第一篇：做一株有思想的蘆葦-人物志(俞永軍)

做一株有思想的蘆葦

江蘇 俞永軍

帕斯卡有句名言：人是一枝有思想的蘆葦。意思很簡(jiǎn)單，就是說(shuō)人的生命很脆弱，猶如一株風(fēng)中搖擺的蘆葦，隨時(shí)有折斷的危險(xiǎn)。但蘆葦終歸是蘆葦，人終究是人，因?yàn)槿擞凶约旱撵`魂、自己的思想，他能在獨(dú)立思考中明辨是非、撥亂反正，在物欲橫流、喧囂浮華的社會(huì)里始終保持一顆樂(lè)觀、堅(jiān)毅的心。

學(xué)習(xí)之路：讓我時(shí)感知識(shí)的貧乏 我是一名中師生，1994年從江蘇省高郵師范畢業(yè)。說(shuō)起師范生，是一件尷尬、傷心的往事。盡管憑當(dāng)時(shí)優(yōu)異的成績(jī)優(yōu)先錄取，并享受?chē)?guó)家全免補(bǔ)貼，在那個(gè)鐵飯碗含金量極高的時(shí)代，無(wú)數(shù)學(xué)業(yè)優(yōu)秀的貧寒子弟涌進(jìn)中師，但真正走上工作崗位時(shí)才發(fā)覺(jué)，中師生是一塊雞肋，食之無(wú)味棄之可惜。“每一個(gè)人的骨子里，都混合著自卑與自傲兩種情結(jié)。一方面我們是那個(gè)年代中的佼佼者，另一方面因?yàn)閷W(xué)歷的低下，尤其是非一次性?？?、本科，又罩上了濃濃的自卑?！保ㄎ褐菧Y語(yǔ)）“這是一批最優(yōu)良的種子，也有一些人不甘心，繼續(xù)朝前走，走到很高很遠(yuǎn)的地方。但絕大多數(shù)人被折斷翅膀，再也飛不高。這翅膀，第一是文憑，第二是英語(yǔ)。”（魏智淵語(yǔ)）的確，等我們這批師范生中不少人千辛萬(wàn)苦拿到本科文憑的時(shí)候，許多城區(qū)學(xué)校的招聘條件中赫然寫(xiě)著：“第一學(xué)歷本科??”有一年教師節(jié)，也是我輾轉(zhuǎn)借調(diào)城區(qū)初中的第一年，某領(lǐng)導(dǎo)親臨學(xué)校，與師座談，問(wèn)我從哪里畢業(yè)，我說(shuō)高郵師范，盡管那時(shí)我已經(jīng)獲得北京師范大學(xué)本科文憑。為什么沒(méi)有坦言相告？就因?yàn)槟鞘峭ㄟ^(guò)成人高考半工半讀、業(yè)余函授獲得，底氣不足。領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)我學(xué)歷太低。也是，全市最好的一所初中，由一名中師生來(lái)教，豈不讓人心存顧慮？ 高郵師范畢業(yè)后，我原有機(jī)會(huì)上泰興師范大專班，可“環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空”，一家人的生活全靠母親跟在包工頭后面做小工掙零錢(qián)，我只能徒有空想。參加工作頭兩年，我過(guò)得稀里糊涂，或打麻將或看錄像或打游戲，兩年光景猶如白駒過(guò)隙。直到同學(xué)中有的提升了學(xué)歷層次，有的提升了教科研能力，我才如夢(mèng)初醒，趕緊參加成人高考。緊鑼密鼓復(fù)習(xí)了一個(gè)月，順利考上鹽城師范?？茖W(xué)校。

專科畢業(yè)后，隨即想到本科。當(dāng)時(shí)還招致不少人笑話，說(shuō)一個(gè)小學(xué)老師考什么本科。我卻吃了秤砣鐵定心，執(zhí)意報(bào)考南京師范大學(xué)，誰(shuí)知第一年鎩羽而歸。第二年，招生政策出臺(tái)，北京師范大學(xué)在江蘇招生，總共30人。我想都沒(méi)想就報(bào)了名，結(jié)果如愿以償。

2006年暑期，我有幸加盟贊化學(xué)校。到這里，我才發(fā)現(xiàn)自己的平庸與渺小、無(wú)知與淺薄。尤為可貴的是，那里的教師一直沒(méi)有停下學(xué)習(xí)的腳步，不少人都拿到教育碩士文憑。于是，我的碩士夢(mèng)再一次被點(diǎn)燃。

2009年，市教育局決定啟動(dòng)在職中小學(xué)教師教育碩士培養(yǎng)工程，委托電大與揚(yáng)州大學(xué)等高校聯(lián)合舉辦教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生班。我毫不猶豫報(bào)名。經(jīng)過(guò)三個(gè)月緊張的復(fù)習(xí)，我終于以優(yōu)異成績(jī)考取廣西師范大學(xué)。順利畢業(yè)后，每當(dāng)看到厚重、珍貴的學(xué)位證書(shū)，我不免感慨萬(wàn)分。

從中師生到碩士的路，我走了整整15年。備考的三個(gè)月，我還要備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生。盡管魚(yú)和熊掌不可得兼，盡管時(shí)間很緊，但我知道“過(guò)了這個(gè)村就沒(méi)這個(gè)店”，我千方百計(jì)擠時(shí)間，不看電視，不拉家常，不參加聚會(huì)。騎車(chē)時(shí)默背，想不起來(lái)了就趕緊停車(chē)，翻開(kāi)車(chē)簍里的書(shū)；值班默念，念不出來(lái)了趕緊打電話給妻子，讓她翻書(shū)找到那一章；沒(méi)課的時(shí)候背，辦公室里嘈雜，就躲到教室內(nèi)的洗手間里；孩子上操了，空蕩蕩的教室正好可以安心讀書(shū)；晚上回到家，一個(gè)人關(guān)在西房里或讀或背或?qū)?；中午，看一?huì)兒小憩一會(huì)兒。就這樣，陌生的知識(shí)被我一點(diǎn)點(diǎn)蠶食侵吞、消化內(nèi)收。

除了學(xué)歷提升，我還積極參加各類業(yè)務(wù)進(jìn)修，珍惜一切機(jī)會(huì)。揚(yáng)州市教育局主辦的“市首屆教科研骨干高級(jí)研修班”，我有幸參加，聽(tīng)到中央教科所、華東師大、省教科所、市教研室等專家做的專題報(bào)告，受益匪淺。一次，市教育局教研室陳玲玲老師告誡我：“既來(lái)之則安之，要讓自己躁動(dòng)的心趕緊安頓下來(lái)?！彼f(shuō)，每一個(gè)教師都要有責(zé)任意識(shí)，要能喚醒學(xué)生的靈魂，做到這些，就必須讓自己始終保持在讀狀態(tài)。李鎮(zhèn)西老師也說(shuō)：“促使一個(gè)教師從一般走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越的關(guān)鍵，并不在于他有多么高深的學(xué)問(wèn)和過(guò)硬的本領(lǐng)，更多的在于他一些教育教學(xué)的良好習(xí)慣?！?/p>

每逢年初，我都要列出自己的讀書(shū)計(jì)劃，至少閱讀5本教育教學(xué)方面的理論專著，同時(shí)撰寫(xiě)心得體會(huì)并投稿?！缎腋５脑慈侵腔邸x王三陽(yáng)<做幸福的老師>有感》《教育就是在事無(wú)巨細(xì)中——讀洛克<教育漫話>有感》《鐵肩擔(dān)道義，辣手著文章——讀肖川<教育的使命與責(zé)任>有感》等，先后刊發(fā)在《江蘇教育報(bào)》《中國(guó)德育》《江西教育》等報(bào)刊上。

教學(xué)之路——讓我時(shí)感生活的充實(shí) 盡管我的初衷不是當(dāng)老師，但命運(yùn)之神一旦眷顧你，你就得樂(lè)觀面對(duì)。一年年下來(lái)，我越來(lái)越喜歡教師這個(gè)職業(yè)。既然當(dāng)了老師，就要對(duì)自己的課堂負(fù)責(zé)，對(duì)課堂上的孩子負(fù)責(zé)，對(duì)孩子的家長(zhǎng)負(fù)責(zé)。我始終認(rèn)為，倘若一個(gè)老師不負(fù)責(zé)任，教學(xué)敷衍了事，三心二意，2

造就一批后進(jìn)生，對(duì)于他們的家庭是無(wú)言的傷痛，對(duì)于他們就是一輩子的遺憾。

備課，不可一味地拿來(lái)主義。即便有些課文我非常熟悉，不看教參也能照著講下來(lái)，但要結(jié)合班情、學(xué)情。古語(yǔ)云：“以己之昏昏，焉能使人昭昭？”這個(gè)班的孩子怎樣，能不能接受我這種風(fēng)格的老師？我所講內(nèi)容、授課方式和手段，孩子能不能接受？我援引的事例，孩子能不能理解，會(huì)不會(huì)按照我的思路進(jìn)一步研讀文本、領(lǐng)悟文本？事實(shí)上，只要多留個(gè)心眼，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多內(nèi)容不能一味地拿來(lái)。

教學(xué)，不可一味地照本宣科。一直以來(lái)，語(yǔ)文成了孩子們的心頭之痛，上課鈴響后，見(jiàn)到老師就懨懨欲睡，無(wú)精打采。原因很簡(jiǎn)單，有些老師都是“三抄”“四背”?！叭?，即抄寫(xiě)生字新詞、佳句賞析和主題思想；“四背”，即背誦文學(xué)常識(shí)、詩(shī)歌鑒賞、文言字句意和答題技巧。為此，我會(huì)同組內(nèi)周曉靜老師積極開(kāi)展揚(yáng)州市“十二五”立項(xiàng)課題《快樂(lè)語(yǔ)文的課堂建構(gòu)》研究，著力于語(yǔ)文課堂的趣味性。同時(shí)，枯燥知識(shí)娛樂(lè)化，語(yǔ)文內(nèi)容生活化，基礎(chǔ)知識(shí)口訣化，也是我一直探討的內(nèi)容。

反思，不可一味地周而復(fù)始。每教完一篇文章，我都要認(rèn)真反思，無(wú)論是成功的還是失敗的。這既包括反思外顯的教學(xué)細(xì)節(jié)，以及行為背后的觀念，又包括內(nèi)在的思維邏輯、知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及這些知識(shí)呈現(xiàn)的方式是否合理恰當(dāng)、簡(jiǎn)明扼要等。就拿一節(jié)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，只要結(jié)束，我的腦海立馬冒出諸多問(wèn)題：今天我微笑了嗎？今天我訓(xùn)斥學(xué)生了嗎？這節(jié)課整體效果怎樣？學(xué)生提出了哪些有價(jià)值的問(wèn)題，我是如何處理的？課堂上有哪些精彩片段值得細(xì)細(xì)品味？??正是且行且思，且思且寫(xiě)，且寫(xiě)且投，基于教學(xué)反思的一篇篇小隨筆、小論文孕育而出。《鄒韜奮為何不知道母親的名字》《課堂的有趣是否影響課堂的有效？》《<安恩和奶牛>：一種教育的轉(zhuǎn)型》《用追問(wèn)提高作文的含金量》等，先后刊發(fā)在《語(yǔ)文報(bào)》《江蘇教育報(bào)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》上。愛(ài)崗樂(lè)業(yè)，做孩子最喜歡的老師。身為人師，我始終堅(jiān)守一個(gè)信念：一件事情，要么不做，要做就把它做好，即便不能做得最好，但也必須全力以赴。正因?yàn)槿绱?，學(xué)校組織的兩次問(wèn)卷調(diào)查，孩子給予我的評(píng)價(jià)都很高。俗話說(shuō)，金獎(jiǎng)銀獎(jiǎng)不如孩子的夸獎(jiǎng)；金杯銀杯不如孩子的口碑。只要孩子認(rèn)可，我就無(wú)怨無(wú)悔，無(wú)遺無(wú)憾。

有人說(shuō)孩子的生活是“三點(diǎn)一線”，吃飯、睡覺(jué)、學(xué)習(xí)。老師的生活又何嘗不是如此？只不過(guò)將“學(xué)習(xí)”換成“工作”罷了。正因?yàn)槿绱?，很多孩子和老師都認(rèn)為生活太乏味，一天到晚發(fā)牢騷。其實(shí)，乏味的不是生活，而是我們的心態(tài)。面對(duì)同樣的半杯水，悲觀者說(shuō)我只有半杯水了，樂(lè)觀者說(shuō)我還有半杯水，可以慢慢享受。

有表親嘲弄我起得比雞早，干得比牛多，睡得比某些人遲。其實(shí)，這世間有誰(shuí)不辛苦？每天放學(xué)回家路上，我總看到不少店鋪還沒(méi)有打烊；每次上班路上，不少店鋪已是燈火通 3

明，里面的人在忙忙碌碌。作為一名贊化老師，我每天生活在感動(dòng)中。面對(duì)純真可愛(ài)、天真爛漫的孩子，你只要播灑一點(diǎn)點(diǎn)愛(ài)的陽(yáng)光，便會(huì)獲取滿園春色。人與人之間少不了互助、和諧與溫情，但也有嫉妒、怨恨與嘲弄，甚至是老死不相往來(lái)，你走你的陽(yáng)關(guān)道，我過(guò)我的獨(dú)木橋?？梢坏碛泻⒆?，你收獲的便是燦爛的笑臉，甜美的問(wèn)候，真誠(chéng)的友誼。世界上恐怕沒(méi)有一種職業(yè)比教師更加幸福，沒(méi)有一種職業(yè)比教師更加偉大。

我慶幸自己最終選擇教師這一職業(yè)，她讓我懂得友誼賽過(guò)財(cái)富，付出就有回報(bào)。用心靈溝通心靈，用心靈呵護(hù)心靈，用心靈浸潤(rùn)心靈，我們就能體會(huì)到人性的美好，生活的樂(lè)趣，友誼的彌足珍貴。贊化是一所民辦學(xué)校，置身其中，往往有一種“包身工”的感覺(jué)。事實(shí)上就有人質(zhì)問(wèn)我：賣(mài)身為奴，咋還這樣高興？我笑而不語(yǔ)，因?yàn)樗麄儾幻靼?，也永遠(yuǎn)不會(huì)明白：世界上最累人的事情，莫過(guò)于空虛；世界上最快樂(lè)的事情，莫過(guò)于充實(shí)。我充實(shí)，我快樂(lè)，我快樂(lè)，我前行，這便是我最好的回答。教育要有愛(ài)，這誰(shuí)都清楚，但具體到每一個(gè)孩子，每一件事情，恐怕就有人拋之腦后。我們不妨捫心自問(wèn)，面對(duì)學(xué)困生，能不能敞開(kāi)心扉、無(wú)所顧忌地愛(ài)？能不能不厭其煩、周而復(fù)始地愛(ài)？面對(duì)屢屢犯錯(cuò)的問(wèn)題生，能不能心平氣和、和風(fēng)細(xì)雨地愛(ài)？真正的愛(ài)是平等互助、齊頭并進(jìn)、和諧相處的。愛(ài)沒(méi)有高貴與卑微，沒(méi)有虛偽與唆使，沒(méi)有壓制與強(qiáng)迫，有的只是共同學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)、共同提高。就像哲學(xué)大師卡繆所說(shuō)：“請(qǐng)不要走在我的前面，因?yàn)槲也幌矚g去跟隨；請(qǐng)不要走在我的后面，因?yàn)槲也粣?ài)充領(lǐng)導(dǎo)；我只期望與你同行?！?/p>

我始終認(rèn)為，幫助是一種愛(ài)，批評(píng)也是一種愛(ài)，但無(wú)論哪種方式都要真誠(chéng)。只要我們把他們當(dāng)成自己的孩子，每一個(gè)孩子就是一塊寶?；谶@一認(rèn)識(shí)我撰寫(xiě)的《多看兩眼行不行》《孩子為何只記住以前的好》《誰(shuí)該為德育價(jià)值的遺失買(mǎi)單》《教師，別再忽悠孩子了》等一系列文章，刊發(fā)在《教師報(bào)》《福建論壇》《教學(xué)與管理》《江蘇教育報(bào)》等報(bào)刊上。

教研之路——讓我時(shí)感工作的快樂(lè) 過(guò)去的一年，我一直嘗試快樂(lè)語(yǔ)文、快樂(lè)學(xué)習(xí)，一度還將自己的博客名“向著夢(mèng)想遠(yuǎn)航”改為“快樂(lè)語(yǔ)文/快樂(lè)學(xué)習(xí)”。我盡可能讓課堂有趣，盡可能讓孩子喜歡語(yǔ)文，喜歡學(xué)習(xí)。盡管起色不是很大，但心中的理想不滅，快樂(lè)語(yǔ)文、快樂(lè)學(xué)習(xí)將是我永恒的追求。

作文一直是讓孩子最為頭疼的事情。少數(shù)老師也將作文當(dāng)成可有可無(wú)的擠兌課，教學(xué)任務(wù)緊了就砍掉，美其名曰課后練筆，結(jié)果不少孩子都是翻作文選，或者上網(wǎng)查，依葫蘆畫(huà)瓢，很少獨(dú)立構(gòu)思、選材、行文，寫(xiě)出來(lái)的文章多半是東拼西湊，無(wú)病呻吟。

我一直倡導(dǎo)課上寫(xiě)作文，極少利用孩子的課余時(shí)間。對(duì)于收上來(lái)的作文，先讓孩子互改，而后由我復(fù)批。好的文章、片段及時(shí)輸入電腦，呈現(xiàn)給孩子看，同時(shí)打印出來(lái)張貼在 4

教室后墻的“佳作欣賞”欄中，或者上傳到我的新浪博客。

我還結(jié)合市教育局教研室的“師生同閱讀共成長(zhǎng)”這一項(xiàng)國(guó)家級(jí)立項(xiàng)課題，大力開(kāi)展“讀經(jīng)典、評(píng)經(jīng)典、寫(xiě)體悟”讀書(shū)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生的美文、佳作，我適當(dāng)修改并寄給報(bào)刊。一年兩個(gè)學(xué)期，這些文章不僅刊發(fā)在校刊《晚飯花》上，還見(jiàn)諸于《家教周報(bào)》《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》《初中生世界》等省級(jí)報(bào)刊。

每一年我也給自己定下目標(biāo):在省市及以上報(bào)刊發(fā)表論文、隨筆不少于6篇。而經(jīng)過(guò)過(guò)去一年的努力，我發(fā)表文章45篇，其中一篇萬(wàn)字長(zhǎng)文被收入張文質(zhì)主編的《教育生命的突圍》一書(shū)。我知道這些文章還有很多不足，但我堅(jiān)信：只要上路，就會(huì)遇到隆重的慶典。去年一年，我上了不少教研課，每一節(jié)課都需花費(fèi)很多時(shí)間和精力。從選取課題到借班試上，反復(fù)修改，最終確定框架，再到最后的呈現(xiàn)??俗話說(shuō)：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。每次研討與磨課，說(shuō)廢寢忘食，一點(diǎn)都不為過(guò)，那是因?yàn)槲业慕贪赣胁簧僦档猛魄玫牡胤?；說(shuō)手忙腳亂，一點(diǎn)都不夸張，那是因?yàn)槲业恼n件還有不少值得探討的細(xì)節(jié)；說(shuō)心中忐忑，一點(diǎn)都不虛偽，那是因?yàn)槲业膶W(xué)案還有不少需要完善的漏洞。很多時(shí)候，我的腦海里冒出一個(gè)念頭：放棄！但我慶幸自己堅(jiān)持了下來(lái)。

有時(shí)，當(dāng)你在伏案苦思時(shí)，別人說(shuō)有什么意思，還是歇歇吧。有時(shí)，當(dāng)你正為一個(gè)細(xì)節(jié)糾結(jié)不已時(shí)，有好友拉你去逛街、打牌，若你不去，換來(lái)的是挖苦和嘲諷。我相信人生要想干成一番事業(yè)，就必須牢記“走自己的路，讓別人去說(shuō)”，要始終把自己比作一只火鳥(niǎo)，不經(jīng)歷烈火的煅造，就無(wú)法證明自己的存在與價(jià)值。

2012年揚(yáng)州市中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)研討會(huì)，我執(zhí)教復(fù)習(xí)課《文言實(shí)詞詞義的推斷》。起初，我選取了一個(gè)比較順手的方案，現(xiàn)代文閱讀、詩(shī)歌鑒賞、成語(yǔ)辨析等，這在網(wǎng)上可以找到大量資料。組內(nèi)同仁們卻建議我選一個(gè)少有人嘗試的、有難度的教學(xué)角度，這樣才能彰顯教者的睿智。最終，我確定為課外文言實(shí)詞詞義的推斷。

之前，我曾在揚(yáng)州樹(shù)人中學(xué)聽(tīng)李潔老師講過(guò)，她僅從兩方面教給孩子解決課外文言實(shí)詞的方法，即聯(lián)想和推斷。當(dāng)時(shí)，她概括的要點(diǎn)只有兩句話：聯(lián)想，根據(jù)課文，以舊解新；推斷，根據(jù)音形，結(jié)合語(yǔ)境。在磨課過(guò)程，同仁告訴我，聯(lián)想和推斷并非同一層面的平行概念，不能作為兩種解釋方法。于是，我查閱各種資料，思路漸漸明晰，最終歸納出聯(lián)想、語(yǔ)境、結(jié)構(gòu)、通假、成語(yǔ)、語(yǔ)法六種推斷方法。

作為一名語(yǔ)文老師，我最怕的是將錯(cuò)誤知識(shí)傳授給孩子。也許這些推斷，還有不夠準(zhǔn)確之處，還可以有更好的歸納，但我想，倘能啟發(fā)孩子去思考，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，我愿意成為一顆鋪路石。

這一次次的歷練，我相信，會(huì)滋生我飛翔的動(dòng)力、思考的勇氣。教師需要快樂(lè)，一種源自內(nèi)心認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我的快樂(lè)。思考讓我感到自己的存在，痛并快樂(lè)著。李鎮(zhèn)西老師曾說(shuō)：“每天的生活經(jīng)歷都是財(cái)富，記錄每天的教育故事，就是采礦，時(shí)間一長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)提煉，這些礦藏都會(huì)變成黃金，這是教育對(duì)你們的饋贈(zèng)?！薄耙粋€(gè)優(yōu)秀老師和一個(gè)平庸教師的區(qū)別，就在于是否堅(jiān)持記錄自己的教育實(shí)踐?！?/p>

無(wú)數(shù)次睡夢(mèng)里，我都向一位先哲求教，畢恭畢敬：“你為什么能取得這么偉大的成就？”先哲和顏悅色地告訴我：“我只不過(guò)是做好懶惰者不愿做而聰明人又不屑做的事，能走完一般人不想走或不能走到底的路?！?/p>

我的起始學(xué)歷不高，屬于先天性不足；我的生活“三點(diǎn)一線”，未免孤陋寡聞。盡管如此，但我從未放棄自己的追求與夢(mèng)想。

我一路謹(jǐn)記肖川老師的一句話：“雖不能至，心向往之?！蔽抑溃褐灰诼飞?，就有可能抵達(dá)成功的彼岸，否則，再近的距離，不邁開(kāi)雙腳，亦是徒勞。

江蘇省高郵市贊化學(xué)校 俞永軍 225600 ***

·全文刊載于《教師博覽》第5期

俞永軍，江蘇高郵人，1975年3月出生，高級(jí)教師，教育碩士，《教師博覽》第三批簽約作者，揚(yáng)州市首屆語(yǔ)文高端研修班學(xué)員、語(yǔ)文名師工作室成員、中青年教學(xué)骨干、教科研專家培養(yǎng)對(duì)象、作協(xié)會(huì)員。揚(yáng)州市、高郵市課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)獲得者，連續(xù)四屆獲得揚(yáng)州市“教師風(fēng)采”博客大賽中學(xué)組一等獎(jiǎng)；多次受邀到高郵城鄉(xiāng)，儀征、寶應(yīng)、揚(yáng)州、徐州等地做專題講座，上研究課、觀摩課、示范課。目前，已在各類報(bào)刊發(fā)表文章300多篇，出版隨筆集《教育夢(mèng)想升起的地方》。

第二篇：“四有”教師學(xué)習(xí)體會(huì)：做有思想的蘆葦

“四有”教師學(xué)習(xí)體會(huì)：做有思想的蘆

葦

三百六十行，行行皆不易。隔行如隔山，各行各有難。教師因肩負(fù)著“教書(shū)”—“授業(yè)”、“解惑”和“育人”—“傳道”的雙重責(zé)任，故使教師這一行業(yè)更顯神圣和莊重。我們說(shuō)其“偉大”也非故弄玄虛。有人說(shuō)，世界上三種最親密、重要的關(guān)系是：親人、老師和同學(xué)（戰(zhàn)友）?？梢?jiàn)，教師實(shí)為人類社會(huì)中不可或缺又異常重要的職業(yè)。

天下萬(wàn)物，蕓蕓眾生，為師者亦是熙熙攘攘，人來(lái)人往。除非你甘于平庸，做一輩子的“教書(shū)匠”，以默默無(wú)聞、四平八穩(wěn)為榮，否則，就應(yīng)該在這個(gè)平凡、清苦的崗位上活出自己的風(fēng)采和特色來(lái)。

一個(gè)有理想、有能力的教師就應(yīng)該做一個(gè)“有思想、有情趣、有特色、有成果”的“四有”教師。

一、做一支有思想的蘆葦

蘇格拉底說(shuō)：“人之可以為人就是因?yàn)樗兴枷搿?。人只不過(guò)是一根葦草，是自然界最脆弱的東西；但他是一根能思想的葦草……我們?nèi)康淖饑?yán)就在于思想?！比酥詤^(qū)別于其它動(dòng)物，就因?yàn)樗且环N會(huì)思考、有思想的高級(jí)動(dòng)物?！敖處熓侵R(shí)分子中的精英，其思想和境界更應(yīng)比同類“動(dòng)物”更上層樓。人類文明史發(fā)展至今可謂三教九流，諸子百家，千花齊放，萬(wàn)家爭(zhēng)鳴。僅以教育教學(xué)為例，各種思想、流派、理念、風(fēng)格、教法、學(xué)法紛紜變幻，課堂改革新潮迭起。如果沒(méi)有自己的思想、主見(jiàn)和特色，很容易誤入歧途，喪失自己。所以，一個(gè)教師首先要有自己的思想，一個(gè)教育家首先是一個(gè)思想家。古代圣賢孔子則是很好的榜樣，他的“有教無(wú)類”、“因材施教”的教育思想貫穿中國(guó)整個(gè)教育史家，至今仍熠熠生光。古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德自身既是哲學(xué)家、思想家又是教育家，三人并稱“希臘三賢”。

我們雖無(wú)能、無(wú)力為哲學(xué)家、思想家、教育家；但可有能有力修一些哲學(xué)，有一些思想，立一些教育理念，概言之，就是要有自己的教育思想。

教育思想—這是一個(gè)讓廣大教師忽視卻也為此羞赧的問(wèn)題。我們已習(xí)慣于在平凡的崗位上“勤勤懇懇”、“任勞任怨”、“一絲不茍”、“無(wú)私奉獻(xiàn)”、“燃燒了自己，照亮了別人”—是呀，人民教師在用燭光照亮他人前行道路的同時(shí)，可不能迷失了自己前行的道路！教師不只是一個(gè)舉火者，而應(yīng)該是一個(gè)舉火在前，慨然前行的“向?qū)А焙汀巴芈氛摺保凰掷锱e著的，不該是能量有限的蠟燭，而應(yīng)該是取之不盡用之不竭的萬(wàn)能萬(wàn)通、永生不滅的“永動(dòng)源”—只要有光有風(fēng)有空氣，乃至有雨雪雷電，這“永動(dòng)源”就會(huì)熠熠生輝、光照萬(wàn)年億年。

教師的思想就是這“永動(dòng)源”。支撐一個(gè)教師職業(yè)道德和教學(xué)能力的，不是基本功、方法、技巧等流之于表面的“技術(shù)”，而是為之提供無(wú)窮動(dòng)力的教育思想，這恰比是“流”與“源”的關(guān)系，“末”與“本”的關(guān)系，“目”與“綱”的關(guān)系。

一個(gè)以教育思想武裝起來(lái)的頭腦，既不會(huì)盲從，也不會(huì)盲干，更不會(huì)無(wú)為，他清醒周?chē)默F(xiàn)實(shí)，更清醒如何以自身的思想、力量去影響、帶動(dòng)大批的人去影響和改變這一現(xiàn)實(shí)。他是教育界的普羅米修斯，是杏壇的基督。

遺憾的是，大多數(shù)教師在忙碌、繁雜的日復(fù)一日的“教書(shū)育人”中隨波逐流，跟著感覺(jué)走，跟著潮流走，忙碌、消耗著自己，也迷失著自己；即使有一些思想，也因?yàn)閼卸?，因?yàn)槊β?，而疏于整理、挖掘和?shí)踐，天天是學(xué)不完的理論，搞不完的教改，批不完的作業(yè)，應(yīng)酬不盡的“檢查”，疑問(wèn)和思想被教養(yǎng)所代替，愿望和理想被瑣屑所消磨，思想在哪里？在名家的說(shuō)教里，在教參的規(guī)定里，在這種層出不窮的“式”、“段”、“步”、“法”中，在上級(jí)主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的口中，唯獨(dú)沒(méi)在自己的大腦中。

人為星輝，我為塵埃；但大狗叫，小狗也應(yīng)有自己的叫聲。教師有思想，教育才有意義，職業(yè)才會(huì)變成事業(yè)。一棵有思想的蘆葦，永遠(yuǎn)比墻上蘆葦站得更直更久。

二、人要有情趣

情趣是一種色彩，一種標(biāo)志，是讓人迅速地識(shí)別你，也讓你迅速地與他人區(qū)別開(kāi)來(lái)的色彩、符號(hào)。遺憾的是，筆者在現(xiàn)實(shí)生活中很強(qiáng)烈地感受到，教師在廣大群眾的視覺(jué)里是嚴(yán)肅、認(rèn)真、刻板的一類群體，是值得尊敬但不值得親近、可愛(ài)的一類人。這雖與行業(yè)間的誤解和媒體形象有關(guān)，但更與教師的客觀表現(xiàn)有關(guān)。知識(shí)分的優(yōu)雅、博學(xué)、從客、慈悲更應(yīng)該引起社會(huì)的敬佩和親近；但有時(shí)候，敬佩并不值得親近，“敬而遠(yuǎn)之”自有其理。

既要讓大眾“敬”，又要讓大家“親”，這是教師親近社會(huì)和民眾的一道必做題，這道題首先要從培植“情趣”解起。

英國(guó)當(dāng)代后現(xiàn)代主義哲學(xué)家羅蒂在他的《后哲學(xué)文化》一書(shū)中說(shuō)到：“所謂人類的進(jìn)步，就是使人類做出更多有趣的事情，變成更加有趣的人?！绷?jiǎn)⒊J(rèn)為趣味乃是“由內(nèi)發(fā)的情感和外受的環(huán)境交媾 出來(lái)”，“把我的生命和宇宙的眾生進(jìn)合為一”（《中國(guó)韻文里頭表現(xiàn)的情感》）。在《關(guān)于趣味》一文中，他講的“凡趣味的性質(zhì)總是以趣味始，以趣味終。所以能為趣味之主體者，莫如下面的幾項(xiàng)：

一、勞作，二、游戲，三、藝術(shù)，四、學(xué)向。”

情趣來(lái)自豐富的內(nèi)心和對(duì)外部事物細(xì)致、敏銳而準(zhǔn)確的感知和描述。情趣是一種高雅的情感 的外在體現(xiàn)，也是一種修養(yǎng)的物化。教師不應(yīng)該只做一個(gè)刻板、認(rèn)真的傳教者，這樣的傳教者即使再認(rèn)真、敬業(yè)，他只能獲得職業(yè)上的認(rèn)可和尊敬，而不能引起受業(yè)者靈魂上的震撼。親其師方能信其道。要讓學(xué)生“親”，必先讓學(xué)生對(duì)你有興趣。為師者身上必先散發(fā)出迷人的“光”和“采”，才能產(chǎn)生“誘”和“惑”。一個(gè)情趣盎然、充滿活力和風(fēng)采的教師，往往在教學(xué)中舉重若輕、事半功倍?？梢灾v，教師的情趣越高雅、越豐富，他的氣場(chǎng)就越強(qiáng)大，他的魅力就越迷人。

情趣的體現(xiàn)不拘一格。琴棋書(shū)畫(huà)是雅趣，讀書(shū)、歌唱、寫(xiě)作、收藏、體育、繪畫(huà)等何嘗沒(méi)有雅致？做教師的就怕一天到晚板著臉孔，一派莊重肅穆，拒人于千里之外。那樣一個(gè)干巴巴的“裝在套子里的人”，是永遠(yuǎn)也引不起學(xué)生的興趣與熱愛(ài)的。筆者高中時(shí)的班主任，就是這樣一位教師。他身材高大，表情冷漠，眼神冷峻，讓人不寒而栗；高中兩年，同學(xué)們沒(méi)見(jiàn)他笑過(guò)一次。上他的課時(shí)，大家都小心翼翼，膽戰(zhàn)心驚，生怕被提問(wèn)到。畢業(yè)幾十年過(guò)去，同學(xué)間和他來(lái)往的很少；雖然他也是一位正直的教師，但就是沒(méi)有和他親近的愿望。他似乎也意識(shí)到了這一點(diǎn)，極熱情地招待偶然登門(mén)拜訪的學(xué)生，但依然無(wú)法消弭他與大家間橫隔了幾十年的拘謹(jǐn)與尷尬。他除了上課，很少見(jiàn)他有什么愛(ài)好；他嚴(yán)肅而自閉，莊重而孤單；說(shuō)他生活缺少情趣，雖有些大不敬，卻事實(shí)又如此。

一個(gè)充滿情趣，雅趣橫生的教師想叫學(xué)生不親近也難。教師在課堂上的神采飛揚(yáng)固然能吸引學(xué)生，但如果在課下也能讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)到你最真實(shí)、豐富而精彩的一面和“多面”，學(xué)生們會(huì)用什么樣的眼光看你？——想必那一定是羨慕、崇敬又神往的。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：人的差異產(chǎn)生于業(yè)余時(shí)間。同理，人的情趣也源于業(yè)余時(shí)間，教師不應(yīng)該只在講臺(tái)上風(fēng)光，講臺(tái)下“走光”。教師的人格魅力的形成是與他的情趣成正關(guān)聯(lián)的。

三、做有特色的教師

世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉。教育的特殊性、復(fù)雜性更不允許廣大教師千人一面、異口同聲。教師在務(wù)求腳踏實(shí)地、追求卓越理想的同時(shí)，更要精心打造自己的教學(xué)文化，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。

中國(guó)乒乓球幾十年長(zhǎng)盛不衰，靠的就是看家本領(lǐng)“快”、“變”、“靈”，這是中國(guó)乒乓球的文化特色。教師整天面對(duì)著幾十雙、上百雙充滿靈性與審視的眼睛，在交集和互動(dòng)里，你不可能以靜制動(dòng)，以逸待勞，以不變應(yīng)萬(wàn)變。你要吸引學(xué)生、引起學(xué)生的尊敬和迷戀，就必須有自己的特色。學(xué)生一般都是喜歡那些生動(dòng)、有趣，在教學(xué)上富有鮮明特色的教師的。一個(gè)學(xué)生從上幼兒園到大學(xué)畢業(yè)參加工作，要結(jié)識(shí)幾十乃至上百個(gè)教師，而他記住的、喜歡的教師不到10%。忘卻的，平庸暗淡；記住的，特色鮮明。沒(méi)有特色的教師不會(huì)在學(xué)生的印記里留下深刻的印象。

特色是生命力，也是創(chuàng)造力。在知識(shí)分子云集的教師隊(duì)伍里，教師間的競(jìng)爭(zhēng)是空前激烈的，在關(guān)乎評(píng)優(yōu)、職稱、獎(jiǎng)勵(lì)等敏感問(wèn)題上，孰優(yōu)孰劣，孰上孰下，伯與仲只在毫厘之間。當(dāng)你抱怨自己未能脫穎而出時(shí)，應(yīng)該反思自己是否有出類撥萃之才；杏林亦如武林，杏壇亦是戰(zhàn)場(chǎng)。一招鮮吃遍天。你在教學(xué)上的“一招鮮”是什么？是知識(shí)淵博，口才出眾，還是講課精彩，引人入勝？備課，上課，作業(yè)，輔導(dǎo)，看似老生常談、按部就班、千篇一律，可是，就在這平凡與瑣屑里，他和你，你和他就慢慢地扯開(kāi)了距離。那些出名的、獲獎(jiǎng)的、晉級(jí)的、成績(jī)優(yōu)秀的，往往是那些教學(xué)富有特色的教師；被上級(jí)教研部門(mén)關(guān)注、被學(xué)生和社會(huì)認(rèn)可的教師也往往是個(gè)性鮮明、教學(xué)有方的教師。有方即有特色。四平八穩(wěn)，死水一潭、毫無(wú)激情者，永遠(yuǎn)都是鋪路石。于漪、魏書(shū)生、李鎮(zhèn)西、韓軍、程翔、竇桂梅……這些語(yǔ)文名家，哪一個(gè)不是特色鮮明、特點(diǎn)出眾？

特色是教師綜合素質(zhì)的突出表現(xiàn)，尤其是在推行教育改革的當(dāng)下，各種“流”、“派”、“法”、“式”橫行；三教九流，百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。教學(xué)改革切忌形成“大一統(tǒng)”的模式，更不能搞一言堂、一刀切。任何教法與風(fēng)格都是一家之言，任何成功的教法或改革的背后，都有當(dāng)?shù)亟逃Y源乃至行政資源在起作用。教學(xué)改革也要因地制宜、因“材”施“革”。這“材”包括教師、學(xué)生、教材乃至經(jīng)費(fèi)投入等諸多方面。教學(xué)質(zhì)量的提高遠(yuǎn)不是學(xué)一套教法就一勞永逸的。

有思想的教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生與自身的特點(diǎn)，摸索出一條適合本校、本班特色的教法，切勿隨波逐流，人云亦云。

語(yǔ)文教學(xué)要形成特色，有很大的機(jī)動(dòng)和選擇的空間。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、編每個(gè)領(lǐng)域里均有可探索、試驗(yàn)的空間。只要你有素質(zhì)、有信心、有辦法，就一定會(huì)在某一方面或幾個(gè)方面形成自己的教學(xué)特色，你也一定會(huì)實(shí)現(xiàn)從“匠”到“師”的飛躍。

四、做有成果的教師

如果你是一個(gè)有思想、有情趣、有特色的教師，想不出成果也難；即使再普通的教師，也應(yīng)該追求在“平凡的崗位上作出不平凡的業(yè)績(jī)”來(lái)?！叭倭?，行行出狀元”。做教師的也要有“雄心壯志”，以謀“宏圖大業(yè)”。許多教師在走上教師崗位之后，只滿足于勤勤懇懇、扎扎實(shí)實(shí)地工作，以默

默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)為信條、為榮，這本無(wú)可厚非；做個(gè)平凡的小人物也是一種偉大，但平凡之中應(yīng)該追求事業(yè)的“不平凡”，應(yīng)該完成由教師“職業(yè)”到“事業(yè)”的飛躍和轉(zhuǎn)換。這是一種境界。很多教師認(rèn)為，只要在教學(xué)崗位上問(wèn)心無(wú)愧、不負(fù)良心就夠了，并不求什么功名利祿、轟轟烈烈。這種想法沒(méi)有錯(cuò)誤，但卻有失偏頗。追求成果與以上觀點(diǎn)并不矛盾，成果也是對(duì)一個(gè)教師教學(xué)素養(yǎng)和能力的綜合考查。一個(gè)追求上進(jìn)和高境界的教師永遠(yuǎn)不會(huì)拒絕成果，成果也不會(huì)光顧平庸者、懶惰者和毫無(wú)準(zhǔn)備者。當(dāng)你抱怨自己命運(yùn)不濟(jì)、生活不公時(shí)，應(yīng)該自忖：我是否比他人思考得更多，付出得更多，創(chuàng)新得更多？

成果并不只單單指教學(xué)成績(jī)。教學(xué)分?jǐn)?shù)只是最原始的成果。絕大多數(shù)教師一生被分?jǐn)?shù)捆住了手腳，遮住了望眼，年復(fù)一年、日復(fù)一日地在追逐著分?jǐn)?shù)、率的攀升。眼里只望著這些“小果”，故而從教幾十年，除此之外再無(wú)更大的成就，成了名符其實(shí)的教書(shū)匠，從沒(méi)想、甚至畏懼在教研、教改和其它方面作一些探索、實(shí)踐和犧牲；只是在關(guān)乎到切身利益的評(píng)優(yōu)、晉級(jí)（職稱）上，才如夢(mèng)初醒、斤斤計(jì)較

第三篇：“美麗教師”先進(jìn)事跡材料：做一支有思想的蘆葦

“美麗教師”先進(jìn)事跡材料：做一支有思想的蘆葦

“美麗教師”先進(jìn)事跡材料：做一支有思想的蘆葦

非常感謝區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)為我們提供了這樣一個(gè)在一起靜靜交流的平臺(tái)，也很榮幸有這樣一次發(fā)言的機(jī)會(huì)。

我于1991年畢業(yè)于XX師范?？茖W(xué)校，至今在教育教學(xué)崗位上已經(jīng)走過(guò)了23個(gè)年頭。23個(gè)年頭，不算長(zhǎng)，但卻記錄了一名一線教師的成長(zhǎng)足跡。期間有成功的歡笑，也有苦澀的眼淚，更有一路的付出與汗水。而真是這些，慢慢積淀起了一個(gè)普通教師對(duì)教育崗位的真誠(chéng)的愛(ài)與熱情。所以今天在這里，我想與大家分享的題目是《做一支有思想的蘆葦——我的專業(yè)成長(zhǎng)之路》。下面我從五個(gè)方面談?wù)劷陙?lái)自己在教育教學(xué)上的努力，不當(dāng)之處敬請(qǐng)指正。

一、換位思考，拉近師生距離。

百姓百姓就是百家姓氏，百種性格。既然如此，百姓的孩子也就會(huì)個(gè)性迥異。所以做老師的不能奢求學(xué)生都是一個(gè)性格、一個(gè)品質(zhì)，總有些學(xué)生會(huì)調(diào)皮搗蛋，會(huì)性格乖張，會(huì)有些脾氣桀驁不群?！覍?duì)學(xué)生的解讀

教師最大的職業(yè)瓶頸不是你擁有多少知識(shí)，而是讓學(xué)生喜歡你。一個(gè)知識(shí)豐富的老師，如果學(xué)生不認(rèn)可，不喜歡，你空有滿腹才華而無(wú)人聽(tīng)，這是一名教師最大的悲哀，所以，拉近師生的距離，是每一名教師都必須面對(duì)的課題。所以在學(xué)生面前，我很少發(fā)脾氣，我總是提醒自己，深呼吸，再深呼吸。

面對(duì)他們，我們要學(xué)會(huì)冷靜。如果我們首先自己迷失了方向，動(dòng)不動(dòng)就氣急敗壞、臉紅脖子粗，日子久了，不但傷了師生緣，也會(huì)在不同程度上損害自身的形象，更吃虧的是還會(huì)傷肝傷脾，有害健康。所以面對(duì)這些學(xué)生，我總是用換位思考的辦法來(lái)看待他們的格格不入。我會(huì)這樣提醒自己，我自己的兒子也有這樣那樣數(shù)不清的缺點(diǎn)，但是在我眼中，他仍然是個(gè)寶，而且必須是個(gè)寶。同樣，在任何家長(zhǎng)眼中，這些調(diào)皮的孩子自然也是他們的寶，所以當(dāng)我情緒激動(dòng)時(shí)，總會(huì)理智地產(chǎn)生“假如他是我兒子，我該怎么做”的思考。這種換位思考，往往能將轉(zhuǎn)進(jìn)死胡同的自己拉到陽(yáng)光下來(lái)，自己的心態(tài)也隨之平和、陽(yáng)光起來(lái)。

比如有一年我接手初三（5）班時(shí)，班主任就告訴我，班里有個(gè)姓吳的女同學(xué)，心理很脆弱，不能批評(píng)。臨近中考，這位女生情緒更是非常煩躁，狀態(tài)也很不好，不是作業(yè)沒(méi)做好，就是書(shū)本忘帶。每次自己有錯(cuò)在先，卻總是先板起面孔給別人看。有一次，甚至在課堂上將一張沒(méi)做好的試卷揉成一團(tuán)塞進(jìn)抽屜，然后趴下就睡。當(dāng)時(shí)班級(jí)氣氛很緊張，同學(xué)們料定我會(huì)爆發(fā)。確實(shí)，我也很想訓(xùn)斥她一頓，但轉(zhuǎn)念一想，如果我的孩子處于這樣的焦慮之中，我肯定認(rèn)為健康最重要，平安度過(guò)最重要。而且一堂課才40分鐘，真的舍不得掰幾分鐘出來(lái)用來(lái)罵人。更嚴(yán)重的是說(shuō)出去的話，就是潑出去的水，離校之前如果我沒(méi)有為先前的話做好安撫工作，就是教學(xué)安全中的一枚炸彈。所以聰明的做法，就是不去主動(dòng)點(diǎn)這根導(dǎo)火線。面對(duì)這根導(dǎo)火線，我采用了冷處理的方法，正眼都不瞧她一眼，繼續(xù)上課，而且還把這堂課上得更有趣、更生動(dòng)，更具感染力。緊張的課堂氣氛一下子又輕松起來(lái)。而且同學(xué)們的笑聲和參與聲好幾次吸引她抬起頭來(lái)看黑板。作為老師，處理學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該對(duì)事不對(duì)人，所以她的周記我還是認(rèn)真改了，并一如既往地寫(xiě)了評(píng)語(yǔ)。我的目的是給她找一個(gè)臺(tái)階下。第二天進(jìn)教室時(shí)，她便主動(dòng)過(guò)來(lái)跟我交談了。之后也出現(xiàn)過(guò)類似插曲，出乎意料的是，中考這位女同學(xué)竟然考了130分。其實(shí)，我這個(gè)人從骨子里講，脾氣還是比較容易激動(dòng)的，也就是說(shuō)修煉不夠火候。但當(dāng)我在面對(duì)頭痛的學(xué)生問(wèn)題時(shí)，現(xiàn)在我都能問(wèn)一句“如果是我孩子，我會(huì)怎么做？”如此，就沒(méi)有過(guò)不去的坎，因?yàn)闊o(wú)論你孩子怎么讓你頭痛，你都會(huì)去理性處理，把他往積極的方向去引導(dǎo)。

換位思考——拉近師生緣——增加親和力——提高學(xué)習(xí)效率，這個(gè)良性循環(huán)應(yīng)該是輕負(fù)高質(zhì)的前提，離開(kāi)這點(diǎn)，不要說(shuō)輕負(fù)，連重負(fù)高質(zhì)都無(wú)法保證。

二、教學(xué)機(jī)智，理性處理教學(xué)問(wèn)題。

課堂上的突發(fā)問(wèn)題，如果處理得草率，是一個(gè)敗筆，會(huì)種下一片陰影；如果處理得機(jī)智，則會(huì)柳暗花明，迎來(lái)一方廣闊天地。好與不好，全在于你的一念之間。

學(xué)生是生命體，課堂是流動(dòng)的，這就決定了課堂有太多的不確定因素，正是這些不確定因素，才讓師生之間能夠碰撞出火花，它能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，其收獲可能遠(yuǎn)比一堂課要豐富得多。——我對(duì)教學(xué)問(wèn)題的解讀

2003年，我接手初三（6）班，第一堂作文講評(píng)課，我指出學(xué)生作文流水賬泛濫，細(xì)節(jié)描寫(xiě)欠缺。當(dāng)時(shí)分明聽(tīng)到有位男生坐在座位上嘀咕了一句：“你倒是寫(xiě)寫(xiě)看。”當(dāng)時(shí)全場(chǎng)肅靜，56雙眼睛齊刷刷地盯著我(后來(lái)知道有這種特殊待遇的不僅僅是我，這位同學(xué)總會(huì)這么陰陰地冒出一句)。我當(dāng)時(shí)想，竟然有這樣的學(xué)生？但我偏偏不生氣。我突然蹦出一句讓我后來(lái)自己也感覺(jué)忍俊不禁的話：“單挑還是一起上?”當(dāng)時(shí)，估計(jì)所有的同學(xué)都沒(méi)理解我的意思，連那位多嘴的男生也一時(shí)不知如何是好。因?yàn)槲艺f(shuō)這話時(shí)是面帶微笑，氣定若閑的。然后我說(shuō)：“這樣吧，你們一起上。大家把剛才的場(chǎng)面寫(xiě)成一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，我也當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)。完了我先交流，并接受班中任何一位同學(xué)的挑戰(zhàn)。時(shí)間是8分鐘?！边@時(shí)大家才恍然大悟，然后是一起奮筆疾書(shū)。我記得當(dāng)時(shí)我念完我的細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)，教室里響起了一陣掌聲，連那位挑釁者也跟著拍手。之后這“單挑或一起上”就成了我們作文課的一個(gè)傳統(tǒng)。

這個(gè)小插曲的機(jī)智處理，讓我收獲不小。它不僅僅挽救了一堂作文課，而且從真正意義上符合現(xiàn)在教育界一句很流行的“俯下身傾聽(tīng)”的話，還有對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)也更具針對(duì)性、實(shí)質(zhì)性。記得浙江省教育廳張緒培副廳長(zhǎng)帶領(lǐng)的調(diào)研組來(lái)我校調(diào)研的時(shí)候，調(diào)研組的專家和領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)了我的一堂課，期間有一個(gè)環(huán)節(jié)是我和學(xué)生一起就文章內(nèi)容想象一個(gè)片段或做一個(gè)評(píng)論。我和學(xué)生一起寫(xiě)，并交流。課后，省教研室語(yǔ)文教研員蔡XX老師問(wèn)了我一個(gè)問(wèn)題，你的片段是事先準(zhǔn)備好的吧。我沒(méi)有多解釋什么，而是將我的語(yǔ)文書(shū)給蔡老師看，書(shū)上到處可見(jiàn)平時(shí)課堂中和學(xué)生一起寫(xiě)的片段，密密麻麻。后來(lái)我在首屆鑒湖之春上課，蔡XX老師為我點(diǎn)評(píng)，其中就提到了我和學(xué)生一起當(dāng)堂寫(xiě)片段作文的做法，他說(shuō)，這個(gè)我知道，茅老師確實(shí)平時(shí)經(jīng)常和學(xué)生一起寫(xiě)。關(guān)于下水教學(xué)法，我在下面會(huì)有重點(diǎn)提到，這里不做多說(shuō)。

當(dāng)然在此，我得感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我在黨政辦鍛煉的機(jī)會(huì)，這幾年寫(xiě)的經(jīng)歷，驀然回首，得益匪淺。也許其間的過(guò)程是辛苦的，但隱性的價(jià)值也不容忽視，它鍛煉了我的思維和文字處理能力，能讓我在任何場(chǎng)合，都能靜下心來(lái)，集中注意力，并快速將轉(zhuǎn)瞬即逝的信息表達(dá)出來(lái)。雖然我無(wú)意于做一個(gè)專職撰稿人，但至少能讓我在學(xué)生的挑釁面前有底氣亮出自己的底牌，脫口而出“單挑還是一起上”。此后，學(xué)生最喜歡上的就是作文課，2006年有幸任教小班初三（14）班，他們的晚自習(xí)，每星期有一節(jié)課是做語(yǔ)文作業(yè)。但是這節(jié)課，我從不安排作業(yè)，就是講作文或者讀美文。所以即使晚上請(qǐng)假的同學(xué)，也都會(huì)在晚自習(xí)前趕來(lái)，理由是舍不得放棄寶貴的作文課。至今，晚自修中為這些孩子展示的范文，還依舊保留在電腦中，讀起這些文章，8年前那一周一節(jié)的作文課就恍如昨日。

所以，課堂的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、潛移默化才是輕負(fù)高質(zhì)的生命線。

三、學(xué)會(huì)思考，做一支有思想的蘆葦。笛卡爾說(shuō)，人是一支有思想的蘆葦。抽取思想，人的脆弱與蘆葦無(wú)異。老師這個(gè)職業(yè)比其他任何職業(yè)都需要有自己的思想，這樣你的教學(xué)才是一潭活水。

英國(guó)首相丘吉爾喜歡把打毛衣作為最好的休閑方式，一直覺(jué)得一個(gè)大男人打毛衣有點(diǎn)變態(tài)，何況是鐵血宰相。其實(shí)靜靜的機(jī)械運(yùn)動(dòng)最有利于思維的喚醒。我的片段作文就是這樣醞釀成的。

十年前，兒子讀小學(xué)，初次接觸作文，便降之視為頭號(hào)頑敵。而語(yǔ)文老師在假期里是一定要布置作文的，暑假里指導(dǎo)兒子寫(xiě)作文，但我的指導(dǎo)與他的實(shí)踐就是水火不容。我一邊悶悶地用腳踩抹布拖地，一邊心理沉甸甸著兒子作文的枯燥乏味。就是在一瞬間的靈光一現(xiàn)，我對(duì)兒子說(shuō)，你寫(xiě)一段動(dòng)作描寫(xiě)，題目是《懶媽媽拖地》，不能出現(xiàn)累、滑稽等大概念的詞語(yǔ)，必須以細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)這些特征。這次寫(xiě)，居然收獲很大，兒子也喜歡這種小作文的形式，活潑又簡(jiǎn)單，而且效果立竿見(jiàn)影。

之后我不斷思考，留心積累，形成了諸如“成語(yǔ)游戲”、“舍大取小找細(xì)節(jié)”、“舍近求遠(yuǎn)重聯(lián)想”、“定格時(shí)間求細(xì)致”“一波三折成懸念”等一系列片段作文的形式。這些從實(shí)踐中來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在市骨干教師培訓(xùn)班上介紹時(shí)，受到了與會(huì)教師的一致好評(píng)。之后又代表XX地區(qū)參加省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，榮獲了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。成為目前為止，XX縣初中語(yǔ)文唯一的省一等獎(jiǎng)。

如果沒(méi)有思考，就不會(huì)有那一次偶然的靈感；如果沒(méi)有思考，也就沒(méi)有后來(lái)的積累；如果沒(méi)有思考，更沒(méi)有現(xiàn)在金光閃閃的榮譽(yù)。

在學(xué)生的作文指導(dǎo)上，我也盡量滲透自己的思想。

比如學(xué)生寫(xiě)作中還有一個(gè)怪現(xiàn)象是遇到難寫(xiě)的題目就寫(xiě)議論文，先擬個(gè)大而空的論點(diǎn)，然后列舉幾個(gè)事例作為論據(jù)，最后總結(jié)。這種議論文往往可以用假、大、空來(lái)評(píng)價(jià)，但是學(xué)生卻屢教不改，這讓我非常頭痛。為什么學(xué)生這么喜歡寫(xiě)這種類似于八股文的議論文呢，是因?yàn)槲覀兊慕滩闹羞x的很多議論文就是這種形式。比如老教材中有一篇吳XX寫(xiě)的《中國(guó)人是有骨氣的》，開(kāi)頭提出觀點(diǎn)——中國(guó)人是有骨氣的，中間列舉文天祥面對(duì)元軍高官誘惑寧死不屈；聞一多面對(duì)特務(wù)拍案而起做最后一次講演；中國(guó)古代一個(gè)窮人寧可餓死也不吃嗟來(lái)之食。最后總結(jié)——所以中國(guó)人是有骨氣的。我對(duì)學(xué)生說(shuō)，我們是不是也可以這樣假設(shè)，我舉出秦檜甘做金人奸細(xì)，汪精衛(wèi)大難當(dāng)頭做漢奸，范跑跑地震中第一個(gè)怕死逃跑，慈禧太后賣(mài)國(guó)求榮四個(gè)例子，比吳XX還多一個(gè)，是否就可以證明，中國(guó)人是沒(méi)有骨氣的。所以這種議論文是否具有存在以及模仿的價(jià)值，是值得懷疑和有待檢驗(yàn)的。這堂課可能在一些教師眼中，是一次膽大包天的舉措，但我覺(jué)得，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，與其曖昧的說(shuō)教，不如徹底地顛覆。當(dāng)然，顛覆之后要重建，于是我向?qū)W生推薦了一種更有思想性的議論文——時(shí)評(píng)，還把自己發(fā)表在報(bào)刊上的時(shí)評(píng)作為例子讀給學(xué)生聽(tīng)。這種短、平、快型的議論文形式既有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性，也有助于鍛煉學(xué)生寫(xiě)的能力，而且跟高中議論文的寫(xiě)作也是一個(gè)接軌。

四、放低姿態(tài)，在不斷學(xué)習(xí)中提升自己。

2001年到2007年，是我個(gè)人寫(xiě)作的高峰期。這6年間，我發(fā)表在全國(guó)各類報(bào)刊雜志上的文章有近200篇，而且我的寫(xiě)作根本沒(méi)有其他老師認(rèn)為的爬格子的苦惱。大部分時(shí)候，一篇千字文在一個(gè)小時(shí)內(nèi)就可以寫(xiě)成。當(dāng)時(shí)跟董紀(jì)林老師在黨政辦，董老師常常午覺(jué)醒來(lái)，我的一盤(pán)文章就寫(xiě)好用電子郵件發(fā)出去了，董老師戲稱我是神速。但我是一個(gè)語(yǔ)文底子薄的語(yǔ)文老師。我清楚地記得，14年前，我的第一篇自我感覺(jué)良好的短文章寫(xiě)好后，給同辦公室的科學(xué)老師看，那名科學(xué)老師當(dāng)場(chǎng)給我畫(huà)出了兩處句子不夠通暢的地方，讓我重新修改。那次修改給我當(dāng)頭一棒，我的作文功底居然還不如一個(gè)理科老師，我算什么中文系學(xué)生。于是我重新審視自己，并理性地將自己的位置擺低。要倒茶時(shí)候，只有將茶杯放在茶壺下方，茶壺里的水才可以流進(jìn)茶杯，于是我提醒自己，自己就是一只時(shí)刻需要接受水的茶杯，當(dāng)放低姿態(tài)，才會(huì)有所得。我在這里講十四年前一段并不光彩的經(jīng)歷，是想以自己的親身體會(huì)告訴同行，作為個(gè)體的自己，每一個(gè)人都是渺小的，放低姿態(tài)，努力吸取，才會(huì)進(jìn)步。

放低姿態(tài)還表現(xiàn)在聽(tīng)課中。剛剛從教時(shí)，新教師聽(tīng)課的機(jī)會(huì)特別多，后來(lái)在各種培訓(xùn)班，名師班學(xué)習(xí)，聽(tīng)到的是一些優(yōu)秀教師的課。我聽(tīng)每一位老師的課時(shí)，聽(tīng)課過(guò)程中，我都能會(huì)有這樣的感覺(jué)，這個(gè)地方處理得好，如果我就沒(méi)這么高明。但是也經(jīng)常聽(tīng)到周?chē)蠋熉?tīng)課過(guò)程一直指出這里不好，那里不科學(xué)。起初我還覺(jué)得很自卑，是否自己水平不夠，才過(guò)多關(guān)注別人的優(yōu)點(diǎn)。但是不知不覺(jué)中，當(dāng)別人的亮點(diǎn)出現(xiàn)在我的課堂中的時(shí)候，我明白了，關(guān)注別人的優(yōu)點(diǎn)，才會(huì)學(xué)習(xí)他們，才會(huì)有所得，才會(huì)提高自己。所以每一次參加各類培訓(xùn)，我都能夠夠本，即不辜負(fù)這次活動(dòng)。

記得2003年在參加首屆農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)班的時(shí)候，邊勤奮老師給我們安排了李XX老師的作文課，主題是活動(dòng)式作文，將寫(xiě)作與活動(dòng)結(jié)合在一起。當(dāng)初一起聽(tīng)課的老師有不好表示懷疑，每一節(jié)作文課都安排一個(gè)活動(dòng)，哪里有這么多精力和時(shí)間，這種課僅局限在舞臺(tái)上。但是我看到了活動(dòng)背后學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，而寫(xiě)作動(dòng)力是作文靈感的源泉。于是我買(mǎi)來(lái)了李老師的《小學(xué)作文課這樣上》，雖然這本書(shū)是寫(xiě)給小學(xué)老師看的，但其中李老師的寫(xiě)作理念同樣適合中學(xué)生作文。于是結(jié)合我平時(shí)片段作文的經(jīng)驗(yàn)，我把我的這些草根的嘗試，整理成一個(gè)片段作文系列訓(xùn)練，并形成了一個(gè)課題，后來(lái)這個(gè)課題獲得XX市一等獎(jiǎng)。而在培訓(xùn)班上的一節(jié)課觀摩課，得到邊老師的肯定，并推薦我在2007年XX市首屆書(shū)圣大學(xué)堂觀摩課中上課，得到了XX市教研室主任沈XX老師和XX市教研室語(yǔ)文教研員方XX老師的肯定，2008年浙江省優(yōu)質(zhì)課我代表XX市初中語(yǔ)文組參賽，我以唯一的作文課獲得浙江省一等獎(jiǎng)。記得當(dāng)初我定下以作文課作為參賽課時(shí)，幾乎所有的領(lǐng)導(dǎo)前輩都替我捏了一把汗，但是我堅(jiān)信，只有作文課，我才能上出自己的特色，而且，我相信我為之堅(jiān)持近十年的積累和嘗試是正確的。

五、下水試水，方知水的深淺冷暖。

陶行知曾把實(shí)現(xiàn)真正民主教育的希望寄托于具有民主素質(zhì)的教師，他認(rèn)為：“民主的教師，必須要有：

（一）虛心；

（二）寬容；

（三）與學(xué)生共甘苦；

（四）跟民眾學(xué)習(xí)；

（五）跟小孩子學(xué)習(xí)??”。“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)矩，教職員躬親共守。我們深信這種共學(xué)、共事、共修養(yǎng)的方法，是真正的教育。”當(dāng)教學(xué)中碰到學(xué)生無(wú)法逾越的障礙時(shí)，我都會(huì)這樣問(wèn)自己，如果我來(lái)做，我來(lái)寫(xiě)，我怎么寫(xiě)，怎么做。于是，我常常會(huì)跟學(xué)生一起“下水”。

課堂上，當(dāng)我要求學(xué)生拿出“妙筆生花”本（課堂練筆專用）時(shí)，我也打開(kāi)了電腦；當(dāng)我對(duì)學(xué)生說(shuō)，“現(xiàn)在我們醞釀一下”，我也在思考我該寫(xiě)什么；當(dāng)我要求學(xué)生“現(xiàn)在你們有8分鐘時(shí)間來(lái)完成這段‘游戲作文’，要一氣呵成，好，倒計(jì)時(shí)開(kāi)始?！痹捯魟偮?，我也坐下來(lái)在鍵盤(pán)上敲下大腦中前涌后擠的文字，讓自己的即興構(gòu)思和創(chuàng)作大膽地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。和學(xué)生一起“游戲”，才會(huì)有“游戲”的快樂(lè)。

1.情感上更具親和力。

現(xiàn)在有一個(gè)很流行的詞語(yǔ)來(lái)形容教師的親和力——俯下身。很多教師為了更好地“俯下身”，走下講臺(tái)，走到學(xué)生中去，俯下身傾聽(tīng)，俯下身請(qǐng)教，俯下身尊重，但很少由俯下身實(shí)踐的。這種俯身為教的形式，從本質(zhì)上說(shuō)并沒(méi)有多大改變，教師仍然具有高高在上的權(quán)威，就好像一個(gè)在現(xiàn)場(chǎng)指揮抗震救災(zāi)的將軍，骨子里流露的還是將軍的優(yōu)越感和距離感，倘若親自動(dòng)手，參與到具體活動(dòng)中，才能真正與子弟兵打成一片。作文教學(xué)也如此，教師的共同參與會(huì)拉近與學(xué)生情感距離，學(xué)生覺(jué)得老師與自己是平等的，當(dāng)然師生共同在水中撲騰時(shí)，很有可能有些學(xué)生的水性已經(jīng)超過(guò)了老師，老師的一句真心表?yè)P(yáng)“某某同學(xué)寫(xiě)作水平已經(jīng)超過(guò)了我了，老師表示佩服”不會(huì)矮化教師在學(xué)生心目中的形象，反而使教師形象更具親和力。親其師，則信其道。教師有親和力，學(xué)生對(duì)教師的接納程度就高，教師的言行就會(huì)更好地融入學(xué)生的學(xué)和情感生活；學(xué)生就能在寬松和諧的環(huán)境中積極響應(yīng)，主動(dòng)思考，獲得最好的學(xué)習(xí)效果。教師沒(méi)有親和力，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸、對(duì)立、疏遠(yuǎn)等負(fù)面情緒及不合作態(tài)度，阻礙寫(xiě)作教學(xué)的有效開(kāi)展。

2.指導(dǎo)更具針對(duì)性，在學(xué)科教學(xué)中，教師的引領(lǐng)示范作用是必不可少的。從橫向經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，數(shù)理化等其他學(xué)科，給學(xué)生布置作業(yè)哪一題不是教師親自做活或者教師不會(huì)做的？至少教師們都知道，這個(gè)題目改用什么方法來(lái)解答、題目的難點(diǎn)在何處，關(guān)鍵在何處，容易出錯(cuò)的地方又在何處，提示學(xué)生特別關(guān)注，所以他們的訓(xùn)練就比作文見(jiàn)效。作文教學(xué)效率低下，而恰恰也唯有作文教學(xué)中布置學(xué)生的作文題目是語(yǔ)文老師沒(méi)有親自做過(guò)的。語(yǔ)文老師只有有了“下水”的體驗(yàn)，才知道該怎么去指導(dǎo)學(xué)生下筆為文，該如何去修改學(xué)生習(xí)作中的不足；有了“下水”的經(jīng)歷，才可以底氣十足地告訴學(xué)生，怎樣的寫(xiě)作狀態(tài)是終身受益的。“勤下水”帶給我的收獲是練就了一雙觀察生活的慧眼，寫(xiě)出了不少對(duì)生活的感悟，更為可喜的是拉近了學(xué)生寫(xiě)作與教師指導(dǎo)的觸摸距離，使作文教學(xué)不再是霧里看花、隔山打牛的空談了。

蘇霍姆林斯基也指出：“我們工作的對(duì)象是正在形成中的個(gè)性的最細(xì)膩的精神生活領(lǐng)域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西去施加影響。”我想，下水便是如此。

且行且歌，采擷一路鮮花編織理想。

這個(gè)環(huán)節(jié)因?yàn)槭亲晕掖祰u，所以我引用《XX縣教育》封面人物的報(bào)道中的一段文字來(lái)概括我在這幾年中取得的一點(diǎn)成績(jī)——

學(xué)習(xí)著，思考著；收獲著，快樂(lè)著。對(duì)于茅XX老師來(lái)說(shuō)，這便是一個(gè)教育工作者最大的幸福。茅XX老師深諳教師只有具備了一桶鮮活的水，才可以給學(xué)生一杯不腐的水。她曾經(jīng)參加首批浙江省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)班，并以出色的成績(jī)獲得優(yōu)秀畢業(yè)生受到表彰。2011年，經(jīng)過(guò)層層篩選和考試，她又被推薦為“XX市第三輪名師名校長(zhǎng)班”學(xué)員，2015年被推薦為“首屆浙派名師班”學(xué)員。

一直以來(lái)，茅XX老師以課堂為主陣地，善于思考、探索，長(zhǎng)于，勤于分析、研究，逐漸形成了“親和、親歷、輕松”的課堂教學(xué)風(fēng)格，特別在作文上，逐步摸索出了“技巧指導(dǎo)活動(dòng)化，教師下水直觀化，經(jīng)典閱讀滲透化”的模式，其作文課例于2010年獲全國(guó)中語(yǔ)會(huì)組織的“全國(guó)優(yōu)秀課例評(píng)比”二等獎(jiǎng)，作文課《寫(xiě)寫(xiě)詞里的故事》于2008年在浙江省優(yōu)質(zhì)課大賽中獲一等獎(jiǎng)，應(yīng)邀在“2010年全國(guó)初中名校名師特色教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)”上的作文課，得到了與會(huì)代表的好評(píng)。自2002年至今，《游戲作文，作文游戲》獲省二等獎(jiǎng)，市一等獎(jiǎng)；《讓賞析文寫(xiě)作回歸本真》獲市一等獎(jiǎng)，執(zhí)筆的課題《經(jīng)典閱讀鏈接》獲市一等獎(jiǎng)，主持的《讀整本的書(shū)》教改課題獲得XX市一等獎(jiǎng)，多篇論文獲縣一等獎(jiǎng)。另有200多篇文章在全國(guó)各地報(bào)刊雜志上發(fā)表，共計(jì)10多萬(wàn)字。寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)曾經(jīng)在《人民教育》雜志上作介紹，并作為《XX縣教育》的封面人物，專題介紹其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。多次被XX縣教育局評(píng)為局級(jí)先進(jìn)、XX縣輕負(fù)優(yōu)質(zhì)教師、XX縣星級(jí)教師，XX縣學(xué)科帶頭人、XX市學(xué)科帶頭人。

XX這塊充滿了靈性的厚重的土地，培養(yǎng)了許多有思想，有深度，有熱誠(chéng)，有理想，有追求，有情懷的優(yōu)秀教師。今天，我站在這里，面對(duì)我們這么多優(yōu)秀教師，除了內(nèi)心深深的不安，更有感恩和珍惜，感謝區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)給了我這樣一次與大家交流的時(shí)間，提醒我自己要珍惜當(dāng)下，向身邊的這些優(yōu)秀同行學(xué)習(xí)，這是我對(duì)自己的勉勵(lì)。老師們，當(dāng)教育理想與社會(huì)浮躁的大環(huán)境兩股激流如巨龍般席卷著我們教師時(shí)，我們是在焦灼中期待還是在迷茫中淹沒(méi)，抑或在巨流中找到自我，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。我想，當(dāng)我們用真誠(chéng)的愛(ài)心，卓越的智慧，淡泊的心態(tài)，滿腔的情懷，總會(huì)找到屬于自己的腳下那一條充滿芬芳的杏壇之路。這條路也許寂寞，也許清貧，但一定風(fēng)景無(wú)限。

謝謝大家。

第四篇：做有思想的領(lǐng)導(dǎo)者

做有思想的領(lǐng)導(dǎo)者

——我的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能力反思 校長(zhǎng)不是官位，而是職位。歷史與社會(huì)賦予這個(gè)職位的有權(quán)利，更多的是職責(zé)，促進(jìn)教育科學(xué)發(fā)展的職責(zé)。如何履行好自身職責(zé)，關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)者的思想，一個(gè)有思想的校長(zhǎng)絕對(duì)是一個(gè)優(yōu)秀的校長(zhǎng)。思想是客觀存在反映在人的意識(shí)中經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)而產(chǎn)生的結(jié)果。思想一方面指的是人的素質(zhì)，它包括人的政治立場(chǎng)與理論水平、時(shí)事政策水平、法制意識(shí)、公民道德素養(yǎng)以及職業(yè)道德修養(yǎng)。另一方面是思維過(guò)程及思維方式。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，一定要有思想。有思想的領(lǐng)導(dǎo)者，不僅要加強(qiáng)自身的思想建設(shè)，更重要的是學(xué)會(huì)思考，提高領(lǐng)導(dǎo)能力，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、善于思考

領(lǐng)導(dǎo)者決定著學(xué)校的辦學(xué)方向、辦學(xué)思路、辦學(xué)水平以及辦學(xué)特色。如何根據(jù)學(xué)校區(qū)域特點(diǎn)、歷史文化底蘊(yùn)、學(xué)?，F(xiàn)有資源，制訂學(xué)校中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，確定辦學(xué)理念，打造精良的教師隊(duì)伍，構(gòu)建平安和諧校園，合理配置資源，逐步形成獨(dú)有的辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者首要思考的問(wèn)題。一所好學(xué)校一定有善于思考的領(lǐng)導(dǎo)者，人云亦云的領(lǐng)導(dǎo)者永遠(yuǎn)只能跟在別人的后面轉(zhuǎn)悠，要么就流于形式，喜愛(ài)假大空。

二、勇于創(chuàng)新

創(chuàng)新是學(xué)?；盍Φ脑慈菍W(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的保障。領(lǐng)導(dǎo)者不能因循守舊，但也不能盲目，在穩(wěn)中求進(jìn)。任何創(chuàng)新都存在困難，但不能因?yàn)橛欣щy而放棄創(chuàng)新。領(lǐng)導(dǎo)者要有勇于創(chuàng)新的精神。一是管理制度的創(chuàng)新，大膽推進(jìn)用人制度改革，充分發(fā)揮教職工主觀能動(dòng)作用；二是強(qiáng)力推進(jìn)基礎(chǔ)課程改革，提高課堂有效性，全面實(shí)施素質(zhì)教育；三是加強(qiáng)校本教研，利用遠(yuǎn)程教育資源，全面提高師資水平和教育教學(xué)質(zhì)量；四是特色學(xué)校創(chuàng)建，因地制宜，根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件和學(xué)生年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，開(kāi)展特色教育，逐步形成辦學(xué)特色。

三、樂(lè)于反思

古人云：“一日三省吾身”。反思讓人精明，反思催人進(jìn)取。作為領(lǐng)導(dǎo)者，不僅學(xué)會(huì)反思，更要樂(lè)于反思，堅(jiān)持每天自己反思總結(jié)，定期召開(kāi)民主生活會(huì)，找出存在不足以及不足的原因，制定整改措施，及時(shí)整改提高。善于接受不同意見(jiàn)，深入到教師中去，廣泛征集意見(jiàn)，認(rèn)真反思得失，改進(jìn)工作方式方法，完善管理機(jī)制，推動(dòng)學(xué)校科學(xué)發(fā)展。

四、與人為善

寬容是中華民族的傳統(tǒng)美德。領(lǐng)導(dǎo)者必須有一顆寬容之心，保持良好的心態(tài)，堅(jiān)持與人為善。這也是重要的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。領(lǐng)導(dǎo)者與人為善首先要做到的是善待師生，保證師生生命財(cái)產(chǎn)安全，保障師生合法權(quán)益；二是積極創(chuàng)造舒適的工作學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提高師生的幸福指數(shù)；三是嚴(yán)于律己，寬以待人，率先垂范；四是建立民主平等的關(guān)系，構(gòu)建和諧的校園環(huán)境。

五、勤于實(shí)踐

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者不僅要在理論修養(yǎng)上不斷提高，適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要，更重要的是勤于實(shí)踐，實(shí)踐出真知。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要堅(jiān)持深入課堂，上好每節(jié)課，評(píng)價(jià)好所聽(tīng)的每節(jié)課，同時(shí)要深入到各個(gè)管理部門(mén)，真正做到小事會(huì)做，大事做得好。

第五篇：做有思想的教育者

做有思想的教育者—讀李鎮(zhèn)西《教有所思》有感

李鎮(zhèn)西老師在忙碌的工作之余，還不懈地進(jìn)行教育的反思，實(shí)在令人敬佩。向他這樣的之名教育家，完全可以吃吃老本，在教學(xué)中循規(guī)蹈矩，蕭規(guī)曹隨，也不會(huì)有人說(shuō)什么。但是從他的書(shū)中，我可以看到他每帶一次新生都進(jìn)行一個(gè)新的課題研究，每上完一次課都有一些反思。對(duì)比他的所見(jiàn)，也是我在日常教學(xué)中遇到的問(wèn)題，但是我就沒(méi)有像他那樣深入地思考過(guò)。比如，他提出：“學(xué)校一定要有特色嗎？”“僅僅增加一門(mén)選修課，就叫學(xué)校教育的特色嗎？”現(xiàn)在很多學(xué)校的所謂“特色”，要么是憑空杜撰的幾個(gè)富有特色的標(biāo)簽，但其內(nèi)容卻和其他學(xué)校一樣，并沒(méi)有什么獨(dú)到之處，要么就是把體育、藝術(shù)項(xiàng)目作為特色。于是特色變得泛濫。當(dāng)然也和當(dāng)今的功利化社會(huì)有關(guān)，不弄幾個(gè)特色沒(méi)法交代。什么是真的特色，李老師說(shuō)他追求樸素的適合每一個(gè)孩子的教育，我覺(jué)得這就是特色。我認(rèn)為，學(xué)校的學(xué)生是否形成特有的思想，才是衡量的關(guān)鍵。

李老師還在書(shū)中批評(píng)了一些教育的怪相，比如公辦義務(wù)教育打造的品牌。公辦義務(wù)教育應(yīng)該是教育公平的體現(xiàn)，而不應(yīng)該人為造成某些重點(diǎn)學(xué)校，更不能借公辦教育之實(shí)收私立教育之錢(qián)。在這方面，我們嘉善縣做得非常好，義務(wù)教育階段的教師流動(dòng)成為了全國(guó)的試點(diǎn)。李老師還不同意教師是人類的靈魂工程師這一種說(shuō)法。是的，老師也是人，并不比其他人崇高多少，也有七情六欲，也有生活需求，不能每每都讓老師奉獻(xiàn)。但是我認(rèn)為，老師至少應(yīng)該有一條師德的底線，不能學(xué)生面前說(shuō)一套，回到生活中做另一套。為了避免這種情況的發(fā)生，我很少在學(xué)生面前說(shuō)套話、空話，講一些實(shí)際意義更多的話。

李老師講真話。這是他和其他教育家不同的地方，也是他可貴的地方。名人講真話，需要背負(fù)極大的輿論壓力。但是李老師直言不諱地說(shuō)了一些觸犯掌權(quán)者利益的話。作為一名教師，他并不是每次都在臺(tái)下給領(lǐng)導(dǎo)拍拍手喝喝彩，他會(huì)提出不同的意見(jiàn)和看法。我認(rèn)為，只有有思想的教師，才能教育出有思想的學(xué)生。比如李老師認(rèn)為儒學(xué)不能救世的看法，講得非常在理，我相信，他的學(xué)生也會(huì)具備這樣的哲學(xué)思辨能力。反觀我們這些老師，已經(jīng)習(xí)慣了照章辦事，逆來(lái)順受，已經(jīng)缺乏了主動(dòng)思考的能力。這樣的老師，教出來(lái)的學(xué)生必定也是死氣沉沉，毫無(wú)創(chuàng)新能力的。

什么樣的是人才？李老師這樣的就是人才。而人才和教育家不可多得，成功路線往往不可復(fù)制。但是他們的先進(jìn)教育思想、理念，值得我們思考終身，也必定會(huì)收益終身。