第一篇：低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用陳平

低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用

一、引言

認(rèn)知的過(guò)程就是一個(gè)從具體到抽象提煉，再回到具體的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，環(huán)境和材料起了至關(guān)重要的作用。幼兒的心智發(fā)育還未成熟，他們的學(xué)習(xí)其實(shí)就是一個(gè)對(duì)環(huán)境和材料理解的過(guò)程。幼兒的早期教育應(yīng)該著眼于發(fā)展他們的主動(dòng)活動(dòng)，讓幼兒在與環(huán)境、材料的互動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童內(nèi)在的潛能是在環(huán)境的刺激和幫助下發(fā)展起來(lái)的，是個(gè)體和環(huán)境之間相互作用的結(jié)果?！吨改稀吩谡f(shuō)明中也提到，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。幼兒教師可創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要。

具體到幼兒教學(xué)。區(qū)域創(chuàng)設(shè)就是環(huán)境，材料就是組成環(huán)境的元素。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)《指南》以后，我園開(kāi)始探索低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用，讓孩子們?cè)谧灾骰顒?dòng)中得到健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。我們選用報(bào)紙、布袋、瓶罐、衣服、筷子、棋牌、貝殼、棉花、紐扣等多種可塑性強(qiáng)、不固定玩法原始材料，投放到建構(gòu)、美工、科學(xué)、數(shù)學(xué)、生活區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、娃娃家等區(qū)角中去，豐富了教學(xué)方法。

二、低結(jié)構(gòu)材料的定義

所謂低結(jié)構(gòu)材料，我的理解是：能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和想象力，生活中隨處可見(jiàn)的基本簡(jiǎn)單材料。

特點(diǎn)：

1、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。既然是低結(jié)構(gòu)，那么它就是一個(gè)相對(duì)單一材質(zhì)的個(gè)體，而不是由許多零件組成的東西。比如相對(duì)于礦泉水瓶，瓶蓋就是低結(jié)構(gòu)材料，報(bào)紙、粘土、火柴棍、積木等等。

2、獲取方便。提供的低結(jié)構(gòu)材料必須貼近孩子的生活，處處可見(jiàn)，幼兒在日常生活對(duì)其也有一定的認(rèn)識(shí)，能引起孩子生活經(jīng)驗(yàn)的回憶并滿足他們繼續(xù)探索的興趣，使他們的學(xué)習(xí)變得更有意義。

3、可塑性強(qiáng)。金箍棒可以千變?nèi)f化，我們使用的低結(jié)構(gòu)材料也要能制作成各種形象的日常用品和器具。比如：紙皮。我們可以制作成電視、洗衣機(jī)、冰箱等等。

4、安全性。幼兒在玩轉(zhuǎn)材料的時(shí)候要特別注意安全，一些可能對(duì)幼兒造成生理、心理傷害的材料不能投放到區(qū)域環(huán)境中。比如：玻璃瓶。

5、兼顧環(huán)保。低結(jié)構(gòu)材料很多都是生活中的廢棄物。比如廢報(bào)紙、塑料瓶等等。不但可以廢物利用，還可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境，循環(huán)使用的重要性。

三、低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1、素材可以只有一種，成品卻千變?nèi)f化。

投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒的活動(dòng)質(zhì)量，能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界?；顒?dòng)區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過(guò)多過(guò)雜的材料投放，盡管能吸引幼兒參加活動(dòng)，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會(huì)兒拿這個(gè)玩玩，一會(huì)兒拿那個(gè)玩玩，只學(xué)會(huì)了拿起一物，擺放片刻，另?yè)Q一物，顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。

2、可充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使教學(xué)活動(dòng)更富有趣味性。

3、加強(qiáng)幼兒立體三維空間的能力和動(dòng)手能力，寓教于樂(lè)。

4、培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作思想。

四、材料投放的要求

1、針對(duì)性提供材料。

在組織某個(gè)主題的時(shí)候，要提供符合整個(gè)環(huán)境特點(diǎn)的材料?；顒?dòng)區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢，具有針對(duì)性和計(jì)劃性。同樣是建構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點(diǎn)和小肌肉群不夠發(fā)達(dá)的生理特點(diǎn)。可為他們提供體積大，便于取放，類別相同的建構(gòu)材料。而大班幼兒園動(dòng)手能力強(qiáng)，思維敏捷，在提供建構(gòu)材料時(shí)，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。社會(huì)性區(qū)域在設(shè)置上也應(yīng)注意針對(duì)性，角色簡(jiǎn)單、分工明確的娃娃家應(yīng)設(shè)在喜歡模仿、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠豐富的小班，利于培養(yǎng)幼兒的交往能力。超市購(gòu)物可鍛煉幼兒的分類、計(jì)數(shù)、交往等綜合素質(zhì)，可設(shè)在中大班，教師根據(jù)幼幼兒發(fā)展的不同需求引導(dǎo)幼兒開(kāi)展系列的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展。醫(yī)院、郵局、理發(fā)店、銀行這些社區(qū)的服務(wù)設(shè)施是幼兒在日常社會(huì)生活中所經(jīng)常接觸到的，便于幼兒的社會(huì)性成長(zhǎng)，可設(shè)在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性地開(kāi)展。

2、安全衛(wèi)生。在投放的材料中要特別注意安全和衛(wèi)生。應(yīng)選擇無(wú)毒、無(wú)味、對(duì)幼兒無(wú)傷害隱患的制作原料，制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎(chǔ)上，再考慮包裝和制作的藝術(shù)性，比較堅(jiān)硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進(jìn)行裝飾、改造。還可選用質(zhì)地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進(jìn)行藝術(shù)加工。在使用或制作某些特殊物品的時(shí)候，比如：火柴、煤氣灶、注射器等，要教育幼兒在日常生活中不能去玩、去撿。

3、個(gè)體差異。

每個(gè)小朋友的心理、生理水平都不盡相同，生活環(huán)境也不一樣。使得他們的心智、情感都不太一樣，對(duì)某些具體事務(wù)的理解也不一樣。

4、要注重游戲材料注重層次性。

由于個(gè)體差異造成孩子在學(xué)習(xí)、動(dòng)作和心理發(fā)展上有很大差別，因此我在投放材料時(shí)，考慮到幼兒間的差異，逐步增加難度，使各個(gè)層次的幼兒都有合適自己練習(xí)的材料。

5、認(rèn)真觀察、細(xì)心引導(dǎo)。

低結(jié)構(gòu)活動(dòng)材料投放中，老師的觀察和引導(dǎo)非常重要。要分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料細(xì)化。

五、后記

區(qū)域活動(dòng)是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑，投放的材料是四區(qū)域環(huán)境的基本組件。區(qū)域活動(dòng)中材料的投放與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力是息息相關(guān)的，我們教師應(yīng)該成為一名有心人，選擇和投放適宜的低結(jié)構(gòu)材料，最大程度地喚醒幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒積極主動(dòng)愉快地表達(dá)和表現(xiàn)的愿望，讓材料和幼兒互動(dòng)，使幼兒的能力不斷得以提升。

陳平

福州市融信第一城智博幼兒園

第二篇：淺談低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域活動(dòng)中的投放

淺談低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)角活動(dòng)中的投放

蔡群

所謂低結(jié)構(gòu)材料，我的理解就是其結(jié)構(gòu)松散，可變性強(qiáng)，內(nèi)容寬泛。在現(xiàn)今大力倡導(dǎo)幼兒自主性活動(dòng)的形式下，低結(jié)構(gòu)材料發(fā)揮的作用日趨重要。布魯納曾說(shuō)過(guò)“教育對(duì)象是在利用教師提供的材料中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發(fā)展上的不同速率”。因此，區(qū)域中投放的材料如果是單一的、一成不變的，那么幼兒將無(wú)法與操作材料產(chǎn)生相應(yīng)的動(dòng)態(tài)性的互動(dòng)，就不能也無(wú)法獲得多方面能力的提高和各種經(jīng)驗(yàn)的積累，因此如果我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)材料的投放中多考慮其層次性、遞進(jìn)性，將能夠滿足幼兒的不同發(fā)展需求。

本學(xué)期我們開(kāi)展了生活化低結(jié)構(gòu)材料的研究，我在實(shí)施過(guò)程中，重點(diǎn)從區(qū)域活動(dòng)的材料投放做起，使幼兒在操作過(guò)程中，滿足了他們探索和發(fā)展的需要，那么，如何為中班幼兒提供適合其年齡特點(diǎn)的操作材料？結(jié)合實(shí)踐談?wù)匋c(diǎn)滴體會(huì)。

一、提供的低結(jié)構(gòu)材料必須貼近孩子的生活，能引起孩子生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，并滿足他們繼續(xù)探索的興趣，使他們的學(xué)習(xí)變得更有意義。如在本學(xué)期開(kāi)展的“熱鬧的馬路”主題活動(dòng)中，我先是引導(dǎo)孩子了解了各種各樣的汽車，然后在教室里創(chuàng)設(shè)了這一場(chǎng)景，可沒(méi)有一輛車子，很多小朋友就把家里的玩具車給拿來(lái)了，我就請(qǐng)一位家長(zhǎng)用牙膏盒做了一輛車，孩子們看到了都高興了起來(lái)，他們不再是拿車過(guò)來(lái)了，而是拿來(lái)了各種各樣的包裝盒子，有牙膏盒、藥盒等等，一會(huì)兒籃子里就裝的滿滿的，接著在制作過(guò)程中他們又發(fā)現(xiàn)了還需要一些圓形的片片，這可以做汽車的車燈車輪，在孩子們的創(chuàng)意下，我們的教室里多了一個(gè)“百寶箱”，區(qū)域活動(dòng)時(shí)這個(gè)區(qū)域也是孩子們最愿意去的地方，特別象顧郁、朱天樂(lè)等幾個(gè)平時(shí)很不愿動(dòng)手的弟弟小朋友，就經(jīng)常會(huì)去那兒制作，每次制作時(shí)還會(huì)討論我今天又看到了什么車了，做做看好嗎？從孩子的討論和制作中，我發(fā)現(xiàn)汽車就是他們感興趣的東西，而那些包裝盒也是他們平時(shí)生活中經(jīng)常使用的，他們?cè)跀[弄中得到探索和成功的喜悅，當(dāng)然他們也得到了更多的發(fā)展。

二、低結(jié)構(gòu)材料的投放要有層次性，由于個(gè)體差異造成孩子在學(xué)習(xí)、動(dòng)作和心理發(fā)展上有很大差別，又由于每個(gè)孩子的遺傳、教育和環(huán)境的不同，孩子的需求也不同，因此教師在投放材料時(shí)，要考慮幼兒間的差異，逐步增加難度，使各個(gè)層次的幼兒都有合適自己練習(xí)的材料。如：“在秋天里”的主題活動(dòng)區(qū)域中，我創(chuàng)設(shè)了“豆貼畫”的內(nèi)容，并準(zhǔn)備了木膠、大豆、畫上畫的紙盤等材料，孩子們一下就看明白了，并動(dòng)手操作起來(lái)，一會(huì)兒能力強(qiáng)的孩子很快完成了，他們就開(kāi)始叫起來(lái)，太簡(jiǎn)單了，而能力相對(duì)欠缺一點(diǎn)的還饒有興趣的創(chuàng)作著，我就又提供了更多品種的豆子，有大的有小的，這回他們?cè)谄促N時(shí)就有挑戰(zhàn)了，有的是結(jié)合計(jì)算內(nèi)容按照模式來(lái)排列拼貼成線條狀的，有的就用撒的方法拼貼成塊狀的，貼出來(lái)的畫面也更好看了，這些能力強(qiáng)的孩子也不再叫了，他們有事可做了。接著我又提供了空的紙盤，讓他們自己畫，自己貼，結(jié)果還是有孩子愿意挑戰(zhàn)，還說(shuō)要比老師畫的更漂亮呢。作品的展示使孩子們參與這個(gè)區(qū)域的熱情越來(lái)越高，我就又增加了一個(gè)“工作崗位”，提供了筷子和碗，讓一些孩子根據(jù)他們的意愿夾豆進(jìn)行分類，這樣使貼豆貼畫的孩子在選擇材料時(shí)更方便，也滿足了更多孩子的需要，更使他們體驗(yàn)到了幫助別人的快樂(lè)。

三、低結(jié)構(gòu)活動(dòng)材料投放中老師的觀察和引導(dǎo)非常重要，也就是說(shuō)教師在將要投放材料時(shí)，要逐一與孩子通過(guò)操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間進(jìn)行預(yù)先思考，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。并在幼兒活動(dòng)時(shí)，給予他們必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時(shí)，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)入探索，向目標(biāo)邁進(jìn)。

如還是“在秋天里”的主題區(qū)域創(chuàng)設(shè)中，我預(yù)設(shè)了“樹(shù)葉貼畫”的內(nèi)容，按以往的經(jīng)驗(yàn)，我把重點(diǎn)定為了樹(shù)葉貼畫和樹(shù)葉拓印，孩子們拿來(lái)了各種各樣的樹(shù)葉，很多家長(zhǎng)還把樹(shù)葉拼貼的畫面拿到了幼兒園，我們的孩子很高興的模仿著，創(chuàng)作著，一副熱鬧的景象，但我漸漸的發(fā)現(xiàn)，我們的孩子在拓印時(shí)只是很盲目的把葉子涂上顏色按在紙上，成不了畫面，我就給予他們引導(dǎo)和提示，象費(fèi)金菁等幾個(gè)能力較強(qiáng)的孩子馬上能接受而且也拼貼出了花、小兔等的畫面，而對(duì)另外幾個(gè)孩子，我索性就在墻上畫了一棵樹(shù)，讓他們把樹(shù)葉拓印在“樹(shù)”上，看到一片片五顏六色的葉子在樹(shù)上一天天的增加，他們高興著，滿足著。

隨著秋意的漸濃，寶寶們拿來(lái)的樹(shù)葉有的干枯的很快，孩子們往往在拓印和拼貼時(shí)常常出現(xiàn)破碎的現(xiàn)象，有的孩子看到這樣的情況就會(huì)放棄了，我從豆貼畫中得到了啟發(fā)，把葉子揉碎然后把它們?nèi)鲈诋嬅嫔希皇且灿泻芎玫男Ч麊?？我把這個(gè)提議帶給孩子們時(shí)，好幾個(gè)孩子跟著響應(yīng)起來(lái)，他們還根據(jù)葉子的顏色揉碎后粘貼在不同的畫面上，給小動(dòng)物穿上了漂亮的衣服，那些干枯的葉子也不再是孩子們丟棄的“廢物”了，現(xiàn)在再去看這個(gè)區(qū)域就更熱鬧了，孩子們選擇不同的樹(shù)葉進(jìn)行著不同的創(chuàng)作，每個(gè)人都有了成功的可能，就是這些飄落的樹(shù)葉給孩子們帶來(lái)了相同的創(chuàng)作樂(lè)趣，使每個(gè)孩子都在這里找到了自己的一片天空。

教育來(lái)源于生活，廢舊日用品、素材玩具，結(jié)構(gòu)化程度相對(duì)較低的都屬于低結(jié)構(gòu)的材料，它們對(duì)幼兒游戲行為的限制也比較少，幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣，充分地想象，并賦予材料獨(dú)特的意義，但低結(jié)構(gòu)材料的適時(shí)適宜提供對(duì)于教師也有很大的挑戰(zhàn)，教師只有不斷地觀察、研究孩子，排查、挑選最適合的材料，才能使孩子在安全、有趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)、游戲?？傊?，作為教師就應(yīng)該精心為幼兒創(chuàng)設(shè)適合的區(qū)角環(huán)境，提供適宜的操作材料。讓幼兒在和區(qū)角環(huán)境的相互作用中做到“玩中學(xué)，學(xué)中玩?！币彩沟徒Y(jié)構(gòu)的材料真正成為區(qū)角活動(dòng)中重要的一部分，成為孩子探索世界的一把鑰匙。

2009、1

第三篇：淺談高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域游戲活動(dòng)中的利用

淺談高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域游戲

活動(dòng)中的利用

[摘要]在《指南》指導(dǎo)下，如何利用高低結(jié)構(gòu)不同的區(qū)域活動(dòng)材料成為教師現(xiàn)今思考的重點(diǎn)，本文著重以高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料的特征，針對(duì)幼兒的發(fā)展需要以及在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)兩類材料所發(fā)揮的不同的功能和合理的轉(zhuǎn)化方面，結(jié)合實(shí)例淺談高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)在區(qū)域游戲活動(dòng)中的利用。

[關(guān)鍵詞] 幼兒 區(qū)域活動(dòng) 高結(jié)構(gòu)材料 低結(jié)構(gòu)材料 在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，要理解幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)方式和特點(diǎn)的。也就是說(shuō)，幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，在玩中學(xué)、學(xué)中玩。那么，作為一日生活中重要環(huán)節(jié)的區(qū)域活動(dòng)正為幼兒提供了直觀的、全面的、個(gè)性化的環(huán)境。材料的投放與利用直接影響幼兒區(qū)域活動(dòng)的有效性。筆者以高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)在區(qū)域活動(dòng)中的投放與利用為切入點(diǎn)，結(jié)合幼兒在區(qū)域活動(dòng)中實(shí)際操作，淺談高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料的有效利用和使用過(guò)程中的轉(zhuǎn)化。

一、高結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域活動(dòng)中的利用

在區(qū)域活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒發(fā)展需要，有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，進(jìn)行活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。而高結(jié)構(gòu)材料的使用過(guò)程正是由教師發(fā)起，以教師計(jì)劃為導(dǎo)向，蘊(yùn)涵著教師預(yù)先建構(gòu)好的知識(shí)體系，系統(tǒng)性較強(qiáng)，如，中班上學(xué)期，在《動(dòng)物多又多》

[1]主題下投放的按“動(dòng)物的食物”分類材料，幼兒可以根據(jù)前期經(jīng)驗(yàn)的積累和集中活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行自主操作，以認(rèn)知和分類為具體目標(biāo)，分別將食草動(dòng)物、食肉動(dòng)物和雜食動(dòng)物的卡片取下，放置到對(duì)應(yīng)的位置。該材料操作性強(qiáng)并注重操作結(jié)果是否正確，目標(biāo)指向性強(qiáng)，幼兒在操作時(shí)思路清晰、明確，但幼兒的操作時(shí)長(zhǎng)偏短，重復(fù)使用率也偏低，更換周期短，隨幼兒的主題活動(dòng)的推進(jìn)進(jìn)行更換。同時(shí)，此類活動(dòng)材料在幼兒活動(dòng)時(shí)多數(shù)具有自我糾錯(cuò)功能，在活動(dòng)過(guò)程中，或者活動(dòng)結(jié)束時(shí)即可自主檢驗(yàn)結(jié)果是否正確，如。各類拼圖、嵌板，以及多數(shù)益智區(qū)和科學(xué)區(qū)投放的材料。

二、低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域活動(dòng)中的利用

幼兒隨著年齡增長(zhǎng)，各類技能與經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，在游戲中表現(xiàn)出行為發(fā)展也有所不同。與高結(jié)構(gòu)材料相對(duì)應(yīng)的是中低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域活動(dòng)中的使用，其過(guò)程是由幼兒自主發(fā)起的，以幼兒的興趣和需要為導(dǎo)向，通常需要幼兒具備多種技能和知識(shí)，雖然系統(tǒng)性不強(qiáng)但可以充滿創(chuàng)造性，發(fā)散幼兒的思維。如，在操作區(qū)中投放的《彩色圖形卡紙》：初期在小班下學(xué)期的圖形主題下投放，幼兒初步建立對(duì)圖形的感知，在集中活動(dòng)的引導(dǎo)下進(jìn)行三角形、正方形、圓形的分類，同時(shí)，幼兒擺弄各種圖形或通過(guò)簡(jiǎn)單拼擺形成新的圖案，如一個(gè)三角形和一個(gè)正方形品擺成小房子；該材料投放一個(gè)月后，幼兒通過(guò)圖形進(jìn)行“ABAB??”排序，個(gè)別幼兒可以在平面在操作時(shí)進(jìn)行更復(fù)雜的圖形拼擺，拼擺出的圖案在面積上無(wú)限延伸卻并無(wú)特定指向是任何物品，在此過(guò)程中，幼兒重新構(gòu)建了該材料的玩法和用途；在幼兒升入中班后，該材料繼續(xù)投放，并增加長(zhǎng)方形和橢圓形，再幼兒平衡能力的提高至

[2]下，操作也不僅僅局限于平面的操作，個(gè)別幼兒開(kāi)始將同類的形狀互相支撐，進(jìn)行拼搭；在此背景下，教師提供打孔器和美工區(qū)用剩的毛根，幼兒可以按照自己的需要在圖形的不同位置上打孔，并將圖形通過(guò)毛根穿過(guò)打出的孔連接，形成可以脫離平面的圖形，從平面圖形到環(huán)形連接，在自主探索的經(jīng)驗(yàn)之下建構(gòu)新的操作活動(dòng)，如拼成各種各樣的汽車，形狀組成的頭飾等。操作時(shí)間上較長(zhǎng)，在該材料投放的6個(gè)月之內(nèi)，操作方式的逐層改變使幼兒興趣度始終存在，在觀察、認(rèn)知、平衡和空間感知等能力的發(fā)展之下，在操作之中幼兒不斷建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，提升想象力和思維能力，并將已建構(gòu)好的新經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于下一個(gè)操作活動(dòng)。

低結(jié)構(gòu)材料的使用更注重幼兒的探索過(guò)程，對(duì)于結(jié)果并不存在明確的正確與錯(cuò)誤的驗(yàn)證，具備反復(fù)使用的條件，更新周期可以隨幼兒的能力發(fā)展做小幅調(diào)整，能力較強(qiáng)的幼兒可以進(jìn)行新的探索，能力較弱的幼兒也可以較為適宜的發(fā)展空間，進(jìn)而可以更滿足幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索。如建構(gòu)區(qū)投放的廢舊光盤、露露罐、酸奶盒等，正是由幼兒自主探索其玩法，并加以改造和利用的；而作為鄉(xiāng)土材料投放在美工區(qū)的玉米葉，在幼兒進(jìn)行色彩裝飾之后，制作成彩色蝴蝶結(jié)投放在數(shù)學(xué)區(qū)，用作點(diǎn)數(shù)、分類、以及數(shù)的分解與合成的操作等。低結(jié)構(gòu)材料都投放多存在于操作區(qū)、建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)。但并非是低結(jié)構(gòu)材料的投放越多越好，對(duì)于年齡偏小，認(rèn)知能力和想象力不足的小班或托班幼兒更適合簡(jiǎn)單、明確、有目的的材料，在他們的反復(fù)操作與嘗試下進(jìn)行學(xué)習(xí)，投放過(guò)多低結(jié)構(gòu)材料，沒(méi)有目的性，會(huì)引起他們的迷惑與不安，從而喪失了對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的興趣，三、高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)在區(qū)域游戲活動(dòng)中的轉(zhuǎn)換 幼兒是不斷發(fā)展的個(gè)體，材料是否有趣、可變對(duì)幼兒能否主動(dòng)參與操作有很大影響。作為可以讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)地進(jìn)行探索的區(qū)域活動(dòng)，在材料的選擇和利用上也應(yīng)該是多變的。不同年齡段幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)的學(xué)習(xí)能力、想象能力和控制力水平也是有所差異的。因此，一般意義上的高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料在利用時(shí)并沒(méi)有嚴(yán)格的界限，也并非是一成不變的。隨著幼兒年齡的增加和多方面能力的發(fā)展，在探索過(guò)程中使得高低結(jié)構(gòu)材料發(fā)生轉(zhuǎn)化更應(yīng)該有所引導(dǎo)和鼓勵(lì)，如中班益智區(qū)中投放的《小兔逛商店》迷宮，教師以彩色打印圖案塑封后，為其提供水彩筆和小抹布，可以反復(fù)利用的迷宮，作為目標(biāo)明確的高結(jié)構(gòu)材料。而在在區(qū)域活動(dòng)時(shí)一名幼兒將路線畫好后，又將路涂上了不同顏色，轉(zhuǎn)變成了為小兔鋪一條彩虹色的路，作為觀察者的教師并沒(méi)有在幼兒偏出預(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí)加以干預(yù)，而是在活動(dòng)總結(jié)時(shí)，為大家展示該幼兒的作品和不一樣的玩法。同樣在中班操作區(qū)投放了以筷子練習(xí)為目標(biāo)干果殼和橘皮，被幼兒用在了美工區(qū)的“給大象穿褲子”創(chuàng)作上，為大象制作了富有創(chuàng)意“有按摩功能”的花生殼褲子，高低結(jié)構(gòu)材料的轉(zhuǎn)化利用不僅打破了區(qū)域之間的界限，更是豐富了幼兒的想象，將游戲的主動(dòng)權(quán)還給幼兒。

在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，高低結(jié)構(gòu)材料各有其自身特點(diǎn)和局限，分別會(huì)產(chǎn)生的不同學(xué)習(xí)效果，從不同角度促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師要合理的利用與挖掘，不片面、不偏激，因勢(shì)利導(dǎo)才能使材料發(fā)揮最大效能。

[3]

[1]均衡配置高低結(jié)構(gòu)材料，張小英，福建教育，2014，24 ,13 [2]均衡配置高低結(jié)構(gòu)材料，張小英，福建教育，2014，24,14 [3]奇思妙想玩轉(zhuǎn)紙盒_淺談紙盒在區(qū)域活動(dòng)中的有效應(yīng)用,沈蓉蓉，教學(xué)園地，2016,75

第四篇：在區(qū)域活動(dòng)中全面成長(zhǎng)

在區(qū)域活動(dòng)中全面成長(zhǎng)

后現(xiàn)代主義課程專家多爾指出：“適應(yīng)復(fù)雜多變的21世紀(jì)的需要，應(yīng)構(gòu)建一種具有開(kāi)放性、整合性、變革性的新課程體系，課程表不再是特定的知識(shí)體系的載體，而成為一種師生共同探索新知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，課程發(fā)展的過(guò)程具有開(kāi)放性和靈活性，不再是完全預(yù)定的不可更改的?！庇變簣@應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能夠滿足不同幼兒發(fā)展的需要，因此深受幼兒的喜歡。老師通過(guò)區(qū)域教學(xué)，使幼兒在原有的水平上，獲得了富有個(gè)性的發(fā)展。如何使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中全面成長(zhǎng)，應(yīng)充分考慮到以下幾點(diǎn)。

一、充分調(diào)動(dòng)幼兒積極性，師生共同設(shè)置區(qū)域

區(qū)域的設(shè)置直接影響幼兒活動(dòng)的效果，在設(shè)置區(qū)域時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。

1、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、興趣及教育目標(biāo)，與幼兒共同探討，來(lái)“生成”活動(dòng)區(qū)域。我們發(fā)現(xiàn)在主題活動(dòng)中，幼兒參與的積極性很高，表現(xiàn)也比較大膽，所以在各個(gè)區(qū)域滲透合適的主題活動(dòng)內(nèi)容，能收到事半功倍的效果。比如：我班在進(jìn)行主題教學(xué)“馬路上”中，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)賽車非常感興趣，我就發(fā)動(dòng)幼兒帶不同的汽車過(guò)來(lái)，在討論中，孩子們提出賽車有不同的車道，為此又與幼兒共同收集了牙膏盒，生成了一個(gè)“賽車區(qū)”，幼兒在這里可以利用牙膏盒自由拼成不同的車道來(lái)進(jìn)行游戲，這樣，一個(gè)令幼兒留連忘返的賽區(qū)就形成了。又如：在“花兒朵朵”主題中，由于幼兒在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容，所以在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒能進(jìn)行更廣泛、更深入的活動(dòng)。比如：在“建構(gòu)區(qū)”可以用雪花片拼搭各種各樣的花；在“美工區(qū)”可以用紙制作小花；在“閱讀區(qū)”中閱讀有關(guān)花卉的書籍。這樣的話，每個(gè)區(qū)域都會(huì)對(duì)幼兒充滿吸引力，而且使幼兒有充分的自我選擇的權(quán)利。作為教師，我們要走進(jìn)幼兒的生活世界，傾聽(tīng)他們的心聲，細(xì)心觀察幼兒在自發(fā)、非正規(guī)活動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)與捕捉教育契機(jī)，生成有價(jià)值的主題內(nèi)容，拓展主題網(wǎng)絡(luò)，并使之在區(qū)域活動(dòng)中豐富和完善起來(lái)，使幼兒在每個(gè)區(qū)角中都有收獲。

2、在區(qū)角創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，不僅要注重發(fā)揮幼兒的主體作用，還要充分利用家長(zhǎng)的資源。早在1927年，陳鶴琴先生就說(shuō)過(guò)，“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！庇變簣@教育與家庭教育有各自的優(yōu)劣，且都是對(duì)方所不能替代的，只有充分利用已有的這些教育資源，最大限度地發(fā)揮其作用，形成教育合力，才能促進(jìn)幼兒發(fā)展。如：讓幼兒出主意、想辦法，收集材料

和布置環(huán)境等，增強(qiáng)幼兒的主人翁意識(shí)，使區(qū)角更吸引力。為此，我們班創(chuàng)設(shè)了“科學(xué)區(qū)”，如何把活動(dòng)有聲有色的開(kāi)展起來(lái)，每一個(gè)孩子都能出謀劃策，積極參與，“沉與浮”、“科學(xué)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”、“會(huì)變的顏色”等孩子們準(zhǔn)備材料，制作小工具，一次又一次地操作、實(shí)驗(yàn)，不知不覺(jué)在有趣的活動(dòng)中掌握了不少知識(shí)。同時(shí)我們還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，幼兒齊動(dòng)手，收集廢舊物品及半成品，制作一些活動(dòng)所需的活動(dòng)材料，比如：把“我喜歡的交通工具”和幼兒園組織的“環(huán)保作品創(chuàng)意大賽”結(jié)合起來(lái)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)與幼兒利用廢舊物品共同制作了各形各異的交通工具，有用廢鐵板制作的“神州六號(hào)飛船”，有易拉罐制作的“火車”等等，把它們擺放在美工區(qū)的展示柜里，由于有了與父母共同制作和欣賞同伴作品的經(jīng)驗(yàn)，在美工區(qū)里幼兒就自愿組合在一起，共同制作出了各種更有創(chuàng)意的作品，幼兒在獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)也就更喜歡進(jìn)入到美工區(qū)來(lái)進(jìn)行活動(dòng)。

二、科學(xué)投放區(qū)域活動(dòng)的材料

材料是幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)的知識(shí)依托。幼兒就是在不斷地、主動(dòng)地操作材料的過(guò)程中獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力的。材料不同，幼兒操作方法不同，幼兒在活動(dòng)中所獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也就不同。因此教師應(yīng)考慮材料的多用性、安全性和開(kāi)發(fā)性。要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，最近教育目標(biāo)及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平投放材料。對(duì)材料的投放有計(jì)劃、有目的，不要把材料一下子投入進(jìn)去，應(yīng)分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，使他們有新鮮感。同一年齡在理解操作、表達(dá)等方面有不同的發(fā)展水平，因此材料要有一定的難易差異，以適應(yīng)不同幼兒的需要。以剪紙為例：幼兒是由隨意剪、能沿線剪、能折剪、剪厚一點(diǎn)的、會(huì)鏤空剪發(fā)展的，教師可以從提供隨意剪、剪直線（小草、面條）輪廓剪（剪圖案）折剪（做花）鏤空剪（窗花）這些材料，讓幼兒根據(jù)自己的發(fā)展水平選擇合適的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，使每個(gè)幼兒都能在原有水平上有所提高，都能體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

三、加強(qiáng)對(duì)幼兒的個(gè)別指導(dǎo)與支持扶助

德國(guó)心理學(xué)家福祿貝爾認(rèn)為：沒(méi)有合理的有意識(shí)的指導(dǎo)，兒童的游戲活動(dòng)只能成為無(wú)目的的活動(dòng)。我國(guó)北師大博士劉炎說(shuō)：“在自由游戲中，教師必須提供適時(shí)適當(dāng)?shù)膸椭挥羞@樣，游戲的教育作用與價(jià)值才能充分的實(shí)現(xiàn)與發(fā)揮?！?。他們闡明了一個(gè)共同的理論，那就是：游戲需要指導(dǎo)。

在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)中，教師都清楚應(yīng)該做什么，但在實(shí)際操作過(guò)程中，如何把握“進(jìn)”與“退”的度，是我們遇到的實(shí)際難題。教師做旁觀者放棄指導(dǎo)或進(jìn)行過(guò)多的強(qiáng)制要求和干涉都是錯(cuò)誤的。

1、選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入。區(qū)域活動(dòng)中教師如隨便介入幼兒游戲中，必然會(huì)影響幼兒游戲的情趣，打斷其游戲的思路，違背游戲主體性的本質(zhì)特征。我認(rèn)為

適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有以下幾種情形：當(dāng)幼兒在活動(dòng)技能上遇到困難時(shí)、當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面行為時(shí)、當(dāng)幼兒與別人的交流有困難時(shí)、當(dāng)幼兒轉(zhuǎn)移主題半途而廢時(shí)等，教師或以游戲合作者的身份介入共同活動(dòng)；或以伙伴身份提出建議；或以指導(dǎo)者的身份提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)疑問(wèn)共同探討，進(jìn)行語(yǔ)言提示，這都能啟發(fā)幼兒深化活動(dòng)主題，加強(qiáng)活動(dòng)中的合作與交流，使幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的需求得到滿足。

2、選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行點(diǎn)撥，以真誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)幼兒。

教師在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)應(yīng)以游戲性的口吻與幼兒進(jìn)行交流，并設(shè)計(jì)疑問(wèn)以啟發(fā)幼兒為達(dá)到新的活動(dòng)目的而不斷地想象、完善作品；用肯定性體態(tài)語(yǔ)和贊嘆性語(yǔ)言使幼兒獲得鼓勵(lì)。

3、充分利用同伴間的啟示。幼兒之間的的相互學(xué)習(xí)，學(xué)得更輕松，玩的更愉快。同伴之間的交往與學(xué)習(xí)，易于幼兒接受，效果也更加明顯，活動(dòng)中通過(guò)幼兒以強(qiáng)代弱，樹(shù)榜樣等引導(dǎo)幼兒在游戲中互相模仿，互受啟發(fā)，獲得了良好的效果。

4、對(duì)活動(dòng)的情況進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)

（1）多設(shè)問(wèn)題少回答。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，教師常用的評(píng)語(yǔ)是“今天某某小朋友插得很好，某某小朋友某一部分沒(méi)有插好?！边@樣把少數(shù)幼兒的正確答案直接告訴其它幼兒，剝奪了幼兒再學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。我覺(jué)得應(yīng)多提疑問(wèn)來(lái)評(píng)價(jià)，如：“是這樣的嗎？”“你說(shuō)還可以怎么插？”“真的嗎？”讓幼兒獲得更多的學(xué)習(xí)、交流機(jī)會(huì)。

（2）、教師要善于發(fā)現(xiàn)有利于幼兒發(fā)展的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，給予發(fā)揚(yáng)、引導(dǎo)深化，有效地促進(jìn)幼兒向更高的目標(biāo)努力。如：在美工區(qū)的活動(dòng)中，心怡小朋友用橡皮泥捏好一輛自行車后給我看，我說(shuō)：“你的自行車很酷，真棒!”與此同時(shí)，我又以"有什么辦法能使車子立著而不容易倒下呢？”的提問(wèn)激發(fā)了她繼續(xù)完善作品的愿望。果然，在以后的游戲中，她想出了許多方法來(lái)固定車子?？梢?jiàn)，教師給予肯定發(fā)揚(yáng)的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒深化游戲，可以有效地促進(jìn)幼兒想象能力的發(fā)揮。教師在活動(dòng)中善于尋找對(duì)多數(shù)幼兒發(fā)展有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣有利于促進(jìn)全體幼兒共同發(fā)展。點(diǎn)評(píng)中教師可以采用驚呀的、贊嘆的語(yǔ)氣，或以過(guò)程重現(xiàn)，或以設(shè)計(jì)疑問(wèn)等形式引起幼兒的關(guān)注，對(duì)于中大班幼兒，鼓勵(lì)互相點(diǎn)評(píng)，以幼兒自我表達(dá)為主。

總之，要解決區(qū)域活動(dòng)中的困惑，不僅是方法問(wèn)題，更重要的是教師觀念的轉(zhuǎn)變，只要我們樹(shù)立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，把區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)，不斷地開(kāi)拓活動(dòng)空間，解放孩子，讓孩子們?cè)谕嬷星蟀l(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，使每個(gè)區(qū)域真正地活起來(lái)，才能真正促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

第五篇：小班低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中教師角色定位的思考

小班低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中教師角色定位的思考

單位：揚(yáng)州凱萊幼兒園

郵編：225009 姓名：張佳佳

摘要：

在進(jìn)行主題活動(dòng)過(guò)程中，很多的活動(dòng)都是在低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中完的，使得低結(jié)構(gòu)活動(dòng)占據(jù)了越來(lái)越重要的位置。低結(jié)構(gòu)活動(dòng)給孩子們自主發(fā)展提供了較為廣闊的空間，低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的開(kāi)展更有利于老師了解孩子的興趣、已有經(jīng)驗(yàn)，觀察孩子的經(jīng)驗(yàn)走向，捕捉孩子有價(jià)值的信息。

何謂低結(jié)構(gòu)活動(dòng)，顧名思義，活動(dòng)結(jié)構(gòu)松散，可變性強(qiáng)，內(nèi)容寬泛，往往只是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一般要求，目標(biāo)不是評(píng)價(jià)一堂具體活動(dòng)的一般依據(jù)的幼兒自主性游戲。在低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中我們更多關(guān)注的是幼兒活動(dòng)的過(guò)程而不是結(jié)果，是注重孩子的經(jīng)歷而不是目的。隨著課程改革的不斷深入，每個(gè)班級(jí)的主題活動(dòng)都在熱熱鬧鬧地開(kāi)展著，在進(jìn)行主題活動(dòng)過(guò)程中，很多的活動(dòng)都是在低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中完的，使得低結(jié)構(gòu)活動(dòng)占據(jù)了越來(lái)越重要的位置。低結(jié)構(gòu)活動(dòng)給孩子們自主發(fā)展提供了較為廣闊的空間，低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的開(kāi)展更有利于老師了解孩子的興趣、已有經(jīng)驗(yàn)，觀察孩子的經(jīng)驗(yàn)走向，捕捉孩子有價(jià)值的信息。很多主題在開(kāi)始前，相應(yīng)的低結(jié)構(gòu)活動(dòng)已經(jīng)提前進(jìn)入，而當(dāng)一個(gè)主題結(jié)束后，在低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中也往往還有進(jìn)一步的延伸。那么作為推動(dòng)主題開(kāi)展的低結(jié)構(gòu)活動(dòng)該如何更好地支持幼兒去探索呢？在實(shí)踐中大家一定也碰到了這樣那樣的問(wèn)題，特別是小班，每個(gè)主題延續(xù)的時(shí)間較短，在主題與主題的交替中教師的角色應(yīng)該如何定位是值得我們思考的。

很多一線的教師在進(jìn)行低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中常常感到困惑，除了讓幼兒在低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中進(jìn)行探索外，究竟自己該做些什么？對(duì)于自己的角色定位不清楚，有些老師仍舊把自己放在主導(dǎo)的位置，太在乎幼兒的認(rèn)知，懷疑幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，忽略了幼兒的自我學(xué)習(xí)，甚至為了自己的引導(dǎo)而打斷幼兒，完完全全地失去以幼兒為中心的精神。有的教師走向了“放牛吃草”的極端，覺(jué)得幼兒自己玩就行了，并未更多觀察幼兒。凡是種種，都體現(xiàn)了教師對(duì)低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中自己角色把握尚不夠準(zhǔn)確。隨著二期課改的逐步深入，教師的角色也在隨之改變，在低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中我認(rèn)為教師應(yīng)該是孩子活動(dòng)推動(dòng)者、觀察者、支持者和挖掘者。

一、當(dāng)主題開(kāi)展之初，教師是幼兒活動(dòng)內(nèi)容的推動(dòng)者。

主題活動(dòng)的開(kāi)展，需要低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的支持，這時(shí)，就需要教師創(chuàng)設(shè)豐富的游戲內(nèi)容，來(lái)推動(dòng)主題的發(fā)展，此時(shí)，教師就是一個(gè)推動(dòng)者。

1、根據(jù)幼兒的興趣創(chuàng)設(shè)內(nèi)容。興趣是一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，興趣就顯得尤為重要，因此，老師必須了解幼兒的興趣，然后從興趣入手創(chuàng)設(shè)低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的內(nèi)容。比如為小動(dòng)物造房子、建造動(dòng)物園、折紙、動(dòng)物拼圖、找影子、翻版游戲、動(dòng)物套圈等。而低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中內(nèi)容與材料的不斷投放與改進(jìn)，又不斷激發(fā)著孩子們的興趣，不斷吸引著他們的注意，更不斷促使他們動(dòng)手動(dòng)腦，嘗試探索，嘗試獲取成功。

2、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)內(nèi)容。因?yàn)楹⒆拥哪挲g特點(diǎn)決定著他們的游戲行為，孩子的活動(dòng)多數(shù)以個(gè)體活動(dòng)為主，常常是各玩各的，很少交往，活動(dòng)內(nèi)容很簡(jiǎn)單，而且無(wú)目的，不穩(wěn)定，時(shí)常隨著外界刺激變化而變化。小班孩子顯著的年齡特點(diǎn)就是“模仿性強(qiáng)”，模仿是這一時(shí)期兒童的主要

學(xué)習(xí)方式，他們通過(guò)模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得良好的行為習(xí)慣。孩子年齡小，他的生活經(jīng)驗(yàn)有限，就需要我們教師根據(jù)孩子的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓他們能主動(dòng)投入到活動(dòng)中來(lái)。

3、創(chuàng)設(shè)情境化的低結(jié)構(gòu)內(nèi)容。對(duì)認(rèn)知起著促進(jìn)作用的環(huán)境，被許多人稱之為隱性課程，小班幼兒的特點(diǎn)，決定了情境化的環(huán)境更能激發(fā)他們的主動(dòng)性。在“我的幼兒園”主題中，我們開(kāi)設(shè)了“玩具商店”這一內(nèi)容，用玩具柜分割出了一片低結(jié)構(gòu)，陳列出各種孩子帶來(lái)的玩具，每件玩具都有相應(yīng)的標(biāo)價(jià)，每個(gè)孩子有一個(gè)裝有錢的信封，可以作為顧客去買玩具，也有幼兒作為老板進(jìn)行游戲。在這樣一個(gè)情境化的環(huán)境中，幼兒的交往能力、語(yǔ)言能力、數(shù)能力都得到了提高。

二、材料投放后，教師是幼兒活動(dòng)的觀察者。

《課程指南》中指出：在游戲中，教師的任務(wù)主要是通過(guò)觀察游戲了解幼兒，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒颉?/p>

理解了課程指南的精神，教師才能把握好自己在低結(jié)構(gòu)游戲中的角色。低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中幼兒是主體，教師是觀察者，需要關(guān)注幼兒的情緒行為，環(huán)境、材料與幼兒間的互動(dòng)。首先是觀察孩子對(duì)于老師提供的材料是什么反應(yīng)。感興趣嗎？是純粹地?cái)[弄還是有目的、有規(guī)則地玩？在玩的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？孩子的游戲水平、操作水平處于什么階段？等等，總之，孩子的任何表現(xiàn)都將是老師觀察的對(duì)象。其次是觀察孩子的興趣點(diǎn)，特別是主題活動(dòng)中孩子們的熱點(diǎn)是什么，從低結(jié)構(gòu)中發(fā)現(xiàn)的熱點(diǎn)往往是孩子們感興趣的，教師可以篩選出有價(jià)值的內(nèi)容作為高結(jié)構(gòu)活動(dòng)的一個(gè)點(diǎn)，而如 3

何讓高結(jié)構(gòu)活動(dòng)又回歸到孩子的低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中，又需要教師細(xì)致和敏銳地觀察。

在觀察之后就需要教師針對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，分析出產(chǎn)生問(wèn)題的原因后就應(yīng)該著手調(diào)整了。比如我們根據(jù)小班孩子愛(ài)模仿的年齡特點(diǎn)開(kāi)展的“娃娃家”，孩子們很喜歡在里面模仿爸爸媽媽燒飯、打電話等動(dòng)作，但是每次活動(dòng)后我們發(fā)現(xiàn)活動(dòng)區(qū)里總是凌亂不堪，通過(guò)對(duì)孩子游戲過(guò)程的觀察，我們把游戲材料進(jìn)行了分類，根據(jù)餐具、點(diǎn)心、水果、蔬菜等逐步增加分類的數(shù)量，并在籃子上做好了相應(yīng)的標(biāo)記，便于幼兒整理。一個(gè)階段后，娃娃家里整整齊齊。教師在觀察中才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，只有這樣才能給幼兒更大的空間，進(jìn)一步推動(dòng)幼兒的發(fā)展。

三、在幼兒需要時(shí)，教師是孩子材料的支持者。

心理學(xué)家皮亞杰指出：兒童的發(fā)展，既不是直接生理成熟的結(jié)果，也不是直接學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是個(gè)體和環(huán)境相互作用而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生質(zhì)變的過(guò)程。一個(gè)被動(dòng)的觀察者無(wú)法得到知識(shí)，必須通過(guò)在分析種種活動(dòng)中自行挖掘或建立知識(shí)。在主題活動(dòng)的開(kāi)展和變化中，作為教師在觀察幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)上需要不斷地對(duì)提供的材料進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)材料上的支持來(lái)進(jìn)一步推動(dòng)孩子的發(fā)展?？赡芾蠋焸儠?huì)覺(jué)得平時(shí)工作很忙，雖然觀察到了材料和孩子活動(dòng)的脫節(jié)，但是卻沒(méi)有精力與時(shí)間及時(shí)地更換。那么我們?nèi)绾巫龅郊裙?jié)約時(shí)間，又提高效率呢？根據(jù)具體的情況，我總結(jié)了三種調(diào)整的形式：

1、一種是材料不變，只是游戲的內(nèi)容變了。這種情況可能是教師在預(yù)設(shè)游戲內(nèi)容時(shí)的目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，而這個(gè)目標(biāo)又是幼兒需要達(dá)到的必要經(jīng)驗(yàn)，那么在主題的交替過(guò)程中，我們可以完全利用已有的材料，變化一下游戲的內(nèi)容，而讓孩子繼續(xù)得到發(fā)展。比如在“好朋友”主題活動(dòng)中，我們有繞棒棒糖這一內(nèi)容，孩子們用粗毛線繞在托盤上，完成后裝上柄就可以送給朋友了。但在主題結(jié)束時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)還有很多幼兒不會(huì)繞，我們認(rèn)為孩子的手部動(dòng)作應(yīng)該得到發(fā)展，于是在進(jìn)入下一個(gè)主題“我的動(dòng)物朋友”時(shí)，我們把原來(lái)的托盤變一變，變成了一只只小蝸牛，然后請(qǐng)孩子們?yōu)槲伵＠@房子。在這個(gè)過(guò)程中，孩子的操作并沒(méi)有什么變化，但游戲的內(nèi)容則從做棒棒糖變成了做蝸牛，這一變化又引起了孩子們新的興趣，我們班的墻上爬上了很多漂亮的蝸牛。

2、一種是在原來(lái)的基礎(chǔ)上增加材料，豐富游戲情節(jié)。就如我們班的壘高，剛開(kāi)始孩子們只是用相同的香煙盒進(jìn)行壘高，孩子們壘的方式也各有不同。當(dāng)動(dòng)物的主題進(jìn)入后，我們就請(qǐng)孩子來(lái)為小動(dòng)物造房子。這時(shí)就增加了小動(dòng)物和其它形狀的一些盒子（牙膏盒等）和硬紙板，推動(dòng)孩子的發(fā)展。過(guò)了幾天，孩子們產(chǎn)生了建造動(dòng)物園的想法，我們又對(duì)香煙盒進(jìn)行了改造：有的幾個(gè)連起來(lái)，有的可以隨意彎曲，給孩子更多的想象空間。在這份材料不斷變化的過(guò)程中，也就是推動(dòng)了孩子的發(fā)展。

3、還有一種就是取消原有材料，更換新的游戲內(nèi)容。比如在“好朋友”主題中，我們有一個(gè)連線的內(nèi)容，請(qǐng)孩子們將相關(guān)聯(lián)的好朋友連起來(lái)（如碗和筷子，兔子和胡蘿卜），在玩了一階段后，孩子們都能掌握了，于是我們?cè)谶M(jìn)入動(dòng)物主題時(shí)，就把這個(gè)內(nèi)容刪掉了，增加了找影子的游戲。這同樣需要教師的觀察，該舍棄的時(shí)候也要舍得放掉并及時(shí)增添新的內(nèi)容。

猶如魚兒離不開(kāi)水一樣，低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)活動(dòng)材料。在提供材料上我們要注意：提供的內(nèi)容、材料要貼近幼兒的生活，幼兒容易理解和感知的，符合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。太容易，不能激發(fā)幼兒游戲的積極性；太難，幼兒不能理解，容易產(chǎn)生畏難的情緒。教師要在觀察、了解幼兒的興趣和需要的基礎(chǔ)上，發(fā)動(dòng)幼兒一起收集、準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容和材料，一物多用，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。但這些活動(dòng)區(qū)的設(shè)置、材料的投放不應(yīng)是一成不變的，而應(yīng)隨著主題的開(kāi)展和幼兒的興趣隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整更換。

四、教師是幼兒活動(dòng)資源的挖掘者。

低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的有效開(kāi)展，需要材料的支持，每個(gè)班級(jí)可能都有一個(gè)“百寶箱”，不用的時(shí)候覺(jué)得很占地方，要用的時(shí)候又往往發(fā)現(xiàn)東西不夠。其實(shí)我們可以充分挖掘家長(zhǎng)資源，請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起來(lái)收集活動(dòng)中需要的材料。在主題活動(dòng)“我的幼兒園”中，我們低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中的香煙盒子就是家長(zhǎng)們提供的。因?yàn)閯傞_(kāi)始孩子們壘高后總是很喜歡去推翻它，有些盒子就容易損壞，所以需要不斷有新的盒子補(bǔ)充進(jìn)去，在家長(zhǎng)們的幫助下，幾乎每天都會(huì)有孩子帶來(lái)。還有后來(lái)提供的牙膏盒，單純由老師收集數(shù)量是很有限的，我們也發(fā)動(dòng)了家長(zhǎng)一起收集。

五、留給教師的思考。

新課程的實(shí)施，為教師的發(fā)展提供了更廣闊的天空和更大的發(fā)展平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)在挑戰(zhàn)中發(fā)揮教師的創(chuàng)造性和個(gè)性化特色，但是也給我們帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)，需要我們根據(jù)具體的情況，不斷轉(zhuǎn)換自己的角色。正確把握好教師的角色轉(zhuǎn)換確實(shí)很難，需要教師在活動(dòng)中靈活、機(jī)智，注重隨機(jī)性。教

師角色定位的正確與否，關(guān)鍵在于要把二期課改的理念，即“以兒童發(fā)展為本”放在第一位，面對(duì)孩子不同的表現(xiàn)，教師是繼續(xù)觀察還是介入游戲？是讓孩子自己探索還是提供材料支持孩子的活動(dòng)？在不斷的實(shí)踐中，我相信教師對(duì)于自身的角色如何定位將逐步清晰。