用無聲語言激勵他們，并在每節(jié)課中，不停地重復(fù)，落到實處，使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育課行為習(xí)慣，這種“潤物細(xì)無聲”的語言，往往勝過喋喋不休的空洞說教，更勝過無休止的嚴(yán)厲訓(xùn)斥。

二、膽小缺乏自信的小學(xué)生適宜用鼓勵、贊賞式語言激勵 這類孩子大多性格膽怯、內(nèi)向，他們羞于在大家面前展現(xiàn)自己。

有的是會做，但不主動，有的是對自己沒有信心，怕出錯。對于這個類型的孩子，教師應(yīng)該“主動出擊”，主動邀請他們。需要注意的是邀請時不能咄咄逼人，不能帶有諷刺，而應(yīng)用親切的語調(diào)以及運用和藹的目光等手勢語幫助孩子消退膽怯和不自信，鼓勵他們勇敢地展現(xiàn)自己。例如：上學(xué)期我在給一年級（1）班上前滾翻這一課時，發(fā)現(xiàn)有一位男生動作做得不錯，于是我想讓他出來給大家做示范，可他站在隊伍前面總是縮手縮腳。教師經(jīng)過溝通后，知道這位同學(xué)由于膽小，所以示范時比較緊張。于是我就鼓勵他：“其實你的動作做的很好，只是在大家面前不好意思展現(xiàn)出來，老師和你一起做，能試一試嗎?”。學(xué)生望著老師不吱聲。于是我扶著他的肩膀，輕聲地說道：“我先做一遍，然后我再和你一起做一遍，好嗎?”。學(xué)生抬起了頭，先是認(rèn)真地看我做了一遍。然后，在我的帶領(lǐng)下做完一遍后，我說：“你知道你在多少人面前作示范嗎?你在四十多人面前作示范。多不簡單啊!多了不起！多么自豪！多么驕傲啊!”。聽到鼓勵該學(xué)生臉上展露出了開心的笑容。在之后的體育課上，這位同學(xué)越來越有信心，很多示范動作都能積極主動站出來給大家示范。

三、攻擊性較強的小學(xué)生適宜用啟發(fā)、假設(shè)、判斷式激勵性語言 這類型小學(xué)生優(yōu)點是能分辨是非，缺點是個性強、控制能力差。當(dāng)問題出現(xiàn)后，教師一定不要急于用強制、指責(zé)的方式處理，而應(yīng)用啟發(fā)、假設(shè)、判斷式的語言引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識自己的錯誤。記得有一次，三年級（1）班有個個性極強，且以自我為中心的男學(xué)生。一次體育課，我發(fā)現(xiàn)他搶走同伴的籃球，就強行讓他把籃球還給同伴，他

凝視了我許久，最后無可奈何地把籃球扔給了我。后來與他交談才了解到他正在玩游戲，沒有那個籃球不行，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)需求的東西就在眼前時，占有欲強烈升起，“自我中心”的個性突出表現(xiàn)出來了。怎樣弱化他這種行為呢?我輕輕地試探(假設(shè)句)：“如果這位小朋友也很需要這籃球，怎么辦呢?”他回答說：“玩完后，我會還給他的?！蔽医又f(判斷句)：“你沒有得到他的同意，就從他手中搶走了，對嗎?”他慚愧地低下頭。我繼續(xù)啟發(fā)他思考(啟發(fā)句)“還可以用哪些方式表示呢?除了動手，還有什么辦法?用什么樣的語言最適合呢?”“對，當(dāng)你有禮貌與他協(xié)商時，也許他會同意的?！痹诮處煹妮p聲細(xì)語中，他微笑地點點頭。

四、依賴性較強的小學(xué)生適宜用疑問、反問式激勵性語言 依賴性較強的小學(xué)生一般不善于動手或動腦，當(dāng)教師提出問題或做完示范后，他們總習(xí)慣性地問別人。針對此情況，教師應(yīng)故意在教學(xué)中設(shè)疑，用疑問式和反問式激勵性語言鼓勵他們獨立思考。如作示范時可先不講述要領(lǐng)，而是先讓學(xué)生看，然后再請學(xué)生提問，說說有什么不懂，需要注意哪些，再請學(xué)生邊看邊聽，再提出既看不懂也聽不懂的問題。這其中教師可適時地提問，但提的問題一定要有多個答案，因為多個答案有利于依賴性學(xué)生展開豐富聯(lián)想。當(dāng)教師看到依賴性幼兒開始思考了，應(yīng)立刻運用反問式激勵性語言：“老師看得出你正在積極思考，錯了也沒關(guān)系，能大膽示范（或回答）就是一大進(jìn)步，你說是嗎?”當(dāng)學(xué)生示范（或講出自己的想法）后，教師則可運用疑問式激勵性語言；“你發(fā)現(xiàn)老師欣賞你的目光嗎?”當(dāng)看到學(xué)生充滿自信的目光時，教師再次運用反問式的疑問句：“看到你流暢的示范（聽你那流暢的發(fā)言），老師好欣慰，如果再主動些，你一定會成為同伴的榜樣、老師的驕傲!你說是嗎?”

五、抗挫能力較差的小學(xué)生適宜用建議式激勵性語言

這類學(xué)生心理一般比較脆弱，對自己沒有信心，遇到挫折時易放棄努力、易將興趣轉(zhuǎn)移。對于這類學(xué)生，教師多采用建議式激勵性語言，讓他們在建議式激勵性語言中獲取成功，從而更有信心地去面對新的挑戰(zhàn)。記得有一次我在上一年級（2）班體育課時，我們玩圓圈擲準(zhǔn)這個游戲，每個人有5次機會，結(jié)果除了一女同學(xué)沒有擲中外，其他同學(xué)至少都有一次擲中。當(dāng)我向她走過去時，她以為我會批評她，不好意思地低下了頭。當(dāng)我提出再給機會，開始她不大情愿，信心不足，覺得就她一個人沒有擲中怕再擲時又?jǐn)S不中給其他同學(xué)取笑，后來我鼓勵她說：“不要緊的，穩(wěn)定一些，把全部精力集中看住圓圈，看好機會才擲，老師相信你下一次一定能擲中”，同時我讓其他同學(xué)給她掌聲鼓勵，在大家的鼓勵下，她集中精神，認(rèn)認(rèn)真真地再擲了5次，結(jié)果擲中了2次，頓時有了信心。

六、語言激勵要有啟發(fā)性

語言激勵要能充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性使其在聽課時大腦動起來。要啟迪思維，就要舉一反三，要多運用生動形象的語言激勵，如用“像狡兔一樣靈活”來形容足球運動員在比賽中的過人及穿插跑動；用“像離弦的箭一樣”來形容高水平短跑運動員奔跑速度。通過生動形象的語言來啟發(fā)學(xué)生，往往能起到事半功倍的作用。

體育教學(xué)中語言激勵在學(xué)生學(xué)習(xí)動作技術(shù)，培養(yǎng)運動技能過程中非常重要。教師必須先從自己的語言運用上下功夫，使自己的語言盡量簡明、形象、充滿感性，讓學(xué)生充滿自信，充滿激情，以提高教學(xué)的效率。小學(xué)體育教學(xué)的過程是培養(yǎng)學(xué)生參與體育運動的興趣、熟練掌握運動的技能的過程，其本質(zhì)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的過程。在此過程中適時、恰當(dāng)、有針對性的使用激勵性語言，對教學(xué)目標(biāo)的完成具有非常積極的意義。了解小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，有技巧地使用激勵性語言是小學(xué)體育教師必須熟練掌握的一項教學(xué)技能。

參考文獻(xiàn)：

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